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一、初中歷史課堂教學中存在的問題
（一）教學模式落后，學生主體地位不突出
雖然一直強調學生才是學習的主體，但受傳統教學思維的影響，部分教師對此的認識仍然不夠清楚，在實際的教學中仍然是“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業”這一流程。誠然，這種教學模式能幫助學生在單位時間內較為系統地接受書本上的知識，但過于注重以教師為中心，忽視了學生的主體地位，學生只能被動聽講，完全沒有思考的空間和發揮的余地，久而久之，不僅嚴重消磨了學生的學習積極性，教學效果也不夠不理想。
（二）教學空間及策略有限，學生學習興趣低下
由于初中階段的教學設施不夠完善和現代化，在教學中教師只能局限于課堂，無法靈活地將學生從課本引入現實，對學生的歷史學習造成了很大的阻礙。不止于此，教師的教學策略也相對陳舊，很多時候仍然依賴于課本和教參。這樣的教學過于生硬，學生學起來不僅略顯艱澀，更缺乏足夠的思考空間，學習毫無樂趣可言。
（三）教師隊伍參差不齊，整體素質有待加強
一名合格的歷史教師，必須具備扎實的專業理論知識和專業技能等方面的基本功。但師資力量薄弱一直是歷史學科普遍存在的突出問題，很多學校對歷史教學不夠重視，現有的歷史教師不是年齡過大，就是主教其他課程的兼課教師，或者是缺乏教學經驗的年輕教師，這樣的師資隊伍根本無法保證教學質量。
二、初中歷史課堂教學策略
（一）更新教學觀念，改革課堂教學模式
對于初中歷史教師而言，不僅要向學生傳授基本的歷史史實，讓學生掌握一定的歷史知識，還有著培育學生歷史智慧，形成完美情感的任務，從更深層次來說，初中歷史課程擔負著訓練初中生歷史思維能力，幫助學生養成正確的歷史觀、價值觀的重要任務。所以，在實際的教學中，廣大教師必須堅決摒棄傳統、落后的教學觀念，從“滿堂灌”教學模式中掙脫出來，多給學生表現的機會，形成以教師為主導、學生為主體的師生交流、生生交流共同討論合作學習的新的教學模式。這樣的教學，才能讓學生的智慧、情感與人格不斷得到發展、完善和升華，使教學效果最大化。
（二）改進教學方法和手段，提高課堂教學效率
隨著教育教學的發展，傳統的教學手段和方法已經不能適應新時期教學的要求。要想做到與時俱進，充分調動學生的學習興趣，廣大歷史教師必須不斷豐富和完善教學方法和手段。首先，由故事引入歷史課堂。生動的歷史故事，能夠迅速抓住學生的注意力，引發學生的探究興趣。比如，在講述“秦始皇統治時期”的這段歷史時，教師可以介紹“焚書坑儒”這一成語的由來，通過故事引入課本中的歷史事件，如此學生便會饒有興趣地跟著教師的思路走。其次，采用現代化教學手段。歷史內容大多較為枯燥乏味，而多媒體等現代化教學手段的運用，有效將視頻、圖像、動畫等方式與傳統教學結合起來，為學生更為直觀地感知歷史知識，提高學習興趣提供了支持。比如，在講授到“”這段歷史時，教師可以適時利用多媒體播放一些抗日視頻，讓學生直觀感受這段歷史的殘酷，喚起學生的民族自尊心。有了這一鋪墊，學生學習起來熱情高漲，遠勝過教師在課堂上的千言萬語。
（三）提高自身的教學水平，完善評價體系
【關鍵詞】初高中歷史教學 銜接 對策
高一歷史的難教和難學在高中歷史教學中成為一種普遍存在的現象。初高中歷史教學銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學歷史教師關注的問題，初高中的分離辦學使得這一課題更具現實意義。初高中兩階段由于學生所處的年齡階段、課程設置等不同，高中歷史無論在知識容量還是難度上都比初中歷史有所增強。尤其是新課程改革實施后，初高中歷史課程在課程體系、內容編排、知識深度和廣度、教法和學法等方面都發生了很大轉變。因此，做好初高中歷史教學的銜接工作，使學生盡快適應高中的歷史學習是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰不殆，高中歷史教師應該了解學生在初中階段歷史學習的狀況，他們的基礎如何？新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上做好初高中歷史教學的銜接應轉變師生的觀念培養學生良好的學習習慣，注重知識教學與能力培養有機結合。在教學實踐中現導學案的制作與使用是做好初高中歷史教學銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學質量，更好地指導學生順利適應高中階段的學習而初高中教學銜接的研究更多的是結合具體學科進行的。然而筆者在任教過程中發現，普遍存在著初高中歷史教學不銜的接現象，已經嚴重影響了中學歷史教學質量。因此，廣大歷史教育研究者和中學歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學銜接問題的途徑與方法。這對于中學歷史教學也具有重要的指導意義。
一 初高中歷史教育教學的差異
1.課程標準的差異
第一，課程理念的異同。初中歷史課標更強調“義務教育的普及性、基礎性和發展性；選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平……有助于學生的終身學習。”高中歷史課標增加了對“培養學生探究歷史問題的能力和實事求是科學態度，提高創新意識和實踐能力”的理念，以體現高中歷史課程標特點和要求。新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識間的跳躍性、綜合性強，教師往往感嘆教學任務無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學銜接問題，高中歷史教學就可以做到有的放矢，使我們的教學詳略得當。
普通高中歷史新課程標準指出：“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律。”但如何做好銜接，在上述標準及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎教育的重要組成部分，是同一系統中有著繼承和發展關系的兩個階段。從課程標準制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強調歷史課程的基礎性和發展；注重學生學習興趣的培養；關注學生學習方式的轉變，教師教學理念的更新；倡導歷史教學評價的改進，充分發揮歷史教學評價的教育功能等。
第二，課程目標的異同。“課程目標是對一門課程學習的總體要求，它反映了國家和社會對一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標包括課程總體目標和課程具體目標兩個層次。初中歷史課程總體目標是使學生“獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果；學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。高中階段的總體目標則是使學生“了解人類社會發展的基本脈絡……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，……培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。”雖然高中歷史課程在初中歷史課程基礎上要求“進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養”，但二者的目標都是為國家現代化的發展培養合格公民，這也是新課程改革的總體目標。
初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標上都采用“三維目標”設計，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面。
第一，在“知識與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識的時序性和系統性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發展的知識，更強調歷史知識的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強調歷史技能、歷史思維和運用知識解決問題的能力培養。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標要求在初中歷史學習基礎上。
第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學生在探究與合作學習中，積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發展形成初步的認識。高中則重點強調掌握歷史學習的基本方法。“歷史學習過程的本質是學生在教師指導下，根據歷史教學目的與自己的身心發展特點，通過系統的、有計劃的教學雙邊活動，使學生在知識、認知和情感方面發生心理變化，并且形成和發展個性的過程。”“進一步認識歷史學習的一般過程”，“掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。
總體來說，初中歷史課程要求學生在探究與合作學習過程中感知歷史，形成初步的認識；高中歷史課程則要求學生學習能力提高的同時，更加強調學習方式的轉變，“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。
第三，在“情感態度與價值觀”方面，課程標準都把培養學生的愛國主義情感放在首位。在初中，主要讓學生形成健全的人格、科學的態度和一定的國際意識；高中則強調了對人文主義精神的理解和歷史思維意識的培養。“情感態度與價值觀”目標從人文素養和科學精神等方面體現了歷史課程的教育功能和社會功能。初中歷史課程在“情感態度與價值觀”上要求學生“形成對祖國歷史與文化的認同感，樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；崇尚科學，確立求真、求實和創新的科學態度；強化民主與法制意識；形成面向世界、面向未來的國際意識。”高中歷史課程的“情感態度與價值觀”目標指出，通過歷史學習“進一步了解中國國情，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感；加深對人文主義精神的理解；進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度；認識人類社會發展的統一性和多樣性，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。”
第三，強化銜接意識。教師是課堂教學的組織者，歷史教師的銜接意識強弱直接關系到初高中歷史教學能否實現順利過渡。對于高一歷史教學，教師可以通過進行有針對性的測試、課堂提問等方式了解學生已有的知識水平，以及對歷史學科的認識和態度，從而用來指導教學。
2.轉變學習觀念
高中歷史課標指出“歷史課程是進一步培養和提高學生歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”高中生作為普通公民，身為社會中的人，必須具備基礎文化知識和基本人文素養；作為21世紀的合格的高中畢業生，面對如此激烈的社會競爭力，必須具備歷史意識、歷史智慧，廣博的知識和歷史使命感，順應時勢發展。對于高一學生來說，對歷史學習的理解仍停留在初中階段的認識上。他們普遍認為歷史就是過去發生的事，因而只要劃書、背書就可以學好歷史，臨時突擊就能取得好成績。這種對歷史的錯誤認識直接導致學生學習歷史興趣不濃、方法不對、習慣不好，學習效果自然可想而知。因此，高中歷史教學必須首先為歷史“正名”。在開學之初，教師不應急于上新教材的第一課，而應實施學生對歷史認識的銜接教學。
3.講究方法，注重理解
對高一新生來講，學習積累的過程，初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學習的具體方法有：
第一，培養興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，是促使學生學習的內在驅動力。蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動力”。教師作為教育的引導者，要重視學生的興趣培養，讓學生在興趣的促使下參與知識的獲取過程。從問卷調查的結果看，學生對于歷史學習的興趣有待進一步提高。從影響學生學習歷史興趣的因素來看，加強歷史自身的趣味性、密切聯系實際、合理組織教學等做法有助于學生歷史學習興趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話深刻地闡釋了學習興趣對于學習的作用。學習歷史的興趣是可以通過自身的努力培養起來的。通過參與一些與歷史有關的活動來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進而學好歷史。
在教學過程中，教師應采用豐富多彩的教學手段，讓學生體驗歷史學習的樂趣。在教學組織形式上，根據不同內容采用不同的組織形式。對于比較淺顯的知識，可以讓學生自主學習、分組合作、課上交流。以學生為主體，教師指導、協助，有助于學生積極參與教學，從中獲得成功體驗，從而保持學習歷史的興趣。對于理論性較強的內容，以教師講解為主，通過設計問題，引導學生思考、討論，從而實現知識的意義建構。在教學手段上，可以充分利用歷史地圖冊，投影儀以及多媒體等進行豐富多彩的直觀教學。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學生抽象邏輯思維的發展。如深圳市寶安中學唐云波老師的公開課《后的中國社會經濟》，通過設計《回憶錄》的方式將前后國家的大歷史與個人的生活有機結合起來，這樣就使得原本理論性較強的內容頓時鮮活起來，激發了學生的興趣。調查發現，教師上課生動與否也是影響學生學習興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對現任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。
在學校教育中，教師對學生學習興趣的培養有很大影響，因此，歷史教師應努力提升自身素質。教師的素質包括扎實的專業知識和廣博的知識積累，較強的教學能力，高超的語言藝術以及較高的引導水平。教師具備了上述幾方面素質，才能發揮歷史教學的趣味性，增強學生學習歷史的興趣。
第二，敢于質疑，挑戰傳統。歷史是指人類發展過程已發生的重大事件和現象。對于歷史問題的解讀，我們要運用正確的歷史觀，堅持“論從史出”的原則，在實事求是的基礎上作出獨立的判斷，敢于對任何傳統的觀點提出質疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設，小心的求證，不斷去探索新的知識發現新的問題，才會體驗到學習歷史的樂趣，同時也在不斷提升自己的探究和創新能力。
第三，整理線索，構建知識結構。學習歷史，要注意理出線索，構建成歷史知識網絡結構。應按時空順序，注重“古今貫通，中外關聯”，掌握歷史發展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認識人類社會發展規律，總結經驗和教訓。
第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學習歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認識人類文明發展的統一性和多樣性，培養尊重文明多樣性的意識；通過歸類，可以將歷史知識系統化，總結出學習歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規律。對于高中生來說，只有對初高中歷史學習的區別和聯系有全面而深刻的了解，做到心中有數，改變傳統的觀念，才能盡快適應高中階段學習。合理改進學習方法，必將能事半功倍，學好歷史科目，真正成為具有基本人文素養，順應時勢發展的21世紀合格高中畢業生。
4.注重知識教學與能力培養的有機結合
相關研究表明，初高中歷史教學脫節在教學環節上的主要問題是：“知識體系的欠缺和能力培養的不足”。初高中歷史教學的銜接，主要是加強知識與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學中，做好知識教學與能力培養的有機結合，有利于學生在學習知識的同時鍛煉能力，有利于初高中歷史教學的順利銜接。系統的掌握知識是培養能力的基礎。知識的學習離不開記憶，心理學研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識記效果好。所謂識記材料的意義，是指其所蘊含的事物內在聯系及與識記者知識經驗間的聯系。簡言之，透徹地理解識記材料的意義和內在聯系有利于提高識記效果。調查顯示，高一學生依然以機械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識之間內在聯系的情況下，效果自然不好。要培養能力，必須轉變學生的記憶方式，將學生從死記硬背的歧路引領到理解記憶和靈活運用的陽光大道。理解的本質是抓住事物之間的內在聯系，因此在教學中教師的首要任務是幫助學生構建知識網絡。新的高中歷史課程在知識結構上打破了傳統的通史體例。這種編排方式不利于學生系統的掌握知識，不利于學生分析問題解決問題能力的提高。筆者認為，在教學中幫助學生構建知識網，能夠促進學生在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。
新課程歷史教學特別注重學生能力的培養。歷史學科的基本能力要求分為四個層次：再認、再現歷史知識；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達能力。在學習過程中要結合知識的學習培養學生能力。能力的培養要適應學生心理特征，改變學生滯后的學習方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學中要運用史實提煉觀點，讓史實歸屬于觀點，用觀點統領史實。如在探究中國近代民族工業艱難發展的深層原因時，通過相關史實，提煉出民族工業“在夾縫中生存”的觀點。用觀點統領史實，并不是簡單的要求學生由史實記憶向觀點記憶轉化，并不是忽略史實在教學中的作用。教學中，教師應提供相關材料，鼓勵學生積極對史實發表自己的看法，再對眾多觀點依據史實加以綜合、比較、提煉、補充。這樣，既鍛煉了學生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養學生的表達能力，真正做到知識學習與能力培養的有機結合。
三 利用導學案
導學案是指教師“依據學生的認知水平、知識經驗，為開啟學生的智能，發展學生的能力，指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案”。在新課程標準下，學生根據自己的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況，在教師主導下，由師生共同設計的、供學生在整個學習過程中完成學習任務使用的學習方案。其著眼點則在于學生學什么和如何學，體現“以學生為中心”。學案既反映學習結果，又體現學習過程。
新課程改革強調一切以學生為本，在課堂教學中倡導學生主動參與、積極探究、合作交流，在主動參與中獲得知識和能力。學案導學在教師的“導”和學生的“學”之間搭建了一座橋梁，不僅培養學生自主學習的能力，也有利于提高并保持學生學習的樂趣，從而提高課堂教學效果。從初高中歷史銜接教學的角度出發，導學案的使用能夠“幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點”。簡言之，學案導學能夠有效引導學生使用適當的學習方法預習、聽課、復習，繼而幫助學生養成良好的學習習慣，學會學習。在高中進行歷史銜接教學過程中，教師在充分了解學情的基礎上，通過精心設計學案，引導學生回顧已有知識，無疑有助于學生更好地掌握新知識，有助于高一學生盡快適應高中歷史教學，從而實現初高中歷史教學的順利銜接。
四 結語
作為一名耕耘在中學歷史教學一線的教師，對初高中歷史教學的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學的銜接，不僅可以提高中學歷史教學的質量，增強學生
學習歷史的興趣，而且有利于學生綜合素質的提高。如何做好初高中歷史教學的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻計獻策。初高中歷史教學銜接問題是一個龐雜的工程，需要多角度進行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識儲備、理論修養等方面的不足，文中的相關論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學習中，我將繼續探尋初高中歷史教學順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務于教學，服務于學生。
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[論文摘要] 本文從課堂問題設計的重要性、問題設計的誤區為切入,舉例說明了課堂問題設計要“基于教學目標、基于有效觀察、基于發散思維”等的優化。
學起于思,思源于疑。教學就是不斷引導學生生疑、解疑的過程。在呼喚以“學生為本”的新課改中,我們有必要重新認識課堂提問的重要性。
一、問題設計的重要性
初中科學課堂問題的設計關系著學生的思考質量,反作用于課堂教學的效率。初中生自我表現的心理需求較為強烈,但又存在著主動表現的心理障礙。因此,富有藝術性的課堂問題設計,既有利于促進學生的自我表現,又有利于他們克服心理障礙,從而使提問能夠有效地引起學生的注意,激發其學習積極性,誘導其展開合理、適度的定向思維,推動知識發展和創新,同時也有助于教師在教學過程中提高教學目標的效率,并突破重難點。然而,不少教師因種種原因使課堂提問陷入有悖于教學科學規律的誤區,問題設計缺乏系統性、目標性、思考性、導向性、基礎性等,結果導致教學效果大打折扣。
二、問題設計誤區例析
在各種各樣的課堂觀察中發現,部分老師并沒有對問題的設計進行過認真的研究。因提問目標不清、信口開河而導致學生乃至老師自身手足無措的現象并非個別。例如,有教師在上“地球上的水”時,以娛樂節目的形式把學生分成4組,通過一連串問題的搶答、鼓掌、增減分數等形式把課堂搞得“轟轟烈烈”。但細細品味不難發現,這樣的“熱鬧”到底有多少教學目標能得以落實?這種追求形式的活動,最終只會使學生產生厭倦和抗拒心理。究其因是問題設計缺乏挑戰性。有一節科學公開課,課題是華師大版八年級(下)第三章“電”的第一節“自然界的電現象”,上課時教師提問:“暑假中你們遇到最煩惱的事是什么?”學生齊聲回答:“停電。”教師:“很好!我們今天就開始學習有關電的知識。”筆者聽到這,一種悲哀馬上襲上心頭:這哪里是教育?分明是一種扼殺!其問題根本沒有明確的指向。有一位老師在上“鳥類”時提問:飛機是模仿什么動物制造出來的?生答:鳥類。師:鳥為什么能飛?生答:因有翅膀。師:有翅膀就能飛嗎?生卡殼。這樣的提問根本無法達到教師的本意(引出本節課的重點:鳥類與飛翔生活相適應的特點),原因在于問題的設計空洞浮泛,使學生茫然失措,其結果必然導致“冷場”。
此外,“為設疑而設疑”的提問也非常普遍,如常常問些“是不是”、“對不對”的問題,使問題單調直露、缺乏思考性,而非“在不疑處設疑”。
縱觀以上事例不難發現,不合理的問題設計是導致學生思維僵化、創造性被抑制的重要成因之一。如何有效設計問題?這是需要我們每一位老師深入研究的問題。
三、優化問題設計舉例
要在課堂教學中有效運用設疑策略,先應了解設疑策略與教學模式間的辯證關系,即設疑策略應處于下位,應服從于教學模式的總體設計。現以具體實例加以說明。
1.問題設計要基于教學的具體目標
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果,是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學目標主要描述學習者在接受教學過程后所預期的行為變化,且須以課程標準所限定的范圍和教材內容所應達到的深度為依據。因此,基于教學目標的問題設計是教師必須遵守的一個原則。
2008年12月19日,在本縣農村中學的一堂公開課上,授課教師對華師大版《科學》九下第3章第3節《自然界的碳循環和氧循環》的教學引入是這樣設計的:教師在播放“種子萌發長成植株”的視頻后提問“感受到了什么”,結果出現“很神奇”、“美極了”、“種子發芽”、“植物生長”等各種答案。此時教師馬上把話題轉到“植物為什么會生長”這一話題上,許多學生的回答也就戛然而止,緊接著的是一些學生的不滿。問題在哪兒?是因為視頻和提問的目標指向不明確!若要生硬地得到“植物生長”這一答案,既有“定向思維”之嫌,又無法切入教學目標。若改為學生觀看“溫室效應”導致的利和弊的視頻(如氣溫升高使作物生長周期縮短,使海平面升高等)后,分組討論“地球溫室效應日益嚴重的原因”(引導學生從二氧化碳增減的原因進行分析),匯報交流討論成果,老師再在此基礎上進行提煉和歸納,建構自然界中的“碳循環和氧循環”,不但能有效達成教學目標,更能有效促進學生對知識的理解和應用。
2.問題設計要基于學生的有效觀察
觀察是知覺的高級形式,是一種受思維影響而進行的有目的、有計劃、系統化的持久知覺活動。觀察比一般知覺有更強的積極性和理解性,思維在其中起著重要的作用。所以,觀察也叫“思維的知覺”。觀察是人們學習知識、認識世界的基礎,也是創造的開端。有效觀察除了需要良好的記錄習慣外,還要有明確的觀察目的和任務,要有必要的知識準備和周密的觀察計劃等。而合理的問題設計有利于學生開展有效的觀察。
2009年3月17日,筆者在農村中學聽了華師大八下第3章第4節《電阻》第一課時的教學過程。上課教師在演示“并聯在同一電路中的兩個小燈泡發光現象”(69~71頁“思考與討論”中的實驗)后提問:“兩個燈泡的燈絲長度與粗細一樣嗎?與亮度有何關系?”結果,學生并沒有馬上回答,而是重新觀察后回答 “不一樣,燈絲粗而短的更亮”。以上例子從表面看,學生參與度很高,效果似乎不錯,但細細分析不難發現,學生在教師提出問題前的觀察是無效的,他們得出的結論是提問后的重新觀察,且因問題過于明確,所以缺乏思考的深度,從而出現學生回答熱烈的教學假象。因此,這種提問對學生進行有效觀察并無多大價值。可做如下改進:在學生觀察活動前,先給予“觀察兩種電路中的燈泡亮度,比較并分析造成燈泡亮度不同的原因,并通過討論得出合理的結論”這一明確的觀察目標,讓學生在觀察過程中有明確的任務驅動,使其觀察的目的性更加明確(突出了比較分析的觀察成分),這種任務驅動下的討論也就更有思考性和挑戰性。當學生得出“燈泡亮度與燈絲的長度和粗細存在關系”時,再追問“怎樣的燈絲更亮?原因是什么?”其設問便隱含著學生觀察目標指向的引導,有利于學生通過主動觀察并獲得結論,這不但有利于學生觀察興趣的培養,也有利于相關內容的理解記憶。
3.問題設計要基于學生的發散思維
發散思維與聚合思維相對,是指從一個目標出發,沿著各種不同的途徑去思考,探求多種答案的思維。不少心理學家認為,發散思維是創造性思維的最主要特點,是測定創造力的主要標志之一。因此,課堂教學提問必須基于學生發散思維的基礎。
在上例的“探究導線性質與導電性關系的實驗”中,學生通常用同一裝置進行實驗,然后根據燈泡的亮度說明哪一種導線的導電性好(電阻小)。若在學生實驗前設問:若用該裝置驗證銅、鐵、鉛筆芯等的電阻大小時,最好如何選擇材料的先后次序進行實驗?為何要這樣選擇?或在學生完成該實驗后,教師可能會發現不同學生選擇材料的次序是不同的,此時教師可以質疑“若同一裝置先觀察銅的導電性后觀察鉛筆芯的導電性,結果發現前者燈泡較后者亮,是否就可得出銅的電阻比鉛筆芯的電阻小的結論?為什么?”設計這樣的問題可讓學生發現,電源實際上也是一個變量因素,因為隨著實驗的進行,電源電量是要逐漸消耗的。因此,當教師問“有什么辦法可以解決這一設計缺陷”時,學生自然會想到調換材料的先后次序重復實驗即可解決這一問題。
當然,問題設計的優化方法不僅僅局限于上述三種,只要我們善于不斷總結教學經驗,不斷學習教育科學理論,就會不斷優化設問的方法,從而進一步提高課堂教學效率。
[參考文獻]
關鍵詞：初中歷史；問題式教學法；問題意識；學習興趣；創新能力問題式教學法就是在教學過程中，將提出問題、分析問題、解決問題這一線索貫穿于教學的始終。問題教學法的應用，可以讓學生帶著問題去學習，課堂氣氛比較活躍。在問題的指引下，學生學習的積極性得到了有效提高，學習興趣高漲，教學得以順利進行，教學效果也得到了很好的提高。
愛因斯坦說：“問題的提出往往比解決問題更重要。”問題式教學法在初中歷史課堂教學中的應用，能有效的活躍課堂氣氛，引導學生主動質疑、主動思考，開發學生的潛能，促進他們主動學習，進而達到事半功倍的課堂教學效果。那么，如何在初中歷史課堂中使用問題式教學法呢？我認為應從以下方面入手：
一、創設問題情境，激發問題意識
在歷史課堂教學過程中，教師根據教學內容的要求，結合學生的實際情況，采用合理的方式，為學生精心設計問題情境，讓學生學會如何提出問題，讓學生敢于去質疑問題，并且能用自己的辦法去解決問題，實現對知識的主動選擇和探索。實踐證明，優秀的問題情境，對調動學生思維的積極性，激發學生主動思考的興趣，加強師生之間的合作有著積極的促進作用。在問題情境里面，教師的主導作用得到了很好的發揮，學生的主體作用也得到了很好的體現，學生學到的知識也更多、更快、更好。
例如，在教學《》一課時，教師在課堂中提出這樣的問題，產生的原因是什么？都有哪些方面的改革？為什么會失敗？對中國的歷史產生了哪些影響。通過這樣一系列問題，激起學生的求知欲望，激發他們探索的欲望，使他們的注意力集中到學習中來，使課堂教學得以順利進行，教學效果也達到了預期。
二、設置問題懸疑，激發學習興趣
“興趣是最好的老師。”學生只有對歷史課產生了興趣，他們才會積極主動地去追求與探索，成為他們學習的內在動力。學生對學習的興趣，很大程度上取決于教師對課堂內容的設計。傳統課堂教學中，“一言堂”“滿堂灌”的教學方式，不但不利于學生興趣的培養，還在很大程度上抹殺了學生對課程的興趣。在初中歷史課堂教學中，教師通過巧妙地設置問題懸疑，以此來誘發學生的好奇心，對教學有很大的促進作用。
例如，在學習《三國鼎立》一課時，我們可以在課堂開始先給學生設置如下問題：你們知道喝斷當陽橋的是誰嗎？你們知道七擒七縱的故事嗎？你們知道躍馬檀溪的故事嗎？通過這一系列關于三國的問題，激發學生的學習興趣，使他們在課堂教學中更加專心地聽講，積極地思考，帶著問題去學習。
三、開展問題式研究性學習，培養學生創新思維能力
所謂問題式研究性學習，即在教學過程的進行、教學活動的展開，緊緊圍繞著探究的問題而展開，讓學生帶著課題問題“收集資料”等一系列活動中，培養獲取和處理信息，發現問題和解決問題，體驗和感受歷史等的實踐能力和創新能力。
總之，問題教學法是一種啟發式的教學方法，這種教學方法可以充分發揮教師的主導作用，也可以充分體現學生的主體作用，可以有效地引導學生積極主動地參與到歷史課堂教學中去。在初中歷史課堂教學中，合理地使用問題教學法，是促進教學的有效手段，是提高教學質量、促進學生發展的有效方式，是體現教育本質的極為有效的手段。
【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；運用研究
問題教學法作為研究型教學的一種重要方式，是指教師通過設計一些合理的問題，創設適當的情境，來引導學生在自主學習中發現問題并解決問題的一種教學方法。問題教學法是培養創新人才的客觀要求，是適應中學歷史教學改革的必然之舉。因其側重啟迪學生思維，培養學生的創新能力，實踐證明，問題教學法對于發展學生的創造性思維，培養學生的綜合能力是十分有效的。
那么，問題教學法的核心是什么？初中歷史課堂教學該如何利用問題教學法開展教學呢？以下筆者將對此作一些粗淺的探討。
一、設計問題，巧妙提問
問題的設置是進行問題教學法的基礎，是學生接觸新知識的開端，起著重要的引導作用。教師要學會巧妙的進行問題的設置，根據所講知識，注重問題的設置不可與學生能力有太大的偏差。同時，教師可以有意識地引導學生參與到問題的設計環節中來，問題的設計可以在學生原有的認知能力上有所提高。在進行提問時，對于開放性與發散性較強的問題，允許學生依自己的個性提出見解，不應當有所謂的標準答案。教師應該明確，提出問題不是主要的目的，核心在于通過學生的問題思考，來提高學生發現問題，解決問題的能力，提高認知水平。
為了讓學生能夠對學習的知識有更好的掌握，在初中歷史教學中應當提出符合初中學生的認知水平的問題，如果問題過于復雜，學生很有可能在學習的開始就畏難而退，不利于學生后面更深層次的學習；同樣問題若過于簡單，很難激發學生的思考興趣和能力。設計問題、提出問題是為了讓學生在掌握了基礎知識后，對更深層次的歷史問題和知識進行思考，提高能力。所以教師應該明確，問題教學法的核心在于如何設計問題，提出問題。筆者認為，一方面教師在設計問題時應講究問題的層次性，由易到難，層層遞進，讓學生在一個體系化的學習中逐步掌握歷史知識，以達到教學目的；另一方面，教師在問題教學法中要注重知識點的體系化學習。歷史考查點較為零散，學生不易記憶，教師在平時的教學過程中，將一些細碎知識點連成線，便于學生對整體的歷史進程有更深度的認知。例如，當講到中日《》的簽訂時，教師可以提出這樣一個問題“臺灣島為什么自古以來就是我國的領土呢？”從這個問題出發，教師可以引導學生對臺灣知識進行一個整體的梳理，可以從三國時期一直到大清，這樣一個系統的整理，將分散的知識點構成了知識鏈，不僅學生對《》的知識有了深刻的印象，對于整個也有了更系統的認識。這樣連成體系的學習法有助于學生認知能力的提高。
二、課堂評價，鼓舞學生
問題教學法中強調提問的重要性，讓學生養成擅于提問、發現問題和解決問題的能力是十分必要的。但良好的問題意識不是與生俱來的，需要后天的激發和培養。如今初中學生的問題意識較為薄弱，通常不敢或者不愿提問，也有的學生覺得沒有什么問題，甚至根本不懂得如何提出問題，這樣不利于學生創新性思維的發展，不利于學生綜合能力的培養。為了解決這種現狀，教師在歷史教學過程中，要著重地去培養學生的問題意識，可以充分利用課堂評價，來鼓舞學生，激發學生學習的興趣。
偉大科學家愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”我國學者也向來提倡“學貴有疑”，這些都說明了在學習中，要經常思考，帶著疑問去學習，培養獨立思考的能力，訓練自己的創新性思維。教師在教學中要起到引導性作用，鼓舞學生敢于、善于根據學習內容提出自己的問題，說出不同的見解和看法。初中階段的學生由于學習知識尚淺，認知能力有限，提出的問題、看法可能不盡如人意，這時候教師不能夠去指責批判錯誤的答案，而應該去理解并正確指導學生的回答。同時，也要教導學生養成禮貌傾聽的習慣，包容理解他人的不同見解，與他人進行合作學習。
三、營造民主、和諧、積極的學習氛圍
問題教學法的良好實施，需要一個民主、和諧、積極的課堂環境。隨著新課程的改革，“以學生為主體”的教學理念已深深的貫徹到課堂教學中來。初中歷史課堂上，也需要發揮學生的主體性地位，引發學生的主動學習熱情。問題教學法強調教師在考慮到各個環節的因素提出問題的同時，注重學生在課堂上的反應和互動情況。
一個民主的、和諧的、積極的課堂，除了教師設問、學生來答的形式外，教師也可以讓學生進行分組討論，相互提問解答或者采取辯論的方式等。如在講到《拿破侖的文韜武略》這節課時，教師可以讓學生分組，圍繞著拿破侖的功與過問題進行辯論，相互提出不同的問題，進行不同的解答。教師根據課堂教學內容引導學生積極主動地參與到課堂活動中來，能更好地激發學生的學習熱情，提高課堂效率。
【參考文獻】
[1]時湘云，中學歷史活動課設計研究[D];西北師范大學;2004年
[2]常慧娟，在初中歷史課程中實施促進學生發展的平日評價[D];遼寧師范大學;2004年
一、初中歷史教學有效性較低的影響因素
1.初中生歷史學習的興趣不高
歷史學科在現階段的初中教學中，學生普遍缺乏對其應有的重視，究其原因，初中生一般認為認為歷史學科相對于數學、物理、化學等理科來說是次要的學科，因此，對歷史學科的學習缺乏應有的重視，大部分學生對歷史教學表現得較為消極，學習歷史知識的興趣不濃，學習的熱情不高，歷史學習的積極性與主動性不強，教學效率相對低下，難以滿足初中歷史教學的現實需要。在課堂學習中許多學生只是抱著應付的態度，上課的注意力不集中，對于歷史教學活動的參與度不高，這樣的教學狀況極大地影響了初中歷史高效課堂的實施。
2.教學的方式相對陳舊
現階段的初中歷史教學依然沿用著灌輸式的教學方式，教師的機械講述是課堂教學的主要活動方式，教師是課堂教學的主人，學生處于被動的學習中，課堂教學的氣氛壓抑沉悶，難以滿足學生學習的需要，學生的主體地位沒有得到應有的尊重，學生的主體性沒有得到應有的發揮，這種相對陳舊的教學方式是初中歷史高效課堂實施的一個重要影響因素。
二、初中歷史高效課堂實施的策略
1.創設良好的教學情境
在以往的初中歷史教學中，教師在教學的各個環節中，都缺乏對良好教學情境的創設，這樣的教學不是學生歡迎的初中歷史教學，相反，如果根據教學的實際需要，結合學生的實際情況，創設與學生生活實際及現實需要緊密聯系的良好教學情境（如以帶領同學們參觀歷史博物館的方式創設情境），可以極大地激發起學生學習歷史的興趣，以此促進初中高效課堂的有效實施。
2.以教師素質的提升促進高效課堂的實施
在初中歷史教學中能否實現高效課堂，很大的因素取決于教師的素質是怎樣的，教師的知識面比較窄，缺乏淵博的歷史知識，以及缺少必要的教學能力與先進的教學理念，就難以勝任初中歷史教學。因此，加強教師的培訓，促進教師素質的全面提升可以有效地促進初中歷史高效課堂的實施。
初中歷史高效課堂的實施對促進初中生歷史學科素質的提升具有重要的作用，但是現階段的初中歷史教學依然存在著教學低效的問題，因此，面對低效的問題，提出有效的高效課堂實施策略是非常必要的。
科學探究是學生參與式的學習活動，它既是學生的學習目標，又是一種重要教學方式，是使學生經歷發現問題和提出問題的過程，并對所提出的問題作進一步的探究實踐，通過學生自己的體驗，逐漸學會并掌握從日常生活、自然現象和學習過程中發現問題、提出問題的技巧。
一、創設各種物理情境，是培養學生“提出問題”能力的關鍵
在新課的引入和課堂教學中，教師首先應結合教材內容和學生的生活經驗、熟悉的事件或故事，創設各種物理情境，創造寬松和諧的科學探究氛圍。這樣的環境下，學生才會以愉悅的心情去思考或觀察物理情境，從中發現與物理有關的問題，并敢于把這些問題提出來。
二、創設物理情境的嘗試
1.以學生日常生活經驗為前提，誘導提出問題
在凸透鏡成像一節的教學中，我是先從學生在生活中對凸透鏡的經驗認識――“放大鏡”開始，“從生活走向物理”，激發學生的學習興趣，引導學生發現并提出問題。
師：凸透鏡，我們在日常生活中又把它叫做什么？
生：放大鏡。
師：（緊接著）通過凸透鏡看到的物體都是放大的嗎？
生：是。
生：不是。
學生的回答不一，從而引起認知沖突，學生的求知欲大增。然后再在教師的幫助指導下，由學生自行提出問題，經過猜想、制定計劃、探究實驗并分析所得數據得出成像規律。
2.從學生認知規律出發，“以學生為本”提出問題
教師應根據學生已有的認知結構和思維水平，在探索物理規律的過程中設置一個個、一組組彼此相關、循序漸進的探索性問題，通過連續提問，誘導學生去發現問題、分析問題和創造性地解決問題，在這種方式下，教師以問題為引子，讓學生帶著問題去學習，從而激發學生的創造欲望。
3.通過教師講故事設置情境，誘導學生提出問題
如“在聲音的產生和傳播”一節的教學中，為了幫助學生理解聲音是怎樣傳播的，我通過講故事設置情景：貝多芬晚年耳聾后，他將音樂指揮棒的一端用牙咬住，另一端頂在鋼琴上來“聽”自己演奏的琴聲。
三、“提出問題”后，教師應注意的一些問題
1.在課堂中要多用“鼓勵性”評價語言
新課程要求教師的評價語言多樣化，創設寬松愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣。在教學過程中，我們要盡可能地鼓勵學生，避免出現挫傷學生積極性的行為和語言。
2.不要急于回答學生提出的問題
學生提出問題后，教師不要急于回答，而是先做一系列相關的演示實驗或學生探究實驗，讓學生仔細觀察、認真思考、相互討論與交流，再由學生自己分析歸納出物理知識或規律。
3.教師應給予學生適時的引導
為了避免科學探究過程中的盲目性，教師在必要的時候，可給予學生方向性的指導，幫助學生在盡可能短的時間內、盡可能多地去發現和尋找與物理知識有密切聯系的問題，減輕學生科學探究的壓力和負擔，增強科學探究的信心。
[關鍵詞]小學科學初中地理銜接教師交流
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340114
小學科學與初中地理有著密切的聯系，但也存在教學與學習方式等方面的差異。通過做好小學科學與初中地理學科的銜接工作，更能體現科學教育的整體性，為學生進入初中后的地理學習做好鋪墊。
一、初中地理與小學科學銜接中出現的問題
皮亞杰的認知發展理論認為，兒童7至11歲處于具體運算階段，11至16歲開始會類推，有邏輯思維和抽象思維。根據皮亞杰的認知發展理論，學生在中、小學階段的認知能力是不同的，小學階段學生大多依靠具體的、形象的事物認識、感知世界，進入初中后，學生邏輯、抽象思維逐漸加強。六、七年級處于認知發展過渡階段，同時又處于小學升入初中的過渡階段。在這個階段，如果學科間的過渡出現脫節，很容易影響教學效果，尤其是自然科學類的小學科學、初中地理等課程。中、小學在教學方法上會有很大不同，小學科學由于其教育對象處于具體運算階段，學生年齡小、注意力集中時間短等原因，在課堂上通常會采用問題探究式教學法、科學實驗等形式多樣的教學方法來不斷吸引學生注意力，增加師生間的互動。初中地理教師多采用講授式教學方法，訓練與實踐式教學方法如練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等。大部分的初中教師認為造成小學科學與初中地理脫節的原因為教學方法上的差異。例如五年級科學《晝夜對動植物的影響》一課中學生從表象上知道了“日出而作，日落而息”，從圖片上了解了林奈的花鐘，卻不明白為什么會有晝夜交替，根本原因必須等到學生升入初中后，學習了初中地理才能明白，小學科學與初中地理的銜接出現了明顯的滯后性。
二、初中地理c小學科學教師交流的必要性及方法
做好初中地理與小學科學的有效銜接，最佳方法就是教師交流，初中地理教師深入小學科學課堂，熟悉小學科學課程性質與基本理念，掌握兩者基本理念共通之處。
例如五年級科學《晝夜對動植物的影響》，本課主要內容是地球上所有生物的生活或多或少地受到了晝夜交替的影響，揭示植物、動物和人的生命活動具有一個“自己上發條”和“自己調節”的生物鐘。本課主要有三部分：第一部分，探究晝夜對植物的影響，主要通過對一些資料的觀察和分析來認識；第二部分，探究晝夜對動物的影響，讓學生通過調查訪問的方式了解晝間活動的動物和夜間活動的動物；第三部分，選擇典型的夜間活動動物進行討論，幫助學生理解動物適應晝還是夜的活動是由許多因素決定的，比如動物的身體構造、天敵活動的時間、食物來源等。學生們知道一些，可是有時他們并不明白生物的這些特點是由于晝夜交替而引起的。而晝夜交替的形成原因是初中地理中關于地球自轉的內容涉及的。初中地理教師交流至小學科學課程，對于帶著學生探究晝夜更替的成因以及對動植物的影響，十分有利。
初中地理教師交流至小學科學課程，隨著新成員的加入，中小學教師之間能產生新的合作與競爭機制，小學科學教師可以學習外來的新知識與經驗，初中地理交流教師也可以獲得新的知識和經驗，并展現自我，雙方能夠互相學習，取長補短，共同成長。交流會激發教師們的工作干勁和潛能，給予他們充分展示自我的平臺。
對于學生而言，教師交流可以讓學生接受相對公平的教育，各種不同風格的、不同教學方法的教師會讓學生們的視野更開闊，給學生提供不同的思維方式，使他們思考問題能夠更全面，解決問題的能力得到提升，從而提高學生的綜合素質。
在交流的過程中，教師需要注意以下幾點：
首先，滲透學科意識。小學科學是一門綜合性學科，包含了初中地理學科內容，在過渡期教學中開始向學生滲透地理學科意識，有助于學生在進入初中后盡快適應學科的分化，了解地理學科的學習內容，掌握學習方法，使學生盡快適應初中地理的學習。
其次，融合教學方法。小學科學和初中地理，由于其教學對象年齡上的差距，在教學方法上有很大差異。這導致學生在中、小學過渡過程中不能適應，從而產生教學的脫節現象。為了讓學生盡快適應初中地理的教學方法，交流教師應改變教學方法，中、小互補，讓學生逐步適應兩個學段教學方法上的差異，同時兩個學段取長補短，提高教學水平。
通過做好小學科學與初中地理學科教師的交流工作，能夠使小學科學與初中地理學科更好地銜接，為學生進入初中后的學習做好鋪墊，使小學科學向初中地理學科的過渡更自然、順暢。
（一）受傳統觀念影響，歷史學科地處邊緣
目前，農村的初中還存在對歷史學科不重視，從領導階層管理到班主任的引導，都存在一定的認識問題，認為相比語數外這些主科來講，歷史是“邊緣學科”。并且農村地區的大部分家長的教育觀點相對保守、落后，因此他們與教師在教育理念和教學方法上存在很大的分歧，部分家長只重視孩子的成績，忽視孩子的全面發展，“語數外”等占中考分數比重較大的科目自然受到重視，歷史作為“小科”相對被忽視，這不僅給歷史教師的教學帶來很大的難度，也在一定程度上挫傷了歷史教師在教學工作中的積極性。
（二）教師資源匱乏，專業素養相對不足
農村初中歷史教師的起始學歷普遍不高，而且大多又是非歷史專業的畢業生，有些“半路出家”的初中歷史教師因為對歷史學科的認識相對不足，在專業素養和教學方法上都存在一定問題和偏見，缺乏歷史科目的教學技巧，僅靠課堂上畫重點，讓學生死記硬背來完成教學任務，這在一定程度上影響了學生學習歷史的趣味性和積極性。由于農村地區很難吸引年輕人才，部分農村學校存在著教師老齡化的現象，尤其是像歷史這種邊緣化的“小科”，教師的老齡化就會導致教學理念和教學方法相對保守落后，阻礙歷史教學的發展。
（三）農村學校硬件設施不足，缺少教學資源
農村初中因為資金條件的限制，在硬件設施上存在著很大的不足。部分農村學校甚至沒有完善的圖書館和多媒體設施，相關的教輔資料也存在很大欠缺，這導致歷史課堂上，教師僅憑一張嘴，一本教科書，畫畫條條框框來完成教學任務。這造成歷史課呆板、生硬，學生沒有聽課的欲望，教師沒有講課的激情。
（四）教師科研活動參與較少，科研能力相對薄弱
歷史教師只有掌握史學研究的最新動態與成果，才能及時充實歷史教學的內容，使教學具有新穎性。而農村初中歷史教師由于對歷史專業人士的淺薄以及各方面條件的限制，很少關注歷史學科的前沿動態。并且農村地區的初中歷史教師也很少參與教科研活動，這使得農村地區初中歷史教師科研能力薄弱，難以總結和探討歷史教學問題。
二、改善農村初中歷史教育現狀的對策
（一）認識并重視初中歷史教育的價值
歷史教育中的公民教育與其他學科公民教育的側重點有所差異，它不是完全針對公民的知識的教育和公民技能的訓練，而是注重公民意識的培養，從而提高公民的素質教育。尤其是初中學生正處于人生觀和價值觀的形成時期，對他們進行歷史教育，幫助他們樹立正確的愛國主義價值觀意義重大。要樹立正確的歷史價值觀念，首先學校和教師要重視歷史學科的教育，提高歷史學科的地位，在對學生和家長進行滲透教育，對他們進行宣傳，改變他們陳舊的觀念，灌輸學生全面協調發展的教育理念，重視學生的全面發展，注重學生樹立正確的公民意識和價值觀。
（二）加大對農村基礎教育的引導和資金投入
首先應大力引導、廣泛提倡，在農村教師的工資和福利待遇上提供優惠政策，鼓勵優秀的年輕歷史教師到農村初中。其次，讓學校有充足的資金來改善學校的硬件設施，以建設濃厚的校園文化氛圍。學校要有文化的氛圍，圖書和相關教輔資料是必不可少的資源。新課改下，教師需要不斷充實知識，增加文化底蘊，才能將歷史課變成思維的盛宴。這就需要歷史教師要有大量的閱讀，如果教師自行解決購買圖書的費用，這將增加他們的經濟負擔，挫傷他們閱讀的積極性。因此需要對農村學校的圖書館和教輔資料上加大資金支援，以確保農村歷史教師的教學和進修的基本硬件條件。
（三）推進繼續教育，加強對農村歷史教師的進修和培訓