時間：2023-08-23 16:54:04
導語：在初中歷史復習策略的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、明確中考方向，糾正認識偏差，擺正基礎知識地位
一份好的中考試卷，就會覆蓋教材百分之六十以上的知識點，而這部分知識點就是最核心的基礎知識.所以，認真研究《物理課程標準》和當地的《中考說明》把握中考命題范圍和方向，確立重點基礎知識，減少漫天撒網沒有重點的復習.
只要一提到基礎知識，學生就會說就是一些物理概念一些公式，記一記背一背就行了.把大量的時間放到研究難題上，而基礎掌握又不好，學習效率很低，搞的身心疲憊.這是認識的片面性，導致行為方向出現偏差.所以，要改變學生對基礎知識的認識，擺正基礎知識的地位.基礎知識不單單包括物理概念、物理公式，也包括物理現象、物理規律和基本實驗.基礎部分占整個中考試卷的80%左右，基礎掌握了，理解透徹了，才能在中考物理考試中取得好成績.
二、重視教學藝術，實行教學方式多樣化，讓枯燥的復習課生動起來
根據教材內容，選用恰當的教學方法，變通教學手段，熟悉教材內容，掌握教學規律，運用生動的教學方法，課堂上盡量利用比較形象而準確的語言和學生互動，吸引學生注意力，讓枯燥的復習課生動起來.教師也應像相聲、小品演員那樣，做一些動作和夸張的表情來調節課堂氣氛.例如，在復習電學這一模塊時，筆者模仿作報告的形式說：我們要確立一個中心，以“歐姆定律”為中心；堅持兩條基本路線，串聯、并聯兩條基本路線.當學生一聽到這樣的語言立刻興奮起來，并積極調動大腦里存儲的知識做相關連接和補充.
任何一個教學過程都并非只有一種教學方法和手段，而是多種教學方法和手段的優化組合.有的復習課，以提問方式進行復習，多角度提問，可以讓學生的思路開闊，訓練多方面的知識和內容.例如，一燈泡上標有“220V 40W”字樣，可以提出以下幾個問題：（1）燈泡的額定電壓、額定電流是多少？（2）燈泡正常發光的電流是多少？（3）燈泡正常發光的電阻是多大？ （4） 燈泡正常工作2小時，消耗多少電能？（5）如果燈泡兩端實際電壓為110 V，燈泡實際功率是多少？有的復習課，學生提問題學生來回答，積極調動學生的主動性.如在復習物態變化這一章時，我讓學生自己先復習這章內容，然后自己設計問題.有的學生問“什么叫熔化？是吸熱還是放熱？”這一類簡單問題；有的學生則問“冬天窗戶上的冰花出現在窗戶的外側還是內側，為什么？”之類中等難度的問題.這樣學生自己設計問題自己來回答，學生的思維被調動，學習熱情被激發.有的復習課，先復習再綜合，或者以練帶復再綜合，或者先綜合練習后歸納再鞏固，交叉使用，防止學生厭倦.
三、確立學習的主人，找到合適復習方法，讓復習效果牢固起來
教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西.”因為教師無論講得多么透徹都不能真正解決問題，題目一變臉，時間一長，在學生的印象中就不留痕跡了.因為解決問題的方法不是學生自己的，這些知識也不是自己的.很多教師在教學的過程中總擔心學生出錯，總希望將解決問題的思路完美的、完整的展現給學生，以利于學生更好的掌握問題.總之，教師傳授給學生的知識和方法是有限的，只有讓學生意識到自己才能徹底改變自己的命運，只有自己才是學習的主人，發揮自己的主動性，并用適合自己的學習方法， 才能獲得更多的知識，復習的效果才會更牢固.所以，教師要更新理念，拋棄以傳授知識為主的教師講、學生聽，教師分析、學生想的課堂教學模式，充分讓學生動手、動嘴、動腦去感知，去研究、去總結.
四、加強知識間聯系，實行專項訓練，讓基礎知識系統化
[關鍵詞]初中歷史教學課程標準單元評教高效課堂
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280092
有效的教學開始于確切地知道教學目標是什么。初中歷史教師要把單元復習課設計成高效率的課堂。所謂“高效率”，就是讓歷史課成為學習歷史的主要陣地，使學生從課后盲目和低效的復習檢查中解放，體會到學習歷史原來可以如此快樂與有成就感。很多歷史內容（包括中國歷史和世界歷史）時空跨度大，任務繁重，時間很緊張，那么在有限的時間內，如何才能有效地實現歷史課的高效？
一、充分備課，打造高效課堂
要打造高效的課堂，課前準備充分至關重要。在課前準備中，初中歷史教師應該認真下功夫，調查分析教情和學情，在教學中果斷取舍，盡量減少不必要的勞動，力求做到：充分備課，明確講解，注重能力訓練與學法指導，確保上課不打無準備之仗。在最初的準備過程中，教師除了系統掌握教材，還要樹立一個榜樣，要求學生掌握的知識與能力自己要掌握得很好。在課堂上，教師和學生發生思想碰撞時，教師能發現問題并做到及時調整。遇到問題課后更要及時反思：為何會產生這些問題？原因是什么？是自己的問題還是學生的問題？把分析、總結寫下來，然后找出原因和解決方法。積累多了之后，再來集中總結。這樣通過課后反思與課堂教學的有效結合，可以完成一個完整的課堂設計，促進課堂效率的提高。
二、制作課件，涵蓋課標， 注重知識重難點
在初三歷史課堂復習中教師要應用多媒體課件輔助歷史課堂教學，充分展示歷史課的趣味性。首先利用多媒體信息技術，制成教學復習課件。2011版初中歷史課程標準指出：“按照課標的目的要求、確定教學內容的原則，還可以編寫與初中歷史教學有關的視聽教材。”在初中歷史復習課堂上，利用多媒體信息技術將教學的內容通過圖片、聲音、視頻、動畫等方式呈現，可以讓課堂內容更加生動活潑、精彩紛呈。這種教學方式創設的教學環境代替了原本枯燥乏味的文字，不僅能激發學生對歷史學習的興趣，還能鍛煉學生擁有敏銳的觀察力。教學課件不僅要突出教學目標，更重要的是課件的設計要符合學生的特點，并且生動。第一，通過圖片文字的形式，來吸引學生的注意力。第二，使用多媒體技術，制作視頻和音頻文件。讓歷史書中的插圖從靜態轉成動態三維模型的圖片，變得越來越有意義和更具吸引力。
三、落實課標， 重視復習方法
研讀課標和理解課標， 最終是為落實課標服務。落實課標才是課堂有效教學的體現。如何讓學生有效掌握課標要求的內容呢？
第一， 啟發誘導， 逐層深入。教師在指導單元復習時， 必須注意牢牢把握啟發性原則， 處理好教材內容， 強化對學生獨立思考解決問題能力的培養。要貫徹“啟發引導、層層深化”的要求，最直接、最有效的方法就是把教學內容轉化為一系列的問題。
第二，將講解、練習、及時評價結合起來。作為歷史單元復習課的重要組成部分，必須將講解、練習和評價有效整合在一起，同時注重思維訓練。從這幾年全國各地中考歷史試卷看， 試題與課標之間聯系緊密， 都是嚴格按照初中階段三維目標學習要求進行命題， 也就是從識記、理解和運用三個層次， 考查學生對知識與能力等的掌握情況。在這種情況下， 作為歷史教師沒有其他更好的辦法來讓學生真正地理解歷史教科書的知識和能力要求， 只有嚴格按照課標進行教學， 才能打造高效的歷史課堂。
四、當堂練習，鞏固知識
關鍵詞： 初中歷史教學 復習課 開展方法
在學習的過程中要“溫故而知新”，因此，在教學過程中，復習課是必不可少的課型之一。尤其是像歷史這樣的知識點比較零散的、對記憶要求比較高的學科，更要在學習的過程中經常性地回顧復習，這樣才能不斷地鞏固和強化學習的效果。很多時候，對于歷史教師而言，上好歷史復習課比上新課所接受的挑戰更大。因為在上復習課的過程中，大多數的知識都是學習過的東西，對于學生來說，知識已經失去了新鮮感，如果教師在開展復習課的過程中不注意復習的技巧，就很容易讓復習課陷入枯燥乏味的境地。以下是筆者結合在初中歷史復習課中的一些實踐，總結出的對于上好歷史復習課的幾點看法。
一、讓學生做好復習課前的準備工作
與新課講授相比，復習課的課堂容量往往比較大，因此，在復習的時候，教師不可能像上新課那樣對各個知識點進行詳細的講解，很多時候，對于一些史實都是一句帶過，學生要想在課堂上跟上教師的節奏，課前的準備工作是非常必要的。在開展復習課之前，要讓學生對復習課中所涉及的章節內容做一個提前的準備，為了保證準備的效果，教師可以幫助學生制定一個預習導案，從而保證復習的效果。
二、復習之前先摸清學生的“家底”
在上復習課之前，教師首先要了解學生目前掌握的知識程度，然后才能夠針對學生的實際實施相應的復習計劃。一般在開講之前，教師都會用提問或者習題的方式來了解學生的知識水平。例如，筆者在復習《的興起》這部分的知識時，在上課之前，首先讓學生做一個選擇題：推動中國由向轉變的根本原因是什么？A.的推動；B.的推動；C.十月革命的推動；D.民族工業的發展，工人隊伍的壯大。這個選擇題，一方面，可以引導學生迅速地熟悉課本，有目的地尋找答案，明確本節復習課的重點，另一方面，教師能夠摸清學生能否正確區分新的時間及新的區別。這樣，摸清了學生的“家底“以后，接下來的復習課應當怎樣開展，重點要集中在哪里，教師基本上就能夠做到心里有數了。
三、利用問題引導學生精讀課本
在上新課的時候，大部分的學生都已經把課本上的內容看過了幾遍，而復習的時候，一些自覺性較強的學生也已經把課本內容復習了一遍，于是很多教師就認為，在復習課堂上就沒必要讓學生再看課本上的內容了。事實上，這是一個思想上的誤區。歷史教材上的知識都是經過反復推敲以后的精華內容，僅僅依靠學生看幾遍是無法消化課本上的精華內容的。教師在上復習課的時候，一定要引導學生精讀課本，針對教材內容進行更深層次的思考活動。為了引導學生更深一步地閱讀課本，筆者經常會采取問題引導的方式讓學生對課本內容進行進一步的探索。例如，在復習到這部分的內容時，筆者首先在黑板上羅列了幾個問題：為什么會爆發？是一場什么性質的戰爭？為什么？中，中國的失敗是偶然還是必然？為什么英國會成為當時最強大的資本主義國家，而不是法國、美國等其他國家？這樣，有了這幾個問題的引導以后，學生在看書的過程中，不再是光用眼睛了，同時還積極地開動腦筋進行思考。為了活躍課堂氣氛，筆者還讓前后四位學生組成一個臨時的討論小組，一邊看書一邊進行思考和討論。就這樣，在各個學習小組的思考和討論中，針對筆者提出的幾個問題，學生提出了很多獨特的見解。可以說，在復習的階段，由于有了問題的引導，學生的思維活動更加深刻，學生不再滿足于對史實的記憶，而是學會了從多個角度去思考更深層次的問題，從而達到深化和鞏固知識的目的。
四、及時進行課堂檢測
經過一節課的復習以后，學生對知識掌握的情況到底怎樣，教師需要做到心中有數，那么，怎樣才能夠心中有數呢？一般來說，教師可以在課堂上通過習題來進行檢測，通過做練習了解學生對知識的掌握情況，這樣，通過練習效果可以及時發現問題和不足，從而對復習策略進行改進。由于課堂時間有限，教師在選擇習題的時候一定要盡量選擇一些具有代表性的題目或者一些學生易錯的題目，這樣，可以在短時間內發現盡可能多的問題。
五、注意復習課后的反思工作
反思行為在學習活動中非常重要，在學習過程中，善于反思的人往往其自我提升意識和能力都很強。關于這一點，很多教師可能都有感受，在班級中，那些成績較為突出的學生往往都是一些善于在學習中發現問題的學生。同樣，教師要想不斷地提升自己的教育教學水平，在教學活動結束以后，同樣要進行積極的反思活動。思考一下，在本節課的教學活動中，教學目標有沒有實現，學生在聽課過程中對于哪些問題比較感興趣，對于哪些問題還存在一定的疑惑，等等。為了增強反思的效果，一方面，教師可以積極地聽取學生的意見和看法，從學生那里獲得最直觀的意見，另一方面，教師還可以嘗試著與同學科的教師進行交流，互相借鑒彼此成功的經驗，吸取各自的教訓，這樣，在不斷的交流過程中實現教學能力的提升。
復習課作為初中歷史教學中一個重要的課型，復習課的有效開展往往直接影響著整個教育教學活動的有效性。初中歷史教師在開展復習課的過程中，一方面要充分考慮學生的實際情況，另一方面，要結合具體的復習內容，制訂出科學的復習方案，這樣，才能夠通過有效的復習來進一步深化學生對于知識的理解，更好地實現歷史學科素質教育目標。
參考文獻：
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[關鍵詞]初中歷史與社會；思維導圖；應用
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13007202
成功的教育不僅表現在將書本上的知識傳授給學生，更為重要的是激發學生思維，培養學生素養，增強學生各方面能力。我國當前的初中歷史與社會教學中存在眾多問題，思維導圖的引入能有效地改變這一現狀。下面，筆者結合自身的教學實踐談談自己的看法。
一、思維導圖的含義及應用原則
（一）思維導圖的含義
思維導圖又名心智圖，是一種由英國學者東尼?博贊發明，重點應用于培養、表達發散性思維的圖形思維工具。之所以說思維導圖是一種圖形思維工具，是因為思維導圖有別于其他思維工具，是用圖文并重的方式，結合關鍵詞、圖像、顏色，將各級主題的關聯以及細小知識要點，形象地展現出來的。思維導圖還能利用左右腦的機能，聯系記憶、閱讀、思維等規律，試圖讓人們達到邏輯與想象、科學與藝術間的平衡，以此激發人們的無限潛能。
（二）思維導圖的應用原則
第一，目的性原則。無論是教師還是學生，在應用思維導圖時，都要以應用目的為出發點，并將此作為選擇合理應用途徑的依據。第二，邏輯性原則。因為思維導圖是以某個關鍵詞為思維發散中心，再通過聯想或者想象的方式，將與其有關聯的各個知識點繪制出來的思維工具，所以，為了確保思維導圖的正確性，就必須保證關鍵詞與各思維分支間具有較強的邏輯性。第三，美觀性。為了確保思維導圖能清晰、直觀地表現各知識點間的關聯，必須保證思維導圖的美觀性。而這里的美觀性指的是用不同的顏色、圖形，突出展示思維導圖的直觀性與清晰度。
二、思維導圖在歷史與社會教學中的實踐意義
（一）思維導圖對學生學習歷史與社會的意義
在歷史與社會的學習過程中，學生通常將思維導圖用于做筆記，而這就需要學生結合自身的思維習慣與認知水平，獨立、自主地完成思維導圖的繪制。其實，繪制思維導圖并非易事，一方面，需要明確的關鍵詞，需要具備一定的想象與聯想能力，另一方面，還需要學生有較為淵博的知識，善于收集、分析、整理信息，所以，在歷史與社會的學習中運用思維導圖不僅有利于鍛煉學生的自主學習能力，還有助于培養學生的信息處理能力。
（二）思維導圖對歷史與社會教師的意義
以前，初中歷史與社會教師為了鞏固學生記憶，提高教學質量，通常會要求學生將知識點死記硬背下來。為了考查學生的背誦情況，教師一般會讓學生在課堂上進行知識點默寫。這種傳統的教學方式，不僅會限制學生的思維，抑制學生的學習積極性，還會在一定程度上使教學流于形式，沒有實際意義。而新課改之后，初中歷史與社會教師開始轉變教學理念，嘗試應用思維導圖。在思維導圖教學過程中，教師可以從一個關鍵點出發，結合教材要求，通^旁敲側擊、舉一反三等形式，幫助學生構建思維導圖。這樣，一方面，有助于提高教學效率與教學質量，另一方面，還有利于教師形成個人風格，提升教學魅力。
三、思維導圖在初中歷史與社會教學中的應用策略
（一）師為引導，啟迪思維
初中生的邏輯思維雖然得到了很大程度的發展，但總體水平較低，尤其是剛進入初中的七年級學生。在思維導圖的應用中，倘若教師一開始就全然放手，學生勢必如盤散沙，無從下手。因此，需要教師先認真
備課，預先設計好思維圖，以板書的形式呈現給學生，對學生進行思維扶持。以七年級上冊歷史與社會第一單元《我的家在哪里》一課為例，筆者事先對本課知識進行梳理，以“地圖的語言”為關鍵詞，
由點到線，由線發散成面，
形成如圖一的樹狀思維導圖。圖一這樣的板書跟當下抽象化的板書相比，既生動，又能突出重難點，增強知識的整體性，關鍵還能啟迪學生的思維，教會學生梳理知識的方法。
（二）學為中心，探究實踐
“以學定教”是新課程倡導的三大基本理念之一，要求教師在教學時做到以生為本。探究教學法強調學生自己“發現問題――分析問題――解決問題”，教師的基本任務是引導學生學習，滿足他們的好奇心。思維導圖正符合了這一理念，可讓學生以原有知識為基點，展開想象，從發現問題到解決問題，從已知領域延伸到未知領域，從而形成屬于自己的知識體系。
以歷史與社會七年級上冊《溝壑縱橫的黃土高原》一課為例，課前以小組為單位收集黃土高原的獨特文化（三）應用復習，鞏固提升
教育家孔子告訴我們：“學而時習之，不亦說乎。”是的，復習鞏固是我們學習的好方法，可怎么復習才有效呢？復習方法應與“以學生為中心”的理念相符，而思維導圖是符合這一理念的。它能以學生為主體，讓學生通過自身思考，領會知識之間的內在聯系，以圖形的形式畫出知識結構，既能梳理知識，又能提升學生能力，使學生體會快樂與成就感，那是學習的高境界。
關鍵詞：初中歷史；初中生；教學現狀；措施
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0030-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.016
初中歷史作為義務教育階段的重要課程，在初中教育中發揮著關鍵性的作用，不僅可以優化學生對歷史知識的掌握程度，還能夠及時對初中生進行思想教育和能力培養。初中歷史具有較強的系統性和連續性，涵蓋內容較廣，不僅包括國內國外歷史，還涉及近代史以及古代史的知識。在素質教育背景下，初中歷史教師必須轉變傳統觀念，以初中生為課堂教學的核心，確保學生的主體地位，有效整合教學資源，深度挖掘學生的潛力，并給予學生展示的平臺，促進他們健康的成長。但是，當前的歷史教學中存在一些問題，嚴重限制了課堂教學效果，比如學生對歷史重視程度不夠，歷史課堂教學缺乏創新，學科設置不科學等。因此，每一個初中歷史教師都必須秉承生本教育理念，注重培養學生的學習興趣，鼓勵他們不斷探究和創新，增強師生互動，讓初中生真正喜歡上歷史課。下面，筆者根據自己的實際教學經驗，通過分析初中歷史教學現狀，提出相應的改進措施。
一、初中歷史教學現狀分析
（一）初中生對歷史重視程度不夠，無法主動的參與到課堂中
在日常教學中，經常會遇到初中生不重視歷史課的現象，即學生把主要精力都放在了數學、語文、英語等學科上，認為歷史課并不重要，而且也沒有什么可學的，只要期末考試的時候背一背就可以了。甚至還有初中生在歷史課堂上做其他學科的作業，不能主動參與到課堂中，無法配合歷史教師完成教學任務，導致歷史教學效率低。而且，有一些學生家長也對歷史學科漠不關心，通常以主科成績作為評價孩子進步與否的標準。其實，初中生并沒有認識到歷史教學的重要性，忽視了歷史學科的教學價值，沒有感受到學習歷史給他們帶來的樂趣和感悟，所以才會在心中形成不重視，不關注，不主動的想法。
（二）歷史教師教學方法缺乏創新，給初中生的自主空間較少
導致初中歷史教學效率偏低的原因與歷史教師有直接的關系。一些歷史教師觀念守舊，教學缺乏創新，沿用傳統應試教育觀念，不注重初中生的個人感受和主體地位，致使學生在課堂上個性得不到發展，思維得不到發散，自然而然就對歷史不感興趣了。還有些歷史教師過分關注學生的歷史成績，忽視對學生歷史素養和應用技能的訓練，導致學生出現“高分低能”的現象。歷史教師把初中生當成學習的工具，在課堂教學中以“填鴨式”的教學為主，沒有給學生提供自由發揮的空間，也限制了學生潛力的發揮；歷史教學脫離現實生活，讓學生通過簡單的記憶代替深入的思考，讓學生真正遇到問題時便無從下手。
（三）歷史學科的師資力量相對薄弱，學科設置存在不科學因素
很多初中的學科設置不合理，存在片面性和主觀性因素。比如，給歷史課安排的課時量較少，無法有效完成教學任務，對歷史課的重視遠遠低于其他學科。還有一些初中受到師資力量的限制，把主要師資投入到放到了主科上，導致歷史教學困難重重。有些學校的歷史教師不是師范專業或者歷史專業畢業，還有的學校歷史教師是由其他教師兼任。這些教師缺乏教學經驗，在授課時無法突出教學的重點和難點，設計的教學方案無法激發學生的學習興趣。另外，初中歷史課被占用的現象日益增多，尤其是臨近期末的時候，很多其他學科的教師會占用歷史課帶領學生復習或者給學生做模擬考試。
二、提高初中歷史教學效率的措施
（一）改變學生對歷史的錯誤認識，提高學習的積極性
歷史學科作為一門人文學科，對陶冶初中生的情操，凈化初中生的心靈，啟迪初中生的情感具有重要作用。歷史教師在教學中要積極改變學生對歷史的錯誤認識，使學生全面認識歷史，從而更好地融入歷史課堂。比如當講課時發現有學生在座位上做其他學科的作業，這時我不會直接批評他，而是會耐心地給他分析歷史學科的重要性，給他講“讀史使人明智，讀詩使人靈秀”的哲理，并還會在課下找他交流，曉之以理，動之以情，循序漸進，提高學生的學習積極性。要想提高教學效率，使學生都參與到課堂教學中，就要在教學時滲透情感教育，讓初中生切實體會到歷史學科的價值。
（二）巧妙設計歷史教學策略，為初中生提供展示的平臺
一堂高效率的初中歷史課應該是歷史教師和學生共同配合形成的，教師具有親和力，學生主動參與。所以，初中歷史教師要不斷優化自己的教學水平，學習前沿的教學理論和知識，巧妙設計教學方案，實現從知識本位向關注學生發展的大跨越。比如講冀教版《的勝利》時，我讓學生先進行討論，說說自己身邊有沒有參加過抗日的老八路，或者聽沒聽過一些老八路的故事。學生這時非常踴躍，課堂一下就活躍了起來。然后，我利用多媒體技術給初中生播放的視頻，讓學生從視頻中感受到八路軍的堅定信念和抗日勝利的意義等，之后再進行教材講解就會變得更加輕松。學生不僅掌握了歷史知識，還提高了探究意識。此外，我還組織學生進行了一場以“紀念”為題的演講活動，給初中生提供展示的舞臺。
（三）不斷整合可利用的教學資源，增強歷史教學質量
隨著科技的迅猛發展和各學科之間聯系的日益密切，歷史課堂教學需要積極利用各種教學資源，確保教學順利進行。有效整合歷史教學資源是提高歷史教學效率的基礎，因此，初中歷史教師可以將各學科的知識引入到歷史教學中，以培養初中生的綜合素質，切實提高課堂教學水平。比如，教師可以將初中政治引入歷史課堂。政治是現實的歷史，歷史是凝固的政治。比如在講冀教版《》時，歷史教師可以讓學生運用哲學原理去分析的真正作用以及簽訂的一系列喪權辱國條約給中國造成的影響等。這樣，初中生就會逐漸學會用政治知識去解釋歷史事件，從而認識到歷史的內在發展規律。
三、結語
綜上所述，初中歷史教學在新時期需要勇于面對挑戰，讓初中生在課堂上擁有發言權，從而提高課堂參與度，使初中歷史課堂煥發活力。此外，歷史教師必須要具有扎實的專業基礎，深入研究歷史教材，利用現代化的教學方式提高課堂教學效率，積極探索新的教學策略，將最全面、最權威的歷史知識教授給初中生。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史；教學過程；優化
《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》中認為，從歷史課程學科的特點出發，優化教學過程和方法，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠增強學生歷史課程學習體驗，提高學科綜合運用能力。教學過程優化能夠產生如下效果：（1）激活學生歷史學習興趣。（2）活躍課堂教學氛圍，促進學生主動地學習歷史。（3）豐富學生的學習認知和價值觀，培養他們活學、善思、致用的良好學習習慣。
一、課堂教學導入做到“激趣”，吸引注意力
學生對歷史的課程認知需要一定的引導，圍繞學生的課程學習興趣點來優化教學過程和方法，能夠增強學生的歷史學習主動性和潛能。運用好課程教學導入，不僅能夠開拓學生的學習視野，還為其理解課程知識點奠定基礎，滿足他們的學習認知需要。
在課程教學導入中，可依據課程知識結構和歷史事件發生的一些有趣背景知識來予以整合優化。結合趣聞軼事進行導入，增強學生的學習興趣。可運用多媒體中的圖片和音響等效果來展示歷史相關背景知識，增強學生學習好奇心。鼓勵學生從歷史導入的趣聞中思考，發表自己的見解和主張，深化理解感悟。
這樣的教學導入，更能夠吸引學生的集中注意力。例如，在川教版八年級上冊“列強的侵略和中國人民的抗爭”中第3課左宗棠和教學中，針對學生對左宗棠了解不深的情況，教師可以通過介紹他的生平事跡，歷史功過，歷史評價等，了解其人。同時，通過新疆的版圖，要求學生對其發展歷史進行搜集整理，以加深印象。
二、倡導任務合作做到“闊思”，增強探究性
學生在具有趣味性的引導中能夠更為深入感悟課程知識內容。教師不妨運用任務合作教學模式來激活學生的歷史學習主觀能動性。通過任務式合作探究，能夠深化理解感悟，還能夠活躍課堂教學氛圍。
在合作探究中，教師可根據課程知識重點和難點，優化資源配置，鼓勵學生能夠通過同桌、小組等學習力量來深入探究課程教學難點。首先，教師要優化學習任務，讓學生能夠帶著學習目標和要求探究課程知識結構。其次，引導學生集思廣議和暢所欲言，讓合作探究過程成為學生快樂學習的重要助推劑。第三，鼓勵學生能夠發表有獨到見解的看法和主張，以此來開闊知識視野，培養學生發展創新精神。
通過任務合作探究，能夠在激活學生學習認知視野的基礎上，增強學生的探究欲望。例如，在第二學習主題“近代化的起步”中“”教學中，筆者就通過布置一定的思考探究題目來引導學生深入認知感悟：（1）和給帶來哪些值得學習的地方？（2）我們從的結果中得到了哪些啟發？（3）給近代中國的發展帶來怎樣的深遠影響？上述任務合作可要求學生能夠運用同桌討論和小組探究形式來思考交流，以此幫助學生深化對產生的原因、過程以及意義等方面的理解感悟，增強綜合運用能力。
三、運用綜合實踐做到“致用”，增強發展性
課程的最終教學目標是要求學生能夠正確運用。這就要求教師在教學中能夠針對課程教學要求，運用綜合實踐活動形式來強化認知感悟，讓學生在綜合實踐活動過程中不斷提高綜合技能運用能力。結合學生的學習興趣來優化教學，能夠提高學生的發展創新水平。
教師可根據課程教學活動安排，設計一定的活動，讓學生的歷史學習能夠真正延伸至課外。例如舉辦歷史故事會、編演歷史劇、知識競賽、編輯歷史小報、動手制作教具、舉辦歷史文物展覽、參觀歷史遺址等活動。這些活動形式的運用，能夠讓學生的歷史學習內容更為豐富和全面。學生在實踐活動過程中，一方面，能夠轉變學習方式，由被動學習轉化為主動學習；另一方面，能夠有效激活學生的發展創新能力。這樣的學習實踐活動形式也為學生所接受和理解。
在教學中，教師可依據學生的學習主動性，要求學生能夠創造性設計一些歷史實踐活動，以深化技能運用。同時，教師應對學生的實踐活動表現予以總結概括，指導學習策略。
總而言之，歷史課程教學是基于學生認知感悟和技能發展基礎上而形成的一種學習探究活動，具有主體性和發展性。教師應從學生的學習習慣和認知規律探尋多元化教學策略，滿足學生學以致用的發展需求。
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關鍵詞：初中 歷史 學生 興趣 教學 策略
首先要讓學生感受教師魅力，激發他們的學習興趣
新課改確定了學生在課堂上的主體地位，但是教師作為課堂的引導者，仍然在課堂教學中發揮著不可或缺的重要地位。特別是在初中時期，學生的學習自主性不足、學習目的性不強，此時就更需要教師的引導教育。而想要做好學生的教學工作，教師個人的良好魅力就顯得尤為重要了。俗話說“親其師則重其道”，初中時期學生的好惡心理明顯，對于教師的印象也就決定了他們對于某個科目的印象以及學習積極性。這就需要教師要讓學生感受到他們的魅力，進而“愛屋及烏”，提升他們對于歷史的學習興趣。所以在教學的過程這就需要教師注意以下幾點：首先是教師要有良好的個人氣質，初中時期的學生正處于“崇拜期”，對于優秀的人或事物他們就會有明顯的向心力，這就需要教師要多和學生溝通，充當他們的知心朋友、“忘年交”，日常多關心他們的生活，多為他們解決一些學習、生活上的難題，這對進一步師生關系有著十分重要的意義。師生關系和諧了，學生自然對這個學科也會“刮目相看”，有了學習興趣，一切難題都不再是難題了。
其次要讓學生感受課本魅力，激發他們的學習興趣
課本是學生學習知識的主要途徑，同時也是課堂教學的一個知識載體，要陪伴學生走過三年的初中生活。讓學生感受書本魅力對于提升他們的學習興趣有著非常重要的意義。這就需要教師在教學的過程中給學生傳輸一些理念，比如關于愛惜書本、研究課本、分析課本的理念，讓學生能夠在學習的過程中自己對于課本有一個良好的認知，讓他們能夠發現課本中的一些隱含知識以及知識特征。現行課本中有豐富的圖片資源，這些資源在幫助學生了解歷史知識、學習歷史文化的過程中發揮著不可或缺的重要作用。比如在教學《匈奴的興起及與漢朝的和戰》這節課的時候，開頭就用了中國古代四大美女之一的“昭君”的墓地的圖片來進行引導教學，讓學生通過一個昭君來學習匈奴與漢朝的故事，這其實就是當今歷史課本“深入淺出”、“由小見大”的一個體現，由點到面的帶出一系列的歷史知識，讓學生認識到課本知識的魅力。此外，在世界歷史教學的過程中，我們也可以引入相關中國歷史內容，通過二者的對比來讓學生學習到更多的知識，發現更多趣聞。比如在教學“新航路開辟”的時候，我們就可以引入中國歷史的“鄭和下西洋”，將二者的時間、目的、規模、航路進行對比，讓學生理解不同時期的不同社會對于世界的不同探索方式，通過課本內容的回顧，讓學生既能夠學習當前知識，也能夠復習舊知識，可以說是“一舉多得”。
最后要讓學生感受成功魅力，激發他們的學習興趣
初中時期的學生正處于身心發展的高峰時期，也正是他們人生觀、世界觀的形成的重要時期，一方面，他們的身體迅速發展，已基本接近成人水平，但是他們的心理發展卻還處在青少年時期，一方面是他們要求師長的認可，要求獲得與大人一樣的“待遇”，但是在一般家長眼里，他們還是小孩子，所以這種壓抑與打擊往往會消磨他們的積極性，在教學的過程中，如果我們認識到了這一點，并且多從他們的角度進行分析，讓他們多體驗到認可、讓他們獲得成功，就會激發他們的興趣，引起他們的學習欲望，達到很好的教學目的。
另外在引導學生進行系統復習的時候，為了活躍課堂氛圍，我就采用了一種新型的方法，“情境模擬法”：我們知道有個歇后語叫“孔夫子搬家--盡是（書）輸”，為什么會出現這種情況呢？大家解釋一下，立馬就有學生答了出來：“孔子是處于春秋時期，那時候紙質的書還沒有出現，書都是竹簡，由重又多，孔夫子是學者，書肯定多，所以孔夫子搬家的時候就都是書了。”他的回答得到了同學們的一致認可。再比如在進行古代史的復習的時候，我就給學生說：現在模擬我們是一個劇組，我是導演，你們都是劇組人員，我們要去拍攝商朝的皇帝寢宮的一個特寫，我們要準備哪些東西？學生們立馬就興奮起來了，他們進入了角色，有的說要準備床，有的說要準備枕頭，有的需要準備書桌，還有的說要準備幾本書，我就及時的追問：“什么書？”那位學生舉起自己的書說：“就是這種啊！”立馬就有學生提出了異議：“不對，商朝的時候還沒有紙質的書本，紙質的書是在蔡倫改造造紙術后才逐漸出現的”，很多學生也都支持他的見解，我就引導學生：“很好，大家能發現這點，如果我們準備道具的話就只能用竹簡了對吧？”用這樣的方法雖然復習到的知識較少，但是只要我們多設置情景，提高課堂的活躍氛圍，相信也會收到不錯的效果。
參考文獻：
一、知己知彼，百戰不殆
中考就像打仗，只有對中考內容了解透徹，才知道如何復習，如何應試，正所謂“知己知彼，百戰不殆”。考試內容包括：（一）考試的范圍。根據考試的范圍可以決定如何安排復習，避免將時間浪費在不考的內容上，以及遺漏某些平時沒有注意到的細節。（二）考試的題型。根據考試的題型可以選擇合適的復習方法。考試內容在各地的中考考試說明及歷年真題中都可以得到。
相比較考試的范圍，在中考復習中準確把握考試的題型更為重要。由于地域及教材不同，各地中考題型也有所不同。江蘇省徐州市2011年的中考歷史考試題型分為選擇題和問答題。選擇題的內容雖然更有創意及廣泛，但實際上考查的仍然是對歷史知識的記憶及理解。例如，第17題題目看似很長，實際上就是考查秦始皇修筑長城這個史實。而問答題基本上都是根據歷史材料進行分析，考查的是學生對史實的理解、掌握以及分析的能力。
根據對不同題型的分析，我們就基本了解了考試的內容和方式，從而對考試有了一個直觀的認識。
二、心中有丘壑，對敵不慌張
不少學生認為既然考試是開卷形式，就沒有必要將課本上的知識點記下來，只要考試時在課本上找到答案就可以了。其實這樣做是不可取的。首先，在有限的考試時間內，歷史中考題的題量還是比較大的，如果連選擇題都要通過翻書才能找到答案，無疑會浪費大量時間。其次，我們對歷史的認識和分析是綜合的，不僅要結合當時的情況，還要與相關的史實相聯系，如果在頭腦中沒有對歷史的宏觀認識和一定的記憶，在做分析題時，所回答的內容就會片面和局限。所以，雖然是開卷考試，復習時筆者仍然要求學生將史實記下來，雖然不再像以前閉卷考試時記得那么詳細，但是學生的頭腦中一定要對整個初中階段所學的歷史有一個全面的認識，尤其是重大史實。只有做到心中有丘壑，將所學知識都扎實掌握，才能在中考這個戰場上面對試題不慌張。
其實只要掌握正確方法，記憶歷史知識點并不困難。例如在記一個大的歷史事件時，可以將其分為幾個要點來記憶，這樣邏輯清晰、不易遺漏。如學習世界史中的哥倫布到達美洲這個內容時，就可以分為時間、路線、結果、“印第安人”的由來這幾個方面來記憶，避免一些學生雖然記得有這個史實，但是卻遺漏了其中某個小點。在復習的過程中，教師不要只看學生復習的結果，而是要適時指導學生復習的方法，尤其是一些巧妙記憶的方法，這樣能使學生復習起來事半功倍且信心增強。
三、運籌帷幄，決勝千里
中考歷史實施開卷考試以后，不再將考試的題目局限于考查歷史知識的重現，而是越來越傾向于考查學生對歷史問題的綜合分析能力，透過史實看到問題本質的能力，這無疑也是素質教育的一項改革。中考基本上不會將課本上的內容原封不動地搬到試卷上供學生分析，都是提供一些未見過的歷史資料，如某些名人說過的話，一些書籍上的記載，還有另外一些課本上未提及的歷史材料。那么，是不是沒有見過這些材料，學生就不知道如何分析了呢？其實，在講新課時，教師基本上都會對史實的歷史意義以及背后所反映的一些問題進行分析。學生不僅要學習老師所分析出來的結果，還要學習老師分析的過程與方法。例如，2011年江蘇徐州中考歷史題第32題提供了兩段材料，但實際上考查的是對社會習俗的影響以及的成就，這些內容都可以在課本上找到相應的資料。但是需要注意的是，不能僅將課本上的內容羅列出來，還要結合材料進行適當的分析。在平時復習時，要注意培養學生分析問題和解決問題的能力，這樣才有可能在歷史中考中運籌帷幄，決勝千里。
總之，中考歷史復習的關鍵是要抓住要點，有的放矢，夯實基礎，提高能力。初中歷史教師不僅要教給學生正確的復習方法，還要讓學生了解老師的復習思路，二者緊密配合，才能真正取得好的復習效果。
參考文獻
【關鍵詞】初中歷史 記憶方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.068
初中學生在歷史學科的學習過程中仍以歷史事件的記憶為主，此外，初中生本身知識系統不完整，其在整個初中階段的學習仍以間接知識的學習為主，對于歷史這一學科的學習，除了記憶和教師的有趣的課堂教學外，再沒有比較好的辦法能夠幫助學生提高歷史學習能力。因此，初中歷史教師除了在平日的教學中幫助學生認識歷史學科特點，形成正確的歷史觀，還需要幫助學生進一步提高記憶歷史知識點的能力。那么，基于歷史學科自身的特點，歷史教師如何幫助學生提高記憶能力呢？
一、幫助學生正確看待學科知識，提高記憶興趣
不可否認，歷史講述的是過去的事情，并且是與學生生活相距很遠的事情，因此，學生在學習中會感覺枯燥，甚至覺得記住歷史知識是毫無用處的。面對這種教學情況，教師首先應該幫助學生正確看待學科知識，只有正確看待學科知識，學生才能激發自身學習動力，才能主動去背誦歷史知識點。在初中歷史教學中，學生情感態度和價值觀的教育是所有教學活動中的重中之重，是初中教師進一步踐行素質教育理念的重要體現，因此，在歷史教學過程中，教師應將學生情感態度和價值觀的培養與學生良好品德和健全人格的形成緊密結合起來，著眼于學生的全面發展，而基礎知識的掌握則恰是學生情感態度和價值觀得以建立和培養的基礎。因此，教師應該用特定的歷史知識進行學生情感態度和價值觀的引導，讓學生在歷史情境和歷史事件中去感受中國歷史的豐富內蘊，而這一切都是以學生掌握基礎知識，即歷史知識為基礎。因此，歷史教師在教學中應該加強對學生學習態度和看法的引導，將歷史學科的重要性融入到教學的每一個環節，讓學生在知識的學習中感受到學習的樂趣，從而愿意主動去識記歷史知識。
二、及時組織學生進行復習，鍛煉記憶能力
人的記憶內容會隨著時間而不斷遺忘，因此，歷史教師在教學中應該及時組織學生進行復習，不斷增強其記憶能力。歷史知識點比較多且比較雜，因此，學生在短時記憶之后如何不經常回憶或重復記憶，那么記憶的知識很快就會被遺忘，因此，教師在教學中要對學生所學習過的知識進行及時復習。初中生由于學習時間和學習精力都比較有限，因此，其對自己學習計劃安排不是特別科學，因此，歷史教師在結合學科特點中應該主動組織學生進行復習。教師在日常的授課中除了要采取提問或是默寫的方式加強對學生知識的記憶外，還需要適當地通過練習題間接促進學生對知識的記憶。初中歷史教師在選擇習題的過程中應該對與教學重點內容有關的習題進行重點選擇，一方面是通過習題幫助學生進一步復習和鞏固知識點，另一方面通過習題的多次訓練讓學生真切地感受其重要性，從而促進學生積極主動的進行相關知識的背誦和學習。
三、幫助學生掌握科學的記憶方法
每一門學科有每一門學科的記憶方法，歷史學科由于其記憶內容大多涉及時間、事件和原因和影響，因此，針對歷史知識點歷史教師應該幫助學生尋找恰當的記憶方法并將其傳授給學生。學生也只有掌握了科學的記憶方法才能在知識點的背誦中取得事半功倍的良好學習效果。那么，教師應該傳授給學生怎樣的記憶方法呢？
一方面，幫助學生尋找適合自己的記憶方法。研究表明，讓學生的多種分析器官參與記憶活動能大大提高學生的記憶效率。但是，由于每個學生的學習習慣和學習能力存在差異性，因此，學習方法也是千差萬別。比如說，有些學生喜歡大聲朗讀，在大聲朗讀中背誦課文。有些學生則喜歡默背，喜歡在大腦中進行朗讀，從而有效記憶知識。自然也有一些學生一邊讀一邊寫，簡單的知識采取默背的方式，只有遇到關鍵字比較多，比較重要的知識點才采取部分內容大聲朗讀的記憶方法。總之，不論學生采取什么樣的記憶方法，教師應該引導學生在實際的記憶中尋找適合自己的記憶方法，并借鑒別人的記憶方法，在對比中找到最為科學的記憶方法。此外，教師應該幫助學生認識自我檢查的良好習慣對提高記憶能力的重要作用。心理實驗證明，反復閱讀和試圖回憶相結合，可以大大提高記憶的效果。這樣的記憶方法有利于學生檢查自己的學習效果，發現薄弱環節，從而把主要的精力和時間用在難以記住的知識點上，因此，是一種高效的記憶方法。此外，教師應該讓學生尋找適合自己的背誦時間。每一位學生都有自己的黃金背誦時間，因此，教師要引導學生在高效的時間里進行知識的背誦。研究表明，學生的記憶受前面學習材料和后面學習材料的影響，因此，學生應該將重要的或是記憶難度比較大的知識點安排在適當的時間點上加以識記，從而提高記憶效果。