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從經濟學理論發展的角度來看，2008年國際金融危機以來，世界經濟陷入了長時期的低迷蕭條狀態，充分暴露出了世界經濟治理體系以及各國內部經濟長期所存在的頑疾，如高度不平衡的世界體系、不斷膨脹的金融壟斷資本、日益嚴重的貧富差距、資本邏輯下愈演愈烈的生態危機等問題。面對這些影響世界經濟發展的根本性、結構性問題，雖然世界各國采取了紛繁復雜的政策措施，凱恩斯主義和新自由主義等各種經濟治理政策輪番使用，然而實踐卻無情地宣告這些經濟理論的失敗。可以說，當前西方主流經濟學理論已經陷入了范式危機，全球經濟發展亟待新的經濟學理論。對此，一些有識之士也對西方主流經濟學進行了深刻反思。諾貝爾經濟學獎獲得者克魯格曼直言，過去30年的宏觀經濟學至多是無用的，最壞是有害的。哈佛大學的一些學生甚至通過罷課的方式對西方主流經濟學表示不滿。著名金融家索羅斯則出資創立“新經濟思維研究所”，目的就是要推動經濟理論的變革，試圖糾正目前西方主流經濟學的問題與缺陷。
從世界經濟發展史來看，一個經濟發展成功的國家必然產生基于本國實踐經驗的經濟學理論，同時經濟學理論也必然進一步推動一國的經濟發展。如18、19世紀英國的繁榮既推動了由亞當?斯密、李嘉圖、穆勒等人所建立的古典自由主義經濟學理論的發展，更重要的是古典經濟學為英國鏟除封建殘余制度、建立自由競爭的資本主義國家，從而推動英國成為“日不落帝國”提供了思想源泉和理論支撐。又如，作為19世紀后起國家的德國，則是李斯特主義經濟學理論的創立和成功運用，推動了德國從一個落后國家一舉成為具有強大的工業生產能力和創新能力的世界強國。再如，19世紀末美國的崛起，正是美國學派所提出的一整套國民經濟學說和政策方針為美國由弱變強并最終趕超英國提供了理論指導。
長期以來，在社會主義經濟建設、改革和發展的過程中，在政治經濟學的指導下，我國形成了許多重要的理論成果，如關于社會主義本質的理論、社會主義社會的基本矛盾理論、社會主義市場經濟理論、社會主義初級階段的基本經濟制度理論、樹立和落實創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念的理論，等等。正是在這些理論的指導下，我國的經濟改革發展之路才避免了犯顛覆性錯誤，走出了一條具有中國特色的社會主義經濟建設之路，并取得了舉世矚目的成就。
然而，我們也不得不承認，基于我國經濟改革發展實踐所形成的各種經濟理論和學說還顯得非常零碎，并沒有形成一套系統的、完整的、具有嚴密邏輯的中國特色社會主義政治經濟學說。此外，經濟建設中的一些成功經驗也沒有得到系統地總結，沒有從理論上加以抽象提煉并形成體系化的學說。這容易使我們喪失理論自信，甚至掉入西方經濟學理論和西方話語體系的陷阱之中，誤判未來的經濟發展方向。
理論來源于實踐，流通經濟學理論同樣也要歸屬于市場經濟活動的實踐。因此，無論當前界內關于流通經濟學的研究多么匿乏，流通經濟學都是一直存在的。所以，從我國流通經濟學領域的研究誤區中就可以看出，當下我國在流通經濟學的探索與發展領域已經進入到了相對困惑的時期。之所以這樣，是因為在社會主義市場經濟環境下，一直占據著統治地位的主流經濟研究學者們都普遍否認了流通經濟學的存在，這種普遍否定的觀點也有其相關的依據，那就是他們都認為流通經濟學研究內容已經包含在制度經濟學和交易費用經濟學中。但是，仍有少數的流通經濟學研究者從2005年開始至今，經過十多年的辛苦研究歷程，一直在苦苦地堅守著對流通經濟學的研究，并希望通過我國商貿流通產業的進一步整合來印證流通經濟學的觀點與認知，以此來探索市場經濟以及商務活動過程中流通經濟的發展規律。由此可見，我國應加快重塑流通經濟學領域研究的重要性和必要性。
(一)從社會實踐角度思考流通經濟學重塑的必要性
我國新常態階段的市場環境中，商品流通領域所涉及的空間范圍日益廣泛。例如，商貿流通企業的正常生產經營活動和相關生產企業的購銷商務活動等都在擴大，而且并不是單一存在的，是相互之間逐步形成了一種體系框架，其中最具規模性代表的就是商流、物流、信息流和資金流。同時，在進入21世紀以來，商務經濟取得了迅猛發展，在互聯網信息技術的發展與帶領下，電子商務更是以一種嶄新全面的發展狀態進入到商務發展之中，并持續發展壯大。從中可以看出，正是因為電子商務的出現與發展，才進一步促使商品流通中的信息流功能發生并實現了“質”的飛躍，最終造就了一次流通領域的生產革命。而且，在我國的新常態經濟發展階段，包括國內各市場區域的空間劃分、城鄉商貿流通中的各類問題以及我國東部和中西部社會經濟發展差距的進一步拉大等，所呈現出的也都是一種社會商業活動，而這些大量存在著的社會商業活動都亞需流通理論對其做出合理解釋，即流通經濟學理論。
與此同時，我們再從國內市場放眼國際市場，無論一個國家或是一個區域市場內的經濟發展水平質量如何、企業經營管理水平如何，都應當是區域商務活動內不可分割的一部分，更是一個地區商業發展規劃的需求。從各個國家的政府實際執政角度來看，政府同企業一樣，同樣存在著大量的需求，這種需求最終由當地商務主管部門來執行，其中許多管理工作在執行過程中也都需要用流通理論來支撐。再從商業發展規劃的實踐角度來看，其關鍵點就是如何界定流通產業在國民經濟中的地位，以及流通產業的業態分布和規模發展程度，而且還應重點研究考慮區域市場內流通產業空間布局等相關內容。例如，在研究與處理零供關系以及區域內流通體系如何構建等問題時，問題的表述與分析幾乎都需要運用流通理論來對其進行解讀。從企業的有效供給角度來看，企業在進行擴充發展過程中，一般都需要對企業的商業選址、物流體系搭建、商業集聚以及流通渠道、售后服務等相關問題進行較為深入的研究，其中規模較大的企業一般還會針對上述商務活動現象進行市場調研與影響因素指標分析，其目的就是根據這些商務經濟活動內容，在其中尋找到合理的解決方案，從而做出更為科學的目標決策，而且這些研究工作對于大多數企業而言，更愿意運用流通經濟學理論來解釋和分析。
(二)從經濟理論角度思考流通經濟學重塑的必要性
在商業經濟發展領域，流通經濟學與大多數產業經濟學理論一樣，都擁有著自身獨特的研究對象與探索方向。例如，在區域市場經濟的商業活動中，區域內關于流通經濟學的研究主要集中體現在對商品從生產者手中轉移到消費者手中，這是一個較為抽象的階段和過程。可以從微觀和宏觀兩種經濟視角來看待這個問題。
從微觀經濟理論角度來看，這一問題實際上就是區域內商業活動中企業產品的流通渠道及其相應的服務框架構建過程。而從宏觀經濟理論角度來看，這一問題就是整個流通產業在社會商業市場經濟活動中所扮演與起到的角色功能。例如，同樣是生產者和消費者直接見面的共性問題，雖然在界內有很多研究學者也都認識到生產者與消費者之間并不是一種單純的商務活動關系，但是在研究過程中還是比較慣性地將中間環節里最為關鍵的流通過程給省略掉，因此在這種感性思維和慣性思考的影響下，對流通經濟學理論的認識也就較快地偏離了商業實踐。所以，我國對流通經濟學理論缺乏一套較為全面的理解與定義，在很大程度上也是受到市場宏觀經濟理論的影響。
因為在宏觀經濟學理論體系中，其所涉及與參照的大多為西方經濟學，其與國際貿易如出一轍，本身就缺乏對國內商務、商貿、流通的專門研究，而且宏觀經濟學理論遵循的研究視角幾乎一致性地傾向于生產者，并沒有從消費者本身這一角度重新審視這一問題。換句話說，只考慮了企業如何擴大有效供給，沒有考慮市場如何滿足有效需求，形成了嚴重的產能過剩。所以，其探討出來的流通渠道也就缺失了內部的便利性與合理性，或者說缺乏一種經濟界的“人文關懷”。
由此可見，我國流通經濟學研究資源的匿乏正是因為這種視角的狹窄性。當然，這也說明了我國在流通經濟學理論方面的嚴重不足與研究缺陷，因為流通經濟在整個西方經濟學研究領域中并沒有被全盤否定，例如，1901年德國J·格倫采所著的((商業政策體系》、1913年J·F·謝爾所論著的《通俗商業經濟學》與《商業管理學》等經濟文獻中，都大篇幅地對當時社會流通問題進行了研究和論述。
翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的現實問題，從而獲得更深層次的理解。在翻轉課堂教學模式中，授課教師將課程案例等教學資源與學生共享，學生可以以項目小組的形式在課外進行學習和討論，并在課堂上與教師進行溝通交流。
《西方經濟學》是一門理論與案例教學并重的課程，目前該門課程的教材中大部分都是西方國家的經典案例，本土化案例少之又少，并且主要是在課堂上以灌輸的方式進行教學，學生對于案例沒有預先的思考準備，只能跟著老師的思路學習，學習的效率偏低，無法真正的理解案例的實際意義和價值。
翻轉課堂教學模式采取課外和課內相結合的方式，一方面教師可以將課程課件與本土化案例教學資源事前傳給學生，學生組成項目小組，在課外進行學習和討論，重點理解經濟學理論在案例中的呈現方式，并做好記錄，提出學習中遇到的疑難問題；另一方面在課堂上與教師進行交流互動，教師重點解答這些疑難問題，并對各小組的討論結果進行點評。采取翻轉課堂教學模式，可以使學生主動學習課程案例，提高學生學習的積極性和主動性，并能深刻理解經濟學理論的本土化現實應用。
二、翻轉課堂在《西方經濟學》案例本土化教學中的方式
翻轉課堂教學模式在《西方經濟學》案例本土化教學中采取課外和課內相結合的方式，但是在實際運用中教師可以根據不同的教學內容采取不同的教學方式進行授課。
（一）以社會調研案例為主的教學方式
根據《西方經濟學》課程不同的教學內容，教師可以采取以社會調研為基礎的案例本土化教學方式。例如，在《宏觀經濟學》課程中，許多經濟學理論和國民經濟生活密切相關，像講授到消費理論時，教師可以將分好小組的同學利用課外時間選擇某個區域在設計好調查問卷的基礎上進行居民消費水平、消費結構、消費意愿的社會調查。通過調查，各小組將調查的結果形成調查報告，并作為一個典型的本土化案例在課堂上以PPT形式向老師和同學們匯報調查內容，由老師和同學們提出問題進行交流。作為授課教師而言，可以將比較成熟完善的調查報告作為今后本土化教學案例的素材持續使用；各小組同學也能在交流過程中更深刻的理解和掌握相關理論，甚至對一些西方經濟理論提出質疑，指出哪些地方不能解釋國內的經濟現狀，以及應該如何進行修正。這種教學方式突出了學生學習的主動性，學生參與性很強，教師在課堂上占用較少的時間介紹基本理論，更多的時間是用于社會調研案例的交流和討論。
（二）以教師收集案例為主的教學方式
在《西方經濟學》課程教學中，有的章節并不適宜采用社會調查的方式來收集案例，此時授課教師應該在備課過程中認真準備本土化教學案例，可以自編或根據一些新聞、訪談素材來準備案例。例如，在《微觀經濟學》課程中，講到不完全競爭市場理論時，學生很難通過社會調研的方式來采集案例。此時，教師可以通過不同的渠道選取本土典型的壟斷競爭或寡頭壟斷行業的真實案例形成教學資源供同學們課外學習。這種教學方式對教師本土化案例選取的要求較高，并在課堂上要占用較多的時間介紹理論，并要做更充分的準備在課堂上與學生進行溝通交流。由于這種類型的案例相對來說離日常生活更遠一些，因此也要求教師在講授和交流方式方面要多作思考，如何讓同學們先更好地理解本土化案例，再使同學們能夠將這些案例中包含的經濟學道理深刻領悟。
一、高職宏觀經濟學教學應選取的內容
（一）宏觀經濟學的基本內容
宏觀經濟學包括宏觀經濟理論、宏觀經濟政策和宏觀經濟計量模型。
1.宏觀經濟理論包括：國民收入決定理論、消費函數理論、投資理論、貨幣理論、失業與通貨膨脹理論、經濟周期理論、經濟增長理論、開放經濟理論。
2.宏觀經濟政策包括：經濟政策目標、經濟政策工具、經濟政策機制、經濟政策效應與運用。
3.宏觀經濟計量模型：包括根據各派理論所建立的不同模型。這些模型可用于理論驗證、經濟預測、政策制定，以及政策效應檢驗。
（二）高職宏觀經濟學教學應選取的內容
根據高職學生的理解能力與實際我們應選取1、2兩部分內容，第3部分可以不涉及。其具體內容主要包括國民收入核算、經濟增長、經濟周期波動、失業、通貨膨脹等方面。
1.首先要講清楚宏觀經濟學的基本概念。特別是有關國民收入的幾個概念如GDP（國內生產總值）等。
2.其次要講清楚宏觀經濟學的基本原理。如國民收入核算理論、國民收入決定理論、總需求與總供給模型、通貨膨脹與失業理論、長期經濟增長理論。
3.第三對一些宏觀經濟政策作一些基本的介紹。如財政政策的作用，貨幣政策及其工具等。
二、目前高職宏觀經濟學教學中存在的問題
（一）宏觀經濟學的理論高度抽象、廣泛而龐雜，學生缺乏學習興趣。宏觀經濟學這些理論不僅內容抽象而且前后連貫性強，如果對于某一知識點不能很好地掌握就會影響到后續理論的學習。而在教學任務重，教學時間有限的情況下，學生要掌握如此抽象復雜的理論知識確有難度。同時，宏觀經濟學的學習中，使用了大量的模型，與現實經濟的聯系不夠緊密，內容難懂不好學，學生容易失去學習興趣。
（二）教學方式以理論講授為主，沒有將理論與實踐有效地結合起來。當前宏觀經濟學案例分析、課堂討論基本沒有得到應有的重視，沒有將專業理論與經濟實踐有效地結合起來，導致學生對專業知識的理解難度增加，學生缺乏學習的主動性和積極性，也缺乏學習興趣。這種教學方式使得教學效果低下，往往會導致學生為了應對考試而學習，對理論知識一知半解，結果學生在學習經濟學課程以后，不具有分析問題，解決問題的能力，也不知道如何去解釋眾多的社會宏觀經濟現象和問題。
（三）宏觀經濟學理論與中國宏觀經濟的實踐缺乏有效的結合。目前，宏觀經濟學的教材大多是在西方經濟發達國家的經濟實踐基礎上編寫的，研究的多是西方國家的經濟問題。但是，以發達國家的市場經濟為前提的經濟學理論與我國的國情、市場經濟發展的水平以及人們的觀念和行為方式存在著較大的差異。同時，在宏觀經濟學的教學中，由于教學內容陳舊、教師教學能力有限等多種原因，沒有將宏觀經濟學理論與中國宏觀經濟的實踐進行有效的結合。因此學生在學習的過程中，容易感到枯燥乏味、難以掌握、很難將所學原理與我國的經濟實踐較好地結合起來。
三、改進高職宏觀經濟學教學的對策建議
（一）明確教學目標，合理設計課堂講授內容。當前宏觀經濟學教學內容廣泛而龐雜，而宏觀經濟學的教學課時一般都比較少。在教學課時有限的情況下，要根據高職院校特點及學生的實際學習能力，合理制定課程的教學目標，在此基礎上進一步優化設計教學內容，確定教學的重點和難點。對于一些在其他課程中要講到的知識或選讀材料，如宏觀經濟學部分中的國際經濟的基本知識及國際經濟部門的作用等章節，與《國際金融》和《國際貿易》等課程的相關內容是重復的，那么這些知識點可以讓學生課后自學或留到以后課程再學。
（二）根據不同的教學內容，靈活運用多種教學方法，提高學生學習興趣。（1）推廣宏觀經濟學案例教學。案例教學就是按照一定的教學目的，選取代表性案例，讓學生通過對案例的認真閱讀與分析及集體討論，教師給以指引和點評，以培養和提高學生分析問題、解決問題能力的方法和過程，也是將理論知識轉化為應用能力的有效方式。通過案例分析，可以活躍課堂教學氛圍，提高學習興趣，讓學生從消極、被動地接受知識變成積極、主動地學習知識。案例教學中關鍵的問題就是要選擇、收集高水平、代表性的經濟學案例，要選擇學生感興趣的案例和學生有能力分析討論的案例，盡可能使用現實而生動的本土化的案例教材，這樣可以提高學生的學習興趣。（2）開展課堂研討。對于一些學生比較熟悉的、比較感興趣的內容，可以采用討論式教學。通過課堂研討、辯論的教學方式，有助于培養學生獨立思考能力和口頭表達能力，也有利于提高學生靈活運用所學專業知識分析問題和解決問題的能力。例如，在講失業與通貨膨脹理論時，我們可以先讓學生收集這方面的資料，在課堂討論當前我國通貨膨脹產生的原因，以及通貨膨脹對我國勞動者、企業主等階層的影響。最后由老師進行總結發言，分析討論的結果，并對該專題進行更深入的陳述。
（三）將宏觀經濟學部分的教學與中國經濟實踐有效結合。宏觀經濟學的魅力就在于能夠分析解決社會生活中的經濟問題，是和國民經濟運行息息相關的，經濟形勢分析、宏觀經濟政策的制定與執行也成為宏觀經濟學的重要理論。在教學過程中，要理論聯系實際，要強化理論產生的現實基礎，逐步改變偏重理論教學的局面，更要重視宏觀經濟學理論的實際應用價值，可以引導學生對通貨膨脹、就業問題、人民幣匯率變化、金融危機、中國的經濟轉型與增長、供給側改革等近年來的熱點問題進行思考和討論，提高學生獨立分析經濟現象的能力。這樣使得教學環節和社會熱點問題相結合，開闊學生的視野，提高學生學習宏觀經濟理論的興趣。
總之，我們在高職宏觀經濟學的教學過程中通過選取適當的內容、改進教學方法來提升教學效果。
參考文獻：
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[2]張慧：宏觀經濟學多元化教學模式的改革與探索[J].長春大學學報，2012（1）
2014年11月22日，中國人民銀行決定下調各金融機構存貸款基準利率，一年期存款利率下調0.25個百分點至2.75%，一年期貸款利率下調0.4個百分點至5.6%，此外，為推進利率市場化改革，將存款利率浮動區間的上限從原來基準利率的1.1倍改為1.2倍。調整后，存款利率浮動區間變得更加靈活，但存款利率的上限并沒有改變，調整前后均為3.3%。這表明這次央行降息是非對稱的，實際存款利率不降反升，這勢必會壓縮各商業銀行的利潤空間，緊縮銀根。那么既然商業銀行已經讓出部分利潤，企業就會減少融資成本，從而擴大投資規模，拉動經濟增長，然而，利率政策的效果并非如此理想。
二、利率政策的理論及實證分析
文章將運用宏觀經濟學的基本理論，對央行降低基準利率這一寬松貨幣政策進行理論分析，并討論其對拉動企業投資需求的作用效果。利率政策對企業投資需求的刺激作用主要受投資的利率彈性影響，彈性越大則越敏感，對企業投資的需求拉動也越大。但考慮到利率政策旨在拉動經濟增長，增加國民產出，所以有必要考察我國的投資乘數，若乘數較大，則企業投資對經濟增長的貢獻也越多。
（一）企業投資的利率彈性
企業投資的利率彈性較大，投資對利率的變動才比較敏感，這時若央行降低基準利率，對企業投資需求的拉動才有較好的效果。2004—2007年間我國金融機構人民幣貸款基準利率大幅上升，5年期貸款年利率從6%上升至8%，根據宏觀經濟學理論，利率的上升將會導致投資減少，但在2004—2007年，我國全社會固定資產投資及城鎮固定資產投資呈逐年上升趨勢，貸款基準利率的上升并沒有削減企業投資規模，企業投資反而有較大規模的增長，由此可見我國的投資利率系數并不大，投資的利率彈性較小，投資對利率的變動不敏感，從而提高或降低基準利率的政策對企業投資不會有太大影響。
（二）投資乘數
投資乘數是指國民收入的變化與帶來這種變化的投資支出變化的比率，其大小取決于邊際消費傾向和邊際進口傾向。邊際消費傾向是指增加一單位收入中用于增加消費部分的比率。邊際消費傾向越大，投資乘數也就越大。邊際消費傾向取決于居民的收入水平以及對未來長期收入的預期。近年來我國居民可支配收入與消費水平有相似的增長趨勢，但居民儲蓄的增長則較為緩慢。根據宏觀經濟學理論，可支配收入有較大幅度增長，而儲蓄的增長較為緩慢時，可推測邊際消費傾向有較大值。通過運用MATLAB軟件對國家統計局2004—2013年間的相關數據進行曲線擬合，可得我國現階段消費曲線c=1100+0.81yd，邊際消費傾向大致等于0.81，由此也可判斷邊際消費傾向的值在2004—2013年間處于較大的水平。這表明我國居民對未來宏觀經濟及自身的收入有較好的預期。邊際進口傾向是指增加一單位收入中用于增加進口部分的比率。邊際進口傾向越大，說明我國對外國產品的需求就越大，從而相對減少了對本國產品的需求，所以投資乘數也就越小。近年來我國的出口總額略大于進口總額，但受2008年全球金融危機影響，我國進出口額陡然下滑，但之后又有上升趨勢，這表明世界經濟正處于逐步恢復階段。利用MATLAB曲線擬合工具對國家統計局2004—2013年間的相關數據進行曲線擬合，可得2004—2013年間我國進口曲線m=19000+0.19y，邊際進口傾向為0.19，可見其值并不高。由以上數據及宏觀經濟學理論，可得我國投資乘數為2.63，這表明若每增加一單位的投資量，將帶來2.63單位的國民收入的增長。由此可見投資的乘數效應較為可觀。
三、 基本結論及政策建議
綜上所述，央行降低基準利率能否刺激企業投資需求，實現國民經濟的增長，需要考察企業投資的利率彈性和投資乘數的大小，當二者均較大時，利率政策的效果是比較理想的。根據文章的分析可得出我國企業投資的利率彈性較小，投資乘數比較大的結論。這表明我國企業在投資方面對利率不敏感，利率政策效果并不理想，但若能夠提高企業投資的利率彈性，解決企業投資問題，憑借較大的投資乘數效應，則會促使我國國民產出有較大增長，實現國民經濟的快速發展。文章根據基本結論，提出如下政策建議：
（一）加快國有企業體制改革建設
我國企業特別是國有企業的投資利率彈性較小，這是由企業所有制結構導致的，所以加快國有企業體制改革顯得尤為重要，企業管理應遵循產權清晰、權責明確、政企分開、效益優先等原則，把提高企業經濟效益放在第一位，實現企業效益與個人業績直接掛鉤，讓國有企業在貸款投資時把利率作為重要的考慮因素，從而提高國有企業投資的利率彈性，使利率政策對國有企業投資產生較好的效果。
（二）解決集體私營等中小企業的“融資難，融資貴”問題
由于集體私營等中小企業產權界定明確，經濟效益先行，所以他們大都對利率敏感，貸款利率的降低會減少這些企業融資成本，減輕其經營壓力。但又因為中小企業底子薄、自有資本規模小、抵抗意外風險能力差，所以各商業銀行考慮到風險因素，盡管有些經營能力好的中小企業給出較高的利息，商業銀行也不愿意貸款給他們，這就造成了企業“融資難，融資貴”等問題。這就需要進一步拓寬中小私營企業融資渠道，完善企業信用風險評級機制，對三農、小微、新科技企業提供優惠利率等融資便利，推進利率市場化改革，提高中小企業投資對利率的敏感度，增加整個社會的投資利率彈性，使利率政策達到理想效果。
參考文獻：
[1]柳澤民.我國降低利率的政策效果分析[J]. 經濟體制改革，2003（3）：121—124
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2014年11月22日，中國人民銀行決定下調各金融機構存貸款基準利率，一年期存款利率下調0.25個百分點至2.75%，一年期貸款利率下調0.4個百分點至5.6%，此外，為推進利率市場化改革，將存款利率浮動區間的上限從原來基準利率的1.1倍改為1.2倍。調整后，存款利率浮動區間變得更加靈活，但存款利率的上限并沒有改變，調整前后均為3.3%。這表明這次央行降息是非對稱的，實際存款利率不降反升，這勢必會壓縮各商業銀行的利潤空間，緊縮銀根。那么既然商業銀行已經讓出部分利潤，企業就會減少融資成本，從而擴大投資規模，拉動經濟增長，然而，利率政策的效果并非如此理想。
二、利率政策的理論及實證分析
文章將運用宏觀經濟學的基本理論，對央行降低基準利率這一寬松貨幣政策進行理論分析，并討論其對拉動企業投資需求的作用效果。利率政策對企業投資需求的刺激作用主要受投資的利率彈性影響，彈性越大則越敏感，對企業投資的需求拉動也越大。但考慮到利率政策旨在拉動經濟增長，增加國民產出，所以有必要考察我國的投資乘數，若乘數較大，則企業投資對經濟增長的貢獻也越多。
（一）企業投資的利率彈性
企業投資的利率彈性較大，投資對利率的變動才比較敏感，這時若央行降低基準利率，對企業投資需求的拉動才有較好的效果。2004―2007年間我國金融機構人民幣貸款基準利率大幅上升，5年期貸款年利率從6%上升至8%，根據宏觀經濟學理論，利率的上升將會導致投資減少，但在2004―2007年，我國全社會固定資產投資及城鎮固定資產投資呈逐年上升趨勢，貸款基準利率的上升并沒有削減企業投資規模，企業投資反而有較大規模的增長，由此可見我國的投資利率系數并不大，投資的利率彈性較小，投資對利率的變動不敏感，從而提高或降低基準利率的政策對企業投資不會有太大影響。
（二）投資乘數
投資乘數是指國民收入的變化與帶來這種變化的投資支出變化的比率，其大小取決于邊際消費傾向和邊際進口傾向。邊際消費傾向是指增加一單位收入中用于增加消費部分的比率。邊際消費傾向越大，投資乘數也就越大。邊際消費傾向取決于居民的收入水平以及對未來長期收入的預期。近年來我國居民可支配收入與消費水平有相似的增長趨勢，但居民儲蓄的增長則較為緩慢。根據宏觀經濟學理論，可支配收入有較大幅度增長，而儲蓄的增長較為緩慢時，可推測邊際消費傾向有較大值。通過運用MATLAB軟件對國家統計局2004―2013年間的相關數據進行曲線擬合，可得我國現階段消費曲線c=1100+0.81yd，邊際消費傾向大致等于0.81，由此也可判斷邊際消費傾向的值在2004―2013年間處于較大的水平。這表明我國居民對未來宏觀經濟及自身的收入有較好的預期。邊際進口傾向是指增加一單位收入中用于增加進口部分的比率。邊際進口傾向越大，說明我國對外國產品的需求就越大，從而相對減少了對本國產品的需求，所以投資乘數也就越小。近年來我國的出口總額略大于進口總額，但受2008年全球金融危機影響，我國進出口額陡然下滑，但之后又有上升趨勢，這表明世界經濟正處于逐步恢復階段。利用MATLAB曲線擬合工具對國家統計局2004―2013年間的相關數據進行曲線擬合，可得2004―2013年間我國進口曲線m=19000+0.19y，邊際進口傾向為0.19，可見其值并不高。由以上數據及宏觀經濟學理論，可得我國投資乘數為2.63，這表明若每增加一單位的投資量，將帶來2.63單位的國民收入的增長。由此可見投資的乘數效應較為可觀。
三、 基本結論及政策建議
綜上所述，央行降低基準利率能否刺激企業投資需求，實現國民經濟的增長，需要考察企業投資的利率彈性和投資乘數的大小，當二者均較大時，利率政策的效果是比較理想的。根據文章的分析可得出我國企業投資的利率彈性較小，投資乘數比較大的結論。這表明我國企業在投資方面對利率不敏感，利率政策效果并不理想，但若能夠提高企業投資的利率彈性，解決企業投資問題，憑借較大的投資乘數效應，則會促使我國國民產出有較大增長，實現國民經濟的快速發展。文章根據基本結論，提出如下政策建議：
（一）加快國有企業體制改革建設
我國企業特別是國有企業的投資利率彈性較小，這是由企業所有制結構導致的，所以加快國有企業體制改革顯得尤為重要，企業管理應遵循產權清晰、權責明確、政企分開、效益優先等原則，把提高企業經濟效益放在第一位，實現企業效益與個人業績直接掛鉤，讓國有企業在貸款投資時把利率作為重要的考慮因素，從而提高國有企業投資的利率彈性，使利率政策對國有企業投資產生較好的效果。
關鍵詞：雙語教學；經濟學；網絡
中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）01-0227-02
1 時效性在經濟學課程中的重要作用
一般意義的時效性是指教學內容應該貼近實際的經濟現象和實踐，教師的任務是通過現實中復雜而多樣的經濟現象來使學生把握其背后的經濟運行規律。時效性的另一層意思是指講授的經濟學理論也應與時俱進，通過課堂教學引導學生了解經濟學各個領域的最新研究成果。因此，本文所說的時效性是指教學內容應具有理論上的前沿性并體現時代性。一方面，經濟學是一門應用性較強的學科，研究經濟學的根本目的是解決經濟發展過程中存在的各種問題，這必然要求在經濟學的學習過程中對現實強烈關注。另一方面，無論從方法上還是研究內容上，現代經濟學理論都正處于一個變革的時代，雖然新古典經濟學仍然在教科書中占據著主導地位，但是制度經濟學、公共選擇理論、演化經濟學等新興的交叉邊緣學科正逐漸崛起，它們和新古典經濟學一起不斷改變和深化人們對于經濟現象的認識。因此在授課中，有必要介紹這些前沿的理論，以開拓他們的視野，豐富他們的知識。
2 現有雙語教學模式在提高“時效性”中的問題
目前經濟學雙語教學效果差的原因之一就在于師生對課堂的過分依賴，這主要體現在兩個方面：
（1）主流原版教材對經濟學理論的前沿性介紹不足。目前國際上流行的經濟學教材基本上重點介紹兩種理論范式，一種是以新古典主義的范式，另一種是新凱恩斯主義的范式，如曼昆的《經濟學原理》（the Principle of Economics）、斯蒂格利茨的《經濟學》（Economics）以及布蘭查德（Blanchard）的《宏觀經濟學》（Macroeconomics）等。這些主流教材的內容一般都是被經濟學家和公眾廣泛接受的理論，這當然是為了教學的方便，但也意味著對現代經濟學的一些新的進展可能涉及不多，如在微觀經濟學中，制度經濟學、公共選擇理論和演化經濟學等前沿性的理論很少，最多也只是一帶而過，有的甚至根本不涉及這些內容，比如平狄克的《微觀經濟學》（Economics）只是講述了新古典的微觀理論。
（2）由于教材本身的滯后性，教材中的材料和案例一般比較陳舊，這無疑會損害教學效果。雖然過時的教學案例和材料對于理論本身的正確性沒有直接的影響，但是如果教材中充斥了過多的陳舊和過時的材料，一方面可能會損害經濟學理論的說服力，因為對于學習者來說，他們對當前發生在身邊的經濟現象比較關注，也傾向于用所學的經濟學理論來試圖解釋經濟現象和解決某些問題。如果經濟學理論能夠很好地分析當前的社會經濟問題，這無疑會極大地增強學生對經濟理論的信心。另一方面，新穎和貼近現實的材料更易于激發學生學習的興趣，而教材本身是無法滿足這樣的教學要求的，這就需要教師根據理論本身以各種途徑搜集一些新穎的材料和教學案例來補充教材內容。
3 提高雙語教學“時效性”的方法
我國開展經濟學雙語教學是在改革開放日益深化的背景下進行的，在這樣的環境下，我國的經濟學教育要求教學方式要與國際接軌，以國際上經濟學通性的教育方式進行雙語教學。所以，在本科課程的設置上，既要兼顧實際經濟活動的需要而培養應用型人才，也要為培養具有開放精神、能夠融入國際主流經濟學的理論型人才打下堅實的基礎。這就要求，一方面在教學中注重案例和數據處理、分析的力度；另一方面加強經濟分析方法和經濟理論的教學，為研究生階段的學習打下牢固的基礎。
為了達到上述雙語教學的目的，基于網絡資源的雙語教學模式具有傳統教學方式無法比擬的巨大優勢，對于提高雙語教學的“時效性”具有巨大的作用和意義。
電腦和網絡在教學中的普及程度大大提高，網絡資源也日漸豐富，關于經濟學教育和研究的網站也更加專業化，這為學生學習和教師的教學提供了豐富的案例資源和理論資源。大體上，有助于經濟學教育和研究的網站可分為四大類：第一類是在線專業性財經雜志，比如Economists（http//省略）和Financial Times、華爾街日報（The Journal of Wall Street）等國際上著名的財經雜志，這些雜志以其專業性、權威性而聞名于世，可以大大開拓學生的視野并加深他們對經濟問題的認識。第二類是學術性較強的專業性網站，既提供當前的理論動態和研究進展，也有過去以發表的研究成果。這類網站可以是民間學術研究機構，比如美國國民經濟研究局（NBER）、IDEAS-Economics and Finance Research（ideas.省略）和經濟思想史網站（The History of Economic Thought）以及著名大學經濟系的網站等，其特點是在站點內可以搜尋到大量的工作論文（working papers）和論文；還可以是經濟學家個人的網頁，主要提供經濟學家個人的研究成果。第三類是一些政府機構網站，比如歐洲中央銀行（cepa.newschool.edu）、聯邦儲備局（Federal Reserve Board）、亞洲開發銀行（htt//省略）、IMF（國際貨幣基金組織）和World Bank等，這些網站不僅提供了大量的研究論文，也有豐富的數據資料可供查閱。第四類是一些經濟學學習網站，包括綜合性的網站和專業性的網站，通常他們或者只是一門課程的輔助學習網站，能夠提供本門課程的學習重點和習題，或者是某一個領域的網站，比如博弈論學習網站、微宏觀經濟學和金融經濟學網站等。這些資源遠比教材上的資料豐富，也更加貼近正在發生的經濟現象，能夠極大地增強學生學習經濟學的興趣，提高學習的主動性。
基于網絡的雙語教學相對于傳統教學方法來說，最根本的優點在于網絡使得教學更加具有開放性和靈活性，使學生學習基于教材卻不局限于教材，大大開闊了視野。具體來說，教師可以充分利用網絡的這種特性，在課堂內外、授課前后調動學生學習的積極性和主動性。
（1）課前要求學生查詢有關資料，包括一些數據和案例。在為本科生講授經濟學原理時，為了避免過于抽象，教師一般要結合一些經濟現象或者案例來闡述理論的涵義。與國內經濟學教材相比，原版教材更注重用實際的數據和案例來說明基本的經濟原理，而且這些案例和數據大都來源于發達國家，如經濟合作組織國家（OECD）。這給我們雙語教學的啟示是在實際的授課中，教師也應該注重用實際數據和案例來講解理論，而不是純粹的從抽象理論到理論，這也是因為經濟學的傳統是“用事實或數據來說話”。對于剛開始接觸雙語教材的學生來說，原版教材的閱讀可能比較困難，但教師在講授一節課的內容之前就應該給出一個比較有針對性的預習計劃，使得授課有的放矢。
以《Macroeconomics》（8th Edition: Dornbusch, Fisher & Startz）為例，在第七章講授通貨膨脹和失業的內容時，由于會涉及到大量的有關失業和通過膨脹的數據和資料，比如通貨膨脹的時間序列、失業率的變化、勞動時間的變化等，教師應該在課前為學生布置預習的任務，通過互聯網查找國內外通貨膨脹和失業問題有關英文資料。同時，教師也應該對學生文獻和資料索引的能力給予一定的指導，比如通過google的分類搜索、其所在學校的外文數據庫以及進入一些經濟專業網站或機構網站查尋資料。在亞洲開發銀行、IMF和世界銀行等機構的網站上，學生可以搜尋到大量有關報告或Outlook，在economists雜志網站上，學生可以查到部分關于貨幣和就業的文章，這可以使學生非常直觀地感受我們所面臨的各種經濟問題。
但是，案例和數據本身并不能自動說明問題，這就需要教師在課堂上引導學生對于案例和數據的分析和理解。由于課前預習的鋪墊，對案例的分析，教師可以學生的發言和討論為主，而且要求發言盡量用英文，并在發言的過程中加以適當的引導。對于數據的分析，要結合統計學和計量經濟學的相關知識，這對于學生可能比較困難，所以教師應以講授為主，并用相關軟件進行模擬演示。尤其是在宏觀經濟學，對于本科生來說，有的問題需要大量的數據才能說清楚。比如，貨幣供給和經濟增長的關系，從理論到理論的講授很是抽象，但是如果用比較簡單的計量經濟學方法做一個回歸模擬，表明二者之間的相關關系，就會大大增強教學效果。在初、中級經濟學中，大部分模型都是比較靜態或靜態分析，動態模型涉及不多，一般是蛛網模型和經濟周期的乘數――加速模型，在課堂上，教師用一些軟件可以簡單地模擬出這些模型的動態特性，比如Excel、Eviews和Mathlab等，這樣的教學效果會大大好于純粹的講授。
（2）對于教師來說，除了有關的案例的解釋和對經濟數據的模擬演示，還應該對教材中所涉及的基本理論進一步挖掘，使學生不但知其然，還要知其所以然。這就要求教師在課前查閱大量相關文獻，熟悉該理論的演進脈絡，了解理論發展的前沿，“為學生倒出一杯水教師須有一桶水”。除了教材之外，師生還有大量的網絡資源可用，通過相關經濟思想史網站（如The History of Economic Thought）可以更加系統地了解某個經濟理論的發展的脈絡，通過網上的工作論文，可以使學生了解現代經濟學發展的前沿。
比如說微觀經濟學中的制度（歷史）經濟理論、演進經濟理論以及宏觀經濟學中的復雜性分析方法，對于有志于將來做研究的學生來說，對經濟學理論最新發展的適當了解是有益的。比如，在微觀經濟學中公共產品一章，一般都會涉及到公共產品提供的“薩繆爾森規則”，即個體對公共產品的邊際收益之和必須等于其生產的邊際成本。對于這個等式，一般的解釋是每個人應該根據個體的偏好支付公共產品的價格，這就需要一個有效的激勵人們說真話的機制。這個機制的通常包括兩種：命令機制（command mechanism）或者投票體制（voting system）。一般教材對于投票的問題涉及不多，這就需要教師擴展這方面的知識，適當地講授社會選擇問題（social choice theory）和公共選擇問題（public choice theory），在各種觀點的交鋒中，使學生更好地理解現代社會政府的公共活動的本質。進一步，這個問題還可以延伸到法律經濟學、經濟學等更新的理論。對于一些在宏觀經濟學中爭議較大的理論或政策，教師可推薦學生查閱相關網站，尋找自己支持的觀點和論據。
生態學是由德國生物學家赫克爾于1861年首次提出，并于1886年創立了生態學這個學科。生態學是研究生物之間、生物與環境之間相互關系的學科。包括植物生態學、動物生態學、微生物生態學、進化生態學、地理生態學、生理生態學、應用生態學。生態學不僅是生物資源開發利用的基礎學科之一，而且與農、林、牧、副、漁、醫都有密切關系的應用基礎學科之一。從研究的對象來看，生態經濟學是生態學的一個重要分支學科。
經濟學是研究經濟關系和經濟活動規律及其應用科學的總稱。包括理論經濟學、技術經濟學、應用經濟學、經濟數量分析和計量方法、經濟史、經濟思想史生態經濟學是從生態學系統來看待社會經濟問題，研究生態變化的經濟因素。包括部門生態經濟學、理論生態經濟學、專業生態經濟學、地域生態經濟學。是研究生態系統與經濟系統的復合系統—生態經濟系統的矛盾運動發展規律及其應用的經濟學分支。
生態學與經濟學兩個名詞同源于希臘字母(Oikos)。分別是指有關自然界與人類社會的問題與管理。生態經濟學是一門跨生態學和經濟學、自然科學和社會科學相互交叉、滲透與有機結合形成的一門新興的交叉邊緣科。具有綜合性、整體性、戰略性和實用性特點。在中國它興起于20世紀70年代至80年代初，至今只有20多年，在此期間，生態經濟學在中國有很大的發展，旨在整合生態與經濟系統，提供新的思考方向，以實現可持續發展目標，許多有遠見卓識的經濟學家和生態學家及時投入這一嶄新的學科研究與應用。研究成果中部分內容。在推動建立全民生態意識和用生態經濟理論指導中國現代化建設上發揮了積極的作用，并取得令人瞻目的成就。
生態經濟系統是由生態系統和經濟學系統相互交織、相互作用、相互耦合而成的復合系統。在生態系統和經濟系統之間有物質能量和信息的交換，與此同時，還存在著價值流循環與轉換。生態經濟系統劃分范圍可大可小，從層次上看，有由地球表層的生物圈和經濟界復合而成的生態經濟系統、國民經濟總體生態經濟系統、部門生態經濟系統、行業生態經濟系統。按地域大小分:有國土生態經濟系統、區域生態經濟系統、庭院生態經濟系統。生態經濟系統組成包括人口、資源、環境、科技四大要素。
“現代生態經濟系統是由生態系統和經濟系統相互聯系、相互制約、相互作用而形成的不可分割的生態經濟統體，因而現代社會是一個由經濟社會和自然生態融合而成的生態經濟有機整體。按照這個理論，中國現代經濟不是個封閉系統，而是建立在生態系統基礎之上的巨大開放系統，這個開放系統就是生態經濟的有機整體”。生態經濟學包括生態經濟協調發展理論、生態經濟有機整體理論、生態經濟全面要求理論、生態經濟生產理論、生態經濟價值理論、生態經濟循環理論。生態經濟學以馬克思政治經濟學理論和生態學理論為基礎，運用現代系統理論的分析方法，從結構、功能、平衡、效益、調控高度揭示生態經濟系統這一客觀實體的運動發展規律。
關鍵詞：能源經濟學；戰略性新興產業；課程體系；內容模塊
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0117-03
當前，能源生產、分配和利用方式正面臨深刻變革，能源對社會經濟發展的影響和基礎性作用日益突出。能源產業也在經歷從傳統壟斷和計劃為主的管理模式，通過管制放松和競爭進行的市場化改革進程，能源相關資源配置將更多通過市場機制實現。這一進程中有大量理論和實踐問題需要回答和解決。
能源經濟學就是以能源生產、分配和利用全過程中的經濟問題為核心，闡釋能源與社會經濟發展的關系與相應經濟規律，為實現能源及相關資源在社會經濟中的有效配置和管理，提供理論和方法論支撐的一門應用經濟學，是能源經濟管理研究和實踐的基礎理論。2010年，教育部啟動包括能源經濟專業在內的戰略性新興產業相關專業建設，“能源經濟學”課程普遍作為該專業的核心課程之一。
一、對能源經濟學理論體系的理解――基于課程知識框架的角度
當前，能源經濟學的課程教學內容主要包括：能源與經濟增長、社會發展的關系；能源與環境和氣候變化的關系；能源資源的優化配置；能源價格、能源市場和稅收；節能與循環經濟；能源替代；能源國際貿易和能源金融；能源政策等[1，2，4，5]。總體上，能源經濟學的理論基礎和有關理論來源，包括新古典經濟學和資源環境經濟學、產業經濟學、管制經濟學、能源技術經濟學、金融學等理論，所采用理論分析工具主要是運籌學及數學規劃、應用統計與計量經濟學、可計算一般均衡（CGE）理論、系統科學及系統動力學、博弈論及信息經濟學等。
對能源經濟學理論體系的構成，可以從對能源經濟的不同認識角度理解。
1.從宏觀、中觀和微觀多層面（圖1）角度
宏觀層面內容側重總量分析，有關政策分析考慮經濟環境因素，主要有宏觀能源供需及平衡分析、能源市場、能源環境管制政策、能源安全等；中觀層面內容主要是能源產業政策與管制；微觀層面內容涉及能源價格形成機制、能源供需均衡與配置優化、能源生產消費的外部性等。相對而言，能源技術經濟則強調圍繞能源生產消費過程或項目，更具有與技術特征相結合的管理學特征，如投資決策分析、能源管理機制、生產消費過程（或設備）的能效分析等。現在部分開設的“能源經濟學”課程，涵蓋了能源技術經濟學部分內容。
2.從產業鏈及其技術經濟特性角度
考慮不同品種能源，結合從作為礦權的資源到勘探/開采/生產、輸配和利用等環節（圖2）的技術經濟特點進行區分，如煤炭經濟學、石油經濟學（勘探開采、石油市場等）、天然氣經濟學（勘探開采、管道輸配等）、電力經濟學（發輸配、電力市場）、新能源經濟學等。現有能源經濟學體系就是以以國際石油市場為背景的石油經濟學為肇始，在原有各品種能源的專門經濟學基礎上拓展、融匯和深化形成的。
3.從研究方法論角度
以規范的定性和數理模型為方法的研究，為能源經濟相關分析提供理論基礎，如能源供需分析、能源環境稅收、能源環境資源配置優化等；采用實證分析方法的研究內容，為能源經濟分析提供實證方法和必要證據，如能源供需定量分析、CGE模型應用和能源市場建模等內容。
與資源環境經濟學、能源技術經濟等周邊支撐理論相比，能源經濟學理論具有以下特點：
（1）與經濟學結合更為緊密：緊密圍繞能源的生產、分配和利用過程，有更鮮明的針對性，側重闡釋能源在能源、經濟和環境（3E）系統中的作用，研究能源與經濟和環境諸要素之間的關系及相互影響、政策涵義。從宏中微觀層面，為能源經濟研究和實踐提供理論支撐和方法論支持。在當前主流能源經濟研究中，實證分析占有主要地位，重視實際應用。相比而言，資源環境經濟學更具基礎性，而能源技術經濟理論則側重于更微觀的工程經濟實踐。（2）兼具基礎性和應用性：能源經濟學為能源經濟研究提供相對基礎性的理論、方法和工具支撐。但是，如能源平衡表、能源CGE模型、3E系統理論等有關方法和工具，以及相關實證方法及其研究提供的實證證據，也能夠直接用于能源經濟管理決策和實踐；（3）交叉融合性、動態發展性和創新性：能源經濟學的理論來源多樣，現代能源經濟學內容實際上結合了經濟學、管理學、技術經濟學和能源工程等不同學科的理論方法，不斷進行交叉、融合和發展，不斷在深入和拓展研究領域，不斷為回答和解決能源經濟發展問題提供創新的理論、方法和工具支撐，逐步成長為相對獨立的理論體系。
但是，無論從研究還是從教學的角度，目前對能源經濟學涵蓋范圍的認識尚不統一，理論體系本身遠未成熟完善。
二、能源經濟方向專業和課程設置情況
能源經濟研究方興未艾，國內外高校設置能源經濟相關專業，培養能源經濟管理和研究人才，歷史不長，人才培養模式、課程體系、教學內容及教材編制、都仍處于起步階段，各具特色。以前多作為研究生層次專業，設置于環境或能源相關系（學院），或能源環境相關跨學科專門研究中心，依托所在院系的專業及研究基礎，教學內容的工程和管理學特征較強。依托理論和應用經濟學科開設能源經濟專業的相對較少。考慮到學科交叉性，專業生源主要來自于理科和工科生源。
美國特拉華大學能源環境政策中心，于1983年最早面向博士和碩士研究生設置了能源經濟及管理專業，2012年開始招收能源經濟及管理本科專業。近年來，由于能源經濟及其研究的重要性日益提高，專業人才需求增加明顯。國外的著名高校如MIT、加大伯克利分校、南加大、科羅拉多礦業學院等，國內很多高校，如國內的中科院、清華大學、廈門大學、上海財經大學、中國礦業大學、中國石油大學、江蘇大學、南京郵電大學、西安財經學院等，也都相繼招收能源經濟方向研究生。2011年后，中國人民大學、中國石油大學、重慶大學、山西財經大學、晉東學院等高校陸續開設能源經濟本科專業。
目前，國內已出版的教材[2-6]中，筆者認為魏一鳴主編的《能源經濟學》（第2版，2011年）較為符合當前專業教學要求，其它教材多適合研究生層次。國外多數院校多采用講義形式，也沒有正式教材。知名教材中，《Energy Economics：Concepts， Issues， Markets and Governance》較適合本科教學，但內容程度偏淺；《International Book on the Economics of Energy》更適合研究生層次使用。
從多數課程開設的情況來看，由于能源經濟學覆蓋面寬和研究視角多樣，對能源經濟學及其體系的認知差異較大，課程內容也因為銜接課程的差異和依托專業不同，差異較大，深淺不一。目前存在的明顯問題有：
（1）課程內容體系欠規范，與相關課程內容重復和沖突的情況突出：例如，資源環境經濟學對可耗竭資源開采、環境經濟的分析，在本課程中也會講授。在“能源經濟”專業的教學計劃和教學內容方面，前者有關內容作為能源經濟學理論來源之一，完全可以簡化和有針對性地納入能源經濟學課程內容之中，作為基礎理論模塊的內容；還有，能源經濟學與環境經濟學、氣候變化經濟學等教學內容存在部分重疊。（2）缺少一致認可的成熟教材，也是一個突出問題，教學多采用課堂講義和教輔資料結合的方式。（3）教學手段和方法有待創新。對非工科背景的經濟類專業學生，學習具有較強技術關聯性的能源經濟專業課程，理解上有一定難度，可考慮選擇多媒體課件、有關能源生產過程和技術的視頻、現場參觀及專業實習等多元化輔助教學手段，提高學生的接受程度；反之，依托工科專業建設能源經濟專業，需要增加開設經濟和管理有關課程，加深學生從經濟管理角度對能源經濟的理解。（4）教學學時數偏少。在目前高校本科培養體系規范下，多數高校可分配給專業課程的學時僅約占總學時的10～15%，單科課程多不超過60學時，中國石油大學等在能源經濟專業建設中具有較長辦學時間的高校，專業培養環節約占總學時的20%。教學學時普遍偏少，多是32或48學時。既要符合現有本科培養規格要求，又要盡可能地讓學生接受能源和經濟管理等多學科交叉的知識傳授和素養培養，以滿足未來從事能源經濟領域實踐與科研工作的要求，需要把握教學規律和專業學習特點，更為合理安排教學資源，改革教學方式，課內課外相結合，提高學生的知識接受程度。
總之，從國內外發展動態來看，本科層次“能源經濟學”課程的規范化建設還處于探索階段，教學體系建設存在諸多需要探討的問題，包括教學內容、輔助教學方法、教學過程和教學結果評價等。本文主要對教學內容和輔助教學方法、手段進行探討。
三、對“能源經濟學”課程建設的思考
1.建設思路
作為創新型專業核心課程，“能源經濟學”課程的建設，從教學體系建設角度，特別是教學內容組織方面，應注意把握以下幾點原則：
（1）體現戰略性新興產業的特點：能源經濟本身屬于新興領域，新的技術、理論方法和問題層出不窮。這要求能夠把握能源經濟理論及發展動態，在內容上采取教材（講義）和科研文獻相結合方式，不斷充實、拓展和創新課程教學內容，包括教學內容及其結構、課件和實驗環節等，反映該領域的新動態新發展。（2）特色定位：應充分結合原有教學和研究基礎，在目前國內能源經濟專業尚不多的情況下，各專業應找準自身定位，有的放矢，根據各品種能源及其子產業的技術經濟特點，有選擇地突出某一兩子產業或部分教學內容，單獨開設相關特色課程，形成自身特色和優勢。如石油大學單獨開設了“國際能源市場分析方法及應用”、“國際石油經濟學”，反映出了自身特色。（3）重視理論與實際相結合：能源經濟專業設置的直接目的是要培養面向能源經濟實際，能夠回答和解決制約經濟社會發展緊迫能源經濟問題的人才隊伍。因此，應注重課堂教學與實驗實踐培養環節相結合，豐富教學手段和方式，特別重視對專業素養和實際能力的培養。需特別指出的是，出于數量實證方法在能源經濟分析中的重要作用，能源平衡表、計量分析、投入產出分析、SAM及CGE模型編制的工作量大和比較復雜，有關教學內容最好安排獨立實驗課程。（4）區別不同能源品種及其產業鏈：在對能源經濟總量概念及有關分析理論的把握之外，應在能源供給、能源市場與價格、能源產業管制等具有明顯子產業特征差異的內容部分，根據不同能源品種的技術經濟特性劃分教學內容模塊，如可大致分為煤炭、油氣、電力和新能源等和能源市場、能源金融等細分內容模塊。在此基礎上，按照專業特色定位進行適當側重和取舍。（5）教學內容的靈活組合和調整：應從基礎理論、研究方法、分析應用和政策應用的維度，對內容模塊的設置仔細分析、靈活剪裁和設計，反映專業定位及特色，區分主干和拓展內容。（6）注意與其它課程的銜接承遞：明確課程之間的序貫承遞關系，合理設置教學計劃，盡量減少課程內容的重疊冗余，提高不同課程內容之間的相互支撐度，最大限度節約教學資源。適當考慮與研究生階段有關課程的銜接。
2.課程教學內容的模塊化設計
從各高校課程開設的情況來看，“能源經濟學”課程多設置于第4或5學期，課程學時多是32或48學時。課程預備知識，主要有：能源概論、宏微觀經濟學、應用統計學與計量經濟學、運籌學等。課程內容的設置，應是對這些知識的綜合運用和深化。參考有關《能源經濟學》教材內容，從便于學生消化吸收的教學需求出發，筆者認為該課程作為專業核心課程，應適當增加學時至60學時，內容模塊可大體劃分如表1所示。
對教學內容的取舍，基本思路和原則是：（1） 以“能源供需分析―能源市場與能源價格―能源產業管制―能源政策―能源與經濟增長、環境的關系”的有關概念及其理論闡釋為核心脈絡，組織和展開教學主干內容。（2）在理論和分析方法論的教學中，注重與有關課程內容銜接：理論分析部份，應注重在經濟學理論基礎上有針對性地加以講授和深化，注重提高學生運用經濟學理論分析能源經濟問題的能力；注重講授3E領域應用廣泛的主要量化方法，包括指數理論與因素分解、DEA效率評價、投入產出分析、CGE模型和計量分析等方法，最好能夠結合典型文獻和課程實驗環節，深化學生對有關方法及其在3E領域應用的理解。該部分內容有一定深度，可選擇另外單獨開設實驗教學環節或課程，實驗課時也可適當增加。（3）考慮內容深度、專業課程培養體系及教學安排和優化教學資源配置，強調學生對“能源-環境-經濟”基本問題及知識的掌握和準確理解，突出特色定位，有所側重，兼顧理論和方法論教學，進行內容取舍或單設課程。
3.輔助教學手段和方法
由于學時有限，學生對于跨經濟學和能源科學的課程內容理解上會有一定難度。因此，在教學上，既要安排對能源學科特別是能源工程領域知識的預備課程，也要結合有效的教學輔助手段，可包括：（1）以專業研究報告和學術文獻作為補充，較全面、細致和及時地反映能源經濟實踐和學術研究的進展，反映能源經濟研究的主要方法和重要結論。（2）能源經濟與工程技術的教學視頻、動畫等多媒體資源，能夠為學生提供直觀和感性認識。（3）能源經濟模型及其分析工具，如CGE模型、3E系統模型，能夠為學生更為深入和準確地理解能源系統提供模擬或仿真環境。有條件的情況下，還可以利用能源學科專業實驗室，提供能源工程教學的輔助仿真實驗。（4）安排課程認知實習環節。（5）有組織地開辦課外能源經濟專業講座，增加學生課外的知識獲取渠道等。
四、對重慶大學“能源經濟學”課程建設的思考
重慶大學經濟與工商管理學院（CEBA）于2011年獲批在現有應用經濟二級學科下籌建“能源經濟”專業，于2012年開始招生。在專業建設上，CEBA結合自身實際，提出了“依托技術經濟及管理國家重點學科，傳承電力技術經濟特色方向，以打造輻射全國的特色專業為目標，為西南地區及至國家相關行業部門輸送急需的能源經濟及管理專門人才，并為相關專業研究生階段的教學科研培養輸送人才”的專業建設目標。從人才培養角度，提出了培養符合國民經濟建設和能源經濟研究急需的“懂能源，精經濟，會管理”的創新和復合型人才培養目標。
在“能源經濟學”課程建設上，課程教學學時規劃設置為48學時。根據我院本科教學總體課程規劃，梳理“能源經濟學”課程與其它課程的銜接關系如表1。對有關教學內容作出了相應安排：（1）在課程內突出能源經濟實證研究方法內容，設置實驗教學環節。（2）相對突出電力技術經濟特色，單設“電力技術經濟”、“電力市場與電力經濟學”課程，安排“電力工程概論”課程作為預備課程。（3）建立與能源企業的教學培養合作關系，安排能源企業管理和技術人員舉辦講座，安排課程認知實習、專業認知實習和專業現場實習等環節。
五、總結
能源經濟專業的設置和能源經濟學理論體系本身都是新興事物，需要不斷開拓創新。國內“能源經濟學”課程建設處于初創階段，有待規范化和經驗積累。本文基于對能源經濟學理論體系的理解，結合國內能經專業辦學的實際，探討提出了“能源經濟學”課程內容設置模塊化設計及其原則與必要輔助教學手段，希望能夠為能經專業的下一步建設提供一定的參考和借鑒。
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