時間：2023-08-24 17:14:48
導語：在初中語文教學理論筆記的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】興趣；學習習慣；試卷結構
在語文教學中，既要重視語文的工具性、人文性，更要培養學生學語文的自主性、合作性、探究性，還要抓好閱讀寫作、口語交際等能力的培養，全面提高學生的語文素養。這是《新課程標準》的要求，也是語文教學第一次把學生當作發展的人來培養，體現了時代的需要。
作為教育教學工作者，面對接受教育的學生，如何提高教育教學質量，與教師本身的個人素養有著很大的關系。結合本人的教學理論和教學實踐，我從下面幾個方面來談：
一、提高教師的業務素養
教師教學的主體是學生，要確立學生主體地位。我認為教師應認真學習，深入鉆研教材，精心設計教法，結合現代化教學手段，吸取先進的教學模式之精華進行個性化處理，形成自己獨特的教學模式，達到離開教案教參能收發自如地進行教學。
二、培養學生良好的學習習慣
為了讓初中學生到高中能更好在適應新課程的需要。作為語文教師，我在接新班時都很重視培養他們學習語文的好習慣，從而提高他們語文的綜合能力。
1.培養學生自學語文的習慣
《新課程標準》就是要培養學生學語文的自主性。其中，強化課前預習是一條行之有效的學習經驗，準備好聽新課必須的知識，從而提高學生的聽課水平與筆記水平。有了課前預習，學生在課堂教學中就有心理優勢，而且自己查工具書積累的知識不易忘記，它符合現代教學理論對學生主體性的要求。長期堅持自覺預習的學生，語文成績進步大。課后復習是記憶規律的要求，是對所學新知識的及時鞏固，及時復習，是學困生查漏補缺的良方，找到自己的問題，及時解疑，才會將知識中的負積累減少，才會減少進一步學習的障礙。
2.養成勤于觀察思考、勤練筆的習慣
羅丹說，“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。只有做生活的有心人，才能觀察到別人熟視無睹的事物中的奧妙，也是發展智力的途徑之一。讓學生把平時觀察到的有新意的景、物、人、事都用隨筆記下來，思考整理，寫成周記或日記，日積月累，寫作的素材就多了，分析綜合能力也跟上了。課余練筆，源于生活這股活水，多寫真情實感，還防止了套式作文、抄襲作文的出現，“多練筆生花”，所以新課標把學生的課內課外練筆規定得詳盡具體。優秀的作文就是練出來的。
語文學習習慣的養成需要足夠的時間訓練作保證，學生還應具備必要的工具書，與教師長期的督促密不可分。老師要利用近一年的時間在每堂新課之前抽查預習的情況，讓學生比較：預習了的上課效果和沒預習的上課效果的。課外閱讀，書多而雜，教師必須幫助學生篩選要讀的書，更要讀文質兼美、思想健康向上的好書。
三、從試卷結構來分析
綜觀近年來語文中考題題型，包括三個部分，一是“積累和運用”。二是“閱讀理解”，三是“寫作”。那么根據這三部分的考試題型，我們農村初中語文教師應該采取靈活多樣的教學方法來融匯在課堂教學中，努力提高教學質量。我認為從以下幾個方面來努力。
1.重視文言文及課外古詩詞的積累、背誦及默寫
要考好此類的題型必須要在教學別注重古詩詞的背誦及積累，爭取在這一題型上不要失分。另外還要在教學中注意對學生的語文知識的靈活掌握，這一部分教師要在平時的講課中注重練習，比如練習仿寫，練習歸納能力等。學生是以機械記憶為主，教師要注意培養他們有意義識記的能力，通過讀讀背背，使所學的知識在腦子里反復出現。
2.提高學生的閱讀能力
在每次的考試中，閱讀理解往往是占很大的分值。教師必須要在平時的課堂中訓練學生現代文閱讀的能力和文言文的閱讀能力，不要包講或直接把答案告訴學生。那么要怎樣才能培養學生的語文閱讀能力呢？那就是要注重學生閱讀能力的培養要提高學生的閱讀能力，我認為做到四個字“三多三少”――多讀書少做題、多感悟少分析、多積累少講解。
3.培養學生的寫作能力
作文是考試中必不可少的，也是學生最怕的題。我認為課外練筆也許是一種好辦法。練筆的形式可以多種多樣，或者將觀察所得，記敘幾行；或者因讀書報有感，評論一番；或者描寫一段眼前景物；或者抒發幾句胸中情愫；或者作些作文開頭的片段訓練，文章主體部分的擬提綱訓練、作文情景設置訓練；或者作些學生口述練筆訓練，也可以教師不失時機的作文示范指導。除此以外還可以鼓勵學生交互修改作文。待學生把經自己反復修改的作文稿交給老師的時候，老師還得針對學生寫作實際，作出客觀、科學的評價，該表揚、肯定的應給予表揚。
總之，提高教育教學質量是一項長期復雜而艱苦細致的工作，需要我們教師有創新、有責任心和愛心。只要我們遵循教育規律，腳踏實地的工作，不斷探索，勇于實踐，對學生動之以情，曉之以理，相信一定能提高教育教學質量的。
參考文獻：
[1]陶學忠編著.《創新能力培育》.海潮出版社出版
本課題的研究符合新一輪課程改革的要求。本課題的研究能構建科學有序的作文訓練內容體系。主要包括各學段寫作目標的序列研究、各學段寫作內容的安排與落實、各學段寫作技巧的訓練安排與研究、思維訓練的培育與提高策略研究等。
與傳統作文教學形式相比，“序列作文”教學有很多優越性，能夠讓學生的生活與寫作緊密聯系起來，同時能夠引導學生觀察生活、感悟生活、描繪生活并高于生活。
二、課題的界定
“序列化”是指作文教學中，以學生的寫作實際、認知心理及教材體系為基礎，通過對寫作訓練規律的探索，使作文教學活動遵循循序漸進、由淺入深、穩步提高的發展軌跡，體現出鮮明的階段化和層級化特點。
三、研究目標
1.科研目標：初中語文作文序列教學策略的研究。
2.育人目標：增強學生合作探究的意識，提高學生的寫作
能力。
3.工作目標：收集學生寫作時遇到的共性問題，探索序列寫作的方法，使學生的寫作能力與寫作質量得到提高，教師的教學行為和教學觀念有所提升。
四、研究內容
1.初中語文作文教學序列內容。
2.中學語文作文序列教學策略。
五、研究方法
調查法、觀察法、文獻法、定性研究與定量研究相結合。
六、研究過程
該項研究周期為兩年半，自2011年9月開始啟動，我的研究過程如下面流程圖所示：
1.調查與發現：分析學生作文典型困惑，通過平時的作文教學發現問題，同時與一線語文教師進行交流，發現共性問題，并找出原因。
2.學習：（1）個人自學：自覺學習課題相關的理論知識。理論學習、理論儲備是課題研究的基礎，在研究的過程中我主要學習了《語文教學通訊》和《義務教育語文課程標準》，篩選其中有用的信息，做好相關的學習筆記，為研究的順利完成進行理論儲備。（2）向專家學習：一方面積極參加市、區的學科專家的輔導與講座，學習市、區同學科教師的經驗。另一方面學校請來了專家定期給我們作指導，進行有關課題方面的講座。（3）向同伴學習：在校內老師的研討中提高認識，我利用學校集體學習、研究的機會，搶著發言，將自己的疑惑提出，讓同行們幫助我解決。
3.提煉：通過理論學習，從中提煉出適合自己學生的作文序列教學方法。
4.實踐：提煉出方法后，在自己所教的班級進行實踐。
5.反思：教學反思即對教學中的疑難問題或困惑的思考。每次研討后我都能從以下三方面反思：（1）這節課的學習任務是什
么，學生學習的生成點在哪？（2）在這節課上，序列作文教學重點地方在哪里？（3）每一環節的應用效果怎樣，產生這種效果的原因是什么？
6.總結：著重對研究過程中得到的認識進行歸納、分析。著重通過如下形式總結：課后反思、教學案例、學期總結、課后診評、“設計”修改等。通過總結，對課題的研究起到了很好的促進作用，也促進了我的教學行為的轉變；自己的研究方向也向縱深方向
發展。
七、研究成果、成效
（一）研究成果
1.從興趣入手，使學生愿學、樂學。
2.在語文教學全過程中，依據作文教學整體訓練體系和專題訓練體系，以聽說為突破口，讓學生敢說、愛說，讓學生的口頭表達能力推動書面表達能力的發展。還要在閱讀教學中激發閱讀興趣，引導學生擴大閱讀量，教給學生正確的閱讀方法，養成勤讀書、勤思考、勤積累等良好的閱讀習慣。
3.分層指導。（貫穿于作文教學的全過程）
學生分層：根據學生作文水平來畫線分層，分組。
學法指導分層：根據學生作文水平所在層次采取適當的指導方法。
習作要求分層：根據學生作文水平對每一次習作做不同要求。
評價分層：采用多種形式對不同學生進行語文學習過程的評價。
4.定期不定期地召開課題組會議，交流研討實踐經驗，反思實踐情況，相互借鑒成功經驗。
（二）研究成效
1.關注初中生的語文作文興趣，幫助教師認識教學理念、教學行為與學生學習興趣的關系。本課題的研究實施，將有助于教師教學前有的放矢地把握學生作文中存在的根本問題，特別是認清教師自身教學策略中存在的問題及原因，從而轉變教學觀念，提高作文教學水平。
2.通過主要問題的解決，為初中作文教學提供有效的教學策略及方法指導，促進教師的專業化發展和學生有效學習策略的形成。
3.通過研究，拓寬初中生的語文學習空間，豐富新課程教學理論，實現校本課程開發及農村課程資源的有效開發和利用。
兩年間本人在教育教學上取得了一定的成績：
2013年11月《作文講評課》甘井子區語文學科年會上被評為一等獎。
2013年5月“語文報杯”作文指導賽中，榮獲寫作指導一等獎。
八、存在的問題
1.素材整理不到位。
2.講評的時間與力度不夠。
3.初中語文寫作教學中培養學生思維力度與思想深度不到位。
這些都是我今后要進一步研究的問題。即繼續尋找有效的途徑，在學生提高寫作能力的同時，扎實有效地引導學生評改自己的作文。
關鍵詞：初中語文 多媒體教學 問題 解決策略
隨著計算機網絡技術的迅猛發展以及現代信息技術的日趨成熟，多媒體技術越來越多地進入了初中語文課堂，改變了多年來傳統黑板加粉筆的教學模式。由于多媒體具有圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜等豐富多彩的表現形式，因此多媒體教學活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的主動性、積極性和創造性，增強了學生的自主意識，增加了課堂教學容量，提高了教學效率。但是，運用多媒體課件進行初中語文教學，不但是對傳統教學方法的一個改變，而且也使教師面臨著新的挑戰，它在提高語文課堂教學質量的同時，也出現了許多問題亟待解決。下面結合本人初中語文教學實踐，分析初中語文多媒體教學中存在的一些問題，并給出解決策略和方案，進一步完善和發展初中語文多媒體教學。
一.初中語文多媒體教學存在問題
1.教師多媒體制作技術薄弱問題
許多語文教師特別是老教師在制作和應用多媒體教學上存在一些困難，這主要是因為這些教師計算機應用和操作的能力較弱，沒有經過多媒體課件的專業培訓，難以將要講解的內容體現在制作的多媒體上，這樣將書本內容直接搬到多媒體課件的做法，直接影響了多媒體課件制作及應用，自然影響著課堂教學的效果。同時，由于教師平時課程較多，既要備課和上課，還要輔導批改作業，根本沒有心思去學習多媒體課件的制作。許多教師為了應付有關部門檢查，將一些公開發行的初中語文多媒體課件稍加改變，直接拿來應用，使得多媒體教學根本沒有發揮應有的作用。
2.多媒體教學使用不當問題
多媒體教學的最大優勢是借助于多媒體計算機的交互性和圖文聲像并茂的特點，將一些抽象的內容，以形象的、易于接受的形式展現給學生。但是，一些老師死搬硬套，根本不考慮教學內容，盲目使用多媒體，跟隨所謂的時尚的教流，浪費了很多的精力和時間，不僅估計不到學生的接受能力，而且使得師生交流銳減，嚴重影響教學效果。還有一些教師過度以來多媒體教學，將語文教材、講稿或教案的內容完全照搬到課件上，講課時就是讀課件內容，離開課件便無法講課。從這些教師的行為表現來看，多媒體教學方式實際上并沒有帶來他們授課水平的提高，他們只不過是換了一種方式，是在重復過去“讀教案、讀講稿”的低水平的授課方式。另外，有些教師備課時根本沒有經過周密考慮和精心設計，只是盲目使用多媒體，對使用何種媒體、何時使用、使用多長時間，心中無數。這樣不但沒有起到優化課堂教學結構的作用，有時還會造成教學與手段脫節，達不到預期效果。因此，我們必須弄明白如何使用多媒體，何時使用多媒體，才能使得教學效果事半功倍，否則只能適得其反。
二.初中語文多媒體教學存在問題解決策略
1.加強教師計算機技術培訓
為推廣和普及多媒體教學方式的展開，縮小教師制作技術和應用水平上的差距，學校可以分批派老師參加上級教育部門的培訓班。如果學校有條件的話，自己可以舉辦專項的培訓班，針對制作技能對教師進行分期、分層次地培訓。為達到培訓的目的，應該對參加培訓的教師進行嚴格的管理和結業考核，將教師參加培訓的狀況以及考核成績與其年終業績考評掛鉤，以制度化的方式促進教師的學習積極性。針對部分教師特別是年齡稍大的教師，學校應該加強對他們的引導、教育、管理和監督，以促進其觀念上和行為方面的改變。同時，學校可以將多媒體課件的制作和應用水平與教師的業績考核掛鉤，必須使教師明確認識到制作多媒體課件的過程也是對課程進一步理解、認識和提高的過程，也是一種備課的方式。
2.適當運用多媒體教學
多媒體教學何時應用以及應用多少，要根據教學內容和學生的特點具體而定，不是越多越好，而是越精越好，關鍵是能充分體現出使用多媒體教學手段的作用。毫無原則地濫用多媒體，盲目跟風，只能是資源浪費而已，甚至導致出現多媒體干擾教學，干擾學生學習，抑制學生正常的學習。作為初中語文教師，我們一定要明白，多媒體教學應是該用時則用，不能為使用多媒體而使用多媒體，讓多媒體為教學目標和教學目的服務，讓多媒體課件真正能起到突出重點，突破難點，拓寬視野，啟迪思維的作用。現代教學理論要求注重對學生認識方法的培養， 多媒體教育技術應成為學生進行發現、探究， 接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具， 是老師和學生的幫手。我們應清楚地認識到多媒體教學的輔助地位，是否使用多媒體教學應取決于教師的教學組織需要， 任何時候都應是為了教學而使用工具， 而不應是為了使用工具而教學。
3.加強多媒體教學與傳統教學的融合
傳統教學方法是教師一邊講述一邊板書，這可以有效地加深學生對教學內容的理解，使講述的效果得以強化，可以較完整展示知識的發生、形成過程，使知識具有連貫性，也給學生留有一定的思維時間，學生掌握知識時邊聽講邊記筆記的過程，有助于加強記憶，有助于對知識的理解。但是，多媒體教學包含的內容多，信息量大，能夠彌補傳統教學的不足，同時，多媒體教學可以展示傳統教學不能展示的畫面，能夠刺激學生的感覺器官，吸引學生學習的注意力，提高學生學習的積極性和興趣。因此，在利用多媒體教學時，不要放棄傳統的黑板和粉筆，應合理利用，互為補充，取長補短，達到最佳教學效果。
4.加強教師的主導作用
教學是一門藝術，教師在教學中永遠起著主導作用，教師的啟發與引導作用是其它任何教學手段都不能代替的。在初中語文教學中，教師要充分發揮和利用自己獨具個性的教學方法、教學技巧，以自己的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調動學生學習的積極性。在上述教學基礎上，輔之以多媒體教學，加大課堂教學內容，豐富內容展現形式，加大學生參加課題活動的積極性，就會使教學效果事半功倍。因此，教師在教學中，一定有防止整個教學都在操縱計算機的情況出現，更要防止教師的教學思路被教學課件所左右，從而影響自己獨特的教學方法和教學技巧，進而影響到自己的教學風格，影響教學效果，最終失去多媒體教學的優勢。我們在教學中一定牢牢記住，多媒體課件只是提高教學效果和教學質量的一種教學工具而已，而教師才是教學活動的主導。
5.加強師生情感交流
傳統語文教學中，由于教師一直處在教學的中心，學生的目光一直停留在教師身上，自然而然地教師在授課中發揮著主導作用。教師通過營造出和諧的課堂氛圍，有利于師生之間的情感交流。但是，在多媒體教學中，教師的主導作用被忽視，教師不自覺地把注意力集中在了鍵盤、鼠標和屏幕上，成了計算機的操作員和解說員，忽略了學生的反應，導致課堂教學主次顛倒，人機錯位，師生之間自然缺少感情交流，不利于知識的傳授。因此，教師在教學中要注重情感的投入，采用多種教學方式，利用好教材，也能激發學生的情感，曾強學生的學習興趣，當課堂氣氛不活躍時， 需要教師利用自己的教學藝術來調節，學生學習情緒不高時，需要教師的熱情激勵。這一切都建立在教師對學生的觀察和理解上， 通過師生之間的交流來完成。因此，多媒體教學中教師要加強師生情感交流，加強對學生精神生活與人生歷程的關懷和指導。
三.結束語
不能因為傳統教學有缺點就加以舍棄，也不能因為多媒體教學有優點就不加區分濫加應用，我們應該看到傳統教學與多媒體教學尺有所長、寸有所短，應該講二者相結合，采集二者長處，摒棄二者短處，將兩者有機相結合，真正做到揚長避短， 優勢互補。只有這樣，我們才能夠真正提高初中語文教學質量，真正推動了初中語文教學改革。
參考文獻
[1]王輝.多媒體教學存在問題芻議[J].河北廣播電視大學學報，2004，9（3）.
[2]趙偉剛.高中語文多媒體教學存在的問題及對策探究[J].語數外學習，2003，（12）.
[3]李愛娟.多媒體教學存在問題的分析[J].教育信息化，2003，（5）.
[4]梁慧.淺談中專語文多媒體輔助教學[J].佳木斯教育學院學報，2013，（6）.
一、語文創新教學的目的
實現學生語文學習方式的轉變使學生的語文學習不再是單純地一味地接受，而是為學生構建開放的語文學習環境提供多渠道獲取知識、并將學到的語文知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。同時為學生在語文學習中對自己感興趣的問題開展探究性學習提供時間和空間。努力讓學生在語文學習過程中逐漸形成親近自然、觸入社會、認識自我的意識，以及關注自己的生活和關注自己周圍社會的態度，從而最大限度地激發他們語文學習的好奇心和求知欲。
二、語文創新教學研究的途徑
（一）用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力
應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心、探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。
（二）用先進的教學手段，提高學習效率
現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個可操作的平臺。
（三）用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力
“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮。”教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力發育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構。可見，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對初中一年級的學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎――硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環放映”；擴大積累――課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練――循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創新，鼓勵學生放飛思想，大膽發揮……教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑、扎實、系統、有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現代社會所需要的語文實踐能力。
（四）語文創新教學中教師角色的轉變
語文教師要由一個學習的控制者轉變為一個學習的參與者。要將語文學習當作是教師與學生共同設計并共同去完成的一個過程。語文教師要由一個學習的權威者轉變為一個學習的引導者。教師是學生學習的一個顧問、參謀和引導者，教師與學生要真正做到“經驗共享”與“教學相長”。新世紀的學校教育，創新教育將是占主導地位的教學導向。特別是在當前我國基礎教育由應試教育向素質教育轉變的大背景下，在我國基礎教育新一輪的課程改革中，研究和探索初中語文的創新教學更有著十分重要的現實意義。
三、初中語文課堂的創新教學的實踐
閱讀能力的基本層次
閱讀的實質是什么？目前尚無公認的定義。《中國大百科全書》（教育）認為：“閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構成的總和。”《教育大辭典》（卷一）界說為：“從書面語言獲取文化科學知識的方法，信息交流的橋梁和手段。”前者著眼于閱讀主體的心理和行為，后者著眼于閱讀本體的社會功能，均言之成理。章熊、張建華同志認為：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關鍵性信息，結合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程”（《語文教學的再認識》），指出信息不僅需要“篩選”，而且要“結合”儲存材料，引起“思考”。《閱讀學原理》指出：“閱讀是讀者從寫的或印刷的書面材料中提取意義或情感信息的過程”，強調了讀物的“情感信息”，這兩種觀點都值得重視。
閱讀作為人類一種“基本的智力技能”，它的內涵有哪些？目前也眾說紛紜。
劉國正同志認為：“為著達到閱讀教學的要求，需要培養下述各項閱讀能力：概知、理解、記憶、貯存、效率、運用”（《閱讀教學管窺》）。
徐振維同志認為：認讀、理解、鑒賞和評論是閱讀能力的四個組成部分，也包涵著閱讀過程的三個層次（陳文高《徐振維老師關于閱讀教學的思考》）。
《教育大辭典》（卷一）對“閱讀能力”的界說是：完成閱讀任務的復雜結構的心理特征的總和。由多因素、多層次構成。因素有：一定的字詞量、語文知識（語法和章法）、閱讀技能、智力和非智力心理因素。層次有：（1）認讀語文的能力，（2）理解語文的能力；（3）品評和欣賞語文的能力，（4）記憶語文的能力，（5）讀速。
在基礎教育階段，中學生應具備的閱讀能力，我認為主要包涵以下三個基本層次：
一、以認讀為起點的理解性閱讀（解讀）
理解是閱讀的核心。不理解讀物的意義，就不可能從中吸取文化科學知識、交流信息，無法通過閱讀提高思想認識、陶冶情操，更談不上學習語文表達技巧、提高寫作水平。
理解性閱讀以認讀為起點。“用眼睛辨識文字，了解文字所表示的語言意義叫認讀”（《閱讀辭典》第113頁）。作者從客觀事物中獲得認識再用文字符號編碼，過程是物——意——文；讀者則要解讀文字編碼，獲取意義，從中加深對客觀事物的認識，過程是文——意——物。閱讀用漢字書寫或印刷的讀物，首先要正確辨識漢字的音形義，即“解碼”。劉國正同志強調指出：識字（按六書組成的方塊字）是“培養閱讀能力的一個起點和基點”，“閱讀教學要把識字放在非常重要的地位，”“中學的識字教學急待加強”，是非常中肯的。
理解性閱讀既要微觀理解，更要宏觀理解。微觀理解指對讀物詞語、句子、句群、段落、章節的局部理解；宏觀理解指對讀物整體內容、篇章結構、寫作方法、社會價值，乃至作者的全面理解。只扣字詞句、見樹不見林不是真正的微觀理解；撇開字詞句、天馬行空地架空“分析”，也不是真正的宏觀理解。理解性閱讀包涵文字——意蘊——文字和整體——局部——整體這樣兩個雙向運動過程。
理解性閱讀應以感受為前提。葉圣陶、呂叔湘先生強調對語言的敏銳的感覺（語感）是語文教學“最要緊的”“首要任務”。王尚文同志據此提出了“感受重于理解”的觀點（《語文教學的錯位現象》），已引起普遍重視。九年義務教育初中《語文教學大綱》對閱讀訓練提出18條要求，其中“整體感知課文的大概內容”，“感受課文的語言所表達的思想感情”、“從課文中找出感受最深的句子或段落”各條，反映了中學語文教學界對培養語感重要性的共識。但如何落實這些要求，目前的研究尚在起步階段。
二、以借鑒為目的的欣賞性閱讀（賞讀）
中學閱讀教學應該培養欣賞性閱讀能力。1986年的中學語文教學大綱首次對高中生提出了“初步具有鑒賞文學作品的能力”的明確要求，1992年的義務教育初中語文教學大綱也提出“初步具有欣賞文學作品的能力”。最近莊文中同志主張：人教社版的初高中語文課本都編有文學作品單元，“應該上成文學鑒賞課”（見《語文學習》1995年第2期）。目前在全國各地試用或實驗的其他中學語文教材也都有單獨編排的文學作品單元，重在培養欣賞性閱讀能力。
中學生欣賞性閱讀的對象不應限于文學作品。其一，義務教育初中語文教學大綱規定：“欣賞課文中優美、精辟的語句”，“初步欣賞文學作品中的形象和描寫”，前一條顯然包括記敘真人真事、說明客觀事物、論說事理哲理、社會交際應用的非文學作品在內。其二，選作課文的古今文章，內容上含有自然美、社會美、藝術美、科學美等美質，形式上則具有結構美、語言美、節奏美等美的因素，閱讀時在理解的基礎上還應引導學生去欣賞、品味。這些文質兼美的課文許多并非文學作品，或者不是安排在文學作品單元里教學的，但都應培養欣賞性閱讀能力。
中學生的欣賞性閱讀目的在于借鑒。成年讀者欣賞優美有趣的讀物，從中獲得身心愉悅，閱讀本身可能就是目的。但中學生除此之外，還要借鑒作者觀察問題的角度，認識事物的方法，謀篇布局的思路，表情達意的技巧，從中學習運用語言文字的門徑。
欣賞性閱讀的潛在功能是提高中學生閱讀的品位。課文經過精心篩選，多為名家名篇，時文也大都文質兼美，中學階段學生閱讀四百來篇課文，無形中為他們選擇讀物樹立了一個高標，有助于他們課外閱讀時舍棄或抵制那些觀點偏頗、結構凌亂、故事雷同、文字拙劣、品位低下的粗制濫造的文字垃圾。
三、以質疑為核心的研究性閱讀（研讀）
研究性閱讀有不同的層次。編輯審稿、主持人播音、導演演員讀劇本、專家學者寫論文，都要作一番研究性閱讀。中學生的研究性閱讀，主要是在理解的基礎上，對課文作較為深入的、帶有創造性成分的閱讀。
研究性閱讀有助于發展學生的智力和創造性思維，中學閱讀教學與成人個體閱讀的顯著區別，在于課堂上同時存在兩種閱讀主體，即教師個體和學生群體。一般來說，教師對課文的理解欣賞水平高于學生。如何使學生的理解欣賞水平提高到教師的高度？傳統的作法是講解分析，即教師把自己的（或從教參中抄來的）閱讀體會和盤托出，奉送給學生。實踐證明這樣作費力不討好。正確的作法應該是引導學生在閱讀實踐中自己去探尋、研究、思考，發揮每一個閱讀主體的創造精神。如果引導得當，學生群體的閱讀水平有時會超出教師個體，達到意想不到的廣度和深度。閱讀過程中引導學生去研究，有助于發展其觀察力、記憶力、想象力和創造性思維能力。
研究性閱讀的核心是質疑，即提出疑問。孟子說“盡信書不如無書”，程頤說“學者先要會疑”，張載說“學則須疑”。義務大綱要求初中生“就課文的內容、語言、寫法提出自己的看法或疑問”，是對傳統語文教學精華的繼承。課文反映了什么內容，是否真實，怎樣寫的，為什么這樣寫，有無更好的寫法，語言表達有哪些特色，有無更好的表達方法……諸如此類的問題，只有引導學生自己去思考、分析、研究，才有可能提出自己的看法。在中學閱讀教學中，培養學生敢于和善于質疑的能力，是培養跨世紀人才的需要。
解讀——賞讀——研讀，是中學生閱讀能力的三個基本層次。當然對高中生的要求應該比初中生更高。
中學閱讀訓練的重點和序列
中學閱讀訓練的重點是什么？訓練序列怎樣才比較科學？中教界迄今仍在探討。
中學閱讀訓練應使學生掌握基本的閱讀技能。閱讀技能“指通過練習而獲得的在實踐中順利完成閱讀任務的動作方式或心智活動方式”（《閱讀辭典》第38頁）。閱讀技能與閱讀能力的異同這里姑且不論，我認為中學閱讀訓練應使學生獲得的閱讀技能主要是：
一、朗讀和默讀。朗讀是出聲的閱讀，默讀是無聲的閱讀。義務大綱要求初中生“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”朗讀時眼、腦、口、耳協同動作，可以從中判斷學生認讀的正誤、理解的深淺、欣賞品位的高下、探究研討的精粗。朗讀的主要技能有重音、停頓、語調和語速。義務大綱對默讀的要求是“集中注意力”、“不動唇、不指讀”，我想對高中生則應提高默讀速度和理解率。默讀的主要技能是減少眼停和回視，擴大視距和視幅。
二、精讀和略讀。精讀的目的在于充分理解讀物，要咬文嚼字，“纖屑不遺”；略讀目的在于觀其大略，要善于“提綱挈領”。精讀是基礎，略讀為應用。精讀要弄懂讀物寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，帶有研讀成分，一般要經過整體感知——局部研讀——整體把握三個階段。義務大綱要求掌握的精讀技能有圈點、批注、摘錄、制作卡片和寫讀書心得筆記。略讀則要讀一遍就能理解大意。
三、速讀和聽讀。速讀是現代社會的需要。義務大綱首次對讀速提出了每分鐘500字左右的指標，高中生當然要讀得更快、理解更深些。聽讀可以邊聽邊做其他事，適應現代生活的快節奏。義務大綱在聽話訓練中對聽讀記敘性、說明性、議論性文章分別提出了理解的要求。對聽讀文學作品也應提出相應要求。速讀靠視覺，聽讀靠聽覺。聽讀因受時間限制，要求更高。
一、指導思想
以全面推進素質教育為目標，以實施課程改革為契機，立足校本，狠抓實效，大力促進教師專業化發展。以“注重積累，培養習慣，指導學法，訓練思維，滲透德育”新課改理念為基礎深化課堂教學改革，強化教師隊伍建設,轉化教師的教學行為。積極貫徹學校教導處工作計劃，課堂教學以精講、互動、高效為指導，教研工作以校本為中心，努力提高語文學科的教學質量，培養學生的人文素質，開拓創新、更新觀念、與時俱進、真抓實干，緊緊圍繞學校本學期工作目標，認真學習《新課程標準》，積極、穩妥、有效地深化語文課程改革實驗，進一步加大課堂教學改革的力度，規范教學常規管理，強化語文教學工作中的研究、服務、指導等功能，積極推進名師工程，全面提高學生語文綜合素養。要加強隊伍建設和學科建設，向創新和效率要質量，全面提高我校語文教學的效益，全面開展成長型教師群體建設活動，以推
進課程教學為中心，課題研究為重點，促進師生成長為根本，抓好教師培訓工作，做好評析報告，大力推進素質教育，努力提高教育教學質量。同時結合語文教研組全體教師的教研實際，為教師營造良好的教研氛圍和展示舞臺，全面提高課堂教學水平及業務能力，為全體學生的健康發展服務。
二、學好理論，更新觀念，提高素質
1、教研組每位成員應認真學習先進的教育教學理論和新的《課程標準》，通讀一本理論專著，圍繞“輕負高效”“素質教育”“創新教育”等熱點問題，結合語文教學實踐，通過專題學習和討論，提高自身的理論素養，更新教育教學觀念，樹立正確的教學觀和學生觀。
2、教研組每位成員至少閱訂一份語文報刊。平時，語文教師要堅持通讀兩種語文教學研究刊物，及時了解語文教學的動態和語文教改趨向，開拓視野，拓寬語文改革思路；同時，結合自己的教學實踐，吸收并消化他人的先進的教育經驗，不斷練好自身的語文教學“內功”，從而更好地適應素質教育對語文教師所提出的更高要求。
3、教研組每位成員要緊密結合教育教學實際和課題研究，并根據自身的需要，確定學習
重點，講究學習方式，提高學習效率，努力做到：自覺學習理論，深入研究探索，認真總結經驗，積極撰寫論文，使理論學習落到實處，卓有成效。
三、狠抓常規，改革教學，提高效率
1、落實學科教學常規，重點是抓課堂教學常規的落實。語文學科教學質量的全面提高，關鍵是落實常規，改革課堂教學，提高課堂教學效率。全面實施素質教育，課堂教學是主陣地。本學期，在對照新課程標準的前提下，牢固樹立教師的服務意識，轉變學生的學習方式；改革陳舊、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、新穎、活潑、開放型的語文課堂教學模式；語文課堂教學應創設和諧、寬松、民主的教學氛圍，重視創設教學情景，激活學生的求知欲，培養學生自主學習的習慣和能力，突出創新精神和實踐能力的培養；堅決做到面向全體學生，照顧不同程度，不同層次的學生的學習需要，研究和實施分層分類教學；努力促使課堂教學結構的最優化，大大提高語文課堂教學效率。
2、加強常規調研，確保減負增效。本學期，教研組將配合學校通過聽課、抽查備課、作業批改等多種方式，檢查常規落實情況。
3、加強集體備課。發揮群體優勢，提高備課質量
，保證課堂教學質量。
4、做好年青教師的傳、幫、帶工作。
5、開展有效的教研活動。
6、扎實有效地開展興趣小組活動，拓寬學生視野。
7、全心全意為九年級學生服務，打好中考這一仗。
8、成就學生，成就自己。
四、主要工作
（一）加強教研常規管理，進一步形成語文教學的研究氛圍
1、每月兩次的教研活動。針對教學中存在的問題重點研究，比如怎樣把握新教材，新教材的單元安排體系怎樣與教學進度統一起來，怎樣對學生進行漢語言基礎知識的教學，怎樣利用現有資源運用現代化手段教學等。
2、開設組內教研課，通過年級內、語文組內、校內的互聽互學，通過匯報課、示范課、研究課的觀摩學習探討，促進語文教研工作的開展。擬定由周正高老師執教一節公開課。
3、開展聽課評課活動，主要以本學科的課為主，認真填寫好聽課筆記，做好評課。
4、備課要適應新要求新形式，不但教學過程設計理念要新、教學手段和方法要新，而且教學目標要新，教后反思要不走過場。
（二）加強課題研究，注重學生素養
語文教學應當在教給語言知識的同時，著重于引導應用，培養學生的言語能力。這就要求我們在語文教學中及時轉變過去以傳授知識為主的
舊教育，而到著眼于培養學生應變能力和創新能力的新穎教育。為此，我們要加強課題研究，注重培養學生的語文素養。
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任何學習都要注意課內外相聯系，不斷擴展學生的認知領域，即“生活•課堂•生活”。再者，學習本身就包括接受與發現兩種最主要的形式，這就需要不斷鼓勵學生在親身參與中獨立發現。因此，語文教學不僅要重視課堂語文學習，更要重視社會生活中的言語實踐。同時，鼓勵老師們能結合教學實際，積極撰寫論文或寫好教學反思。
具體步驟：
1、深入學習，提升素養
讀書是我們重要的學習方式，是人生奮斗崇高精神的神圣對話。教師要有較強的教科意識，積極參加各種教科活動，自覺學習教育教學理論，自覺向專家學習，用教育理論指導實踐，用實踐不斷完善教育理論。本學期，我們將組織教研組全體教師認真學習新課程和新教育實驗“構筑理想課堂”有關理論與實踐的書籍，認真參加學校組織的“校本研訓”活動，經常開展交流與研討活動，讓教師沐浴書香，提升教師的知識底蘊與文化積淀。
2、努力實踐，穩步提高
（1.）根據學科特點開展課堂教學的研討
根據學科特點開展“課堂教學的研討”活動，組織教師，認真學習各科
教學指南。通過對話爭辯、思維碰撞，群策群力，讓教師的教學有章有法，有規有矩。并在平時的教育教學中，都要做有心人，用情、用心施教，用自己的智慧使課堂變得有序而生動！
（2）提高課堂教學質量
組織全體語文老師利用校本研訓時間認真學習“構筑理想課堂”的理論，學習研讀“名師課堂實錄”，加強課堂教學研究，努力提高課堂教學質量。切實在雙因結合率、課堂練習率、課堂上對學生的關注率、怎樣上好預習課、怎樣上好已有預習的新授課等方面加強研究，并且在研究中經常反思：當學生茫無頭緒時，能否給他以啟迪？當學生失望時，能否喚起他們的信心？能否從學生的眼中讀出愿望？能否聽出學生回答中的創造？能否使學生的思維擦出火花？能否使學生在課堂上學習合作，感受和諧的歡樂，發現的欣喜？用自己的激情演繹課堂教學的精彩，逐步形成具有永流中學特色的教學科研特色。
（3.）發揮骨干教師、學科帶頭人和教學能手的模范帶頭作用
骨干教師是課題研究的排頭兵，本學期將組織開展“骨干教師課堂教學示范課”活動。內容為“說課——上課——評課”。并以此為契機，鼓勵每位教師經歷“研究—&mdas
h;反思——再研究”的過程。
（4.）開展“構建理想課堂”課題研討活動
認真嚴密地組織課題組教師“構筑理想課堂”匯報課比賽活動，以促進課題組每位教師的科研能力。并以此活動作為推進課題深入開展的重要環節，促進教師不斷改進教學策略，轉變教學方式和學習方式，扎實地開展課題研究，努力探索提煉構筑理想課堂的策略，形成本校的課題研究特色。
（5.）實施智慧共享，組織教師“博客交流”
圍繞 “如何構建理想的課堂”、“我的收獲與體會……”等主題，通過自薦或邀請使更多的教師走上校本教研“教師博客”，縱論學校發展、展示真我風采、分享成功喜悅。
3、規范管理，注重實效
學校所有的教學均參與.“構筑理想課堂”這一課題的研究工作。課題組成員應自覺學習先進的教育教學理論，課題活動和教研活動密切結合，利用網絡的便捷及時迅速地進行研討和交流，在一線教師中營造濃厚的教科氛圍。
4、注重課題成果宣傳提煉，充分利用校內外宣傳陣地，加強對課題成果、教師課題研究內容的整合、匯編等工作。
（三）繼續開展課外活動，豐富校園文化生活
1、組織學生參
加各級各類語文知識或作文競賽。
2、開展一次全校性的作文競賽活動。
關鍵詞: 創新教學角色轉變創造能力
一、語文創新教學的目的
實現學生語文學習方式的轉變使學生的語文學習不再是單純地一味地接受,而是為學生構建開放的語文學習環境提供多渠道獲取知識、并將學到的語文知識加以綜合應用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略,培養創新精神和實踐能力。同時為學生在語文學習中對自己感興趣的問題開展探究性學習提供時間和空間。努力讓學生在語文學習過程中逐漸形成親近自然、觸入社會、認識自我的意識,以及關注自己的生活和關注自己周圍社會的態度,從而最大限度地激發他們語文學習的好奇心和求知欲。
二、語文創新教學研究的途徑
(一)用生動靈活的教學方式,煥發課堂活力。
應試教學課堂圍繞知識目標而展開,儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗,但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志,如何激活所需的先前經驗,萌動求智欲望呢?新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式,激活學生好奇心、探究欲,培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此,我們仔細研究教育心理,準確把握初一學生的心理特征和思維特點,積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。
(二)用先進的教學手段,提高學習效率。
現代科學技術日新月異的飛速發展,要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變,學生思維的開啟,更要有引導學生學會學習,掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求,也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點,借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受,使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域,拓寬攝取知識的渠道,實現提高學生信息素養,開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個可操作的平臺。
(三)用扎實多樣的訓練,培養學生的語文實踐能力。
“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積,而是心智上的能力發育。學生在學校的時間是有限的,所學的知識也受時代的局限,他們要在未來有所作為,要在未來跟上時代,就一定要不斷地學習,終身學習,去吸收新東西,更新知識結構。可見,方法的確比知識更為重要,教授方法才是教學的根本。那么,學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用,對初中一年級的學生而言,則需要一個較長時間的反復的訓練過程。為此,我針對不同的知識版塊,采取不同的訓練方法:夯實基礎――硬筆書法每日一頁,字詞聽寫“循環放映”;擴大積累――課外閱讀每日一段,讀書筆記(摘記)天天都寫;訓練能力――閱讀理解,從總體方法到解題技巧,系統指導,反復錘煉;作文訓練――循序漸進,小作文依課文內容隨堂布置,借“題”發揮,大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法,又有創新,鼓勵學生放飛思想,大膽發揮……教學有法,教無定法,從基礎入手到提高能力直至學以致用,生動、活潑、扎實、系統、有序、有恒的訓練,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野,提高了學習效率,初步獲得了一些現代社會所需要的語文實踐能力。
(四)語文創新教學中教師角色的轉變。
語文教師要由一個學習的控制者轉變為一個學習的參與者。要將語文學習當作是教師與學生共同設計并共同去完成的一個過程。語文教師要由一個學習的權威者轉變為一個學習的引導者。教師是學生學習的一個顧問、參謀和引導者,教師與學生要真正做到“經驗共享”與“教學相長”。新世紀的學校教育,創新教育將是占主導地位的教學導向。特別是在當前我國基礎教育由應試教育向素質教育轉變的大背景下,在我國基礎教育新一輪的課程改革中,研究和探索初中語文的創新教學更有著十分重要的現實意義。
三、初中語文課堂的創新教學的實踐
心理學理論認為初中學生的思維一般是“經驗型”的,而不是“理論型的,即在進行抽象思維時,需要具體、直觀的感性經驗作支撐。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動等豐富多彩的感性活動中得來的。語文教學必須實行教與學民主、平等,師生彼此尊重。教學中教師要注重促進多向交流,讓學生在多種思想和觀點的碰撞下觸發思想火花,產生學習的最大興趣,著重培養學生的分析批判能力,勇于評價他人與自己,敢于發表不同的見解,發展獨立自主的個性和創新能力。語文教學中,教師的教學技巧主要表現為教師語言的藝術技巧,既包括運用話語策略的技巧,也包括語用的技巧。課堂上根據學生的實際情況設疑或讓學生互相設疑,啟發學生多思解疑,誘導學生用逆向思維,獨辟蹊徑。現代教學觀認為,學生在課堂中的參與程度越來越成為衡量教學方法是否得當的一個重要標志,學生參與程度越高,課堂教學成功的可能性越大。語文教學是動態活動的互動過程,是一種互動交流的過程。教學中的互動是一種復合交叉的互動,教師必須通過一定的教學媒體,采用恰當的教學手段,向學生傳輸教學信息。對問題的設置,一方面教師要盡可能將課文設計的問題放在課上完成,另一方面鼓勵學生自己提出問題探究。教師通過讓學生自己提問來組織教學,引導學生積極參與,通過交流培養獨立思考解決實際問題的能力,從而發揮學生的主體作用,發展學生的創造能力。
一、高中語文外國文學教學的定位。
外國文學是世界文學的重要組成部分，它葆有了人類文化的精華，現行高中語文教材中的外國文學作品則是其中的精品，這些作品可以為學生打開一扇了解異域文化的窗戶，有利于培養學生的文學素養和多元文化觀念，因此，外國文學是高中語文教學的有機組成部分。高中的外國文學教學應該依據教學《大綱》，改變教學觀念，積極引導學生感悟作品濃郁的文學內涵，體會藝術魅力，激發學生閱讀、欣賞外國文學名著的興趣，提高學生文學欣賞的能力。同時，要引導學生尊重異域文化，使學生懂得從他者的眼光透視本民族文化，逐漸樹立多元文化的觀念。
二、注重外國文學教學的文學性教育，培養學生鑒賞外國文學作品的能力和人文素養。
2003年春頒布的修訂《全日制高中語文教學大綱》的一個重大變化就是重視語文的文學教育，《大綱》指出語文科的目的是使學生“具有初步的文學鑒賞能力”，“培養高尚的審美情趣和一定的審美能力；引導學生關心當代文化生活，尊重多樣文化，提高文化品位；滿足不同學生的學習需求，發展健康個性，形成健全人格”。《大綱》規定了選文的標準以及比例，“課文要具有典范性，文質兼美，題材、體裁、風格應該豐富多樣，富有文化內涵和時代氣息”，“……在全部課文中，文學作品可占60%”。新大綱對語文文學教育的重視既符合國內外重視文學教育、人文素質教育的大趨勢，也為高中語文的外國文學教學提供了可靠的保障和廣闊的前景。高中外國文學教學應該遵循文學規律，以現行高中語文教材中的外國文學作品為范本，并向世界文學名著輻射，培養學生鑒賞外國文學的能力，提高學生的文化品位和人文素養。
1、引導學生體驗、感悟文學形象，“鼓勵學生積極地、富有創意地解構文本意義”。
文學是以審美形象的形態存在的，與科學活動的概念相比較，文學中的審美形象具有假定性、不確定性或模糊性，文學作品的意義往往是多重的、變動的。波蘭現象學家羅曼?英加登認為，文學作品的諸層次結構中，……表現的客體層和圖式化方面，帶有虛構的純粹意向性特征，本身是模糊的、難以明晰界說的。至于思想觀念及其形而上的蘊含，更是混沌朦朧的，文學作品的最終完成，必須依靠讀者自己去體驗、去“填空”。中國古代文論所強調的“興味”同樣認為讀者借助自己的想象和體味，可以在有限的文字中得到無限豐富的意蘊和旨趣。高中的外國文學教學應該遵循這一規律，積極引導學生進行文學鑒賞的再創造活動，而外國文學內涵本身的多義性、模糊性更需要教師為學生提供多向解讀的空間。因此，在教學外國文學作品時，教師不要做定性的解讀，應該積極引導學生走進作品體驗文學形象的情感、思想，讓學生自主地與作品對話，從而獲得自己對文本的獨特感受。比如：七、八十年代的教科書以及評論界對莫泊桑《項鏈》及其主人公瑪蒂爾德的評價幾乎是眾口一詞，即小說揭示了瑪蒂爾德的愛慕虛榮，指出了作者對瑪蒂爾德的諷刺和嘲笑態度。但是只要我們深入作品認真研讀就會發現，女主人公身上具有遠比愛慕虛榮更為豐富的內涵，比如她的單純、不滿足于現狀、對美好生活的向往以及在丟失項鏈后對命運堅毅的抗爭。而作者對瑪蒂爾德的態度也具有極大的包容性，在諷刺中更包含有深切的同情。這些意義的獲得，只能以學生走進作品、深入體驗文學形象為前提。荒誕派戲劇《等待戈多(節選)》中的戈多是誰?戈多的意義何在?戈多是否會來……所有這些，都必須通過學生自己的閱讀與感受，調動想象和聯想去“對話”、去“填空”。
“閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程”，在這個過程中，教師只能適時的點撥，努力為學生營造閱讀、理解文學作品的良好環境，積極鼓勵學生批判質疑的精神。同時，外國文學是不同于中國文學的異質文化，不同的社會文化背景阻礙了學生對外國文學作品的接受，教師應該引導學生查閱作品的文化背景、作家生平思想以及相關文學流派主要特征等資料，幫助學生理解作品。
2、適時開展中外文學比較，知曉文化差異，感受文學魅力。
比較文學是跨民族、跨文化、跨語言、跨學科的文學研究，它打破了一切人為的界限，在多元文化語境中研究世界文學。比較文學的觀念使我們在閱讀和欣賞文學作品時，具有世界文化的宏觀視野，嘗試從不同角度理解作品。在高中語文教學中引進比較文學的基本原理，可以打破一元封閉的教學模式和認識局限，拓寬學生思路，培養學生站在世界文學的高度理解、評價外國文學作品。但是，在高中語文教學中引進比較文學，不是去講解比較文學的理論和將中外文學進行全面的比較研究，而是立足于外國文學作品的形象，進行適時、適當比較。比如：卡夫卡的《變形記》與蒲松齡的《促織》是不同國家、不同時代、不同文化背景下的作品，但是它們卻有相似的主題。《變形記》以人變成甲蟲的荒誕形式、《促織》以人變成蟋蟀的情節都表現了人性異化的問題。但是由于時代的差異，蒲松齡和卡夫卡在表現人性異化的層面上是有區別的。蒲松齡只是從現實的層面無意識地涉及到了“異化”，因此，作品中的蟋蟀并沒有失去自我后的焦慮、孤獨、恐懼和痛苦，而是一只善于討好、馴順的蟋蟀，并以此給成名一家帶來了的美好結局。而卡夫卡則是從哲學的層面有意識地觀照了覺醒后的現代人的生存狀態。這種比較可以為學生提供多視角審視外國文學作品的平臺，尋求中外文學的相同和相異之處，從而更深刻地理解外國文學作品的意蘊，感受其不同于中國文學的藝術魅力。
類似的比較頗多，如貝克特的荒誕派劇本《等待戈多》與的《雷雨》的比較、《邊城》與《百年孤獨》的比較、《守財奴》中的葛朗臺與《儒林外史》中的嚴監生的比較等。總之，高中語文教材中的一些中外文學作品的可比性是很強的，教師應該充分利用這些作品，為學生營造多角度感受外國文學作品的環境，在中外文學的比較中知曉文化差異，培養學生多向思維的能力和適應多元社會的外國文學素質。
培養學生欣賞外國文學作品能力的方法是多種多樣的，既可以引導學生欣賞外國文學作品的藝術技法，品味語言，也可以撰寫讀書筆記和小論文、進行課堂討論、放映外國文學名著電影等等。總之，在教學中教師應該充分發揮自己的主觀能動性，自覺遵循文學規律和教學規律，積極引導學生閱讀、感悟、欣賞外國文學作品，真正實現《大綱》“初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品豐富內涵，體會藝術表現力”的目標。
三、開設外國文學名著選修課，進行名著導讀。
《普通高中課程標準(實驗)》將高中語文課程分為必修課和選修課兩部分，并對選修課的開設、教學要求、教學評價等提出了可操作性的建議和要求。這不僅克服了傳統課程結構整齊劃一的弊端，體現了世界母語教育課程結構設計的總體趨勢，也為在高中語文教學中開設外國文學名著導讀的選修課提供了可靠的保證。
高中外國文學名著導讀設課的目的是指導學生閱讀一些外國文學名著，提高學生欣賞外國文學作品的能力，養成閱讀外國文學作品的習慣。為此應該注意以下幾個問題：
l、外國文學名著導讀所選篇目要以課程目標為準繩，選講篇目可以依據《全日制高中語文教學大綱》附錄三課外讀物建議中推薦的篇目，同時兼顧其他作品。
2、不講授外國文學史和進行文學評論，重在指導學生閱讀、欣賞作品。外國文學歷史悠久，流派和作品眾多，教師一個學期可以選擇一、二部作為范例，進行具體的閱讀、欣賞指導，但不求全面和深入。在教學時教師可以介紹作品的背景材料，梳理情節概貌，進行精彩片段欣賞，以點帶面地引導學生感受作品的思想內涵，體會作品的文學技法，把握文學形象。為了鞏固學生在課內所學知識，教師可以規定學生在課外自讀自己喜歡的一部作品，并通過靈活多樣的方式進行督促，比如，組織討論、寫讀后感和欣賞短文等。
3、充分運用現代教學技術，采用多媒體教學，輔之以外國文學名著電影欣賞，讓學生更直觀地感受作品。
四、高師外國文學教學與高中外國文學教學的銜接與互補。
高等師范院校漢語語言文學專業是培養高中語文教師的重要基地，高中語文教師的文學素養與高師學生的文學素養存在著一定的因果關系。因此，提高高中語文教師的外國文學素養，樹立文學教育的觀念，需從源頭入手。
首先，改進高師外國文學教學，培養學生外國文學素養。
高師外國文學教學存在著兩個方面的問題，一是經過應試教育走進高校的學生文學鑒賞能力薄弱，外國文學素養尤其欠缺；由于專業化的制約和功利化的思想，高校學生的文學興趣淡薄。二是高師外國文學教學觀念陳舊，王采麗在《清理與反思》中就指出：“外國文學名著的一些教學提示和指導材料有許多內容原封不動地保留了幾十年的興無滅資的時代思潮影響下的某些觀點……而有些教學者仍然當著千真萬確的定論灌輸給學生，這是很可悲的。”教學形式單一、僵化。教與學的局限在很大程度上影響了學生對外國文學的接受。為此，高師外國文學教學應該以課堂教學為契機，激發學生在課余閱讀、研究外國文學作品的興趣，讓學生在自主閱讀和研究中培養外國文學素養，樹立文學教育的觀念。課堂教學是教學過程的重要環節，是激發學生喜愛和探究外國文學的重要途徑。因此，課堂教學的重點應該是引導學生感受、體會外國文學作品情感、內涵和藝術技法。教學時，要打破教師講、學生聽的教學模式，以重點作家、作品為核心，綜合運用多種教學手段，比如，學術觀點的展示、師生平等的對話，充分運用多媒體教學，電影精彩片段、圖片、音響、相關文字資料的插入等，從視覺、聽覺、情感、思想等方面調動學生參與欣賞作品的積極性，讓學生真正深入到作品中，感受外國文學獨特的藝術魅力，獲取欣賞外國文學作品的方法。在教學中教師還應該引導學生自覺地運用文學、心理學、美學等理論透視剖析作品，引進外國文學學術動態，讓學生的視野更寬，眼界更高。
其次，與高中語文教材中外國文學作品銜接。
高師的外國文學教學一方面要提高學生的文學素養，樹立學生文學教育的觀念，另一方面還應該指導學生將文學教育的觀念和外國文學知識和方法運用、滲透到今后的語文教學實踐中。因此，高師外國文學教學應該堅持學以致用的原則，將高師外國文學教學與高中外國文學教學適當地結合，進行有針對性的教學。
從現行高中語文教材看，選入其中的外國文學作品都是文學史上重要的作家作品，比如巴爾扎克的《守財奴》，莫泊桑的《項鏈》，契訶夫的《裝在套子里的人》，普希金的《致大海》、莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》以及西方現代派作品等等，這些作品都是高師外國文學教學的重點。因此，在教學中教師應該自覺地將高師外國文學教學與高中語文教學有機結合，對高中語文教材中的外國文學作品進行重點指導。但是，這種教學決不能與語文教學法等同。教師既要引導學生站在文學的高度，運用文學理論深入研究這些作品，使學生具有較高的外國文學功底；又要指導學生從深奧的理論中走出來，站在高中語文教學的角度欣賞這些外國文學作品。同時，為學生提供教學實踐的舞臺，安排適當的時間，讓學生自己研讀高中語文教材中的外國文學作品，自己備課，自己講課，真正做到學以致用。
2003年頒布的《普通高中課程標準(實驗)》強調對多元文化的尊重和理解，既順應了全球化發展的趨勢，又有利于形成學生博襟和眼光的人類意識，培養學生民族意識與人類意識統一的精神品格。從這個意義上講，外國文學在陶冶情趣、開闊視野、豐富精神文化、培養學生全球意識等方面具有不可取代的價值，因此，外國文學在高中語文教學中的地位尤為重要。在高中語文教學中如何引導學生接受外國文學，如何培養學生欣賞外國文學的能力，如何培養學生多元文化意識和世界主義的精神品格，是每一個外國文學工作者和高中語文教師應該認真思考和探索的問題。
參考文獻：
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【關鍵詞】職業學校；語文；課堂教學；評價
語文課堂教學是語文教師的教育觀念、教學能力、業務水平、文化修養、師德和思想素質的綜合表現；職業學校語文課的評價行為一直以來并未深入研究，在某種程度上不利于語文教學的發展，下面談談自己在這方面的認識。
一、職業學校語文課評價的意義
客觀、公正、科學的語文教學評價，對探索語文課堂教學規律，提高教師的教學水平和學生的學習質量有著十分重要的意義。通過教學評價，可以調動教師的工作積極性和主動性，幫助指導教師總結教學經驗，提高教學水平；可以轉變教師的教育觀念，促使語文教學研究的開展，生動活潑地進行教學；能夠促進老師對教育教學理論的學習、掌握和應用，提高課堂教學質量。
二、職業語文課評價的內容和標準
職業學校的語文課一直沒有明確的評價內容和標準；根據教學實踐和聽課體會，借鑒有關經驗，筆者以為大致有以下幾個方面：
（一）評價教學思想
教學思想是否正確是教學過程中最為關鍵的。語文課程應貫穿以學生為主的思想，應視學生為學習和發展的主體，面向全體學生，關注學生的個性差異和不同需求；激發學生主動意識，并尊重學生獨特體驗，保護學生的積極性。
（二）評價教材處理
要正確處理知識的傳授與學習，教師就要充分的理解編者的意圖，并以自己獨特的見解來處理教材。一般來說可從以下幾個方面評價：（1）教學目的是否明確和全面，是否有針對性和導向性。（2）教學重點、難點是否把握準確，教學過程中重點是否得到突出、難點是否得到突破。（3）教材的組織、知識點的處理是否精心。一般教材是按照學科本身的科學系統編排的，職業學校由于語文課教學時數較少，應該合理篩選教學內容，精心安排好教學程序；教學時必須根據教學內容、教學目的、學生基礎等對教材進行合理調整、重組等。
（三）評價教法選擇
職業學校語文教學目標的靈活性，有利于教師運用多種的教學方法和手段調動學生積極性和主動性。教法的選擇要有利于培養自學能力和創新精神，有利于感悟體驗知識和能力的形成；有利于學生積極參與學習。總之，要將知識與課堂活動巧妙的結合，讓情境與活動和內容融合；能夠取得課堂教學實效的教法才是最好的。
（四）評價學法指導
職業學校在培養學生自學能力方面比中學生要求更為強烈，也更為重要。語文課教學要重點考慮培養學生認真的學習習慣、正確的學習方法和良好的心理狀態；教給學生預習、復習、聽講、記筆記、做作業和作文的方法；以及適當指導學生怎樣記憶、怎樣閱讀和怎樣查資料等，以利于學生今后的發展。
（五）評價能力培養。
課上學生的哪些能力得到了提高？是否具有系統性？能否結合新的知識點幫助學生構建新的知識體系？教師要在教學過程中結合知識點有意識地培養學生的探究能力、創新能力。可以參考下述幾個問題來衡量：（1）教師提出了幾個開放性問題？（2）教師提出一個問題后，允許學生思考的平均時間是多少？教師否定學生的次數是多少？（3）學生的回答有創造性的人次是多少？（4）學生提問有創造性的人次是多少？（5）學生主動提問的次數是多少？（6）課堂教學中有多少時間用于學生的獨立思考、獨立學習或研究？（7）課堂教學中有多少時間用于小組自由討論？
（六）評價師生關系
課堂氣氛是否民主、寬松？生動活潑是否只是形式上的？教師對學生的評價是否準確、到位？是否能善待學生的錯誤？這些有利于學生能力的培養和學習方法的引導。語文課堂教學，應該首先重視學生的主動參與，進行啟發式教學，摒棄灌輸式教學；學生能否在語文學習中習得知識，練就能力，發揮潛力，具有創新精神，在很大程度上取決于學生的學習是否主動參與。怎樣利用積極的學習時間以提高學生的參與程度，把有效的學習時間貫穿到具體目標的學習中去，是評價教師處理師生關系最重要的方面，也是評價學生的學習是否有效的重要內容。好的語文課堂，我們應該感受到學生能主動與老師平等的對話，有思想的碰撞、心靈的交流和情感的交融，是主導地位和主體地位和諧統一的課堂。
（七）評價教師教學情感的投入
職業學校的語文教學一方面要重視學生在知識、能力、思想品德方面的培養，另一方面也不能忽視對學生的情感的培養。要注意評價教師的“情感投入”，尤其是用情感和語言創設的“情感情景”， 要像潤物的春雨一樣，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。學生的認知活動很大程度受非智力因素的影響，平等和諧的師生關系，師生在教學中情感交融、氣氛和諧；關注學生的學習態度，使學生愛學、樂學，讓學生嘗到成功的快樂；善意地幫助學習有困難的學生；關注學習有潛力的學生等等都要給予適當的評價。
（八）評價輔助手段的科學性和實效性
多媒體課件等教學輔助手段，能夠以生動形象的形式和豐富多彩的內容提高學生的學習興趣，進而提高學習效率，但是應該注意設計的科學性，運用要適時、適當，不能因此沖淡師生的交流，更不能因信息量過大、速度過快、刺激過強而影響實際教學效果。轉貼于
（九）評價教學效果
一般來說問卷抽測形式最具有說服力，但是對于職業學校的語文課來說，情感認識占的比重較大，知識往往會退居次要地位，這方面還需要廣大同仁進一步探討。
三、職業學校如何進行語文課評價
影響職業學校語文課評價的因素很多，不過一堂好的語文課應該是“教的有效，學得愉快，評的滿意”。
（一）評課的一般程序
（1）在預知授課內容的情況下，熟悉教學目標要求、教材編排位置和教材教參的基本要求。（2）認真聽取教師的講課內容，細心觀察整個教學過程。（3）傾聽授課人講課思路和課后自己的反思，同時查看授課人課時教案。（4）聽課前或聽課后要及時擬好提綱。應針對語文課的授課內容擬好提綱，克服評課的隨意性和盲目性，使評課更具科學性和針對性。聽課后擬提綱時，要熟悉教材，對聽的課進行回顧，在認真思考的基礎上擬出提綱。提綱內容一般包括：（1）本節課的主要優點或經驗或特色；（2）本節課的主要特點或不足或需要探討的問題；（3）你的建議是什么？如改進教學的建議，推廣經驗的建議等。（4）對授課質量進行總體評價，做到優點說足、不足說準、建議到位。（5）對課時具體的環節、內容、方法進行評析。（6）對個人素質和基本功進行評價。其中前兩點是基本點，但要透過現象評出本質的內容來；第三條體現了指導性，是重中之重。
（二）評課的一般方法
（1）認真聽課觀察。一是要傾聽評價的內容；二是要觀察板書、教態、師生情感交流、課件的使用效果等；三是要記錄好的做法或不足之處，隨時寫下分析。四是要思考所評價內容是否到位；五是要和授課教師交流，語言要重點突出，講究藝術性，做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不回避。（2）把握評課標準。語文課堂評價標準一般從以下幾個方面去衡量：1）教學思想端正；2）教學目標明確；3）教學內容恰當；4）教學結構嚴謹；5）教學語言規范；6）教學方法靈活；7）教態親切自然；8）教學手段先進；9）教學效果良好。（3）講究評課藝術：1）不要輕易用“成功課”或“失敗課”作評語，切忌根據個人好惡給一節語文課下結論。2）要以肯定成績、幫助提高、鼓勵改革實驗為主。提出問題和發展目標既要客觀，又要考慮接受者的心理承受和綜合素質能力，切忌諷刺挖苦，要能夠激發教師的主觀能動性。3）評課者要真誠、虛心，以商量的口吻和被聽課老師交換意見，不要趾高氣揚，居高臨下。不管是好的經驗，還是存在的問題，都要問個為什么，追其本質所在，不能自己以為怎樣就是怎樣。4）評課要重點突出，不要面面俱到，泛泛而談，應集中主要問題進行評議和研究，如教學思想問題，學法指導問題，能力培養問題等等。
（三）對評課者的基本要求
（1）要有先進的教學思想。對語文課程進行評價，不僅要研究教材教法，更要研究教育思想。具有先進的教育思想，是評好課的前提，只有用正確的、新的教育思想、觀念，超前意識去分析、透視每一節課，才能對課的優劣做出正確的判斷，才能給授課者正確的指導；如果用陳舊的、僵化的教育思想去評課，不僅不能給授課者以幫助，反而可能會產生誤導。（2）要有一定的語文知識和評課能力。不能以為語文課是老師就能評，更不能用“沒吃過豬肉還沒見過豬跑？”的態度隨意找個人評價。要把握評課標準，掌握評課方法，講究評課藝術。（3）心態要正確。既不能因為怕得罪人，做老好人，又不能以找老師的毛病為目的，雞蛋里面挑骨頭；要以總結經驗教訓，幫助教師進步，提高教學質量為宗旨。
四、職業學校語文課評價的注意事項
（1）在評課中，要正確面對差異，不能強求教師的課堂教學和學生在學習上獲得同樣的成功；不僅要看教師“教”的怎樣，更要看學生“學”得怎樣，甚至要從學生如何學這個基點來看教師是怎樣教的。（2）評課一般要順勢而導，尊重授課人的授課思路，在具體的操作環節上給予科學評價。因為既然評課，教師不會毫無準備，甚至是做了充分準備，基本體現了他的最高教學水平，因此評價要適當。（3）要靈活掌握評課的標準，不能生搬硬套，因為對于語文來說，不同的文體，教學目的和要求會有一定的區別，因此評課的方法要得當。
參考文獻
[1]楊洪濤.初中語文新課程課堂教學評價標準（草案）.中學語文教學資源網，2004-05-18．