時間：2023-08-25 16:55:11
導語：在財務管理專業實習小結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
[關鍵詞] 財務管理 模塊化教學 案例教學法 計算機輔助教學
隨著我國市場經濟體制改革的不斷深入,和對外經濟合作程度的不斷加強,使得國內企業的管理制度也在不斷完善,從而迫使企業面對的競爭越來越激烈。財務管理是企業管理的核心問題,是有關資金的獲得和有效使用的管理工作。財務管理的成功與否是關系到企業生存和發展的重大問題。有效的財務管理工作是企業正常運作的必要保證。2007年,我國出臺了《企業財務通則》,對我國企業財務管理的宏觀和微觀進行了有效的體制界定,是我國第一次較為徹底的,按市場經濟要求對財務管理體制的重構。這充分說明了政府對企業財務管理工作的重視。然而,要提高企業財務管理水平,就必須要有高素質的熟練掌握財務管理理論、方法和技能,具有現代財務觀念以及理財能力的財務管理人員。2008年爆發的全球性金融危機,讓人們對現財觀念及理財能力又有了更加深刻的認識。對于以培養應用型人才為主的高等職業教育來說,如何向社會輸送具備現代財務觀念及理財能力的畢業生是目前急需解決的迫切問題。筆者結合自身的教學實踐,對我國高職院校財務管理教學方法的做出了思考,談一些體會。
一、財務管理課程的特點
財務管理屬于管理學的范疇,是一門以微觀經濟學為理論基礎,以資本市場為背景,以現代企業為對象,闡述財務管理的基本理論和方法的應用性很強的學科。所以,財務管理是高等院校的會計專業、審計專業、財務管理以及管理學等財經類相關專業的核心課程。財務管理是一門理論性與實踐性都較強的應用型學科,該特點決定著該課程既要重視理論教學,更加要重視實踐教學。
二、高職財務管理教學的現狀
我國的傳統財務管理教學方法主要以理論教學為側重點,更多地強調了財務管理理論和知識的傳授,忽視了學生應用能力的培養。通過本人的教學實踐發現,傳統的教學模式主要存在以下幾個方面的弊端:
1.教學內容設置不合理。財務管理課程與經濟學、會計學、統計學和管理學等學科的知識相關聯,所以,實際教學過程中會經常出現教學內容重復,教學資源浪費的現象?，F有財務管理教學內容的不合理設置不利于學生掌握新知識。
2.學生的學習積極性不高。一般來說,職業教育的培養對象,主要具有形象思維比較強,而抽象思維相對較弱的特點。形象思維強的人,能較快地獲取經驗性和策略性的知識,而對于陳述性的理論知識卻相對排斥。
傳統的財務管理的教學大多以教師的單方面講授為主。由于雙方缺乏有效的互動,學生一般都處于被動學習的地位,缺乏主動思考的空間,所以學習積極性不高,課堂氣氛比較沉悶。
3.學生的實際應用能力差。由于財務管理課程中的某些財務觀念比較抽象,加上有的企業財務問題數據量多,財務函數的計算較為復雜,給學生充分理解財務管理的知識造成了相當大的困難。而且傳統的課堂教學方法沒有為培養學生分析和解決財務問題的能力提供必要的訓練,容易造成學生的實際應用能力差的問題。
三、基于應用能力培養的模塊化教學方法
隨著經濟環境的變化,金融工具的不斷創新,企業的財務運作也越來越復雜。我們應該積極研究如何改進傳統的教學方法,使得財務管理課程不斷吸收納新的內容、新理論和新方法以滿足現代企業經營管理的需要。
筆者結合自身的教學實踐,努力更新和改善傳統的教學觀念與方式,提高教學質量,發展多樣化教學,強化實踐培養教學方法,探索基于應用能力培養的模塊化教學方法。其具體實施辦法如下:
1.以工作過程為導向,將教學內容模塊化。所謂模塊化教學模式就是按照專業培養目標,依據職業崗位群,將所需的知識結構和能力要求分解為各項技能,依此建立若干個教學子模塊,從而使每個模塊對應有目標能力、課程設置和技能訓練,將理論教學和技能訓練有機地結合在一起來完成教學任務的一種教學模式。職業課程的設置標準叫做以理論知識夠用為度。通過課程各模塊的設置可以真正達到干什么學什么,缺什么補什么,要什么給什么的教學效果。這樣一來,可以整合課程資源,避免重復教育帶來的資源浪費。
財務管理是有關資金的籌集、投放和分配的管理工作。財務管理的對象是資金的循環和周轉,主要內容包括籌資、投資和股利分配,主要職能是決策、計劃和控制。以企業財務管理人員的實際工作過程為導向,將財務管理的教學內容主要分為如下若干模塊:(1)財務管理基本理論;(2)常用財務函數;(3)籌資分析與決策;(4)流動資產管理;(5)收入與利潤管理;(6)投資分析與決策;(7)財務報表分析。這些教學模塊之間既有區別又存在著密切的聯系。財務管理的模塊化教學打破了傳統學科的理論和知識體系,將必須掌握的理論融入各技能模塊中,從而實現理論為實踐服務、知識為技能服務。
2.采用案例教學法,培養分析財務問題的能力。案例教學法是從大量的實際資料中選取有代表性的事例,經過加工整理,給學生以實際感受,加深學生對抽象理論的理解,以鞏固其所學的知識,培養學生分析問題和解決問題的能力。在財務管理的模塊化教學過程中,采用實際的財務問題作為案例,設置以工作過程為導向的情景教學,讓學生做實際工作中角色的扮演,開展分小組的團隊合作,通過團隊之間的競爭,引導他們換位思考。這樣可以讓學生始終站在企業的事務層、管理層或者決策層的角度上考慮問題,充分理解財務管理的主要環節:財務預測、財務決策、財務預算、財務控制、財務分析。
而且,教師應該選擇貼近生活,容易被理解的財務管理案例,充分考慮案例的針對性、啟發性、實踐性和生動性。教師還要注意引導學生圍繞案例的主題從不同的角度去思考、分析問題,發表獨到的見解,共同探討追求利潤最大化,風險最小化的最優方案。通過自由的討論,活躍課堂氣氛,這樣會有助于培養學生的理財觀念和創新性思維。同時,多鼓勵學生們在學好專業知識的基礎上積極參與社會實踐和實習活動,可以很好地培養學生動手的能力和適應能力。
3.以計算機為輔助工具,培養實際應用的能力。常用的辦公軟件office中的Excel作為通用電子表格軟件,具有強大的數據處理功能,用戶可以采用多種途徑獲取各種數據庫的信息,這種數據源的多樣性增強了其使用的便利性,擴大了它在財務管理工作中的使用面;同時,它獨具特色的數據分析系統、財務函數分析系統和圖表分析系統更為企業的財務管理提供了最直觀、最便捷的工具,可以有效地利用企業的核算財務數據,能夠高效、準確地幫助財務管理人員進行預測和決策。Excel的財務分析功能,使得令學生們十分頭痛的財務函數運算困難的問題得到了有效的解決,可以很好地激發他們的學習積極性。值得一提的是Excel的圖表制作功能還可以將抽象的財務問題轉化直觀的專業圖表。可以說,Excel為我們的課堂教學提供了一個理想的財務工作平臺。所以,我們應該充分利用這個平臺,實現財務管理電算化,既可以提高學生的專業技能,又可以培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。
以計算機為輔助工具,還可以改革財務管理課程過去以筆試為主的考試方式,嘗試將筆試和上機操作相結合的考核方式,引導高職學生更加注重實際應用能力的培養。
四、小結
在財務管理的教學中,采用基于應用能力培養的模塊化教學方法,按照實際崗位需求設計教學模塊、準備案例、真正實現了課堂教學和崗位需求的零距離貼近。這樣既有利于提高教師的職業能力,也有利于提高教學質量。同時,以計算機為課堂教學的輔助工具,在模塊化教學中突出實訓環節,有助于提高學生的專業技能和應用能力。
考慮到財經類院校的高職畢業生大量到企業頂崗實習困難相對比較大的實際情況,我們很有必要探索能夠提高財經類高職學生應用能力的教學方法,提高他們的專業操作技能,積累崗位工作經驗,更重要的是培養學生的整體職業素養,使他們具有良好的心理素質、職業道德、合作能力和團隊精神,具有創新能力、個性發展能力和可持續發展能力。這就要求我們廣大教育工作者不斷實踐,不斷總結,摸索出滿足職業崗位要求的更佳教學模式,使課堂教學真正能夠提高學生的實際應用能力,為促進學生的就業搭橋、鋪路。
參考文獻:
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(一)有效構建會計專業課程
1.基礎素質課程。這類課程培養學生實際應用能力的課程，如《大學語文》、《應用文寫作》、《文獻檢索》等，它可以培養學生的寫作能力，查找資料的能力，為學生畢業論文的撰寫打下良好的基礎。2.專業素質課程。會計專業一般都開設了基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、會計電算化(或會計信息系統)等主干專業課程，這類課程不僅讓學生掌握了會計專業的相關理論知識，而且還培養和鍛煉了學生的實際操作技能，為學生以后完成學業作品提供了寫作素材。3.實習實踐課程。會計專業最好在學生學習過程中，讓學生有幾次實習實踐的機會，有接觸社會的機會，有與自己所學專業知識相融合的環境零距離接觸的體驗，這樣學生才能將自己所學的知識與實際聯系起來，才能對所學知識有感覺，才能在實踐中驗證，也才能將理論升華，才能讓學生在完成學業作品時有話可說，有話想說。
(二)畢業作品的形式應多樣化
我覺得學生對于所學知識的掌握，學生的專業能力可以通過很多途徑體現出來，因此學生畢業作品也不一定要限定于畢業論文。論文是一種很嚴謹也很呆板的文字，它固然可以體現學生學習的真實水平，但不會寫論文的學生也不能片面地認為不好。因此畢業作品可以通過如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調查報告、案例策劃、論文等形式進行，因提倡因人而異。
(三)配備畢業作品指導教師
在學生進校后，每個班級都配備一個專業指導教師，負責該班級學生專業方面素質的培養和鍛煉。在學生第一學年，指導教師可以結合所學的專業知識給學生布置一些作業，如學習體會、學習小結，讓學生對所寫專業有一個大概的了解，有進一步學習的興趣。在第二學年，指導教師可以加深難度，讓學生對某一個專業知識進行深入探討和研究，培養學生分析問題和解決問題的能力。在第三學年，指導教師可以和每位學生進行溝通，或教師或學生自己擬定畢業作品的形式，然后讓學生開始收集和整理資料，為畢業作品作準備。當有了前面充分的準備，后期的畢業作品的完成也就只是時間的問題了。
(四)加強畢業作品的考核制度
關鍵詞：網絡填報 投遞 優缺點 對策及建議
中圖分類號：F233 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2017）03-121-02
一、“網絡填報+投遞”式報賬的內涵
“網絡填報+投遞”式報賬是指報銷人根據經濟業務的內容，在網上遠程報賬系統中填寫報銷單、差旅費報銷單、借款單、領款單等報銷憑證，基本信息填寫完整后提交并打印，將相關原始單據按要求粘貼整理規范附在報銷單后面，按審批權限審批完成后投入財務處指定的投遞箱中即可，無需等候。財務處接件后及時辦理，對手續完備的報賬單據通過無現金報銷方式將報銷款項及時劃入報銷人指定的銀行卡或對公賬戶并短信通知。
二、“網絡填報+投遞”式報賬的操作流程
“網絡填報+投遞”報賬的流程是：當發生經濟業務后，報賬人員將相關票據分類粘貼整理，填制并打印報銷單，經過相關領導審批后投遞，財務人員進行相應的會計處理。
三、“網絡填報+投遞”式報賬的優缺點
（一）“網絡填報+投遞”式報賬的優點
1.方便快捷、節約報銷人的時間。傳統窗口報銷模式，報銷人要在窗口排隊等候，待會計審核制單后，簽字確認，再到出納柜辦理款項支付手續。整個報賬過程中，報銷人需要投入大量的時間和精力，增加報銷的時間成本。
“網絡填報+投遞”式報銷模式下，報銷人在網上遠程報賬系統中填制并打印好報銷憑證，覆行相關審批手續后，可隨時投遞，不受時間、空間限制，方便快捷，大大地節約了報賬時間。
2.報銷人通過網絡填報，減少了財務核算的差錯率?！熬W絡填報+投遞”式報銷模式下，填制單據的活動不再僅限于由財務人員完成，報銷人可在報賬前參與報賬過程中的數據輸入工作。審核制單人員直接從網報系統中提取報銷人錄入的報賬信息，審核、修改后生成記賬憑證；出納人員從賬務系統中提取款項支付信息，復核無誤后通過網銀劃轉款項。這一環節，數據信息錄入工作大部分由報銷人完成，財務人員負責對報賬信息的審核、修改和完善，充分提高了財務報賬效率，同時也減少了財務核算的差錯率。
3.款項通過網銀支付，資金運作安全、高效。“網絡填報+投遞”式報銷模式下，報銷業務完成后，出納人員將銀行賬和財務資金日報表金額進行核對相符后進行款項支付。對個人的資金直接轉入報銷人指定的銀行卡，而不再進行現金支付；對公款項支付，直接通過網銀將資金劃轉到收款方銀行賬戶，無需報銷人送達匯款單和支票。網銀支付，大大節省了業務辦理的時間，解決了報賬人員攜帶大量現金和傳送支票、匯款單等難題，確?？铐椫Ц栋踩?、高效。
4.業務集中處理、工作效率高。傳統窗口報銷模式下，報銷人前來財務處報賬時間上沒有規律，有的時段報銷人很少甚至沒有，財務人員無事可做，只得空等著，而有的時段報銷人蜂擁而至，造成報賬擁擠現象，影響報賬效率。
“網絡填報+投遞”式報銷模式下，財務人員定期收取報銷單據后進行集中處理，可靈活掌握工作進度，合理調整工作時間，大大提高工作效率。
（二）“網絡填報+投遞”式報銷的缺點
1.退單率高，增加會計人員的工作量。實行投遞式報銷后，除少量特殊業務需到窗口現場辦理外，大部分業務都能通過投遞方式辦理。投遞式報賬對于報銷人來說，只需將手續完備的報賬單據投遞到財務處指定的投遞箱即可，剩下的工作由財務人員來完成。但對于財務人員，在收到報賬單據后，要審核票據是否真實、審批手續是否完備、內容填寫是否準確無誤等，經過審核后，對于不符合要求的報賬單據，需要注明具體退單原因，然后電話通知報銷人前來取回報賬單據。由于種種原因，好多報銷人不能及時取回單據，日積月累，財務人員手中積壓了大量的不合格單據，日后報銷人前來取單時，查找比較困難，這給財務人員增添很多工作量。
2.支付信息不準確，一次性支付成功率低。在支付環節：對個人打卡業務，財務人員從報賬系統中提取銀行卡信息，發送給銀行，由銀行進行批量支付，若銀行卡信息有誤，需退回更正后再執行支付；對公網銀業務，財務人員從報賬系統中提取報銷人提供的支付信息，經審核后再通過網銀轉賬，若收款方的賬戶信息有誤，需通知報銷人重新核實并提供正_的賬戶信息方能支付，這一過程每一階段都耗費較多的時間，且重復性強。
3.存在單據傳遞風險。在投遞式報賬的整個操作流程中，從投遞到業務辦理完畢，中間存在幾道環節，若出現單據遺失情況，很難鑒定是在哪個環節出了問題。例如，某報銷人說投了三分報銷單據，最后只報了兩份，另外一份既沒有顯示報銷成功，也沒有收到退單通知，問題到底出在那里？不外乎兩種情況：一種情況是可能報銷人根本就沒投遞過此單；另外一種情況是，報銷人確實投遞了，財務人員在取件、分發、審核過程中某個環節出了問題。不論是哪種情況，雖然投遞點和財務處都安裝有監控設施，但還是很難鑒定責任歸屬。不過就目前的運行情況來看，出現的問題主要是：當報銷人投遞的單據太多時，由于財務人員的疏忽，有時會將某張單據夾雜在其中已處理業務中，出現漏報的現象，經查實后再重新處理。
四、“網絡填報+投遞”式報銷中存在的問題及原因分析
“網絡填+投遞”式報銷在改進報銷流程、提高報賬效率方面取得了很好的成績，大大地方便了師生員工辦理報銷業務，但由于相關輔助工作不到位，配套措施不完善，從而導致退單率高，報銷成功率低，重復性勞動強度大等現象，就其原因分析，主要是：
1.報銷人與財務部門之間的信息不對稱，報銷人對相關財務制度及報銷流程不熟悉，不能及時獲取相關財務信息，從而導致辦理報銷業務時，束手無策，完全憑個人感覺來填制報銷單，待財務人員審核時，問題重重，要么票據不合規、要么業務內容不符合報銷要求，一次性報銷通過率低，循環往復，不論是對報銷人還是財務人員，都增加了很大的工作量，影響財務報賬工作效率低，制約著單位財務管理水平的提高。
2.審批難成為制約財務報銷的主要因素。各類經費的審批權限各有不同，又多涉及職能部門或校領導，而相關審批人開會和出差的時間比較多，導致報銷人在辦理審批手續時，無法順利完成簽批程序，報銷人為完成報賬審批流程，多次往返，容易產生焦躁情緒。然而，財務報銷又是一項原則性極強的工作，對任何手續不全的經濟業務，財務人員都無法辦理。因此，審批作為報銷流程的重要環節，是制約財務報銷的主要因素，必須想辦法解決，才能有效提高報賬效率，從而提升財務管理水平。
五、完善對策及改進建議
從以上分析可以看出，“網上填報+投遞”報銷模式對解決報銷難的問題取得了一定的成效，但還存在一些不足之處，本文從財務人員和報銷人員兩方面對現有報銷模式進行分析、總結，提出進一步的完善對策及改進建議。
（一）建立完善的信息溝通機制，解決信息不對稱問題
在“網絡填報+投遞”式報銷過程中：常見的退單情況主要有：審批手續不全，報銷內容與經費負責人直接相關的業務沒有遵行審批回避原則；購物發票缺少購銷合同或者商品明細清單等附件，有的雖附有合同協議，但合同要件不全；發票未簽經辦人和證明人，沒有對發票的真實性進行查驗；版面費發票未附論文錄用通知等明細資料；報銷內容不在經費預算范圍內等。因此，財務部門要從報銷人的立場出發，深入分析，想方設法解決信息不對稱的問題。
1.做好財務宣傳工作。在學校財務網站、校園刊物、宣傳欄等界面刊登最新出臺的相關財經法規和制度，同時制作財務報賬指引手冊并分發到各學院、各部門，另外還可通過大型財務工作會議等方式，多渠道、多角度開展財務宣傳工作，讓全校師生員工充分了解財務報銷的相關要求。
2.開展調研、座談活動。財務部門要主動深入學院、部門進行調研，收集師生員工在報賬過程中遇到的難點、熱點問題，講解現有財務經費報銷體系的運作模式，與訪談對象交心談心，獲取解決財務報賬難的意見和建議，為今后改進財務管理、提升財務報賬效率提供幫助。通過調研、座談活動，解決信息不對稱問題，并對反饋回來的信息進行加工、整理，進一步完善現有報銷模式。
（二）完善審批職能，簡化審批程序
現行報銷模式中，針對財務報銷簽批難的問題，財務部門應結合實際情況，制定科學合理的審批辦法。常規的小額報銷業務，只需經費負責人簽批即可；若報銷金額較大，需根據經費審批權限報相關主管部門簽批；對于工程建設、大型設備采購等數額特別巨大的支出業務，必須經過黨委辦公會集體決策簽批。另外，鑒于相關職能部門領導事務繁忙，外出公干和開會的情況較多，給報銷人辦理報銷簽批手續帶來不便的情況，一般常規報銷業務可以考慮實行網上簽批，從而解決報銷簽批難的問題。
（三）做好相關的配套工作，為師生員工營造良好的財務報賬氛圍
1.在各部門設專職報賬員，由學校財務處對其進行業務培訓和指導，然后由其負責對本部門的所有報賬業務進行初審，這樣可以提高報賬的成功率，減少退單處理的工作量。
2.在投遞點設導報員，由其對所有投遞單據進行預審，若不符合要求的單據，及時指導報銷人完善相關手續后再投遞。導報員可由財務人員擔任，在財務工作人員不足的情況下，可以選用本校財經專業的畢業實習生，一方面解決了部分畢業生的實習問題，另一方面又彌補財務人手不足現實，達到資源的充分合理利用。
3.設置業務咨詢窗口，解答報銷人辦理業務過程中遇到的各種技術難題，報銷人可以通過財務網頁、電話或者現場咨詢等方式獲取所需服務。業務咨詢員必須精通相關政策、法規和財經專業知識，具備處理各種復雜問題的能力，才能更好的服務于廣大師生員工。
六、小結
本文以云南農業大學為背景，對高校報賬模式進行深入系統的分析研究，著力解決師生員工在報賬過程中遇到的難題。隨著社會的發展，各種現代化管理手段在工作中得以充分運用，這對財務管理提出了更高的要求，為適應社會發展形式，云南農業大學大膽創新，借助網絡信息化技術優勢，推出“網絡填報+投遞”式報銷模式，將財務管理與其他管理進行有效整合，從而實現信息互通、資源共享，從財務人員和報銷人員兩個方面對影響財務報銷效率的因素進行分析，通過更新報銷模式，優化報銷流程、簡化審批程序，普及財務知識，提升財務人員服務意識等，提高財務報銷效率，提升財務管理水平，切實解決“報銷難”的問題。
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中央“十三五”規劃建議把提高教育質量作為教育改革發展的核心任務，特別強調了學生創新精神和實踐能力的培養。實踐教學質量是培養創新精神和實踐能力的重要保證。高等院校本科教育應加大實踐教學改革力度，切實提高實踐教學質量。翻轉課堂作為一種新型教學模式，在學生的創新和實踐能力培養上具有優勢，為高校實踐教學改革提供了一條新的路徑。財務管理課程對學生的實踐應用能力有更高的要求。目前，大部分高校的財務管理實踐教學內容陳舊、方法落后、考核標準單一，沒有起到很好的效果。按照學習環節和內容層次，財務管理實踐教學體系包括三個教學模塊，分別是實驗模塊、實訓模塊和實習模塊。其中實驗教學是關于財務管理基礎技能的訓練，是后續專業技能訓練和綜合技能訓練的基礎。就實際情況來看，財務管理實驗教學的成效不盡如人意，其教學模式仍采用傳統的課堂講授式，缺乏創新。因此，為提高學生的實驗學習效果，財務管理實驗教學亟須確立新的理念，對傳統教學模式進行創新。
一、翻轉課堂的內涵及優勢
（一）翻轉課堂的內涵
翻轉課堂又稱反轉課堂、顛倒課堂，其基本思路是在信息技術環境中翻轉了傳統的課堂教學結構，學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、與教師同學在線交流等方式進行知識的學習；教師則利用大量課堂時間與學生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題、指導學生完成作業；等等[1]。從知識管理的角度來看，知識傳授和知識內化的過程被反轉了。傳統課堂是教師課上傳授知識，學生課下完成作業，即知識傳授在課上進行，知識內化在課下進行；而翻轉課堂卻是將知識傳授放在課下，知識內化放在課上。
（二）翻轉課堂的優勢
翻轉課堂以其自身的優勢引發了國內外教育工作者的關注和探索。陳怡[2]、劉魯英[3]等在各自學科領域使用實驗法研究了翻轉課堂的應用效果，發現翻轉課堂能顯著提高學生的學習成績。翻轉課堂的優勢主要體現在以下幾個方面。
1.翻轉課堂體現了學生的主體性。翻轉課堂將學習的決定權從教師轉移給學生。學生的角色由被動接受者變為主動探究者，角色的轉變讓學生成為學習的主體。學生不僅在學習狀態上從“要我學”變為“我要學”，而且在學習能動性上有了更大的自主空間。主體性的發揮有利于激發和維持學生的學習動機，有利于培養學生的合作精神和創造力，有利于提高學生學習的積極性和滿意度。
2.翻轉課堂優化了學習資源的利用。翻轉課堂通過網絡教學平臺可以充分利用和共享各種學習資源。傳統課堂中零散的、分時的資源在翻轉課堂中能夠被集中、實時地使用。從心理學角度來講，翻轉課堂模式還能有效降低學生的心理認知負荷，促進學生對學習資源的利用，從而顯著地提高學生的學習效果[4]。
3.翻轉課堂有助于實現差異化教學。翻轉課堂的自主學習允許學生根據情況合理安排自己的學習時間、進度和內容。教師通過跟蹤評測系統及時了解學生的學習狀態，有的放矢地予以幫助和指導。翻轉課堂的差異化教學體現了“因人施教”的思想，能夠滿足不同知識水平、不同認知風格學生的學習需求。
二、財務管理實驗教學現狀
教學模式是指在特定的教學環境中教與學各要素有機結合所表現出來的穩定形態。本文為細化討論，將財務管理實驗教學模式分為教學理念、教學組織結構、技術支撐和評價方式四個方面。財務管理實驗教學一般是安排在理論教學之后，圍繞理論教學知識點，通過上機操作創建財務管理模型解決相關問題。目前財務管理實驗教學存在許多問題，比如實驗基礎落后、實驗學時不足、案例數據過時等，但教學模式的問題是影響實際教學效果的關鍵。
（一）教學理念陳舊
財務管理實驗教學的理念依然拘泥于傳統的“教師教、學生學”的思想。陳舊的教學導向和角色定位，沒有考慮財務管理學科的特點，不能適應技術發展變化和學科建設的要求。先進的教學理念能解放教師和學生的思想與行為，從而為實驗教學帶來模式和內容上的創新。實驗教學模式改革首先就要吸收先進的教學理念。
（二）教學組織結構落后
財務管理實驗教學的組織結構依然沿用傳統理論教學的方式，過分強調和依賴課堂的作用。學生在實驗課上進行聽、看和練的工作，課下卻較少參與；學生一味機械學習、模仿和操作，缺乏思考和創新。落后的教學組織不利于學生主觀能動性的發揮，不利于學生團隊協作精神和創新能力的培養。實驗教學模式改革必須對實驗教學的組織結構進行重新設計。
（三）技術支撐不足
信息技術與互聯網的發展，特別是近幾年移動互聯網的興起，為實驗教學模式創新帶來了契機和可能。但是，目前一些高校在文科實驗室建設上重視不夠、投入不足，專業教師缺乏現代教育技術方面的培訓，技術設施和手段的不足制約了實驗教學模式的改革。
（四）評價方式單一
財務管理實驗教學對學生的考核仍側重于結果評價，實驗成績主要取決于學生實驗報告的完成情況。然而，單一評價方式的低區分度和低效度會降低學生對實驗學習的積極性。實驗教學模式創新要在評價方式上做相??變革，從而更加全面、客觀地考核學生。
三、基于翻轉課堂財務管理實驗教學模式的創新
財務管理實驗教學具有目標突出、模塊固定、知識點關聯度高、學生可參與性強的特點，有利于翻轉課堂模式的實施?；诜D課堂，結合財務管理學科特點，本文就財務管理實驗教學模式進行了創新設計。
（一）教學理念
教學理念要能回答兩個基本問題：一是教師和學生的角色如何定位，這影響著教師和學生分別應該做些什么；二是教學內容如何設計，這影響著教學活動怎么展開。由此，基于翻轉課堂的財務管理實驗教學應樹立兩個基本理念。
1.“學生主體”?！皩W生主體”理念是要真正翻轉傳統的師生角色定位。教師為實驗教學的準備和組織負責，學生為實驗教學的過程和結果負責。在具體的實驗教學活動中，學生是真正“主角”，而教師是指導者和評判者。無論是學習、討論、實驗，還是展示活動，應充分發揮學生主動性，讓學生自主完成，而教師做好引導、答疑和評價工作。
2.“任務導向”?！叭蝿諏颉笔欠D課堂模式下實驗教學內容設計的指導方向和原則。“任務導向”要求教師將過去以知識點為主線的實驗教學內容設計為若干個可分解、多層次的實驗任務，學生圍繞任務中心，在問題動機驅動下完成實驗學習。學生不僅要完成自己的子任務，而且還要與其他學生相互協作完成總任務?；凇叭蝿諏颉钡膶嶒灲虒W內容設計，使學生的實驗學習目標更明確、學習參與度更高、學習成就感更強。
（二）教學組織結構
教學組織結構是對實驗教學活動在時間和空間的上安排。如圖1所示，基于翻轉課堂的財務管理實驗教學應建立“翻轉”的組織結構。在這個結構中，學習資源準備是前提，然后按時間順序，將實驗教學活動分為課前學習、課堂深化、課后拓展三個階段。
圖1 基于翻轉課堂的實驗教學組織結構
1.學習資源準備。為保證自主學習效果，教師要為學生準備充分的學習資源。學習資源包括實驗要求、PPT課件、微視頻和各種擴展資源。學習資源的準備是實驗課程開始前教師的主要工作。教師應選取和制作生?印⒂形?引力或任務性較強的學習資料，并在網絡實驗教學平臺建立數據庫組織各類資源。學習資源也可以收入學生上傳的資料和作品，使學生也成為資源貢獻者，從而促進學習資源的不斷豐富與共享。
2.課前學習。翻轉課堂的課前學習是學生依托豐富的學習資源，完成對所學內容的掌握。財務管理實驗的工具主要是Excel、Spss等常用軟件，受實驗條件和環境限制小，實驗操作可以由學生課前自主完成。所以，財務管理實驗教學的課前學習就是在教師的精心安排下，學生自主進行實驗知識的學習，并完成實驗任務的過程。在這個階段，學生圍繞實驗任務，通過查找資料、觀看視頻獲取和掌握實驗知識，然后精心設計、探索創新，最終完成實驗操作。借助網絡實驗教學平臺，學生還可以方便地進行交流互動，不僅能及時解決問題，還可以集思廣益、充分協作，從而更好地完成實驗任務。
3.課堂深化。在課堂深化階段，財務管理實驗課堂在形式上區別于以往單調的教師講解與學生上機操作，可以通過個別指導、小組討論、協作學習、成果展示等形式，解決學生在學習中的困惑、檢測實驗的效果，總結和提升學生所學內容。靈活多樣的教學形式不僅可以做到知識與技能的深化，而且對學生應變能力、表達能力的地提高都有很大幫助。例如，在財務分析實驗中，實驗課堂形式由過去乏味的教師講解、學生操練改為分組成果匯報，學生會更積極地參與學習、討論和展示活動，能極大提高實驗教學的效果。
4.課后拓展。翻轉課堂的課后拓展對學生的要求不僅要鞏固、更要提高學習成果。在這個階段，學生通過網絡實驗教學平臺交流心得體會，反思、總結學習內容與實驗完成情況，在此基礎上再修改和提交實驗報告。思想碰撞中的反思與總結能帶給學生更大的收獲。學生還應根據實驗要求、教師的引導或自己的興趣，進一步進行自主拓展學習。教師則根據實驗情況，對實驗中出現的問題進行整理，將實驗結果歸入數據庫，并進行實驗小結。
（三）技術支撐
翻轉課堂是信息化技術和互聯網發展的產物。基于翻轉課堂的財務管理實驗教學需要必要的技術支撐，包括網絡實驗教學平臺建設、微視頻制作以及多媒體軟硬件配套等。
1.網絡實驗教學平臺。網絡實驗教學平臺是支持翻轉課堂教學的一個虛擬的學習與實驗環境，可以實現學生實時動態、連續性的學習，并為交流互動和資源共享提供條件。實驗教學平臺在數據層面應建立相應的數據庫，保存學習資源數據、學生信息數據、學習和實驗進度數據；在功能層面能實現在線課堂、教學管理、互動交流的功能，其中教學管理應包括在線考勤、實驗作業提交、跟蹤評測、評價反饋等系統；在表示層面，教師和學生可以方便地使用Web瀏覽器訪問[5]。有條件的學校可以自主開發此平臺，以保證平臺的適用性和數據的安全性；不具備條件的學?？梢詤f調使用課堂派、微信、QQ群等平臺或軟件也能基本滿足實驗教學的需要。
2.微視頻。財務管理實驗教學的微視頻包括理論教學視頻、實驗示范視頻和成果展示視頻等。微視頻的制作一般采用微課的形式，要求主題明確，長度十分鐘左右。教師可以使用Camtasia Studio、Office Mix等錄屏軟件方便地制作微視頻，也可以采用錄像的方式，錄制教師講評、學生討論、成果展示的視頻。微視頻是翻轉課堂重要的學習資源，建立一個能滿足實驗教學需要的微視頻庫是一個逐步積累的過程，學生的優秀作品是微視頻庫很好的補充。
3.多媒體。基于翻轉課堂的實驗教學需要多媒體技術的支持。多媒體技術的使用增強了實驗教學的真實性和生動性，提高了實驗教學的效率，對學生創新能力和應用能力的培養也起到了積極作用。例如，學生小組討論可以借助電子白板、投影儀提升效果；學生實驗操作和成果展示可以通過大屏和分屏顯示；學生使用手機傳送圖片、語音、視頻與教師進行更有效的溝通。移動互聯網時代，教師應善于利用各種硬件和軟件的技術創新服務于實驗教學。
（四）評價體系
課程考核是財務管理實驗教學模式創新的重要方面。傳統課堂的考核以單一紙質測評為主，往往是滯后的、片面的和不準確的。翻轉課堂的考核應改革過去“平時成績+期末成績”的模式，而建立“過程評價+結果評價”的二元結構評價體系。
1.過程評價。翻轉課堂強調學生的主動參與，因此實驗教學評價體系應突出過程評價的比重。過程評價將實驗學習中需要學生參與的各環節如自主學習、實驗設計、實驗操作、交流互動等，分別制定評分標準，借助網絡實驗教學平臺自動或手動完成評測。過程評價貫穿于整個實驗教學的始終，具有即時性和可靠性的特點，不僅可以幫助教師準確掌握學生的即時學習狀況，還可以幫助學生及時認識自己的不足，以便隨時做出改進。
關鍵詞：普通高校；會計電算化；教學模式；創新
可以說，社會經濟的高速發展在一定程度上帶動了技術型人才的需求量，這使接受了普通高校教學的學生只有在正確的科研指導下才能獲得相關能力技術。在會計教學活動中，必須逐步加快會計電算化的建設與發展，讓會計電算化人才的能力滿足市場實際需求。
一、普通高校會計電算化教學的現狀及存在的問題
當前環境下，普通高校教育的目標以培養實用型高技術人才為主，強調人才的動手實踐能力與實際操作能力，而會計學習的內容則以理論知識為主題，強調從理論到實務內容的全方位掌握。這種情況下，企業管理層的信息化普及和電子商務辦公的興起使得普通高校學校的會計教學必須向新的方面進行發展，而會計電算化教學就是在這種情況下產生的。
（一）課程定位存在偏差
眾所周知，對課程的定位和認識將直接影響課程的研究方向及其對學生的影響。在會計電算化教學領域，部分學生及教師將這門課程視作專門培養會計人員或鍛煉人員操作水平的課程，或課程定位放在計算機系統對人工會計工作的替代研究上。從課程內涵上看，這種看法是相對狹隘的，因為會計電算化課程不僅包括對相關人才的培養，還包括了統籌管理調度，新型制度的建立與完善，工作組織形式完善，檔案管理，計算機綜合審計等部分。用割裂的眼光看待這門課程，容易將學生的思維限制在較為狹小的地方，不利于他們將電算化知識應用到其他會計專業課的學習和實踐當中。對課程的理解認識存在偏差，還可能導致課程設置的不合理。從課程的具體安排上看，會計電算化教學已經逐漸成為普通高校會計學科學習的主體課程，這從側面反映了社會對專業能力的重視程度。然而，由于對這門課程的具體定位還存在爭議，尚未形成統一的認知，所以每個學校在進行課程安排時都會采取不同的授課模式。這不利于會計電算化專業教學形成規范的標準，還可能給學生的就業求職造成困擾。授課過程中，一些學校將計算機操作問題及通用商品化會計軟件的使用作為授課重點，強調對學生操作能力的培養和提高；另一部分院校則側重對理論知識的講解，使學生在了解會計電算化先關知識的基礎上進行軟件的研究和設計工作，在自主編程的過程中感受會計電算化給會計工作帶來的便利和改變；其他學校和教師將以上兩種授課方式結合，將理論與實踐有機結合起來，使得接受教育的學生的理論水平與實踐能力同步增長。
（二）課程安排不合理
會計電算化課程是一門專業性強，對學生基礎知識與實踐能力都有較高要求的課程，要保證課程的授課效果，就必須保證課程設置合理，教學內容滿足學生學習和企業生產的雙重要求，同時不斷加強課程理論與實踐之間的聯系。在實際授課環節，受內外環境影響，學生在學習過程中很難形成完整的知識體系，而上課時間較少、課程內容枯燥、上課間隔時間過長等方面的問題影響了課程之間的銜接與滲透，導致所學知識難以形成體系，并影響學生的整體理解。另一方面，很多普通高校院校使用的會計電算化教學教材版本相對老舊，知識點一味沿襲傳統教材體系，這限制了課程的實用性和時效性，導致學習內容與生產實際脫節，無法滿足社會生產的新需要。
（三）硬件及軟件環境不達標
從一方面來看，會計專業的開設成本低，應用范圍廣，就業前景好，因此為不少普通高校院校所開設。然而，在專業開設之后，針對會計電算化教學所需要的相關設施，則需要學校及學院投入大量的后期資金予以支持，在外部環境的制約條件下，部分普通高校院校電算化實驗室的建設還不夠完善，硬件設備及軟件安裝都存在一定不足，整體質量明顯落后。在一些金融專業非重點化的學校，學校在這方面的投資額度尤為緊缺，而這種外部資源的限制將直接影響學生的學習效果，讓教學質量出現折扣。從軟件方面來看，部分學校并沒有購買最新版的專業軟件，而是使用版本偏低或教學演示版的軟件。這種軟件無法實時體現會計電算化領域的發展過程，不利于學生電路設計環節的實踐和嘗試，同時也限制了軟件部分內容的使用與展示。另外，公共機房的計算機配置水平較為一般，專業軟件數量稀少，這使教師必須結合電腦的實際情況去安排和調整課程內容，課程內容和教學方法受到了限制。從硬件層面上看，學校經費投入不足，會計電子化實驗室很難在短時間內建立并完善起來。在缺乏專門實驗室的基礎上，相關專業課程必須在公共機房進行，而這將對學生的專業知識學習和課后練習環節產生影響。與此同時，由于機房電腦處于長期共用狀態，內部資源較多，出現資源相互沖突干擾及電腦病毒的可能性較大。這造成了部分軟件無法正常使用和安裝，電腦內存儲的專業信息也可能遭到破壞。
（四）教學實踐偏少
受學校外部環境影響，會計專業會計電算化實習的機會相對較少，教學階段的實踐操作水平訓練也相對不足，而這在一定程度上限制了學生的能力增長。教學基地的稀少與合作企業的對口工作不足使學生的實習工作很難得到保證，也讓實習過程流于形式，無法起到深化學生基礎知識學習，提高學生實踐操作能力的作用。在校內實踐課程的安排方面，由于會計電算化教學的課程安排不合理，整體課時較為不足，所以實踐課的比例難以滿足實際需要。在有限的實踐操作課上，學生也只能在教師的引導下對財務分析、預測、報表基本處理系統、財務處理系統等簡單內容進行實踐。練習機會少、練習內容單調的現狀嚴重限制了學生能力的養成。簡單的模塊分析能力不能滿足企業的實際要求，訓練內容中缺少手工會計實訓與會計電算化之間的對照練習，這使得學生無法分辨人工與計算機工作之間的差別，影響了他們今后工作的順利進行。普通高校院校與企業之間的合作還不夠全面，在會計電算化教學領域，學校很難為學生提供一個專業性強、實踐機會豐富的工作機會。對于一些在會計電算化領域發展較好的企業和會計事務所，學校很難與它們建立長期穩定的聯系，這也不利于學生實習實踐水平的提高。
（五）師資力量較差
普通高校會計電算化教學有著相對廣闊的應用范圍，對學生的就業求職都有著一定幫助。但在普通高校中，由于會計專業并不處于主要地位，所以學校在硬件條件建設與師資力量建設方面的投資還相對不足。就目前情況來看，普通高校院校中負責會計專業教學的教師數量較少，專業水平高、實踐經驗豐富的教師更是相對短缺，其中會計電算化教師始終處于供不應求的狀態。從知識結構來看，如果沒有熟悉會計電算化專業化教學的老師負責授課，或教師缺乏專業系統的計算機水平，教學過程就可能變成一個教師與學生共同摸索的過程。由于教師無法熟練掌握相關設備軟件，對課程的理解尚未形成完整健全的體系，所以學生的學習效果就很容易受到影響，專業知識體系也很難建立起來。另外，在教師招募環節，學校缺乏對該方向專業教師的招聘和考核機制。由于教學資源的限制，普通高校會計電算化教師也很難獲得資源去提升自己的專業知識，這不利于提升他們的教學水平和課程內容的實時更新，這從另一個方面限制了課程的創新和發展。
二、普通高校會計電算化教學模式創新的策略
構建一個創新性強，適合經濟社會發展的會計電算化教學模式，能在一定程度上體現出這門課程的優勢和特點所在，也能使相關專業培養出的人才獲得更好的就業機會，并有可能將他們的創新思維與素質應用到工作環節中，進而提高信息化財務管理工作的效果，保證企業電算化財務管理的智能化改變。
（一）明確會計電算化教學的定位
在課程進行前，學校及相關教師就必須對會計電算化教學有一個整體的認識和定位。在課程安排環節，教師應利用多種教學形式，如公開課、學術討論會議等來吸引更多外來學者及本校學生參與到這門課程的學習當中來，從而逐步改變他們對課程的態度，以此保證會計電算化教學獲得應有的教學效果。需要注意的是，普通高校教育以培養應用型技術人才為主要目標。所以在教學目標的制定過程中，學校應與相關企業或相關行業的專業人員進行溝通，明確人才的培養方向與培養目標，并根據目標對現有的課程安排進行調整，保證學生所學的內容與社會保持一致。定位過程中，要將會計業務理論及會計電算化人才的培養放到同等重要的地位上，保證學生既能適應人工會計操作的相關內容，又能在管理單位會計電算化的過程中使用計算機來處理和解決實際問題。這種情況下，學院應及時調整課程內容及方向，在保證授課時間的基礎上讓學生有機會學習更多先關內容，以此強化會計電算化專業與其他會計專業化課程的聯系。
（二）加大在硬件和師資力量上的投入
要促進普通高校會計電算化教學的發展需要從硬件和軟件兩方面同時入手，盡量為學生提供一個較好的學習環境。從硬件上看，可以購置一些授課或練習過程中需要使用的設備，并逐漸建立和完善會計電算化實驗室，讓學生有專用的計算機和軟件可以使用。同時，應由專業知識豐富的電算化教師來負責實驗室的管理和建設工作，指導專業軟件的安裝與機器調試，在不斷積累管理經驗的同時也將這部分內容傳授給學生。對電腦中的軟件內容，應由專人負責管理和升級工作，保證軟件內容的實用性與便捷性，以此減少學生在今后工作中重新適應各類軟件所產生的諸多問題。在師資力量建設方面，學校應細化會計專業教師的不同分工，根據不同專業的實際情況來進行招聘，選擇會計電算化專業畢業，專業知識豐富，基本技能熟練，實踐經驗多的老師來負責教學工作。對于已經入職的老師，要給予他們不斷深造，提升個人能力的機會。學校應定期組織教師進行專業知識的學習和深造，讓他們到教學經驗豐富的學校去學習先進經驗。同時，還可以邀請業界一些知名的學者前來學院講課，幫助教師了解教學領域的新發展和新變化，這使得他們在充實自我，提升個人能力的同時，還能將這些內容引入到授課環節當中，從而將教學與實際生活緊密結合起來。
（三）深化與企業之間的聯系，為學生提供實踐機會
現行的會計電算化教學中過分強調學生對理論知識的理解和掌握，忽視了對學生操作水平與實際工作能力的培養和鍛煉，為此，可以加大實踐課的授課頻率，讓學生有更多模擬練習的機會。相較于手工會計實習，會計電算化的資料相對較少，在資料內容的全面性、系統性上也存在一定不足，而將長期應用在手工會計實習中的模擬實習資料應用于電算化教學，則能在一定程度上彌補課程在實踐方面的不足，讓學生有機會在實驗室中實現個人能力的提升。另外，普通高校院校還應該與相關企業及單位達成長期穩定的實習合作。這不僅能保證人才培養方向的正確性，還能為單位提供長期穩定的人才供應，這能使學校和企業處于一種雙贏的狀態，有助于校外實踐基地的快速建立和學生能力的提升。
三、小結
創新會計電算化教學模式不僅是課程改革提出的新要求，也是改變現有教學方式，激發學生學習和實踐能力，培養會計電算化人才的必經之路。從某種程度來看，創新現有的教學模式，就是要克服普通高校院校中阻礙該專業發展的問題，通過加強設施建設與充實教學資源來提升會計專業的整體教學水平，讓更多專業能力強的會計電算化人才走進社會，推進社會經濟的發展和提升。（注：本文系2015年度廣東工商職業學院一般課題《財務崗位下的跨專業綜合模擬實訓在財會系的應用》的階段性研究成果，項目編號：zlgc201523）
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關鍵詞：經濟管理；考研與就業；調查分析
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0090-02
改革開放以來，我國對教育日益重視，教育事業突飛猛進，然而隨著高等教育改革的深入進行，高校連年擴招，畢業人數迅速增加。大學生就業、農民工就業與下崗職工再就業成為我國三大就業難題。目前，大學生的就業問題得到廣泛重視，也成為近年來心理學、教育學研究的重點問題。本文采取問卷調查的方法對蘭州交通大學經濟管理學院全體學生進行了問卷調查，對收回的有效問卷進行了統計分析，旨在得出其真實情況，為教學管理部門提供參考。
一、調查對象與研究方法
（一）調查對象
抽取經濟管理學院四個年級所有學生進行調查。其中，男生447人，女生797人，平均年齡20.3歲，包括會計學、財務管理、市場營銷、工商管理以及國際經濟與貿易五個專業的學生。
（二）研究方法
1.問卷調查法。為確保調查的針對性和實效性，本問卷選擇蘭州交通大學經濟管理學院四個年級1431人進行調查。本次調查一共發放問卷1431份，收回問卷1244份，回收率為86.93%。
2.文獻檢索法。廣泛查閱有關普通高校學生考研與就業的情況，并對其篩選、分析整理以備參考。
3.數理統計法。采用自然平均法，沒有進行加權平均。統計分析使用EXCEL，主要通過性別分類匯總、年級分類匯總、專業分類匯總、綜合匯總得到分析結果。
二、研究結果
（一）年級分類匯總
此次調查對象中，13級共計351人，12級共計295人，11級共計338人，10級共計262人。其中，13級選擇考研84人，選擇就業105人，選擇出國的38人，選擇自主創業32人，91人在思考中，16人無打算；12級選擇考研65人，選擇就業116人，選擇出國的16人，選擇自主創業33人，65人在思考中，11人無打算；11級選擇考研76人，選擇就業129人，選擇出國的75人，選擇自主創業8人，61人在思考中，15人無打算；10級選擇考研38人，選擇就業194人，選擇出國的7人，選擇自主創業6人，24人在思考中，0人無打算。
（二）專業分類匯總
此次調查對象中，會計學共計483人，財務管理共計169人，工商管理共計194人，市場營銷共計192人，國際經濟與貿易共計205人。其中，會計學選擇考研89人，選擇就業181人，選擇出國的103人，選擇自主創業18人，95人在思考中，6人無打算；財務管理選擇考研35人，選擇就業56人，選擇出國的12人，選擇自主創業26人，23人在思考中，18人無打算；工商管理選擇考研43人，選擇就業104人，選擇出國的10人，選擇自主創業8人，39人在思考中，0人無打算；市場營銷選擇考研47人，選擇就業97人，選擇出國的1人，選擇自主創業13人，48人在思考中，0人無打算；國際經濟與貿易選擇考研49人，選擇就業106人，選擇出國的10人，選擇自主創業11人，36人在思考中，4人無打算。
（三）綜合匯總
1.生源地相關。此次調查對象中，生源地在甘肅省學生的共計669，占全部人數的53.78%，其他省份學生共計575人，占全部人數的46.22%。其中，甘肅省生源地的學生中有87人選擇去“京廣滬”工作，103人選擇去長三角地區工作，113人選擇去珠三地區工作，167人選擇去中部城市工作，127選擇去西部城市工作，184人選在去生源地工作。非甘肅省生源地的學生中有90人選擇去“京廣滬”工作，108人選擇去長三角地區工作，99人選擇去珠三地區工作，92人選擇去中部城市工作，53人選擇去西部城市工作，169人選在去生源地工作。
2.學生預計的就職單位。此次調查對象中，共有178人選擇考公務員，占比13.14%；共有310人選擇國有企業，占比22.88%；共有363人選擇外企或合資企業，占比26.79%；共有256人選擇私營企業，占比18.89%；共有71人選擇自主創業，占比5.24%；共有106人尚未考慮好，占比7.82%；共有71人選擇其他就職單位，占比5.24%。
3.學生生活狀態。在全部學生中，有243人參加社會活動，94名同學做過家教，164名同學在公司兼職，95人自主創業，305人做零時兼職，還有在業余期間炒股、當志愿者、參加辯論賽的同學。其中，生活充實的人占39.7%，迷茫的人占44.0%，焦躁不安的人占15.14%，覺得無所謂的人占1.1%。認為現在就業形式樂觀的人占11.64%，一般的占33.54%，不太樂觀的占43.18%，很不樂觀的占11.64%。
4.考研難題與障礙。此次調查中，想考研的同學最擔心數學的占46.33%，最擔心英語的占39.19%，最擔心專業課的占14.48%。有33.22%的同學擔心時間緊迫，34.13%的同學擔心毅力不夠，14.11%的同學擔心實力不夠，4.89%的同學對考研沒興趣，3.35%的同學擔心身體狀況，10.30%的同學擔心家庭經濟情況。
三、研究討論
（一）就業方面
調查顯示，大多數學生選擇直接就業。從年級分類匯總看，大一有意向考研的學生較多，而高年級有考研意向的人數越來越少，其中，大四有72%的學生都選擇直接工作。大部分學生意愿去中小城市和生源地發展，他們對就業指導不夠滿意，尤其國貿專業，就業壓力較大。對于將來的就業，學生們考慮較多的是經濟問題，從調查中可以看出，參與社會活動與公司兼職的學生越來越多，這都是增加就業砝碼的實踐方法。
（二）考研方面
大部分學生起初有考研的打算，到大學四年級，最終參加考研的學生人數比較少（2010級有考研意向的僅有14%）。大部分學生擔心自己毅力不夠、時間緊迫，而經濟情況并不是影響考研的最主要因素。在考研的課程中，同學們最擔心數學，其次是英語。學生考研的主要目的是為了更好地就業。從匯總表可以看出，工商管理和國貿的學生意向考研的人數較多，而實踐性較強的會計學、財務管理、市場營銷專業有意向考研的人數較少。
（三）心態與障礙方面
調查中學生對就業的形式并不樂觀，不樂觀的人數占據了55.82%。學生們大多自尊心強，壓力過大，尤其是女生的壓力更大。生活迷茫和焦躁不安的同學占據了59.14%，因此，關注學生心理工作極為重要。學生應更多地參加校內外活動和兼職工作以充實自己的生活，增強適應社會的能力。
（四）討論小結
通過研究分析，發現學生相對學校其他工科專業學生基礎差、就業機會少，承受的就業壓力更大。主要原因來自于兩方面：一是嚴峻的就業形式。除了會計學和財務管理，其他幾個專業學生就業較困難，尤其是女生就業更困難，這也是目前人才市場就業的基本形勢；二是殘酷的考研競爭。經管類專業屬于考研的熱門專業，考試的競爭愈加激烈，分數線逐年提升，進一步加劇了考研的壓力。學生選擇就業和考研要理性判斷，切忌不可盲目跟風，根據自己的偏好、家庭經濟情況、自身發展等實際情況合理選擇。
四、對策與建議
1.加強就業與考研選擇引導，助學生樹立正確的考研就業觀。對高校就業而言，盡管考取碩士研究生已被納入有效就業，但畢業生應依據個人的實際情況，關注個人未來工作的收入、發展空間、社會保障等問題來選擇考研與就業。高校畢業生不僅要注重自己的社會價值，也要追求自身價值最大化。因此，要合理引導大學生認知自己的能力與特長，兼顧個人情況與社會發展，在考研與就業中做出合理選擇并制定學習方案。
2.指定專業導師指導，依據學生的實際情況綜合考慮確定指導方案。專業導師對學科的了解與就業渠道比學生更詳盡，因此，制定專業指導教師參與學生就業與考研指導工作，對學生的個人發展大有裨益。專業導師憑借自己的理論優勢與實踐經驗，依據每個學生的實際情況對大學生就業與考研全過程進行疏導，將會對學生選擇考研與就業起到決定性作用。此外，大部分學生生源地在農村，貧困生較多，個體特殊性較多，因此，還需要考慮學生的經濟情況建立幫扶方案。
3.系統化職業生涯規劃等教育課程，完善就業指導服務體系。職業生涯規劃是一個長期動態過程，其起點規劃的準確性與合理性將影響到學生將來的成敗。因此，對學生應進一步加大學生職業生涯規劃等課程的開設與指導力度。如在大一時期注重未來相關職業認知與自我認知；大二時期側重專業課程學習、創業教育認知；大三時期加強考研輔導，進一步加強專業學習；大四時期開展面試技巧培訓等課程。另外，完善考研與就業指導服務體系，建立實體與網絡信息平臺，包括及時更新就業與考研信息，建立有效的信息反饋機制。
4.推進校企聯合培養模式，擴大就業質量和深度。校企聯合培養模式是隨著當代社會經濟轉型而發展起來的，經濟管理學科作為理論性和實踐性都很強的學科，推進校企聯合培養模式更為重要。在知識經濟的時代，大學被推向社會經濟的中心，直接參與經濟活動，因此，傳統的教育已不能滿足日新月異的社會需求。推進校企聯合培養模式，與企業建立密切的合作關系，共同培養應用型人才對大學生就業有極大的促進作用。
參考文獻：
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【關鍵詞】 會計實驗室; 問題; 建議
改革開放30年以來,我國會計實驗室教學實踐獲得長足的進步,從無校內實驗室階段到會計實驗室建設的探索階段再到現在的會計實驗室規范建設階段,每一次進步,不僅來自于市場經濟的壓力,更為重要的是來自于會計學者和實務工作者基于教學和會計實務中的不足所做的創新性思考和實踐。隨著市場經濟的不斷發展,科學技術的不斷進步,會計實驗室教學既面臨挑戰同時也面臨機遇。筆者認為,會計實驗室教學內容應成為高校特別是獨立學院、高職等院校會計專業課程設置的依據和軸心,并在具體設計時體現趣味性、開放性、綜合性、靈活性等特點。
一、會計實驗室教學存在的三個突出問題
會計學是一門理論性、實踐性、應用性及其與相關學科的滲透性很強的學科。因此,成為一名合格的會計人員必須具有很好的會計操作技能和基于企業管理的視野。會計實驗室教學作為高等院校會計教學工作的重要組成部分,對培養學生的動手能力、分析解決問題的能力、正確的思維方法及嚴謹的工作作風等起著不可替代的作用,它也是培養創新人才的重要途徑。然而,筆者認為,目前會計實驗室教學中,存在三個較為突出的問題:會計實驗教學內容生硬刻板;就會計論會計,缺乏拓展思維訓練;會計實驗教學課程地位還是處在從屬的階段。這些問題與建立會計實驗室的初衷相悖。
(一)會計實驗教學內容生硬刻板
目前很多院校都建有會計實驗室,先不去談論那些虛有其表――只是作為擺設而沒有實際使用的――院校會計實驗室,單就那些確實正在為學生使用的會計實驗室來說,它們的教學內容給學生的普遍印象是生硬刻板。會計系的學生一般在大三下學期或大四(大專學生是大二或大三)接觸這門課。由于他們面臨即將找工作的壓力,因此對這門課一般都給予很高的預期,并在學習時非常認真。然而學生認真地學,并不能改變這門課教學內容生硬刻板的事實。會計實驗教學是一個具有實踐意義的課程,按道理應該可以更生動、更具有趣味性。然而,現實的會計實驗教學沒有做到這一點。主要表現在:1.套路僵化。在高校會計模擬實驗教學中,常常是給學生一套企業某年某月的經濟資料及原始憑證,要求學生在教師的指導下,對這些經濟業務進行會計處理,完成“憑證――賬簿――報表”的循環。硬件設施較好的會計實驗室會有一些通用會計軟件的使用。然而,這些套路雖然符合一個新企業從開始建賬到日后年報的過程,但是僅此而已,并未能很好地挖掘實驗課程的趣味性。2.傳授的內容單一、缺乏立體感。在會計實驗教學中,普遍存在教授內容簡單、教學要求低的特點,并未達到建實驗室時的構想,打折現象嚴重。這雖然與實驗室后續資金投入有關,但原因不限于此。在企業中,會計活動是多方面、立體、動態的,企業不僅有制造企業,還有商業企業、金融企業、房地產企業等;業務不僅有普通的會計核算,還有會計預算、決策分析、納稅籌劃等;除了會計賬務處理,還有內部審計等。這些多方面的知識完全可以在教學內容上立體、統籌安排,不僅增加了趣味性,而且可以生動再現現實中企業會計人員的日常活動。
(二)就會計論會計,缺乏拓展思維訓練
會計是一門滲透性很強的學科,在企業中它可以滲透到各個領域。因此,也正如大家所說“經濟越發展,會計越重要”。如何在會計實驗教學中,將即將畢業的學生培養成為企業需要的人才,是會計實驗室建立的初衷。因此不能只是把會計實驗室定位為將學生培養成為能夠通過面試,而將以后的學習讓學生在企業自己學或者由企業來培養。作為一個培養技能的場所,雖不能使每個學生都具有可以在企業使用五六年的知識,但是完全可以將會計實驗室定位為能夠使學生不僅熟悉企業的主要日常會計活動,而且可以發散思維,使畢業生在進入企業后能夠給企業會計活動的某個具體細節或環節帶來提升。目前會計實驗教學就會計論會計,主要表現有:1.內容安排單一,缺乏基于企業管理的視野。目前開設的實驗類型以驗證型實驗為主,而應用型、設計型實驗較少。例如,會計專業中最主要的兩個實驗課程“會計模擬實驗”和“會計電算化實驗”都是驗證型實驗。這兩個實驗實際上是一種操作訓練,實驗內容、實驗的操作程序由教師規定,學生只要操作得當,就能實現預期的結果。盡管這種操作訓練對于學生來說也是重要的,但是,在這種實驗教學過程中,學生很少有解決實際問題的鍛煉,他們大多只是忙碌于測數據、作報告,根本無法在實踐中發現問題。2.將會計與審計、納稅、預算、財務分析等項目脫節。會計與審計具有時時的對應性;納稅是企業管理和日常事務不可回避的事項;預算是企業管理會計中不可缺少的部分;財務分析則是企業決策的依據,因此會計實驗教學只是就會計論會計將嚴重封閉學生的思維能力和接受新事物的能力。通過會計實驗教學拓展學生的思維,形成較強的思維能力、創造能力和創新精神,并擅長知識的運用和實際問題的解決,進而使學生在進入企業后更快地適應,更好地接受新事物是會計實驗教學需要努力的方向。
(三)會計實驗教學課程地位還處在從屬階段
目前會計實驗課程依附于理論教學,實踐僅限于驗證理論,或作為鞏固理論概念的手段,無法培養學生應用所掌握的知識去分析問題和解決實際問題的能力。一些發達國家在20世紀50年代和70年代所進行的兩次教育改革中重點加大了實驗教學改革,增加了實驗教學的學時,很多大學實驗學時都超過30%,有的甚至達到50%。而我國高等院校(特別是本科院校)現行教學計劃中實驗教學課時數一般偏少,實驗學時占總學時的8%~20%不等。盡管部分院校根據社會對會計人才提出的新要求,對會計教學計劃中的實驗課時進行了適當的調整,但只是象征性的,沒有較大突破。除了學時偏少外,在課程設置的理念上也存在以理論課程為中心、實驗課程為輔的舊觀念。筆者認為,會計教學就是為了培養應用型會計人才,因此會計實驗課程應該成為會計所有課程的軸心,是其它課程設置的依據。理論課程應該是為實驗課程服務的,而不是實驗課程為理論課程服務。理念的轉變,帶來模式的轉化是目前會計課程改革的突破口,目前高職高專院校中實驗課時所占比重在逐漸加大,但又存在如何把理論跟實踐更好的結合,以保證高職高專學生的實踐動手能力強,同時理論知識也足夠的問題。
二、會計實驗室教學的改進建議與構想
會計實驗室教學問題的歸納總結固然重要,然而更為重要的是基于問題找到解決的途徑。當前,我國高等教育早已不是精英教育,大學畢業生面對的是“買方市場”,用人單位獲得了絕對的主動權和決定權,因而,人才的標準不再由學校來決定,而是由從業團體來決定。沒有工作經驗,幾乎成了大學生就業的攔路虎。因此,會計實驗室教學的重要性可見一斑。問題的解決自然也應從會計實驗室教學的內容設置、教學模式、實驗室教學老師的激勵與培養等角度尋找突破口。
(一)基于會計實驗課為軸心的課程設置體系
課程是列入教學計劃的各門學科。筆者認為,會計學專業課程設置應該以會計實驗課程為軸心,以理論課程知識的秩序為紅線來進行安排。在會計實驗課程設計中,首先應在大學一年級開設體驗認知型的會計實驗課程,通過這個課程,培養學生對會計工作及其環境的感性認識,為今后理論學習打基礎,同時讓學生在理論學習時對會計實務有個感性認識,便于對理論知識的理解?；诖?在會計學原理理論課(或會計學基礎課)前半段和后半段學時中,對應的在會計實驗室中安排最初體驗會計實務和初淺的會計實務做賬訓練。其次,在大學二年級時開設驗證性實驗項目,使學生掌握傳統手工會計核算的程序和方法,并進行粗淺的財務分析。與此對應,在會計理論課程中開設中級財務會計課程和財務分析的課程。最后,在大學三年級和四年級開設綜合性的會計實驗課程,使會計學的學生能綜合運用財務會計、管理會計、財務管理、審計、企業管理、計算機等方面的理論知識。與此對應,在這個時間內完成理論課程高級財務會計、管理會計、財務管理、審計、會計報告與分析等等課程的學習。具體安排上可以相對靈活一些,宗旨是以會計實驗課程為軸心,使學生具有較強的實踐性、實用性、有效性、綜合性和創新性,具有較強的思維能力、創造能力和創新精神,擅長知識的運用和實際問題的解決。
(二)基于開放性和趣味性的教學模式
開放性是相對封閉性來說的。正如前文所說,傳統會計實驗室教學常常是給學生一套企業某年某月的經濟資料及原始憑證,要求學生在教師的指導下,對這些經濟業務進行會計處理,完成“憑證――賬簿――報表”的循環。然而這種安排是封閉性的,未能開放性地把會計各學科知識都融進來,進行綜合性的安排,更別說包容會計學之外的學科知識。封閉性的安排必然導致學生在處理問題時的思維定勢,無法創造性地解決問題。在理工科中,開放式實驗教學是一種旨在給學生提供寬松實驗環境(包括硬件環境和軟件環境)的實驗教學模式。它包括以下3個方面:一是內容上的開放,即以“實驗任務書”取代“實驗指導書”;二是指導方法上的開放,即改“教為主體”為“學為主體、教為主導”;三是管理模式的開放,即給學生提供一個充分開放和自由的實驗環境,在教師有限的指導下由學生自己有步驟、有目的地學習相關知識,自己去設計實驗內容,自己去完成某一個具體的項目或任務。在會計實驗室教學中同樣可以借鑒理工類實驗室的做法,教師可以布置實驗任務,并制定實驗要求,比如使用所需數據、資料和相關其他課程的哪些知識;同時放棄教師全程教授的模式,改用學生為主體,學生自我討論,老師把關的方式進行;在拓展思維訓練中,可以將實驗資料與相關學科知識比如管理學知識結合,由學生自己設計并完成實驗,并進行學生討論與老師點評。這些開放性的安排不僅使學生學到知識,同時可以提高創造性解決問題的能力,并增加了實驗課程的趣味性。增加趣味性、開放性是一個方面,還可以基于實驗課程的特點,設計逼真的場景,比如大一學習會計學原理課程的同學扮演報賬的員工,大二的同學分擔出納和會計,而大三學生作為審計人員,并由老師擔任企業管理者指派人員進行信息挖掘如財務分析等。如此生動的安排,不僅可以再現企業現實的日常活動,而且可以有機地結合各年級學生的知識和學習目的。此僅為舉例,其中的趣味性需要不斷地發掘。
(三)激勵和培養會計學實驗室教師
開放性和趣味性的會計實驗室教學,如果沒有高素質的會計實驗室教師顯然是不行的。基于新要求的會計實驗室教學,必須培養具有緊跟企業實務、融會貫通會計學和管理學各種知識的實驗室教師。然而培養會計學實驗室教師不是一蹴而就的事情,但也不能因此而打住,這是一個漸進的過程。首先,應該組織會計實驗室教師團隊,這個團隊的成員要實行“請進來”和“走出去”的方針,即團隊成員既要有具有精通各門會計學專業課程的理論課背景的骨干老師,也要有實業界的一些理論水平較高且具有豐富實際工作經驗的人員,這些人員思維敏捷、頭腦靈活,其從事會計工作的經歷和經驗是學校教育不可多得的寶貴財富。理論課背景的骨干教師與實務界的教師在互相學習中彼此促進與發展。同時也應走出去,學校專職教師定期到企業實習或掛職鍛煉,以了解企業最新的動態,進而充實到實驗室教學中(這需要學校提供相應的政策制度支持)。學校在這個過程中,應給予適當激勵(業績考核、職稱晉升、職務升遷),鼓勵這種拓展實務經驗的安排。目前,學生進企業實習,由于會計的特殊性和學生能力的限制,而經常被拒之門外。然而,如果安排個別老師進企業實習則可以很好地解決這個問題。此外,還可以充分借助部分企業季節性的特點合理安排老師實習的時間。
三、小結
會計實驗教學改革不是一個一時的話題,而是一個永恒的課題。外界環境的不斷變化,給會計教學帶來新的要求、新的問題。因此,只有不斷地緊跟環境的變化,對會計實驗教學中的不足進行有針對性、有效的革新,才能使會計實驗室教學不斷地適應、并更好地滿足各方面的需求。
【參考文獻】
[1] 曾楊.論高校的會計實踐性教學改革[J].會計之友,2008(11):69-70.
關鍵詞：‘三本’定位；課程構建；教學模式
何謂‘三本’?
‘一本、二本’的大學都是公辦大學，國家重點大學和普通大學，每年高考后享有優先逐次錄取高分考生的權利?！尽敲駹I學院，所錄取的生源都是由一、二本招生挑選之后所剩下的學生?！尽纳从械氖窃诟呖贾袥]有發揮好的學生，但大部分學生的特點是在高中時對學習的積極性、主動性普遍不高。這些學生被‘三本’錄取之后，對他們的學習內容的確定，培養模式的選擇，讓‘三本’的高層決策者們煞費苦心。各所‘三本’院校都在搞自已的特色，都希望在培養自已的學生方面有一個正確的定位，得到社會和家長們的認可。
‘三本‘的學生學習狀況及學?，F狀。
‘三本’的學生們學習及學?，F狀令人堪憂。如上文所述，‘三本’學校的學生大部分同學對理論學習興趣不大，在日常上課當中經常出現這種情況，有的同學上課不帶書(帶錯書，其理由是書面封皮顏色相似)，不帶筆記，不帶筆。被老師逼進班級后趴頭睡覺，或看手機小說，課余時間戀愛成風，電腦游戲玩到深夜，早晨上課則變著法子跟輔導員請假躲在寢室睡懶覺。部分‘三本’學校的高層決策者對辦學特色毫無主見，盲目模彷公辦學校辦學模式，久而久之，這樣的部分民辦高校因聲譽，競爭力，或發展的資金等諸多原因而舉步維艱，最后不得不關門大吉。
云南工商學院的生源也是上述情況，但這所學院在課程設計、學生管理方面卻另劈溪徑，探索出一條應用型的發展路子。
云南工商學院把培養適應地方經濟社會發展的應用型人才為根本任務，注重實踐，強化能力，從新生入學開始就鼓勵和引導學生積極參與社會實踐和創業創新活動，實現人才培養從學歷教育向能力教育的轉移，力求在人才的實踐能力方面彰顯特色，把愛因森辦成一流的應用型大學。
1、定位
云南工商學院本來是國家教育部公布的名正言順的本科院校，可云南工商學院董事長李孝軒卻非常自謙，他把學院定位為技校，而自己就是一個技校的校長。云南工商學院這個本科學院要在應用型領域走自已的特色之路。
2、課程構建
云南工商學院的課程構建從教學研發系統起步。
第一步：職業分析。打破以往以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容。企業需要什么，云南工商學院就開什么課，
第二步：目標分解。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，并融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。
第三步。構建課程：每個項目的學習都要按以典型產品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。
更新教學內容、優化課程結構。為使學生在該領域更具就業的核心競爭力，云南工商學院根據服務行業用人單位的需求特征(以工商學院二級分院為例)，根據目前懂專業的不懂管理，懂管理的不懂專業的人才教育現狀，優化了傳統的工商管理課程結構，在連銷經營管理專業不僅設置了門店管理、采購與庫存、供應鏈管理、顧客服務技巧等專業課程，還根據訂單培養單位的相關情況，增設了行業專業知識課程。
轉變了傳統的教學模式和教學方法。要使學生掌握工商管理的相關理論和知識，必須強化實訓環節的認識，工商管理教學團隊為克服工商管理專業學生實習難、實習效果難保證的困難，不斷積極探索利用現代教育技術，提高學生實訓效果的途徑和方法，促進學校投資購置了工商管理相關的軟硬件，建設了目前省內同領域覆蓋工商管理課程最多的綜合實訓中心，該實訓中心包括國際商務、市場營銷、物流管理、售后服務、電話營銷、商務談判、企業經營決策沙盤模擬、藍色因子財務、企業財務管理、帳務處理中心、用友u8財務結算中心等11個實訓室，從而為工商管理專業的教學改革奠定了良好的物質條件，工商管理不少課程已由教室轉移到實訓室。目前，實訓室的利用率達到100％。學生的學習熱情提升，教師的教學質量也得到大幅度提高。
教學過程中，通過校企合作，校內實訓基地建設等多種途徑，采取工學結合，半工半讀等形式，充分開發學習資源，給學生提供了豐富的實踐機會。
項目課程的實施，給云南工商學院帶來的變革是全面而深刻的，不僅是教師的教和學生的學發生了變化，學校的教學管理制度也發生了變化，教學場所的布局更是做了根本性調整，以往以課堂教學為主，實訓很少，現在實訓室也不再僅僅是技能訓練的場所，而是融技能訓練與專業理論學習于一體的場所。
云南工商學院從學生一進校門那天開始便對學生畢業之后的就業未雨綢繆地進行全面規劃，目前已經形成了大一就業學習方向引導(從自我認知方面幫助學生樹立正確的學習和就業心態)，大二學生素質培養、大三就業實踐指導課(包括就業形勢、就業方法和技巧、實踐指導等課程)的就業指導模式。由于戰略目的明確，實施的戰略步驟安排得當，云南工商學院的畢業生們在昆明地區就業形勢高居所有高校的學生就業榜首。
3、因材施教
‘三本’的學生們雖然不愿理論學習，課堂上好動，但他們動手能力強，腦子反映快，這一點是云南工商學院高層領導在對北大、清華研究型的學生們對比研究后所得出的結論，基于這一發現，學院大膽顛覆傳統教育的理念，努力培養符合社會需求量大、技術含量高的應用型人才。
云南工商學院根據自已的生源狀況決定了不走傳統的研究型模式，而在應用型方面走自已的特色之路。在實踐、實訓上增設課程，把專業設置、教學管理與市場相匹配，培養學生具備用人單位需要的各種技能，學生們“上學即上班”。畢業就可勝任相關崗位的工作。其具體措施是：
(1)‘訂單班’學生直指就業。
通過校企合作實施訂單教育。在定位服務業和中小企業的基礎上，云南工商學院積極探索與企業合作進行訂單培養的人才培養模式，先后與龍潤集團、鴻翔藥業、云南機楊管理公司下屬的百事特公司等10多家企業簽訂了合作進行訂單培養人才的協議?！唵伟唷木唧w做法是由學校負責招生，企業負責選人；由學校主要負責文化基礎課和專業基礎課的教學，由企業培訓師負責部份專業課教學的方式，包括企業專業知識和技能、企業文化等企業內部對新員工的入職培訓前移到學校完成。由企業為訂單班的學生提供一定數額的資學金，資助貧困學生完成學習。學生完成相應課程學習后，直接進入企業頂崗實習，企業根據學生的表現和特長，選擇聘用和安排相應工作。這種培養模式，一是較好地解決了學生的就業問題；二是幫助部份貧困家庭學生能夠順利完成學業；三是能持續地為企業提供有較高素質的專業化中基層管理干部。
(2)與管理配套的相關理論
木屑理論與石膏板理論。
傳統的方式處理木屑，它的價值很?。蝗绻ㄟ^
特殊的工藝和加工，木屑也能變成有價值的板材發揮出潛在的價值。這就是云南工商學院著名的木屑理論，指的是運用科學的手段和方法，使所有學生都能成為有用的人。
石膏板理論。只有先固定才能矯正身體。思維習慣和行為習慣亦像打石膏板，只有通過長期的堅持才能形成。
在“木屑理論”和“打石膏板理論”倡導下，學院堅持嚴格管理，高度重視培養學生良好的思維習慣和行為習慣的養成教育，形成了管理育人、服務育人、活動育人、環境育人、協同育人的“五育人”特色。
(3)ESC系統管理。大學生們剛一進校，學校便給他們設計了一套職業行為操行分析系統，簡稱ESC系統。這套系統主要是為了規范學生的職業行為，加強個人修養建設。例如，學生如果上課遲到，輔導員便會進入該系統，相應地扣減學生的操行分；同時如果學生做了好人好事受到表彰，輔導員也會相應的加上分數；如果學生生病不能上課，那么也要通過這一系統向老師請假?！癊SC系統規范了同學們的行為，能夠使同學們較早地向職業人轉變?！痹谝幏秾W生職業行為的同時，云南工商學院也在思想上對同學進行著教育。大一剛入校的時候，學校開設了思想道德修養與法律基礎這門課，在外界看來枯燥乏味的思想道德和法律基礎，云南工商學院的老師們卻講得有聲有色。主要是因為老師把這些課程和就業聯系在一起，就拿辯證法來說，老師會告訴學生們如何運用辯證的觀點去看待問題、解決問題；如果不知道主要矛盾和次要矛盾的關系，在將來的實際工作中就無法分清輕、重、緩、急，工作沒有了條理性也就降低了工作效率。升職與加薪也只能是紙上談兵。
學院倡導“上學即上班”的理念，致力于培養誠信、值得信賴的應用型人才。以“隨時、隨地、隨人、隨事”的“四隨”原則對學生進行五個“職業化”的培養(職業技能、職業態度、職業素養、職業道德、職業精神)。學生走進愛因森的第一天起，就必須時刻把自己當成一名真正的職業人嚴格要求自己。注意日常個人禮儀，進校時必須規范佩戴?；眨凰奚釋嵭邪胲娛禄芾?，設立操行分，將學生的日常行為規范化、標準化。學院還有一支專業的輔導員隊伍，與學生同吃同住，從細微處關愛學生。由于管理有方，學生出勤率高達98％，近幾年來云南工商學院創全省高校最好紀錄。
4、小結
【關鍵詞】快遞；實訓室；文化；融合
一、快遞業發展的現狀及問題
快遞也稱速遞，是指應用現代交通工具和信息管理系統為用戶的商業信函（商業文件）和包裹提供限時的、“門到門”的遞送服務。據相關媒體報道，自1980年我國第一家中國郵政速遞物流有限公司成立，30年來，我國快遞企業數量也有了大幅增長。2006年，我國快遞業擁有法人機構3307家，而2010年，截止9月30日，我國共頒發了4898件快遞經營許可證。中國國內快遞企業的井噴式發展和國外快遞巨頭的迅速進入，需要大量接受過快遞專業系統學習的、具有踏實工作、勇于負責的職業素質和全面掌握快遞業務的基本流程、熟練操作快遞各個業務環節的職業能力的基層和一線業務操作和管理人員，因此快遞行業的發展為物流人才提供了大量的就業崗位。快遞服務人員是快遞公司與消費者的直接接觸者，其服務質量與業務素質直接影響到快遞投送的質量。而目前，各快遞公司服務人員數量眾多，良莠不齊。由于流動性較大，其中很大一部分人員未經培訓就直接上崗，因而存在業務素質不過關；另一方面，部分企業不太注重員工精神追求，社會責任和服務意識較薄弱，對消費者存在保價（保險）不提醒、送貨不到手、先簽字后驗貨、貨物損失消費者索賠難等現象。因此，在快遞派發過程中，投遞員與消費者很容易產生矛盾。因而加強快遞行業企業文化建設就顯得尤為重要、極為迫切。
二、高職校園文化、校內實訓室文化、企業文化的關系
文化，作為歷史凝結成的人的穩定的生存方式，是被群體所遵循或認可的共同的行為模式。從某種意義上說，教育本身就是一種文化。高職院校文化就是高職院校內教師和學生在其教育活動中所形成和創造出來的物質文化、制度文化、精神文化、行為文化及其形成和創造的過程。企業文化是企業運用文化的特點和規律，以提高人的素質為基本途徑，以尊重人的主體地位為原則，以培養企業經營哲學、企業價值觀和企業精神等為核心內容，以爭取企業最佳社會效益和經濟效益為目的的管理理論、管理思想、管理方式。從某種意義上講，高職院校文化是一種研究文化，含蓄而內斂；企業文化是一種實踐文化，開放而張揚。高職院校文化是一種使命文化；企業文化是一種責任文化。高職院校文化是一種程序文化，遵循按部就班；企業文化也講計劃，但更強調變化和靈活。高職校園文化是一種教育文化，是一種做人的文化，其建設目標是培養人才；而企業文化是一種經營文化，是一種做事的文化。而校內實訓室文化卻具有兩者的共同文化特性，在實訓室既要教會學生做人，又要教會學生做事，是兩種文化融合的重要環節。因此校內實訓室文化建設要從實訓環境的真實性、學生實訓過程中的職業素養培養（如守時、服務意識等）、實訓室學習型組織的建立、實訓室內部的管理、實訓室的制度建設（包括安全管理制度、財務管理制度、人事管理制度等）等多方面入手來進行建設。
三、奔騰快遞實訓室文化建設相關做法和思路
（1）實訓環境具有真實性。為了保證實訓環境具有真實性，我們和奔騰快遞公司合作，共同設立了物流快遞實訓室，所有業務以合作公司的真實業務為基礎，學生在實訓室重在體驗快遞業務流程的各環節的銜接和配合。（2）學生實訓過程中的職業素養培養。第一，定期向學生和老師發放實訓室宣傳資料和名片，拓展業務合作單位，加強服務意識，提高快遞實訓室的持續經營能力，同時也培養學生的業務拓展能力和進取精神。第二，安排實訓室各部門負責人制定詳細的本部門活動計劃，要求按計劃執行相關工作，培養學生在工作中的計劃性和考慮問題的全面性、周到性和可操作性。第三，加強快遞實訓室的相關活動的宣傳報道，定期撰寫相關報道文章，并到相關網站上，使整個校區對快遞實訓室的業務都有所了解，便于今后業務活動的開展，同時也培養學生的品牌宣傳意識，學會“要出色的工作，也要出色的展示工作”的職業理念。第四，按企業現場管理的5S標準進行要求，做到整理、整頓、清掃、清潔和素養，養成良好的工作習慣。第五，要求學生填寫快遞實訓室使用流水賬記錄，并定期上報實訓室相關工具損壞情況，便于相關的實訓室管理員掌握實訓室的使用情況，并進行相應的指導。第六，快遞實訓室內有很多易燃物品，保持消防安全意識很重要，舉辦安全生產知識培訓暨消防演習。培訓會的主要內容有安全生產、消防政策法規、安全生產和消防基礎理論、奔騰速遞消防隊的基本職責，并進行了消防實戰演習，并對操作環境進行了安全生產檢查。第七，在條件成熟的情況下，計劃給外出送貨的學生購買短期意外傷害保險，加強學生的風險保護和安全意識的培養和強化。第八，跟學院的相關部門（如圖書館）聯系，進行整理書籍、發放書籍等義務勞動，培養學生不計報酬，樂于助人的精神和認真踏實的工作態度。（3）學習型組織的建立。第一，購買或借閱相關的管理類書籍（如快遞類的、物流管理類、電子商務類），讓學生邊做邊學，同時安排高年級的同學給低年級同學進行相關知識的講授，培養高年級學生的語言表達能力和自學能力，提高低年級學生對專業的學習興趣。第二，邀請部分曾在快遞實訓室工作，現在物流企業就業的同學回校指導同學們的工作，給他們提供更多的企業工作規范，為同學們就業做準備。第三，建立國際快遞興趣小組，邀請英語基礎扎實的老師和企業管理人員聯合進行指導，提高同學們的英語學習興趣和開展國際快遞業務的能力，老師和企業管理人員在指導的過程中，自身的業務素質也得到提高。（4）實訓室內部管理和制度建設。第一，為保證實訓室財務的安全，進入實訓室的學生一律佩帶相關標識，進入實訓室進行簽字登記，避免由于管理不嚴造成的實訓室的財務損失。第二，負責部門制定了奔騰快遞實訓室送貨部門制度、快遞實訓室安全部門制度、快遞實訓室財務管理制度、奔騰快遞實訓室個部部門制度、奔騰快遞實訓室人事部門制度等若干制度。第三，與學院的財務部分配合，進一步加強快遞實訓室的財務工作的監管力度，做好開支預算，制止鋪張浪費和一切不必要的開支，降低消耗、增加積累。第四，在條件成熟的情況下，建立表彰制度，按月、季、學期、年以各種方式表彰優秀的實習同學，為同學在快遞實訓室的工作樹立榜樣。第五，建立實訓室周例會制度，并將例會相關問題和意見以紀要形式發給各部門負責人，便于大家及時掌握快遞實訓室的相關任務和安排。
四、小結
高職院校校內實訓室不僅是實訓教學環節得以實施的一個重要場所，也是專業建設和實現人才培養目標的基礎物質條件。而作為軟環境的實訓室文化建設對陶冶學生情操，提高學生綜合素質，營造良好的教風、學風和工作作風，并跟企業文化和校園文化建設相銜接，意義顯得尤為重要。盡管它是一項系統工程，也是一個動態的、不斷發展和長期積淀的過程。相對硬件建設而言，文化建設更能體現教育者的理念及層次，對學生的職業發展影響更深遠。但只有堅持不懈地抓好實訓室文化建設，就能為高職教育實現高素質應用型技能人才的培養目標提供堅實的文化底蘊和強大的精神支撐。
參 考 文 獻
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