時間：2023-08-28 16:54:32
導語：在高三語文重難點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
感謝各位同事支持我、幫助我，各級領導扶助我、指導我，讓我繼續在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續讀書學習的不竭的動力。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優秀個人”、“先進工作者”。
信守“以學習者身份從業，以思想者姿態施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業雜志5種，全年購買業務書籍40余冊，潛心研讀；精心選購優秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養有可見、可感的良好發展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。
關鍵詞：方向；思路；設計；關系
一、加強對《考試說明》和考題的研究，準確把握復習方向，提高復習效率
1.認真研究《考試說明》，準確把握復習方向
江蘇高考《考試說明》是我們備戰高考的信息向導，它規定了高考的能力要求、內容形式、試卷結構、考試角度等，是高考命題的直接依據，也是備考復習的行動指南。所以，研究《考試說明》是保證備考復習目標明、方向準、效率高的第一要著。在推進復習的過程中，要隨時隨地認真研究，尤其要注意不間斷地對照《考試說明》所列的考項，修正自己的教學方向，規范自己的教學行為，思考幫助學生構建知識網絡、突破階段復習的重難點的策略、路徑。只有通過認真細致地研究，才能避免復習的盲目性，減少復習的隨意性，增強復習的實效性。
2.精心研究高考試題，總結規律方法，提高復習實效
高考命題的基本特點是：穩中求變，變中出新。高考試題，最直接地體現了《考試說明》的要求，較之其他命題具有更大的信度、更強的典型性和更高的訓練價值。通過對高考題的研究，開展全真訓練，使師生都能明確高考“考什么”“怎么考”“怎么答”“哪些已經考過”“哪些還未涉及”“未來可能會怎樣考”等。
二、明確復習思路，確立階段重點，制定科學高效的復習計劃
高三語文的復習工作，要在宏觀思考的前提下做好微觀調控，要在時間劃分和內容安排上全面思考、統籌兼顧，要以綱(《考試說明》)定教、依本(教材)導教、依案(學案)施教，做到梳理課本全面細化、整合學案靈活優化、緊扣高考強化訓練、預測走向適度拓展。
三、優化環節設計，強化合作意識，打造高效課堂
強調集體備課，不等于不要個人備課，在做好集體備課前，首先要加大個人備課的力度：個人備課的過程是使自己對教學目標、教學內容和教學流程進行一次熟悉、吸收和消化的過程，別人的東西永遠是別人的，只有通過消化整理才能成為自己的。我們常常有這樣的感受，當拿別人的教案講課時，即使上課之前已經讀得很熟，但在實際操作過程中，你總覺得有一種無形的東西在掣肘，使自己不時地要去翻閱教案，講課的連貫性也大打折扣，至于教者的情感和價值觀就更難揮灑自如、傳達到位了，教學的效果自然與我們的預期相去甚遠。這就警示我們每一位身在高三的語文教師，都要認真備課，只有自己先認真研究教材，設計教案，再學習、借鑒、消化、吸收集體備課的成果，我們的課堂教學才能前后貫通，輕松自如，才能在集思廣益中彰顯自己教學的個性和魅力。
四、要正確處理高三語文教學中的幾個關系
1.以閱讀和寫作訓練為重點——讓語文能力得到全面、扎實的訓練
調查發現，相當一部分高三教師存在這樣的想法：基礎知識看得見摸得著，學生掌握直接，閱讀和寫作不著邊際，學生感覺渺茫，所以，有的教師對閱讀和寫作的復習就不夠重視。殊不知，這是一種對學生、對事業極端不負責任的行為，必須堅決糾正。閱讀題失分較多、作文題得分較低一直是一個普遍存在的問題，正因為如此，我們更要重視閱讀和寫作訓練。在閱讀方面，必須加大訓練力度，指導學生在探索中反思、在反思中總結、在總結中提升，進而熟練掌握一些解題的思路、方法或規律。寫作訓練要有計劃性、針對性，要將階段訓練重點與整體訓練布局有機結合，既要針對審題、立意、結構、語言等不同方面開展專項訓練，又要區分不同類型命題進行綜合訓練。在引導學生寫作時，我們應注重思維方法的指導和應試策略的優化。
雖然作為高考復習指導文件的《考試說明》年年都有變化，但《考試說明》的變化對語文的影響相對比較小。因為不管語文考試怎么變化，語文基本功的訓練都要扎扎實實進行，這是我們以不變應萬變的法寶。
2.重視練習講評的促進作用——讓學生學會在反思中提高
進入課堂講評這一環節，教師的講解或點撥主要應在以下幾個方面用力：一是讀題讀文心態的調適、意識的強化、行為的規范、方法的指導，二是題干指令的分解與綜合、命題意圖的揣摩與理解，三是解題角度的判斷與解題思路的擴散，四是答題的規范要求與操作要領。
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立足“大語文大閱讀”教學觀，創造性開發語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智(第二冊)》。該書針對農村高中學生的學業基礎、情感特質和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷校花網經一年半的反復刪改、修訂，終于在年底完成了這本涵蓋了十個專題章節、選文超過150篇、內容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕•2010版》、《高考語文二輪復習用書•熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發過程中踐行中學語文有效教學》獲市市級骨干教師培訓優秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲市it節課件專項評比二等獎。
月，被推選赴清華大學參加“市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，獲清華大學繼續教育學院結業證書。12月，“市語文骨干教師高級研修•清華班”的優秀代表，被推舉在“市—市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學主會場課件下載多功能廳，面向兩市教育屆領導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被教育學院評為“市骨干教師高級研修班優秀學員”。
在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養任務，對等青年教師的教學經常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優秀的高中語文教師(兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發表或獲獎)。
擔任學校教研處主任，以師資隊伍建設為主線，以課堂教學為中心，全力推進“科研興校”。工作認真、務實，講求科學，積極創新，負責了常規教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現了教學、管理工作雙豐收。校花網一年來，本人累計聽課77節，在聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統”到“分”，由“管”到“導”，注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發表和參編正式出版物的教師達52人次。
課題研究方面，本人現擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設與應用》、《中學衛星遠程教學雙向互動交流研究》、《中小學校園文化建設研究•中小學教師良好氣質修養研究》三項“十一•五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進行了課件下載階段性督查，相關論文成果不斷提交。本人所撰課題中期《〈中學衛星遠程教育教學雙向互動交流的研究〉階段性工作報告》獲省級“十一•五”重點課題《中學衛星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優一等獎。
一、教師的主導作用
1.明確高考方向
作為高三教師,首先應該做到準確把握《考試大綱》《考試大綱的說明》以及它們前后的變化,從中摸索出命題趨向,并且把握好其中的重點、難點、薄弱點。在教學中處理好它們的關系,分清輕重緩急,才能做到突出重點,不留盲點。在此基礎上,再對學生進行有計劃、有目的的訓練,做到有的放矢,就可以收獲更好的教學效果。
2.處理好基礎知識和能力培養的關系
要注重基礎、培養能力,實現學生的全面發展,知能并重的結合在高三教學中十分重要。教師的導向應是平時注重書本和生活的結合、基礎和能力的結合,在基礎和能力的統一中培養學生學習的能力、思考問題的能力、實踐的能力。如:
(1)課前活動:時間不超過5分鐘,內容形式可以多樣化,如口頭作文、時事評價、名句背默、美文賞析、字詞句糾正等。
(2)作文教學:采取大小作文相結合、口頭與書面相結合的方式。把作文評改的主動權交給學生,全員參與,分組、分人負責,由學生推薦佳作,再一起找出作文中存在的問題。
3.歸納解題思路與答題技巧
在高一、高二階段,學生很少進行有系統、有步驟的訓練。為此,在高三的教學中,對各個章節、專題,教師都應及時給他們講解、歸納有關解題思路與答題技巧。如習題評講課,由于該課重在歸納解題思路與答題技巧,對此我們提出了三個基本要求:
(1)評講要有針對性。我們堅決反對不加選擇地從第一題講到最后一題的講課方式。評講前一定要對學生答題情況進行分析,做好統計工作,確定評講中的重點。我們評講中的重點有4個:①全班出錯率較高的題目;②具有典型性的題目;③創新題;④暴露出的“教學盲點”。對于那些錯誤率較低或已經反復講過的題目則不講或一帶而過,留待課后個別解答。
(2)評講要講出規律,我們堅決反對簡單地“對答案”。評講習題一定要幫助學生探尋解題規律,找尋解題技巧。例如講病句辨析題時,要讓學生掌握:①看主、謂、賓,查成分是否殘缺;②看定、狀、補,查語序是否恰當;③看句間關系,查結構是否混亂;④看句中文言詞語,查是否與現代漢語意思重復;⑤看事理,查是否符合邏輯。對某一類題目的解題方法進行總結,可以使學生做一題,會一類。
(3)評講要講出變化,我們堅決反對就題論題。在試卷講評中,要講變化,講發散,以提高學生的思維水平和應變能力。例如在評講標題含義時,要引導學生總結標題的作用,還要聯系開頭段的作用、中間段的作用、結尾段的作用。通過講變化,講發散,達到舉一反三、觸類旁通的目的。
4.把握好教學內容的難易
學生基礎有好有壞,成績也各不相同,因此在把握好教學內容的重難點、難與易后,課下對學生進行個別輔導、分層教學也是有必要的。這樣不僅能讓一些后進生燃起對學習的希望,也能讓優等生有更大的進步。
二、學生的主體作用
“教是為了不教。”學生的主體作用主要是通過老師的主導作用實現的,為此應該注重以下幾個方面:
(1)重基礎、多總結。①注重課本,做到“舉一反三”,知能并重。試題源于課本,要讓學生抓基礎、重課本,走出來、活運用;②備錯題本,主動做好錯題再現及試題分析。“好記性不如爛筆頭。”平常要求學生在做題的過程中,對典型的、易錯的形、音、義等題進行分類匯編,課后多看。
(2)重閱讀、多識記、備抄本。每周兩節的閱覽課是我們學校課程的一大特色,從多年實踐來看,該課對提高學生的閱讀能力和寫作能力有較大的幫助。另外,還要注重培養學生的識記能力,如要求每人備摘抄本,每周摘抄不少于1200字,內容形式不限。由教師批改,學生互評。
(3)配合教師的復習計劃。學生可以有自己的學習計劃,但是,整體復習的步驟應該和教師保持一致。
(4)積極認真地進行日反思及周總結。只有不斷反思,才能不斷進步。
三、重視情感交流
教師要經詢學生的意見,找學生談心,幫助學生具體分析學習得失,鼓勵學生勤奮學習。并且要重視學生的心理輔導,及時排除學生心理障礙,如應付心理、浮躁心理、自卑心理等。
總之,在高三的復習教學中,老師應講究科學、系統、有針對性的方式方法,學生應合理地安排復習計劃,只有師生共同努力,才能在高考中取得勝利。
參考文獻:
[1] 徐建國.高中語文活動課程創新研究[D].中國優秀碩士學位論文全文數據庫, 2008(1).
[2] 苗志軍.高中語文古典詩歌教學中情感教育之探討[D].中國優秀碩士學位論文全文數據庫,2008(1).
一、復習備考思路
1、研讀新高考政策、新課程標準，及時把握方向。
深入研究《新課程標準》及新教材，關注各種渠道有關新高考政策的解讀，通過專家講座，領悟新高考的精神實質。全面把握每一個考點，琢磨每一種題型的命題方向、內容、結構、考查角度等，分析新高考中的“新”在何處？常規考點中的“穩”在哪里？
2、博采眾長，團結協作。
通過外出培訓（濟南市面對面培訓、高三教學研討）、組內之間交流互研等形式不斷提高復習備考效率。利用集體備課，統一進度，確定教學任務；統一習題，共同探討習題中的重難點及突破的方法。考點專項復習中根據教師專長、特點進行分工，每兩三人負責一個模塊，按考點進度安排二至三人作為集體備課的中心發言人，負責專題重難點的確立，知識點的梳理、練習的配置、閱讀方法、審題、答題方法指導等。每次考試要認真做好出題、糾錯工作，選擇的題目要有前瞻性，注意最新的題型變化，杜絕錯題、偏題、過難題。給學生訓練的題目，老師必須先做一遍，做到心中有數，疑點、難點集體研討。教師只有精編、精練、精批、精講，才能舉重若輕、有的放矢，提高訓練的精準和效率。
3、抓好“目標生、邊緣生”的培優補差工作。
高二時每次月考后，級部、備課組都要進行考試分析，針對難點、易錯點展開研討。對目標生進行額外學科輔導、對邊緣生進行偏科輔導、談話，幫助他們排除學習、生活上的障礙。高三我們也應堅持培優輔差，針對不同層次學生制定出符合他們的最佳方案，通過周測試、月考、期中、模考、聯考等形式來強化此類學生的考技考能。
二、確定策略，科學安排
1、找準短板，合理安排復習內容與時間
（1）高三語文復習分為三輪：
第一輪（2021.9—2021.1月上旬）重在全面復習，夯實基礎。
從前高考是風向標，高考考什么，我們學什么，而今教材是指揮棒，平時學什么，高考考什么。我們每位教師都應吃透教材編寫的用意及指向、深入分析教材與高考的內在關聯。一輪復習就是對課本進行全面的知識梳理，幫助學生將課本知識納入專題復習備考知識體系，復習內容包括文言文，論述類文本、文學類文本、古代詩歌、背誦默寫，語用及作文穿插到其他專題復習中。文言文復習重在積累文言知識，如通假字、實詞、虛詞、句式等，同時輔以閱讀練習訓練。做完試題后，要求學生就原文至少讀一遍，目的是通過閱讀來提高學生的文言斷句能力和對文化常識的理解。論述類、文學類和詩歌類閱讀復習要進行閱讀、審題、解題方法的指導。語用題要在訓練常考題型的基礎上對新出現的題型有預判和應對策略。復習的關鍵是落實，我們應將課本知識與高考試題勾連起來，以練促學，試題以高考真題或模擬題為主。周測試題命制集中全體高三教師智慧，集體討論后分工合作，爭取使試題質量達到最優化。
第二輪（2022.2月初—2021.3月底）重在突破難點、疑點，查漏補缺。
主要解決一輪復習中出現的問題，結合近三年高考試題和各地模擬試題有針對性地主練薄弱環節、練有效處。難點、疑點如何突破，不同層次的學生如何分層指導，高考考點變化是二輪復習關注的是主要內容。
第三輪（2021.4—2021.6）重在綜合訓練，提高實戰能力。
此輪復習主要通過輪測來檢查復習效果，以考代練、以考促練，扎扎實實地提高學生的做題能力。講評課是主要課型，講評時要做到講練結合，“講”要突出重點，抓住關鍵，突破難點，防止對知識的簡單重復；“練”要講求效果，在學生薄弱處設題，通過加強練來提高能力。
進入六月后，停止刷題，回歸教材，復習所整理的知識;翻看前期所做試題，明確考題類別，命題方向，概念術語、解題方法等。
2、立足課本，以既有知識突破陌生內容。
高考試題所選材料基本是陌生甚至前沿的，有些概念、術語甚至超出了學生的認知水平，但考點知識都是考綱要求內容。這種“以生考熟”就是用陌生的問題情境考查熟悉的知識。我們老師在帶領學生梳理教材時，應就涉及到的考點知識講清、講透。如《林黛玉進賈府》中對賈府建筑陳設的描寫，《邊城》中對湘西風土人情的描寫，在復習小說環境描寫的作用時，引導學生聯系教材，考試時遇到相似情景及考題時，學生就會一下子聯想起來。再如荀子《勸學》，通篇用了20個比喻層層深入闡述論證觀點，寓抽象的說理于生動形象的比喻論證中，啟發我們在寫作訓練時，引導學生運用此種論證方法。
3、抓閱讀，厚積累，讓學生始終與鮮活的生活保持聯系。
7月15日在泰安召開的濟南市暑期學科培訓中，萊蕪一中和章丘四中高三教師在總結復習備考經驗時，都談到閱讀的重要性。今年我們也應堅持閱讀不放松。多讀書報時文，占有鮮活材料。只有生活儲備豐富，知識儲備充足，才能寫出動人的文章。基于此，我認為應從以下方面努力：一、挖掘課內作文素材。把教材中的課文題目和文章內容做一盤點，讓學生從身邊最近的教材中汲取營養。二、每周一到兩節閱讀課。在閱讀過程中做好圈點、批注，讀后針對感觸深刻的篇章寫出心得體會，可長可短。學生情感上有了共鳴，生活中有了感悟，一旦考場上遇到類似情境，才能寫出自己真實感受。三、每周拿出一節晚自習觀看視頻，白巖松主持的《新聞周刊》，針對焦點熱點評價，分析有高度、有深度，思辨性強。江西衛視的《雜志天下》匯集國內頂級雜志，看問題的角度獨到、新穎。四、每周編制一期閱讀材料，幫助學生拓寬素材渠道。內容盡量涵蓋時事、社科、文學、詩歌、雜文小品等。
4、重視寫作，為學生搭建作文上升的平臺。
作文是高考語文的“半壁江山”，作文的成敗直接關系到高考語文成績的高低。為此，作文訓練的總體目標是：在文體上，不限中求擅長；在內容上，自由中求最佳；在角度上，穩妥中求最準；在表達上，得體中求文采；在書寫上，規范中求美觀。作文訓練主要集中在標題、審題、結構等方面，可穿插到其他專題復習中。為此教師應樹立文體的基本規范，訓練學生寫規范的記敘文、議論文等，同時設定不同層次目標，如42分、46分、50分、53分等;帶領學生研讀典范例文，找出可供學習的亮點，還要對中等作文進行提升訓練，讓學生真正明確“好作文”的標準到底是什么,分梯度引導學生作文一步步升格。要注重審題立意的準確性和深刻性，無論什么類型的作文，審讀材料都是最初的關鍵一步。在復習中，要切實指導學生如何審讀材料,如何就立意深挖內涵。
5、規范答題牢記心間
教師應準確把握不同考點不同題型的答題規范與常用術語，培養學生答題的規范意識，通過錯因探究、典例示范、修改升格等方式，努力提升學生的規范答題能力。
6、狠抓書寫不松懈
一、教師“后臺運作”，積累和梳理有條不紊
語文教師必須帶領學生有效積累和科學梳理，讓積累和梳理相輔相成，從而提高語文備考的效率。因此，我們改變過去模糊積累和籠統梳理的做法，發揮語文教師的主導作用，借助教師本身學識優勢、資料優勢和時間優勢，緊密聯系教學實際情況，按語文一輪知識點的復習要求精心梳理并編輯成《語文必備知識點》小冊子。雖然這樣做教師辛苦了些，但是學生獲益很多，復習目標不明確，知識點凌亂的情況能得到一定程度的解決。
雖然這本比較實用的《語文必備知識點》誕生了，但是教師如何讓這本小冊子的作用最大化，還是需要動一番腦筋的。因為難免會有學生認為，有了這本小冊子，語文學習可以高枕無憂了，甚至語文課不需要聽了。針對學生這種想法，教師首先要及時做好教育工作，要讓學生明白《語文必備知識點》不是學好語文的法寶，更不是包治“語文百病”的靈丹妙藥，它只是學好語文的有效輔助手段之一。其次還要做好檢查督促工作。因為小冊子只是語文知識體系的建構，知識模塊的整合。
在教學過程中，教師還要讓學生在此基礎上擴展積累的廣度和深度，整理成一本“量身定制的筆記本”，從而把積累引向縱深，為提高自己的語文成績奠定基礎。這里所說的“量身定制的筆記本”，并不是將小冊子上的內容機械地復制到筆記本上，而是學生在教師的精心點撥、指導下，再次進行知識點的理解、歸納、整合。如果學生能將這項活動長期堅持下去，養成良好的積累和梳理習慣，那么考前就能從容不迫地復習了，更能切實提高語文水平和能力。
二、學生“前臺操作”，積累和梳理卓有成效
高三語文第一階段復習的特點是課堂容量大，知識點比較多，如果不及時積累和梳理知識點，那么一輪復習結束，學生的頭腦中會是一盤散沙。頭腦中裝了許多零散的知識，就像有很多零件的工廠車間、倉庫，要用零件的時候卻找不到。因此要能及時、快速地調出所需的知識，學生必須要做好歸類、整理工作。這個工作教師不能越俎代庖，只能學生親自操作。
1建構框架
知識的歸納整合其實不是簡單的堆積，而是要發現知識間的內在聯系，從而提高系統地掌握知識的能力。建構知識框架時可以采用不同的方法。思維模式圖如下：
詩中開頭句子的作用①概括句子內容（點明時令、地點、交代 心情）
②奠定某種情感基調或渲染某種氛圍
③點題，總領全詩或領起下文某一內容
2抓準重點
學生整理知識結構時，往往會出現“眉毛胡子一把抓”的現象，他們認為所有的知識點都是重要的，分不清重難點。比如，進行詩歌鑒賞模塊復習時，教師要求學生梳理這一模塊的知識點。檢查后發現，有的學生將印發的講義完全復印下來；有的學生東抄一點西抄一塊，不成體系。學生在整理時，教師雖不能包辦，但也不能完全當甩手掌柜，教師要提出明確的整理要求。如詩歌鑒賞中形象類、表達技巧類、作品的思想內容及觀點評價類等是整理的重點。
3小組合作
[關鍵詞]高三備考 學習規劃 課堂學習 學習評價
[中圖分類號]G632.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）09-0165-01
高考不是一切，但卻是人生重要的一步，通過備戰高考的過程，讓學生養成高效的備考意識，能夠結合自身特點及考試內容，自主設計備考計劃，從容面對各種類型的考試，這是對高考的拓展，更是學生終身學習應具備的一項重要技能。但在應試教育的現實背景下，基于目前高考語文試題是檢測大眾化學生語文能力或者說母語能力的手段這種考試目的，語文學科的地位與重視程度都亟待提升。學生語文備考更多呈現出“雞肋”的現狀，傳統高三語文課，大多以知識梳理與強化訓練為主要內容，學生學習熱情不高，這對于本身需要“悟”的語文學習來說，無疑是有著巨大影響的。究其原因，其中一個重要方面就是學生語文學習參與度不高，學習效率低。
因此，我在教學活動中以增加學習參與度為切入點，從“學習規劃”“課堂學習”“學習評價”三個角度進行實踐研究，希望能在提升高三學生備考能力方面有所收獲。
一、會當凌絕頂――階段性學習規劃表
個人學習規劃表，就是讓學生根據自己學情，在班級整體布局的基礎上，自己制定符合自身學習情況的學習規劃表，這是充分體現學生自主學習的一項舉措，同時，也是培養學生個人規劃能力，這對于學生未來的學習和生活都十分重要。作為教師，我在學期初先和學生們介紹這個學習規劃表的各項要求，然后分步驟的要求學生完成階段性目標。
階段性考試結束后，我在班級提出根據這一規劃表，每個同學需提交期末考試目標分數及相應激勵措施。這一方法十分有效，特別是實驗班，有85%的同學均實現了自己的目標分數，而在實驗班里很多沒有完成目標的同學，也能夠心甘情愿地接受自己設定的懲罰方式，也在無形中提升了課堂學習效果。
個人學習規劃表雖然是學生自主完成的工作，但對于教師來說，許多幕后工作都是需要我們時刻跟進的，將舞臺留給學生，我們作為教師，更重要的是發揮導演的作用。
二、青春作伴好課堂――學分兌換活動
為激勵學生自主學習，積極主動地參與語文學習，特別是課堂學習過程。除了在課堂教學設計中加入以主問題為核心的引導自學環節外，還嘗試進行了學分兌換活動。由同學們討論后，制定了圍繞語文學習情況的學分累計表，內容包括上課準確回答問題、及時上交作業、作業達到A等級等加分項目，也包括考試不及格、階段學習目標未達到、上交作業不及時等減分項目。一段時間后進行學分兌換，主要為免寫語文科指定類別作業。這種激勵方式效果很理想，學生們上課積極發言，特別是對于默寫詩句、翻譯文言文等問題，原來無人問津，現在常常是爭先恐后，提前和老師預約回答問題。我認為，用少寫一次作業換來課堂學習的積極主動，這樣的兌換是科學并且有很大價值的。
當然，這個學分兌換活動的主要價值在于調動學生參與語文學習的積極性，仍需要教師在課堂教學中合理設計引領點撥環節，這樣才會取得預期的效果。同時，教師要根據學生的實際情況不斷調整學分兌換標準，這樣可以保持此項活動對學生的激勵效果。
三、個性彰顯別樣紅――設計綜合學習活動，成立學習互助小組，定期跟蹤測試
學習評價方面，針對傳統的測試，采用學習互助小組定期進行班級內的跟蹤測試，通過學生間互助監督，保證測試的效果。
關鍵詞：語文 銜接 過度
一、高一學生語文成績下降的原因
1、初、高中課標的差異
初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學內容的差異、教法學法的差別，從而導致初、高中語文教學銜接困難。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果學生在學習高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。
如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現手法和結構形式。
再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。
2、教材的原因
現行初中語文教材在內容上進行了較大幅度的調整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，應試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學生不適應高中語文學習，而影響成績的提高。
3、教法的原因
初中語文教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應付中考，初中教師大多數采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，單純地向學生傳授知識，并讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧的程度，結果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統教學方式嚴重束縛了學生思維的發展，影響了學生發現意識的形成，創新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑。且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響語文的學習。
二、相關對策研究
注重教法、學法的銜接，由于初、高中教學的不同。初、高中在目標要求上的側重點不同。初中更加重視學科素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學法上必然存在差異。
高中語文教師就應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質，培養語文能力。
1、多讀。
古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發。指導學生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段的語文學習是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”，初中強調合作，高中更強調發展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎上，更強調理解。要求學生在完成語文作業的基礎上，更強調自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。
2、多寫。
據統計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學期按規定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發，拓寬思路。
3、多聽。
不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導學生學會聽課。要求學生在記好筆記的基礎上，主動參與，積極的思維。強調重視學習過程，重視動態學習，重視能力提高。使學生認識到，有的內容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。
4、多練。
關鍵詞：論述類文本；高中；語文教學
高考對論述類文章閱讀考查側重于邏輯思維能力，主要讓考生借助語文學習的方法和規律，捕捉語言信息，主動獲取知識，而不是要求考生全面、系統、透徹地弄懂相關科技知識，更不是從專業知識理解的角度來考查。
一、論述類文本
論述類文本以議論為主要表達方式，以闡述觀點、說明道理、分析事實、辯駁舊說、介紹新見等為主要內容，一般以議論文的形式出現，包括論文、雜文、評論等。此類文本主要考查學生對文中重要概念、句子的理解，對文章結構、思路、中心、要點以及作者的觀點態度的把握。它注重對理性思維能力的考查，具有理論性強、邏輯性強、針對性強的特點，此外，它還有客觀的研究對象、獨到的觀點以及不同文體具有不同的特征。2013年考試說明對本考點的要求為：理解，B級；分析綜合，C級。
新課改以來，高考語文客觀題分值成減小趨勢，主觀化成合理趨勢。自2008年始，江蘇省高考語文試卷的現代文閱讀鑒賞方面按照“文學類”“論述類”“實用類”三大類進行命題，論述類作為選考項目出現并進行考查，論述類文本的考查難度增加，選材上，實行價值與時代特色兼具；題型上，靈活多樣，主客觀兼有；考查內容上，均涉及對語句理解、信息篩選、文意把握、分析概括、作者觀點態度等能力的考查；其分值也逐漸增大，成為高考現代文閱讀鑒賞的必考內容。
二、論述類文本教學
論述類文本有助于高中生理性思維和邏輯思維能力的培養與提高，有利于提高學生的綜合素質和社會能力，因此，要在教學中加強重視，但是，在高中教學中卻存在很多問題，如：忽視論述類文本的教學與研究；偏重于局部語言信息的提取與把握（偷換概念、以偏概全等），輕視行文邏輯；很多老師采取做習題的方式進行此類文本的教學，忽視對學生能力的培養，很少有學生會主動質疑。因此，必須進行適當的教學改革。
1.課標與大綱
教學是依照課標和大綱要求來進行的，不同的階段和內容對學生的要求有所不同。《普通高中語文課程標準（實驗稿）》對論述類文本教學提出的要求是：“閱讀論述類文本，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。”《2012年普通高等學校招生全國統一考試大綱》也對閱讀論述類文本提出了要求，包括理解（重要詞語、句子的含義）和分析綜合（篩選并整合文中的信息，分析文章結構，把握文章思路，歸納內容要點，概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度）兩部分內容。所以，在教學中，教師要圍繞課標和大綱要求進行。
2.文本解讀
上海師范大學王榮生教授認為：“好的閱讀教學，往往基于合適的文本解讀，即依據體式的。”文本體式包含文體的一般特征和作者的寫作風格兩個方面。論述類文本一般是以議論文的形式出現，即對某一人物、事件發表觀點、議論，或分析事實、說明道理。所以，在教學中要引導學生準確、客觀分析材料，把握主線和主要觀點，同時要鼓勵學生發表自己的見解，質疑思辨。例如：在“談中國詩”一課教學時，可以引導學生分析材料及其闡述什么問題，品味經典語句，究文中比喻的含義和表達效果，作者如何通過對比中外詩歸納出中國詩什么特點的，等等，立足于論述類文本的文體特征，同時基于錢鐘書寫作風格進行教學，這樣學生也就更容易把握文本。
3.教學內容
論述類文本主要以議論文、雜文、評論等形式出現，因此，針對高考，教師可在教學中多關注具有代表性的雜文家的雜文及其評價。據相關學者分析，雜文“具有強烈的時代性，它能敏銳地體察現實，迅速地反映現實，深刻地評論現實”，符合高考社會化的要求，因而經典雜文很可能是江蘇省高考語文論述類文本選材的一個基本方向。因此，高中尤其是高三語文教師在教學時可針對性地對一些經典雜文進行講解，如：劉洪波主編的《百年百篇經典雜文》，雜文“三家村”（、、）作家，“當代雜文家”（劉征、牧惠、何滿子、邵燕祥、舒展、蔣子龍、章明、虞丹），還有陳魯民、王大海、嚴秀等著名雜文家。此外，針對考點重復考查的現象，在教學時，還要對其文章和風格進行具體分析，以防止高考多角度考查。
隨著社會的發展，我國高考越來越關注其實用性和社會化，在內容考查方面也更為關注學生的綜合能力。就論述類文本而言，它是考查學生準確獲得并準確分析評價信息能力的一種形
式，這也是社會生活中一種不可或缺的能力，因而逐漸成為一種主流閱讀方式和中學語文教學測試的一項重要內容。在高中教學中，教師要關注論述類文本的教學解讀，提高學生論述類文本的學習能力。
參考文獻：
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