時(shí)間：2023-08-28 16:54:33
導(dǎo)語(yǔ)：在高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)講解的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識(shí)；積累運(yùn)用；閱讀能力；作文能力
筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性應(yīng)該從基礎(chǔ)知識(shí)、積累運(yùn)用、閱讀能力、作文能力幾個(gè)方面著手。
一、基礎(chǔ)知識(shí)
基礎(chǔ)知識(shí)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)階段的一項(xiàng)重要內(nèi)容，從小學(xué)階段，到初中階段，到高中，到高考，都是一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，從小學(xué)到高中呈現(xiàn)難度逐漸增強(qiáng)的趨勢(shì)，因此各個(gè)階段的要求也不一樣。高中階段語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)仍然以字詞為主，只是字詞的難度要大很多，范圍更廣，主要還是以綜合辨析為主，更注重字的音、形、義。在辨析方面，這方面的訓(xùn)練內(nèi)容更加多元化，復(fù)雜化。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)字、詞的準(zhǔn)確性。而基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練仍然是在平時(shí)的教學(xué)中，在最不經(jīng)意的細(xì)節(jié)之中，所以說(shuō)，語(yǔ)文根基在于平時(shí)，應(yīng)該是有道理的，教師應(yīng)不放過(guò)每一個(gè)字詞教學(xué)的細(xì)節(jié)，在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握其特點(diǎn)。
基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)也包括學(xué)生基本的能力，也就是學(xué)生對(duì)于這方面知識(shí)的處理能力。這些能力不僅只是學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還涵蓋語(yǔ)文教學(xué)中的一些語(yǔ)法知識(shí)。從最基本的句法，比如，對(duì)于各種句子的處理，修辭手法的使用、句子成分的劃分、詞組的類別、運(yùn)用等，也是高中語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容之一。這需要教師在平時(shí)的課堂中，一邊教學(xué)新的內(nèi)容，一邊在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生引起注意，這樣，可以慢慢積累這方面的知識(shí)，然后在復(fù)結(jié)的時(shí)候進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，予以強(qiáng)化，既可以鞏固新學(xué)的內(nèi)容，也可以復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，都可以達(dá)到良好的效果。
二、積累運(yùn)用
到了高中階段，學(xué)生積累的知識(shí)體系也達(dá)到了一個(gè)頂峰。首先從最基本的字詞匯集，到各種詞類的積累，從現(xiàn)代名篇段落或者全篇的記憶，到各類古典文學(xué)名家段落和短小經(jīng)典篇目的背誦，這其間，在不斷背誦的過(guò)程中，學(xué)生的記憶力不斷得到增強(qiáng)，字詞句篇積累的內(nèi)容也在不斷增多，在無(wú)形和有形的記憶背誦中，學(xué)生積累的知識(shí)越來(lái)越多，視野不斷擴(kuò)大，對(duì)于文學(xué)的愛好也在逐步增強(qiáng)，同時(shí)文學(xué)對(duì)于學(xué)生內(nèi)在的陶冶和熏陶作用也在不自覺地深入。
可以說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)的積累，在很大程度上取決于學(xué)生在背誦這方面記憶的多少，學(xué)生積累的知識(shí)越多，對(duì)語(yǔ)文的理解越能融會(huì)貫通，越容易受到不自覺的熏陶，從而在閱讀能力方面得到很大的提高，相應(yīng)地，寫作的時(shí)候也會(huì)更加得心應(yīng)手，妙筆添花。因此，學(xué)生積累程度的狀況，決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛好程度，也決定了學(xué)生在語(yǔ)文方面的水平和能力的高低。所以，教師有必要將這一教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊地貫穿在教學(xué)中，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、閱讀能力
閱讀能力的培養(yǎng)，主要從現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀兩個(gè)方面著手。現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)從整個(gè)文章的布局謀篇上開始，包括主要內(nèi)容的把握，重點(diǎn)詞句的理解，修辭手法的運(yùn)用，寫作手法的指導(dǎo)等等，這一塊內(nèi)容的訓(xùn)練，既貫穿在正常的課堂教學(xué)中，也涉獵到課外大量的閱讀篇章上，可以肯定地說(shuō)，好的閱讀能力和大量的閱讀篇目是密不可分的。教師除了在課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)推薦一些優(yōu)秀的作品讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在不自不覺中提高閱讀能力。
教學(xué)中，教師在課堂中要有意識(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練。比如，可以讓學(xué)生主動(dòng)地閱讀，獨(dú)立把握課文的主要內(nèi)容，互相交流，探討，教師給予正確的引導(dǎo)，能力就會(huì)得到不自覺的提高。而寫作手法的指導(dǎo)，必要時(shí)，需要教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生只有在認(rèn)識(shí)了某一種修辭手法時(shí)，才能甄別不同的修辭手法，以及在文章中所起的表達(dá)作用。
關(guān)于文言文的閱讀，較之現(xiàn)代文有一定的難度。它不僅僅只是對(duì)作品內(nèi)容的理解，還包括對(duì)常用的一些文言詞匯的記憶、運(yùn)用等。可以說(shuō)，文言文的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但學(xué)生在對(duì)文本基本含義的理解上，除了教師必要的講解，還有一定的難度。因此，文言文的閱讀訓(xùn)練，其實(shí)是一個(gè)對(duì)常用文言詞匯大量積累反復(fù)運(yùn)用的過(guò)程。只有在積累了大量的文言詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能獨(dú)立去閱讀文言文，能夠獨(dú)立翻譯一些句子或者段落，掌握一些常用的文言詞匯，能力也才會(huì)隨之提高。
四、作文能力
高中學(xué)生的作文能力，從某種程度上講，達(dá)到了一定的高度。因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期，學(xué)生積累的字詞、句段、寫作手法都達(dá)到了很高的水平，甚至各種文體都能在學(xué)生手里運(yùn)用得得心應(yīng)手，對(duì)于最基本的寫作是沒有任何問(wèn)題的，關(guān)鍵是如何能讓學(xué)生在這個(gè)時(shí)期突破這個(gè)高度，將作文水平上升到一個(gè)新的高度，這是每個(gè)高中語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。因此在作文能力的訓(xùn)練上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從各種不同的文體著手，每一種文體寫作的關(guān)鍵因素，學(xué)生都能爛熟于心，都能運(yùn)用自如，在這樣的基礎(chǔ)上，才有可能提高水平。
在高中階段的作文訓(xùn)練中，散文的訓(xùn)練可能相對(duì)有些難度，需要在寫作時(shí)把握好一個(gè)“神”的問(wèn)題。所以，教師在訓(xùn)練時(shí)，可以在這種文體上花費(fèi)相對(duì)多的精力，讓學(xué)生能基本運(yùn)用這種文體來(lái)進(jìn)行寫作。當(dāng)然，其他文體的訓(xùn)練也不可放松。
在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)占有重要地位。考慮到文言文的現(xiàn)實(shí)難度，抓好基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的基本功，是提高文言文教學(xué)效果的重要措施。為此，可以采用多種方式，立足在文言文課堂教學(xué)中，在課前安排學(xué)生查找文言詞，并掌握文言詞的含義。同時(shí)，教師應(yīng)在課堂上注重對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，強(qiáng)化文言文基本功教學(xué)，認(rèn)真做好閱讀教學(xué)，例如：《荊軻刺秦王》“樊於期”一句中“於”不讀“yū”而讀“wū”，《燭之武退秦師》中“微夫人之力不及此”中的“夫”應(yīng)讀“fú”（“夫”在這里是代詞），這樣的例子在文言文中舉不勝舉。基于這一認(rèn)識(shí)，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)文言文教材內(nèi)容有深入的了解，并以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤ＷC語(yǔ)文文言文教學(xué)能夠做到立足課本、有效拓展，達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)。由此可見，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有全面深刻的認(rèn)識(shí)是十分必要的。為此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)加大對(duì)文言文教學(xué)內(nèi)容的研究，做到根據(jù)文言文教學(xué)內(nèi)容編制有針對(duì)性的教學(xué)措施，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。為提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量提供有力支持，保證高中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。
二、鼓勵(lì)學(xué)生選擇性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
考慮到高中文言文的實(shí)際難度，在文言文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)鼓勵(lì)學(xué)生選擇性閱讀，可以選擇學(xué)生能夠理解的段落重點(diǎn)開展閱讀理解和分析。對(duì)于不能完成整段閱讀的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，力爭(zhēng)讓其盡可能的讀懂一部分文言文內(nèi)容，達(dá)到提升學(xué)生成就感的目的，培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。從這一點(diǎn)來(lái)看，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，具體應(yīng)提倡選擇性閱讀，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的閱讀文言文作品，并提出自己的見解，使文言文教學(xué)能夠在學(xué)生充分閱讀和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上得到開展，最終達(dá)到降低文言文教學(xué)難度，提高文言文教學(xué)效果的目的。教《燭之武退秦師》，可讓學(xué)生在反復(fù)誦讀第三段中，感受燭之武高超的外交辭令和深明大義、不辱使命的感人事跡。上《荊軻刺秦王》，可讓學(xué)生寫想象作文，再現(xiàn)荊軻易水送別時(shí)的悲壯和不成功便成仁的精神，體味文章描寫人物的藝術(shù)手法；教《鴻門宴》可采用辯論的形式，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽在席間不殺劉邦到底是“婦人之仁還是君子風(fēng)度”的辯論中進(jìn)一步理解人物形象。
三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高教師的文學(xué)素養(yǎng)
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 語(yǔ)文教學(xué) 有效性 教學(xué)方式
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0078-01
農(nóng)村高中語(yǔ)文教師想要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性必須從高中語(yǔ)文教學(xué)中幾項(xiàng)比較重要的教學(xué)內(nèi)容入手，通過(guò)教學(xué)手段先將語(yǔ)文閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、課堂教學(xué)等語(yǔ)文教學(xué)的有效性提高，以累積量變的方式實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的要求。
1 提高語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)有效性
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容同樣涉及字、詞、句的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，古詩(shī)文的欣賞鑒別以及閱讀、作文等語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。提高農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的第一步便要落實(shí)在這些基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)有效性上。
1.1提高語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的有效性
任何時(shí)候基礎(chǔ)知識(shí)都是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，無(wú)論是閱讀教學(xué)、作文教學(xué)都是在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。經(jīng)過(guò)研究，提高高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)有效性的方針主要有以下幾點(diǎn)：第一，教師提高認(rèn)識(shí)。一是重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，二是要在語(yǔ)文教學(xué)中積極開展基礎(chǔ)教育活動(dòng)。第二，加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生文字書寫，字、詞、句知識(shí)的積累和實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)。第三，在語(yǔ)文教學(xué)中增加語(yǔ)文修辭、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法和邏輯等方面內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。
1.2提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力的提升，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)同時(shí)也是語(yǔ)文寫作的基礎(chǔ)。所以，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性對(duì)提高農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性有促進(jìn)作用。農(nóng)村高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在課堂上鍛煉學(xué)生閱讀能力，規(guī)范農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)并加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀管理等方式來(lái)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
1.3提高語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性
高中語(yǔ)文教學(xué)在高考應(yīng)試需求的作用下，對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的重視程度越來(lái)越高，作文教學(xué)有效性同樣是影響農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要元素高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)加強(qiáng)美文閱讀積累、增加應(yīng)試作文練習(xí)、經(jīng)常性開展優(yōu)秀作文鑒賞等活動(dòng)提示高中作文教學(xué)的有效性。當(dāng)然，農(nóng)村高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生開展作文教學(xué)時(shí)“鼓勵(lì)教育”“強(qiáng)化訓(xùn)練”“技巧總結(jié)”等教學(xué)手段的應(yīng)用也是不可或缺的。
2 提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略
新課改背景下有關(guān)提供語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的研究層出不窮，也讓很多老師找到了提高課堂教學(xué)有效性的辦法。這些辦法應(yīng)用到農(nóng)村高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中首先要經(jīng)歷“去粗取精、去偽存真”的選擇，然后再由農(nóng)村高中語(yǔ)文教師從教學(xué)實(shí)踐中找出最合適和最有效的辦法來(lái)。
2.1充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
高中語(yǔ)文教師一方面要充分挖掘農(nóng)村高中語(yǔ)文教材和課堂教學(xué)內(nèi)容中的興趣點(diǎn)，找好最佳的教學(xué)切入點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另一方面則是從高中學(xué)生身上尋找切入點(diǎn)，積極尋找能讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣的原因和辦法。
2.2合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容
農(nóng)村高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在著基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、基本
技能掌握程度低以及語(yǔ)文教學(xué)材料、用具不足等特點(diǎn)。對(duì)此，農(nóng)村高中語(yǔ)文教師需要根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力合理安排教學(xué)內(nèi)容，確定先學(xué)習(xí)和后學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，分析當(dāng)前農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中那些需要詳細(xì)講解，重點(diǎn)教育，哪些可以一筆帶過(guò)等。
2.3發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性
在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生進(jìn)行，教學(xué)進(jìn)度根據(jù)學(xué)生狀況進(jìn)行改進(jìn)。教師負(fù)責(zé)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主導(dǎo)和組織工作，利用教學(xué)手段吸引學(xué)生主動(dòng)參與高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，讓學(xué)生能獨(dú)立思考和合作探究，不斷獲取新知識(shí)。
2.4優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容
復(fù)雜、重復(fù)和繁重的課堂教學(xué)任務(wù)會(huì)讓本就壓力巨大的高中學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和厭煩的情緒，而長(zhǎng)期在疲勞狀態(tài)下學(xué)習(xí)很容易思想和精力不集中，如此狀況下課堂教學(xué)效率肯定不高。對(duì)此，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)選擇優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容的辦法來(lái)解決問(wèn)題。首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出更輕松、更易被人接受的環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)更突出，條理更清晰，教學(xué)時(shí)也更易被學(xué)生接受。其次，教師可根據(jù)高中學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文基礎(chǔ)和課程內(nèi)容掌握程度精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)原本的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“去繁存簡(jiǎn)”，去繁冗修飾保存關(guān)鍵的內(nèi)涵的改進(jìn)。
2.5及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育
農(nóng)村高中學(xué)生多數(shù)為留守兒童，他們?cè)谌鄙俑改傅墓芙毯完P(guān)愛的環(huán)境下長(zhǎng)大。為保持高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，需要糾正的心理問(wèn)題分別是：學(xué)習(xí)抵觸情緒、自卑心理和缺乏進(jìn)取目標(biāo)學(xué)習(xí)上茫然無(wú)措且缺乏主動(dòng)性的心理等。
2.6創(chuàng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境是現(xiàn)代教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容，任何科目、任何學(xué)習(xí)的教學(xué)研究工作中都必須有對(duì)教學(xué)環(huán)境的論述內(nèi)容。提高農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的研究中創(chuàng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境這一項(xiàng)必不可少。根據(jù)農(nóng)村高中和農(nóng)村高中學(xué)生的基本特點(diǎn)，農(nóng)村高中語(yǔ)文教師需要采取的措施有：幫助農(nóng)村學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)精神；引入現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，借助圖、文、聲、像等信息滿足農(nóng)村學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的求知欲；吸引學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村高中的關(guān)注度，讓全社會(huì)都重視農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)；改善農(nóng)村高中學(xué)習(xí)周邊的自然人文環(huán)境等。
綜上所述，在農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)有效性研究的過(guò)程中，課堂教學(xué)和語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)是影響農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的主要內(nèi)因，而語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境則是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有效性影響最大的外因。農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高便是農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中內(nèi)、外因共同發(fā)揮作用的結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
[1]王虎平，淺談如何提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2012（05）.
[2]白云，如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性[J].2011（12）.
1.借助豐富的教學(xué)材料，以跟讀、閱讀、朗誦的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌意境的體味
高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，詩(shī)歌的教學(xué)不同于常規(guī)的課文教學(xué)，其實(shí)際教學(xué)任務(wù)的開展不僅僅需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌中出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的把握，還要提升學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的閱讀、品味的能力，進(jìn)而為學(xué)生體味詩(shī)歌的意境提供有效的保障。因此，高中詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，教師就要注重教學(xué)的方式方法，以有效的措施來(lái)不斷的推進(jìn)學(xué)生詩(shī)歌閱讀與品位的能力。隨著國(guó)家對(duì)于高中教育的重視與扶持，大多數(shù)高中都完成了多媒體教學(xué)工具的配備，而同時(shí)隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)資源的豐富化，教師備課資源的獲取渠道也更加的便捷。因此，在現(xiàn)代化教學(xué)的背景下，教師一定要有效的搜集教學(xué)資源，進(jìn)而借助教學(xué)資源的幫助，以跟讀、閱讀、朗誦的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌意境的體味。
例如在《再別康橋》這首現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，教師一方面可以以正常的備課內(nèi)容保障課程教學(xué)的有效性。另一方面，教師在備課的過(guò)程中可以借助網(wǎng)絡(luò)工具來(lái)下載相關(guān)的配樂詩(shī)朗誦以及單獨(dú)的背景音樂。進(jìn)而在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)工作完成后，教師就可以借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)的《再別康橋》朗誦錄音，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的跟讀感受詩(shī)歌的意境。同時(shí)，在學(xué)生掌握基本感情的表達(dá)方法后，教師也可以邀請(qǐng)部分的學(xué)生以配樂朗誦的進(jìn)行來(lái)體味整首詩(shī)歌，進(jìn)而再次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌情感的把握以及對(duì)于詩(shī)歌意境的體味，為高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)效果的發(fā)揮提供有力的保障。
2.教學(xué)過(guò)程中抓住有效的契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受詩(shī)歌意境
詩(shī)歌意境的體會(huì)當(dāng)然不僅僅在于對(duì)于詩(shī)歌的重復(fù)朗讀，很多時(shí)候，高中課堂上，教師對(duì)詩(shī)歌的拆借、詩(shī)歌含義的解讀以及詩(shī)歌寫作手法的講解同樣能夠提升學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌整體把握的能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生感受詩(shī)歌意境的能力。因此，在詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，一線的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于詩(shī)歌的講解尤其是詩(shī)歌寫作手法的教授，進(jìn)而在教學(xué)的過(guò)程中，把握相關(guān)的契機(jī)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的模仿寫作，以詩(shī)歌的寫作以及情感的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生直觀的感受詩(shī)歌美好的意境。
高考結(jié)束后，很多學(xué)生都會(huì)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去其他城市開始自己的大學(xué)生活，而這一美好而又傷感的未來(lái)情景就可以作為詩(shī)歌的素材來(lái)指引學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的創(chuàng)作。在《我愛這土地》這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文教師首先要對(duì)詩(shī)人艾青表達(dá)情感的方式進(jìn)行講解，進(jìn)而在詩(shī)歌講授課程完結(jié)后，教師可以以遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)這一素材為主題，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行模仿創(chuàng)作。這種形式下，學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)土地的熱愛之情都會(huì)被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)，在詩(shī)歌的模仿過(guò)程中，學(xué)生也能夠更好的對(duì)《我愛這土地》這首詩(shī)歌進(jìn)行深入的體會(huì)，進(jìn)而在自己的作品與教材作品的對(duì)比下，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌意境的感受更加的深刻，對(duì)于應(yīng)試教育環(huán)境下提升自身的文化素養(yǎng)有了更好的渠道與鍛煉方式。
3.以詩(shī)歌朗誦比賽等形式，強(qiáng)化學(xué)生借助詩(shī)歌意境提升文化素養(yǎng)的能力
高中語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容繁多、知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，因此，其整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)效果的維持很難得到有效的保障。詩(shī)歌是語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，雖然其整個(gè)課程的內(nèi)容量并不多，但其對(duì)于學(xué)生文化水平的提升有著重要的影響，因此，詩(shī)歌的教學(xué)以及詩(shī)歌意境的把握都需要在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的鞏固與拓展。所以在高中詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以在本年級(jí)內(nèi)進(jìn)行探討研究，以詩(shī)歌朗誦比賽等形式在日常的學(xué)習(xí)中不斷的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而再次提升學(xué)生借助詩(shī)歌意境提升文化素養(yǎng)的能力。
高中語(yǔ)文 修辭教學(xué) 策略探析
修辭教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重要的基礎(chǔ)知識(shí)，在修辭教學(xué)中，首先應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上深入研究教學(xué)策略，進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，將修辭在文章中的妙用進(jìn)行細(xì)化分析，從而讓學(xué)生了解修辭手法的具體作用和實(shí)際應(yīng)用，提高語(yǔ)境語(yǔ)感。
一、高中語(yǔ)文的修辭教學(xué)內(nèi)容
在高中語(yǔ)文教學(xué)中一般將修辭歸為兩類，積極修辭和消極修辭。積極修辭包括選詞、煉句、修辭格的套用以及文章篇幅布局等，幫助讀者理解意境的同時(shí)增強(qiáng)表達(dá)的效果。消極修辭是指比較規(guī)范化的修辭，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明白、詞義明確和句子通順。消極修辭與積極修辭相比缺乏生動(dòng)性和直觀性，但是消極修辭使用范圍比較廣泛。高中階段的語(yǔ)文修辭教學(xué)主要是對(duì)消極修辭和積極修辭的講解，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上懂得合理運(yùn)用，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。高中修辭教學(xué)主要是通過(guò)“隨文教學(xué)”的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上體會(huì)理解修辭的用法和作用。此外，教師在教課的同時(shí)還要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)言素養(yǎng)。
二、高中語(yǔ)文的修辭教學(xué)策略
(一)“隨文教學(xué)”和“單元模塊”相結(jié)合
由于高中修辭教學(xué)是“隨文教學(xué)”，沒有明確的計(jì)劃和系統(tǒng)的安排，許多學(xué)生只能對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)和使用的修辭比較了解，不能全面的理解和掌握修辭的使用方法。教材中散亂的辭格會(huì)導(dǎo)致一些修辭知識(shí)不斷重復(fù)，教學(xué)中缺乏重點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)隨文教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼模瑢⑥o格知識(shí)合理的分到各單元中，使每個(gè)單元的重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生有重點(diǎn)有條理的學(xué)習(xí)修辭。
(二)具體例句對(duì)比教學(xué)
由于學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的修辭比較多，而且有些學(xué)生的修辭學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，就會(huì)出現(xiàn)難以熟練掌握的情況，甚至有些同學(xué)會(huì)混淆一些修辭。這就要求教師將每中辭格都進(jìn)行認(rèn)真講解和分析，并且把相近的修辭方式進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生更好的理解和掌握各種修辭。
在對(duì)比喻句的講解中，教師可以將明喻和暗喻的句子都寫出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行分辨和學(xué)習(xí)，從未幫助學(xué)生理解和掌握。對(duì)比的方式教學(xué)能夠使教學(xué)內(nèi)容更直觀，學(xué)生可以通過(guò)觀察很容易的看出兩種修辭方式的不同點(diǎn)：明喻句子中有明顯的連接詞，暗喻句子中沒有明顯的連接詞。例如《我的空中樓閣》文章中的句子 “山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)”，句子中有“像”“如”“像……一樣”“好似”等連接詞的是明喻;《荷花淀》中的句子“粉色荷花箭高高地挺出來(lái)，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧”，句子中沒有明顯的比喻連接詞，而是用“是”“成為”“等于”“當(dāng)作”等詞進(jìn)行連接的是暗喻。
(三)理論與實(shí)際相結(jié)合
在高中修辭教學(xué)中，語(yǔ)文老師應(yīng)該將課本中的知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生理解和接受新事物。語(yǔ)文老師在教課的同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和關(guān)注生活中的修辭運(yùn)用，如各類廣告語(yǔ)和提示語(yǔ)的修辭。德芙巧克力的廣告“德芙，盡享絲滑”，就是運(yùn)用修辭的方式，將德芙巧克力的絲滑很巧妙的表現(xiàn)出來(lái);草坪上的標(biāo)語(yǔ)“別踩我，我怕疼”擬人的手法將原來(lái)生硬的標(biāo)語(yǔ)變成了很溫情的表達(dá)方式，使人們更容易接受。生活中有很多修辭的運(yùn)用，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和交流，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)修辭的魅力，在提高學(xué)生能力的同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)修辭的積極性。
(四)修辭教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性相結(jié)合
高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往只教學(xué)生修辭的定義和使用，很少有教師向?qū)W生講解修辭格的生成機(jī)制，這很大限度的限制了學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，教師在修辭教學(xué)過(guò)程中，除了講解修辭的定義和使用外，還應(yīng)該給學(xué)生講解該修辭格的生成，使學(xué)生知其然也知其所以然。講解修辭格的生成機(jī)制不僅能夠幫助學(xué)生理解和掌握修辭的使用還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
比喻的本體和喻體之間的相似性并不是事物間的事實(shí)關(guān)系，而是在聯(lián)想基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)。教師在講解比喻修辭時(shí)，可以利用聯(lián)想的特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建不同事物間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生多角度的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)世界。例如《荷塘月色》中“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，文中將那些白花比作明珠、星星、美人，不僅寫出了荷花的晶瑩，還寫出了荷花在月光下若明若暗的美景。“荷花”“明珠”“星星”“美人”也是互不相關(guān)的事物，在比喻中產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，使得荷花的美躍然紙上，這也是作者思維的跨越。當(dāng)修辭成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一種手段時(shí)，修辭的價(jià)值也就提升了。而學(xué)生在這個(gè)認(rèn)知過(guò)程中不僅可以掌握修辭的使用方法，也能夠提升自身的創(chuàng)造性思維。
(五)修辭教學(xué)與寫作、口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合
語(yǔ)文是一門將就聽、說(shuō)、讀、寫綜合性教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)科，而修辭教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，修辭的學(xué)習(xí)也是貫穿在閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)中。“隨文教學(xué)”的教學(xué)方法主要是指在閱讀教學(xué)中進(jìn)行修辭教學(xué)，是將修辭教學(xué)與閱讀相結(jié)合。實(shí)際上，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行“隨文教學(xué)”即閱讀教學(xué)是不夠的，寫作和口語(yǔ)也是需要進(jìn)行修辭教學(xué)的。教師還應(yīng)該將修辭教學(xué)滲入到寫作和口語(yǔ)中，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行寫作和口語(yǔ)的練習(xí)提升學(xué)生的修辭運(yùn)用能力，幫助學(xué)生熟練的掌握修辭的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)了朱自清的《荷塘月色》之后，可以重點(diǎn)的進(jìn)行比喻的練習(xí)，要求學(xué)生將比喻的修辭運(yùn)用到寫作和口語(yǔ)中，并根據(jù)學(xué)生的運(yùn)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。
【結(jié) 語(yǔ)】
修辭教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，但是教學(xué)現(xiàn)狀卻還不夠理想。本文基于上述問(wèn)題，根據(jù)人教版語(yǔ)文教材分析了目前語(yǔ)文的修辭教學(xué)內(nèi)容，提出了一些教學(xué)中可以實(shí)施的策略，以期能為教學(xué)提供借鑒。
一、“斷層”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
我們對(duì)剛進(jìn)入高一的學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的語(yǔ)文測(cè)試，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀與鑒賞和寫作表達(dá)這三塊語(yǔ)文能力測(cè)試中存在比較大的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，我們隨即下發(fā)了《高一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》，借此了解初中語(yǔ)文教學(xué)情況，其中文言文教學(xué)問(wèn)題比較突出，尤其是詞類活用、特殊文言句，有的即便知道，也是靠死記硬背。學(xué)生如果掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，這些問(wèn)題就會(huì)很容易理解，但初中教師很少提及語(yǔ)法，學(xué)生的疑問(wèn)得不到解決，問(wèn)題被帶到高中，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高中文言文時(shí)遇到很多障礙。
后來(lái)我查閱初中語(yǔ)文新課標(biāo)時(shí)發(fā)現(xiàn)：初中和高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不同，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求也不相同，這些不同直接導(dǎo)致高一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“斷層”現(xiàn)象。
從教學(xué)目標(biāo)看，初中新課標(biāo)的要求是“著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力”和“整體把握的能力”，“重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”。高中則把“注重語(yǔ)文應(yīng)用”和“培養(yǎng)審美和探究能力”作為語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。
從教學(xué)要求看，初中語(yǔ)文新課標(biāo)只要求學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有自己的心得看法和疑問(wèn)，了解幾種常見的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)欣賞和體驗(yàn)文學(xué)作品，能品味作品語(yǔ)言，會(huì)借助工具書學(xué)習(xí)文言文，了解基本的語(yǔ)法知識(shí)和常用的修辭方法等。高中要求學(xué)生獨(dú)立閱讀，并從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，注重審美體驗(yàn)，有自己的情感體驗(yàn)和思考，了解不同文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，并借助注釋和工具書讀懂淺顯文言文的內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實(shí)詞、虛詞和文言句式的意義用法。
下面具體比較初高中各教學(xué)板塊對(duì)閱讀能力要求的不同。
先說(shuō)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。初中語(yǔ)文只要求學(xué)生能分清體裁，散文要把握文意，品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感；議論文要把握抓住論點(diǎn)，找到論據(jù)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用常見的論證方法；說(shuō)明文只要求學(xué)生把握事物的特征，了解說(shuō)明方法就行了。高中則要求鑒賞散文的語(yǔ)言和表現(xiàn)手法，探討散文的情理；議論文要求學(xué)生既理清文章思路，篩選信息，又綜合運(yùn)用多種論證方法；說(shuō)明文要做到整體把握、篩選信息、概括說(shuō)明。
再說(shuō)文言文閱讀教學(xué)，差距更大。初中階段只要求“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，淡化基本語(yǔ)法和文言句式的教學(xué)；高中要求學(xué)生“掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞和文言句式，能理解課文并翻譯關(guān)鍵句，體會(huì)作品的思想內(nèi)容和了解其思想傾向”。
從上述比較可以清楚地看到高中語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和延伸。高中語(yǔ)文教師應(yīng)避免高一學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)渡階段產(chǎn)生的不適應(yīng)甚至厭學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中的平穩(wěn)過(guò)渡，做到“無(wú)縫”銜接。
二、“無(wú)縫”銜接的措施
教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，必須有很強(qiáng)的銜接意識(shí)。要改變“斷層”現(xiàn)象，就要在教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等方面做好安排，幫助學(xué)生順利地由初中向高中過(guò)渡。
1.教學(xué)方法
教師要掌握學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，以便在此基礎(chǔ)上精心備課，制訂教學(xué)方案，使知識(shí)銜接更有針對(duì)性。同時(shí)，教師還要了解初高中語(yǔ)文教學(xué)要求的不同，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如初三學(xué)過(guò)《沁園春雪》，高一教學(xué)《沁園春長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以從學(xué)生已學(xué)的詩(shī)詞引入，既是對(duì)初中知識(shí)的復(fù)習(xí)，又可以勾起學(xué)生的熟悉感，還可以針對(duì)初高中教學(xué)要求進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生明白高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這是一種很好的過(guò)渡與銜接。在比較閱讀時(shí)要擴(kuò)大比較范圍：可以把同一作家不同時(shí)期的作品進(jìn)行比較與質(zhì)疑，如李清照的《如夢(mèng)令》和《聲聲慢》；還可以用同類題材作品進(jìn)行比較與質(zhì)疑，如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》與王勃的《滕王閣序》。這樣可以讓學(xué)生結(jié)合不同時(shí)期“景物情”的特點(diǎn)和關(guān)系學(xué)習(xí)，分類比較總結(jié)，拓展延伸知識(shí)積累。
2.學(xué)法指導(dǎo)
“授之以魚，不如授之以漁”。老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，學(xué)生可參照相關(guān)講解，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)和寫作知識(shí)等進(jìn)行整理搜集。其次，教會(huì)學(xué)生課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的積累式閱讀法，教師應(yīng)向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，深化學(xué)生的思想。最后，要做到“四多”，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力：一要“多看”，樹立大語(yǔ)文的教學(xué)觀，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)及動(dòng)態(tài)，利用多種媒體形式進(jìn)行素材積累；二要“多記”，記錄和記憶相輔相成，增加知識(shí)儲(chǔ)備；三要“多寫”，高考的主觀表達(dá)題和作文考查的都是書寫能力，多寫才能文思泉涌；四要“多思”，孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔”，多思是前“三多”的基礎(chǔ)，也是最重要的一條原則。
3.心理輔導(dǎo)
【關(guān)鍵詞】新課改；高中語(yǔ)文；靈感；積極性；人文色彩
【中圖分類號(hào)】 G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
以往的高中語(yǔ)文教學(xué)功利性非常強(qiáng)，老師和學(xué)生把高考作為最終目的，為了取得好的成績(jī)，對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行細(xì)致的解剖。這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法產(chǎn)生大的興趣，很多學(xué)生都是為了高考，被動(dòng)地學(xué)習(xí)。目前，實(shí)行新課改后，高中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和情感觀。因此，必須采取更加有利的方式和新的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)，以滿足新課改的要求，達(dá)到教書育人的效果。由此可見，探討新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)的有效策略是非常有意義的，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展和思維方式的提高都具有非常重要的意義。本文從新課改下采取有效的高中語(yǔ)文教學(xué)策略的重要性出發(fā)，從多個(gè)方面講解了提高高中語(yǔ)文教學(xué)水平的策略方法。具體包括：不斷激發(fā)學(xué)生的靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；把合作學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)方式來(lái)實(shí)施；不斷提升教師自身的水平；加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)的結(jié)合，拓展視野；增加高中語(yǔ)文教學(xué)的人文色彩。
一、不斷激發(fā)學(xué)生的靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在以往的高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于功利性太強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。為此，在新課改下，高中語(yǔ)文教師一定要不斷地激發(fā)學(xué)生的靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，和老師進(jìn)行互動(dòng)，在活躍的氣氛下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為高中語(yǔ)文教師要不斷地激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)地探究問(wèn)題，縮短師生之間的距離，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、把合作學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)方式來(lái)實(shí)施
新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要職責(zé)。因此，在以后的高中語(yǔ)文教學(xué)中，要不斷地實(shí)施合作教學(xué)模式。具體的實(shí)施辦法是：在課堂教學(xué)中，可以采用分組的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，比如在課堂上將學(xué)生分為5個(gè)小組，每組的成員都有具體的分工。在討論問(wèn)題時(shí)，要做到每個(gè)小組有人主持，有人匯報(bào)，有人記錄等等，通過(guò)這樣的方式不斷地提高學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力。另外，在分組教學(xué)中，老師也可以參與到其中，學(xué)生也可以和老師進(jìn)行合作，這樣在提高合作能力的基礎(chǔ)上，也拉近了老師和學(xué)生的距離，提高了教學(xué)的質(zhì)量。
三、不斷提升教師自身的水平
高中階段的學(xué)生叛逆思想較為嚴(yán)重，經(jīng)常會(huì)存在這樣的心理：你水平如何，是否對(duì)于知識(shí)有充分的理解，如果沒有，怎能教育我們？因此，面對(duì)這樣的疑問(wèn)，唯一的辦法就是作為高中語(yǔ)文教師要不斷地提升自身的水平，提高自身的專業(yè)知識(shí)能力，要精心備課，不斷地提升自身對(duì)教材的理解能力。只有這樣，教師才能讓學(xué)生信服，才能利用自身的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生向未知領(lǐng)域飛躍，才能讓學(xué)生得到更多的知識(shí)，才能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。
四、加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)的結(jié)合，拓展視野
3年高中學(xué)習(xí)僅僅讓學(xué)生了解語(yǔ)文課本的基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須提倡學(xué)生多看課外書。對(duì)學(xué)生具體的要求就是：開拓視野，課內(nèi)課外相結(jié)合，基礎(chǔ)訓(xùn)練都要抓，在進(jìn)行課外讀物學(xué)習(xí)時(shí)要做到用心思考，進(jìn)行感悟。
五、增加高中語(yǔ)文教學(xué)的人文色彩
在教學(xué)中要給學(xué)生更多的人文精神教育，完善學(xué)生的人格操行，引導(dǎo)他們形成健康的價(jià)值觀、人生觀。在具體的授課過(guò)程中，可以利用教材及課外輔助教材，做好這方面的工作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中所表現(xiàn)出來(lái)的“愛恨、憎惡、善惡、美丑”產(chǎn)生共鳴，從而得到心靈上的震撼，得到教益和啟迪，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中“育人”功能的要求。
總之，只有在以后的高中語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合新課改的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新和完善一些比較利于學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)的高中教學(xué)方法，才能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在教學(xué)中要不斷地總結(jié)，不斷地積累，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，才能真正地提升高中語(yǔ)文教學(xué)的水平，才能真正達(dá)到新課改對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)方向的要求。
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一.高中語(yǔ)文開放型作業(yè)的內(nèi)涵及其構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義
（一）高中語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀與思考
目前高中語(yǔ)文作業(yè)大致可分為基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，閱讀理解訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練三種類型。
1.學(xué)校在高一上學(xué)期開學(xué)伊始，利用1-2周的時(shí)間，針對(duì)初中出現(xiàn)過(guò)的幾個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，語(yǔ)音、成語(yǔ)，修辭和病句，進(jìn)行集中的講解，下發(fā)大量的練習(xí)，名曰：做好初中的銜接工作。之后一直到高三的考前總復(fù)習(xí)，在對(duì)上述幾個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行幾個(gè)課時(shí)的反復(fù)講解和大量訓(xùn)練。
2.閱讀理解訓(xùn)練。在高一高二年級(jí)，現(xiàn)代文的閱讀理解訓(xùn)練主要表現(xiàn)為在課堂上完成每篇課文后所附的“思考與訓(xùn)練”；文言文的閱讀理解訓(xùn)練主要表現(xiàn)為在教材課文基礎(chǔ)上附加大量的課外文言文語(yǔ)段習(xí)題訓(xùn)練。在高三年級(jí)，閱讀理解無(wú)非是大量的文體專項(xiàng)訓(xùn)練（如散文、小說(shuō)等的專項(xiàng)練習(xí)）和綜合試題訓(xùn)練。
3.寫作訓(xùn)練。包括課堂作文和課外練筆兩種。課內(nèi)作文一學(xué)期6-8篇，由老師命題作文或給材料作文，以記敘文、議論文為主；課外練筆一周一次或多次，學(xué)生信馬由韁或老師嚴(yán)加規(guī)范。高三有專門的應(yīng)試作文訓(xùn)練，方式和內(nèi)容依據(jù)對(duì)高考作文命題的猜測(cè)。
綜合以上三點(diǎn)所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前高中語(yǔ)文作業(yè)的指導(dǎo)原則是：考什么，教什么，練什么，脫離學(xué)科教材和學(xué)生實(shí)際，偏難、怪異、量大、重復(fù)。它勢(shì)必造成種種不良的后果。第一，老師因批閱大量的作文苦不堪言，學(xué)生因作文的枯燥死板無(wú)病而苦不堪言。第二，錯(cuò)別字連篇及表述不通順成了大多數(shù)高中畢業(yè)生的通病，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)低下。第三，學(xué)生普遍缺乏文學(xué)鑒賞能力，使整個(gè)社會(huì)的閱讀趣味和文化追求越來(lái)越庸俗化。
（二）高中語(yǔ)文開放型作業(yè)的內(nèi)涵
在大力推行素質(zhì)教育的今天，我認(rèn)為，一個(gè)合格的高中學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，他至少應(yīng)該在以下三個(gè)方面是合格的。首先，他必須積累一定數(shù)量的詞匯，掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則和修辭知識(shí)，具備起碼的文學(xué)常識(shí)和文化常識(shí)。其次，他應(yīng)該培養(yǎng)較強(qiáng)的聽書說(shuō)讀寫能力。再次，他應(yīng)該具有良好的審美情趣、豐富的人文素養(yǎng)、健全的人格特征等心理思維品質(zhì)。
鑒于此，高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”的內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：
1.依據(jù)高中語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，興趣性、形象性是高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”組織形式的本質(zhì)所在。
有人認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科具有工具性（技能性）、人文性、思想性、綜合性等特點(diǎn)，而培養(yǎng)敏捷豐富的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的想象聯(lián)想的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能是語(yǔ)文教學(xué)的三項(xiàng)重要目標(biāo)，又是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的弱項(xiàng)。我非常同意這種看法，并認(rèn)為上述三項(xiàng)重要目標(biāo)恰恰是高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，而體現(xiàn)興趣性、形象性的“開放型作業(yè)”的組織形式是實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)的最有效途徑。
如果以大量反復(fù)地做習(xí)題的方式企圖使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，實(shí)踐證明那只能是一廂情愿或事半功倍的辦法。“開放型作業(yè)”認(rèn)為語(yǔ)文的每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)都能在習(xí)題之外找到一種或多種掌握它的形象有趣的方式。如盡可能地用不同的語(yǔ)句去描繪同一對(duì)象和組建詞句家族的作業(yè)形式可使學(xué)生輕松地積累詞匯，學(xué)會(huì)遣詞造句及掌握修辭技巧。如觀看影視、表演名著、參觀名勝、采訪學(xué)者、組織辯論、開展調(diào)查、主持節(jié)目，舉辦講座等作業(yè)形式，無(wú)疑可以使學(xué)生掌握大量的文學(xué)常識(shí)，更可以讓學(xué)生愛上閱讀，自覺去閱讀。我相信，只要我們語(yǔ)文教師依照形象性、興趣性的原則去構(gòu)建高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”的組織形式，那語(yǔ)文作業(yè)的形式一定會(huì)千姿百態(tài)，妙趣橫生。
2.兼顧語(yǔ)文傳統(tǒng)的思想性外，美育性應(yīng)成為高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”豐富內(nèi)容的本質(zhì)所在。
高中學(xué)生的心理介乎幼稚和成熟之間，對(duì)是非美丑有一定的判別能力，高中三年是其審美情趣、人文素養(yǎng)、人格特征能否得到良好培養(yǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵階段。從整個(gè)社會(huì)看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及工程技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)要求技術(shù)藝術(shù)高度融合，要求實(shí)用和審美高度結(jié)合，從而要求社會(huì)勞動(dòng)者具有一定的人文素質(zhì)和審美修養(yǎng)。令人慶幸的是，古今中外的許多文學(xué)作品，甚至優(yōu)秀的科技應(yīng)用文，無(wú)不具有形式上的語(yǔ)言美和內(nèi)容上的人文美、自然美、意識(shí)美等，這使得語(yǔ)文學(xué)科具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的先天優(yōu)勢(shì)。因此，高中語(yǔ)文“開放性作業(yè)”的內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)美育性這本質(zhì)內(nèi)涵，而不應(yīng)停留在膚淺的工具性和泛政治的思想性上。
羅丹說(shuō)過(guò)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，高中語(yǔ)文教學(xué)同樣如此。我們應(yīng)該避免那種對(duì)課文碎尸萬(wàn)段式的講解以及由此產(chǎn)生的碎尸萬(wàn)段的作業(yè)，應(yīng)該讓學(xué)生在自然閱讀的狀態(tài)下去鑒賞去品味美的作品。我們既要推薦那些經(jīng)受了時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典名著名篇給學(xué)生，又要鼓勵(lì)學(xué)生去判別去發(fā)現(xiàn)時(shí)文中的美文美詩(shī)。在作文訓(xùn)練中，應(yīng)盡量讓學(xué)生去描繪自然描繪生活，去抒發(fā)他們觀察自然觀察社會(huì)后的真情實(shí)感，去設(shè)想自然和人類的未來(lái)。應(yīng)力戒總讓學(xué)生去闡發(fā)一些抽象的生活哲理，去發(fā)表一些假大空的“高見”，去無(wú)病式地“為賦新辭強(qiáng)說(shuō)愁”。
3.在大力推行素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)造性是高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”的目標(biāo)的本質(zhì)所在。
我們推行新課程，一個(gè)最重要的目標(biāo)就是利用各種途徑注重和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”無(wú)疑是注重和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重要途徑之一。可以說(shuō)，古今中外一切成功的作品都是作者創(chuàng)造性勞動(dòng)的精神產(chǎn)品，都閃爍著創(chuàng)造性思維的奇異光彩，高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”的一個(gè)重要目標(biāo)就是讓學(xué)生在潛移默化中經(jīng)受這些作品創(chuàng)造性的熏陶。因此，布置學(xué)生閱讀、寫作的各項(xiàng)作業(yè)，必須千方百計(jì)的圍繞培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造、批判的意識(shí)和能力這一本質(zhì)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生一些創(chuàng)造性的思維技巧或思維方法，如橫向思考法、逆向思維法、正反思維法、腦力激蕩法、創(chuàng)造性解決問(wèn)題法等等。
二.構(gòu)建高中語(yǔ)文開放型作業(yè)的策略
1.樹立“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到“生活中處處皆語(yǔ)文”的道理，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有較大突破，即不囿于課本，為高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”的設(shè)計(jì)與布置提供廣闊的視野和空間，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
眾所周知，語(yǔ)文來(lái)源于生活，又高于生活，離開了生活，語(yǔ)文就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。我們同樣深知只有將語(yǔ)文知識(shí)遷移到生活中，將語(yǔ)文能力運(yùn)用到實(shí)踐中，語(yǔ)文才會(huì)擁有鮮活的生命，不會(huì)成為海市蜃樓，空中樓閣。高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”的設(shè)計(jì)與布置就是要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從觀察的事實(shí)與過(guò)去掌握的知識(shí)的矛盾中產(chǎn)生問(wèn)題，從學(xué)生的觀念，掌握的知識(shí)的內(nèi)部矛盾中引發(fā)問(wèn)題，在知識(shí)的運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)矛盾形成問(wèn)題。
2.突破孤立作業(yè)的限制，進(jìn)行合作作業(yè)的嘗試。
傳統(tǒng)教學(xué)中提倡學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，是基于“作業(yè)即習(xí)題訓(xùn)練”這一觀念和現(xiàn)實(shí)的，它本質(zhì)是提倡學(xué)生孤立作業(yè)。很顯然，孤立作業(yè)的方式限制了學(xué)生之間的知識(shí)、情感、體驗(yàn)、品質(zhì)等各方面的交流，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，不符合高中語(yǔ)文“開放型作業(yè)”的要求。現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為“情感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)情感的交流更是提高語(yǔ)文教學(xué)的重要手段”。這些告訴我們，學(xué)生之間的合作作業(yè)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感交流，完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要一環(huán)。同時(shí)，語(yǔ)文“開放型作業(yè)”的組織形式的多樣化、生活化決定了其設(shè)計(jì)與布置應(yīng)較充分的體現(xiàn)學(xué)生之間的合作和交流。如采訪與調(diào)查，表演與辯論等形式必須是以合作作業(yè)的方式完成的。
最后值得一提的是，開放型作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)教師的教育觀念，敬業(yè)精神，生活經(jīng)歷，閱讀能力，觀察能力，文學(xué)文化的涵養(yǎng)和功力，及時(shí)掌握、收集、選取信息的現(xiàn)代技術(shù)手段等各方面提出了相應(yīng)的要求。特別是“開放型作業(yè)”應(yīng)有其新的管理形式，教師在作業(yè)管理中應(yīng)避免強(qiáng)調(diào)管理，體現(xiàn)學(xué)生的自主管理；應(yīng)避免“一刀切”的作業(yè)管理，突出分層管理和個(gè)性化管理；應(yīng)淡化結(jié)果性管理，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性管理等等。
關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文 復(fù)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 策略
一、傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的弊端
長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的以教師主講為主的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)模式，存在不少問(wèn)題：
1、學(xué)生被束縛住，有勁使不上。課堂上以教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎都是被動(dòng)、壓抑的狀態(tài)。積極性大打折扣，主題作用得不到發(fā)揮，高三階段是高考前的沖刺階段，時(shí)間寶貴，復(fù)習(xí)的效率就很受影響。
2、跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，教師重在傳授知識(shí)，教師往往認(rèn)為學(xué)生聽懂了就萬(wàn)事大捷，往往忽視了學(xué)生解題能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、缺少針對(duì)性、實(shí)效性。教師主觀地照本宣科，不能及時(shí)反饋信息，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，大大影響復(fù)習(xí)的質(zhì)量。
4、導(dǎo)致學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，本身高三復(fù)習(xí)的任務(wù)就較為繁重，這樣必然導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，加重學(xué)生身心壓力，不利于復(fù)習(xí)沖刺的進(jìn)展。
總之，原有的語(yǔ)文復(fù)習(xí)模式，不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，不能高效地將復(fù)習(xí)任務(wù)完成到位，而我們知道，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的任務(wù)是對(duì)高中階段所學(xué)的知識(shí)、能力進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化。并通過(guò)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)。
二、 自學(xué)學(xué)習(xí)的重要性
1、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效地發(fā)展學(xué)生自身的巨大潛能。 科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人類貯存在腦內(nèi)的能力大得驚人，人平常只發(fā)揮了極小部分的大腦功能。要是人類能夠發(fā)揮一大半的大腦功能，那么可以輕易地學(xué)會(huì)40種語(yǔ)言，背誦整本百科全書，拿12個(gè)博士學(xué)位。所以，我們千萬(wàn)不能夠忽視學(xué)生自身所蘊(yùn)藏的巨大潛能，而是要充分相信學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用。
我們以往所走過(guò)的教學(xué)道路可謂是從“滿堂灌”――“滿堂問(wèn)”――“滿堂練”，真是用心良苦，眾所周知的原因――沒有發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，效果并不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒有得到真正的發(fā)揮。而在課堂上發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，則可以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，可以有效地發(fā)展學(xué)生自身的巨大潛能。
2、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效地提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上首先由老師提出問(wèn)題，讓學(xué)生有目標(biāo)的帶著問(wèn)題去看書復(fù)習(xí)，查找自己所要問(wèn)題的答案，再在“當(dāng)堂訓(xùn)練”中去證明和鞏固自己所掌握的知識(shí)，這就讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這一做法的好處就是必須讓每一位學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)，去積極地思考和學(xué)習(xí)，去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而使每一位學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得，因而可以使學(xué)生得到整體的發(fā)展和提高。
3、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以發(fā)展全體學(xué)生。教育的改革和發(fā)展要求我們，教育要面向全體學(xué)生，發(fā)展全體學(xué)生。我們現(xiàn)在所面臨的狀況是，學(xué)習(xí)自覺的學(xué)生，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)上去了，而那些學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生，也就成了后進(jìn)生。我們現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就是要讓每個(gè)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且要讓原來(lái)的后進(jìn)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功，從而讓他們看到希望和學(xué)習(xí)的信心。
三、自主學(xué)習(xí)在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的應(yīng)用策略
在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)期間，我在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高復(fù)習(xí)效率方面進(jìn)行了一定的探索和嘗試，初步梳理出幾點(diǎn)自主復(fù)習(xí)的策略：
1、在基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)中的應(yīng)用。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，首要解決的是基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常的做法是：教師先把知識(shí)重新講一遍，然后布置幾道相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生完成，最后教師歸納拓展。或者是邊講邊練，不過(guò)比上新課時(shí)多了幾道練習(xí)而已。這種復(fù)習(xí)方式只把舊知識(shí)再炒一遍，學(xué)生只能是被動(dòng)的接收，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握知識(shí)比原來(lái)更熟練一點(diǎn)而已，根本談不上提升，這就失去了復(fù)習(xí)課的意義。而在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，通常采取如下做法：
一是設(shè)置問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生找出知識(shí)間橫向和縱向聯(lián)系。這樣不但可以讓學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而萌發(fā)新的學(xué)習(xí)欲望。
其次，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，知道該怎樣復(fù)習(xí)，避免復(fù)習(xí)時(shí)無(wú)從下手。
三是精講典型習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。
四是精講知識(shí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)歸納，初步形成知識(shí)體系。
自主學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)流程是：提出問(wèn)題――指導(dǎo)學(xué)生找出知識(shí)的聯(lián)系――出示復(fù)習(xí)提綱――指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)――出示典型習(xí)題――指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)――引導(dǎo)解題――指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)――展示重點(diǎn)――指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納――初步形成知識(shí)體系。
2、在搜集難點(diǎn)過(guò)程中的運(yùn)用。 一般情況下，高三語(yǔ)文教師在幾輪的復(fù)習(xí)教學(xué)中所依據(jù)的是考點(diǎn)的要求，在各輪次的復(fù)習(xí)教學(xué)中，廣大語(yǔ)文教師都不同程度地存在著“求全”的思想，寧可多講一遍，也不忽略一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式看似較為有效，實(shí)際上存在著兩個(gè)方面的問(wèn)題，一方面，這樣的教學(xué)模式耗時(shí)費(fèi)力，對(duì)于緊張的高中語(yǔ)文教學(xué)而言，降低了教學(xué)效率。另一方面，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容完全不需要再花費(fèi)過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，只要一帶而過(guò)即可，應(yīng)當(dāng)將時(shí)間與精力放在學(xué)生尚未掌握或者掌握效果不佳的難點(diǎn)上面，做到重點(diǎn)突出、主次分明，有效提升高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)成效。關(guān)于這一方面，筆者在組織復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，除了依據(jù)考點(diǎn)要求進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的組織之外，還通過(guò)學(xué)生階段檢測(cè)、模擬考試等反饋信息進(jìn)行重難點(diǎn)的確定，并且要求學(xué)生自己總結(jié)，并和小組其他學(xué)生交流梳理，排查出語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在著哪些方面的薄弱環(huán)節(jié)，哪些地方應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)教學(xué)中予以強(qiáng)化。借助于這樣的信息反饋，筆者能夠較為準(zhǔn)確地抓住學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)教學(xué)也更具針對(duì)性，教學(xué)實(shí)效性更加明顯。
3、在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性過(guò)程中的運(yùn)用。在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，雖然要經(jīng)歷幾個(gè)輪次的復(fù)習(xí)，
但是絕大多數(shù)語(yǔ)文教師采取的教學(xué)方式都是以自己講授為主，將涉及到考點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行再一次的講授，學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中處于被動(dòng)聽講的角色。在這樣的教學(xué)模式中，教師在臺(tái)上講得口干舌燥，學(xué)生在下面有可能聽得昏昏欲睡。造成這樣的原因主要是單向灌輸以及機(jī)械重復(fù)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的主體地位，難以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性，這樣的精神狀態(tài)在高中教學(xué)節(jié)奏快、時(shí)間緊的背景下，必定會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開展產(chǎn)生消極影響。針對(duì)這樣的狀況，筆者改變了以往全部依靠教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的模式，將學(xué)生有機(jī)吸納到教學(xué)活動(dòng)之中。為了激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些學(xué)生反串角色的內(nèi)容，將一些內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)工作交給學(xué)生來(lái)完成，在事先指導(dǎo)和精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生走上講臺(tái)，代替教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)的教學(xué)工作，其他學(xué)生按照小組合作的方式開展復(fù)習(xí)活動(dòng)。這樣的新穎形式一下子就為沉悶的課堂增添了生機(jī)與活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到強(qiáng)烈的新鮮感，同時(shí)站在學(xué)生的角度進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，能夠更加貼近學(xué)生的理解實(shí)際，有助于增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)成效。
4、在核心知識(shí)整合中的應(yīng)用。復(fù)習(xí)過(guò)程中的核心知識(shí)整合是指在基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步拓展和深化。在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師采取一例一講一練的模式對(duì)要點(diǎn)各個(gè)擊破，做到精講、多練、多指導(dǎo)、少講解，以學(xué)生自主探究為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮各自的參與性。第一，深入調(diào)研，選好典型例題。對(duì)例題教師不是直接講解答案，而是引導(dǎo)學(xué)生先嘗試解題，再出示答案讓學(xué)生對(duì)照。第二，各請(qǐng)一位做對(duì)的和做錯(cuò)的同學(xué)講講解題的過(guò)程，教師點(diǎn)評(píng)。第三，教師進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，解疑釋惑。教師在點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易混的概念，找準(zhǔn)知識(shí)的關(guān)鍵，找出知識(shí)的聯(lián)系，分析易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，探究知識(shí)應(yīng)用的規(guī)律，掌握解題的方法，對(duì)要特別注意的問(wèn)題，應(yīng)特別提醒。第四，變式訓(xùn)練，鞏固強(qiáng)化。在例題的基礎(chǔ)上進(jìn)行變式訓(xùn)練，知道學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目，訓(xùn)練解題思路，鞏固強(qiáng)化核心知識(shí)，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。