時間：2023-08-30 16:37:46
導語：在語言藝術特點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
經常出現這樣的情況：兩位水平接近的初中物理教師，所教班級學生的基礎知識和接受能力相差無幾，教學內容也相同，但教學的效果卻大不一樣。那么這是怎么回事呢？原因是一個教師講課講得妙趣橫生，課堂氣氛活躍，學生感興趣，學得興致勃勃；另一個講課課堂氣氛沉悶，學生聽得昏昏欲睡，因而教學的效果也就大不一樣，所以說物理教師的教學語言藝術，對提高教學效果起著很重要的作用。筆者下面就語言藝術在初中物理課堂教學的特點作初步探討。
一、嚴密準確、邏輯性強
向學生傳授科學知識，教師的語言必須科學準確，符合邏輯。這樣，不僅可以使學生獲得清晰正確的知識，而且使學生受到嚴格的物理語言訓練，形成一絲不茍、嚴謹治學的風氣。如在講物體慣性時，不能說物體“受到”慣性作用，保持原來的運動狀態。因為慣性是物體本身所固有的，沒有“受到”一說。所以，作為物理教師，要認真考慮自己的課堂語言設計是否科學合理、條理清晰，合乎邏輯。
二、生動形象、直觀性強
所謂語言直觀性，就是指語言的生動性、形象性，既活潑、有趣、逼直，又深入淺出、易于接受。語言直觀最好的形式就是“打比喻”。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為有味，降低學生思維的難度，就可以提高學生的學習積極性。如在講解決定電阻大小的因素時，無論實驗再準確大多數學生都難以理解。因為它太抽象了。這是就要可以適當夸張舉例：長度，橫截面積一樣材料不同的電阻，不就像大家走兩條長度寬度一樣的水泥路和泥水路嗎？哪個走的快一些？長度，材料一樣橫截面積不同的電阻，不就像走一條公路和過一條鋼絲嗎？而材料橫截面積一樣，長度不同的電阻不就像去食堂和去桂林嗎？哪個先到？這樣生動形象的知識就深深的印入同學們的記憶里。
三、抑揚頓挫、感染力強
所謂抑揚頓挫，就是教學語言應該有高有低，有快有慢，富有節奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調、輕重音等有聲語言恰當地配合起來，使教師的講解有聲有色，更能激發學生的智力活動，從而使課堂氣氛有節奏、有旋律、有起伏，學生在獲得知識的同時，得到美的享受，不斷地把學生的學習情緒推向。語調是表情達意最好的工具。入適當配以肢體語言，便可取得意想不到的效果。筆者曾經嘗試用過高音和低音語調上課。發現做好是結合起來效果最好。例如在講到電壓不變時，電阻越大，電流越小。筆者忽然由高音轉為低音，渾厚的男低音配以食指向下指的肢體語言。極其形象的表演了這條規律。同學議論紛紛，后面沒有聽到的同學忙問前面的同學。課堂氣氛十分活躍。深深吸引住學生的注意力。這樣，就可以增強感染力，提高物理課堂教學的效果。
四、幽默可親、趣味性強
原蘇聯教育學家米?期洛特夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在課堂講解中運用幽默，可以控制學生的注意；可以使講解的內容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關系；可以突出一些概念、規律的特征，解決教學的難點。如筆者在講分子的動理論時，由于過于抽象，就講了一句話“像癲子一樣到處亂跑”。擬人化的表述，給學生留下了難忘的印象，從而加深了學生對分子作無規則運動的認識。教學語言幽默的表達方式，要根據教學內容亦莊亦諧，可思可樂。有時就一句話或幾個字，就能收到良好的效果。例如對磁力線的描述“北出南歸”；機械波傳播時，介質中的質點振動而不“隨波逐流”等。要注意運用幽默短語時，把握好語氣的抑揚頓挫，輕重緩急，并適當配以肢體語言，便可取得意想不到的效果。其實，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運用恰當，通過幽默的描述、生動的語言，聲情并茂的講解，學生興趣倍增、情緒高漲，容易進入一種最佳的學習意境。
五、巧于點撥、啟發性強
威廉說過：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優異的教師示范，偉大的教師啟發。”教學語言的啟發性，就是在教學時“用語言把人們的心靈點亮”。物理教師的教學是為了發展學生的思維能力，這就要求教學語言相應地應當含蓄蘊藉、耐人尋味、發人深思，富有啟發性的藝術效果。在舊中見新、易中見難、平中出奇，難而可及、循循善誘。就是在教學時，教師的教學語言應富有問題性，給學生留下想象的余地，讓學生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“個別”想到“一般”，收到“一石激起千層浪”的效果，使學生在聽課的始終都處在帶著問題、解決問題、再重新帶著問題、再解決問題的狀態中，形成師生共同活動。例如在講解電壓是電路中產生的原因時，學生對于“電壓是電路中產生的原因”感到難以理解。這時就可以適度運用夸張手法，描繪這樣一幅情景，幫助學生理解。在做完課間操時，同學們在玩，這里幾個，那里幾個，自由電荷一樣亂哄哄的。上課鈴一響，同學們接到命令了，一起往教室里跑。這是就形成了人流。這個命令不就是“電壓”嗎？
一、巧，評價語言要機智巧妙，恰到好處
作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，但他們希望得到老師贊賞與肯定；作為老師則要運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。如，支玉恒老師教《走月亮》時：
師：要想走月亮，先要讓月亮升起來，哪兒寫月亮升起來了？誰來讀一讀，連課題讀讀。生讀課題（聲音響亮，語速較快）
師：這不像走月亮，像走太陽。月亮升起來和太陽升起來有什么不同呀？月亮是這樣升起來的（師邊說邊用手模擬月亮緩緩升起來的樣子）誰再來讀？
生讀：走―月―亮（讀得較輕）
師：有點月亮的味道了。月亮什么時候升起來？（生：晚上）晚上周圍環境怎樣？（生：很安靜）對呀，夜晚特別靜，聽我讀。
師范讀：（“走”字低聲且拉長；“月亮”讀得輕而柔）誰再來讀。
學生讀：……（老師邊用手打拍子）
師：很好，這么多同學想讀，一起來一遍。（生齊讀）
此時，我不由地佩服老師的教學機智，因為充滿激情、巧妙的話語，猶如春風溫暖了學生的心靈，激發了學生朗讀的欲望。學生有這樣一位和藹的老師，他們還會害怕嗎？他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了。可以說，生動巧妙的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。
二、活，評價語言要靈活，富有生機
在課堂教學中，老師運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言能使學生如坐春風，課堂內充滿勃勃生機。如，支玉恒老師《匆匆》一課中評價語言就非常生動靈活、富有表現力和感召力。“補得很好，接著來。（生繼續讀）”“真好，真想再聽一聽，（指另一生）你再來一次”“你很聰明！”“對，你由‘頭涔涔’想起一個詞‘汗涔涔’，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？”“對！你又啟發了我，我從‘淚潸潸’上我又想起了一個成語，說‘潸然淚下’，是不是眼淚橫流啊？”……支老師在教學中就善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些生成問題，幽默含蓄地評價語言扭轉尷尬局面，所以形成了自己獨特的教學風格，所以整個課堂活潑而有序。
三、實，評價語言要實在，實事求是
如，一位老師教《生命生命》時，有這樣幾段評價：
案例1、一個學生讀第二自然段時，老師非常認真地傾聽著，讀完后，老師說：“這么長一段文字，只有一個字讀錯了。‘騷’平舌音讀成了翹舌音。”
案例2、（師生合作讀）師：“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，你聽到了嗎？你都聽到什么了？”
生：我聽到了對生命和靈魂的呼喚。
生：我聽到了生命的寶貴。
生：我聽到了生命的追求。
師：你們真了不起。聽出了生命的旋律，聽出了她自己發自內心的對生命價值的追求。
案例1老師既實事求是地肯定了學生讀得不錯，又指出了錯音，保護了學生的自尊心。案例2學生的回答是根據對文本的理解和自己的感悟，發出內心真情陳述，教師同樣回應以精彩真誠的評價，師生之間由此產生了情感上的共鳴，這是產生良好教學效果的基礎。反之，如果教者單純以“嗯、不錯”來回應，這樣的評價語言就相對單一薄弱，學生學習激情的調動也會受影響。
評價語言實事求是使學生端正良好學習態度的需要。如果教師不根據實際情況實事求是進行評價，有時反而會產生負面效應。
案例3、學生簡要概括第二、三件事時，一個學生說“瓜子發芽”和“聆聽心跳”，學生根據自己的感悟簡潔歸納的很恰當，但老師說：“你有自己的創造也很好。書上是怎么說的？”學生說是“靜聽心跳”。
我想：老師可能認為學生說的與自己預設的內容不同，于是便生硬地按自己的預設內容寫上了“瓜子生長”“靜聽心跳”。學生是主體，老師應該尊重學生的體驗，不能把自己的意識強加給學生。對于學生有創意的思維、獨特的想法應給予鼓勵、肯定的評價，使學生的個性得到發展。不然學生還以為自己說錯了，給學生一個誤導，發言必須按書上的說。因此，實事求是才能讓學生在教師的評價中更加客觀正確地認識自我。
四、準，評價語言要準確，恰當得體
要求教師對學生的評價語言準確而又得體。能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。例如：前不久，聽了一年級一節拼音課，老師運用了很多適合低年級學生激勵性的評價語言。
“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了，能再大聲讀一遍嗎？”“哦，你聽的多仔細呀，他讀錯的地方都聽出來了。獎你一朵小紅花。”“讀得真好，你來當小老師領著大家讀三遍。”“你還會組愛心這個詞，你是一個有愛心的孩子。”“這個拼音應該怎么讀呀，跟老師再讀一遍，第三聲先下再上。（師用手比劃著）”
這位老師認真地聽了學生的讀，并能根據學生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語言客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、聲音洪亮。也正是這些準確得體的評價語言加上老師明快生動的語言示范，學生們讀得一次比一次好。
五、新，評價語言要新穎，與眾不同
關鍵詞：秦桑曲 藝術特點 情感體驗
《秦桑曲》是我國著名的陜西樂派秦箏的教育家、演奏家周延甲先生創作的一首極具陜西韻味的箏曲之一。樂曲根據唐代著名詩人李白五言詩《春思》有感創作而成。詩曰：“燕草如碧絲，秦桑低綠枝。當君懷歸日，是妾斷腸時！春風不相識，何事入羅帷？”詩中描寫身居秦地的閨中思念遠在燕地為官的夫君，盼望早日與夫君團聚的迫切心情。又一說法是周老先生的女兒自幼隨父習箏，十六歲那年考入中央歌舞團，客居他鄉，遠離雙親，思念之情長掛心上，慈父為了安慰女兒，作此曲送予女兒，女兒彈奏這滿載秦韻的鄉音，倍感親切，以此來表達自己的思念之情。周老先生借用了李白的《春思》這首詩“秦桑”二字為該樂曲命名。筆者認為曲子來源于哪種創作靈感沒有必要去考察它，因為這種思念親人的迫切心情都是相通的，作曲家通過滿載韻味的秦箏把這種情感表達得淋漓盡致、盡善盡美。
《秦桑曲》可以說在眾多的箏曲中，就像一朵奇葩一樣獨秀其中，它的美不僅來源于古箏樂器那種特有的音色，而且更多的來源于周老先生把陜西地方戲曲音樂與古箏新老技法結合達到了極致。陜西地方戲種很多，但具有陜特風味的是秦腔、眉戶、碗碗腔。該曲采用了流行在關中一帶的碗碗腔劇種為素材，加工、提煉再結合古箏的新老技法創作而成。
一、《秦桑曲》的藝術特點
（一）調式、音階的特點
該曲采用了碗碗腔的徵調式，還運用了七聲音階中的清樂音階和燕樂音階，還有中立音階。如引子部分是清樂音階，慢板部分又變化為燕樂音階和中立音階的交替使用，當曲子由慢板進入激動的快板時仍用徵調式燕樂音階順利連接再次轉入中立音階，這種音階的交替使用在碗碗腔中已成為一種模式，也成為這首曲子的一個重要的風格特征。
（二）歡音和苦音的特點
七聲音階中4與7是最能體現陜西派秦箏風格的特征音，這兩個音在該曲中有兩種處理方法，即歡音和苦音。該曲引子和尾聲部分用歡音彈奏，慢板和快板部分用苦音彈奏。當作歡音處理時4和7彈奏成本位音高，即不升也不降。作苦音處理時4的音高要彈奏成4與升4之間的音高，7要彈奏成7與降7之間音高，而且這兩個音還具有游移性，向下行二度瞬間游移最后結束在再下一個音上。也就是4下滑經過3最后結束在2上。7下滑經過6最終結束在5上。這種由不穩定到穩定的過渡，使得旋律形成鮮明的對比使得“秦風味”油然而生，這種音的游移特點形成了樂曲獨特的藝術魅力，使得該曲“秦味”十足。
（三）曲調旋法的特點
該曲采用陜西戲曲音樂中旋律進行所共有的旋法特征，即上行跳進和下行級進，其中大跳有六度、七度、九度、甚至十一度大跳，下行二度級進。大跳的時候尤其七度大跳，具有“甩腔”的藝術效果，容易產生沖動的感情，抒發內心深處強烈的激情。而下行級進則產生柔和、哀怨、悲苦之情。上行大跳與下行級進交替使用使得感情如揪心般起伏連綿。所以說秦聲的唱腔與秦箏的神韻方面，乃是一脈相傳、七律相通的。周老先生在創作該曲時，這些風格都體現較為濃烈，正如邵吉民教授所說：“創新和變化不能離開淵源……萬變不離其宗”，大概就是這個道理吧。
（四）板式的特點
該曲的創作手法在結構上簡潔精煉、嚴密緊湊，多種板式混合運用能與創作內容無縫吻合也是本曲妙之所在。本曲中首先是引子（也是一種板式）繼而進入慢板，隨著音樂的推進進入了快板，最后一氣呵成直擊尾聲（也是一種板式）。這種板式的混合運用張弛有致、扣人心弦，襯托出旋律無比豐富與光彩，真摯的感情直擊心扉，清新的格調躍然紙上。
（五）古箏技法的特點
著名的箏樂演奏家、教育家、理論家曹正教授說過：“很多的民間樂曲，首先是為聲歌伴奏，然后自彈自唱，最后是只彈不唱繼而轉化形成純器樂的，至少古箏這是古箏曲來源的一個方面吧！”這句話充分說明古箏發展器樂化的過程。我國的民間樂曲從來都是多種樂器共同演奏的，在器樂化的過程中，各種樂器演奏技法互相借鑒，豐富了各自的音樂表現力，例如勾、抹、按、滑等不僅在琵琶中運用，而且在古箏中也是極重要的技法。由于箏體的構造特點帶來了很多特有的指法，比如在樂曲的音符上面有時會標注“大”字，這表明是用左手大拇指按弦彈奏，這在陜西箏曲中頻繁使用，也是本曲的一大特點。這是因為無名指、中指、食指正在按或滑前一個音符，而下一個音符也要作按或滑指法，來不及更換。為了使旋律連貫、流暢，故而增加大拇指按弦。大拇指按弦使得余音連綿不絕。在該曲中周老先生還大膽使用雙托、雙劈、長托劈、長顫、重顫、連續八度套撮以及左手連續長刮奏來增強樂曲的氣勢，層層推進一直至曲終，無一絲喘息之機，這種技術與藝術的完美結合，使得筆者每次彈到這里渾身熱血沸騰，無不佩服周老先生的創作魄力與勇氣。
（六）力度與速度的特點
顧名思義，力度就是音樂表演中音的強弱程度。速度就是音樂表演中節拍的快慢程度。波蘭作曲家彭得雷茨說過：“風格的魅力，乃是從不斷的速度變化以及速度的對比而產生的。”由此可以看出速度在音樂表現獲得情感方面的重要性，力度也一樣，它們都是表現情感的極好方式。在該曲中速度與力度的完美結合，把一個女子惟妙惟肖鮮活地塑造出來。例如曲譜的引子部分就是以“ff”強勢出現，起到開門見山的作用。第二小節由弱漸強，第四小節由弱漸強，再由強漸弱。第五小節為f。第八小節pp，繼而又由強漸弱。引子部分僅八小節就有如此細膩的力度變化。這僅僅是樂節與樂節之間的對比，還有個別樂音與樂音之間的變化。例如，7進行到5就是由p到f又到p。樂曲的速度運用也是錯落有致、層起層落。如前面我們論述的第四點“在板式的運用方面”引子、慢板、快板、尾聲就是一種大樂段之間的速度對比，慢而不拖，快而不促。此外還有樂節與樂節之間，樂音與樂音都有明顯的速度對比與變化。例如引子部分第七小節2和6兩個音用自由延長彈奏。強力度處理氣息充盈、明朗脫俗，一點無嘈雜之氣。弱力度處理處曲弱氣實，不免給人想靠近它，去側耳聆聽之感。這僅僅是引子部分就有如此細致的表現，整個樂曲基本上都是用這種細致的處理方式。力度與速度在此曲中完美的配合，交互生輝已達到完美的藝術效果。尤其快板結尾處增添了極具特色的左手重顫，給人以無限的震撼，更有異曲同工之妙。
二、情感體驗
《秦桑曲》是周老先生在20世紀70年代創作的不朽之作，是陜西箏派的代表曲目。第一次聽到此曲時，它就像有魔力一樣吸引著筆者，那迷人的韻味令筆者如癡如醉，但是不能系統地表述它。隨著筆者不斷地學習、積累、查找資料同時結合自己的彈奏體會，才撰寫出該論文。
秦箏彈秦腔，秦箏奏秦聲，《秦桑曲》彈盡了秦腔的委婉、哀怨、細膩與纏綿，尤其是在彈奏苦音4與7的時候，那種悲悲切切、如訴如泣、催人落淚之感，不免使人有“耳熱心酸”的藝術效果。周望老師稱之為“聲最苦、何慷慨、揚清聲、妙入神”。大跳處更有西北地區高亢與粗獷的藝術特點，它不僅起到表現激動的情緒作用，而且還起到慢板與快板之間的銜接作用，自此音樂急劇變化、節奏變緊，使得急切的思念之情進入，成為感情由悲哀轉入激動的紐帶。
樂曲的尾聲樂段不僅能與快板樂段的樂思緊密聯系、一氣呵成，而且與引子樂段也起到首尾呼應的作用。4與7兩音和引子一樣用歡音彈奏，最后強收，結束全曲。整個創作特征交互運用、相互滲透，塑造出了旋律線條，旋律線條帶出了旋律感受，旋律感受起伏跌宕，沁人心脾，通過此特征可以充分領略《秦桑曲》折射出的秦聲、秦風、秦韻。
參考文獻：
一、 運用興趣法將學習變成愉快的創作體驗過程
在當前教學實踐中可以明顯發現不少學生對藝術的追求自我要求低，缺乏較高審美鑒賞力，中等教育過程一些帶有明顯功利性的速成教育方式使當前生源的藝術素質較差，這些現實原因造成不少學生本身對設計藝術不了解，興趣不夠，除傳授專業知識外對學習興趣和藝術審美能力的提高是當前面臨的主要問題之一。藝術設計專業學習特點是圖片多，形象資料占有絕對數量，制作多媒體課件，用教學媒體創設形象、直觀的課堂情景，實現理論知識與形象范例展示相結合，教學內容形象感染力強。如筆者在家具設計課中將學生的作業與設計比賽結合起來，鼓勵學生對創作高起點嚴要求，在短時間內完成，并獲得2005中國實驗家具展優秀獎，學生建立了興趣和自信，課后學生的反饋信息是“愉快地愛上了創作”。
二、營造主動思考的學習氛圍
目前受高考升學壓力影響下的中等教育帶有明顯急功近利的模式化教育傾向，學生養成應試教育下被動學習習慣，特別是低年級學生對高等教育方式一時無法理解和適應，誤認為高校要求不嚴，學不到知識，將主動學習變為被動學習。在師生對話活動中能夠明顯感覺出他們的迷茫和困惑。不能從舊的思維定勢——中等教育階段被動的格式化的思維模型中解放出來，是當前學生普遍存在的另一突出問題。因此，要明確教師于高等教育中是“引導者，組織者，指導者”的定位，幫助學生轉型過渡到高等教育主動式學習方式；明確高校教師的任務是幫助學生設定目標，指出方向，而解決問題的具體過程應當以學生為主體，讓學生學會怎樣主動發現問題、主動尋找解決問題的方案，使學生從單純接受知識轉變為主要依靠自學學習；教師工作重點從單純講授知識型轉變為主要指導學生如何學習以及優化設計教學過程上。
三、 運用討論法使課堂變成教學互動學術氣氛濃烈的研究場所
討論法是在課堂上營造寬松的環境，給學生提供一個可以展示自我的舞臺，鼓勵學生進行思想上的碰撞交鋒。重視對設計創作過程和方法的研究分析，教授學生如何靈活運用所學專業基礎知識，培養學生觀察生活，在生活中發現問題，創造性解決實際問題的方法。當然學生的初級想法不夠成熟，但教師要善于抓住那些創新思維的閃光點去積極引導、引發學生的創新能力，充實設計理念，許多問題往往在討論過程中當堂得到圓滿解決。討論法能夠突出學生主體地位，讓學生參與教學，互動的教學氛圍加深了學生對知識的理解，拓展了創新思維的空間。學生在發表自己觀點的同時相互借鑒啟發，欣喜地看到學生在熱烈的討論中，思維被打開，開始尋找多種解決問題的途徑，一個創作理念演變成多個創作系列，完成作業課題成為順其自然的事，在設計成果與設計研究能力之間找到一個較好的平衡點。事實證明學生的潛能是無限的，只是要求教師有意識地去培養他們，鼓勵他們。
四、教學相長，重視歷屆學生學習狀況的研究總結
捷克教育家夸美紐斯說：“教師職業本身就督促教師孜孜不倦地提高自己，隨時補充自己的知識儲備量。”重視往屆學生作品積累，特別是對教學過程和教學環節的對比總結研究，可以有效發現教學中的問題，供教師深入教學研究使用。中央美術學院設計學院在這方面出版了一系列教研叢書，如《美院教學創意從書》等，重視學生原創過程，是很好的教研書籍。筆者的重點課程《照明與燈具設計》教學課件2005版就是在2004版的基礎上進行了較大改動，每年都隨著科技的進步而做出相應的調整，以適應藝術設計專業知識更新速度快的要求，新世紀要求教師具有與時俱進、終身學習的自覺性。 轉貼于
五、建立師生交流平臺，為學生開設第二課堂
藝術設計專業的前沿性、社會性要求學生不能只是停留在課堂學習上，淡化“學校”“課堂”概念，設立另一個開放、社會化的課堂，引導學生主動接觸課堂外的前沿知識。如照明與燈具設計課，對照明技術的學習是在市場調查中完成，在體驗生活中發現的問題成為創作突破口，參展、真題真做等等都是在為學生尋找多方面學習空間。招生人數的增多和城郊新校區的建立客觀上拉大了師生間的距離，師生近距離交流機會變得稀少，教師無法及時地進行答疑解惑。騰訊網是當前青少年中最活躍的交流平臺之一。當代大多數學生擁有QQ號相互聯系，使用他們熟知的交流方式，更容易與他們進行溝通。筆者專門開設了QQ號，建立了與學生無障礙交流平臺，發揮網絡“校外課堂”答疑解惑，這是彌補師生距離的一個很好的方式。
六、 嚴謹的治學態度是提高教學水平的靈魂
嚴謹的治學態度包含兩層含義：一是教師對自己嚴格要求，教學態度嚴謹；二是對學生嚴格要求，制定較高的創作目標。建立現代高校師生關系——朋友關系，以教師人格的完滿堅強，與人平等相處的親和力，來煥發學生創作的生命活力。教師從教之日，便是重新學習之時，新時代不僅要求教師具備操作技能技巧，更要求教師具備直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。一名好教師應當積極適應素質教育要求下的角色轉換，不僅用發展的眼光看待學生，還要不斷充實和提高自己，實現自身的持續發展，這是新時代為人師表的重要內容。
以上是筆者近幾年教學方法研究的部分總結，在課堂討論中學生總是能夠帶給教師許多新的啟迪與感悟。當代大學生思想活躍、態度進取，盡管存在著年輕的迷茫，作為教師有責任去了解他們的思想和生活，引導他們順利完成學業，這對他們一生將具有不可忽視的影響。藝術設計專業作為一門比較新的學科，具有專業特殊性，對其教育理念、教學方法和優化教學過程的深入研究成為教師們刻不容緩的責任。面對知識更新加速，著重培養學生主動學習的習慣，培養創新思維是非常重要的，也是必需的。
參考文獻
高等院校的藝術教學管理工作就是在現有教學目標下，綜合全院師資力量、教學資源，在藝術教學的規律的指導下，基于當前學生的特點和現有水平，培養學生形象思維能力、創意能力，注重學生情感教育及個性發展，不斷提高藝術教學質量，并產生較好的社會效益和教學效益。具體而言，當前，我國高等院校的藝術教育管理的特點在于：
（一）具有明確的藝術教育目標
一方面，藝術教育計劃是高等院校藝術教學工作未來的發展方向；另一方面，藝術教育計劃體現了各專業人才的培養目標和質量要求。高等院校的組織教學、教學任務及教學編制都應以教學目標為依據。在總體的藝術教育目標下，還應擬定院系目標、各分類學科的目標等二級目標，以保證總的教學目標順利實現。二級藝術教育目標，內結合各學院的專業特點、師生力量、基礎資源等要素，外結合社會、時展要求，以促進人的發展為根本目的，為藝術教學活動提供具體指南和方向。
（二）在具體的教學目標下開展藝術教學活動
從整體上看，藝術教學活動主要涵蓋了以下幾個流程。一是參照專家意見，以科室為單位，為藝術各科目編寫、修定藝術教學大綱，這是藝術教學活動中最核心，最基礎的工作。二是組織管理課堂教學活動，確保教學活動順利開展，教學質量不斷提高。三是加強課堂教學監督，把握教師課堂教學概況及學生平時學習情況。四是加強藝術教學實踐活動，不僅把藝術和學習有機結合，還讓藝術走進生活。五是加強對藝術教學效果的考核與評估。以學生學習的效果為判斷標準之一，從課程作業，學期論文，考試多渠道對教師教學進行全方位、多層次的考核。
（三）深入研究藝術教學管理相關課題項目，積極進行教學管理活動的實踐
藝術教學管理研究的內容是與本學科或本專業緊密結合的對藝術教學課改有較強影響力的課題項目。在各教研室完成相關課題項目的基礎上，把相關研究成果用于藝術教學管理實踐，從實踐上對藝術教學課改的相關問題進一步討論認識發現，并結合具體教學實踐形成新的教育教學成果，結合本校實際，進一步推廣應用，努力在教學方式方法及理念上進行創新，不斷推動教學組織、教學測評工作的深入開展，切實提高教學質量，不斷發展學生的藝術審美意識。
二、當前高等院校藝術教育管理存在的問題
（一）藝術教育管理工作的目標不能與藝術教學特點緊密結合
在一些剛由專科升本科的高等院校，常常忽略了藝術院系的獨特性，而是把藝術院校與一般院校的教學管理等同起來，認為藝術教學管理只是排課、調課、課程組織與安排、聽課，登記學生成績，保管學籍檔案，安排考試監考，檢查課堂教學等，只是上傳下達，執行和落實學校有關的教學計劃和文件而已，沒有特別之處。這類院校所樹立的藝術教學管理目標具有普遍意義，如規范日常管理，強化教師職責等，而忽略了藝術教學的自身特點。
（二）在開展藝術教學活動中存在的問題
高校藝術教學的相關教學管理人員，盡管對藝術專業有教扎實的理論知識，但對教學管理的理論和實踐知識卻很缺乏。每日又忙于應付各種繁忙的具體工作，缺乏系統學習管理知識的時間和精力。此外，大部分教職員工常年累月在同一工作崗位，對工作產生厭倦乏味感，也少了主觀能動性和創新意識，更缺乏以人為本，尊重人，充分發揮人的潛力和價值的思想。因此，在藝術教學活動中，不能針對本院校的藝術教學實際情況和專業特色展開有效的科學的管理。最后，藝術系（院）教學管理內容多、廣、雜，工作成績不易量化，沒有相對可參照的固定模式，可操作性差。所以，考核、獎勵不能到位，不利于調動教師工作的積極性和主觀能動性。
（三）忽視藝術教學實踐的重要性，創新不足
從整體上看，我國高等院校藝術教學重理論輕實踐，實踐創新不足。長期以來，我國高等院校藝術教學強調美的發現，強調發揮想象力，構建、分析推理，強調構思，忽略了藝術來源于生活，來源于實踐的事實，由此造成藝術教學中的創新不足。
三、提高高校藝術教育管理水平的措施
（一）結合藝術教育的特點，確立當代高校的藝術教育管理目標
1.藝術教育管理目標應結合真、善、美的要求。高校藝術教學目標在于培養學生的藝術創意能力、個性發展、情感教育及藝術實踐教育。藝術創意能力要求學生有豐富的想象力、科學的思維方式和良好的審美意識。培養學生的藝術創意能力，就必須培養學生具備發現美的一雙眼睛，一顆心靈和一副靈巧的雙手。教導教育學生具備把握美的本質，捕捉美的事物，感受美的意義是當代高校藝術教學的重點。盡管管理是一項理性、嚴謹的科學，但管理也是一項藝術。無論在何時何地，真、善、美都是教學管理所追求的終極目標。
2.尊重個人發展，創造相對寬松的教學氛圍。當代高校的藝術教學管理應該以人為本，促進學生的個性發展。由于藝術教學具有較強烈的個性化特征，強調學生求異、求新、求變，追求個性，展現不同。因此，高校藝術教學管理，也不應拘泥于一般的死框框，守舊的意識，而是應充分尊重師生；建立一種民主、平等的管理意識及制度，創造一種求新、求變的相對寬松自由的環境和氛圍，既允許張揚的個性，又接納平常，為藝術人才和新的藝術觀點的誕生創造深厚的土壤。
（二）加強高校藝術教育管理，切實提升教育管理績效
1.強化管理對于藝術教學重要性的認識。管理產生效益，產生人才。一所好的高校，離不開管理；一項藝術教學活動，更需要管理。但高校的藝術教學活動尤其自身的特點，因此，高校藝術教學管理也應該與藝術教學的特色緊密結合起來。一流的管理，造就一流的大學，打造一流的人才。
2．實施以人為本的高校藝術教學師資隊伍建設。人是高校藝術教學管理的基礎，也是最核心。建立現代人力資源管理思想，切實把人力資源管理從人事管理轉變為以人為本的管理。充分尊重人，發揮人的主觀能動性和主動性，把實現人的價值與提高藝術教學質量有機結合起來，充分滿足人的物質需求和精神需求。對藝術教學的師資力量的管理，還必須加強藝術專業培訓和教師職業道德，不僅提升學院藝術教學教師的教學技能，提高藝術專業水準，也讓學院藝術教學的老師樹立奉獻意識和敬業精神。
3.完善高校藝術教學教師的監督激勵機制及考核機制。建立健全藝術教學教職員工的激勵監督制度。高校不是溫水池，不是休養地，而是培養人的搖籃。為此，必須在高校藝術教學師資隊伍中引入競爭機制，一方面永葆高校藝術教學教師隊伍的年輕和活力；另一方面，通過優勝劣汰，確保師資隊伍的質量和教學水平。最后，完善對高校藝術教學教師的考核測評機制。根據藝術類課程的特點,對任課教師的教學質量采用多角度的綜合評價方法和體系。其中，包括學生評教、學生作品展覽后評價、教學示范評價、教學督導組和院、系領導聽課、督查評價。
（三）強化科研成果實踐，逐步深化創新意識
只有不斷創新，高校藝術教學管理工作才能永葆青春和活力，才能不斷培養具有較高審美意識和情趣的藝術人才，從而建立高校藝術教學管理的特色品牌。因此，高校藝術教學的創新旨在培養學生的藝術創造意識。藝術創造意識的養成，需要通過教學活動去激發被教育者的審美意識，教授學生產生新奇構思的方法并使之具備相關能力。從根本上看，藝術教學的本質在于，充分發揮學生的想象力，充分利用已有的材料、知識和理念，發揮藝術想象和分析推理，不斷創造美的、新的事物和觀念。科研中的不斷創新，要求創作不剽竊、不抄襲，既尊崇嚴謹、科學的學術科研之精神，也充分發揮藝術的想象力，不斷深化藝術教學改革，推陳出新，還把當前的科研成果應用于高校的藝術教學管理實踐，在實踐中進一步推動創新。
四、結語
我國高校藝術教育管理實踐中存在管理目標與藝術教學特色脫節的現象，高校藝術教學教職員工隊伍激勵機制不健全，強調理論，忽視實踐和創新，因此，我國高校藝術教育管理應該創建相對寬松的教學環境，以鼓勵藝術構思，為藝術創造創造良好條件；不斷深化管理對藝術教學的重要性的認識，完善激勵考核機制，建立以人為本的人力資源管理制度，不斷強化實踐和創新意識。
作者：黃睿 單位：重慶郵電大學移通學院藝術傳媒學院
參考文獻：
[1]王惠琴,李其亮,傅麗芳,張信群,鄭修興.藝術類教學管理的探索與實踐[J].浙江工程學院學報，2003年3月，第20卷，第1期，74-77.
[2]黃朝暉.試析高等院校藝術系（院）教學管理[J].玉林師范學院學報（高教研究專輯），2006年，第27卷增刊，143-145.
[3]徐峰.高校藝術教育管理改革初探[J].藝術教育，2013年11月，204-205.
關鍵詞：數學學習；性別差異；特點與趨勢
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0215-03
數學學習的性別差異研究是數學教育研究領域內的基本課題，國際上對此已有幾十年的研究歷史。許多國際教育組織以及西方數學教育工作者對此表現出了極大的興趣。例如，美國專門成立了“女數學家協會”，每年舉辦活動，出版刊物，調查性別差異的證據。國際婦女與數學教育組織（IOWME）和數學婦女協會（AWM），作為非常活躍的婦女組織，也經常開展活動或召開會議，專門討論數學及數學教育中的婦女地位、性別差異問題。
而我國學者對此一問題的關注度則相對較少。1994年，張奠宙教授就在《數學教育研究導引》中感嘆“中國數學教育基本資料的缺乏，像男女學生數學學習差異這樣的課題，應該當作基本國情進行調查和去做。這一研究工作可以從全國范圍內調查，也可以在一個縣或一個鄉做調查，看究竟是否存在差異？如果有差異的話，其原因是什么？何時產生明顯差異？”[1]
本文選用了“中國知網”、“萬方數據知識服務平臺”和“維普中文科技期刊數據庫”三大數據庫，以“數學”、“性別差異”為關鍵詞對截至2013年底的文獻進行檢索，共篩選到密切相關的文章126篇，并結合葉一舵主編的《男女生的學習心理差異》和林崇德主編的《中學生能力發展與培養》兩本書進行研究。本文首次將我國學者關于數學學習性別差異的研究劃分為三個時期，從研究內容、研究方法、研究形式等方面指出各個時期研究的特點及不足，進而展望未來研究的趨勢，為之后的研究者提供參考。
一、我國數學學習性別差異研究的發展過程及階段特征
檢索發現我國數學學習性別差異研究的相關文獻數量在整體上呈上升趨勢（如圖1所示），表明了國內對此問題關注度的逐漸提高。根據截至2013年底檢索文獻的數量及其主要內容的變化，筆者認為可以將國內的數學學習性別差異研究以1993年和2004年為界分為三大階段：初探時期、發展時期和繁榮時期。
1.初探時期：1993年以前。在國內，這一時期數學學習性別差異的研究剛剛起步，文獻數量屈指可數，最早可查的是1982年唐盛昌的《男女學生在數學學習中差異情況的調查》[2]。該研究從1979年到1982年，按年級（初一到高二）對比各年份男、女生的數學期末成績發現了兩者之間的差異情況，并通過代數、三角和幾何三方面的測試和關于思維方式、記憶方式的問卷探索產生差異的原因。
從研究形式上來看，這一時期的研究可以分為兩類：一是作為大型的科研項目調查結果的一部分，而非針對數學學習性別差異的專項研究。例如，1990年林崇德主持的科研項目“中小學心理能力發展與培養”的研究等。二是研究團隊針對數學學習性別差異所做的專門研究。例如，唐盛昌等人對男、女生在數學學習中差異情況的調查等。
從研究內容上來看，這一時期的研究主要關注小學生和初中生數學能力的性別差異，也有一小部分研究是關注高中生數學能力的性別差異。一般認為，在小學階段，數學能力主要是指學習、掌握和運用數概念、數量關系和空間關系的能力；而在中學階段，數學能力則主要是指運算能力、空間想象能力以及邏輯思維能力。
從研究方法上看，研究者們首先收集男女學生的數學成績，進行統計分析來了解他們數學學習成績差異的整體情況。其次，根據對數學能力的分類，針對各項數學能力進行測驗以此來了解男、女生不同數學能力差異的具體情況。最后，通過問卷調查探索產生男、女生差異的原因，側重于調查男、女生在記憶方式和思維方式上的不同。前文介紹的唐盛昌的研究就是典型代表。
總的而言，這一時期國內數學學習性別差異的研究成果比較單薄，但也得到了許多有價值的結論。例如，性別差異與學生所在的學段有十分密切的關聯，具體表現為：小學階段女生數學成績整體上比男生好，初中階段男、女生數學成績的差異不顯著，高中階段男生的平均水平高于女生。對此，林崇德等人認為是因為男、女生不同能力的發展在快速期的到來時間的早晚、持續時間的長短以及在快速期內的發展速度等方面都存在差異[3]。唐盛昌等人認為這與男、女生在記憶方式、思維方式存在的差異有關，男生傾向理解記憶，數學分析，而女生傾向機械記憶，注重模仿[2]。
總覽這一時期國內這方面的研究，存在兩點不足：一是在歸因上側重于認知因素，而較少考慮非認知因素，例如學生的數學學習興趣、對待數學的態度以及自我評價等；二是研究較少和教育聯系[4]，例如，研究者們并未探討教學方法、教學內容安排和教師等因素是否會導致數學學習的性別差異，以及是否可以通過改變這些因素來縮小差異。
2.發展時期：1993―2004年。1993年，國際數學教育委員會（IMCI）在瑞典召開了“性別與數學教育”的國際研討會。而這一課題就作為了國際數學教育委員設立的系列研究課題之一。探討產生性別差異的三大因素：（1）女生的數學興趣；（2）社會文化影響；（3）數學學科本身特點。研討會召開后，國內數學學習性別差異研究的文獻數量大幅上升，并表現出一些新的特點。可見，研討會的召開在一定程度上促進了學者對相關研究的關注，國內的研究進入到了一個新的時期。
從研究形式上看，這一時期國內的研究大多為專家學者以及一線教師專門針對數學學習性別差異所進行的研究，表明這個問題真正地已經成為一個受到廣泛關注的研究問題。
從研究內容上看，這一時期的研究集中關注的問題仍然是男、女生數學能力的差異，占到總數的64.7%。但研究重點關注的對象從上一階段的小學生和初中生開始轉移到高中生，這與上一階段研究顯示小學、初中男女生的數學學習成績無顯著差異的這一結論不無關系。此外，研究的內容也有一定的擴展和細化。例如，將數學思維水平分為三個等級：具體形象思維、初步的邏輯思維和抽象的邏輯思維進行研究；將空間圖形認知能力細化為心理折疊能力、心理旋轉能力以及心理展開能力等進行研究。
從研究方法上看，一方面部分研究者仍采取的是對各學段男、女生的數學成績進行統計分析；另一方面部分研究者根據對所研究內容基本要素的界定，設計試題對學生進行測試，試圖得到更為精細的結果。同時，研究者們配合使用問卷和訪談，以佐證研究結果和探究差異產生的原因。
總而言之，這一時期國內數學學習性別差異的研究開始發展起來了，對這一問題有了進一步的認識。研究者們根據研究結果普遍認為小學階段，男、女生存在顯著差異，這種差異是女生比男生強；初中階段，男、女生不存在顯著的差異，女生相對優于男生，男生成績的離散性大于女生，但從初二起男生逐漸趕上來了；到了高中階段，男生則優于女生，且出現差異的顯著性，女生成績的離散性大于男生。此外，男生的空間能力和邏輯推理能力強于女生，但空間能力的差異并沒有對數學成績產生顯著影響。但是研究者們關于高中階段男、女生運算能力的差異產生了分歧，有些研究得到的結果是女生顯著優于男生，有些研究則表明男、女生并不存在顯著差異。從歸因上看，研究者們開始關注到教師教學方式、社會性別刻板印象以及學生數學興趣等因素對數學學習性別差異的影響，但存在的不足是他們仍然更加偏重生理（即男、女生大腦2半球偏側專門化在發展速度和水平的不同）和智力因素（即思維方式、記憶方式的不同）的影響。
3.繁榮時期：2004年以后。2004年3月“中學數學學習性別差異”被國際數學大會列為研討主題之一，使得這一問題受到社會各界越來越多的關注。數學學習的性別差異的學術關注度不斷提高，國內的研究有了進一步的發展，文獻數量更大幅地上升，開始呈現出繁榮的景象：研究熱度不斷上升，研究內容不斷豐富與細化。
研究熱度的不斷上升體現在兩個方面：一方面，這一時期有大量關于數學學習性別差異的碩博研究生的論文，占到這一時期相關研究總文獻數的26.7%。研究生的研究在一定程度上可以表明一個研究主題在當前具有較高的熱度。此外，從這一時期文章的數量上也足見研究的熱度。另一方面，開始有發表對該研究的述評文章，說明研究在當前已取得了一定的發展，并受到了較大的關注。
從研究內容上看，主要針對是初中生和高中生，研究問題可以分為四大類：關于數學學習過程的，關于數學學習能力的、關于數學學習情感的和關于特定數學學習內容的。關于數學學習過程的，主要包括情境性數學問題解決過程、數學問題表征、數學教學過程中的師生互動等方面的性別差異；關于數學學習能力的，主要包括數學創造力、常用統計圖理解能力、數學邏輯思維能力、空間認知能力、數學發散性思維能力和數學學習選擇能力等方面的性別差異；關于數學學習情感的，主要包括數學自我概念、數學學習效能動機、數學學習心理、數學學習焦慮和家庭、老師、社會對數學學習情感的影響[1]等方面的性別差異；關于特定數學學習內容的，則主要為幾何學習，其他的內容則少有涉及。此外，值得一提的是研究者開始對研究對象進行分層處理，重點學校和普通學校學生，優秀學生、中層學生和后進生，探索不同層次中男、女生數學學習存在的差異是否不同。
從研究方法上看，以問卷和測驗為主，配合訪談和個案研究。測驗主要針對數學學習能力和特定學習內容，測驗的題目一般由研究者根據研究需要、教材內容和大綱要求自行設計，也有小部分是直接選取學校已有的試卷。問卷則主要針對學生數學學習情感和學習過程。這一時期相關量表已有一定的發展，因而與之前采取自編量表有所不同的是研究者多為直接使用已有量表或在已有量表上進行改編。其中，運用較為廣泛的《Fennema-Sherman數學態度量表》，但也有根據具體情況借鑒國內外心理學的相關量表的。
總體而言，這一時期國內數學學習性別差異的研究成果頗為豐富，研究結論大體一致。在歸因上，減弱了對生理因素的強調，更加肯定教育以及社會因素的影響，尤其是父母、教師和社會文化對學生學習數學的興趣、信心和態度的影響。
二、國內數學學習性別差異研究的不足
綜上所述，國內數學學習性別差異研究到現在已有三四十年的歷史，取得了一定的研究成果，也在不斷發展和改進中，當前仍存在一些不足之處。
研究方法相對單一。在研究方法上，當前研究者們主要是通過分析學生的數學成績，或者進行測驗、問卷，大體上偏重于定量的研究，而定性的分析不足。如果能夠結合定量與定性研究，對這一問題的認識才能夠更加深入、更加全面。
歸因分析尚不完善。事實上，產生數學學習性別差異的原因是更加值得關注的問題。當前研究，對數學學習性別差異的歸因分析，研究者們基本上都是從生理因素、智力因素、非智力因素、社會因素和教育因素這幾個方面進行論述，但一般都是“蜻蜓點水”式的，并沒有進行一個深入的、全面的研究。如張新顏所說，后天因素是如何影響數學學習的、先天因素和后天因素哪個是存在性別差異的主要原因等問題還不清楚，有待進一步解決[5]。
缺乏解決數學學習性別差異的研究。大多數學術文章都是調查研究性別差異存在以及歸因問題，而如何縮小差異，尤其是在數學教育中如何因材施教、因“性”施教的研究很少，而這恰是研究數學學習的性別差異的初衷和目的所在[6]。解決數學學習性別差異的研究對于教育實踐具有重要的指導意義，因而迫切地需要研究者進一步的研究。
三、國內數學學習性別差異研究的展望
1.研究形式上注重多方面的結合。一是理論研究和經驗研究相結合。一方面從理論到現實，通過分析性別差異對數學學習產生的影響，提出相應的對策；另一方面從實踐經驗出發，發現和認識差異的現狀，并從理論上進行探討。二是宏觀研究和微觀研究相結合。宏觀研究是通過全國性或地區性的大型的學業測評等方式，了解男、女生數學學習中是否存在顯著性差異。微觀研究則范圍較小，往往是某所學校或某個班級，研究問題更細化，側重于調查男、女生是在數學學習中哪些具體的方面存在差異。
2.研究方法上更加多樣化。在研究方法上，要注重結合量化研究和質性研究。既要通過精確的數據來回答數學學習性別差異的現狀，又要通過質性分析來解釋“差異是什么”、“差異為什么會發生”、“正在發生什么變化”等問題。
3.研究內容上更加深入、全面。一是對當前研究尚存爭議的結論進行再探。例如，高中生男、女生運算能力是否存在顯著性差異的問題。不同的研究方法、研究層面和調查對象等各種因素導致了一些研究結論的不一致，研究者們必須通過自己的研究來得到一個更加貼近自身所研究的群體的結果。二是對當前研究尚未解決的或尚未觸及的問題進行研究。例如，造成男、女生數學學習性別差異的主要因素以及如何在教學中通過一些策略來縮小這種差異的問題。像這樣一些國內數學學習性別差異研究領域內尚未開發的處女地，其研究結論具有重要的理論價值和實踐意義。三是對當前已經研究過的問題進行更加細致、深入的研究。例如，將學習不同數學內容時的性別差異細化到各個知識點的理解、掌握和運用上的差異。更加具體化的研究問題有利于探明男、女生究竟是在哪一個時間點或知識點上發生了差異，為實踐提出更有針對性的意見、建議。
參考文獻：
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[3]林崇德.中學生能力發展與培養[M].北京：人民教育出版社，1992.
[4]楊曉黎.初中數學學習中的性別差異――有關非認知因素方面的調查研究[D].華東師范大學，1993.
關鍵詞：實驗教科書；化學實驗；特點；內容選擇；設計；陳述
一、化學實驗內容選擇的新特點
（一）化學實驗的生活化
將“面向全體學生的化學”“面向公民的化學”這一新課程理念落實到化學教科書中，就要求化學教科書的內容要貼近生活、貼近社會，使學生學習“有用的化學”。作為化學教科書內容重要組成部分的化學實驗，尤其要注意聯系學生的生活實際和社會實際。這一方面可以提高學生的科學興趣，使學生感到化學就在自己的身邊，身邊無處無化學；另一方面也可使學生在知道和理解化學知識的基礎上，能夠清楚所學的知識能用于做什么和怎么做；同時對化學的本質和價值，尤其是化學科學的“兩重性”，有一個正確的認識。因此，通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。
1.選取學生身邊的化學物質作為實驗藥品
以學生身邊常見的化學物質作為實驗藥品，可以使學生有一種親切感，感到化學并不神秘，就在我們身邊，這有利于調動學生的學習積極性和激發他們進行實驗探究的興趣。例如，“灼燒葡萄糖、砂糖和面粉”“蛋殼的性質實驗”“食用油和洗潔精在水中的分散情況實驗”“純堿、肥皂水、石灰水、食鹽水、蔗糖水的酸堿性實驗”“蔗糖溶液的配制實驗”等。這些實驗所涉及的實驗藥品，都是學生身邊常見的化學物質。
2.選取生活和社會中的化學現象作為實驗內容
日常生活和社會生活中的很多化學現象都可以作為選取化學實驗內容的素材，這些素材學生熟悉，內容豐富，易于選取。以這些素材為實驗內容，對于學生注意身邊的化學現象、解釋身邊的化學現象，利用身邊的化學現象，更好地學以致用，具有重要作用。例如，“吸入與呼出氣體的比較實驗”“鐵釘銹蝕實驗”“食鹽溶液、蔗糖溶液及水的凝固點的測量實驗”“氫氣流吹肥皂泡實驗”“雞蛋白性質實驗”等。
3.選取與化學有關的社會問題作為實驗內容
化學在給人類帶來巨大福祉的同時，也出現了很多與化學有關的社會問題。這些問題關乎每一個社會成員，當然也應當是作為未來社會公民的學生所關注的內容。因此，選取這些問題為實驗內容，對于學生形成從化學的視角來解釋和解決現實中的與化學有關的生活和社會問題，具有重要作用。例如，“硫在空氣中和氧氣中燃燒及形成酸雨的實驗”“污水凈化實驗”“小組協作完成當地土壤酸堿性測定的實驗，提出土壤改良的建議或適宜的種植方案”“設計實驗，探究農藥、化肥對農作物或水生生物生長的影響”等。
（二）化學實驗的趣味化
化學實驗具有動機功能，可以激發學生的化學學習興趣，這是人們的共識。但是過分強調“學科中心”的化學教科書，使化學實驗的“學術化”傾向十分明顯。國內外的各種調查顯示，很多中學生對化學學習的興趣正在明顯降低，甚至一些學生放棄了化學學習。導致這一狀況的原因是多方面的，但做了化學實驗，是否就一定能夠激發學生的化學學習興趣的問題引起了人們的思考。因此，如何增加化學實驗的趣味性，成了人們開始關注和研究的一個問題。為此，“課標”實驗教科書中采取了“趣味實驗”“家庭小實驗”等新的化學實驗形式。
所謂趣味實驗是指以生動、鮮明、新奇的實驗現象來引發學生興趣的一類實驗。例如上海教育出版社出版（以下簡稱“上教版”）的“課標”實驗教科書中的“面粉爆炸實驗”“用碘水檢驗馬鈴薯、芋頭、面包等食物中淀粉的實驗”等。所謂家庭小實驗是指利用生活中的一些常見用品作為實驗儀器和藥品，由學生在家里獨立完成的一類實驗。這類實驗儀器和藥品相對易得，實驗較為安全，操作并不復雜，但具有一定的創新性。人民教育出版社出版（以下簡稱“人教版”）的“課標”實驗教科書中單獨設計了“家庭小實驗”欄目，選擇了“自制簡易凈水器”“鉛筆芯導電實驗”“雞蛋殼與醋精反應實驗”等。
二、化學實驗設計的新特點
（一）化學實驗的探究化
在化學實驗的設計上，以往的化學教科書過于強調實驗對所認識的化學基本概念、基本規律和基本原理的驗證，即使是“探索性實驗”或“啟發性實驗”，也是照方抓藥式的設計。這樣的實驗設計學生幾乎不需要進行什么“探索”，只要按照實驗步驟做下去，就可以得出結論，別說發揮實驗的功能、促進科學素養的發展，就連學生最初的實驗操作興趣，也可能因為這樣的設計而喪失殆盡。改變化學實驗“照方抓藥”式現狀的關鍵，是加強化學實驗的探究化設計。這對于更好地發揮化學實驗的功能，發展學生的科學探究能力，促進學生科學素養主動、全面的發展，具有重要意義。
實驗的探究化設計離不開實驗方法論的指導。實驗方法論是關于科學實驗的一般過程和方法的理論，對所有的實驗活動都具有指導作用。活動是運用方法的活動，方法是指導活動的方法，兩者的關系如下頁圖所示。因此，化學實驗的探究化設計，不僅要有利于學生通過實驗來學習化學科學知識與技能，而且還要有利于學生體驗科學過程和學習科學方法。
在實驗方法論中，實驗條件的控制方法是設計和實施探究性實驗的最常用的一種方法。“實驗，實際上是條件控制下的觀察”“所有的實驗，都是在條件控制下進行的”。[1]控制實驗條件是實驗這種探究活動最突出的一個特點。因此，要想對化學實驗進行探究化設計，就必須運用“實驗條件的控制”方法。所謂實驗條件是指同特定實驗對象相聯系，并對其狀態、性質和變化發生影響的諸因素的總和。中學化學實驗所涉及的實驗條件主要有化學藥品，包括化學試劑的規格，化學藥品的種類、狀態（固態、液態或氣態）、形狀（塊狀、顆粒狀或粉末狀）、質量、體積和濃度等；化學實驗儀器和裝置，主要包括不同規格的化學實驗儀器及其不同的安裝方法；化學實驗操作，主要包括點燃、加熱、冷卻、振蕩、溶解、洗滌、過濾等化學實驗操作，以及對電流、電壓、時間和壓強的控制等。所謂實驗條件的控制，就是將影響實驗對象的諸條件中的一個條件作為可變，其他條件保持不變，探究此條件的變化對實驗結果的影響，以便找出最佳實驗條件的一種科學方法。[2]正因為實驗條件的控制對于探究性實驗設計具有重要意義，因而在義務教育化學課程標準“發展科學探究能力”的“制定計劃”要素中，明確要求學生要具有“控制實驗條件的意識”。[3](10)為了反映和落實“課標”的思想，“課標”實驗教科書中，運用實驗條件的控制方法設計了大量富有創意的探究性實驗。
實驗過程與實驗方法之間的關系圖
例如，“人教版”教科書中的“溶液酸堿度對頭發的影響”的實驗。[4]該實驗通過對頭發在不同pH溶液中（其他條件不變，只改變溶液的pH）浸泡后拉斷難易程度的比較，來討論洗發液的選擇問題。溶液的酸堿度對頭發的影響，是一個生活中遇到的實際問題。以此為背景來學習溶液酸堿性的有關知識，可以創設真實的學習情景；將此課題設計成一個實驗活動，使學生通過實驗來進行探究，因而創設了一個良好的探究情景；此實驗的設計體現了“實驗條件的控制”方法，因而有助于學生體驗科學過程，理解科學方法，培養他們的科學探究能力，提高他們的科學素養。
再如，“上教版”教科書中的“水與酒精混合后體積變化情況”的實驗[5](59)。以往的設計通常只是用“50 mL酒精與50 mL水混合”，直接得出“微粒之間是有一定空隙的”的結論，缺乏探究性。為此，教科書在明確了要解決的實驗問題后，引導學生先進行預測，使學生根據已有的生活經驗和化學知識，對可能出現的情況，大膽地進行猜想與假設；運用“實驗條件的控制方法”進行實驗設計：體積不變，只改變物質的種類，即50 mL水分別與50 mL水、50 mL酒精混合；50 mL酒精分別與50 mL水和50 mL酒精混合；運用“觀察”和“記錄”等方法“收集證據”，運用“表格”的方法對證據進行處理；在加工事實和證據的基礎上，引導學生對所探究的問題進行“解釋”，并得出結論。通過這樣的一個設計，學生既學到了化學知識與技能，同時，也學習了多種科學方法，使化學知識的學習與實驗探究活動、科學探究能力的發展有機結合起來。
（二）化學實驗的綠色化
從實驗設計來看，“課標”實驗教科書除了重視化學實驗的探究化以外，還非常關注化學實驗的綠色化，體現綠色化學思想。
化學實驗的綠色化是指選取綠色化的原料、采用“原子經濟性”的化學反應，從而獲得綠色化產物的過程。所謂“原子經濟性”，是指化學反應應該最大限度地利用原料分子中的每一個原子，使它們都結合到目標分子（產物）中去，從而達到零排放（即沒有副反應、不生成副產物、不產生廢棄物）。一個化學反應的原子經濟性程度可以用“原子利用率”來衡量。100%的原子利用率，是化學實驗綠色化設計所追求的理想目標。但是，在實際的化學反應中，在目前的狀況下，很多化學反應很難達到100%的原子利用率，為此，非常有必要研究如何降低化學反應污染程度的問題。
例如，實驗室制取氧氣的反應，過去的教科書中通常是采用加熱高錳酸鉀或加熱氯酸鉀這兩種方法來進行。KMnO4是通過焙燒MnO2和KOH制得K2MnO4，然后電解K2MnO4水溶液而制得；KClO3是通過電解NaCl溶液制得NaClO3，然后用NaClO3跟KCl反應而制得。在生產K2MnO4和KClO3的過程中，都要消耗大量的電能，工藝比較復雜，而且還有對環境有污染的副產物產生。為此，國外許多國家的教科書在制取氧氣時，大多使用過氧化氫分解的方法。H2O2主要采用2—乙基蒽醌法，先氫化，再氧化而制得，生產過程中能耗少，成本也比較低，原料可以重復使用。過氧化氫分解反應除產生O2外，生成的副產品是對環境無污染的H2O。基于這一反應的綠色化特點，“人教版”教科書在介紹實驗室制取氧氣的方法時，選用了“過氧化氫分解”的反應。
三、化學實驗陳述的新特點
化學實驗內容的陳述應該準確無誤，具有科學性。但是，保證科學性并不等于實驗內容的陳述就一定要“學術化”，全部采用學術語言，用學術研究的口氣來陳述中學化學實驗內容。采用什么樣的語言來陳述實驗內容，實際上反映了不同的化學課程觀。以學科為中心的化學課程觀，必然要求“學術化”陳述；以學生發展為中心的化學課程觀，必然要求“人性化”陳述。“課標”實驗教科書，非常重視化學實驗的人性化陳述。
（一）以人性化的實驗探究情景導入實驗
“景”指外界的景物，“情”指由外界的景物所激起的感情。情景是指能夠激起人們情感的各種景物。基于建構主義的實驗探究學習，特別強調和重視實驗探究情景的創設。所謂實驗探究情景是指能夠激發學生的實驗探究興趣、形成良好探究氛圍的情景。[6]實驗探究情景的人性化，倡導在敘述實驗步驟和實驗方法之前，應以學生熟悉的生活經驗、已有的化學知識、日常生活中的真實現象、社會發展中與化學有關的問題、重要的化學實驗史實和科學技術發展的重大事件等作為實驗探究情景，來導入實驗探究活動。“課標”實驗教科書在陳述化學實驗內容時，非常重視創設人性化的實驗探究情景。
例如，“上教版”教科書在引入“燃燒條件的探究”實驗時，就設計了如下情景：“在日常生活中，燃燒現象屢見不鮮。你想過沒有：發生燃燒的條件是什么？下面我們通過實驗來探究這一問題。”這樣的情景貼近學生的生活，很容易激發學生進行實驗探究的積極性。
實驗探究情景可以是問題情境，但并不是所有的問題情境都能成為實驗探究情景。如“水是大家非常熟悉的物質，如果將同樣體積的兩杯水混合在一起，那么，混合后水的體積是否等于混合前兩杯水的體積之和呢？”這是一個基于學生已有生活經驗的問題情境，但不是一個實驗探究情景。如果將這一問題改造成：“水和酒精是大家非常熟悉的兩種物質，如果將同樣體積的水和酒精混合在一起，那么，混合后的液體體積是否等于混合前水和酒精的體積之和呢？”這樣的一個問題具有探究價值，可以成為實驗探究情景。
（二）以人性化的稱謂陳述實驗內容
除重視創設人性化的實驗探究情景以外，“課標”實驗教科書還注意用人性化的稱謂來陳述實驗內容。在化學實驗內容的陳述中，加進“第一人稱”或“第二人稱”，使用“請”字，可以使學生有一種親切感，使他們感到化學實驗內容不是“計算機程序”，只呈現操作的步驟，而是“擬人化”的一種交流，是實驗內容與學生的一種互動。這樣的呈現，顯然在調動學生學習的主動性和積極性，尊重學生的人性，體現教師與學生、教科書與學生、實驗內容與學生的相互平等上，比那種“板著面孔”“命令式”的學術化陳述，效果要好得多。
例如，“上教版”教科書在呈現“二氧化碳的性質實驗”時，就作了如下的陳述。[5](41)
請預測圖中兩個實驗的結果。
自己動手進行實驗，或觀察老師的演示實驗，描述你所觀察到的現象。
根據實驗現象，你能得出什么結論？
由此你能否試著說明用二氧化碳滅火的原因。
在陳述之初，就“請”字當頭，使學生有一種親切感和相互尊重感；在陳述的過程中，兩次用到第二人稱“你”，使學生有一種平等交流的感覺；在第2條的陳述中，用的是“自己”，而不是“學生”；用的是“老師”，而不是“教師”，這樣的稱謂是將學生作為陳述主體的口氣。因而，這樣的陳述很容易拉近教師與學生、教科書與學生、實驗內容與學生的距離，使學生在一種輕松、愉悅的心境下進行學習。
（三）注意觀察與思考相結合
以往化學教科書在陳述化學實驗時，通常只是敘述化學實驗操作與觀察的內容。例如，“把少量KClO3放在試管里加熱幾分鐘，可以看到KClO3熔化后慢慢放出氣泡。這時用帶火星的木條插入試管口，觀察發生的現象。”這樣的陳述形式，容易使學生只注意實驗的操作步驟和實驗現象，不注意思考為什么這樣操作、為什么會產生這樣的實驗現象，因而造成很多學生只是被動地“做”和“看”，而不是能動“思”和“想”。
人性化的化學實驗陳述，就是要從促進學生科學素養的主動發展出發，使學生在積極、能動的思考中，來進行實驗操作，來觀察實驗現象。“不僅要讓學生知道要做什么和怎么做，還要讓他們懂得為什么要這樣做、為什么不那樣做的道理和理論依據。還要注意培養他們把實驗操作（動手）、實驗觀察（動感覺器官）、積極思考（動腦）三者有機地結合起來統一于實驗實施的全過程中。這樣將會有助于提高學生實驗操作的主動性和自覺性，減少實驗操作中的被動性和盲目性。”[7]為此，在義務教育化學課程標準“發展科學探究能力”的“進行實驗”要素中，特別提出“在實驗操作中注意觀察和思考相結合”。[3](10)
“課標”實驗教科書非常注意將與實驗內容有關的思考性問題引入實驗中，使學生在操作與觀察中思考，在思考中操作與觀察。例如，“上教版”教科書在呈現“空氣中氧氣含量的測定”實驗時，就作了如下的陳述。[5](23)
【實驗】
將集氣瓶容積劃分為5等份，并加以標記。
在帶橡皮塞和導管的燃燒匙內裝滿紅磷，將氣體導氣管上的止水夾夾緊，把燃燒匙內的紅磷放在酒精燈外焰上點燃，并迅速深入集氣瓶內，塞緊橡皮塞，觀察到什么現象？
待集氣瓶冷卻到室溫后，把導管插入盛水的燒杯中，打開止水夾，又觀察到什么現象？
【思考并和同學們討論下列問題】
紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？
紅磷在集氣瓶中未能全部燃燒，說明了什么？
集氣瓶中剩余的氣體是氧氣嗎？
打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約占集氣瓶容積1/5的水？
你還能設計什么實驗來測定空氣中氧氣的體積含量？
這樣的實驗陳述，使得學生在進行每一步實驗操作時，都要認真思考教科書所提供的有關問題，都要仔細分析實驗現象產生的原因，從而達到通過化學實驗促進學生科學素養主動、全面發展的目的。
參考文獻：
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［5］中學化學國家課程標準研制組.義務教育課程標準實驗教科書·化學（九年級上冊）［M］.上海：上海教育出版社，2001.59，41，23.
關鍵詞：負面效應 藝術類 學生特點
1.高校藝術類學生特點及負面效應分析
1.1 思維較活躍，有較強的創造力和表現力，但缺乏信仰意識
藝術類專業的學生一般都具有自身獨特的性格魅力，專業的發散性決定著他們必須有著活躍的思維能力，要敢于挑戰并富有創新精神，藝術的魅力就是源于生活，但又高于生活。但藝術類的學生考慮問題時確常常忽視現實基礎，困在自我思維的定式中。在高校中，藝術類的同學年齡普遍偏小，這一點決定著他們思想的成熟度較低，雖思想活躍，可是缺乏對問題的深度思考。這樣的負面效應是：在學習中，對感興趣的專業知識趨之若鶩，但很少關心身邊事；重視專業技能的練習，熱衷于自我的藝術修煉，忽視外在對其的影響，從而導致其缺乏信仰，從而造成自身人生觀、價值觀、世界觀的歪曲；在生活中，由于信仰的缺失，學生群體中易產生攀比心理，所思考的問題就會相對狹隘，僅限于衣食住行、吃喝玩樂。只重視物質的享受，而缺乏精神層面的需求。
具體行為表現例如，對于專業性較強的活動如文藝晚會、演出、設計類展覽比較熱衷，但對于團活動、文化類活動較少關心，也很少過問當下時事。
1.2 個性較“自我”，注重個人感受和獨特性、崇尚自由，從而缺少團隊意識和組織紀律性
由于藝術類專業教學形式的特殊性，造成了專業課自由度較大，不是在固定座位上簡單的聽老師講課，而是更多參與進來與老師進行互動，這樣不可避免老師會將更多的空間給學生，這樣的“開放式”教學會給學生“散亂”的錯覺，久而久之形成“散漫”的習慣。[1]另外，由于獨特的個性，及追求自我和崇尚自由的心態，決定了學生不喜歡約束與牽絆，這樣的負面效應就是冷漠的集體觀念和淡薄的紀律意識。具體來講，例如，班級活動漠不關心，集體榮譽感較弱；生活作風懶散，宿舍衛生較差；學習紀律松弛，遲到、曠課時有發生；對于紀律教育和思想政治工作有較強的逆反和抵觸心理。另外，藝術類的學生由于專業的獨特性，決定了他們要敏感而細膩，要有自身的獨創性，對于作品要有情感的投入，為此多數藝術類的同學都有著浪漫主義情懷，情感較豐富，對于問題的思考感性大于理性。在校園生活中，就會出現由于一時氣憤，而發生爭吵甚至打架斗毆的現象。或是，對于情愛承諾的太容易，有時也很隨性，不了解愛情背后的責任，容易進入情感漩渦不能自拔，由此產生道德問題、誠信危機或情感迷茫的問題。
1.3 實踐經驗豐富，活動能力較強，與社會接觸較多，從而受到的負面影響也較多
由于專業學習的要求，很多學生很小就開始了獨立的求學生涯，與其他專業的學生相比接觸社會較早，社會經驗較為豐富。進入大學后，很多學生都有著經濟獨立的想法，由于專業的特殊性，在社會上他們更容易獲得實習機會，這難免就沾染了一些社會的不良風氣，也會將這些習慣不自覺的，帶入校園，帶入學習生活中。具體來講，例如，對于學生活動不甚關心，但對有加分的項目卻是趨之若鶩，參加活動或學生團體時，功利心較重，多希望可以加分或是聘任為學生干部，主動的服務意識和鍛煉意識較弱，一旦受挫，工作主動性和積極性就會消失殆盡。
1.4 生源素質良莠不齊，重專業課輕文化課的現象普遍存在
當前，藝術類學生進入大學校門要經歷藝考和文化課考試兩部分，這就要求藝術類學生不僅要在藝術專業領域有一定的素養和造詣，在文化課方面也要達到一定的標準。但與傳統專業相比，文化課的錄取分數線要低得多。另外，還有一部分學生，學習成績本來就較差，是迫于高考壓力，為了可以接受高等教育，半路出家來進行藝術類的學習，這部分生源不僅文化課方面較差，在本專業上的天賦和熱愛程度也遠不及專業生。兩種因素的混雜，勢必導致生源在專業課方面素質參差不齊，在文化課方面，缺少一定的知識儲備，知識面也相對較窄。具體來講，例如，專業課教學時，專業老師要分不同等級進行教學，影響整體教學進度；文化課上，曠課、遲到、早退，不及格率較高。另外，學生的考研率或選擇再教育的比率較低。
2.負面效應形成的原因
2.1 學生本身性格因素及生活背景的影響
其一，對藝術專業的學習要有一定的天分，性格上講要個性、獨創、張揚，難免極端起來就會偏激。其二，藝術專業的學習是相對艱苦的，需要從小學起，這就是是學生很小就開始了獨立生活，他們的自我決策意識和獨立意識較強，和學生群體生活，專業的上的競爭性，導致學生壓力較大，無處發泄，易產生偏激情緒與行為。其三，藝術類學生中，單親家庭較多，成長的過程易造成某種情感的缺失，從而學生的心理健康引人擔憂。孤傲的外表下，其實隱藏著脆弱的心。
2.2 藝術類學科慣性的影響因素
思維模式決定著行為意識。藝術類學科是個創造型學科，在扎實功底的基礎上，它需要學生要有豐富的想象力、創造力和獨特性。在舞臺上要有一定的夸張性和張揚的舞臺表現力。這種潛移默化的思維影響，決定著藝術類同學的思維方式，在生活中，張揚、特性、果敢，內心敏感，易出現過度自信或自卑的心理。[2]
2.3 學生本身對藝術的片面認識
由于高校中藝術類學生年齡普遍偏小，雖然從事專業多年，可是在閱歷、經驗、眼界上講還是相對不足。學生對所學專業的理解是樸素的，模糊的，存在片面因素。藝術不僅僅是陽春白雪的，更是要有生活，要平易近人的，藝術是來源于生活的，是在生活基礎上的再創作，給人以心靈啟迪，從而讓人們體會到藝術之美。但當前的學生們對藝術的認識僅在形式上的，標榜自我，標榜崇拜，急功近利，形似而無神，自負心理嚴重，只能接受褒獎，聽不進去批評。
2.4 轉型期社會和各類社會問題的消極影響
我國正處于社會轉型期，各類社會問題突顯。價值目標由理想主義向現實主義轉變，經濟利益最大化原則滲透到社會生活的各個方面，個人主義、享樂主義、功利主義盛行。此外，一些發達國家政治、經濟、文化全方位滲透，“誘導”大學生崇尚西方生活方式和價值追求。社會和經濟結構轉型導致社會階層多元化、價值取向多元化、社會生活方式多元化。[3]藝術類學生是校園內最敏感的人群，也是與外界社會聯系較多的一組人群，這些問題的沖擊勢必會影響他們的價值觀、人生觀、世界觀。
3.消除藝術類學生特點負面效應的教育管理方法
藝術類學生的特點，一部分是他們專業所需要的，但如果不對其的負面因素進行分析與正確引導，勢必會影響他們的發展具體來講，提出以下教育對策：
3.1 完善宏觀環境，培育良好社會風氣，加強信仰教育
3.1.1 校園外。政府部門應加強執政黨建設，增強自身執政能力，努力抓好黨風建設，建立健全民主法治，完善經濟體制和社會保障制度，增強信仰教育的生命力。此外要中分發揮輿論的導向作用，通過媒體、網絡、書刊、雜志，對典型進行宣傳，對熱點問題進行引導，有針對性的開展社會教育。增強學生的政治敏感性，提高學生的政治免疫力，提高政治覺悟，樹立正確信仰。
3.1.2 學校內。學校應加強思想政治理論教育，可以此作為主題，引導學生進行藝術創作，豐富校園文化。鼓勵學生參加有意義的社會實踐活動，如志愿者活動、愛心社、支教活動等。在活動中教育學生，感染學生。充分利用校園網絡進行信仰教育，開辦網絡信仰論壇、實時天地、法制教育等板塊，充分運用網絡技術開展理想信仰教育。此外，做好新入學生的心理普查工作，從入學開始就對學生建立心理檔案，重點跟蹤，重點觀察、重點引導。
3.2 以人為本，柔性管理，注重引導
由于學科特點和學生的特性，要單純的采用嚴苛管理的方式，會引起同學的逆反心理，反而達不到教育管理的目的。在處理學生事務的問題時，應與學生建立一種互信的關系，在平等、關愛的基礎上解決問題、引導學生。在日常的教育工作中應注重一下幾點：第一，注重與學生的深入溝通，把握好學生的心理及思想動態，要用心關愛學生，要讓學生感受到被尊重、被關愛，對于特殊背景如，單親家庭及困難家庭等學生要經常性的關注；第二、加強心理健康教育，學業的壓力及性格的特點，是他們易產生極端思想和偏激行為，心理問題出現幾率較大，要重點關注；第三，將專業知識教育與文化教育相結合，在活動中教育學生。積極倡導和調動學生參與各項校園文化活動，充分發揮他們的各項特長和潛能，理性調節課余生活，引導其將過剩的精力用到健康有益的課內外活動中，從而達到以活動促管理的目的。[4]第四，要經常組織與藝術相關的人文傳統系類講座，開展有深度的及影響力的文化活動，引導學生樹立正確的人生價值。
3.3 針對問題，硬性教育，注重實效
從開學初期，就要進行制度教育，使學生認識到硬性制度的嚴肅性，加強校規校紀教育，明確嚴肅各類制度，如學生公寓管理制度、學生考勤制度、學生紀律處分制度、綜合測評制度、專業教室管理制度、學生外出安全管理制度等。使學生認識到一切行為有章可循，有效引導和規范學生的行為。此外，在處理學生問題是，一定要做到獎罰分明，獎懲公平，從而是學生體會到制度與紀律的威嚴性。教育的目的在于引導學生樹立正確的價值觀，形成良好的行為習慣，誠信做人，學會尊重，做個有責任、敢擔當的藝術人。
3.4 充分發揮學生的主觀能動性，引導學生自我管理
針對藝術類學生獨立自主意識較強的特點，可在有效引導的基礎上，鼓勵學生中的優秀分子，自主管理學生群體。要相信學生的能力，多鼓勵，對待一些活動上的失誤，可在鼓勵的基礎上上加以更正和引導，不要粗暴的批評打消學生的積極性。另外，要充分運用學生黨員的榜樣力量，樹典型，用先鋒模范作用感染學生，影響學生。
參考文獻
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（一）實踐性
語言的實踐性是指教師在聲樂教學的過程中所進行的語言運用。教師在聲樂課堂教學中會根據教學計劃采取適當的教學方法為學生進行講解，在這個過程中，教師會通過語言來表達自己所要傳達的意思和想法，從而達到教學效果。與生活中常用的交流語言相比，教師在聲樂課堂教學中運用的語言更加富有實踐性和藝術性，通過真實的情感流露來吸引、打動學生，對學生的思想產生一定的影響，進而讓學生接受聲樂學習，達到預期的聲樂教學效果。因此，聲樂課堂教學中的語言具有實踐性的特點，能夠作用于具體的教學過程。
（二）針對性
聲樂課堂教學與其他的集體式的教育學科不同，教師在教學過程中有時需要根據學生的不同情況采取個別教學。因此，聲樂課堂教學是一門集體教學與個別教學相結合的學科。正是由于聲樂課堂教學的這一特點，教師在教學過程中也需要充分結合學生的音色特點，對音樂的理解能力等因素進行有針對性的教學。在此基礎上，要想聲樂課堂教學取得良好的教學水平，教師在教學過程運用的語言也需要是有針對性的，通過針對性的語言來提高聲樂教學的效率。
（三）協同性
在聲樂教學中，語言的運用應當充分結合聲樂教學的內容，達到目標一致的效果。例如，聲樂課堂教學的內容雖然是藝術性的教學內容，但是在教學過程中，教師可以充分運用語言協同聲樂課堂教學的效果得到提升。聲樂教學中的語言運用能夠為聲樂教學的開展創造有利的條件，教師不管在教學過程中怎樣運用語言，其最終的目的都是為了配合教學活動的開展。因此，聲樂課堂教學中的語言具有協同性的特點。
二、語言藝術對于聲樂課堂教學的重要性
聲樂課堂教學中的語言藝術從本質上來說是教師進行聲樂教學時的語言運用。語言藝術包含兩個方面，分別是聲音語言的藝術和肢體語言的藝術，在聲樂教學中把握好語言藝術的運用能夠有效實現聲樂課堂教學效率的提升。與其他的學科相比，聲樂課堂教學本身就是一門與語言有關的學科，只不過聲樂課堂教學的主要內容是音樂語言，所以教師在教學過程中除了運用常規的語言之外，還應當結合音樂語言來加強學生對教學內容的理解，進而提高聲樂教學的效果。同時，教師對語言藝術的運用加強了師生之間的互動交流，為聲樂教學活動的開展營造了良好的氛圍，促使學生在輕松愉悅的氛圍中學習，并且主動配合教師的教學工作，提升聲樂課堂教學的效率。因此，聲樂課堂教學中語言藝術的運用對聲樂教學的效果有著重要的影響，教師應當把握好語言藝術的運用。聲樂課堂教學基本以聲樂知識的講解和演唱訓練為主，但如果一味的只是以這兩種形式進行聲樂課堂教學，學生難免會對聲樂學習喪失興趣，造成聲樂課堂教學的效果不理想。因此，如何運用語言藝術來打破枯燥的學習環境，使聲樂學習變得豐富多彩，吸引學生的學習興趣，是當前聲樂教學應當解決的首要任務。從實際的聲樂教學課堂來看，良好的語言藝術的運用一般都是結合聲樂課堂教學的特點來實施的。教師在聲樂課堂教學的過程中應當根據學生的學習特點來進行語言藝術的運用，從而通過語言的感染力來調動學生聲樂學習的積極性，產生自主學習的欲望。因此，聲樂課堂教學中語言藝術的運用對于提升學生的自主學習能力具有重要的積極作用。聲樂教學課堂中，教師對語言藝術的運用反應了教師的個人能力水平，教師要想運用好語言藝術則必須通過不斷的學習來提高自身的教學能力和教學水平。所以，教師應當充分吸取其他優秀教師的教學經驗，在結合自己能力水平的基礎上提高語言藝術的應用效果。教師作為教學活動的領導者，在運用語言藝術時應當充分把握好聲樂教學的內容，促使語言藝術的運用達到有效性、準確性的特點，從而實現教師的教與學生的學能夠保持一致的步調，促使學生切實掌握聲樂學習的技巧。
三、聲樂課堂教學中語言運用的原則
（一）情感化原則
聲樂藝術通過作用于人們的聽覺器官來使人們產生一種心理反應，人們在傾聽聲樂的過程中會根據自己的心理而在腦海中產生聯想，從而引發一連串的情感反應。所以，在學習聲樂藝術之前首先需要對聲樂學習的內容有一個良好的情感把握。教師在聲樂教學的過程中起著引導作用，教師在聲樂教學中的一個重要任務就是教會學生如何把握好聲樂藝術的情感。教師在教學過程中語言藝術的運用對學生正確把握好聲樂藝術的情感有重要的影響，因此，聲樂課堂教學中語言藝術的運用需要保持情感化的原則。聲樂藝術中的一字一句，一音一符都流露出濃厚的音樂情感，如果對其中任何一個要素把握不準便會影響到整首聲樂藝術的情感效果。教師在進行聲樂課堂教學之前就應當做好準備工作，不僅需要準備好相應的教學方案，同時還需要對歌曲的創作背景、歌曲的藝術風格等也有全面的了解，從而能夠更好地掌握作品所流露的情感，在運用語言藝術時也能夠將這些內容融入進去，幫助學生更好地掌握和理解作品，進而正確把握出歌曲演唱的情感。
（二）形象化原則
聲樂是將聲音和音樂結合在一起的藝術形式，因此聲樂作品都是以聲音和音樂為主體內容的，通過對聲音和音樂的形象化結合來達到藝術創造的效果。教師作為聲樂課堂教學的引導者，在教學過程中如果能對教學內容進行形象化的的語言描述和比喻將能夠有效激發學生的學習動力。同時，教師在運用語言藝術的過程中，不應當僅僅限定于聲音語言，同時也應該與舞蹈等肢體語言結合起來，同時調動學生的視覺和聽覺器官，使語言藝術的運用效果得到提高。另外，在聲樂教學中，教師進行示范演唱是一個特別重要的教學環節。示范演唱作為語言藝術的一種，不僅可以使教師迅速進入演唱角色，對歌曲演唱的情感有更加深刻的把握，同時也有利于教師糾正學生的情感理解偏差，使學生通過教師的示范演唱來正確理解歌曲的情感。所以，在進行示范演唱的過程中，教師應當充分把握好形象化的原則。
四、聲樂課堂教學中語言藝術運用的對策
（一）運用語言藝術改善課堂環境
語言是人們溝通交流的重要工具，在聲樂課堂教學中，如果教師能夠合理地運用語言藝術來感染和引導學生，將會使聲樂課堂教學取得良好的效果。在聲樂課堂教學中，教師的語言運用可以說是一劑良藥，不僅可以加強學生對知識點的理解，提高學生對聲樂學習的信心，同時還能夠改善課堂環境，營造良好的課堂氛圍，促使學生積極主動地參與聲樂學習，加強師生之間的互動交流，構建和諧的師生關系。例如，在聲樂課堂教學中，當學生在聲樂學習中遇到困難想要退縮時，教師如果運用鼓勵性的語言，如“加油”、“相信自己”、“你行的”等等，將會重新樹立起學生學習的信心，使學生走出消極的學習情緒，致使學生在聲樂學習的道路上走得更加長遠。同時這也能促使教師贏得學生的好感，在進行師生互動活動時，學生也能夠主動配合教師，營造熱烈活潑的課堂氛圍。
（二）提高語言提問的效果
教師在教學過程中對學生的提問也是一種語言藝術，因此，教師應當掌握提問的技巧，通過提問來啟發學生，提高聲樂課堂教學的效果。首先，教師需要安排好提問的時間，當學生在積極思考的時候，教師通過提問能夠有效地拓展學生的思維能力。其次，教師把握好提問的方式，通過一些迂回的提問對學生進行旁敲側擊，能夠有效提高學生對聲樂學習的興趣。最后，教師要把握好提問的度，所提的問題不應當過多，免得引起學生的反感；也不宜過少，從而達不到課堂提問的效果；問題的難度不應該過大，避免打擊學生的學習信心；問題的難度也不應該過小，防止不能起到啟發學生的效果。所以，提問是一門高超的技術，教師應當把握好。例如，在學習《難忘今宵》這首歌時，學習之前教師就可以提問“你們認為這首歌表達的時什么感情？”在學習之后，教師可以就這個問題再次提問，通過學習前后的對比，讓學生對聲樂學習得出不同的認知。
（三）利用肢體語言輔助聲樂教學