時間：2023-08-31 16:37:21
導語：在初中歷史學科核心素養的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：初中歷史；教學策略；有效性；實踐性
一、初中歷史學科的現狀
一直以來，多數學生與家長對歷史學科抱有錯誤的認識，認為歷史學科只是一門副科，歷史學科的學習只需要簡單地背一背或記一記，上課聽一聽就可以了。其實不然，歷史的學習遠沒有這么簡單，傳統的學習方法已經逐漸不能適應新時代的歷史教育需求。
很多學生對歷史學科的興趣不大，而提高歷史教學的有效性，首先就要促使學生喜歡歷史課。而傳統“滿堂灌”的教學模式，只是機械、死板地記憶，教學過程枯燥無味，學生漸漸失去了歷史學習的興趣。
中學歷史學科具有深刻的內涵與要求，學好歷史課，有利于初中生人文素養的提高，有利于學生人格的健全、公民意識的培養，以及歷史榮辱感的培養。
二、初中歷史教學策略的研究與實踐 1尊重學生的主體地位
歷史的學習途徑應突破以往完全依賴教材的模式，而新課程改革的不斷深化，對初中歷史的教學提出了更高、更新的要求，其提倡在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，盡量創設引導學生主動參與的教學環境，激發學生自主、合作及探究的精神，培養學生知識掌握與運用的態度及能力等。新課改背景下的初中歷史課堂，更應強調學生的主體與核心地位，堅持以學生為本的教育理念，從學生的實際和學情出發，充分發揮學生的主體作用。
例如：教師在課前應做好充分且精心的準備，結合學生的實際合理設計課堂，引導學生大膽參與教學活動中，讓學生成立小組，自由討論，積極且主動地參與歷史教學活動，主動獲取知識，提高能力等。
2善于創設情境，激發學生興趣
歷史學科是對距我們很遠年代的事實的講述，所以歷史課的教學過程中，教師應充分利用教材和史料，善于創設教學情境，讓學生更加直觀、形象地體會和了解歷史事實，為學生創造更廣闊的空間。也可在一定的情境中，引導學生進行歷史人物的扮演，促使學生在重溫、想象、體驗及感悟歷史的同時，加深對歷史知識的理解與掌握，充分發揮其歷史想象力，潛移默化之中促使其產生情感趨向，建立正確的價值觀。
例如：在《商鞅變法》的課堂教學中，教師就可以創設情境，引導學生扮演商鞅的角色：如果你是商鞅，你會應用怎樣的方法，來使秦國興盛起來？適度的設疑和發問，促使學生積極思考，并進行激烈的討論，充分挖掘其潛力。而在課后，教師也可以進行教學拓展，創設另一個情境：如果你是那個歷史時期其他國家的國主，你會怎樣面對秦國的挑戰呢？這樣，在課后學生也會積極進行討論和交流，從而激發學生的探究精神。
3運用多媒體等信息技術手段營造良好的課堂氛圍
良好的課堂氛圍，對學生的學習和品德形成有非常重要的影響，而飛速發展的信息技術，也為當前學校教育提供了更好的教學輔助和更多的便利。比如：多媒體技術可以將歷史人物或事件更加形象、直觀、生動地展現在學生面前，吸引學生的注意力，有效激發學生的歷史學習興趣及熱情。 例如：教師可利用多媒體播放電影《拿破侖戰爭》的精彩片段，引起學生對法國那段歷史的好奇和興趣，然后再將拿破侖大帝的相關事跡講述給學生，讓學生了解并掌握法國的歷史，加深學生的記憶。
也可利用多媒體播放漫畫、圖片或文字等。比如：在《》的課堂教學中，教師可利用大屏幕播出“中國不敗而敗，法國不勝而勝”的字幕，再因勢利導，將的歷史事實講述給學生聽，培養其用歷史的角度看待歷史問題，并直觀未來的歷史。
三、結語
總而言之，初中歷史教學需要廣大教育工作者共同研究與探索，尋求更適合學生實際發展的教學策略，激發學生歷史學習的熱情，培養其愛國主義情操。同時，加強師生之間的交流與合作，鼓勵學生主動與他人合作進行歷史的學習與探索，在不斷的自主探究中增強對歷史的熱情。
參考文獻：
關鍵詞： 初中歷史 素質教育 引導策略
一、引言
為全面迎接新世紀知識經濟的挑戰，有關素質化教育協調規劃戰略開始全面擴展，有關規劃人員決心全面規避以往應試教育晦暗的氛圍。而在此類背景下，有關歷史課程和素質教育的價值、銜接引導功能有效發揮作用。新時代的初中歷史教師必須將注意力投射在學生身心發展特征之上，及時聯合各類先進設備創設科學的問題情境，使學生對此類課程保持興致，這是目前歷史教學改革工作的核心內容。
二、新時代背景下歷史學科特征論述
歷史學科主要是結合人類基礎發展需求和自我認知規則進行協調對應的人文類教學內容，確保學生個體在快速吸納歷史規范性知識原理過后，領悟公民基礎職責效應，進一步推動后續人文素質和情感交接融合步伐。透過歷史知識結構觀察，特別是不同事件滋生原因和現實意義研討過后，學生自身文化視野和人生經歷至此豐富起來，多元化智慧成就開始萌發。開展歷史人文教育類工作，可以長久穩固個體愛國主義和民族自強心態根基，督促其全面閱讀相關歷史文化課外題材，時刻陶冶自身情操并激發系統化開拓進取意識，爭取在今后人類物質和精神文明建設中貢獻合理技術調試力量。需要特別注意的是，歷史知識蘊藏一定的規則特性，可以說是研究主體認識自我和課題材料銜接關系的特殊適應端口。
三、歷史課程解讀在素質教育體制下的特別支持功效研究
歷史課程內部蘊藏無限人文情感知識內容，學生經過系統化研習過后，可適當關注自身素質和社會綜合化發展要求中的一系列隱患問題，并決心快速加以整改適應，這類結果是其余自然類學科無法全年替代的。畢竟歷史課程內部人文理念色彩豐富，涉及面廣泛。尤其人類在不同歷史階段性造就的物質和精神文明成就數不勝數，在無限自然活力和人類社會發展需求引導范圍下，不同學科聯系密度集聚，若想在此刻掌握歷史學科深刻的內涵機理，脫離歷史科學異質化階段發展結果認知流程基本很難實現。有關此類歷史意識的樹立，對于增強學生的基礎思想政治意識和傳統道德美德等均有不可忽視的調試功效。
四、影響初中歷史課堂內部素質教育實效的相關因素解析
（一）部分教師對于新時代背景下的素質教育規則認知力度不足
在初中歷史基礎人文教育體系中，有關素質調試可說是新課標改革推行的核心任務。可現實是，有關此類素質化教學任務在歷史課堂之上存在價值始終過于模糊的問題，這和社會整體素質規范理解結果息息相關，因為對于歷史學科階段規劃目標欠缺科學界定，致使后期預設指標難以順利達到。最近，我國初中歷史教學，經常圍繞這類指標產生較大的局限回應，尤其是在既定人文課程貫徹期間，諸多思想沖突問題相繼滋生，在相當一段時間內難以合理解決。具體來講，有關傳統應試教學規則仍舊無法摒棄，而鴨架式口語灌輸在部分地區初中歷史課堂中時有出現，對學生感知積極性造成嚴重的打擊。
（二）初中歷史教學創新規范實效有待進一步提升
教師的創新意識不強是初中歷史素質化教育過程中的主體沖突性問題。畢竟歷史教學是針對客觀事件和人物性格進行科學認證的特殊活動，保留一定的時代性，為順利應對目前人生發展問題而選擇正視一切歷史，試圖從中挖掘和補充相關疏導經驗。因此，階段性知識內容必然隨著時代結構完善而不斷變化。相應地，初中歷史課程教育指導人員必須時刻借鑒較鮮明的時代精神和科學分析理論，確保最終判定結論能盡量符合時代人文規劃需求。可是，現如今有關初中歷史教學模式還是過于陳舊，板書、口語表達始終占據課堂主置，對于特定階段歷史事物和人物評價過于公式化、程式化，強迫學生硬性記憶，不能將個體主觀感受投放在第一位，使歷史基礎人文素質教學意義拋離在外。
五、歷史課堂內部貫徹素質化教育指標的調試措施補充
（一）充分尊重學生個體的主觀適應地位
初中歷史新課程規劃標準對學生主體核心地位加以充分的肯定，強調歷史素質化教育本身屬于一類師生心聲和諧交流，同時謀求統一發展結果的行為過程，教師有必要將課程知識分析原則和多元化情境演練實踐流程深入穿插到課堂結構之中。所以，新時代的初中歷史教師必須及時樹立以學生為中心的觀念，并貫徹到各項教學原則和教學實踐中。教師要注重學生學習方法的指導，讓學生自己學會學習。歷史教師應該重視人文素質教育，利用教材中許多故事性強、生動有趣、寓意深刻的事例，采用寓教于史和寓理于事的形式，讓學生從中獲取思想，領會歷史的教益，陶冶人格情操，彌補以往歷史教育的泛政治化、教條化的不足，真正體現出歷史教育人文素質教育的特點。
（二）細致完善階段考試評價指導機制
為進一步實現素質教育規范指標，必須事先針對階段性個體學習成果評價準則加以精確化驗證，爭取將一系列沖突性問題扼殺在搖籃之中。初中歷史課程教學若想全面推廣素質教育文化理念，不得不全面改進教學評價特別是課堂教學評價，樹立符合素質教育精神的價值觀。素質教育的價值觀關鍵是提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。初中歷史科目教育是素質教育的重要組成部分。評價歷史教學的關鍵不是憑教師是不是能講，而是要考查學生是不是有助于提高學生的綜合素質。構建符合時代精神的教育評價指標體系，是完善歷史教學教育價值觀的具體體現。
六、結語
單位社會成員自初中階段開始，如若完全脫離歷史知識細節灌輸引導，對于今后人文素質結構完善和社會不同挑戰適應都是極不利的。也就是說，歷史人文素質化教育功能對于個體心理結構保留獨特的適應功效。如今教師要做的是在最短時間內優化既定教學內容和規范引導理念，使得此類學科在今后素質化教育的支撐價值得以真正全面化實現。
參考文獻：
[1]劉燕.新課改背景下中學歷史人文素養教育的現狀與反思[D].河南大學，2014.
【關鍵詞】初中歷史；活動課程；設計與實施
初中歷史活動課程使歷史教學既面臨著新的探索，又為歷史教學帶來了更強烈的現實生活氣息。目前中學課程設置的所有的科目中，歷史學科的知識含量可能是最大的。歷史學科在中學教育教學中的重要性是毋庸置疑的。當然每門學科都有其特有的思維、方法與存在價值，都有其自身的特色，而歷史學科具有知識性、過去性、時序性、綜合性等特點，歷史學科在培養人的思維能力、綜合素質、人文素養等多方面都具有強大的功能。
因此，歷史課程不可能像語文、數學等技能性較強的學科那樣強調較多的技能訓練，也不可能如理化生等實驗性強的學科那樣進行實驗。我們在課程的設計與開展方面必須關注每一位學生的發展，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德品質和人格養成。注重引導學生去主動探究歷史長河中的重大事件。關注學生發展的關鍵是變學生的被動接受為主動建構，這是設計實施一系列的歷史活動課程的關鍵因素，活動課程的目的是引導學生在活動中體驗歷史，以活動促發展。
一、活動課程設計背景分析
蘇霍姆林斯基曾說：“在青少年中產生困難的最重要原因，就在于教育行動以裸的方式出現在他們面前。”而我校的八年級學生具有這樣鮮明的特點“生源層次非常豐富，興趣愛好特別廣泛，自主意識相對強烈”，他們的自主意識與思維的批判性很強烈，認知過程和情感的變化也表現出明顯的目的性和自覺性。他們異常反感生硬的譬喻、簡單的貼標簽和純粹的道德說教。設計開展歷史活動課程顯得尤為重要。
學者認為：“活動課程”就是課程應是一系列的由學生自己組織的活動，通過活動學習，獲得經驗，解決問題，鍛煉能力。它體現了新課程以學生為主體，注重探究學習、自主學習的理念。
學科教學中必須貫徹國家課程目標，實踐學校的教育教學理念，我校的課程目標是要培養學生具有“較高的身心健康水平；較強的閱讀理解能力；較強的表達表演能力；較優秀的思維品質；較強的行動實踐能力；較強的交流合作能力。”著眼于培養具有創作性人格特征的學生，歷史活動課程猶如一座貫穿過去和現在的橋梁，通過歷史活動課程可以使學生更全面地了解和更深刻地認識某一段歷史。讓學生在問題情景中體驗歷史，感悟歷史，讓學生不僅能了解過去的歷史，還能讓學生更加深刻地了解現在的社會，促進學生去主動建構歷史知識體系，切實培養學生的人文素質。
二、初中歷史活動課程的設計與實施
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分。”筆者把歷史活動課程的地位界定為歷史教育教學的重要組成部分，是課堂教學的豐富與發展。
筆者把歷史活動課程的目的確定為：推動歷史教學的多元化；提高學生的綜合素養；調動學生探究歷史的興趣；培養高度的歷史責任感與反思意識。
新的《歷史課程標準》要求“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得，積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力”，在活動選取的方式中我們設計把學習競賽式、創作展示式、研討交流式等多種方式綜合運用，我們強調突出學生的活動主體地位，通過競賽開闊學生的歷史知識領域，激勵學生的學習；歷史學科的一大特點就是“過去性”，學習的內容是過去的人物、事件，帶有“不可逆性”，而歷史文物又大多不能為學生親眼目睹，歷史知識對于學生而言是既遙遠又陌生，創作展示式，亦即把歷史情景劇“編”、“排”、“演”引入歷史活動課程，讓學生感同身受，親身體驗歷史，感悟歷史；筆者設計出有研討價值的問題，激發、引導學生參與討論，使學生主動參與，多角度分析問題，敢于發表自己的見解，學會傾聽，尊重他人的意見。筆者設計的系列活動期望能夠誘導學生積極參與，親自參與一個豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程，使其得到生動、鮮活的體驗，在態度與價值觀、知識與能力等層次得到一定程度的發展。
因此，我們就利用歷史課本的相關歷史事件自我選擇，在學完八年級上冊第四單元——中華民族的后，我們四個班的同學都編排了歷史劇——《東京審判》。在同學們的精心編排和辛勤努力下，歷史劇《東京審判》演出獲得了很大成功。
其中的一位“導演”寫道：“我意識到《東京審判》不僅僅是一個歷史劇了，它是一種精神的凝結體，是一種情感的載物，更是一種價值觀的閃耀！……最辛苦的莫過于排練了，身為導演的我不免有些嚴格了一些，許多臺詞都經過刪刪減減，修修改改。許多動作更是重來再重來。僅日本戰犯身亡倒地的情節就訓練了上百次之多。在多次排練后，同學們也快喪失了文字對其的感染力，甚至對劇情，對情節中人物的思想已經麻木，然而一旦正式上演時，感情已經枯竭的他們再一次熱淚盈眶。”
在初中歷史教學的具體細節的實施步驟上，筆者在教學實踐的基礎上，淺談對初中歷史探究性教學的幾點建議：
一、重視學生課前預習
堅持“兩個課堂”的有機統一，教師應該牢牢抓住課前的“空檔期”，讓學生在這一時期就參與到教學過程之中去，這就課前預習。教師與學生都是教學活動自始至終的參與者，且不論主體和中心的劃分，都要做好“兵馬未動、糧草先行”的準備工作，其中教師備課無可厚非，這是課程的基本要求，新課程改革注定也不可忽視。與此同時，筆者認為應該在尊重和總結歷史學科新一輪課程改革目標的基礎上，強調學生的問題意識和自己思考問題的能力，教師根據課程教學內容，通過有意識、有目的地組織課堂內外各種專題活動和問題攝入，引發學生學習興趣，并使學生自愿、自覺地參與其中。
因此，這就格外需要豐富學生“備課”作為這一空檔期的補充，強調并加以落實。其具體實施就是要求學生預習新一課的基礎知識，通過圈畫重點、書寫段意等手段并可借助于豐富的網絡媒體資源搜集相關知識，以此奠定對新課內容初步識記與整合的基礎，建立本節課的初步印象。初中歷史課程每課的知識量不大，讓學生通過最基本的歷史學習“三核心六要素”的方法，掌握本節課所涉及到的時間、地點、人物和人物相關的特點和要素，在預習過程之中肯定會遇到對新一課的前因后果的疑問，此時產生疑問是教師教學的預設，這是初步接實現知識目標的初始，也是培養學生自主學習的前提，是一種良好學習態度和狀態的開端。這就一改傳統課堂模式學生“空腹而來，盲目所從”的狀態，使學生“有備而來，帶著疑問進課堂”。
二、合理設置課堂探究談論問題
對每一節新課重點問題的討論探究是初中歷史探究性學習的重要環節和關鍵一步，是課堂流程的部分，它的展現是需要鋪墊的。
首先，在課堂前期，由教師需要匯總學生預習的疑問話題。這樣做一來可以考查學生課前預習的效果，二來可以把握學生對問題的構建深度。而學生的諸多疑問，在教師備課時就應在充分分析學情的基礎之上預設出可能會出現的種種問題，并在根據本課重難點和預設的學生疑問的基礎上，設置一個涉及面較廣、能串聯起大多數預設疑問、能統領課程全局的探究討論問題。一般而言，歷史教學的重要目標就是培養學生樹立正確的唯物史觀及明辨是非的能力，這既是能力目標的落實，也是情感態度的體現。所以，應將側重點放在引起學生思考、提升學生能力的問題上，例如評價人物、事件，總結意義、啟示等，這種探究問題旨在讓學生靈活運用所學知識，有助于在探究過程中進一步加強對基礎知識的學習及理解，從而由淺入深，逐步落實各項目標。
其次，新課應結合本課的課程標準，梳理本節課的線索，進一步夯實基礎知識，使學生了解本課的重難點，然后按圖索驥，有針對性地在新課講授的過程之中，予以強調并引導學生進一步思考這些疑問，大多數疑問在這一時期就能解決，隨著課堂的順利進行，難度較大的疑問逐步緊逼，探究討論的問題也就自然展開。有疑問會使學生提高聽課的關注度，教學的效率自然就能有所提高。
三、重視情感態度的滲透作用
初一學生最大的學情就是剛開始接受歷史這一門獨立的學科，初步系統學習歷史知識，而且年齡尚淺，處在活潑好動、好奇心很強、動手欲望也非常強的階段。所以，學生的可塑性很強，在這時期以知識為載體的情感滲透對學生的導向作用很顯著，有助于形成學生合理判斷和明辨是非的認知結構和能力素養，這就意味著“在于保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由”。②
歷史學科是人文社會科學最重要的組成部分，它會深入影響學生的情感態度和價值觀的形成和導向，“將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，使學生通過歷史學習，掌握中外歷史的基本知識，對人類歷史的延續與發展產生認知和興趣，感悟中華文明的歷史價值和現實意義，養成愛國主義情感，為成為擁有良好綜合素質的合格公民奠定基礎。”③中華民族歷史悠久，中華文化星河燦爛，歷史學科順理成章有助于培養學生的民族認同感和自豪感，因而，它成為任何一節歷史課培養學生歷史思維能力和思辨能力的最重要目標。
情感態度的落實，從課前預習環節就開始了。陜西和西安作為承載華夏族文明起源的厚重土地，結合教材“第一單元中華文明的起源”，涉及到許多鄉土教學資源，“歷史課堂教學中若能較好地利用鄉土歷史課程資源，可加強學科知識的實踐性，豐富歷史教學內涵，更可以擴展歷史教學的外延，增強學生探究知識的興趣，激發其熱愛鄉土的情懷，最終達到傳承社會文明，凸顯鄉土文化特征，真正實現歷史科學的教育價值和情感價值課程目標。”④
以北師大版七年級上冊為例，尤其是先秦時期，涉及到的陜西的鄉土歷史教學資源非常豐富。例如，“第一課中華大地的遠古人類”中包括“藍田人”遺址，“藍田猿人”在年代考證上是介于云南“元謀猿人”與“北京猿人”之間的是遠古人類進化的一個重要環節，在生物學和史學的研究價值和意義非常重要。課程預習環節可以安排西安當地中學生在周末實地參觀，切實了解藍天古猿人的生存狀況，感受遠古人類的艱辛和在蠻荒時代的進化探索的不易，喚醒歷史記憶。此外，“第二課星羅棋布的氏族聚落”重點講述了半坡聚落和河姆渡聚落，半坡遺址就位于西安東郊，學生參觀非常方便，通過參觀半坡先民原始的生產生活方式，直觀的了解到農耕文明的雛形和先祖的聰明智慧。還有“第三課傳說時代的文明曙光”主要講述華夏始祖炎黃二帝，可以在周末有條件的家長帶著孩子去陜西黃陵拜謁黃帝陵，切實讓學生感受黃帝在中華民族心中的神圣地位，初步了解傳說時代華夏文明的曙光初現，以便于在教師講授新課時，有效引導并提升學生對中華民族的精神寄托和心靈象征的理解，在某種意義上，這些傳說也折射出當時人們的價值觀，即“民族的共同心理，早已使黃、炎超出了他們原來的含義，而成了勤勞、智慧、創造、進取的民族融合體的代稱。他們的功績，是包括著融合其中的各族的歷史貢獻在內的”。⑤
實地參觀包含厚重歷史記憶的文明遺跡，給學生的印象和觸動最深刻，能有效的激發學生對中華民族悠久歷史的認同感和自豪感，通過參觀考古文物，使學生意識到了解歷史、研究歷史，考古和實物是重要的歷史證據和信息來源，以此培養學生們研究問題需要嚴謹的科學態度和奉獻精神。實地參觀與課程相關的歷史古跡，可以成為一種歷史課前預習的補充方式和有益嘗試，也可算做一次戶外體驗活動，會涉及歷史、地理、政治、語文等多學科知識。既能增長知識，又能陶冶情操，在潛移默化之中既突出落實了歷史學科的情感目標，也有助于提升多學科素養。可以說，情感態度是歷史學科能順利落實的第一目標，學生將來即便告別學習生涯也能一輩子所思所感。
綜上所述，在新課改理念指導下的初中歷史探究性教學新模式，牢牢把握課改核心，突出學生的主體地位和主動參與性，同時側重改變教師教學方式的引導性，強調以知識為載體、以培養能力為目標，有效提升情感態度的層次。情感態度的滲透需要在學生預習環節就要初露端倪，重視預習環節又能有效為課堂探究打下基礎，合理設置探究問題又能進一步落實情感態度的滲透和激勵作用，因此，筆者淺顯認為在歷史探究性教學的實施過程中，這三個方面應加以強調，為初中歷史有效教學提供參考。
注釋：
① ③中華人民共和國教育部.《義務教育歷史課程標準》[M]北京師范大學出版社，2012.1
② 聯合國教科文組織叢書.《教育―財富蘊藏其中》[M]北京教育科學出版社，1996.85
【關鍵詞】初中歷史 生成與構建 新課程改革
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0187-01
引言
新課程改革的腳步浩浩蕩蕩的推進，不僅為各學科改革提供了理論依據也為一線教師教學方法優化提供了參照。初中歷史新課程標準指出：“歷史教育的作用是提高學生人文素養，義務教育階段的歷史課程是在唯物觀指導下，以弘揚愛國主義與傳承人類優秀文明為培養內容，讓學生學會在歷史中吸取智慧，逐步樹立正確的認識觀與價值觀。”從歷史學科的課程性質上講，人文社會科學濃厚的特點使得歷史具有更強的思想性、基礎性、人文性及綜合性那么，如何將課前設計、課堂生成、課后作業及教學評價巧妙結合就成為了構建初中歷史有效課堂首當其沖要解決的問題。
1 初中歷史新課程改革理論及現階段教學問題概述
新課程理念是當今初中歷史的教學總指導，但大多數歷史教師對新課程標準內涵還不甚了解，因此就不免產生了教學實際與課程理念的相互脫節。初中歷史新課程標準共包含四項理念：首先，要充分體現育人為本的教育理念；第二，要以普及歷史知識、掌握歷史學習基本方法與技巧為內容；再次，要將正確價值判斷融入歷史教學中；最后，鼓勵自主、合作與探究式新型教學方式與評價創新。現階段初中歷史課堂重知識輕能力、重死記硬背輕靈活掌握等現狀明顯不符合新課程改革提出的教學理念。下面筆者將以初中歷史課堂的有效生成與構建為核心討論如何提高初中歷史課堂實效性。
2 生成與構建初中歷史高效課堂之途徑解析
2.1深入學習新教改更新歷史教學理念是前提
正如上文所述，目前初中歷史課堂出現的大多問題是由于任課教師并沒有完全領會新課程改革精神。因此，深入學習新課改精神并在此基礎上不斷更新教學理念就成為構建有效歷史課堂的前提與基礎。基于對歷史新課程標準的理解，筆者認為歷史課堂設計應遵循下列方法途徑：第一，歷史教學目標是培養學生人文素質；第二，歷史教學過程要注意激發學生興趣，轉變學生的學習方法；最后，教師要樹立以學生為主體的觀念。另外，課程設計要建立因材施教的基礎上，充分發揮歷史的育人功能，從“知識與能力…過程與方法～情感態度價值觀”這三個方面進行課堂設計。可見，初中歷史新課程理念是進行有效課程設計的基礎。
2.2課前充分準備選擇合理教學方式是重要方式
新課程標準提出，要通過多種途徑使學生認知歷史。因此，在結合教學目標、教學內容及學生特點的基礎上，選擇和運用適當教學方法、教學手段就顯得尤為重要。教法單一、學法缺失是目前歷史教學面臨的主要問題，大部分教師的教案都沒有針對授課內容對教學方法進行設計，即使有也偏于應付檢查，實際成效并不顯著。“一支筆一張嘴”的傳統教學方式始終貫穿著多年的一線教學，無改進無創新，因此對于教學環節的課前設計是必不可少的。比如在學習古代史時，教學方案就應以講授為主；在學習近代與現代史時課堂教學則可結合政治時事做成一個討論性質的課堂。結合實際、設計合理、充滿趣味的課前設計方案才是新課改所提倡的。
2.3采用多樣教學手段激發學生興趣是關鍵
從興趣入手構建一個活力的歷史課堂是每個任課教師所積極追求的，新課程標準也在提倡教學方式、方法和手段的多樣化。除做出合理設計方案外，組織豐富多彩的教學活動就成為了豐富課堂教學手段的關鍵。學習的目的在于應用到實踐當中，我們可以根據內容的不同靈活選擇教學方式。對于生澀難記的中國古代史可以采用角色扮演、情景教學及觀看記錄片等形式；對于中國近代史這些需要結合實踐理解的內容，可以采用小組合作討論、探究式的學習方式。像有關的內容就可以采用小組合作方式，搜集資料，各小組制作ppt來談談對的理解。擴寬教學方法令課堂教學設計思路靈活化才能改變傳統教學方式給初中歷史帶來的瓶頸與桎梏。
2.4優化歷史作業設計引導學生思考是推動
文章前部分分別談到了如何完善教師的教案制作及豐富課堂教學方式設計，而歷史教學不可忽視的一部分就是歷史作業的布置。布置作業除了起檢測學生學習情況的作用外還是對老師教學情況的有效反映。個人認為歷史作業的布置應充分體現提高學生能力的要求，布置作業既要鞏固基礎知識也要能夠啟迪學生思維運行。因此在題目布置上可增加開放性題目；在作業形式上也不拘泥于個人完成，增加團隊合作形式的作業更有利于激發學生實踐能力及創造力。
2.5完善評價體系滿足學生需求是有力保障
新課程標準提出，評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷史的過程和結果，激勵學生學習與促進學生學業進步及全面發展。可見，教學評價環節并不是對學生學習能力的鑒定環節。新課程標準堅持不同的評價任務應選擇不同的評價方式，評價任務包括診斷性評價、形成性評價和終結性評價，根據目標任務的不同特點就可以選擇包括歷史習作、歷史調查、教師觀察及紙筆測驗等不同的評價方法。這樣多元化的評價體系更加強調評價信息來源的多樣性，重視歷史學習整個過程，更加關注學生在知識掌握、課堂發揮、課后反映進而提高學生主體參與程度。
關鍵詞： 教育神經科學 初中歷史課堂 啟示展望
隨著認知神經科學的發展及其與教育科學的結合程度不斷提高，構建以教育神經科學為背景的中學歷史課堂教學理論正成為教育研究領域一種新的必然趨向。有學者將這種實踐取向的“基于腦的教育”形容為“教室里的神經科學”，這并不指將教室作為開展神經科學實驗的場所，而是希望采用神經科學的技術與方法研究并解決某些真正來自教學實踐中的問題[1]。
一、教育神經科學的概念
教育神經科學是將生物科學、發展科學和教育科學等學科的知識技能進行深度整合，提出科學的教育理論、踐行科學的教育實踐的、具有獨特話語體系的一門新興學科[2]。“教育神經科學”這一術語最早由肖爾和莫茨基于1978年提出。姜永志認為，教育神經科學以2003年哈佛大學“國際心理、腦與教育學會”（International Mind Brain and Education Society）成立為標志，成為一門基于實證的新興學科[3]。教育神經科學凝聚著跨學科專業研究者的共同智慧，汲取多門相關學科中的知識精華與哲學理念，形成獨特的概念結構。教育神經科學的誕生改變了長期以來教育學缺乏實證依據的狀況，為教育奠定了堅實的科學基礎。
與教育神經科學類似的概念有神經教育科學、教育生物學等。“教育生物學”的含義與“教育神經科學”的含義部分重合，因為神經科學是生物科學的一個分支。一些研究者將神經教育學定義為“一門整合了心理學、腦科學和教育學研究而形成的新科學，匯集了包括認知神經科學、發展認知神經科學、教育心理學、教育技術學、學習理論和其他相關學科的研究者，致力于探索學習的生理機制”[4]。由此看來，“教育神經科學”和“神經教育科學”的內涵相近，但是周加仙認為，兩者分別代表了不同的研究取向，前者強調以教育為核心的跨學科整合，后者的核心是整合教育學的神經科學，更重視這一新興領域的知識創造[5]。
二、教育神經科學視角下的中學課堂教學研究
教育神經科學研究者認為，教育神經科學不僅注重學生在課堂上的心理與行為變化等宏觀層次的研究，而且強調在不同教育環境下，學生大腦內部神經聯結和突觸結構的改變等微觀層次的研究。研究者借助先進的腦成像技術手段（ERP、fMRI）與多種研究方法，從基因-分子-突觸-神經元-神經網絡-神經系統-課堂行為-社會等不同層面，全面揭示了學生在不同教育環境下學習心理和行為的變化過程，對學生的學習行為提供了因果解釋，從而發展出了學生學習改變的完整的、有用的和確定性知識。
三、教育神經科學研究成果對初中歷史課堂教學的啟示
梁啟超說：“史者何？記述人類社會賡續之體相，校其總成績，求得其因果關系，以為現代一般人活動之資鑒者也。”[6]歷史有兩層概念：一是指過去發生過的事情，二是指記錄過去發生過的事情的資料等。歷史學科具有其他學科無法代替的功能，它是所有人文學科的基礎學科;它能夠提升整個民族的科學文化水平，是經濟順利發展的必要條件;歷史學科還具有促進學生身心多方面協調發展的功能[7]。課堂教學是實施素質教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學工作的關鍵。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師的教學方式和學生的學習方式發生了積極的變化。但是不容否認，在初中歷史課堂教學實踐中，出現了從一個極端到另一個極端的現象。由“滿堂灌”變成“滿堂問”;學生面對著浮光掠影般的多媒體信息不知所云;教師仍然難以跳出“教書匠”的窠臼。教育神經科學的研究成果能給初中歷史課堂教學帶來如下啟迪：
（一）腦發育的不同步對初中生歷史學習的影響
青少年的性格不穩定，行為易偏激，以往的觀點是荷爾蒙分泌過剩的結果。但是，近來研究者使用神經影像技術對腦發育進行的縱向研究表明，與情緒有關的腦區在10到15歲時得到充分的發展，但與理性思維和情緒控制有關的腦區的成熟則發生在22至24歲。有學者將這種沖動稱為“短暫的瘋狂”[8]。這一發現解釋了初中生的思維具有不成熟和片面性的特點，屆于初中生對形象的、生動的、具體的歷史知識感興趣，歷史教師應該根據學生認知特點選擇最佳的課堂教學策略。另外，初中生的額葉尚不具備全面控制過激情緒的能力，容易引發一些不可預測而且危險的行為，包括情緒爆發和身體攻擊等，教師在課堂上要努力做到公平對待學生，妥善處理課堂突發事件。
（二）情緒影響歷史課堂
相比小學教師比較習慣處理學生的情緒表現，初中教師所受到的訓練則是向學生傳授大量課程內容。尤其是初中歷史課程這樣的非重點科目，一周只有兩節課時，教師的課堂教學任務繁重，導致歷史教師幾乎沒有時間關注學生的情緒發展，并常常假設初中生應該“像成人一樣行動”。張元認為：“認為本世紀以來，由于腦神經科學的飛躍發展，讓我們在過去談及認知時，十分忽視的部分，重新受到關注。我們非但知道感性在認知上應有不讓于理性的重要地位，并且知道就是‘潛意識’也是我們在教課時應該注地方，不論老師的講述，抑或學生的聽課，潛意識很可能扮演著支配的角色。老師在課堂中，談及看似無關緊要的三言兩語，或是輕輕地一聲嘆息，甚至一舉一動，一顰一笑，都是個人感情的流露與品味的展現，都會在學生的腦中留下印痕，對學生產生潛移默化的作用。”[9]其實教師應該理解情緒的生物學特征，特別是壓力的生物學特征，只有當學生在生理上和情感上都感到安全時，他們才能將注意力集中在課程上。
（三）學校的文化氛圍影響學生的歷史學習
人類是社會性動物，學生、同伴和教師間會產生相互影響。學校通常注重學業和測驗，往往忽視了社會和文化力量對學生的巨大影響。神經影像研究已經發現了負責評價事件意義的腦區，這一領域的研究發現形成了一個新的研究領域，稱為社會認知神經科學。學校的文化特征體現在開放性、期望、對努力的認識與賞識程度、參與決策和關愛的程度，這些影響著學生個體的自尊。教育者需要更多地關注學校積極的社會和文化氛圍的營造。當學生感到自己受到學校排斥時，會產生情緒上的不滿。我們不能再將學習和情緒分開來考慮，或者認為情緒干擾了學習，我們不能僅僅從單個學生的角度分析課堂教學中教學策略的有效性。初中歷史課堂教學中，歷史教師應該發揮歷史學科易于激發學生情緒的特點，利用豐富的史實、濃郁的情感，讓學生理解歷史，在歷史的回憶中探究歷史發展的規律。
（四）飲食和睡眠對記憶的重要性
大腦的運轉需要能量支持，充足的水分和葡萄糖是大腦高效運行的生理保障。因此，教師要提醒學生按時攝取水分和營養。高效的睡眠可以讓一個人醒來后精神煥發地處理新一天的事務。研究發現，腦在睡眠時非常活躍，仍然進行加工，幫助腦進行學習、建立聯結、記憶和清除混亂，睡眠剝奪會使人腦難以獲得任何形式的記憶。研究表明，睡眠被剝奪的學生比睡眠時間長的學生成績差，也更有可能變得抑郁。很多中學生和教師睡眠不足，他們每天的睡眠時間只有5-6小時。教師了解睡眠研究的結果，就可以向學生強調保證充足睡眠的重要性。大多數青少年大約需要9個小時的睡眠。
四、展望
事實上，目前教育神經科學所積累的確定性的知識只是一部分，更重要的是，教育神經科學的目的不是發現學習規律，而是用已經發現的知識解決教育問題，它與所有的教育學一樣是一門應用科學[10]。現階段，教育神經科學研究進展成果在我國一線教師隊伍中的普及力度不夠，很多教師的理論水平還停留在皮亞杰、奧蘇貝爾等人的教育理論上。對教育神經科學的誤解或盲從容易造成“神經神化”的訛傳，對學生的學習和發展產生危害。教師學習教育神經科學的基本知識，能夠初步從神經功能分辨教學中教師和學生存在的問題，從而采取恰當的策略改進教學，這樣的優勢顯而易見。
參考文獻：
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[4]楊娟，等.基于神經教育學的個體化教育研究及實踐.現代教育技術，2016（5）：50.
[5]周加仙.教育神經科學：創建心智、腦與教育的聯結.華東師范大學學報（教育科學版），2013，31（2）：42.
[6]梁啟超，著.中國歷史研究法.商務印書館，1933：1.
[7]參見于友西，主編.中學歷史教學法.北京：高等教育出版社，2013：60.
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[9]張元.教出歷史課的美感與品位.清華歷史教學，2014，6
目前，初中階段的歷史課程在考試中所占的分值較少，導致部分教師對該課的重視程度不足，教師的觀點也潛移默化地影響著學生的思想，導致他們在學習歷史時，往往存在著不求甚解、及格萬歲的現象。除此之外，教師在教授歷史知識時，往往過于重視教材知識的傳授，教學形式單一，教學方式呆板，課堂氣氛沉悶，導致學生的學習興趣低下。為了改善這一現狀，就需要初中歷史教師轉變傳統的教學理念和方式，將該門課程真正重視起來，通過多種手段，培養學生的歷史核心素養。在具體實施過程中，教師可從以下幾個方面著手：一方面是建立以個人發展和終身學習為主體的核心素養培養模型，提高學生學習歷史的積極性;另一方面是通過理論聯系實際的方式，使學生在學習歷史知識的同時，也能將所學的知識運用到實際生活中，提高他們對歷史學科的認識，提升其學習主觀能動性。上述兩個方面是提高學生歷史核心素養的常用手段之一，教師在教學中可根據學科內容和學生特點采用不同的教學手段和方式，使歷史核心素養不再是掛在嘴上的口號，而是落實到具體的教學實踐中。
二、培養學生歷史核心素養的研究策略
歷史是初中學生學習的重要組成部分，通過該階段的學習，可以使學生具備時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀方面的素養，為其日后的學習和生活儲備知識、積累技能。初中階段是學生學習歷史的初級階段，也是培養其核心素養的關鍵時期。教師在教學中應始終圍繞這一教學目標來進行教?W設計和安排，引導學生自主學習和思考，提高他們的歷史理解能力。學生在思考和學習歷史知識時，教師應做好指導者和啟發者，尊重學生的主體地位，教會他們用公正客觀的角度去看待歷史問題，借鑒歷史事件中學得的智慧和經驗去解決生活中的問題，提高學生的自身素質修養和實踐技能。
1.更新歷史教學模式，增強學生學習歷史的興趣
由于受傳統教學模式的影響，初中歷史教師在教學中往往以自我為中心進行授課，“灌輸式”的教學模式導致學生的學習興趣不高。再加上歷史課本較為枯燥，導致學生在經歷初期新鮮感后，難免陷入厭學情緒中無法自拔。針對這一現狀，就需要教師轉變理念，在教學過程中采用多種方式，如小組合作學習教學法、創設情境法等，來激發學生學習興趣。例如，在教授《動蕩的春秋時期》這一章節的內容時，教師可根據教材內容在網上或圖書館中為學生搜集相關的史實資料或影視視頻，以使學生對該事件有一個細致的了解。教師在組織學生看完視頻資料后，可以將學生進行分組，讓他們談一談自己對該時期歷史人物的評價，選出自己最喜歡的歷史人物，并闡明理由。在讓學生進行小組討論時，教師可讓學生對該歷史人物進行星級排序，選出“我心目中的春秋戰國大英雄”。這樣的教學設計，學生表現出了極大的熱情，在后面的教學過程中，始終保持著較高的學習興趣和學習積極性，取得了良好的教學效果。
2.過去聯系現在，培養學生的歷史核心素養
中華歷史上下五千年，回顧漫漫歷史之路，發現其中存在的一些歷史事件對人們的現實生活存在著潛移默化的影響，對現代生活具有極大的借鑒意義和正面影響，教師在教學過程中，應通過過去聯系現在，培養他們的歷史意識。目前，全面改革一直是我國振興發展的重要途徑，為了使學生理解改革的意義，應該以歷史教材中的內容為切入點，通過分析歷史事件，聯系我國的改革發展之路，培養學生的歷史核心素養。在我國歷史上，有許多著名且成功的改革先例。比如在進行《秦統一中國》這一章節的學習時，我就將秦始皇采取的改革措施一一列舉出來，讓學生說一說哪些改革還在影響我們的生活。通過帶領學生立足現在，分析過去，培養學生的歷史意識，使他們感受今天生活的美好，培養其愛國情懷和民族自豪感。
3.通過角色互換，提升學生的歷史思維能力
歷史思維能力即人們了解史實、解釋和理解歷史現象、分析歷史發展過程和評價歷史客體的一種素養。初中生具有強烈的好奇心、愛表現自我、思想活躍、興趣廣泛、知識面開闊等特點，加上歷史學科涉及的問題懸念多，范圍大，學生獲取歷史信息的渠道廣，因而在歷史教學中培養初中生思考問題，發現問題，提出問題，能夠從平常的，已經習慣的歷史事件中發現不平常的因素，這是極具創造性的過程，將有助于提高初中生的歷史思維能力，同時也發展了學生的創新能力。
一、教師要深入鉆研初中歷史教材，準確把握教材內容，精心設計問題
要設計出好的問題，關鍵在于教師深入鉆研初中教材。掌握教材的系統性，重點、難點和關鍵，做到透徹掌握，融會貫通，使自己的思想感情與教材中包含的思想感情融為一體，挖掘教材內在的智力因素，源于教材又高于教材，從宏觀的高度把握教材各章節之間的內在聯系，從古今中外歷史知識的縱橫聯系中思考、提煉出開發學生智能的問題。
二、研究學生，從初中生的實際情況出發，科學地提出問題
教師必須深入學生生活實際。調查研究，了解和掌握初中生的思想動向、知識基礎、接受能力、思維習慣、動機情緒、治學態度以及學習中的困難和問題等。結合初中生掌握的知識、現有能力，嚴格按照新課程標準的要求，科學地提出問題，問題內容要符合初中生的邏輯規律和心理規律。
三、激發初中生學習歷史的興趣，這也是提出問題的前提
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因而在教學中，我們必須運用各種方法，來激發學生學習歷史的興趣，提高歷史教學的有效性。學習興趣是直接維持學生主動學習的內部原因。如果學生有學習興趣，他們就會處于積極的精神狀態，就能在學習過程中抑制疲勞，并不斷獲得心理愉悅。學生能最佳地接受教學信息，理解就會迅速，記憶就會牢固，學習效率就會得到提高，學習效果得到改善。所以，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學中要加強師生溝通，建立以親密融洽的感情為紐帶的良好師生關系。教師要注意情感引導，要充滿熱情，滿懷激情地面向全體學生，營造師生平等、民主、和諧的教學環境，使每一個學生的心理無壓力感。在教學過程中還要注意經常運用直觀形象的語言、圖片、圖表、教學電視和幻燈等形式，多角度調動學生的各種感官，激發學生的興趣；在歷史教學中，還可組織學生走出小課堂，步入大課堂，利用星期天、節假日帶學生參加并考察古遺址、文物或古代名人故居等。
增強學生的感性認識，豐富歷史知識的表象儲存，提高初中生對歷史知識的興趣，使學生產生探索歷史疑問的欲望，從而使學生深入了解歷史，掌握歷史，這就有助于提高初中生的歷史思維能力。
四、把握提出問題的最佳時機與方式，激發歷史思維
一般情況下，課堂提問的最佳時機產生于下列情況：學生學習中有所知，有所感，意欲表達交流時；學生學習中有所疑，有所惑，意欲發問質疑時。教師應由淺入深、從易到難地提問，適時、適度地啟發，形成一條問題鏈，引導學生拾級而上，調動了學生情緒、活躍了課堂氣、激活了學生的歷史思維。
五、鼓勵學生提出問題，發揮學生的主體能動性
現代教育界認為：“教是為了不教”。教師的“教”應服務于學生的“學”。教師在教學中只起引導作用：導思、導學、導練，引導學生自主地完成學習活動，自己去探尋、發現知識，教會學生“學會學習”，確立學生的主體地位。學生的提問能力是一種直接經驗，靠教師的傳授是難以實現的。只有讓學生主動去參與、體驗、內化才能獲得。在歷史課堂教學中，教師要設計過程和途徑，讓學生去參與，創造一種師生平等的民主環境，形成互相論辯問難、各抒己見、激烈討論、探索爭鳴的活躍氣氛，激發學生發現的——沖動和熱情，調動學生大腦進行積極的思維，進行有意義的發現。
六、巧妙運用評價的魅力，激發學生的思維創新能力
所謂的歷史通感是指歷史知識的貫通、歷史素養的通達、歷史與現實的融通。歷史通感教學是歷史新課標的精髓，是由歷史課程性質、課程目標、學科特質、學科價值所決定的，是學生歷史學科素養培育的抓手，是歷史教學的核心，是歷史課程的核心價值體現。因此，必須充分重視通感教學的意義，積極探索通感教學的策略，最大限度地完成歷史學科教育教學使命。
近年來，江蘇武進教研室以“創新教育理論”、“建構主義學習理論”、“動機理論”、“多元智能理論”作為理論支撐的“中學歷本文由收集整理史三史法課堂教學模式”的研究，在史實建構求通覽、史識理解提素養、史感激發顯價值等方面進行了有益探索，開啟了歷史通感教學的有效路徑。
一、通感教學是歷史新課標的精髓
為推進課程改革的進一步深入，教育部于2011年底頒布了《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）。新課標在課程性質定位、課程基本理念闡述、課程設計思路說明、課程目標確立、課程內容選擇、課程實施建議等方面都做了相應的修改與發展完善。新課標的頒布，對我國初中學段歷史教育教學將起到引領性、指導性作用。為此，了解新課標的主要變化，把握其變化的精神實質，積極踐行新課標理念，自然就成為廣大歷史教育工作者的當務之急和責無旁貸的責任與使命。
對比新舊歷史課程標準，二者固然有許多變化，但以人為本的根本理念沒變，以轉變學生學習方式為核心的改革目標沒變，課程目標關注的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三方面目標的整合也沒有變。因此，學習、踐行新課標的關鍵，不在于過多關注課程內容的增刪，而在于深刻把握新課標的核心，即以培養和提高初中生人文素養、歷史素養為宗旨，全面推進初中歷史課程改革的新發展。我認為，進行歷史通感教學是必然選擇。
（一）通感教學是歷史課程性質的本質要求
新課標明確指出義務教育階段的歷史課程“是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義”，［1］它具有思想性、基礎性、人文性和綜合性四大特性。這是在國家的教育文件中首次對初中歷史課程性質進行了概述，有助于我們理解初中歷史課程的“育人為本、發展為要、科學與人文并重，知識與素養兼顧”的定位、屬性和特點，從而清晰了學科特質所決定的歷史教學任務包括道德認同（思想性）、學科素養培育（基礎性）、人文素養提高（人文性）、方法習得與運用（綜合性）等，因此，認同課程性質的歷史教學必須實施通感教學。
（二）通感教學是歷史課程理念的集中體現
歷史課程既是一個知識體系，又是一個方法論體系，還是一個價值體系、倫理體系。歷史學習過程并不是單純的知識接受和技能訓練，而是伴隨著創造、追求、選擇、意志、努力、喜怒哀樂等情感的綜合過程，是學生整個內心世界的全面參與。課程標準更加強調了“育人為本”、“全面發展”的教育理念，明確了“發揮歷史學科的教育功能，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨”［2］的育人目標，指出了“以普及歷史常識為基礎”、“將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中”“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新”［3］等實現路徑，為歷史教學指明了方向。因此，踐行課程理念必須實施通感教學。
（三）通感教學是課程設計思路的必然反映
課程標準的突出特點和最大變化在于課程設計思路方面強調歷史學科的時序性、系統性特征。在課程學習板塊內容的設計上采用“點—線”結合的呈現方式。“點”是具體的歷史事實，“線”是歷史發展的基本線索。以“線”穿“點”，以“點”連“線”，通過“點”與“點”的聯系來理解“線”。如此設計，突出了歷史進程的時序性，凸顯了歷史發展的主線，使學習內容依據歷史的發展線索循序漸進地展開，便于學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程。因此，適應課程設計思路調整的歷史教學必須進行通感教學。
（四）通感教學是實現課程目標的有效路徑
歷史學習必須包括人、事、理、情。課程標準從縱橫兩個角度闡述了義務教育階段歷史課程的目標。從縱向看，包括三個層次：“前言”部分總論中提出的宏觀課程總體目標；“課程目標”總論部分基于課程性質和課程基本理念提出的縱觀課程具體目標；“課程內容”部分的微觀目標（微觀目標包括六大學習板塊導言最后一段的板塊三維目標及具體內容目標。）。從橫向看，它把課程目標分解成三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，三維目標密切聯系、不可分割，相互獨立、相互制約。歷史課程目標其實就是歷史蘊含的課程價值及其實施要求，為了切實實現歷史課程的縱橫目標，使學生形成優良品德、完善思維品質、學會學習方法、客觀認識現實，歷史教師應考慮歷史教學的系統運作問題，將三維目標的落實貫穿于所有歷史教學的活動過程中。因此，實現課程目標的歷史教學必須進行通感教學。
（五）通感教學是凸顯課程價值的重要載體
超越知識的教養，才是教育的根本。某種意義上講，人文性和鑒今性是歷史課程與其他基礎教育課程不同的最主要特質，因此，歷史學科具有獨特的不可替代的教育功能和社會功能。進行通感教學，既有利于“知識形態的歷史課程”向“生命形態的歷史課程”的轉變，又能更加彰顯歷史學科鑒古知今的特有功能和價值。
二、“三史法”是通感教學的有益探索
（一）“三史法”課堂教學模式的基本流程
“三史法”課堂教學流程大致分為三個階段：
1.“史實”——知識梳理，內容整合，體系構建。學生根據學習目標提示，通讀教材，了解主干知識；根據教材子目，宏觀理解知識之間的聯系；在老師的指導下，個人或與同學合作完成某學習內容的知識建構。
2.“史識”——設疑誘思，論從史出，加深理解，形成認識。在學生對知識有了大致概覽的基礎上，基于學習目標，老師針對重難點，提供材料鋪墊，設計漸進系列問題。師生采取多種形式，解決問題，深化認識；鼓勵學生自己提出問題，以培養學生學科基本思維習慣與方法。
3.“史感”——將歷史與現實聯系，書本知識與生活知識結合，走進歷史，感悟歷史，體驗歷史。根據具體教學內容及學情，選擇適當的素材，設計有意義的問題，引導學生運用歷史知識，豐富歷史認識，催生歷史感悟。該學習板塊設計是“三史法”教學模式的亮點之一，意圖是凸顯歷史學科的育人功能和“鑒古知今”的社會價值。
（二）“三史法”課堂教學模式的操作策略
1.準確目標定位是“三史法”教學的前提。教學目標是教學的總要求在教學活動中的具體化，是教學活動的出發點和歸宿，是課堂教學的靈魂。準確的目標定位，可以幫助學生減少記憶負擔，突出重點、主干知識的學習，建構符合學科特質的知識體系；可以引導學生對重點學習內容加強認識與理解；可以對學習主題和內涵“史感”教育價值進行挖掘。因此，準確目標定位是“三史法”教學的前提。
歷史教學目標的確立必須基于課標要求，針對學生實際，滿足學生需要，體現整體性（把學生當做完整的人看待，把學生的發展看做是認知、能力、情感、德行全面、協調發展的過程）、全面性（體現“三維”要求）、層次性（重視學生客觀存在的差異性和多樣性，設計不同水平層次的教學目標）、具體可操作性（具體明了，可操作、可評價、可反饋、可修改）等原則。
2.良好知識體系的建構是“三史法”教學的基礎。一般而言，學生歷史學習的困難之一就是史實的記憶。指導幫助學生基于目標、教材和學科特質構建知識體系，有利于學生宏觀掌握知識，理解知識的內在聯系，起到扎實“史實”的作用。同時又能反映歷史發展趨勢，總結歷史發展的規律，也是歷史思維方法方式實現的重要途徑。
在知識體系的建構上，我們采取了老師示范——指導建構——學生獨立建構——學生合作建構——師生交流、完善結構的運作策略，體現由淺入深、由形式到實質的建構軌跡。
3.強化“史識”的情境設計是“三史法”教學的關鍵。“史識”的實現對于中學生來講是一個難點，它既有方法的要求，又要感悟、體會與總結。而具體、形象、針對、有趣的情境創設，無疑為學生學習提供了“橋梁”與“舞臺”。
歷史情境包括直觀場景、虛擬場景、活動場景、材料情境、問題情境等。根據學科特點與教學實際，我們的探索更側重于問題情境的創設。在實踐中，我們采取了這樣一些問題情境的創設策略，如運用實物、圖片、模型等直觀手段創設、運用文獻史料創設、從審美的視角對歷史事實、社會現象、文化藝術作品進行鑒別、比較，從多元價值和視角來創設，通過對歷史事實的假設和對假設的檢驗，引發思考，激化矛盾來創設，引導學生通過對比分析發現矛盾，利用不同人物對某一問題的不同觀點而產生的矛盾創設和采用換位思考的方法創設等。問題情境的創設，既是教學方法，又是教學技巧和教學智慧，只有科學地創設問題情境，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的思維狀態，才能達到良好的學習效果。
4.開發與利用課程資源激發“史感”是“三史法”教學的突破口。所謂“史感”是“一種在傳統歷史知識及歷史文化積累的基礎上，適應人文科學發展規律要求的對歷史大局及細枝末節都有體現的自我個體感知力和洞察力的結合。”［4］我認為，在歷史教學中培養學生的“史感”，最基本的要求是理解“歷史的現實感”和體會“現實的歷史感”，使歷史與現實在相互碰撞中彼此呼應、回蕩，在教學中我們應盡可能多地利用時事熱點導入或材料鋪墊，注意歷史現象與現實生活之間的聯系，促成學生的“歷史的現實感”和“現實的歷史感”的相互碰撞，提升學生基于歷史的內涵挖掘和深刻關照現實及基于現實借鑒歷史進行深入分析的學科特征的思維能力。
5.和諧互動的課堂氛圍是“三史法”教學的保證。魏書生曾說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能夠‘自由地呼吸’，如果不能造成這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不能發揮作用。”沒有學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，其生命的活力就不可能展現，師生的智慧、靈感就很難生成。在教學探索和實踐研究中，我們致力于民主、和諧的課堂學習氛圍的創設，努力打造“靈動”的課堂。“三史法”課堂學生的“動”是“規定動作”和“自選動作”相結合、“自我診斷”和“自我激勵”相結合、“指導引領”和“個性實施”相結合的“動”，是“有積極情緒參與、內驅的‘動’，有明確目標任務指向針對性的‘動’，有思
維含量有意義的‘動’，能觸類旁通提升方法能力的‘靈動’”。我們注重引導，培養意識，激發“想動”的欲望、營造氛圍“助動”、創新活動，提供“能動”的機會、指導方法“會動”、創新評價，積極鼓勵，增強“敢動”的信心。幾年的實踐，使我們相信：只有讓學生動起來，課程改革才有可能深入推進，真正實現從應試教育向素質教育的轉軌；只有讓學生動起來，課堂的活躍氛圍才會經久不衰，實現教學模式的創新，實現課堂的“減負增效”的目標；只有讓學生動起來，我們的課堂才會充滿靈性和活力，打造“生命課堂”、“陽光課堂”、“智慧課堂”和“低碳課堂”。
另外，我們還圍繞著現代技術手段和“學案”的科學輔助運用、“三史法”模式下課堂教學評價改革、初高中歷史教學銜接問題等進行了深入研究。
（三）“三史法”課堂教學模式的實踐反思
我們認為，“三史法”的探索與實踐，充分體現了新課程理念，真正做到了“把握課標為前提、教材整合為條件、資源開發為補充、問題探究為主線、師生互動為形式、現代技術為輔助、目標實現為歸宿”，學生課堂內外的自主探究與合作學習，使多種能力得到鍛煉和提升，也體驗到合作學習的愉悅。在課堂氣氛波瀾起伏、迭起、激烈、和諧的不知不覺中，學生對基本歷史知識有所了解，歷史學習及歷史思維的基本方法和能力得到培養及提升，更激發了學生的歷史意識，自然責任感和使命感油然而生，真正做到了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等目標的實現。