時間：2022-01-27 05:30:10
導語：在初中信息技術研修總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、深度學習
根據上海師范大學黎加厚教授對深度學習的定義，對深度學習與膚淺學習進行對比，歸納了一些異同。深度學習有以下特點：1.學習者將想法與以前的知識經驗聯系起來。2.學習者能識別出模式和表面上看似無關的規則。3.學習者通過檢查證據，與結論聯系起來。4.學習者檢查邏輯和論據是慎重而又批判性的。5.學習者有意識，想要發展必須學習。6.學習者開始對課程內容感興趣。膚淺學習有以下特點：1.一些沒有聯系的知識點被學習者當做課程。2.學習者持公事公辦的態度，只是依據記憶中的事實。3.學習者對于一些新想法、新思路很難弄明白。4.學習者無法體會課程或任務的價值或意義。5.學習者只是學習，沒有任何關于學習目的的反思。6.學習者有過度的壓力和憂慮。
聯系高中信息技術教學的實際，根據新課標的要求，在教學中要堅持以教師為主導，以學生為主體，注重發揮學生在學習中的主體作用。因此，不管學生還是教師，都需要進行深度學習。教師要學習作為組織者、引導者和學習的幫助者，最大限度地發揮這些角色的作用，學習如何激勵學生積極思考，發散思維，深度學習教材、教法等，學會深度學習是教師從教的基石。學生要在教師的指導與啟發下，通過深度學習，掌握學習的系統性與反思性，并建構自己所理解的知識體系。
二、信息技術教師需深度學習
教師作為教學的主導者，引導學生的學習。縱看小學、初中、高中信息技術科目的教材，初中是對小學信息技術教學的延伸，高中則是對小學、初中信息技術教學的延伸與拓展。所有教學都是圍繞提高學生的信息素養而展開的。在此過程中，更加突出了教師的主導作用。如何開展對學生的教，是教師必須學習的。
1.開展專業知識的深度學習
在教學過程中，信息技術教師應該多參與網絡教研和團隊學習。十佳網絡教研團隊比賽是一個較好的開展深度學習的方式，也是教師獲得教學設計等專業知識的一種強有力的途徑。整個比賽過程安排得相當科學與緊湊，環環相扣，第一步是教學設計：在現場給出教學內容，教師在相應的時間里完成一份個人教學設計，在個人教學設計的基礎上通過整合、碰撞形成團隊教學設計；第二步是評價與修訂：對前一團隊的團隊教學設計進行評價，并根據后一團隊對本團隊教學設計的評價與建議，對本團隊的團隊教學設計與課件進行修訂。第三步是陳述與答辯：現場陳述本團隊教學設計的思路與亮點，回答評委提出的問題。整個過程歷時兩天半，是一個充滿緊張、活躍、理性、有序的過程，更是一個能夠充分展現個人能力，有效“借力”，提升自我，更新理念的過程，重在培養教師教學設計與專業能力。在這個過程中，教師自我感覺收獲很大，進步很大，是一種深度學習的方式。因為網絡環境下的同伴互助是信息技術教師必須具備的基本素質。我們要積極參與網絡研修，學習他人的長處與知識，不斷習得專業知識。
信息技術教師還應該開展個人學習與互動學習。其途徑是向書本學習，博覽群書；善于運用網絡優勢，在互聯網上汲取教育精華；在實踐教學中，在積累教學經驗的同時，更要加強教學反思，只有經過反思的實踐才能出真知灼見。信息技術教師之間應該開展互動學習，互動學習可以促進教師個體積極主動地學習。常言道：“與君一席話，勝讀十年書?！苯處熤g應該相互學習，多交流，多探討，甚至可以相互比較，這樣才能激發教師更強烈的學習興趣，有效促進教師個體學習的深化。
2.開展教學技能的深度學習
怎么引導學生進行深度學習，是每個信息技術教師審視新高考方案后應該認真思考的問題。教師擔任信息技術課堂主導者的角色，如何引導學生進行信息技術課的學習，優化教學效果，是當前面臨的重大問題。信息技術教師可以通過各種途徑，學習教學技能方面的經驗和方法，對照自身實際巧妙移植。信息技術教師只有通過深度學習，提高自己的教學技能，更新自己的教學理念，才能把主導者的作用發揮得淋漓盡致而又恰到好處。
在專業發展的道路上，深度學習是提高教師教育教學水平的重要方法之一；在信息技術教學上，引導學生進行深度學習已經成為信息技術教師的必由之路和重大使命。
三、學生需深度學習
省信息技術學業水平測試給學生帶來了多大的壓力？從各地區的信息技術一線教師反映的情況來看，最擔心，壓力最大的還是一線的信息技術教師，學生并沒有太大的心理壓力。問題的根源在于信息技術課堂教學效率不高，一是教師在教學方面缺少相應的對策，二是學生自身的學習問題，三是應付學業水平測試的方式方法存在一定的問題。
教師必須從專業知識與教學技能兩方面加強和開展深度學習。
需要大力改進復習迎考的方式方法，主要是教學目標的定位問題，必須以提升學生的信息素養為主要教學目標。
多數學生的學習都屬于膚淺學習，特別是在目前的形捃下，在意識定位不夠準確的情況下，平時對于信息技術課的學習，都是為了完成任務。他們缺乏積極主動性和自覺性，盡管教師不斷地強調知識的重要性，但那些知識不是他們自覺主動學習的，所以學生學不好。要調動學生學習自主性，就要引導學生進行深度學習。
信息技術教師在引導學生學習的過程中，要給學生選擇權，讓學生自主選擇學習內容、學習時間和學習方式。興趣是最好的老師，有了興趣，學生才有學習的動力，才能進行深入學習。再者，教師要學會賞識教育，多給予學生鼓勵與獎勵，讓學生嘗到“主動”學習的樂趣。學生可以選擇多種方式進行深度學習，比如，和教師一起探討知識點，在教師的引導下深化，這樣對問題的思考不會只停留在表層，培養探究學習的能力。學生還可以通過網絡進行學習。目前網絡上有非常豐富的學習資源，學生可以利用這些資源進行深度學習；學生還可以通過協作學習，同學之間共同進步。
主動學習是學生進行深度學習的基礎。學生學習的自主性如何調動，首先要給學生選擇權，讓學生在學習的內容、時間和方式上有主動權與選擇權。從將選擇權還給學生開始培養他們的自主性。為什么學生不主動、不愿動、不敢動、不會動，是因為教師沒有讓他們感受到動的快樂，沒有真正起到引導、主導的作用。如果他們嘗到了“主動”的甜頭，就會積極主動地學習，變膚淺學習成深度學習。
四、結語
學生信息素養的培養與提高不是一朝一夕就可以達到的，在高中信息技術教學中，教師與學生要真正從根本上加以重視，以提高課堂教學效率為前提，開展教師與學生雙向的深度學習。只要每個學生與教師能持之以恒，持續不斷練習，則高中信息技術課堂將會呈現欣欣向榮的氛圍，隨著教學效率與學習效率的提高，必然帶來學生學習能力的提高，有助于終身學習。
參考文獻：
[1]黎加厚.信息時代的深度學習，2004.
關鍵詞：和諧；英語；習慣
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-393-01
在新課標下，英語教學能有效地提高學生學習的方式，在新課程里念的指導下，這些都會更加容易得到使現和加強，學生的英語學習效果將會得到更大程度的提高。英語知識的運用能力，也會得到更快的發展和加強。如何提高英語學習水平呢？根據自己的經驗淺談以下幾方面：
一、師生關系要平等和諧
平等和諧的師生關系是形成良好的課堂的氣氛的基礎。課堂交往中，就是人與人的 交往，學生對教師的人格態度不，專業水平。教學方法，甚至對某些問題的看法，都會自覺不自覺的進行評價，做出“信任”與“不信任”的判斷，和親近與"不親近"的情感反應；甚至于把教師的好惡遷移到教師所受課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么成績偏好學生自以為是驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢的就產生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與老師產生對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關系和尊重，便會激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。教師的微笑、得體的言談和對學生經常性的鼓勵和關愛以及學生相互間的默契與合作不僅能夠融洽課堂氣氛，而且能夠左右課堂的活動方式提高課堂教學效果。
二、語法是學好英語是很重要的
要想學好英語。首先真正地將心思放進英語里，有的學生僅僅是完成任務似的學習，是難以進步的，真正學習的人，她會千方設萬計，不斷的探索應有的奧妙，不斷最大限度接觸英語，他會在學新單詞聯想到與之有關連得老單詞，如拼讀上相似的，意思相同 或相反的，用法上類似的，他會用一些新單詞早一連串的句子，他甚至會想，今后在某個場合運用的這個單詞的情景，為真正今后用到打下伏筆，埋下種子；他對學語法時開動腦筋，摸索規律。英語是很講究語法的，依賴于法的一門語言，掌握于法就是掌握英語的捷徑，不懂語法而用英語，就會像無頭的蒼蠅到處亂撞，處處碰壁。現在學校里有些同學受到某些說法的影響，不重視語法學習，光學點單詞短語，聽一些較簡單的對話，說一些簡單的口語，造出的句子漏洞百出，寫文章困難重重，稍微難一點的文章半懂不懂。不懂語法就入不了英語之門，因此要一定要花心思學好語法知識才能達到學好英語的目的。
三、培養學僧朗讀的習慣
由于聽力的理解的出發點是詞匯的辨識，因此，要提高聽力理解能力就必須能夠準確地讀出相當數量的英語單詞，在此基礎上才是語句、段落的朗讀。朗讀語句，段落不僅要求讀音正確，而且語句的語音，語調要正確。當然，朗讀時要引導那些發音不太規范的學生，跟著錄音讀，糾正他們因方言影響英語讀音的因素，對于一些朗朗上口的文章，段落則要求學生背誦或表演。這樣經過大量的反復朗讀，才能領會億巨資建的內在聯系。久而久之，學生也就自覺的認識和掌握語言的人誒再聯系，而朗讀訓練也能促使學生形成語感，也能使聽力水平提高。
總之，學的東西，不經常使用就會變得生疏，就會被忘。反復操練、永不放棄是以往的克星。只要反復的認真地學習，我相信你們不斷的努力，你們的學習成績將不斷體高。
(上接336頁)的“媒體”概念，學生就認真去思考理解。（4）任務驅動以知引知環節：由于接下來的任務還是學生感興趣的，學生熱情很高。（5）作業總結知識內化環節：教師給學生展示優秀資料庫內容的增加，給學生認識自己和別人的機會。
2、教后反思
學生普遍認為本堂課趣味橫生，與以往沉悶的課堂有很大的不同，不同層次的學生均有不同的收獲。聽課教師普遍認為本堂課在原有的基礎上有了很大的提高，基本解決了第一次授課中出現的問題。
四、形成的經驗及結論
通過兩次課的實踐、觀察和反思，本人認為影響學生學習的關鍵原因在于教師的教學設計上，而教學設計的切入點就在于學生的興趣。根據以上諸多因素，本人總結出了一種有效的初中信息技術課堂模式。1、激發學生學習興趣，激情導入：在課堂的導入階段，以一些學生感興趣的圖片、作品導入，吸引學生的眼球，激發學生的興趣。同時，加入一些學生自己的作品，用賞識教育法鼓勵學生參與課堂活動。2、從興趣出發創設情境，引出新知：引出新課知識時，可以從學生感興趣的內容出發，比如電影、游戲。由于這些內容都是學生感興趣的，再以它們為基礎創設情境。3、以學生的興趣為基點，進一步深入知識：使學生保持對所學知識的興趣，在知識的深入時，要從興趣點出發創設一系列的任務，任務之間要環環相扣，銜接自然。4、學習難點時，要以知引知：從學生感興趣的內容出發，設計相關的任務，讓任務自然的轉換，從而實現興趣的遷移。5、總結與學生的課堂作品相關，實現知識內化：總結要在學生完成任務的基礎上，給學生展示班里的優秀作品，不斷刺激和強化學生的學習成果。
參考文獻：
[1] 北京市基礎教育課程教材改革實驗工作領導小組.新課程下專題課例研究[M].北京:首都師范大學出版社,2004
[2] 鄧小玲.課例研究[M].石家莊:河北人民出版社出版,2007(3)
關鍵詞 特崗教師 新課改 適應性
一、問題的提出
2001年，我國基礎教育課程改革正式啟動，時至今日，貴州省各個地方的新課改進行得如火如荼。2006年，“特崗計劃”開始實施，特崗教師――一支具有鮮明時代特色的“80后”青年加入了農村基礎教育的隊伍，為農村教師隊伍注入新鮮血液，增添了活力，同時，也為農村新課改帶來了機遇和挑戰。那么，特崗教師對新課程的適應性如何？存在哪些問題？本研究試圖通過解決這些問題以便在特崗教師層面更好地推進基礎教育階段的課程改革。
二、研究對象與方法
1.研究對象
研究隨機抽取貴州省畢節、銅仁、興義、凱里、六盤水5個縣市的特崗教師為樣本。在這五個縣市中又分別抽取11所中學和12所小學參與調查，所涉及的特崗教師人數為253人。具體情況如表1所示。
2.研究方法
研究以問卷調查法為主要的研究方法。該問卷包括特崗教師對新課改的認同感、對新教材的適應性、對課堂教學的適應性、對課程資源的開發與利用的適應性和課程評價等五個方面相關內容，共20道小題。問卷回收后，我們采用SPSS17.0軟件對收集的數據進行統計處理。
三、研究結果與分析
1.特崗教師對新課改理念的贊同程度較高
基礎教育課程改革的諸多理念與舉措是從應試教育向素質教育轉變的重大革新，充分體現了時代進步。[1]而“80后”的特崗教師們，在成長時就已經遭遇應試教育與素質教育的沖突，如今的他們成為農村基礎教育的主力軍，轉化成教師角色的他們是如何來看待新課改的呢？通過調查發現，特崗教師對新課改的贊同程度較高。在回答“對新課改的贊同程度”時，53%的特崗教師對新課改持贊同的態度，42%的特崗教師對新課改比較迷茫，說不清楚，僅有5%的特崗教師不贊同。
在對新課改的理念、改革的目標和內容的理解上，80%以上的特崗教師均表示基本理解。但“對所教學科的課程標準”的理解程度方面，竟然將近一半的特崗教師表示很少了解。
對課程標準的理解程度與老師所擔任的課目數量之間有極其顯著的差異，具體表現為所擔任的科目數量越多，教師對所教學科的課程標準理解程度越低。特崗教師是從事農村義務教育階段的教師，較之城市來說，農村地區存在著教育觀念相對滯后，教育經費相對匱乏、師資力量更為薄弱、教育管理體制相對落后等問題，大多特崗教師承擔多門課程的教學，由于課程的繁重，對所有課程標準很難面面俱到。
2.特崗教師對新教材的適應性不高
教材是實現課程目標和實施教學的重要資源。[2]那么，對于貴州省基礎教育所使用的新教材，特崗教師是否適應呢？調查發現，雖然90%以上的特崗教師認為新教材體現了課程標準的理念，但是在實際教學的過程中，有7%的特崗教師非常適應，有44%的特崗教師比較適應，有36%的特崗教師選擇“不適應”，有13%的特崗教師選擇“非常不適應”。
盡管有84%的特崗教師認為“新課程以必修和選修的模塊化方式安排內容教學”對實際教學來說是非常有利的，如果可以自由選擇，有將近一半的特崗教師更愿意根據需要把新舊教材結合起來，有30%的特崗教師對新舊教材的選擇無所謂。而且新教材中的大多數活動常常要借助多媒體，但是對于貧困地區來說，學校教學資源比較落后，對于新教材中須要用到先進教學設備的地方，特崗教師們只能“望書興嘆”?？梢娞貚徑處煂π陆滩牡氖褂迷谒枷肷细叨鹊慕邮?，但是在實際的行動中，由于現實因素制約適應性并不高。
3.傳統的教學模式在特崗教師中仍占主導地位
美國教育學家布盧姆說過：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的方式?！盵3]傳統的“一支粉筆，一塊黑板，一份教案”教學方式固然有其優點，但新課改提倡的“在開放式的課堂中讓學生進行自主學習”更能適應學生全面發展的需要。那么，特崗教師在這種新型的課堂教學中適應性如何呢？調查顯示，雖然76%的特崗教師在課堂教學中對三維目標的把握努力做到三者兼顧，但是從表4中可以看出，實際教學中，只有30%的特崗教師經常進行教學方法的研究，嘗試新的教學方法，而大部分特崗教師雖有改革創新的想法，但擔心影響學生的考試成績依然沿用傳統教學法，新課改要求的新教學方法就陷入了“穿新鞋走老路”的困境。
導致這一狀況出現的主要原因是各地對基礎教育課程改革的重視程度不一，對新課改理念的學習程度和接受程度不一。[4]如果按照學科新課程的教學計劃進行教學，有66%的特崗教師能基本完成教學任務。在小組合作探究學習為主的教學方式中，73%的特崗教師雖然持贊同態度，但在實際的教學中卻有60%的教師幾乎很少安排學生的探究活動。傳統的“以教師講授為主”占據絕對的主導地位，學生偶爾的回答與討論明顯受教師的左右，“討論成了虛假的繁榮，對話變成了語言的游戲”[5]。
4.特崗教師缺乏對地方課程資源的開發和利用
新課改倡導民主、開放、科學的課程理念，要求教師必須在課程改革中發揮主體性作用。因此，教師不僅要成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。雖然大部分學校也派特崗教師參加校本課程研修的培訓，但大部分教師都是“光說不做”，應付了事。調查顯示，77%的特崗教師認為開設校本課程是有意義的，有利于學生的全面發展和讓學生在快樂中成長，但是在回答“地方課程主要開發者和建設者”時，僅有18%的特崗教師認同自己作為課程建設主導者的地位。在回答是否注重將學校周邊的社區、自然和人文資源整合成學科課程資源時，僅有18%的特崗教師比較注重。
5.特崗教師評價學生的方式仍以考試成績為主
新課程倡導“立足過程，促進發展”的課程評價觀，課程評價體系的再建是本次新課改的重點項目之一。[6]“80后”的特崗教師大多剛從學校畢業，多年經歷著“考考考，老師的法寶;分分分，學生的命根”這一傳統評價方式的教育，對此怨言頗多，當了多年的學生變成老師以后，他們是否熱情對待和使用新的評價標準呢？通過調查，事實恰恰相反，傳統的課程評價體系依然占據著不可動搖的地位。87%的特崗教師雖然認為新課改提倡素質教育，但仍沿用傳統的成績考核評價制度;在對學生評價的主要方式中，僅有20%的特崗教師嘗試采用新課程倡導的發展性評價來評價學生。
四、結論
以上調查數據表明，盡管特崗教師對新課改理念的贊同程度較高，但是在新課改實施的具體過程中，身處教學資源匱乏的農村學校且教學經驗不足的特崗教師在新教材、課堂教學、課程資源的開發與利用和課程評價等方面仍然存在不同程度的適應問題。針對以上問題，提出以下建議。
1.加強教師培訓，滲透新課改的理念
調查中發現，盡管對新課改持不贊成的特崗教師是極少的，但是仍然有部分教師對于新課改感到困惑和迷茫?？梢娫谔貚徑處熤?，新課改的推廣力度遠遠不夠。因此，學?；蚪逃姓鞴懿块T應該針對特崗教師開展一些必要的培訓。比如采用“請進來，走出去”的方式：一方面聘請富有經驗的課改專家到學校給特崗教師作報告;另一方面選派優秀的特崗教師走出去，學習“課改”先進的經驗。讓教師直接汲取新課改理念的精髓，再通過教研活動、座談、案例教學等方式來加深特崗教師對新課改的理解，使得這些重要的外部資源得以生根、開花、結果。另外，還可以通過實錄反思、敘事隨筆、經驗總結等方式開展“教師的有效學習”。有效的教師學習，就是要在理論的引領下，讓教師意識到須要改變自己的教學行為。[7]
2.變革教學方式，適應新教材
教材是學生的精神食糧，是知識得以傳承的重要途徑。新教材體現了時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。與原教材相比，新的教材生動活潑，體現了學生作為學習主體的地位。同時，新課改倡導的素質教育旨在“面向全體”和“全面發展”，課堂教學不僅要傳授科學文化知識，還要培養學生的各種能力，因此，對教師的教學方式有了更高的要求。然而研究發現，大多特崗教師還在使用傳統的教學方式，因此，應大刀闊斧地改革教學方式，通過變填鴨式教學、題海戰術為啟發式教學，教學過程中應該針對各個學科的特點，結合當地的實際情況，創造問題情境，激發學生的學習興趣，使他們輕松愉快地自覺學習。同時，還要避免沒有太多教學經驗的特崗教師們從“滿堂灌”走向“滿堂問”的怪圈。
3.提高教研能力，開發和利用地方課程資源
開發和利用地方課程資源是新課改中的重要項目之一，除了豐富課程與教材內容、增添教學活力之外，更能激發學生主觀能動性，培養學生實踐與探究的能力。[8]因此，新課改要求教師由原來單一的“課程傳遞者”向“課程締造者”轉變。然而對于特崗教師來說，他們很多來自于外地，且工作任務繁重，把更多的精力和時間都放在適應新環境和提高教學技能方面，并沒有意識到自己作為課程建設主導者的地位。因此，新課改要能有效地在特崗教師中推廣，一方面，地方政府應該多方籌集資金，提高特崗教師的經濟地位，幫助特崗教師盡快地適應艱苦的環境;此外，各級主管部門還應該采取有效措施，比如合并村小等、集中教師資源、盡量減少教師一人代多科、所教非所學等現象，減輕特崗教師的工作負擔。另一方面，教育部門和學校要加強特崗教師對開發和利用地方課程資源重要性的認識，提高特崗教師教學研究的能力，通過展開社會調查、審查學生的日?；顒踊蛘呃秘S富的網絡資源了解當地的社會現狀，包括人文環境、學生受教情況等，普查、篩選和培植當地的課程資源。同時還可以通過教研活動建立教師群，拓寬地方課程資源開發研究成果的分享渠道，努力提高利用效率。
4.變革考試制度，倡導發展性評價
新課改倡導學生全面發展的評價體系，不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。而在現實中，傳統的評價方式依然占據主導地位。以成績論英雄、以考分比高低，早已在人們心中根深蒂固，此現象并非僅是特崗教師遇到的特有問題，而是整個基礎教育的問題。因此，要使特崗教師更好地適應新課程的評價標準，就要從根本上變革考試制度。首先，從考試的內容入手，不僅要考查學生認知的發展，還要考查學生的實踐能力;其次，考試的方式也不僅僅局限于紙筆測驗，還可通過比賽、研究發明、情境測驗等方式進行綜合性評價;最后，考試結果處理方面，對每一位學生做出具體分析，重在為學生提供建設性的改進意見。
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參考文獻
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[2] 鐘啟泉，等.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展――《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
[3] 潘利嬪.新課改背景下農村高中信息技術高效課堂的實踐研究[D].桂林：廣西師范大學碩士學位論文，2014.
[4] 鐘啟泉，有寶華.發霉的奶酪――《認真對待“輕視知識”的教育思潮》讀后感[J].全球教育展望，2004（10）.
[5] 金炳鎬.民族理論與民族政策概論[M].北京：中央民族大學出版社，2006.
[6] 牛波.民族貧困地區農村初中新課改地方適應性問題之研究[D].桂林：廣西師范大學碩士學位論文，2011.
[7] 李政濤.論教師的有效學習[J].教育發展研究，2008（Z2）.