時間：2023-09-06 17:07:48
導語：在語文教學隨筆的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】課程 小學語文 教學
反思一：給孩子一個什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”
（一）給學生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
（二）給學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
三、語文課堂的問題意識--學生沒問題，教師有問題。
學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當的時間，適當的位置，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考 學生提不出問題該怎么辦 了。
一、激發學生興趣，培養學生的“隨寫”習慣
興趣是做好一件事的前提，寫作也是如此，想要提高學生的寫作能力，必須激發學生的興趣，提高學生的寫作積極性，讓學生主動投入到寫作中，獲得愉悅體驗，達到事倍功倍的學習效果。在作文教學過程中，應通過各種方法，激發學生的寫作激情，從隨寫方面，加強學生的寫作訓練。讓學生用心觀察身邊的事物，吸引學生的注意力，豐富學生的想象力。初中階段的學生正處于青春期，思想活躍，情感豐富，開始留意生活中的一切，對于人生有自己的思考，雖然內心比較茫然，但對未來充滿憧憬，渴望表達自己的內心感受，樂于表達自己對他人的看法。教師應培養學生養成“隨寫”習慣，鼓勵學生表達自己的觀點，提高學生的思考能力、表達能力和洞察力，鍛煉學生的寫作能力。例如，在進行作文教學時，可利用學生的情感因素，來激發學生的寫作興趣，讓學生抒發自己的感情，寫下自己想說的話，通過隨筆表達情感。這樣一來，不僅可以使作文教學更加生動，更加生活化，還可以豐富學生的情感，提高學生的表達能力。
二、明確寫作教學目標，加強學生的隨筆訓練
在初中作文教學過程中，應明確寫作教學目標，讓學生多寫、多練，提高學生的寫作能力和表達能力。隨筆訓練對于初中作文寫作具有重要作用，不僅可以激發學生的主動性，讓學生主動去寫、認真去寫，還可以鍛煉學生的寫作能力。因此，應對學生進行系統的訓練。在作文教學過程中，隨筆訓練的隨意性較大，教師在教學時，往往會根據教材內容設計教學方案，作文教學也是如此。這樣的作文教學模式缺乏系統的訓練，即使已經確立了大致的教學目標，但由于各個教學階段的教學目的不夠清晰，導致隨筆訓練目標不夠明確。隨筆訓練是為了提高學生的寫作水平，因此，應具有系統性，明確教學目標和訓練目的，循序漸進，逐漸培養學生的寫作能力。首先，應根據教材內容，構建隨筆訓練系統，例如，初一的作文教學目標是提高學生記敘文寫作能力，而初二作文教學目標是提高學生的說明文和散文寫作能力，初三的作文教學目標是提高學生專題和議論文寫作能力，明確初中各階段的作文教學目標后，制定隨筆訓練短期目標，讓學生有計劃性和針對性的進行隨筆訓練；其次，通過對生活的觀察，領悟情感，讓學生形成自己獨特的寫作風格；最后，通過系統的隨筆訓練，提高學生的寫作水平。
三、培養學生的想象力，挖掘學生寫作思路
作文寫作需要想象力，在進行初中語文作文教學時，應通過隨筆訓練，充分發揮學生的想象力，活躍學生的寫作思維，提高學生的創新能力。例如，讓學生續寫故事、續寫課文、續寫小說。在七年級第六單元《皇帝的新裝》課堂教學中，可以讓學生通過想象，寫出游行之后的故事；在進行八年級第二單元《最后一課》教學時，可以讓學生續寫主人公小弗朗士放學后發生的事情。通過隨筆續寫，培養學生的想象力，提高學生的寫作能力。也可以采取讀寫結合的教學形式，激發學生的創造力，提高學生的寫作興趣。例如，在八年級七單元《背影》一課教學中，可以讓學生閱讀理解課文涵義，模仿《背影》描寫自己的爸爸；學習了《故鄉》后，可以讓學生描寫自己的故鄉；讓學生閱讀《美麗的西雙版納》，并以游記的寫作形式，寫下自己參觀游覽的經歷。另外，在學生閱讀小說、童話寓言故事后，可以讓學生寫下讀后感，隨看隨寫，激發學生的想象力，以此鍛煉學生的寫作技能。
四、給予學生鼓勵，幫助學生克服寫作困難
江東小學 王小珍
假期里，我閱讀了《小學語文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專輯》，讓我在作文練筆教學這一塊中頓感明朗，讀著讀著，時而倍有同感，時而像被指引導航，時而靈感頓生，讓我對“隨文練筆”教學有了更寬廣的了解，更系統的認識。
“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種“短平快”的寫作訓練。因為隨文練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學，而且形式多樣，豐富學生的習作色彩，學生負擔少，因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項習作訓練。但在實際教學中，隨文練筆設計的隨意性，練筆的時機、方法、難易度把握不當等，往往導致訓練低效甚至無效。如何實施有效的“隨文練筆”策略，是我們當前值得思考和探討的問題。而在文本教學中找準切入點，是隨文練筆練習有效性的重要前提與保證。本人就學習前人的經驗以及結合自己的教學實踐，為找準隨文練筆的切入點整理及提出以下幾點看法。
對于選擇隨文練筆的切入點，我們常常會有“水滿汀洲，何處尋芳草”的困惑，其實在備課的時候，我們能夠潛心會文，何愁天涯無芳草呢？
一、拓展文本空白處——與文本角色對話
文本是一個召喚讀者參與的意義空間。文質兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間，只要我們善于挖掘，自有一片與文本交流的空間。如人教版十一冊《草蟲的村落》，課文的許多地方都留下了想象的空間，可以引發學生進一步思考，巧設練筆的空間。如，“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去?！薄耙馕渡铋L地對視良久”，這是甲蟲夫妻間愛意的流露，在這深情的對視中，作為與丈夫闊別多時的妻子的你，會與丈夫傾訴些什么呢？又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的?！比绻闶球狎?，看著這群好奇的小甲蟲們，你會如何向它們講述外面的大千世界呢？它們會向你提出那些新奇有趣的問題？在這里，充分調動了學生的生活體驗，讓學生那奇異的想象得到馳騁，加上受到作者文中童心童語的感染，有了作者筆下草蟲的世界這個大環境的渲染，學生練筆的情感被激發了，必然又產生一幕幕生動、有趣的情景。當然學生的語言也得到了有質量的訓練。
二、豐潤文本空白處——為文本主角代言
《語文課程標準》指出：閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……而在閱讀教學中適時插入文本“空白”填補，讓孩子們充當故事的主人翁，想他所想，說他所說，填補故事中主人公心理、語言的空白處，在這過程中孩子們直接進入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆是學生和文本的對話，是孩子們純潔的心靈與主人公的融合，這樣的練筆帶動的是孩子們真實的感悟和思考，在思維與情感引發主動積極的情態下，學生所言就會言之有物，言之動情，讓文本生色不少，同時也能更好地深化了文本的主題，達到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。
在教學人教版第九冊《地震中的父與子》時，我們可以引導學生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達在死神面前如何鼓勵同學與死神搏斗，爭取時間最后獲救的情景，讓學生從身心參與中感受到了阿曼達的了不起，豐富了阿曼達的勇敢堅強的形象。又如人教版第十一冊《老人與海鷗》一文中，“意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態和平時大不一樣，像是發生了什么大事。”“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來?！崩先松耙暫ｚt如親人，從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中，從他對海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中，可見他對海鷗的一片深情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中是多么的焦急、憂慮??！當它們眼前出現老人的遺像時，它們“翻飛盤旋，連聲鳴叫”，它們當時可能說些什么呢？當海鷗們意識到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。”它們再一次“大聲鳴叫著”，它們多么希望再多看老人一眼，希望遺像能多留一會，它們的大聲鳴叫想對老人說什么？想對人們說什么？此情此景，海鷗們的傷痛、無奈、焦慮，千言萬語讓學生們流瀉于筆下，人鷗情深的一幕便永遠定格于學生的腦海中。
三、延續文本意猶未盡處——續作者未言之意
有些課文結尾（或中間）的語言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。在教學中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，這些語言的空白賦予了學生廣闊的思維空間和創作的財富。讓學生寫寫作者沒有言盡的話，把課文中情節跳躍的空白處補上，使已經接近尾聲的情節再掀波瀾，使文章內容更具體、完整，也使小讀者能過把小作家的寫作癮。如《小攝影師》一課，課文的結尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底給高爾基照成相了嗎？如果他來，會做些什么，說些什么？如果不來，又發生了什么事呢？在此練練筆，學生興趣盎然，創意無限。又如《凡卡》一文的結尾處余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢中結束了，然而夢總是要醒的，為此，我設計這樣一次練筆：凡卡美夢可以成真嗎？當他醒后會發生什么事？學生在學習課文的基礎上展開合理想象，延續了故事的情節，道出了沙皇統治下俄國窮苦兒童的悲慘命運。他們有的寫道：“凡卡睡醒以后，他偷偷寫信的事被老板發現了，結果遭到了一頓毒打，他那虛弱的身體承受不住而死了?！边€有的這樣寫道：“凡卡每天翹首期盼爺爺到來，但當時的現實社會是殘酷的，它沒有憐憫這可憐的小孩，凡卡的希望在一天天無了期的等待中撲滅了，凡卡在絕望中飽受老板的虐待，最終死去?！?/p>
四、捕捉文本典型處——實現語言的遷移運用
關鍵詞：單元整組教學；隨文小練筆；小學語文
一、隨文小練筆概述
隨文小練筆是指以課文內容為寫作素材，把課文內容的理解和運用結合起來，這不僅提高了學生對課文內容的理解，而且有利于提高學生的語言運用水平。
二、小學語文單元整組教學中隨文小練筆的思考
針對以往隨文小練筆存在的孤立割裂等問題，我們嘗試了新的單元整組教學，讓練筆緊緊地圍繞在整體目標之下，將隨文小練筆與單元大練筆結合起來，獲得了一加一大于二的整體效應。以下是本文對小學語文單元整組教學中隨文小練筆的幾點思考。
（一）樹立單元整組教學意識，開展隨文小練筆
單元整組教學強調從整體出發，在整體的基礎上展開各個部分，最后再回歸到整體上來，這為提高學生的單元習作水平打下了良好的基礎。
1.協調學生閱讀與練筆之間的關系，使之達到合理的平衡點
一般在學生的閱讀課上，時間大多數都用在口頭交流上，雖然學生經歷了一次愉悅的語言文字旅程，但是，課堂上學生的那些富有詩意的語言就像落葉一般被風吹走，不能保存下來供以后欣賞，為以后的寫作提供素材。
2.小練筆與大練筆相結合
每每開始一個新的單元，教師首先要熟悉整個教材的內容，在考慮到學生實際能力的前提下，把小練筆與大練筆結合起來，使兩種訓練方式融為一體，優勢互補，以小練筆作為大練筆的補充性和拓展性訓練，同時要盡量使輔的隨文小練筆訓練與整個單元的寫作要求相一致。
（二）在樹立了單元整組的意識后，要依據具體單元有針對性地進行隨文小練筆
1.構建完整的主體為隨文小練筆創設合理的情境
教材的每個單元之間都有緊密的內在聯系，共同構成一個不可分割的統一的整體。每個單元相對于這個完整的整體來說，又是一個相對獨立的完整個體，有自己的集中的知識點，有完整的主題，有統一的情境氛圍。
2.注意平時的觀察積累，為練筆積累素材
學生在平常的生活中要注意隨時記錄自己的所見、所聞、所感，為練筆積累豐富的素材。通過小練筆走進生活，讓學生擁有豐富的寫作過程
參考文獻：
關鍵詞：初中語文 隨筆訓練 遵循原則
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0100-01
1 教學設計目標性原則
“語文隨筆教學”就這個詞語的性質而言，它決定了語文教師在進行語文隨筆教學是有目的，有計劃的“教學育人”，隨筆教學既然也是“教學”，就應當以“語文育人”為終極目標。我國著名的語文教育家葉圣陶認為：“學生學作文就是要練成一種熟練技能，一輩子能禁得起最廣泛意義的“考試”即“考驗”，而不是為了一時的學期考試和升學考試”。我們在隨筆教學過程中，應當避免社會上“高分低能”的現象，將應付考試的短期功利性目標改變為“教書育人”的長期戰略目標，作文隨筆訓練的總目標：以《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于作文隨筆的總體目標為隨筆訓練目標，明確作文隨筆的教學目標：“要使學生達到能具體明確，文從字順地表達自己的所思，所想，所見，表達自己的體驗和想法。并能根據需要，運用常見的隨筆作文的表達方式去寫作，發展學生的書面語言的運用能力”。
2 隨筆教學有序性原則
語文教師都明白：作文教學是語文教學的重要組成部分，教師要提高學生的作文水平，提高對學生的作文教學的質量，首先，必須加強對學生進行作文隨筆教學的科學性和計劃性，克服作文隨筆的盲目性。但是，長期以來，初中的作文隨筆教學中，一直以來表現出一定A教學的盲目性，教學的隨意性。不少學校學期之初，探討語文隨筆教學計劃的時候，作文隨筆教學通常是“靠后站”，隨機的“靈活安排”，或者是“見機行事”?！皩懽鹘虒W計劃”是一個附屬環節，閱讀教學計劃的“附屬”環節。上文所提的“靈活安排”、“見機行事”，實際上對學生來說是心中無數，而隨筆的閱讀教學同樣如此，對學生布置作業可以科學的合理的出題，如：今天讓學生寫記敘文，明天讓學生寫議論文，后天自由寫作，明天來個小短文，這樣的毫無計劃的隨筆教學，呈現無目標的作業，對學生作文的收效甚微。初中語文隨筆訓練對學生的寫作能力的提高，假如不經過有系統、有計劃的訓練，不尊重學習的一般規律，循序漸進的給予引導教學，而是盲目地湊篇數以便上級的督導檢查，這是行不通的，教育系統論學家認為：“任何事物越是有序列，有規律，它所表現的效能就越高，因此，隨筆教學的無序狀態要得到根本鏟除，語文教師就必須認真科學合理的制定作文隨筆教學計劃。
3 作文教學隨筆要遵循多樣性原則
初中作文隨筆訓練是一項對學生進行綜合的作文隨筆輔導訓練。它不僅對學生進行語言文字的訓練，也是對學生進行思維能力的訓練的最佳方式。因而，在我們隨筆訓練的教學過程中，教師一定要關注在這個訓練過程中，要體現出對學生進行讀、寫、聽、說、思等諸多方面能力的培養與發展。多樣性是初中寫作隨筆訓練的重要特點，隨筆寫作的多樣性原則歸根結底源于人的多樣性，來源于每一個學生的不同的個性特征。所以，教師應當尊重每一位學生，從學生的日常學習興趣和需要出發，用多樣化的隨筆教學的訓練形式為學生提供更好的寫作環境，來激發學生隨筆訓練的積極性，進一步提高他們的寫作能力。
4 語文教學隨筆的開放性原則
4.1隨筆訓練內容的開放性
南宋著名的愛國詩人陸游曾說過：“寫詩功夫在詩外?！弊魑碾S筆教學實踐證明，作文隨筆教學也是如此，科學而有效的作文隨筆，不應當僅僅是隨筆寫作這一過程的本身，隨筆寫作本身是綜合性的，通常包括：聽，說，寫，字，詞，句，段，讀，摘，抄，評、賞，記，寫，改，編的科學合理的結合，作文隨筆還可以與其它學科教學內容相結合，隨筆的內容還來源于學校，家庭，社會的三結合，隨筆作文又與做事，做人相結合。隨筆作文教學教師應該把閱讀教學和學生的實際社會生活體結合在一起，拓展開放，隨筆作文訓練的內容，應該是包含了語文隨筆作文的閱讀，生活和寫作實踐三大要素的相結合，閱讀教學為學生提供了語言的積累，社會生活實踐提供了寫作的素材，寫作隨筆實踐決定著學生作文水平的提高，所以，我們的隨筆訓練也應當是：大量閱讀，生活提煉和寫作隨筆的有機結合。
4.2作文隨筆訓練過程的開放性
作文隨筆傳統的封閉式的隨筆訓練通常是：（1）命題，（2）寫作，（3）批改，（4）講評等主要環節，隨筆訓練中，學生的角色都是被動參與者，被動寫作者。而開放的隨筆訓練更注重學生隨筆訓練的寫作氛圍的構建，給學生更多的寫作的自我發揮的權利，更多的自。根據教育心理學的建構主義的學習理論：日常的隨筆訓練教師應當適時合理的科學的創設情境，給學生提供可以進行自由的想象，發揮，探索學習的空間和合作交往的環境。德國著名教育家普斯多惠指出：“教育教學的藝術不在于給學生傳授多買多得深奧的知識，靈魂在于教育教學對學生進行激勵，喚醒鼓勵學生對學習的興趣”，而學生的作文隨筆，應當鼓勵學生努力的要成為，想成為自己心靈的主人，允許學生自己寫自己想寫的文章，鼓勵學生要主動積極地去寫自己的語言，所謂說自己的真話，表達自己的真情。切記要求學生不說大話，空話，套話。讓學生能夠輕松，更加自由地進行隨筆寫作。
4.3指導評價的開放性
對語文教師來說：無論是語文隨筆訓練的指導，還是語文隨筆的講評，批改等，語文教師都應當精心設計，巧妙規劃，甚至，在進行隨筆教學時，語文教師要關注如下幾點：（1）在隨筆教學中，要與學生保持平時的正常溝通，和諧的師生交流關系；（2）就教師的隨筆訓練要給學生提供不僅是師生之間的交往的良好環境，還要給予學生之間提供合作交往的和諧友好的溝通環境，這整個一系列的過程，都應當更加和諧開放，語文教師應當為學生創設一個寬松的，平等的，和諧友好的，民主的指導與科學的合理的評價環境，教師要充分挖掘學生的內在的潛能，引導學生積極去參與作文課的講評，參與修改，因為這樣的寬松的優越的學習環境，更能幫助學生積極去拓展思維，積累社會生活實踐和學習的經驗，讓學生勇于表達，敢于表達，樂于寫作。
參考文獻：
【關鍵詞【提高 高中 語文 教學 質量
每一位教師，面對語文教學令人尷尬的局面，可謂在泥濘中掙扎，筆者思考之余作了些嘗試，試圖在實踐中改變語文教學投入多見效慢，甚至出力不討好的局面。試圖讓語文之舟駛向廣闊的海域。現將想法和做法論述如下。
一、切合實際的計劃、安排、組織是實施語文有效教學的前提。語文面廣，知識點繁密，教師和學生在學習前首先面臨的就是學什么、為什么學、怎么學的問題。長期以來，很多老師和學生都在埋怨語文讓人老虎吃天無法下抓，尤其是面對平時四平八穩的課堂教學和突如其來的各種考試，兩種反差極大的情景，使教學雙方感到了空前的迷茫和無奈。原因何在，就是我們沒有站在宏觀的角度解決學什么的問題。作為教師首先要讓自己明白教什么，讓學生明白學什么，然后還要讓學生清楚所學內容對自身成長進步及最切身利益高考的作用和意義，即為什么學，那么緊接著的是怎樣教，怎樣學的問題。解決好這三個問題便將語文教學導入了正確的軌道。其具體做法如下：
1.教師要通讀教材，確定語文教學的目標任務。只有教師把教材通讀后才會作到胸中有教材，有知識結構，明確重難點，激活自己的思想頭腦，產生引進教材相關的課程資源并整合教材的想法。不僅明確了教學目標任務并且有了實施教學目標任務的思路和做法。
2.制定切實可行的計劃。要開展好教學，計劃十分重要，近者一學期，遠者三年，必須要有長遠的打算。這是實施教學以及可持續提高教學質量的工程體系。計劃可分以下幾部分：
a課堂教學計劃。重點是理念更新和傳統模式的改變問題，以及課堂結構的優化問題。課堂是完成教學任務，實現教學目標的主陣地，必須要有詳細的計劃。且要安排詳細重點講授內容和研究性內容等。
b第二課堂計劃。這里將課堂以外統稱為第二課堂。其包括作業的種類及要求。落實學生聽、說、讀、寫能力的渠道和做法，學生語文成績測試的方式以及活化語文知識的活動安排等。這些計劃的制定，直接影響到語文教學的運作。因此要十分重視制定切實可行的計劃。
3.安排組織是關鍵。如何落實計劃，安排組織是關鍵。重點是安排學校規定的時間，如早讀、課堂、輔導三塊時間的安排。筆者是這樣做的。為了細化語文教學任務，且保證任務落實到位，本人給自己所帶的班級成立了學科委員會，其成員根據語文任務項目而定。這些成員必須是在語文學習的某一方面有特長的學生。如：筆者按早讀、課前三分鐘演講、作文、隨筆、測試六大塊，分別任命了六名同學為語文學科委員，這六個人負責每一項任務的安排布置、督促、落實，并及時上交相關作業，反饋信息。每一天提前通知全體學生，指明時間、具體任務、完成時間等，要求十分具體。比如演講負責人，必須提前兩天通知演講者，準備相應的內容，提出要求，并在中途檢查了解情況，確保演講質量。比如負責隨筆的學生要收交隨筆還要按我所制訂的評定標準統計隨筆質量，并及時通報給學生。平時老師可以組織學科委員開會，布置任務，并指出其工作中存在的問題，以此促進工作。
這樣的做法，效果明顯，改變了以往老師一人布置任務，學科代表一人艱難工作的局面。通過學科委員的帶動作用，學生學習由被動變為主動。激活了語文學習現狀。
以上做法不僅從老師角度解決了教什么的問題，也從學生角度解決了學什么的問題，為進一步展開語文教學提供了組織保障。形成了良性的學習氛圍。
二、提高課堂教學質量是落實語文教學的關鍵
明確了教什么、學什么的問題，下一步就是怎么教、怎么學的問題。方法很多，但要落實到主陣地――課堂。老師必須明確課堂教學的重要性，他是將師生個人語文學習公開化、透明化，是師生交流語文學習心得，互相學習語文學習方法、切搓技藝的舞臺，其不僅包括方法技術的演練，也有個人情感、態度、思想、言行、習慣的熏染。其產生的效應和作用是不可估量的。因此，課堂教學是提高語文教學質量的關鍵所在。作為教師應該注意做到以下幾點：
1.要堅持不懈的致力于更新自己做人理念和語文教學理念。理念帶動一切。一個人成長的標志是超越自我，而超越自我的第一因素是理念的更新。只有不斷開創新的自我才會創造語文教學的新理念。比如自己的理想追求，個人情感態度、思想精神領域的革新，耳聞目睹的一切都將影響語文教學理念的更新。那么新的理念，自主、創新、研究、合作等學習方式自然會成為自己語文教學的成分。
2.注重課堂教學方式、方法的更新，打破陳舊的模式。語文教學要堅決擯棄一講到底的模式，要一改學生聽、老師講的單一方式為學生自主學習、老師適時引導、點撥的方式，打破以往簡單單一的結構模式，要使課堂成為師生、生生交流的平臺，形成動態的結構，拓展語文學習面，真正使語文課堂教學激情洋溢。
對學生學習成績進行評價，是教學全過程中重要的一環。一方面，它受教學目標制約，為實現教學目標服務；另一方面，它又反作用于教和學，起不容忽視的導向作用。
一般情況下，學校沿用的對學生語文學習成績的評價方法，是以學生期中、期末考試成績為主，參照學生平時成績，最后評定學生的學期或學年成績。這種評價學生語文學習成績的方法，至少存在以下三方面弊端：
1.不能全面反映學生的語文素質。學生的語文素質，至少應包括語文知識和語文能力兩項內容，而語文能力，人們公認應包括讀寫聽說四個方面。現行評定學生語文成績的方法，并不能有效涵蓋學生語文素質的各主要方面，以書面考試為主的方式，不可避免地會將語文教學導向重視讀寫，輕視乃至忽略聽說的方向，語文教學大綱中規定的活動課等項內容也就形同虛設了。
2.不符合語文學科的學習規律。人們一直探索語文知識的鎖鏈式結構，但此問題一直沒有解決，或許語文知識根本就不可能形成鎖鏈式結構?，F行教材中，語文知識點分散，相當一部分知識重現率極低。因此知識積累是學好語文的重要手段，學語文的功夫必須下在平時，語文能力訓練也是如此。而過分強調期中、期末兩次考試，只會將學生引向考前突擊的路子。學生在短期內可能會在考試中取得好成績；時間一長，必然會在整個語文知識、能力網絡中形成大量漏洞，語文成績自然每況愈下。一些天資較好的學生語文成績卻很差，根源大多在此。
3.不能為貫徹語文教學大綱服務。語文教學大綱對學生的語文知識、能力、語文課型、語文課外活動等方面，都作了較詳細的規定，而現行評價學生語文成績的方法卻不能為全面貫徹大綱服務，即使學校、教師不按大綱要求去做，依然可完成對學生語文學習成績的評價，這樣，評價手段就失去了對教學各環節進行檢查的作用。
因此，必須對現行語文學習成績的評價方法進行改革，尤其在強調語文素質教育的今天，改革語文成績評價方法就顯得更加迫切了。
二、結構計分法
我校語文組從1989年起就開始在部分年級試行結構計分法。我們認為，結構計分對改革現行語文成績評價方法是有所啟發的，因此不揣淺陋，提出來與大家共同探討。
1.基本原則。結構計分的基本原則是一個全面和三個結合，即全面評價學生語文能力的各個方面，平時成績與期中、期末成績相結合，課內學習成績與課外學習成績相結合，獎勵與懲罰相結合。
2.具體方案。1989年2月，我們制訂了《語文成績評定方法（試行）》，現抄錄如下：
語文成績評定方法（試行）
（一）學年成績：學年成績由第一學期成績與第二學期成績構成，第一學期占40％，第二學期占60％。
（二）學期成績：學期成績由期末、期中、單元測驗、作文、生活隨筆、講話練習、課外閱讀等成績構成。期末占40％，期中占20％，兩次單元測驗占10％，六次大作文占12％，生活隨筆（按，相當于小作文或自由命題作文，在課下完成）占8％，講話練習占5％，課外閱讀占5％，另有獎懲成績［見第三項（2）（4）（5）條］。
（三）具體標準：
（1）作文：六次大作文，每次最高積2分，共積12分。每次作文成績90—100分，積2分；80—89分，積1.5分；70—79分，積1分；60—69分，積0.5分；不及格，積0分。每次作文，若第一次成績不理想，允許作第二次，以成績高的一次計算所積分數。
（2）生活隨筆：每學期生活隨筆（共10篇）共積累8分，計入學期成績。其中優等文占1／2以上，積8分；占1／3以上，積6分；不足1／3，積5分。有一次未完成，只積5分；有二次未完成，積3分；三次未完成，積0分。或者，生活隨筆共8分，每個優等文得1分，得滿為止；欠一次扣3分，欠二次扣6分，欠三次扣8分；評改仔細認真，獎勵1分。
（3）講話練習：共累積5分，計入學期成績。其中講話占4分，評議占1分。講話練習按學號輪流進行，一人講完另一人進行評議，每學期輪流一次。
講話要求：內容完整，語音洪亮，神態自然，沒有語病，有一定感情。完全符合要求，積4分；做到前4條，積3分；做到前3條，積2分；做到前2條，積1分；只做到第1條，積0.5分。
評議要求：能較完整、準確地指明優缺點，講話流利自然，沒有語病，積1分；只做到后2條，積0.5分。
（4）課外閱讀：課外閱讀共積累5分，計入學期成績。
能認真、按時完成全部必讀課外書，有完整的筆記及較有水平的讀后感的，積5分；只做到第一條，并書寫讀書筆記和讀后感的，積3分。
除規定的必讀書外，閱讀了其它有益的課外讀物（三本以上）并有較好的讀書筆記的，獎勵1分，計入學期成績。
關鍵詞：中學語文教學 生活化 語文與生活融合
我國雖然進行了課程的改革，但是可以發現由于缺少與生活上的聯系，其實際的教學效率并不明顯。如何提高學生的口語交際能力以及加強學生的綜合實踐活動能力，是目前初中語文教學的重點，而將生活與語文結合能夠較好的達到這一目的。
一、語文生活化的內涵
語文教學不僅僅局限于教學工作中，其在社會生活中也屬于基本的工具之一。作為最重要的交際工具，其雖然隨著人與人之間的交往也在發生著變化，這種變化既是靜態的也是動態的，但是語文仍然屬于文化中的一種。因此剖析其內涵可以發現，豐富社會生活是屬于文學的開端，而語文就如同生活一樣豐富多彩。實際上，并不是將生活與語文結合起來，而是實質上兩者之間本來就存在聯系。將兩者結合，就更加能夠發揮出語文教學的優勢，有效鍛煉學生的口語交際能力和綜合實踐活動能力。
二、語文學習走進生活的具體途徑
1語文口語交際生活化。語文中的口語交際屬于語言活動的一種，其不僅能夠較好的幫助學生鍛煉其語言表達能力，還能夠促進學生思維與邏輯上的發展。通過實際的口語訓練，還能夠有效推動學生在書面語方面的提高，這樣一來學生的口語能力與書面語能力得到了綜合性的發展。在口語交際訓練中，不單單是口頭表達的訓練，還包括體態與交際禮儀的訓練。體態語訓練作為口語交際中非常重要的一種傳遞信息的方式，主要是通過身體、面部表情等相互配合表達信息的一種手段。而交際禮儀則是在交際性場合的行為準則與規范，由于交際禮儀廣泛的存在于人類活動中，因此該方面的訓練也必不可少。
例如，某教師將語文口語交際搬進了班級生活當中，在進行班委選舉或者是其他活動，語文教師都會抽出一定的時間讓學生上臺進行演講，比如《幽徑悲劇》、《春》等為題的演講稿。針對要舉辦的運動會中關于口號等內容，該語文教師都是將這些全部交給學生去發揮、想象，最終實現人人參與。同時該教師還積極與語文教師組的成員組織各種朗誦比賽、辯論會、演講比賽等。通過這種方式，學生既在比賽中獲得樂趣又鍛煉了口語交際能力。
2語文寫作教學生活化。在新課程的改革中，對寫作教學賦予了新的含義。其實作文就是一種生活的升華，語文教學作為人文教育的基礎，其中蘊含的人文價值與人文底蘊是最深厚的。換種方式而言，就是語文教學實際上是一種人格教育，讓學生在學習語文的同時學會基本的仁、義、禮、知、信。
例如，某教師在了解學生關于寫作方面的心態之后，采用了更加靈活的方式進行作文練習。該教師在日常教學中總是提醒學生將自己對生活的感悟或者是對某種社會現象產生的想法利用隨筆的形式記錄下來，不限字數、不限體裁。甚至該教師會采用半固定短語作為題目的方式讓學生發散思維去寫作，學習《沁園春?雪》后，學生就寫出了《小鎮的雪》《那一場雪》等隨筆。該教師將寫得比較好的隨筆打印出來，張貼在教室的示范作文框中，整個班級的寫作氛圍十分濃厚。另外，該教師還鼓勵學生通過多種渠道去參加投稿，整個班級的寫作氛圍變得更加濃厚。
3語文閱讀教學生活化。語文教學的重點是閱讀教學，提高學生的語文閱讀能力主要把握兩點，即學生的閱讀量和閱讀質量。在進行閱讀教學的過程中要幫助學生去觀察生活、感悟生活，讓學生用心去體會其中蘊含的生活道理。通過將生活與閱讀結合，幫助學生走進一個生活化的閱讀環境，讓學生在生活中進行快樂的閱讀。
例如，某教師為了能夠更好地將閱讀教學與生活結合，首先讓學生在課余時間或者課前去了解生活。比如在講到《泊秦淮》這首古詩時，該教師首先進行了提問“有沒有那個同學游過秦淮河”，針對舉手的學生該教師讓學生將自己所見、所感都表達出來，同時該教師借助多媒體將秦淮河邊的景色通過圖片與視頻的形式播放出來，幫助學生加深印象。又如，該教師考慮到學生對文言文一直有一種畏懼抵觸心理，因此在進行《黔之驢》的教學之前，該教師設計了這樣一段教學導語：在我國眾多的歷史故事當中，有許多具有深刻的含義，同學們，你印象最深刻的是哪些？在生活和社會現象中總有一些能夠讓人有所感觸的故事，借著同學們的發言該教師直接將其導入到《黔之驢》的教學中，這種導入有效的將生活與教學結合起來，有效地激發了學生的學習積極性。
三、結語
總而言之，語文與生活是密不可分的。通過語文教學，學生能夠在學習語文的過程中感受到生活的美妙，又通過在生活中的感悟，更好地領悟語文，兩者之間既是一種依托的關系，又是一種相輔相成的關系，兩者的結合不僅能夠幫助學生更好地學習語文，還能夠將學生培養成為一個熱愛生活、快樂學習的人。
參考文獻
關鍵詞：小學語文；語感培養；寫作；積累
語感通俗的說法其實就是在對語言學習過程中對于所遇到的語言和它生成的綜合全面的直覺的語言能力。它的整個運用與形成的結果都是通過大腦的潛意識形成的，也就是無意識的。而這種無意識又與有意識不發生矛盾，而這種過程與結果也是無法用語言來表述的，是一直自然而然的運用直覺迅速準確的、不需要思索就能把握所看到的語言內容與形式的一種能力。
一、寫作隨筆，養成語感學習的習慣
寫作隨筆都是幫助養成語感學習的一種良好的習慣。不管是在課內還是在課外接觸到的，不管是看到的還是聽到的還是親身感悟到的都可以記錄下來，而且隨時寫作也不會拘泥于長篇還是短篇，只要喜歡，要是有感而發，真情流露，都是一種訓練a與提升。小學生的素材基本上是來源于生活，所以更要積極地調動小學生語感與情感的整體結合，努力感悟與體味生活。寫作就是一個吸收與積累的過程，所以，從閱讀中學習寫作也是一個非常重要的途徑。老師要鼓勵學生多多通過自己的實踐去感悟、去理解、去表達。從看與親身體會出發，感悟到的一定是真實的，有素養，有基礎的。老師要不斷地去幫助與引導學生隨時地去寫，并且也敢寫，將看到的、感悟到的統統都寫到文章中去，這樣，一定可以不自覺地養成語感學習的好習慣。
二、積累語匯，夯實語感學習的基礎
語感，它主要是借助各種語言的實踐活動來形成的一種內化的語言能力。語言能力是通過大量的信息，大量的閱讀存儲來作為基礎的。所以，在引導小學生語言學習的過程中，老師一定要注意語言素材的積累，要讓他們通過各種途徑來養成識字的習慣，這樣就可以在不知不覺中擴大他們的文字存儲量，幫助他們盡快地適應語感的學習。隨著他們不斷的知識積累的完成，他們會更容易通過各種途徑去繼續學習。
總之，小學語文教學中的語感培養是非常重要的，他是小學生語文教學質量的基礎與關鍵。所以，老師一定要適時地去引導、去鼓勵，這樣，小學生才愿意去探索和運用。