時間：2023-09-07 17:39:57
導語：在新課改下的語文教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞語文 教學
語文新課程標準適應語文課程改革和發展的時代要求――教育要面向21世紀社會發展的需要，這將有益于語文新課程的深化改革和發展。那么，如何實施新課改下的語文教學呢？
一、要樹立大語文思想。
這個大語文思想，就是說，在學習過程中不要局限于語文課本，因為語文課本本身它只是精選的24篇優秀作品，屬于名家名作，它遠不能作為我們學習語文的全部，它的量是有限的，如果我們把它作為全部的話，我們的知識面會很窄，但我們也不能忽視它，它是我們學習語文的根，我們要以此為基，圍繞這些根很好地做好知識的延伸，博覽群書，盡最大可能去擴大自己的知識面。在具體實施過程中，我們不妨自己多去找書看，或多聽廣播，像日常生活中，《讀者》《青年文摘》《意林》等都是不錯的選擇，這些書一者貼近生活，二者文筆也很美。另外要盡可能地涉略各方面的知識。
二、提倡“開放式”課堂教學，實現大語文教學。
在聽、說、讀、寫語文四項基本功訓練中，充分調動學生的積極主動性，培養學生的語文能力，提高課堂教學效率。要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所感、所悟、所疑。教師要當一個好導演，而不是好演員。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。當今的教師，應該是 “授之與漁”，更應該是“授之于漁場”。新課程期待著老師們從“神壇”上走下來，把自己從“經驗”中請出來，敢自以為非。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語霸權”，多一些百家爭鳴。同時這也給教師提出了 更高的要求，實施素質教育的關鍵是提高教師自身素質。作為一名教師，不僅要有強烈的事業心和責任感，還要有扎實的知識功底，良好的自身素質，廣博的興趣愛好?，F代社會知識更新快，要敢于承認自己某些方面的不足放下架子，拜學生為師。
三、把培養學生動手能力和創新能力作為教育重點。
多年來，隨著整個語文教學的改革，語文課教學方法也作了一些改進。不少語文教師重視啟發式教學，不但教得實，而且教得活；有些教師不但研究教法，還研究學法；還有些教師注意運用電化教學手段，近來也有把電腦搬進課堂的。他們在不斷探索和改進中，積累了不少有益的經驗。但長期以來，一般語文課的教學方法基本上還是老一套。例如，主要由教師講，滿堂灌；普遍采用“三大塊”教法，機械地劃分段落大意，簡單地歸納中心思想，抽象地概括寫作特點；“三多一少”的現象仍然存在，脫離課文的語言文字架空分析思想意義多了，脫離課文的語言文字架空分析具體內容和表現方法多了，而相反的是，扎扎實實的語言教學少了。語文教師一上課，其過程一般是“題解--時代背景介紹一一字詞學習一一劃分段落層次，歸納段意一一歸納課文寫作特點”廣枯燥、呆板、單調、乏味的固定模式，沒有將培養學生動手能力和創新能力作為教育重點來抓?？菰锖唵蔚慕虒W方法，讓學生感到乏味，束縛了學生學習語文的頭腦，很多學生認為學語文就是“歸納段意，中心思想等”，學生學語文興味索然，教師教學效率低下。又如，作文前缺少必要的啟發和指導，批改作文忽視語言通順不通順，未能教給學生怎樣把不通的改通，怎樣從寫通到寫好。如此等等，問題很多。至于有些教師不會說普通話，不會朗誦，不會寫通順文章，乃至不會使用電腦，那就更增加了教法改革的困難?？傊话阏Z文教師多習慣于老一套教法，缺少改革和創新，缺少對學生動手能力和創新能力的培養。為數不少的語文課，可以說教得呆板，教得空泛，教了不管用；學得枯燥，學得厭煩，學了不會用。這就無疑會嚴重地影響語文教學的實際效果。
四、建構語文課堂教學的評價
1）、即時評價和延時評價相結合
課堂教學中的即時評價雖然十分重要，但在日常的教學中教師還要適時地采用延時評價與即時評價相結合的評價方法，這是因為學生發展上存在著差異，所以教學中應允許一部分學生經過一段時間的自己揣摩、體驗，再達到目標。而教師還要在學生有了自己的情感和體驗后，再給予他一定的評價。這樣，也往往能取得一些意想不到的教學效果。在實際的教學活動中，延時評價尤其適用于在學習相對而言的弱勢群體，在對他們進行評價之前他們有充分的時間進行交流，進行思維。這樣的評價對于這些學生來說，與即時評價所取得的效果是一樣的
關鍵詞：新課改；語文教學；轉變
所以，為了新課程的浪潮下立于不敗之地，作為教育者，我們應該不斷更新教育教學的觀念，提高自己的認知水平，并不斷學習`實踐和運用。語文教學是課改環節之中的重中之重，語文給學生帶來的不僅是知識積累，更有情感體驗。所以新課改下的語文教學應該不斷改變。
一.改變觀念。傳統的教學就是老師教，學生學，似乎老師只有高高在上，才算符合身份和地位.但“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，教學是一個對話的過程，雙方是合作而非對立的關系。特別是在語文學習的過程中，思想的交流與碰撞才有火花閃耀的光輝。因此新課改下，語文老師應該對自己的角色有一個正確的定位：課程不僅是知識，同時也是經驗、是活動。課程不僅是文本課程，更應該是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而應該是教師和學生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學生、教學情景構成的一種生態系統。因此，轉變教學觀念是新課改下做好語文教學工作的重要環節。
二.改變教法。新課改倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。因此新課改對老師提出了新的標準和更高的要求，根據我個人的實踐和經驗，我歸結為以下幾點：
（1）情感教學。教育研究表明：師生情緒對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求。新課程理念倡導讓學生在寬松和諧愉悅的氛圍中學習。所以教師應該把陽光灑進每一位學生的心理，一個激勵的動作一個夸獎的眼神都能激發學生的學習興趣。而語文教學充滿了強烈的人文色彩，情感的相通才有情感的共鳴情感是人對現實世界的一種特殊反映形式，是人對現實的對象和現實是否適合人的需要和社會要求而產生的體驗，如：喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕等。語文教學具有鮮明的情感色彩。一位語文教育專家曾說過，提高語文課堂教學質量的因素很多，唯情感教育是推進教學過程優化的最強盛的驅動力。另一位資深行家指出，語文課堂教學中的情感效應，是指有活力、能感動人、鼓舞人、調動人的情緒的一種效應。這種效應發揮得好，會形成生動、和諧、協調的教學氛圍。教學一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發揮好語文教學的情感效應，不僅對激發學生的求知欲，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量產生積極的影響。在教學中，情感豐富的教師往往能聲情并茂，揮灑自如地以聲激情，以聲傳情，巧妙地創設一個又一個情境，激活學生學習語文的情趣，收到事半功倍的效果。因此情感教學在語文教學中具有特殊的作用。
（2）問題教學。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”這是因為問題是思維和創造力的開始，問題也是深入學習的起點。在新課程改革下，要求學生有懷疑探究的精神。課堂的學習，學生難免分散注意力，怎樣能牽住學生的心這是教學成果能否鞏固的關鍵，語文教學中以問題展開討論，讓每個學生都能參與其中，既能激發學生學習的興趣，又能讓學生在寬松的環境中掌握知識。這樣可以取得事半功倍的效果。
（3）培養學生自主地位。新課程倡導以學生的學為主，教師的教為輔，教師如同導演，把主角應分配給學生教育這臺戲才能演的更好。語文教學是一個審美的過程，美的感受因人而異，只有發自內心的愛才是真愛，這種體驗是任何人都不能代替的。（4）關注差異。一花一世界，世界上沒有兩片相同的樹葉。差距是真實存在的，教育者必須正視。每個人的情感、態度與價值觀是由他們各自的不同情況、不同經歷和不同處境所決定的。所以在教學中“多一把尺子就多一個人才”。
關鍵詞：新課改；開放式；小學語文；情感體驗
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0075-01
在語文教學中實施開放式教學，可以實現和諧教育和促進學生全面發展的目標。在語文教學中遵循這一教學原則和思想，可以確保語文教學的有效性，提升語文教學的效率，切實提高語文教學的時效性。開放式教學模式，可以使學生自主學習能力得到有效提升，利于培養學生思維能力和解決實際問題的能力。
一、注重做好課前鋪墊，保證開放教學效果
當前，在語文教學過程中，有的教師鋪墊工作做得不夠到位。在學習之前，學生對教師的教學目標及學習任務不夠明確，往往會處于被動接受的地位。這樣就會使學生對語文知識的理解和消化存在困難，影響學生語文學習能力的提升。在開放式教學模式下，教師應該在課前公布教學目標，讓學生采取有效的方法進行學習，提升語文學習的效率。例如，在學習課文《的扁擔》時，教師應該做好課前鋪墊工作，讓學生對有所了解，這樣，學生在學習的時候，能更好地理解文章的內容。教師在課前明確教學目標，學生在預習和學習的時候就會有針對性，語文教學效率會得到提高。
二、調節課堂氛圍，提高課堂教學有效性
在語文教學過程中，課堂教學氛圍對學生學習效率有著重要的影響。因此，教師在開放式教學模式下，應該采取有效的方法來調節課堂教學氛圍，切實提高語文課堂教學效率。教師在教學實踐中，可以引導學生參與到語文教學中，使學生在積極參與的過程中提高語文學習的效率，增強學生的情感體驗，保證語文教學的有效性。教師需要結合教學內容，創設豐富的教學情境，這樣有利于創設濃厚的課堂學習氛圍，對于學生學習的有效性有著重要的促進作用。例如，在學習課文《晏子勸齊王》時，教師可以創設教學情境，讓學生參與到情境的模擬中來。通過組織學生模擬文章情境，增強學生的情感體驗，提高語文教學的有效性，提高學生語文綜合能力。
三、鞏固教學成果，提升學生語文能力
在開放式教學模式下，為了提高語文教學效率，教師應注重鞏固教學成果，提升學生學習能力，提高學生語文綜合素養。因此，教師應該注重結合學生的實際情況，組織學生開展有效的拓展學習，在拓展學習的過程中使學生更好地鞏固所學習的語文知識，拓展學生想象空間和思維空間，切實激發學生學習興趣，提高教學的效率和質量。例如，在學習課文《三借芭蕉扇》時，教師可以引導學生閱讀相關的書籍或觀看影視資料，使學生對文章內容所涉及的故事情節有所了解。這樣的教學方式，能有效提高語文教學效率，提升學生語文綜合素養，保證語文教學的有效性。
四、拓展課堂教學空間，增強學生情感體驗
在語文教學中，為了更好地提升學生語文應用能力，教師應注重拓展語文課堂教學空間，增強學生的情感體驗，使學生的語文綜合能力得到提升。首先，教師可以引導學生在大自然中開展語文學習，通過接觸自然，啟迪學生的藝術靈感，使學生產生獨特的情感體驗。其次，教師應該注重引導學生在社會中開展語文學習。生活處處皆知識，在實際生活中，學生既能夠學習到語文知識，又能夠應用已經掌握的語文知識，對鞏固所學知識有著重要作用。第三，教師可以采用現代化的方式開展教學，如創設微信群和QQ群等，拓展語文教學的空間，切實提高語文教學效率，使學生隨時隨地感受到語文學習的濃厚氛圍。
五、明確開放化教學目標，實行開放性評價
在語文教學過程中開展開放式教學，教師應明確教學目標，實施開放性的教學評價。只有這樣，才能有效提高開放性教學的效率，使學生的語文綜合能力得到有效提升。教師在開展教學評價的時候，應該結合學生的綜合發展情況，圍繞學生的綜合發展進行教學評價，摒棄追求升學率的考試和評價方式。教師在評價中，不能把考試分數作為唯一評價學生的標準，對學生的全方位發展應該有完善的評價標準。這樣可以使學生對自身的發展有更加準確和清醒的認識，學生語文學習的效率會大大提升，能更加有效地實現語文教學目標。
六、結束語
綜上所述，在語文教學實踐中開展開放式教學，是堅持新課標方向、提高語文教學效率的重要體現。在開放式語文教學模式下，應該保證語文教學時間和空間層面的雙重開放，切實緊密聯系語文學習的各個環節，提高語文教學的效率。教師應該堅持開放性的教學方向，不斷優化教學內容，完善教學評價。這樣可以增強學生在開放式語文教學中的體驗，切實提高語文教學效率，提升學生語文綜合素養，實現素質教育的目標。
參考文獻：
[1]趙小平.新課改下農村小學語文高效課堂教學模式探究[J].西部素質教育，2016（02）.
關鍵詞： 語文教學 誤區 解決對策
一
隨著新一輪課程改革的逐步深入，語文課堂逐漸“活”了起來，但有的教學只見活動熱鬧，只是追求新課改的形式，而忽略了課改的精神實質與教學質量的有效提高，走進了以下誤區。
（一）過于追求熱鬧而忽略文本。新課改以來，課堂氣氛是否活躍成為課堂教學評價的重要標準之一。為了避免冷場，許多教師在教學設計時絞盡腦汁，在教學中穿插了大量的游戲、表演、采訪、辯論，播放了不少課件，氣氛十分活躍。然而熱鬧的課堂能否等于高效的課堂呢？學生有多少收獲呢？在這些活動中學生學會了哪些語文知識呢？培養了哪些語文能力呢？這種情況在公開課時尤其突出。
（二）教學中存在“穿新鞋走老路”的傾向。由于語文學習是母語學習，而母語學習主要是靠習得，加上語文課程是有豐富人文內涵的課程，因而，語文課程標準十分強調對語言材料的感悟和體驗，而一些教師卻違背了母語學習的規律，淡化了學生學習中十分重要的體驗、探究的過程，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，直接把教師自己的感悟和體驗的結果轉變成概念化的知識硬灌給學生，其結果只能是學生“死記硬背”。
（三）過多討論探究而忽略背誦積累。不少新課改的課堂教學時間已經被分析講解、討論探究所占用，課后時間被查找數據、完成練習占用，學生根本沒有足夠的讀背時間。讀背是語文學習的一種傳統的有效方法，沒有大量的讀背，就沒有積累，就沒有質的飛躍，就沒有語文綜合素質的提高。多讀多背，強化積累，培養語感，豐富知識，擴大視野，才能提升學生的人文素養?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理，不能簡單地將必要的閱讀背誦視為死讀書、讀死書、死記硬背而一概拋棄。
（四）過于強調個性而忽略培養共性。新課改倡導發展學生的個性，尊重學生獨特的見解，鼓勵學生發表獨特見解，培養學生的創新精神和實踐能力。這些觀點本沒錯，但并不代表教師只能對學生的回答一味給予褒獎，全然不顧學生的見解與體驗是否科學合理。教師既要充分肯定學生敢于發表不同意見的勇氣，又要指出其偏頗之處，啟發學生進行有效思考，實現既定的教學目標。課堂上允許有分歧，但絕不能沒有共識，只有讓學生的個性與共性和諧統一，語文教學才能達到理想境界。
（五）課件成為“一枝獨秀”。新課改的實施提高了對教師基本功的要求。人們在評價一堂課時，往往要看教師運用信息技術的能力。信息技術的使用雖然可以從時間、容量、資源上為課堂開辟一片廣闊的視野天地，但如果我們忽視傳統教學手段在教學中的積極作用，一堂語文課的魅力也將大大削弱。我們始終要明白課件是為教學服務的，如果它起不到服務的作用，就是喧賓奪主，我們的運用就是失敗的。
（六）作文教學存在一些問題。隨意命題、隨意指導、隨意評改；生活積累意識欠缺，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想象力、思維敏銳性的培養；批改方式單一，效益低；部分教師自身寫作素養差。
（七）教師的素養和能力還不能很好地適應課程改革的要求。一些教師的語文素養不夠，接受新的教學方式和學習方式有困難。一些教師只是片面地站在語文學科的角度和考試成績的角度看課改，在教學中對學生的基本素養及終身學習能力的培養缺乏整體的思考。
二
為保證新課程的健康進行，我們提出如下解決對策。
語文新課改的根本目的是盡可能地提高學生的語文素養，課堂教學評價不能簡單地從表面看氣氛是否活躍，更要關注學生想什么，說什么，做什么，認真考慮所有教學活動是否結合文本、符合學生實際，真正有利于學生的可持續發展。當然，課堂形式固然重要，但不是最終目標，語文教師應該通過創設必要的學習氛圍，鼓勵學生積極主動地投入到學習活動中，高效率地進行思考、練習，真正做到：在務實中求活，在求活中務實，只一味花力氣在活動中出花樣，脫離文本，無異于本末倒置。
教學中，教師要認真鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力。解讀教材是語文教師的基本功。解讀教材的過程就是教師與文本的對話過程，因此，對教材的解讀既要把握其精神實質，又要有自己的見解。如果僅僅依賴《教師用書》，人云亦云，就不能創造性地使用教材。感受、拓展、寫作都是學生和教師個性發展的空間，教師要身體力行，追求獨特，追求創新。
努力解決好媒體運用與以課本為主的關系。課件制作者制作前要樹立現代化的教育思想，以課為本；制作時，要著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上。這樣制作后才沒有或少有遺憾，課件才能起到畫龍點睛的作用。
優點突出，比如文章正文與課后補充相補充，資料豐富。缺點同樣明顯，大段的文字表述有時缺乏連貫和統一，或者表述含糊不清；學術化、成人化傾向嚴重，脫離學生的認知水平。比如古詩十九首、古詩體例、古詩與現代詩的區別等概念，教材沒有給出明確的解釋，使得教師不得不留出大量的時間處理，否則學生很難理解。再如賓語前置、狀語后置、定語后置等文言句式，內容就會涉及初中語文教學，而初中中考又不考，所以高中教師就得先完成初高中語文知識的銜接問題，課時減少單任務量并沒有減少。講還是不講？講影響教學進度，不講影響學生理解。總之，教師在教學實踐中感到最普遍的問題就是課時少、內容多、難度大、進度慢。
二、對策與措施
面對問題與困難，一味地抱怨于事無補。我們首先應統一思想、達成共識，即以語文課程標準為依據和準則，在教學過程中，不求面面俱到，而是大膽合理整合教材，發揮學生的主體地位。具體做法如下。
1.加強集體備課，對課程內容進行調整。第一步備課程標準，力圖科學完整把握課程標準的要求和精神。第二步依據課程要求對教材內容進行大膽取舍，對于課程標準不作要求的或學生比較熟悉的內容或不講，或少講；對于教材敘述過于簡單的重要內容，就要增設背景材料，輔助學生學習，重點內容要講充分，講透徹。比如剛才提到的賓語前置、狀語后置、定語后置的文言句式問題，教師要先講句子成分，從而引導學生進行由淺入深的思考和探索。
2.設計學案。由教師根據教學內容需要，給學生課前布置探究題目，引導學生自主學習和思考，調動學僧的積極主動性，激勵學生積極參與課堂學習。這樣既節省了時間，提高了效率，又落實了新課程標準的理念。
3.把握課堂教學的基本原則。教師應力爭做到三個不講：學生已掌握的內容不講；學生自學能解決的問題不講；講了也不會的問題不講。同時，教師應貫徹三個必講原則，即“核心問題必講，思路方法必講，疑點問題必講”。通過改變觀念和制定措施，我們逐步走出困境，課堂教學也會變得越來越流暢。
三、嘗試與探索
一、新課程標準下初中語文教學情境
實施新課標以來，從教師到學生，從觀念到具體實戰活動，從課內到課外，都有著和以往截然不同的變化。
1、觀念變了。觀念是先導，如果教師的思想觀念不轉變,即使是制訂了再完美的新課程標準,也執行不了。傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性,但新課程標準下除了肯定語文教學的工具性,更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。強調要轉變觀念,并不是對傳統教學思想的全盤否定,而應該是對傳統教學思想的揚棄。
2、角色變了。新課改要求教師要從教導者轉變為服務者,強調在課堂教學活動中,教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生才是主角,是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務，轉變為服務型的角色。根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案,為學生所想，想學生所需,解學生所難。
3、教法變了。教法和教具的運用要結合當地學校和學生的實際。上新教改課程時,要求我們教師要有改革的精神,拋棄填鴨式的教學,不能搞滿堂灌。
我們應大力提倡啟發式的教學。教師在教學方法的選擇上,要因地制宜,不能與學校和學生的實際脫節。要與學生的學法掛鉤,與學習內容掛鉤,與學習效果掛鉤?！胺椒ā?、“手段”和“技術”的運用都應從實際出發,不要片面地理解新課改就是用多媒體上課,語文課就是讓學生按課文內容來表演,演課本劇、演小品,課堂上熱熱鬧鬧,學生高高興興,老師只是坐在旁邊做免費觀眾。不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發式教學,也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現新課改的精神。
4、學生學習的過程與方法變了?！缎抡n標》倡導“自主、合作、探究”的學習方式。傳統語文教學的一個突出的弊端就在于壓抑了學生學習的主動性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學生只能被動地聽和記。學生聽得索無味，昏昏欲睡。而學生自身在閱讀過程中的感受、體會、見解以及情感態度得不到重視，也沒有表達的機會。在這樣的教學過程中學生喪失了獨立學習的能力，熄滅了探索的動力和興趣，最終遭到扼殺的是學生的創新意識和創新能力，只能抱著一堆現成的結論和不知道是否有用的知識幾乎空手而歸。這種狀況是我國人才培養模式的根本缺陷。
“課程的基本理念”強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。 在實施新課程九年以來的各階段的教學目標中，也對學習過程和方法提出相應的要求，例如在初中階段的閱讀目標中，要求“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。
在《狼》這一課的教學中，我依據教材安排，有目的地嘗試采用探究性學習方式，讓學生掌握研究性學習的過程與方法，包括提出研究性課題及目標、進行多角度多層面的研究、設計展示研究成果的方式等。學生對這一課題的研究具體深入，展示成果的方式豐富多樣，包括陳述觀點、展示材料、相互辯論等。整個學習過程不但使學生在認識成果和認識方式方面有較大收獲，而且培養了學生良好的學習習慣和態度，學會深入地思考和探究，勇于表達自己的見解，能堅持和完善自己的見解和認識。
5、教師的身份變了。初中語文教學需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時，也對教師提出新挑戰和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學科教研工作的重點，培養教師施展自己的教學智慧，借助于教學反思，不斷探討與解決教學目的、教學過程和自身方法、態度、情境等問題，不斷提升教學實踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質效和教學質量。教師由原業的教學工作組織者轉變成教學與科研集于一身的身份了。
二、新課標下語文知識教學的反思
1、理論尚不完善。
《語文課程標準》頒布施行已經六年多了，它在理論和實踐上都會對21世紀中國語文教育產生巨大的影響，起到積極的推動作用。隨著課改的深入，人們也發現《課程標準》存在很多不足之處。如開篇即說“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養”，然而標準處處突出“人文素養”，卻沒有一處體現、落實“科學素養”。特別是提到“不刻意追求語文知識的系統和完整”，語文到底要不要構建自己的知識體系？種種問題，急需理論工作者和實踐工作者去探索、去研究。只有靠扎實的學術研究作后盾，《課程標準》才會科學、標準，才能真正成為新世紀語文教學的航標。
2、課堂開放而無度。
一、組織學生進行小組合作學習
1.預習促進了小組合作學習的進行。預習是課前把要學的知識過一遍,做到“有備無患”。有的教師在課堂或者組織教學活動的過程中會發現學生跟不上節奏,反映遲緩,其中原因就是學生沒有做好課前預習。在預習過程中,學生對知識有了大概的了解,自己可以試著去思考不會的地方。教師也可以給學生列出預習的提綱,學生著手預習。那么,在課后,學生就會專注自己預習中的弱項,提高了學習效率。學生首先要對學習的內容或材料進行必要的了解和內化,然后才能有所得,或者產生困惑,正是這些所得或困惑,使學生產生了合作交流的渴望,也只有這些所得或困惑,才能保證在合作學習中互通有無,從而促進學生的思維發展和提高。這個過程是要有足夠的時間來保證的,我們的課堂只有40分鐘,在40分鐘的課堂上要完成基本訓練、新授、鞏固練習和作業等環節,時間就成了制約小組合作學習開展的一個因素。教師在教學新課之前讓學生對要學習的內容或材料進行自學,在預習的過程中就能有所得或者產生困惑。這樣,預習的有效性就能夠彌補學生在合作學習之前自學教材占用的大量時間,從而促進課堂教學的有效性。
2.營造民主、和諧的教學氛圍,促進課堂小組合作學習。傳統的課堂教學要求學生正襟危坐,目不斜視,講話不能大聲講,心里有了想法也不敢提,這樣勢必就給學生的交流與合作打了折扣。新課程強調建立具有“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的學習方式,實現學習方式的多樣化,促進學生知識、技能、情感與價值觀的整體發展。這就要求我們在教學中要營造民主、和諧的教學氛圍,讓學生敢于發表自己的觀點,讓學生把在學習過程中的收獲展示給小組中的其他成員,同時也把自己產生的困惑呈現出來,以得到小組中其他成員的幫助,如果問題解決不了,小組就會產生共識,把困惑反饋給教師,這些問題往往都是教學中的重點或難點,教師就可以在全班中組織討論,達到解決疑難,突破重、難點的目的。
3.鼓勵學生獨立思考促進課堂小組合作學習。學習體現了學生思維的探究活動,脫離了思維的語文教學必然是失敗的,如果在學生合作學習之前沒有讓學生很好地學習教材,學生還沒有從教材中獲得交流的材料,就讓學生合作交流,那么,學生用什么來交流呢?既沒有成功的體驗,也沒有失敗的困惑,這就導致合作學習留于形式,更談不上學生在交流中取長補短,發展智力與能力。只有建立在獨立思考之上的小組合作,學生才有互通有無的材料,才有互相交流的欲望,也才能體現“以人為本”的教學理念。這樣的小組合作交流就能充分釋放每一位學生的潛能和才華,在自主探究、合作交流中互通有無,互相促進,思維交替引申,最后達成認同。
二、教師要站在學生的立場展開教學
新課改強調了師生關系的重要性,良好的師生關系建立在師生之間平等基礎之上。這就需要教師成為平等中的“首席”,改變以往高高在上的姿態,以自我為中心的教育。比如,讓學生絕對服從自己,不能有出格的行為,對學生過多嚴厲的批評教育等等。這就讓教師越來越“孤陋寡聞”,不了解現在的中學生的心理,背離了他們的學習需要,師生之間沒有共同語言,產生思想的隔閡,師生之間相處不融洽。導致教師的教陷入了惡性循環,不見效果。如果教師能從學生的立場來思考教學,就會出現截然不同的教學效果。
德國著名教育家第恩多德說:“一個不好的老師是給人真理,一個好的老師則教人發現真理?！痹谡n堂上教師要展示可能給學生一片天空,提供給學生表現自己的機會,學會傾聽,做學生的忠實聽眾,才能激發學生的激情,為學生的靈感撐起一片天。教師在教學過程中放下了老師的架子,以平等的身份與學生進行交流與溝通。認真傾聽,充分肯定學生萌發的創新火花。學生的言語能引起教師的重視,并尊重學生的獨特感受,抓住這個契機激發學生暢所欲言,大膽地表達。使課堂精彩紛呈。教師要善于傾聽和贊賞,要學會“屈尊”,欣賞學生們的“真情告白”,并及時發現學生思維中的閃光點,通過提煉、篩選,進行扶植、培養,讓“良駒”成為“千里馬”。
三、教師教學語言要合情合理
教師傳授知識要靠語言講解,語言運用得好壞直接關系到學生聽課的效率。為什么學生們上不同教師的課反映不一樣,就在于教師的語言能否吸引學生。教師不是教材的傳聲筒,一字不差的把內容講給學生,教師只是為了講而講,學生聽得平淡無奇,枯燥乏味,根本提不起聽講的興趣。教學語言要飽滿,恰到好處,有張力才能吸引學生。你講得興致高昂,語調“上”了卻一直“下”不來,時間一長,學生只覺得滿耳都是噪音,很容易疲勞,根本無心聽課了。相反,教師如果能夠控制好自己的語調,使之抑揚頓挫,時而高昂,時而低沉,學生集中注意力去聽,當然就不會出現“左耳進右耳出”的現象了。
教師語言要有針對性,指根據不同的教育對象運用不同的語言,這也是因材施教原則的要求。教育對象不同,教學語言自然也就應該變化。不同學科、不同年齡、不同水平、不同性別、不同個性的學生,具有各自不同的特點,教師在進行教育教學時必須針對不同對象的特點運用語言。高中生對生動、形象的語言容易接受,教學應具體、明確、親切;高中生抽象思維能力不斷發展,追求對事物的理性把握,教學語言應該深刻、雋永、靈活,具有哲理性。只有針對學生的心理需求,教師語言才能發揮應有的作用,才能取得良好的教學效果。
關鍵詞：小學語文；教師；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-127-01
隨著新課程的改革與實施如火如荼地進行，教師們都在認真體會新課改的新理念，不斷地實踐與反思，小學語文教學取得了很多可喜的成果。同時也出現了值得我們思考的若干問題。
一、新課改下小學語文教學的問題
（一）過于注重“情感熏陶”，忽視基礎知識與技能的傳授
筆者在聽課中發現，教師很注意學生情感培養和熏陶，師生互動、情感交流都比較好。但似乎又不約而同地走了另一個極端：忽視了基礎知識傳授。筆者認為，語文知識傳承與情感態度培養同等重要，在教學中不能顧此失彼。如，某教師教學《月光曲》，教師的課堂內容是這樣的：配合錄像講解《月光曲》的情感意境；讓學生欣賞音樂后暢談感受；根據自己的想象畫一幅圖畫。課文中的字、詞、句基本不講，課文內容也是輕描淡寫一帶而過。結果整整兩節課就在音樂聲、放映錄像、教師的煽情語言和學生的抒感的交談和繪畫中完成的。這課很濃情，可怎么看都不像語文課，倒像是音樂欣賞課。課后筆者對學生進行知識檢查，發現不少學生把“券”“恬”等字讀錯或寫錯，不少學生沒能真正理解“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽”這個問題，大部分學生的朗讀水平不如意，等等。這些最基礎的語文知識都是學生必須要掌握的，需要教師的傳授和訓練。
（二）過于注重“課堂氛圍”，忽視文本閱讀指導
許多老師不管什么語文課學生還沒進行充分自主地學習，還沒有仔仔細細地閱讀，就來演一演，唱一唱，只求外顯的熱鬧的形式。一堂課就這樣片面地追求形式，來也匆匆，去也匆匆――學習活動缺乏內涵與深度?？此茪夥諢崃?，學生的語文素養并未真正得到提高。如課文《這兒真好》：學生剛讀完一遍，老師就忙著給每個小組的學生發小草、鮮花、樹苗、小島等圖片，讓學生進行合作學習，幫助小熊打扮荒島，學生們興奮異常大呼小叫，忙這忙那。這樣的一節課學生的學習效果不好是預料之中的。事實上，教師忽略了語文教學中的一個重要的環節――讀的指導。
（三）過于注重教學媒體，忽視學生能力培養
隨著信息技術的普及，多媒體在語文教學中得到了廣泛的運用，它們為語文教學提供了強有力的學習工具與方法豐富了語文教學的信息載體與傳輸梁道，為語文教學改革注入了新的活力。但在實際教學中，許多老師“為用而用”，似乎不用多媒體，就不能，體現現代化，這種不顧教學內容而濫用多媒體的教學反而弄巧成拙，不僅達不到預期的教學效果，還浪費了寶貴的時間與精力。比如盛夏時節，南方的學生學習《荷花》，老師完全可以帶學生到荷池邊觀賞、欣賞荷花的千姿百態，近距離感受荷花的美，甚至還能讓學生摸一摸荷葉、聞一聞荷花的清香，可偏偏有的老師花費了大量的人力物力，制作課件，這樣做的實際效果值得懷疑。更有甚者部分老師在教學中有意無意地強化視聽影響，弱化文本解讀。
如課文《鳥島》中有這樣一段文字：6月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋……憑借這段文宇，我們很容易地想象到：這里的確是鳥的天堂。湖畔邊、藍天上，到處是鳥聲，到處是鳥影，嘰嘰啾啾，呼朋引伴翩翩起舞。這是多么熱鬧而壯觀的場景。事實上學生根據課文語言展開的想象可能更加豐富。而有些老師不是讓學生認真閱讀文本，感悟課文語言，展開豐富的想象，而是迫不及待地出示多媒體課件：湖岸邊，歷歷可數的幾只鳥在漫步，隱隱約約的不遠處，可見一些零零星星的一些鳥蛋。單調的畫面毫無美感，與課文描寫的情景相去甚遠。這樣運用的多媒體不僅束縛學生的思維還影響甚至破壞了學生的閱讀品味。而學生語言能力的提高是不能離開對文字的感悟，用畫面代替學生的想象這是與語文教學的初衷背道而馳的。
二、對小學語文教學的問題的反思
筆者認為，解決上述問題，要處理好三方面的關系。
（一）學生的主體性和教師主導作用的關系
要確立學生在教學過程中的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式，但要防止自主、合作、探究學習流于形式，又放棄教師主導作用的狀況出現。前提是尊重主體、相信主體，落實真正意義上的自主學習。與此同時，教師的主導作用有助于把學生的主體性引向正確軌道。因此，教師的主導作用不應削弱應加強。
（二）用好教科書和引進相關資源的關系
要否定“課本為中心”，不應把教科書適為唯一的課程資源，但教科書仍然是教學的重要憑借。要用好教科書，落實教材的基本要求。更要用好教科書，憑借教材培養各項語文能力，促進學生語文素養的形成與發展。要警惕出現課文還沒怎么研讀就把教材甩在一邊，過早、過多地補充其他內容（包括濫用多媒體）或花樣翻新地過多安排與語文學習關系不大的活動的做法。
（三）課內和課外語文學習的關系
要否定“課堂為中心”，反對把師生禁錮在小小的課室里，小學語文教學要由封閉走向開放，但課堂教學仍然是語文學習的基本形式，要大力改進課堂教學。首先，我們要大力研究課改形勢下的語文教學，要在教室里上開放的語文課，要做到實而活，省時高效。我們還要探索在自然、在社會、在生活中學語文、用語文的新路子。特別是加強課外自主識字的引導，課外閱讀以及課外練筆的指導，逐步實現課程教學、課外活動、綜合性學習的結合，學校、家庭、社會語文教育的結合，形成語文教育的合力，提高母語教學的水平。
總之，我們要腳踏實地的不懈地探索語文教學的規律。語文教學是科學，需要學習，更需要自己求索。
關鍵詞：新課改；初中語文；實踐；教學方法；情感引育
自從我校實施義務教育教育階段新課改的政策以來，大力提倡廣大人民教師大膽進行改革建立高效課堂，要求盡一切可能改變傳統課堂的應試教育，要最大限度地還學生以自主、時間、主動。安靜下來，從內心深處反思自己的教學課堂：為了把新課改下的教學一碗水端平，放慢節奏，就怕自己考慮不周沒有講到，把知識硬塞給學生，結果是成績不甚理想。那么，在新課改的背景下，初中語文教師究竟是如何對其所提倡的教學理念和教學方法進行實踐的呢？又得到了怎樣的教學成果呢？
一、尊重學生的主體地位，實現師生之間的良好互動
大家都知道，人都是感性的，在社會生活中情感是最活躍、最深刻的主體。情感是人們對客觀事物在心理上產生的反應。在生活中，好的情感不僅能起到改善生活、和諧交際、調節心情的作用，更能促進人格力量的形成。
情感教育是義務教育階段提高素質教育的組成內容之一，教師可以借助于教育教學中的因素，引導學生感知感悟，刺激學生抒發感情，達到豐富情感、培養移情能力的作用，使學生形成良好的情感品質，達到實現素質教育的目的。
在初中語文課中教師通常采取的是傳統單一的灌輸式教學，老師是以知識傳授者的角色，在講臺上不管三七二十一滔滔不絕地向學生一個勁地講述課文要點，學生則只能是被動的接受者，在下面死氣沉沉地接受教師灌輸的知識，不管是有用的還是沒用的。老師與學生之間缺乏互動，導致許多學生受挫，學習受限。
《義務教育語文課程標準》表明：“學生是學習和發展的主體，語文教師須依據學生的身心特點和語文學習特點，采用自主、合作、探究的學習方式，從而充分激發學生的主動意識和進取精神。”所以說，在初中語文課堂上，我們應改變以往的教學模式，做到尊重學生的主體地位，實現師生之間的良好互動。
例如，在學習《我的母親》這篇課文時，我們就可以讓學生自由朗讀課文，通過小組討論自行解決下面幾個問題：（1）文中描寫了一位怎樣的母親，分別描寫了哪幾件事？（2）是如何描寫母親品行的；（3）課文前為什么只有一句提及了母親，作者這樣布置結構的用意是什么？（4）作者主要從他的恩師角度寫目前的關系，但僅僅寫了母親的訓導，除此之外，用更多的筆墨寫了她和家人相處的情形；（5）本篇課文表達的是先生對母親的感恩和懷念之情，但是文中幾乎沒有直接抒情的語句，那么作者的情感是怎樣體現出來的？當學生討論完這些問題后，每組派出代表進行最后陳述，由教師講評，共同得出問題的答案。這樣，我通過在課堂上讓學生對于課文相關的問題進行分析、研究、探討，一方面使學生體會到作者對母親的情感，另一方面落實了新課改所提倡的自主、合作、探究的學習方式，培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。
二、改進教學方法，使語文課變得開放而有活力
在傳統初中語文課堂中，教師所使用的教學方法無非是較為簡單的粉筆+黑板，這樣一次兩次還可以用粉筆將課文知識要點羅列在黑板上，要是經常這樣就使原本應該豐富多彩、生動有趣的語文課堂變得枯燥無味、毫無生機，學生也無法獲得現代社會所需的語文素養。
隨著科學技術與信息技術的發展，現代化教學方法在豐富和活躍課堂內容中越突出，一幅漂亮的圖畫展現在學生面前，會使他們更加豁然開朗、賞心悅目；一個個動畫形象地走進學生的視野，能使復雜的問題簡單化。因此，我們要善于利用教學內容制作教學課件，幫助學生學習，也利用電視、網上資源為學生提供學習材料，這樣，不僅開闊了視野，也為學生提供了更加廣闊的學習空間，讓學生在知識的海洋中遨游。
例如，運用多媒體提高初中語文課堂教學效率，精心設計每一個細節，運用多媒體導入，在教學《看云識天氣》時，利用多媒體教學，先看圖片，調動學生對大自然的興趣和欲望。教學過程中在教學“關于云的形態變化和天氣的關系，云的光彩現象和天氣的關系”這一環節時，讓學生自行設計表格，小組討論思考（1）共有幾種類型的云？（2）表格如何設計才能簡潔明了？通過《觀舞記》教學案、《綠色蟈蟈》教學案讓學生看待多媒體的有效性與直觀性?！饵S河頌》教學案例把學習的主動權交給學生，制作切實可行的多媒體，《紫藤蘿瀑布》課題研究方案使學生對課堂產生興趣，激發學生的主觀能動性，使教學更有效果。
總之，在義務教育初中階段的語文教學中，我們應在原有的基礎上進行大膽開拓與創新，再結合教學新技術、創設突出的情境、增加課堂互動和課外實踐，更好地利用各種教學方式提高初中語文的教學效率，讓學生更好地理解語文知識，掌握好這門基礎課程。教學有法，教無定法，貴在得法。在教學實踐中，努力讓每位學生都能得到來自老師與同學的鼓勵、欣賞和贊美，讓師生共同沐浴在人文關懷的陽光下，讓師生綻放的笑臉成為課堂上永不衰敗的花朵。努力創設一種讓學生感到愉悅的學習情景，激勵學生參與到學習當中，共同發展，情感交融、優化教學方法，享受語文的樂趣，享受祖國語言的優美。
參考文獻：