時間：2023-09-07 17:39:58
導語：在新課標地理教學設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【摘 要】課堂是實施新課程改革的重要陣地，高中地理教師的課堂教學設計能力是基礎教育課程改革不可忽視的力量。本文通過問卷調查，了解并分析高中地理教師課堂教學設計方面存在的不足，并且從“解讀新課標”“熟悉新教材”“全面了解學生”“準確定位自身”四個方面論述了能力培養的策略。
關鍵詞 高中地理；課堂設計能力；能力培養；策略
地理教學中，“教師如何教，為何教，教什么，要達到什么要求”已經成為目前地理教育科學研究的重大發展課題，也就是說高中地理教師教學能力提升迫在眉睫。“為了每位學生的發展”是改革的核心理念，強調形成積極主動的學習態度，使獲得“雙基”（基礎知識與基本技能）的過程同時成為學生學會學習以及形成正確價值觀的過程成為了改革的核心目標。
一、相關概念界定
1．教學設計的定義
教學設計就是運用現代教學與學習、傳播學、教育技術學等理論基礎與技術，來分析教學中的問題和需求，設計并試行解決方法并從中找出解決問題最佳方案的一種理論和方法。
2．地理課堂教學設計能力
地理課堂教學設計能力就是指地理教師依據一定的地理課程標準，對地理教學內容和學習者進行分析，確定恰當的地理教學目標，選定合適的地理教學方法、媒體，設計地理教學評價，從而形成的設計地理課堂教學方案并對其評價修改的能力。
二、影響高中地理教師課堂教學設計的因素
1．課標把握方面有所欠缺
地理課程標準是國家地理課程最基本的綱領性文件，它體現了國家對各個不同學段的學生在地理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。它對于地理教師全面理解地理教學要求，明確了每一章、每一節的教學目標等等，具有重要的指導性作用。可是筆者通過調查發現有的地理老師沒有課程標準，大部分地理教師即使是手頭有課標，也不會刻意的花很長時間去研讀，在課標的把握上不盡人意。
2．教材開發不夠徹底
高中地理教材是高中地理教學內容的基本組成部分，更是教學內容的重要依托，是教師教學和學生學習的橋梁和紐帶。通過調查問卷和與老師的交流中，筆者明顯的感覺到，很多老師“唯教材是瞻”，可是卻沒有對教材進行足夠的利用和開發，只是為講教材而用教材。僅僅是把教材的內容和盤托出，教材的深入開發和再開發做的不夠到位。
3．對學情分析不夠重視
學生是地理教學活動的主體，只有了解學生的各方面特點，才能達到應有的地理教學效果。而每個學生由于本來的學習能力，以及相關知識水平的差異性，在上新課之前，要對學生的地理基礎知識有大概的把握，不同學習層次的學生的表現是不一樣的，可是多數老師只是把眼光聚焦到成績優秀和偏上的學生身上，沒有足夠的分析每一位學生的學情，這是新課改后所不提倡的，應該關注每一位學生的成長。
4．教師自己的不足
每一位地理教師走上教學工作崗位后，就應該肩負起應有的責任，自己的學識水平要不斷的充實與提高，固然有些老師只是滿足已有的水平，不屑于學習了，認為學習是學生理所當然的，還有一部分老師積極性和熱情都已不似剛踏上崗位的時候，出現了很嚴重的職業倦怠情緒，在“混日子的狀態下”等待退休。
三、新課程下高中地理教師課堂教學設計能力培養策略
1．解讀新課標，引領課堂教學設計新變化
新的教育理念要求為了每一位學生的發展，以教師為主導，以學生為主體，高中課程改革實施以來，多數的地理教育工作者意識到教師在課程改革中重要作用，教師對課程改革的成功與否起著至關重要的作用。
教師對地理課標的理解和解讀，以及他們所領會的教學理念直接對課堂教學設計和課堂教學的實施產生重要的影響，因此，我們不難看出，解讀新課標，是教師課堂教學設計的必然選擇，只有精通高中地理新課標的要求與指向，才能在課堂教學設計中全面準確的傳輸給學生知識、方法和能力，才能適應新課改的大環境與大形式。
2．熟悉新教材，把握課堂教學設計之重點
高中地理教材內容的把握是地理課堂教學設計的基礎。分析和組織高中地理新教材內容的主要依據是教學目標，要解決具體“教什么”的問題。教材則是教學的藍本，具體的知識都是通過教材引申和擴展而來的。地理教材內容具有一定的層次性，因此在地理課堂教學設計中，綜合考慮各個部分的銜接，大到目錄章節的聯系，小到知識點和教學因子之間的關聯，因為教材的每個組成部分都不是孤立存在的，共同構成了完整的教學內容。
高中地理老師要對地理課本進行精細的研讀與探究，只有根據課標的要求熟悉和吃透課本上的內容，才可以對教材進行再開發，挖掘教材上粗略涉及的內容，補充一些接近生活和高考所需的內容和知識，才可以給學生們恰當的展示應該掌握和學習的相關地理知識。
3．全面了解學生，重塑課堂教學設計之依據
首先要了解學生是不是已經具備了學習新知識應掌握的知識和技能。在教學目標的設計方面可以有據可依，不同的學生應該有梯級的教學目標設計。
其次，還要分析哪些是學生容易理解和接受的知識，哪些是需要老師進行點撥和引導的，需要老師創設情境把遠離學生生活經驗的知識轉化到接近學生生活實際上來。這樣才能在教學中既尊重了學生的已有的實際的知識經驗水平，還能很好的聯系新舊知識，做到知識學習的連貫性，提高學生在情境中學習和解決問題的能力。
4．準確定位自身，完善課堂教學設計之保障
教師是實際教學過程中聯系“教”和“學”的紐帶。新課程下確定的培養目標和倡導的學習方式要求高中地理教師關注學生的終身成長，改變傳統的教學行為和教學方式，以新的姿態出現在教學過程中，明確自身扮演的角色和應起的作用。
例如，“地球的運動”內容一直都是地理教學的重點，更是教學的難點。這一節內容被編排在必修一教材（人教版）的第一章第三節，學生剛對宇宙中的地球有了一點了解，老師在講授這樣部分知識的時候，要把學生的主動參與性調動起來。以“地球自轉”這一知識點為例，老師在講解時可以先給出概念性的知識點，然后組織一個小活動。
活動：地球自轉方向
①請學生沿著正確的方向旋轉地球儀，表示地球的自轉方向，借助地球儀的旋轉，請同學們以地球的側面以及南極點和北極點上空三個不同的視角下為觀察點，說出地球的運動方向。
②請同學們動手，找三個代表在黑板上分別畫出地球的側視圖、南極俯視圖、北極俯視圖視角下的地球自轉方向，其他同學在練習本上完成。
③在活動中老師應提醒學生畫出重要的經緯線，以及區分經緯線在側視圖和俯視圖上的畫法區別，如果學生的初中地理知識基礎薄弱的話，老師應該畫出并進行一定的講解，標示地球自轉方向的時候要求學生標在正確的位置上，掌握“北逆南順”的規律。
高中地理教師在教學中的作用是毋庸置疑的，教師的學識水平，知識結構，教學方法的選擇以及對教學結果的量化和和學生的評價方式等等，都在很大程度上影響著學生的學，地理教師應該更大程度的去拓寬自己的知識積累和架構體系，改進教學方法，完善評價方式，在課堂教學中增加實戰經驗，不斷為自己的課堂教學設計增加砝碼，積累方法。
參考文獻
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[2]黃文娟.地理課堂教學提效四要點[J].新課程（綜合版），2010，6
關鍵詞： 新課標 地理教學 板書設計
一、新課標下地理板書的含義
地理板書是教師在課前經過深入鉆讀教材、根據新課標要求認真構思及精心設計，然后運用文字、符號、圖表、動畫等形式在黑板上或多媒體中呈現出來的教學要點及提綱。
二、新課標下地理板書的作用
首先，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在地理教學過程中，板書的不斷呈現和不斷更新可以吸引學生注意力，使他們全神貫注地學習。并且地理板書中加入的圖表及多媒體展示的動畫板書更能激發學生學習地理的興趣。其次，突出課堂要點，“活”化教學內容。地理板書的概括性、層次性可以從多方面幫助學生把握本節課的要點內容，并且地理板書是以綱要、圖表等形式展現，隨著教學進程逐漸加大，從而使教學內容活起來，有利于學生學習。再次，為學生編寫提綱做出示范，增強學生的記憶能力。學生通過抄寫地理板書，可以逐步學會編寫提綱的方法，從而提高學生閱讀地理書籍的能力。地理板書的條理性及鮮明生動的特點，使學生眼、耳、手同時動起來，對本節課的要點記憶更深刻。
可見好的地理板書可以完整地闡明知識體系，培養和訓練學生的地理能力，同時可以激發興趣、強化記憶等，提高課堂學習效率，減輕學生負擔，從而為學生的發展創造條件。
三、新課標下設計地理板書的原則及要求
首先，地理板書設計要科學嚴謹，準確無誤地展示教學內容。地理是研究地理環境及人類活動與地理環境相互關系的學科，具有較強科學性。因此，高中地理教師在設計板書時也應遵循這一基本原則，只有這樣才能為學生提供準確科學的知識和信息。此外，因為板書是學生獲取學習內容的渠道之一，所以教師要保證板書中的字、詞等信息的準確性，尤其繪制地圖更要準確，以免給學生帶來學習上的障礙和困難。其次，地理板書設計要具有引導和啟發性。地理板書對學生學習具有指引作用，因此教師在設計板書時要體現出一定的啟發性，從而啟發學生的地理思維。比如用表格或者聯系性的板書展示，使他們能夠對本節課知識進行分析比較、歸納總結及判斷推理等，進而獲得更多知識和信息，使自己的地理知識更完整。要體現板書的啟發性，就要求高中地理教師認真研讀教材及課標，精心設計出能夠反映知識脈絡間內在聯系的板書。再次，地理板書設計要有整體性和知識間的聯系性。教師在進行教學設計時，每節課所講的內容一般有一個或者幾個重點問題，這就決定了每課時的教學內容都是相對完整的整體，那么本節課的板書要具有整體性，而不僅僅是毫無聯系的幾個板塊的簡單羅列。再有地理中有的一節內容較多，需要分課時講授，比如湘教版必修一大氣這一節，需要三到四個課時完成教學內容，所以教師每節課在書寫板書時應充分體現出知識間的聯系性，引導學生串接幾節課的內容，從而對大氣這部分知識有一個整體認知。最后，地理板書設計要體現藝術性和多樣性。優秀的板書不僅要重點突出、布局合理，而且要給學生視覺上的享受。因此，在高中地理教學中教師要開動腦筋設計具有藝術美感的板書，例如可以恰當地使用彩色粉筆，或者把文字標題及要點編寫成詩歌等，展現出藝術性的效果，這樣才能使學生對所學知識印象更深刻。還要根據教材的內容特點，設計出形式多樣的板書，如結構式、圖文式、版畫式板書形式，只有這樣才能受到學生的喜愛，才能充分發揮地理板書的積極作用。
四、新課標下地理板書設計應注意的問題
地理教學中板書設計有重要作用，但是要想設計出優秀的板書，不僅要遵循一定的原則，而且要注意幾方面問題，這樣才能使板書發揮應有的作用。
一、新課改下的地理教學反思
1.教學觀念和方法違背新課標下“以學生發展為主的理念”。
過去的教學在目標的設定和教學方法的設計上，主要是以教師為主體，沒有很好的把學生的主觀能動性考慮進去。在教學過程中教師更多的采用老師教授知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學生落實掌握知識的效果不明顯。學生學習十分的被動，大量的學習任務被安排到課下解決，給學生帶來很大的學習負擔。
2.傳統教學設計違背新課標下“自主、合作、探究的學習方式”。
傳統的地理教學模式主要是以講授為主，其特點是以教材為本，教師為主體，教師講述，學生記憶為主，主要采取“復習提問、導入新課——組織教學——講授新課——總結鞏固——布置作業”的授課模式。隨著新課改的到來，教學內容已由過去簡單機械的學習地理事物分布和自然地理知識發展為思想方法與學習能力的培養。但是目前的教學方法與教學內容發展的不平衡制約了地理新思想的滲透。
3.教學反饋的反思。
在教學過程中，過去的教學由于只關注學生的成績是否優異，以相同的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了大部分學生的進步。使很多學生在課后仍然部分基礎知識掌握不牢固，更多的原因在于傳統教學沒有很好的教于學生更多的地理思想、方法，而是一味的就題論題，限制了學生思維的發展。
二、關注學生追求新教改理念
1.地理教學應從“以教師教為主”轉變為“以學生學為主”。
教學過程中變“師說生聽”為“師生共議”。《地理課程標準》明確提出：“改變地理學習方式”。作為地理課程標準基本理念之一，雖然沒有提出當前地理教學存在的弊端，但是，一改過去那種以灌輸為主的師說生聽的教學方法，立足于發揮學生的主動性和創造性是不言而喻的。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門學科，兼有自然和人文兩大類學科的性質，涉及工業、農業、商業等各部門，涵蓋政策、經濟、自然、文化旅游等各項內容，有這么豐富內容的一門學科。為此在教學過程中根據新課程改革，要求學生自主學習、合作學習、探究性學習的原則，采取“先學后教、當堂訓練”的教學模式：
根據情況需要設計好新課的導入和向學生出示教學目標。
第一，導入新課。導入新課的方法有許多，例如，故事導入、多媒體動畫歌曲導入、情景導入等。
第二，展示教學目標。用一到兩分鐘導入新課后，向學生展示教學目標。
第三，出示自學指導。
要明確自學的時間、內容、學習的方法、要達到的標準、考核的方法及要求，達到對學生的有效指導。
2.由“師講學聽”變為“互問探究”、“重點”。
教師在授課過程中應注意鼓勵學生求知發問的勇氣和興趣，要營造這樣的氛圍，老師應充分尊重學生，要關注發現他們的亮點，少指責，要一視同仁，不歧視差生，要體現平易近人的人格魅力。因此，在日常教學中，教師應以自身的激情感染學生，充分調動學生的積極性應是目前教學教改的核心問題。在教學過程中，引導學生自己去討論、探究，教師只是在適時、適當的地方給予點撥，對于共性的疑難問題做重點的講解和重點敲擊。建立和形成充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，從學生的現實生活的經歷與體驗出發，通過“發現問題──分析問題──解決問題──發現新問題”的學習過程，提高學生學習地理的興趣，掌握分析問題、解決問題的方法，培養他們的創新意識和創新精神。
3.用好教材上的“活動”。
新的“湘教版”教材設計了大量的“活動”，主要涉及“思考、探究、實踐”三種類型。活動設計比較注重學生的能力培養，充分體現了新課標的要求。而且絕大多數“活動”包括了許多地理基礎知識，值得學生認真學習和研討。由于條件的限制，個別“活動”不是很適合開展，但是可以換成一個同類的“活動”來開展。地理是比較貼近生活的一門學科，因此地理課本上的“活動”也是非常貼近生活的，開展起來也比較容易。下面就我個人在教學過程中的一些做法和想法介紹一下。
（1）利用“思考”活動，啟發學生思維。
日常生活中，人們經常碰到一些無法解釋的現象或難以解決的問題，并激起人們探究的欲望。“湘教版”地理教材中設計了大量人們曾經碰到的“問題”，這些問題有的人們已經可以解決，有些還存在困惑。把這些“思考問題”放在課堂教學中，學生因“疑”而思考，往往具有很強的學習欲望，而且能夠很好的幫助完成新大綱要求的教學任務。
（2）利用“探究”活動，培養學生“提取、加工、運用信息”的能力。
提取信息、對信息進行加工處理、運用信息得出某一結論，我們培養學生的這種能力，不僅有利于他們今后的學習，更有利于他們日后的生活。“湘教版”地理教材中設計的一部分“探究”活動，正是為了培養學生的這種能力。
（3）利用“實踐”活動，培養學生的創新能力。
隨著新課程不斷推行，地理教學設計越來越重視與新課程接軌，通過查閱三大雜志地理教學類文章可總結以下趨勢：第一，新課程理念不斷深入。新一輪地理課程改革倡導“學生主體、教師主導”的“雙主理念”、“學習對生活有用的地理，對終生發展有用的地理”的“兩用地理”理念等。《普通高中地理課程標準（實驗）》指出地理課程理念是培養現代公民必備的地理素養；滿足不同學生的地理學習需要等理念。這些理念在地理教學設計研究中不斷得到探究和體現，許多教師著眼于探索不同的方法實現新課程理念。第二，地理教學設計方式方法不斷創新。在觀察三大雜志地理教學設計相關文章后發現，在按例說理類文章里，許多教師探索著基于各種不同理論的教學設計方式。第三，信息技術得到廣泛應用。在三大雜志57篇按例說理類文章中有17篇關于信息技術的應用，如數字星球系統、地理信息系統、虛擬三維地球儀軟件等技術。隨著信息技術的不斷發展和科技的日新月異，今后的教學設計將不斷應用信息技術的優勢實現自身發展。
二、地理學習環境設計概述
“學習環境”是指學生與學習資源之間面對面交流的一種學習狀態或學習境況。地理學習環境是在地理學特征基礎上運用所有教學資源創設的有利于提高學生地理知識和技能學習，形成空間思維能力的環境。學習環境設計是新時期教育思想和理論變革的產物，是建立在二十世紀以來建構主義和認知主義學習理論發展基礎上的新學習理論。它是能較好體現信息社會教育特征的一種現代教學設計，旨在創立一種有效學習、積極學習的環境以促進學生對教學內容的自我理解和掌握、促進學生自我認識能力提高。
1.地理學習環境研究現狀
關于學習環境研究，很多學者從不同角度做出了許多努力。Hannafin&Land在1997年提出建構主義學習環境的核心要素即心理學基礎、教學論基礎、文化基礎和實用基礎。當今很多關于學習環境的研究都建立在這四個基礎之上，鐘志賢在2005年也提出任何學習環境設計都離不開五大理論視角，即心理學的、教育學的、技術的、文化的和實用主義的視角。情境化思維與真實境脈在學習環境建構中具有重要作用，Brown等認為知識、思維和學習的境脈相互聯系。一些建構主義環境提供了宏情境，將相關信息置于或者鑲嵌其中，而不是提供孤立的信息。學習環境也重視多種觀點的協商和解釋，許多建構主義學者強調學習的社會中介，通過探索、協商和解釋，理解得以深化。建構主義學習環境另一個潛在價值觀是個人信念和經驗為新的理解提供獨特的個人框架。地理學習環境設計研究屬于學科學習環境設計研究，目前大部分關于學習環境設計的研究都著眼于通識教育的角度，國內關于學科學習環境的研究尚處于起步階段，地理學習環境設計的研究也較少。
2.地理學習環境研究趨勢
學習環境的創建主要有兩種關于情境的理論，森杰的實習場理論和萊夫和溫格的實踐共同體理論。Senge將這種設計看作創設實習場。所謂實習場即一種與真實場地分開的情境脈絡，所有努力都是為將真實的活動安置在這個境脈中，學習者遇到的問題將和真實環境下相一致，即一種模擬真實環境的境脈。拋錨式教學、基于問題的學習和認知學徒制就是實習場的典型案例。萊夫和溫格（Lave&Wenger，1991）提出實踐共同體的概念來體現活動將個體與共同體加以聯系的重要性和共同體使個體事件合法化的重要性。羅斯（Rose，1998）認為實踐共同體就是具有共同成員介入共同的任務，具有相關的實踐和資源，具有沒有異議的背景假設，共同人可以寫常識和實際理由。筆者認為創建一種符合學生認知方式、符合地理學特征、具有時代特征的學習環境是地理學習環境設計的研究重點，應具有以下趨勢：豐富地理學習環境設計的理論基礎，體現學科特性；緊隨時代潮流，善用信息技術輔助學習環境；切合新課程理念，促進地理課程發展；不斷創新方法和技術，拓展地理學習環境的深廣度。
三、地理教學設計和學習環境設計差異分析
地理教學設計與學習環境設計作為兩種預設型地理教學模式，根據以上論述可以看出，教學系統設計與學習環境設計無論起源還是具體趨勢都有一定差異，主要表現在建構的基礎、設計的目標、關注的對象、操作的方法等方面。
四、從地理教學設計到學習環境設計變化動因
1.更切合新課程理念
如果說新課程背景下的教學設計是“以學生為主體、以教師為主導”的“雙主理念”下的教學設計，充分體現以學生為中心，那么地理學習環境的設計將是一種完全以學生為中心創設的環境。以學生為中心、以學習者為中心的學習環境，提供了互動的、鼓勵性的活動，能滿足個人獨特的學習興趣和需求，在不同復雜程度下加深理解。近年來以學生為中心的認識論如雨后春筍般大量出現，這些理論就包括諸如基于問題的學習、拋錨式教學、認知學徒制、交互式教學、基于目標的情境、基于項目的學習、建構主義學習環境和開放學習環境等。盡管在應用范圍、技術和方法上這些方式都各有不同，但基本上都體現了如何加深學生理解的本質和最適于促進學習的方法的相似假設。另外，地理學習環境是在與實際極其相似的境脈中培養學生獨立自主解決問題的探究能力和學生相互之間交流合作的能力，解決的這些問題也都與生活中面臨的問題相類似。因此，學習環境設計所創設的是一種與新課標“學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理”理念相契合的環境。在這樣的環境下，獲取知識與技能不再是學習惟一目標，培養個人能力，促進自身全面發展與獲取地理知識一起成為地理學習環境所追求的結果。
2.理論基礎更合理
教學系統設計建立在客觀認識論基礎上，受到行為主義和信息加工理論的影響。由于行為主義力求用外顯的行為來解釋學習，而信息加工理論依賴于符號認知，集中于有意識的推理和思維，忽視文化和物理的情境脈絡，因此教學系統設計是從系統的角度關注系統要素，偏重微觀知識的呈現、傳遞和教學策略的設計，注重學習結果和學生外在行為變化的分析。雖然不同學習環境有不同的理論支持，如情境理論、分布式認知、活動理論、建構主義理論等，但它們大多建立在主觀認識論或主客觀互動的認識論上。學習環境的設計是從宏觀角度關注學生的學習活動，注重學習情境的設計、認知工具和資源的設計以及學習共同體的設計。這種設計是動態的，沒有固定的步驟和策略，以一種框架的、非線性的形式提供一些設計的思想和原則，從理論上來說也更加合理，地理學習環境更加符合學生認知發展規律。
3.現代技術不斷發展
伴隨時代的進步和科技的發展，在教育領域中信息技術的應用逐步擴展，地位日漸突出。首先，教學系統設計的發展從技術角度分析基于攝影、幻燈、投影、無線電廣播、電影、電視、語言實驗室、計算機等多媒體。其次，從信息傳播角度來看，這些媒體內容的表征是單一的、播放式的、線性的，人們通常把這些媒體只當作教學系統設計的一個要素，設計者通過比較不同媒體的教學特性、教學作用并結合所講教學內容選擇合適的教學媒體。隨著信息技術的不斷發展，微電子技術和計算機技術發展為當前教育信息技術的主要基礎，這類信息技術以信息處理為核心，以硬件、軟件等為手段。從信息傳播角度分析，這類信息技術內容的表征是綜合的、交互的、非線性的，人們不再把信息技術只看作教學系統的一個要素。在這種環境中，教室的實體界限開始變得模糊，學習活動可以不分時間與地點在一個虛擬的“電子教室”中進行，數據庫中存儲有許多與課程相關的輔助教材與練習題，學習者可透過網絡更快速與便捷地獲得參考資料，與同學交流溝通更趨便利。通過各種網絡通訊工具，學生之間可以匿名方式討論交流，這里的學生不再限制于一個班級一個學校，而有可能來自不同省區，甚至不同國家。學習環境設計關注如何利用信息技術營造互動的教學環境和學習環境。學習環境中如何促進學生的學習活動、實現學習目標以及培養學生的高級思維能力等是重要的考慮因素，也是學習環境的優勢。
五、思考與總結
【關鍵詞】 新課改 地理教育 理解
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0151-01
地理學是研究地理環境的科學,地理環境環境包括自然環境、經濟環境和社會環境。在此基礎上,高中階段的地理學科可分為自然地理學、人文地理學和區域可持續發展。地理教育是以地理學為知識載體,培養受教育者應具備的基本地理素養、地理技能和地理情感。因此,地理教育既要體現地理學科的本質屬性,又要適應高中學生身心發展的階段性和不均衡性。基于此,筆者從地理學科屬性、高中地理教學目標和高考地理考試大綱三個方面理解高中地理學科教育。
第一、高中地理教學目標方面,教育部2004年修訂的《高中地理教育新課程標準》將高中地理教學目標分為知識和技能、過程與方法、情感與態度三個維度。與傳統課程目標下的教材相比,新課標教材更多的是以問題情境和活動探究的形式呈現地理基本知識和技能,教學過程更多關注學生的主動參與和合作探究,更加關注學生的地理感情教育。因此,在地理課堂教學中以下問題值得關注:①教學方式的選取,地理學科各章節之間,特別是自然地理各章節之間,地理原理和規律的難易程度不同,選擇規范劃一的教學模式勢必很難較好的達到課標要求。筆者認為教學設計不能死套模式,要先對各章節的知識點從學生認知水平的發展狀況出發作分類評估,弄清哪些內容可以引導學生探究、如何探究、探究多深,哪些內容應以教師講授為主,然后選取學生熟悉、感興趣,較新穎的問題情境作為教學內容承載體進行教學。②教學進度和分量的選擇,一般來說,新課標教材對每節課的教學內容和分量、重難點都有相應的指導和建議。但在實踐教學中可發現,學習能力和學科基礎水平不同的學生對完成規定學習任務的效率是不同的。教學不能以是否在規定的時間完成教學內容為依據,而是要以學生能否掌握知識和技能為依據。因此,在課堂教學設計中,把充分考慮學生的學科基礎和教學內容的難易程度作為選擇教學進度和分量的依據至關重要。③注重地理學科情感的培養,在這一點的認識上,許多教師存在誤區,認為以高考為導向的學科教學,地理學科情感教育沒有太多實際意義。其實不然,激發學生的學習興趣是學生學好本門學科的重要手段之一,而學科情感的培養有利于激發學生學習興趣。從現行高考試題特點看,試卷多以當前社會熱點以及現實生活、生產中的實際例子為題材、以人地關系為主線,充分體現地理學科的有用性。因此在日常教學中、教學設計中的問題情境應多以學生身邊生活、生產實例為主,引導學生關心身邊的地理問題,從身邊地理實例中培養學生地理情感。這樣做不僅能激發學生學習地理的興趣,還能增強學生認識到學習地理的有用性。
關鍵詞：地理教學；3D技術；激發興趣培養能力；提高素質
高中地理教學是將提高學生的素質和全面發展作為目標。教師在傳授地理知識時更要注重對學生創新思維能力的培養，鼓勵學生自主學習，主動思考，提高學生運用地理的思維方法分析問題和解決問題的能力。
3D技術在地理教學中的運用充分體現了新課程的新理念。在地理教學中，不僅要注重發展學生的感知、記憶和想象能力，提高學生的地理思維能力，而且要培養學生的創新意識、創新思維和創新素質，全面提高學生的整體素質。
一、3D技術適應了地理教學的特性
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，是兼具自然科學和社會科學的綜合學科。
地理知識結構是一個完善的三維知識體系，由縱向的溯源體系、橫向的空間體系、立體的時空體系共同構成。
地理教學的主要內容是各種地理空間要素及其相互聯系，通過不同的示圖、圖片、圖表等內容表達不同地理要素之間的區別和聯系，3D技術的三維空間場景滿足了這一特性的需求。
3D技術以直觀的動態演示各種地理特征和地理現象，展現地理奧秘，能夠激發學生的學習興趣，并提高學習能力，引導學生掌握和運用地理知識，培養了學生的地理素養和思維能力。
二、3D技術為地理教學提供了空間
美國當代著名的教育家布魯姆曾說：“教師教學的任務就是要找到使學生掌握所學學科的手段。所有學生都能學好功課，只要我們提供適當的學習條件，給予正確有效的指導。”
目前，在地理教學實踐中，教師普遍使用二維多媒體技術制作圖片、音樂、視頻、統計圖、地圖、動畫等講授課程，這是一次從書本到屏幕的教材搬家，確實增強了教學效果。
3D技術是具有三個維度的坐標，以長、寬、高三維坐標標示客觀物質世界存在的任何物質及其形態，呈現出與我們現實生活相一致的立體場景，帶有豐富的色彩、光澤、形態和質感，符合人們對三維空間的直觀、真實和直接的感受。
三、3D技術在地理教學中的應用效果
1.激發了學生的學習興趣
在地理教材中，神秘的星系、變幻的氣候、礦產的成因、產業的布局……這些地理事物和地理現象以靜態的文字和圖示呈現，對于缺乏空間想象能力的學生來說，看不清、聽不見、摸不著，學生在學習時感知不深、想象不到、理解不透。
科學實驗研究證明，視覺記憶強于聽覺記憶，在視覺記憶中，人們對于三位空間立體場景的記憶優勝于二維空間的平面圖案的記憶。
如果學生沒有好奇心和求知欲，學習熱情和動力就不足，難以深入持久地堅持學習。在地理教學中，3D技術把抽象的地理知識轉變為具體化、形象化的立體空間場景，營造出身臨其境的感官效果，能夠激發學生的好奇心和求知欲，培養他們的創造性思維能力。
2.豐富了教師的教學手段
素質教育要求教師在傳授地理知識的同時更要注重對學生的創新思維能力的培養，鼓勵學生自主學習、主動思考，提高學生運用地理知識的思維方法分析問題和解決問題的能力。
3D技術可以改進教學設計，豐富地理教學手段。教師在課堂上能夠透徹地講解知識要點，有助于師生共同探討地理知識，幫助學生在學習過程中快速、準確、直接地在大腦中建立和構筑地理要素模型。
3.提升了素質教育水平
3D技術在地理教學中的運用，不僅提高了課堂教學效率，又使地理課堂教學生動形象，激發學生的學習興趣，有利于培養學生多方面的能力。在教學中，教師和學生一起動手制作3D教案，讓學生們學會動腦、動手，培養其觀察、分析問題和解決問題的能力，充分調動學生積極性、參與性，提高教學效率和效果，使學生的創新思維和實踐能力在整合中得到提高。
四、3D技術在地理教學中的展望
3D技術作為一個輔助教學手段，不能取代教師的教學。教師要深入鉆研地理教材，精心做好教學設計，靈活地運用3D技術創新教學模式，充分發揮地理教學在素質教育中的作用，培養學生的創新精神、求實精神和造福人類的責任感，滿足時代對人才的需要。
目前，3D技術在地理教學的運用不斷深入，但未形成成熟、系統的教學模式和教學方法。3D技術的教學模式和教學方法的研究處在一個起步階段，國內對于該領域的研究仍在探索之中。
地理學科的獨有特性決定了地理教學將會率先實現信息化，地理學科必將成為學生最喜愛的學科，地理教學將是最為輕松愉悅的課程。在不遠的將來，運用3D技術制作的地理教學課程必將問世。
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關鍵詞：高中地理；教學目標；教學設計；案例教學；案例分析
引言
凡事預則立，不預則廢。教學設計完美的詮釋了這句話，課堂教學設計正是“預”的過程。在實施新課標以來，要發揮學生的主關能動性，凸顯學生的主導地位，發揮自主合作學習的優勢，這就要求教師在教學設計上下更多的功夫，注意調動學生課堂上的氛圍，順利的完成教學任務。同樣，“預”的同時不能忽視了總結反思與分析。教學案例的分析是教師專業成長的階梯，通過案例分析，可以促進每個教師研究自己，在實踐教學中不斷提高、調整自己的教學行為，避免從理論到實踐過程中的偏差，提高課堂教學效果。案例是紐帶和中介。教學案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。
1課堂教學設計
1.1教學目標
地理作為一門所謂的“副科”沒少遭受同學們的“白眼”，這就造成了學生的基礎較差，存在多樣的學習問題。高中學生對備考應考的要求是比較高的，但很多學生對基礎知識過于生疏，因此，深入了解學生的情況，著手教學模式的探討，不斷提高教學質量就尤為重要。根據學生的實際情況和高考要求，以“培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為”最終目標，培養學生收集處理信息以及獲取新知識的能力，讓學生獲得完備的地理基礎知識，掌握有效的地理信息處理方式。
第一，培養學生學習地理的興趣，養成良好的學習習慣，主動地去學習。
第二，學會通過已學的地理知識，分析現象，具備自主發現并解決問題的能力。
第三，培養學生的動手能力，樂于探究的能力，以及能夠獨立驗證地理原理的能力。
第四，使學生形成在游戲中學習的習慣，例如在拼圖中對各個地理區域進行全面的認識進而形成對地理終生學習的興趣。
第五，學以致用，把所學知識應用到生活中，在日常生活中感受地理知識。
地理學科與其它學科不同，地圖是地理學科的第二語言，在教學過程中，要充分培養看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學模式的研究，根據教材特點將教材案例盡量生動的展現在課堂上。
1.2 教學內容及模塊整體分析
高中地理必修課程的三個模塊雖相互獨立，卻按照著可持續發展的思想和人地關系統一設計，各個獨立模塊之間密不可分。三個必修模塊分別是自然地理、人文地理、區域地理。
地理的主線是人與地理的關系，指導思想為可持續發展理論，在教學過程中要著手與人類與地理環境的關系，通過教學使學生獲得相關的自然地理和人文地理知識并不斷深化，使這些知識對學生終身發展有用。地理教學要面向全體學生，使學生能夠在人類和環境問題之間有自己的認識、做出獨立的判斷并發表看法；能夠同學之間互相合作，作用科學的方式、知識和技能學好基礎知識。經過高一一年的地理知識學習，學生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內容，初步掌握了一些學習地理的基本方法，對高中地理有了一個已經不算模糊的認識，具備了一定的識圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學習的復習過程打下了一定的基礎。由于新課標改革的特殊性，高二地理的學習比較緊張，學生需要在有限的時間內完成區域地理知識的學習和必修三與選修六的學習與復習，任務繁重，這更需要同學們在高一的時候有一個好的基礎。
高三的地理教學具有高度的系統性，著重于知識結構、知識之間的聯系與理解掌握。由于高三學生對備考的理念和應試的要求較高，也要在應試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對于不同層次的學生，訓練強度和內容都應有所區別，使學生取得更好的進步。
1.3 學情分析
在如今的應試教育主導的地理教育過程中，由于歷史和現實的原因，中考不考地理，造成了有些學校對地理的直接不重視，這使得有些學生對地理的基礎知識掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實踐上能力發揮不出來，幾乎不主動探究課堂以外的地理知識。
隨著教育體質的改革，教育環境的變化，以學生為主導的課堂教學已經貫徹落實到日常教學中，學生需要由過去灌輸接受的學習方式轉換為主動學習，不能只處于被動的接受狀態，記下老師課堂上講的內容，在考試時準確再現，學生的學習方法亟需改變。
第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現出跟不上課堂進度的情況，不能進行及時的有效自我調節，使得學習成績有所下降，學生逐漸失去對地理的學習興趣，造成惡性循環。
第二、學習方法不科學，主動性差。大部分同學仍只習慣于以前聽講―背誦―練習―再現在試卷上，對課堂內容并沒有完全理解透，甚至有些學生覺得只要記住能在考試時答對就好，這樣機械的學習勢必收不到好的效果，也容易使學生因事倍功半而失去對地理的學習信心。尤其是高一地理難，知識點繁復，比較偏理科一點，剛剛到高中，好的學習習慣沒有養成，基礎知識沒有夯實，使得學生出現很多問題，需要教師慢慢培養學生個方面的能力。
由此，在教學過程中，要把握新考綱，明確教學目標，提高課堂效率，是至關重要的。端正學生的學習態度，樹立學以致用的觀念，夯實學生的基礎知識，提高課堂效率。
1.4 教案策略選擇與設計
首先，教學策略要在教學設計中體現到學生個體上，充分考慮學生的個體差異，不硬性規定學生應該達到怎樣的程度，根據學生各自的學習需求、方法、學習能力，選擇合適的目標，能夠“異步運行”以達到讓每個學生跟得上學習腳步，成績最大化惡目的。其次，教學設計要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學習。從新的角度思考問題的解決方法，提高學生的主體意識，最大限度的促進學生有效學習。教學設計也要常常反思，這是一個連續的，不斷改進和提好的過程，準備、實施、反思這是一個環環相扣、牽一發而動全身的過程，反思并完善教學設計是提高的必由之路。教學設計合適，才最有效。
教學設計要注意一下幾點：第一，教學目標明確化；第二，知識呈現情景化；第三，學習方式多樣化；第四，題目訓練模式化；最后，總結圖示化、表格化。這些都對取得最佳教學效果奠定了基礎。
1.5 教學重點及難點
教學，無非是要學生掌握并學會使用知識。重點及難點，顧名思義，即教材中的重點知識和難點知識。但兩者又是有明顯區別的。重點知識是發揮著重要作用的知識，一般與貫穿整個地理或是在升學考試中占據大的分值。例如，地球地圖的認知和技能，對地理的整體把握起重要的作用。而難點是在學習過程中感到困難的內容。例如，地球的運動中地球的自轉和公轉的規律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點是指知識在教材中的地位，難點是指知識的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區域的劃分，氣候的類型及成因，地殼運動及其意義等知識即是教材的重點也是學習的難點。因此在做課堂教學設計時首先要確定教材中的重點和難點，這樣才能幫助學生形成良好的處理地理問題的能力。在確定重難點之后便要想盡辦法突破。
1.5.1 多學科滲透
地理是一門與很多學科有滲透關系的綜合性科學，在教學過程中如遇到學科交叉的知識可以用別的知識來解答，能達到加深學生對知識的理解和記憶即可。
1.5.2 例證
對教材中的難點，可以舉出學生熟悉的、典型的實例來說明。
1.6 教學活動
教學活動包括課內活動和課外活動。課內活動指學生除了聽課以外的活動，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動包括地理觀測、閱讀寫作、競技、參觀旅游等。活動是載體、是橋梁，它能夠讓學生發現問題，體驗知識的生成，掌握方法方式，提高學習能力。
1.7 教學評價設計
教學水平不是教師本人說了算的，要看同學們是否接收到了需要的知識，教學方式是否能讓同學們接受，對教師的評價可以設在教學的多個環節。首先，可以將自己的教案、教學設計公示給別的教師，接受別人的批評指正抑或贊賞。其次，可以上公開課，俗話說群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見總會對授課者有幫助。最后，在課堂結束后可以調查一下學生對本節課的反響，例如，講氣旋時可以調查一下同學們對氣旋方向判斷這個知識的掌握率，試著聽取學生希望老師以怎樣的方式呈現課堂。
2 地理課堂教學案例分析
2.1 導入式案例
類似于引言，導入式案例是為了激發學生的學習興趣，在地理課程開課之前或者一個地理單元開始之前運用的具有導入意義的案例。這類案例往往類似于一本書的前言，能夠激發學生對地理的好奇心，激發學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，從而提高課堂時效。在上課之前，通過導入式案例設計課堂背景，提出問題，能夠有效的集中學生的注意力，使學生對課堂的內容滿懷期待，處于最佳接受狀態。例如，在講必修一第一章內容之前可以通過牛郎織女的故事來引出課題。教師先給出案例，讓同學們憑自己的直覺答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設問"的方式往往能使學生盡快的進入學習狀態，提高學生的學習效率。
2.2 檢驗式案例
顧名思義，檢驗式案例是為了檢驗學生是否掌握了應該掌握的知識，是否掌握了運用知識的有效途徑與方法，從而根據學生的掌握情況培養學生分析地理問題和解決地理問題的能力。其形式一般是教師根據自己對學生對知識掌握的情況拋出一個不符合規定的案例，讓同學們找出不符合規定的地方，然后教師根據同學們反應的情況去引導。這種方式能有效檢查學生對知識掌握的準確度和全面性。
2.3 實踐式案例
實踐式案例就是讓學生們明白地理課本知識與現實生活的差距，提高學生對于知識源于生活，應用于生活的意識。例如在講中國氣候類型和自然帶的時候，可以通過對家鄉氣候的觀察使學生感受到理論在實踐中的應用，提高學生對地理知識的應用能力。
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關鍵字高中地理；新課程；課堂教學；有效性
【中圖分類號】G623.45文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0192-02
新課標下的高中地理教學較之傳統高中地理教學的一個較大區別在于教學目標的不同，傳統高中地理的教學重點是以傳授地理的系統知識為主，而新課標下的高中地理教學體現的，是教師在地理課堂教學中如何引導學生自己通過自主、合作、探究的活動去獲取學習地理的方法，通過這種方法來掌握地理知識；是讓學生運用高中地理知識來解決實際生活中遇到的相關問題，并且使自己終身受益。因此，新課標下的高中地理課堂教學，教師只是課堂的“導演”，學生才是真正的“演員”，怎樣讓“演員”在課堂中真正的展現其表演的“天賦”，教師這個“導演”將肩負重大的責任。
1創設情景，啟發地理認知
首先，聯系生活，加深理解。“教育即生活”，課堂教學是生活的一部分。教師應該關注學生的生活領域，包括學生的生活環境、生活狀態以及生活經驗等，注意引導學生對生活進行加工、再現，從而提高課堂教學實效性。在組織學生歸納學習各種降雨（包括地形雨、對流雨、鋒面雨）的成因時，為了使學生理解氣流上升凝云致雨的原理，就讓學生回想在家里燒開水時，一提起鍋蓋，看見有什么現象？學生悟出：氣流在上升過程中就好像燒開水的水蒸氣上升遇冷凝結成水滴掉下來那樣形成降雨的。地理課程標準要求地理教師不只是課程資源的被動使用者，而應兼作主動開發者。課程資源的開發利用，可以發掘生活中的地理知識，讓地理成為學生生活的一部分。其次，利用多媒體，促進感知。地理課程標準提出：“關注現代信息技術對地理課程的影響。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。”因此，在教學過程中充分利用現代信息技術，如通過制作PPT課件、瀏覽互聯網網頁、建設專題學習網站、觀看錄像視頻等多媒體教學手段，可以增加地理教學素材，使教學更手段富有實效。 在閱讀“我國東部雨帶的移動示意圖”和“鋒面雨形成示意圖”時，如果讓學生看這些靜態的地圖，學生很難掌握雨帶移動的規律和鋒面雨的形成過程。但用Flash 軟件把它們設置為動態，即在不同的時間顯示雨帶移動的地區，動態顯示冷暖氣流相遇交鋒的過程，即使教師不再說明，學生也可以明白圖的意思，并且在其頭腦中留下雨帶移動和鋒面雨形成的情境。這樣，就把一個比較抽象的問題形象化了，從而有了顯著的課堂教學效果。
2培養興趣，開發地理思維
首先，應用語言藝術，巧記地理知識。興趣是智力開發、思維發展的原動力，是最好的老師。 教師應通過生動的語言、有趣的事例、多樣的形式，引導學生輕松愉快地進入地理課程“學習之門”，實現課堂教學中培養學習地理興趣的情感實效。 在課堂教學中，語言與情感很關鍵，語言生動風趣、情感激越，則能做到事半功倍。地理教材中，人文地理有些內容雖然比較枯燥，但這些知識是能使學生樹立正確的環境觀、可持續發展觀的重要素材。因此，教師的語言應該詼諧幽默、生動風趣，把情趣和理趣結合起來，使課堂充滿笑聲，充滿和諧、愉悅的氣氛，讓學生在樂中學，在趣中學，這往往比枯燥的說教更見效。其次，鏈接其它學科，發展橫向思維。地理學科與其他學科聯系緊密，因此，在地理課堂教學中應有機地鏈接其他學科的知識，發展學生的橫向思維，有效地促進地理課堂教學。 我國文學寶庫中的優秀詩文包含著豐富的地理知識，平時注意收集并編輯成地理詩詞綜合練習題，在課堂教學中針對所教內容把適用的題目拿來考考學生，既活躍課堂的氣氛，又增強學生對地理知識的認識。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”形象地反映了地理環境的垂直地域分異規律；“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”，反映江淮地區的梅雨天氣；“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”是描述內蒙古高原的景觀；“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”中的“春風”是指夏季風。
3采取教學評價，促進學生發展
關鍵詞：新課程；地理教學設計；目標設計；內容設計；方式；評價
課堂教學是地理教學活動中的最重要，也是最基本的組織形式。地理課堂教學能否達到預期的目標和結果，關鍵取決于教師如何進行課堂教學設計。地理課堂教學設計是一個“系統工程”，因此要綜合地、全面地考慮地理教學活動中的各個因素、各個條件，充分利用各種教學資源。
1 教學目標設計策略
地理教學目標是地理教學設計的指揮棒，它決定著地理教學設計的價值取向。擬定合理的地理教學目標是地理教學設計的關鍵，地理教學目標是地理課程標準的基本要求，一般比較概括。地理教學設計必須認真分析總的教學目標，找出為實現總的目標所需實現的子教學目標。
1.1 新課標對教學目標的概括主要包含三重目標
新一輪基礎教育課程改革，對地理教學目標重新進行了規范，不僅體現了目標的“層次性”，即總目標、分目標、單元目標、課堂目標等，而且在《地理課程標準》中，將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個領域。改變了以往教學大綱中“教學目的”的3個領域。強調了關注學生的學習過程，以及情感、態度、行為的變化，重視培養學生的能力。教師應采用盡可能清晰、便于理解、易于操作的行為動詞對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標進行描述。在對教學目標進行表述時，可將三維目標并列分述，也可將其融合為一體進行表述。三維目標是統一的整體，正所謂認知與情感伴生、相輔相成。因此，教師要將三維目標有機整合，落實于教學過程中，促進三者的共同實現。
1.2 新課程地理課堂“教學目標”的行為主體是學生
教學目標是依據課程目標設計的，課程目標應貫穿和體現于教學目標之中，因此，教學目標的內容范圍與課程目標應該是一致的。具體可分為3個領域：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。
“知識與技能”是指地理學科的基礎知識和基本技能，其中“知識”是指概念、原理、規律等，“技能”主要指地理圖表技能、地理觀察與調查技能和地理統計與計算技能。
“過程與方法”是指了解科學探究的過程和方法，學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力等。特別是強調在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知──概括──應用的思維過程去發現真理，掌握規律；一改以往片面注重結果、關心結論的做法，對學生在探索、體驗的學習過程，對學生獲取知識與技能的過程給予高度的重視與肯定，因此說，過程與方法是組織教學內容的主導目標。
“情感態度與價值觀”一般包括對己、對人、對國家、對世界、對自然及其相互關系的情感、態度、價值判斷以及做事具有的科學態度、科學精神。這個目標在新課程中其內涵不僅有了擴展，而且還從“好奇心”、“興趣”、“審美情趣”、“關心”、“熱愛”、“尊重”、“全球意識”、“可持續發展觀念”、“行為”、“養成”等方面充分關注到學生豐富的人格世界，這是地理觀念教育的一大躍遷。然而，有的教師在進行設計教學目標時，而把“情感態度與價值觀”目標作為附屬，可有可無，結果是在強化知識的同時，忽略了學生的全面發展。
2 教學內容設計策略
教學內容的設計是教師為實現教學目標對教學內容進行系統地組織與安排。教學內容的設計主要是幫助學生認識所學內容的內在關系，理順部分與整體，部分與部分之間的關系，從而全面理解所學內容。教學內容的設計既要遵循地理課程的學科邏輯，又要符合學生的學習邏輯。地理新課程淡化學科體系，更加注重體驗式、探究式、合作式的學習過程。教材中一些內容往往是通過“閱讀”、“案例”、“活動”等形式加以呈現的。這樣，各部分內容之間具有相對的獨立性，邏輯關系往往隱含其中。而教師若不能將內在的邏輯關系理順，并同時幫助學生構建自己的知識體系，就很難使學生獲得完整、系統、扎實的知識。
因此，在進行教學內容設計時，教師應依據教學目標，對選定的教學內容進行再加工和合理地組織與安排，使其能符合學科本身內在的邏輯關系，又合乎學生學習的邏輯順序，從而有利于促進教材中的知識結構與學生的認知結構的有機結合。教學內容設計時，教師還可以根據教學實際將一些地理教學資料適當地補充于教學內容中。這樣不僅可以豐富教學的信息資源，拓展教學的內涵，而且還使教學更加生動而富有情趣。
3 教學方式設計策略
地理新課程倡導以學生發展為本，強調學生在教學過程中的主體地位。而教師應在教學中積極發揮主導作用，成為教學的組織者、指導者、參與者、合作者、促進者。教師的任務不是簡單的知識傳授，而應該是圍繞學生的全面發展，為學生營造良好的學習環境，引導他們進行自主學習、合作學習、探究學習，使他們獲得知識、掌握技能、發展能力，培養健全的人格和正確的情感態度與價值觀。因此，教師要積極創設問題情境，營造合作的氛圍。
創設問題情境是教師有目的、有意識地提供與問題有關的各種情境，使學生在情境中產生認知沖突，進而主動探索問題、分析并尋求解決問題的途徑。教師在創設問題情境的過程中，還要為學生提供有助于解決問題的線索，引導學生進行探究。學生可以通過查找資料、實驗、調查等方式來尋求問題的解答，也可以分小組討論提出自己的觀點和解答方案，并加以驗證。創設問題情境有利于激發學生的好奇心和求知欲，也有利于學生對知識的記憶和保持，更重要的是體驗問題探究的過程，掌握分析問題、解決問題的方法。需要注意的是，創設的問題情境要盡量貼近學生的生活，可以是學生關注的與地理有關的熱點問題，也可以是實際生活中能夠感知的現象。由于問題情境往往不是單一的，而是一個情境系統，因此要注重學生的思維梯度，問題設置應層層遞進，由淺至深，由具體到抽象，這樣有利于激發學生的內在動機，調動學生的智力潛能。
4 進行地理學習評價