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[關鍵詞]美國；大學教師發展；歷史進程
[中圖分類號]G649．1
[文獻標識碼]A [文章編號]1672-0717(2006)06-0066-05
大學教師發展(faculty development)廣義上指發生在大學教師身上的總體變化，這些變化源于學校環境中各種因素的影響。狹義上指為改進大學教師的教學或科研成效而設計的一些發展項目，它包含四個層次：改進課程的設計，改進教學技能和對學生學習的評價(教學發展)；提高專門技能或學科研究(專業發展)；提高管理職能方面的績效(組織發展)；改變大學教師對自身的理解和認識，改善他們的社會和組織環境，改變他們對自己工作的態度(個人發展)。
一、美國大學教師發展的歷史
在美國，大學教師發展長期以來就是增強高等教育活力必不可少的策略和手段。盡管休假年從1800年起就在美國大學實行，但是大學教師發展更多特指學科方面能力的提高和對本學科教學的精通。從20世紀70年代起，大學教師的專業發展側重培養特定學科領域的專業技能，主要包括新教師的定位、教授職位的審查、學術休假和課程負擔的削減等等，后來又擴大為包括專題學術討論會報告、出公差、教學效能計劃。所有這些策略都是為了更好地確保大學教師在高校里的生存和發展。
1．20世紀60年代的美國大學教師發展
在高等教育領域，盡管人們對教學改革的關注由來已久，但大學教師發展辦公室和中心也只是在20世紀60年代初才開始出現。20世紀60年代教學新方法在高校的推廣，其中一條途徑就是建立視聽中心。最初只是提供一些技術服務，后來擴大為包括課程設計、教學方法和教學評價方面的咨詢。在很多校園里，新的視聽中心是管理者的驕傲，也是來參觀的州議員的一個必經之地。然而，起初該中心卻鮮有教師光顧，因此初建時對教師發展沒有起到應有的作用。美國大學教師發展運動出現在20世紀60年代末70年代初。在1970年以前，美國很少有人關注大學教師發展，很少有學院和大學提供持久連續的教學改革項目。第一個教師與教學發展中心(成立于1961年)是密執安大學和密執安州立大學的教師與教學發展中心。
這一時期的教師發展項目和活動只是少數大學的自發行為，大學教師發展尚處于萌芽狀態，不管是項目還是活動都是很零星的，不成體系的，主要還是針對教學發展而提出的。全面系統的教師發展項目尚未形成，大學教師發展的概念也不是很明確，還沒有人為大學教師發展提出明晰的系統的概念框架。因此，這一時期人們對大學教師發展的理解還很模糊。盡管休假年、訪問教授和資助出席專業會議在高校中存在已有一段時間，但直到本科教學成為一個主要議題提上日程，大學教師發展才成為美國高等教育中的一個主要關注點，所以這時的大學教師發展專業人員幾乎沒有，這種狀況一直持續到20世紀70年代早期。1958～1968年這段時期被稱為美國聯邦對學院和大學資助的“黃金時代”，因為大學研究費用增至三倍還多。到1968年，美國政府以學生資助、研究經費和建樓及實驗室貸款等形式的資助擴展到美國92％的學院和大學。20世紀60年代早期和中期，受政府資助的激勵，美國大學繼續擴張，博士學位的數量暴增，這種增長有助于保持美國高等教育的擴張，致使綜合大學和很多文科學院也都強調教師研究。由于持有博士學位的教師數量顯著增長，這一時期的大學教師發展活動幾乎全都以學術休假和公休假等形式進行。
2．20世紀70年代的美國大學教師發展
從1970年起，美國高等教育進入了格雷厄姆(Graham) (1997)所說的“停滯的十年”時期，渴望獲得聯邦資助的幻想破滅。美國的社會問題，尤其是高通貨膨脹和其它經濟危機，導致了入學率的下降和開支的緊縮。這種情況造成了兩種結果：教師流動性的降低和學生批評聲的增加，學生們普遍認為大學不關注他們的需要。例如，在20世紀60年代末和70年代初爆發了學生抗議運動，指責學院式的課程和教學，尤其是某些課程無關緊要以及教學質量較低等問題。由于抗議發生在一流學者最集中的大學，從而摧毀了這樣一個神話，即“一位好教師必須做到的是精通其所教科目”。一些非傳統研究生數量的增長也對傳統的教學方法提出了挑戰，他們中很多人要求更富創新性的教學方法。與此同時，大學教師的平均水平開始上升，教學的重要性也增強了。隨著教師職位的減少和學生抱怨的增加，大學開始把教師發展的努力方向放在教學上，積極關注教學的改進，開始重新審視他們的資源及其利用效率。直到20世紀70年代，高校才開始特別關注更有意義和有目的的教師發展，而人們對這一新領域的了解和認識也在不斷增加。
20世紀70年代，很多負責大學教師培訓和發展的中心或單位紛紛建立，推動了大學教師發展項目的快速發展。這些中心通常提供短期課程、習明納(一種研究生討論班)、工作坊(一種專題討論會)、咨詢和評價。這時的大學教師發展項目很大程度上主要依賴于來自基金會的外部支持，如丹佛斯、莉莉、凱洛格、梅隆、卡內基、福特和布什基金會等。借助基金會的支持，大學教師發展活動常常與高等教育教學與學習的研究計劃聯系在一起，如錫拉丘茲大學、西北大學、密執安大學和加利福尼亞大學伯克利分校等。截止到20世紀70年代中期，美國過半數的學院和大學都設立了教師發展項目。伯格威斯特(William H．Bergquist)和菲利普斯(Steven R．Phillips)等把這一時期稱為美國大學教師發展的成熟期。在這一時期，有三本大學教師發展的奠基之作面世：伯格威斯特和菲利普斯的《大學教師發展手冊》、蓋夫(Jerry Gaff)的《關于大學教師更新》、林德威斯特(Lindquist)的《教學改進項目的設計》。蓋夫在著作《關于教師更新：教師教學和組織發展的進步》中明確指出，大學教師發展的三維結構是由教師發展、教學發展和組織發展構成的。在這一時期，美國大學的教師開發者們極其關注在校園內贏得對教師發展活動的信任和支持。有專家稱，20世紀70年代是大學教師發展的背景發生變化的關鍵時期， 這些變化包括人口統計狀況、學生數量的遞減、成本的上漲和職業期望的變化等等，它們開始顯著地影響大學教師的工作環境。
在20世紀70年代，美國的大學教師發展項目制已經逐漸形成并日漸完善，而且遍及到大多數的大學校園。另一個重大突破就是在理論上獲得了重大進步，尤其是蓋夫和伯格威斯特等人澄清了大學教師發展的概念，并建立了概念框架，使得人們對大學教師發展有一個清晰明確的認識。在校園內，大學教師發展不再是個別學校的自發行為，相關的組織和機構紛紛建立，尤其是在1976年高等教育專業與組織發展網絡(POD)的建立，社會各界也逐漸達成共識，從思想上認識到其重要性和必要性，并從行動上給予了有力的支持，大學教師發展不再是孤立的行為，而是開始受到多方援助的集體行為。
3．20世紀80年代的美國大學教師發展
進入20世紀80年代，大學對研究的資助上升，而對教學中心的資助下降。繼20世紀70年代開支緊縮之后，20世紀80年代的研究開支擴大。大學從私營部門、州和地方政府那里尋求和獲得資助。教師招聘繼續保持低調，教師職位短缺。另外，一批新式學生進入美國學院和大學的課堂。他們精通技術和多媒體，這就迫使其他教師反思他們的教學方法，并尋找促進學習的備選策略。到80年代中期，大約60％的美國學院和大學都確立了某種類型的教學改進項目，大學教師發展項目在校園里很普遍。與70年代相比，大部分大學教師發展項目仍然受到私人基金會的資助，所不同的是，除了私人基金會，還受到一些聯邦機構的資助。這一時期，TA發展項目的增長達到高峰，教學與學習中心以及類似的組織機構也大量涌現，大學教師發展開始向組織化方向邁進。這些中心都配備一定數量的專業人員，而且擁有穩定的經費支持。教師發展項目內容越來越豐富和全面，覆蓋全校，大學教師發展開始系統化、全面化。
在此期間，一些批評美國高等教育及其對本科教育的報告相繼出現。這些報告來自國家人文科學基金、美國學院和大學聯合會、卡內基基金會的歐內斯特·博耶和全國教育協會。報告指出了高等教育中的一些亟待解決的問題。這些報告喚起人們對學院和大學中的科目和課程內容廣度不足、預備教師的過度專業化和教學與學習質量下降等問題的關注。報告用足夠的事實證明，大學需要給教師和教學以更多關注，重建對教師發展的興趣。1988年全國本科教育質量改進會議召開，這次會議是由美國學院和大學聯合會以及西北密蘇里州立大學發起的，主要探討了高校教學質量和多樣化的問題。教師開發者開始提供不同類型教學策略的信息，這些策略能創設積極的學習環境。這一時期信息技術出現了，并成為全美教師開發者的主要關注點。
在80年代，人們對在職培訓的關注遠比70年代多，教職員培訓項目即便不是普及的，至少也是常見的。問責制在高校的建立，也推動了高校對大學教師發展尤其是教學發展的重新關注。人們進一步肯定了一些大學教師需要通過培訓項目提高其教學能力，而管理者需要一些發展項目提高其領導和協調能力，其中大學管理者的專業發展是大學教師專業發展容易被忽視的一個領域。
4．20世紀90年代以后的美國大學教師發展
在20世紀90年代早期，大學教師發展專家開始再次檢查他們的作用和支持教師專業發展的手段。例如，提供的資源和激勵并不總是充分影響到教學和學習或組織過程，并使之發生系統持久的變化；為教師提供一系列的教學效能習明納或把一些教學書放在圖書館書架上并不能充分促進課堂中實際的教學技能的掌握；理解教師的專業發展目標和了解他們關于什么最能發揮作用的觀點是設計有效的大學教師發展項目的關鍵，而實現發展的關鍵要素是教師個人的積極參與；在90年代，問責的重要性增強了，高等教育消費者和社會輿論對教學質量和培養目標的要求提高，希望教師在課堂上有更精彩的表現，希望大學培養出的學生能夠適應社會的需要。
鑒于以上的背景，90年代大學教師發展又有了新的特點。大學教師發展中心在高校中普遍設立，中心的人員配備和硬件設置都大大增強了，高校拿出常規經費來支持中心的發展，教師的個人發展得到重視。針對教師個人的人生規劃、職業生涯的工作坊開設起來。針對研究生助教的發展項目也日益增加，增強了研究生的職業技能，為他們以后的求職做了較好的準備。另外，終身教職后的教師發展問題也日益引起人們的重視，也開始強調組織的發展，通過為教師發展創設良好的組織氛圍，提高發展的有效性。這一時期，大學兼職教師的發展問題開始提上日程，雇用兼職教師可以大大節省成本，因此各類高校不僅僅是社區學院開始大量聘用兼職教師，兼職教師的發展也日益得到關注。
隨著我們對大學教師發展的理解逐漸成熟，大學教師發展的范圍已經并正在擴展。教師發展的原始動力——改進教師個人的教學技能——已經納入到高校的生存需要軌道。現在的發展問題不僅僅要求如何改進教師的教學技能，還要求從總體上實現教師的發展，著眼于如何為教師創造全新的事業選擇，如何再開發出吸引新學生群的課程和如何保持大學的活力和競爭力。雖然成功的大學教師發展項目未必能解決高校中的所有問題，但由于項目的推廣，教師態度、過程、體制已經發生了變化。成功的大學教師發展項目通常對校園有廣泛的影響力，所以雖然財政緊縮，絕大多數的大學還是繼續堅持教師發展的理念和實踐。
由前面的歷史不難看出，大學教師發展主要圍繞教師個人所教學科的專門知識和教學技能。經過過去的三十多年，在高節奏的科技化和全球化的社會，這種傳統的甚至有些狹隘的大學教師發展觀不再充分地滿足教師和大學的需要，大學教師發展當前的努力更多地集中于：應對生命力與更新的問題；加強同事之間的關系，支持既定的大學使命；應對教師和大學的“生存能力”問題。可見，每一時期大學教師發展都有不同的內容和側重點，這與當時的社會變化和高等教育發展密切相關。
二、對我國大學教師發展的啟示
隨著我國逐漸邁入知識經濟時代和大眾化高等教育時代，高校在關注如何培養適應社會發展需要的各級各類專門人才的同時，對教學質量也越來越關注，由此也就把焦點集中在高校教師身上。長期以來，人們對高校教師都寄予很高的期望。一方面他們是教育者，負責“傳道、授業、解惑”，另一方面還是學習者，通過學習不斷提高自身的教育教學水平，保證教育教學質量，跟上時展的步伐，傳授新的適應時展需要的知識和技能。而在國內，上至教育主管部門，下至高校，并沒有為教師提供充分的發展機會。
首先，在國內雖然很多人意識到教師需要學習，需要發展，但通常認為學習和發展是教師個人的事，屬于自我提升，別人似乎沒有這個義務幫助他們。教育主管部門和高校并沒有把教師的發展問題納入考慮的日程，教師考核遠遠重于教師發展，對教師發展沒有給予積極主動的支持。其次，現有的教師管理制度又束縛著教師的自我發展，沉重的教學負擔，巨大的評價壓力，使得教師在教學和科研一線上奔忙，抽不出時間自我發展，即便他們很想提升自己，但是缺乏時間和精力。再次，近年來高校也開始重視在職培訓，選派一些教師到知名大學進行培訓和學習，雖然有成效，但是培訓不等于發展，培訓是發展的一部分，但不是全部內容，而且教師發展是長期性的計劃，不是短期的培訓就能實現的。美國的大學教師發展在聯邦、州和院校層面都給予了極大的支持。教學管理者們充分認識到這一問題的重要性，給教師提供了充足的資源和機會。基于此，國內高校應該做到以下幾點：
1．創設大學教師發展的良好環境
這里的環境包括校內外的制度環境和心理環境。校外環境，就是國家設立一些針對大學教師發展的專項撥款和基金，為大學教師發展提供充足的資源和資金；教育部成立一些集中的教師發展機構和組織，以負責一些具體的教師發展活動和項目的運作，并評價其實施結果。校內環境，指的是在院校層面重視教師的成長和發展，把教師發展作為一個重要議題納入到學校發展的戰略軌道上來，為教師發展創設良好的組織氛圍，讓全校意識到它不僅是教師個人的責任和義務，也是學校繼續發展的重要戰略，形成教師發展的緊迫意識，成立一些院校層面的中心或辦公室，由相關專家負責管理，專門負責本校的教師發展，設計一些適合本校教師特點和培養目標的發展項目。在系所層面上也可以組織一些發展活動或項目，幫助本系所的教師發展，鼓勵教師積極參與，同行之間展開合作。在不同的學科之間展開跨學科的交流和合作，促進交叉學科教師的發展，并對獲得終身教職的教師提供一些發展機會，使發展貫穿教師的一生。
2．采用彈性的評價考核機制
當前高校的教師評價機制，規定得過死，缺乏彈性，沒有真正起到以評價促發展的作用。教師在評價的巨大壓力下，苦不堪言。一方面，他們肩負著教學的沉重負擔，盡心盡力地上課，過多的教學工作量讓他們不堪重負；另一方面，他們還必須應對校內的各種考核，除了教學，在科研上還必須達到一定水平，必須發表一定數量的文章，否則任期考核面臨不過關的危險。國內的高校教師在考核評價的巨大壓力下，發展根本無從談起。首先在時間上就無法保證，心理上也沒有準備。所以，采用靈活的富有彈性的評價考核機制十分必要。教學上好的教師，在考核時要關注到他們這方面的優勢；科研上突出的教師，評價時也要注意到。引入同行評議機制，由同行對教師的教學和科研進行評價，為教師的晉升和留任提供更多的有效信息，并使評價過程更加公正和透明。通過組織一些專門的習明納和工作坊，分別對這兩類教師進行培訓。例如，可以組織教學工作坊和習明納，幫助一些新教師掌握教學技能和方法；組織一些科研工作坊，請一些專家或科研上突出的同行介紹經驗，相互學習和促進。另外，要把評價和發展結合起來，以評價結果確定教師下一步的發展目標，制定教師的個人發展計劃，實現有針對性的發展。
關鍵詞：遠程開放教育；發展問題； 探討
伴隨著信息技術和教育技術的飛速發展，遠程教育不斷發展壯大，各類成人高等學歷教育改革與發展不斷推進，電大遠程開放教育將面臨新的形勢和挑戰。2012年國家開放大學的成立，為電大今后進一步改革和發展提出了目標和要求。開放大學是在廣播電視大學基礎上進行的重要戰略轉型，是對原有學校的功能定位、教學模式、發展機制等方面的重大改革。本文結合自己從事電大開放教育教務教學管理中的一些實踐經驗，分析了在開放大學建設轉型期，分校在開展開放教育發展過程中存在問題，并就對今后發展和努力方向做了一些膚淺探討。
一、存在的問題
（一）師資力量薄弱。（1）專業教師奇缺。開放教育試點正式推進以來，隨著專業門類的增多，課程煩雜，專業教師缺乏的特點日益突出。由于我校地處偏遠少數民族地區，學校專職教師配備不足，而在職教師學歷普遍較低。利用信息技術或教育技術開展教育教學指導的能力普遍較低。年輕教師缺乏定期的培訓或者進修，對現代教育技術知識缺乏深度的認識；而對于民族地區電大來說，校內部分科室，一直被稱為是養老、臨退休人員的理想安置地，所以，一直以來崗位人員處于“有人無實力”的現狀。長期下來，養成了時間觀念差、工作散漫的思想狀態，工作上拖拉扯皮、無頭緒，另外，教師隊伍中大部分是90年代后期的大中專畢業生，年齡偏大，對信息技術或網絡教育比較生疏，學習探究能力差，同遠程教育教學的要求還有很大距離。（2）教學科研能力差。優良的教師隊伍是決定學校改革和發展的關鍵，關系到學校的興衰成敗。唯有優秀的教學團隊，才能不斷錘煉并鍛造實踐，使教學科研能力逐步提高。長期以來，由于我校教師學歷、專業知識水平不高，大多數時間教師都是基于網絡平臺開展學習支持與輔導，缺乏面對面交流與探討以及主動參與教學科研的實踐意識，對于遠程教育之下課程教學的研究與探討缺乏深度的探究，這一系列的因素致使學校教學與科研能力差，教學與科研脫節。
（二）課程資源建設不足，課程設置已不適應開放教育的需要。自開放教育全面開展以來，各個專業的設置已逐步體現社會經濟改革和發展的需要，課程文字教材已經逐年更新，但是各專業的專業課程教材只有一少部分配有輔導軟件，其余專業課程只有文字教材，而且大部分以文字主教材為主，無輔助教材（即計算機輔助軟件或vcd光盤等），在此類專業課程學習當中，對于少數民族地區電大學員來講，自主學習可能成為一大障礙。再次，在開放教育全面開展的這幾年，各級電大雖在網上課程資源建設方面都做了最大努力，但大部分主要還是以文本試題為主，很少有視頻內容。資源內容單一、匱乏。而分校都是導入借用省校及往年的資源，平臺分級，但是資源重復，無形中使學員對于通過網絡平臺進行自主學習失去動力和興趣。再者，分校專業設置雖多，但是缺乏特色專業建設，致使各專業統抓統管，缺乏特色品牌。
目前，行業分工的逐步明細、教育改革的不斷進行之下，電大學生結構發生了根本性變化，主要是以在職教育為主，學生的學習目的性和自主性更強。伴隨行業結構的分工和教育改革，使得專業劃分過細，課程設置重復，有些課程專、本科統開，有些課程不同專業統開；同時，自新版教務管理系統全面推行以來，專業規則當中已無自主選擇的課程（即選修課），學生自己已無選修的余地。這種專業課程設置方式，既有悖于電大開放教育辦學的宗旨，也不利于學生綜合素質的培養，更違背了高等教育改革向素質教育轉變的改革思路。
（三）教學基礎設施配套不足。 遠程開放教育區別于傳統教育的最主要方面是充分利用現代信息技術和網絡開展教學支持服務。因此，信息化的基礎設施建設已經成為衡量一所電大學校能否更好地開展遠程教育的重要指標。對于經濟文化發展相對落后的少數民族地區的電大學校，其基礎設施建設雖然在逐步推進整改，但是
同電大遠程開放教育發展的要求還存在很大差距。各類配套資源的配置和建設令人擔憂。
（四）管理不到位。現代化的教學手段不能得到充分利用。電大只所以以“廣播電視大學”命名，是與當時成人學習的教育教學條件相對應的，即以廣播電視等多媒體電化教育為主要手段，這一時段曾在遠距離教育中發揮了不可替代的作用。進入新世紀以來，伴隨著信息技術和教育技術的迅猛發展，電大遠程教育迫切需要先進的計算機網絡技術應用于教學當中，這一切使電大遠程教育進入了一個全新的發展階段。目前，在開放教育發展逐步成熟，國家開放大學建設試點逐次推進的條件之下，各級電大都加大投入力度，整合更新了計算機網絡設備，但是由于受經濟條件和專業技術條件的制約，加上網上資源建設和各種學習軟件的匱乏，使大部分遠程教育設備未能更好的利用，嚴重影響了教學的正常進行和遠程教育的發展。及平時考核管理不到位。少數民族地區的教育發展與改革都比較滯后，加之各級各類成人類高等教育機構并行發展，使基層電大招生生源逐年下滑，許多成人類辦學機構刻意降低標準，變相招生，以“市場”為主要導向，無形當中給受教育者養成僥幸心理，不在學習上下功夫，使平時管理與學校的長遠發展相背，長此以往造成惡性循環，加大了平時管理與考核的難度，嚴重影響著學校的聲譽和長遠發展。
二、改進的思路
（1）管理者要轉變觀念，研究政策，因地制宜，積極探索。學校的長遠發展，離不開政策的支持、離不開學校各個部門齊心協作和整體團隊共同的努力，更需要領頭雁——“管理者”的不斷探索和經營。所以管理層也是關鍵。管理層要不斷研究政策，帶頭加強學習和研究“遠程教育”的管理知識和業務，充分發揮電大的系統優勢，統籌兼顧，上下運作。要按照開放教育的要求和管理模式來進行合理規劃，切實以網絡化的平臺環境為依托整合各類課程教學資源開展教學活動；要關注政策，爭取上級部門和地方政府的政策支持，充實四支隊伍人員配置，加大信息化的基礎環境設施建設，強化與普通高校、地方企業的合作，逐步形成人人參與、優勢互補、資源共享、合作辦學、協調發展的路子。把電大辦成獨具地方品牌特色的新型開放大學。（2）加強師資隊伍建設，充分發揮外聘兼職教師在教學管理中的作用。由于開放教育實行分散辦學、個體化教學的方式，因此，要配備各個專業門類齊全的專職教師進行輔導確實有很大困難。針對目前基層電大專職教師緊缺、師資力量不足以及開放教育的特點，應該充分發揮系統辦學和地方社會辦學的優勢，不斷加強與上級主管學校、兄弟學校、地方高校以及科研單位的橫向聯合，成立助學團隊，聘請校外專家和教師擔任兼職教師和課程輔導員，加強對學生平時的學習輔導，并重視對兼職教師和校外輔導員的培養，組織他們學習電大遠程教育的基本理論，熟悉電大教育的特點，利用網絡平臺不定期舉辦課程研討與交流，提高其教學水平。（3）依靠政策支持和系統優勢，解決資金問題，強化基礎設施建設。一是充分利用系統辦學優勢，爭取上級電大在各項收費標準、教學資源配置等方面給予照顧支持，盡量下浮或者減免各種管理費用，使基層電大把有限的經費收入投入到基礎設施建設當中，這樣，既使基層電大收到實惠，又增強了競爭力和凝聚力。二是依靠政策，積極爭取地方政府的大力支持。要研究政策，搶抓機遇，積極利用近幾年國家對少數民族地區的教育優惠扶持政策，努力爭取項目經費和技術設施。同時，依靠自身條件，克服一切困難，使各項經費合理地利用到基礎設施配置建設當中。（4）強化制度建設，健全管理機制。 學校的各項管理制度是通過教學過程當中實踐總結而制定的，分校要結合自身實際，不斷在實際實踐中總結完善、突出特色，使之成為一套行之有效的管理制度，例如：招生管理制度、教學管理制度、考試管理制度等等，并在實踐中不斷探索，大膽創新。使各項工作都有章可循。（5）以開放大學建設為契機，充分運用現代信息網絡技術，提高電大遠程開放教育的現代化水平。伴隨著遠程開放教育的不斷發展，以計算機網絡技術為依托的現代多媒體信息技術在教學領域中得到了廣泛的應用，這使得教育信息傳播及其結構發生了巨大變革。網絡信息技術的高效與便捷利用，使偏遠地區的基層電大能夠依托系統優勢不斷加快教學與管理改革，以“開放”和“遠程”為基礎，整合系統內部優勢資源，實
現資源共享和優勢互補。利用縱橫交錯的教學、資源信息網絡，因地制宜開展教學活動，真正把電大辦成一所沒有圍墻的開放式遠程教育大學。總之，有了良好內外環境和四支隊伍，通過領導者和管理者的共同努力，熱忱為學生提供便捷、高效的服務，遠程開放教育必將成為新時期最受歡迎的學習方式，必將迎來輝煌的明天！
參考文獻：
[1]《開放教育經濟學科教學存在的問題與改進思路》（薛志剛：甘肅廣播電視大學學報）.
為何評？教育內涵式發展的必然要求
在全國開展教學成果獎勵活動是黨和國家實施科教興國、人才強國戰略的重要舉措，也是對我國教育領域人才培養工作、教學建設和教學改革成果的檢閱和展示。教學成果作為反映教育教學規律，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案，是教育工作者們經過多年艱苦實踐獲得的創造性成果，充分體現了廣大教育工作者們在教書育人、教學改革方面所取得的重大進展和成就，具有新穎性、實用性、創新性。
我國現已成為世界上教育規模最大的國家，現階段我們同發達國家的教育差距主要集中在教育質量上。因此，著力推進我國教育內涵式發展，堅持走以促進公平和提高質量為重點的內涵式發展道路，是我國教育事業科學發展的戰略重點與路徑選擇。著力推進教育內涵式發展，就要更加重視研究與解決教育改革和發展中的重大問題，切實把提高教育質量作為核心任務：基礎教育要深化課程改革，推進教學方式轉變，進一步提高教育水平;職業教育要推進校企合作，堅持市場導向，面向社會需求，深化辦學模式改革，注重培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力;高等教育要實施教學質量提升與教學改革工程，注重培養創新精神、實踐能力和科研能力，建設特色學科和專業群，提高人才培養能力。針對重點領域和薄弱環節，補齊各級各類教育的“短板”，推動全面協調發展。
2014年，國家級教學成果獎繼在高等教育領域成功舉辦六屆后，首次以國家獎的名義擴展至基礎教育、職業教育領域頒發，體現了黨和國家對人才培養工作的高度重視，也是進一步強化各級各類教育走內涵式發展道路的具體體現。不僅有利于激勵廣大教師長期投身教學一線，大膽改革，不斷創新，也有利于系統梳理改革實踐中存在的問題，總結、共享改革創新經驗，共同提高教育質量。
怎么評？公平公正基礎上突出實踐性、創新性
評審是國家級教學成果獎勵工作的關鍵環節。為了保證評審的公開、公平、公正，教育部在《關于開展2014年國家級教學成果獎評審工作的通知》中，對評審原則、評審標準、評審方式、評審組織、異議處理等做出明確要求，評審要經過網上初評和會議終審階段，強調專家評審，加大公示力度，加強社會監督。
在評審過程中，基礎教育國家級教學成果獎嚴格實行“管評分離”，評審工作委托中國教育學會具體實施。中國教育學會架構了評審專家委員會、網評專家庫、會評專家組三級評審組織，在專家遴選過程中，強調權威性、代表性和專業性，兼顧理論工作者和實踐工作者比例的平衡。最終，從全國遴選出1600多名專家建立網評專家庫，從中隨機抽取800多人參與網絡評審，成員覆蓋29個省份。會評階段，會評專家組成員100人，覆蓋23個省份。
職業教育國家級教學成果獎在評審標準上，著重考察申報項目是否針對目前職業教育教學改革與實踐中存在的問題，提出有效解決辦法;是否具有創新性和應用推廣效果。評審流程嚴格按照有關要求開展，所有環節結果均由評審專家票決產生，保證了客觀性和公正性。
高等教育國家級教學成果獎評審兼顧高等教育不同類型、不同領域的成果。在同等水平情況下，向西部地區、少數民族地區高校和一線教師傾斜，優先獎勵長期從事公共課、基礎課和實驗實踐教學的教師，尤其是中青年教師所取得的成果。
2014年國家級教學成果獎分析
2014年國家級教學成果獎獲獎項目中，基礎教育、職業教育和高等教育3個層面的具體獲獎情況是：基礎教育類特等獎2項，一等獎48項，二等獎367項;職教類特等獎1項，一等獎50項，二等獎400項;高教類特等獎2項，一等獎50項，二等獎400項。
國家級教學成果獎評審政策的變化
從7屆教學成果獎勵的目的來看（表1），1997年以后的獎勵目的盡管沒有明顯變化，但仔細分析仍略有調整。1997年的《辦法》強調“深化教學改革，提高教學水平和教育質量;充分肯定教育工作者的教學成果，確立教學工作在學校的中心地位。”2005年的《辦法》在此基礎上，強調了“實踐”和“更好地適應國家經濟建設和社會發展的需要”。2009年則進一步強調“促進高等教育協調發展”。
表1 教學成果獎評審目的分析
年份 目的
1994 獎勵取得教學成果的集體和個人，鼓勵教育工作者從事教育教學研究，提高教學水平和教育質量。
1997 全面貫徹國家的教育方針，積極開展教育教學研究，深化教學改革，提高教學水平和教育質量;充分肯定教育工作者的教學成果，確立教學工作在學校的中心地位。
2001 調動教育工作者的積極性和創造性，全面貫徹黨的教育方針，積極開展教育教學研究，深化教學改革，加強教學基本建設，不斷提高教學水平和教育質量。
2005 全面貫徹黨的教育方針，調動教育工作者的積極性和創造性，積極開展教育教學研究和實踐，深化教學改革，加強教學基本建設，不斷提高教學水平和教育質量，更好地適應國家經濟建設和社會發展的需要。
2009 全面貫徹黨的教育方針，調動教育工作者的積極性和創造性，積極開展教育教學研究和實踐，深化教學改革，加強教學基本建設，不斷提高教學水平和教育質量，促進高等教育協調發展，更好地適應國家經濟建設和社會發展的需要。
聚焦改革重點難點問題
2014年評選出的國家級教學成果獎，包含基礎教育、職業教育和高等教育三大類，共有1320個項目獲獎。其中，經國務院批準5項成果被評為國家級教學成果特等獎，教育部批準，148項成果被評為國家級教學成果一等獎，1167項成果被評為國家級教學成果二等獎。縱觀各領域教學成果，體現出以下幾個特點：
（1）基礎教育領域的獲獎成果有這樣幾個特征：一是切實關注學生的健康成長，二是致力于破解基礎教育課程教學改革的重難點問題，三是體現了綜合改革的思路。許多優秀教學成果堅持素質教育基本理念，突出學生的社會責任感、創新精神和實踐能力的培養，為學生的終身發展奠定基礎。還有一些成果致力于破解素質教育的重點難點問題，如德育問題、評價問題、育人模式改革問題，探索出一條條教育教學的新路子。
（2）在職業教育領域，則涌現出一批在落實立德樹人根本任務、促進學生全面發展方面具有創新性和推廣價值的成果。如針對重技能輕素養問題，有的成果探索了學生職業基本素養培養體系，深化了職業素質培養的內涵。還遴選出一批注重中高職乃至本科層次職業教育銜接的成果，對打通技術技能人才成長培養通道進行了有益探索。
（3）培養什么人和如何培養人，始終是高等教育面臨的重要命題。2014年高等教育國家級教學成果獎2項特等獎成果均聚焦于此。據介紹，在評選標準上，本屆高等教育國家級教學成果評審，著重考察成果的適用性、創新性、導向性和示范性。聚焦高等教育改革的重點難點，回應時展的新要求，成為獲獎成果的顯著特征。
獎勵的范圍和數量均有大幅增加
1994年國務院的《教學成果獎勵條例》，對申報成果提出了3個條件：第一國內首創的;第二，經過2年以上教育教學實踐檢驗;第三，在全國產生一定影響。1997年以后對獎勵分等提出了具體標準：特等獎要“對提高教學水平和教育質量、實現培養目標有特殊貢獻”，一等獎要“達到國內領先水平”，二等獎要“達到國內先進水平”。2014年各獎勵等級的標準是：特等獎應“在教育教學理論上有重大創新，在教學改革實踐中取得特別重大突破，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標有突出貢獻，在國內處于領先水平，在全國產生重大影響”;一等獎要“有重大示范作用，產生重大成效和較大影響”;二等獎要“某一方面有所突破，產生顯著成效，發揮重要示范作用”，并且要求特等獎和一等獎成果應不少于4年的實踐檢驗，二等獎不少于2年的實踐檢驗。從各年度教學成果獎分等評審標準來看，在評審標準越來越嚴格和具體的形勢下，獲獎成果數量逐屆增加，本屆獲獎成果更是大幅增加（表2）。這也體現出在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神的指引下，各級各類學校都在積極地進行教育教學方面的改革實踐，針對教育發展的關鍵環節和薄弱環節，將改革創新的理念落到實處，取得了越來越多的成果。
能源電力類成果獲獎情況
在2014年高等教育類國家級教學成果中，有關能源電力類的教學成果（表3）共計11項，職業教育類有3項成果（表4）獲得國家級教學成果二等獎。縱覽這些成果，從改革主題及趨勢來看，人才培養模式改革、課程體系建設、創新能力培養、專業建設是研究重點。其中，關于人才培養模式的問題最為集中，課程體系改革也受到普遍重視。培養學生的創新精神、實踐能力和國際化是各校提高人才培養質量和教學改革的最終目的。
關鍵詞：英語教師專業性水平 教學成果
由于英語教育的全面普及，新課改的持續推進，對我國英語教師提出更高的要求，但是目前我國英語教師專業性水平仍然存在一定的問題，直接影響的英語的教學成果。
一、目前英語教師專業性水平的現狀
英語教師的專業性水平指的是英語教師在英語專業方面的基本能力。這些基本能力可以概括為四個方面。
①語言知識（subject-matter knowledge）
②教育知識（pedagogical knowledge）
③教學知識（pedagogical content knowledge）
④學習者的基本知識（knowledge 0f the learners and their characteristics）
根據《中國教育統計年鑒》（2009）的數據，我國目前擁有中小學英語教師1079427人，其中小學英語教師311323人，初中英語教師542633，高中英語教師225471人。在師資方面，全國的中小學英語教師只有40%畢業于全日制學校并獲得本科學士學歷。有60%通過函授、電大、夜大、網絡和自考等方式獲得本科學歷。其中初中和小學英語教師只有半數擁有本科學歷。可以說我國的英語教師的整體英語語言水平和教學能力差異比較大，從整體專業性水平上來看還不高，這直接對教學成果的提高造成了很大的影響。在質量不夠高的同時，我國英語教師的數量也相對缺乏。以小學為例，目前我國小學英語教師至少還有10萬人左右的缺額。英語教師普遍課時多，教學任務繁重，往往只能應付基本的教學任務，難以更多的發揮教學熱情，缺少時間進行學習。這直接影響了英語教師專業性水平的進一步提高，制約了教學成果的改善空間。
二、英語教師專業性水平同教學成果的關系分析
英語教師的專業性水平和英語教學的成果緊密相連。英語教師的專業性水平的高低直接決定著教學效果。一個擁有較高專業水平的英語教師往往，能在教授基本英語知識的同時啟發學生對英語知識背后文化的學習。不但教授學生書本上的知識，更為重要的是能夠將英語的思維模式帶給學生。從而使得學生掌握學習英語的能力，變得更為主動的學習。這對學生在英語方面的長期發展終身受益。所以說英語教師的專業性水平同教學成果是一種正相關的關系。
三、提高英語教師專業性水平的措施
英語教師的專業性水平直接影響著教學成果，本文提出以下幾點提高英語教學專業性水平的措施。
（一）提高對英語教師的學歷要求
隨著社會的發展英語已經不再是一門技能，越來越成為一種基本的溝通工具。這就要求在學生的各個學習階段中都必須受到良好的英語教育。而學生的英語水平同英語教師的專業性水平密切相關。因而教育部門和學校在選拔英語教師的過程中應當嚴格評選標準，建立科學、嚴格和公平的準入制度，確保英語教師的專業性水平。在此之上，一些英語教師已經從事英語教學工作，甚至多年，但是由于歷史原因他們的學歷并不高，應當建立合理的鼓勵的機制，促使他們積極的進行進修，參加各種進修班和學歷學習，提高他們的學歷，進一步加強英語的專業技能。目前，英語作為一門同世界接軌的實用語言也更新快速，同時教學理論也不短發展，加之現今的學生個性化越來越強。這些因素都要求英語教師必須不斷加強專業知識的學習，才能保證自身的專業性水平能夠勝任英語教師的工作。
（二）各大院校加強對英語專業人才的培養
我國目前英語教師的數量仍舊不足，這就要求各大院校尤其是師范類院校要加強對英語專業人才的培養，為社會提供更多的英語教育人才。在提高數量的同時更要注重質量的提高。院校在培養的過程中應當緊密結合現今英語教學的特點，與時俱進，只有科學和先進的教學理念才能保證英語教師的專業性水平，從而保證日后英語教學成果。
（三）建立科學的英語教師專業性水平評價體系
要保證英語教師的專業性水平，一個科學的評價體系十分關鍵。科學的英語教師專業性水平評價體系必須立足以下幾點。首先，應當是英語教師主動參與為主的評價體系。英語教師專業性水平評價體系是衡量英語教師專業性水平的標準。通過廣大英語教師的積極參與，統一整理制定出科學的英語教師專業性水平評價體系。第二，有效的教學方法是針對特定的人在特定的條件下使用的最能達到預期效果的方法。英語教師專業性水平評價體系必須立足了提高英語教師的專業性水平。這也是評價體系的根本目的。第三，以英語教師的教學成果為依據的評價。提高專業性水平的目的也是為了最后提高英語教學成果。只有在立足了英語教學成果的前提之上才能保證評價體系的真實和科學。
四、結束語
英語教師專業性水平同教學成果緊密相關，通過對我國目前英語教師專業性水平的分析，對進一步提高英語教學成果提出一些合理化建議。從而更好地適應現代教育對英語教師的要求。
參考文獻：
[1]朱慕菊《走進新課程一與課程實施者對話》[M].北京師范大學出版社2002
關鍵詞：高校二級學院；教學管理工作；信息化平臺建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）21-0069-04
當前，隨著我國高等教育事業的迅速發展，高校辦學規模不斷地擴大，學生人數急劇增加，學科專業不斷地增多，導致高校教學管理工作的難度和強度也在不斷地增大，教學管理過程中會不斷地出現各種各樣的新問題，僅從學校層面進行統一地教學管理，由于覆蓋面過大也難以取得顯著成效，有必要采取學校和二級學院兩級教學管理模式，以滿足當前高校教學管理的實際需求。然而，許多高校在學校層面上已采用信息化技術以提高教學管理效率，但由于學校層面和二級學院教學管理工作的側重點不同，各個二級學院的教學管理工作具有明顯的學科和專業特色，不能如同學校層面信息化那樣進行統一化管理，在教學管理過程中二級學院仍然存在學校教學管理平臺不能解決的問題。因此，二級學院的教學管理信息化工作已逐漸成為高校教學管理信息化的基礎和關鍵，在教學管理工作信息化建設方面依然存在著不斷提升的空間，有必要對高校二級學院的教學管理信息化平臺建設進行探索。
一、二級學院教學管理工作存在的問題
高校二級學院的教學管理是學校按照學科或專業門類進行設置的基層教學組織管理，立足于本學科和專業的建設，進行具體的專業教學管理工作。對上接受并執行學校層面的教學管理意愿，對下結合二級學院自身實際情況組織教學管理活動并監督教學質量，故二級學院教學管理工作在高校整個教學管理過程中起到一個不可替代的承上啟下的重要作用。但是，隨著高等教育事業的蓬勃發展，高校擴招給二級學院教學管理工作帶來很大的挑戰，致使教學管理過程中出現了不少問題。
1.教學管理工作量大，工作效率低
自從1999年我國大學開始擴招以來，隨著學生人數增加、專業增多、師資擴充，教學任務安排環節也在不斷增多，致使教學管理人員的工作難度和工作量不斷增大，給學院教學管理工作帶來了新的挑戰。在教學管理過程中，學院教學管理人員工作涉及到教學過程的方方面面，如包括二級學院日常教學管理、教學檔案資料管理、教學成果管理、教學資源建設管理等，還有許多在教學過程中出現的突發問題需要及時處理，任何一個環節處理不好，就會影響到正常教學工作的順利開展。同時，教學管理人員還要協調教務處與二級學院、學院教師與教師、教師與學生之間的關系等。顯然，學院教學管理人員工作繁雜且強度大，同時還需要有很強的責任心，故必須借助現代信息化平臺將其從繁雜的教學事務書面通知、電話通知等方式中徹底解脫出來，以提高學院教學管理人員的工作效率和整個學院的教學管理水平。
2.教學管理信息資源不能共享，管理使用效率低
目前，雖然大多數高校為了滿足二級學院教學管理的需求，加強了計算機輔助教學管理，為教學管理人員購置了計算機、打印機等辦公設備，以改善傳統的紙質辦公條件。但是，教學管理人員的工作大部分都在各自的計算機上單獨完成，其工作成果所產生的數據信息完全獨立，且多以Word或Excel電子文檔的形式零散存儲，這種方式容易造成數據丟失，安全性比較差，使得工作成果難以積累和傳承，管理查詢效率很低，難以實現信息資源共享，故教學管理過程實現網絡化和無紙化辦公并規范管理教學文件資料是學院教學管理工作的發展方向。
3.教學管理過程缺乏溝通與交流
多數高校在整個教學過程中師生之間的溝通與交流渠道比較單一，一種方式是通過每個學期中間組織教學院長、督導組專家、教務人員、教師代表和學生代表召開座談會來反饋意見或建議；另一種方式是通過組織督導組專家聽課和學生給授課老師教學評價打分來反饋意見或建議，對整個教學活動過程中存在的問題進行改善并不斷提高教學質量。但從整個教學過程來看，教師與教學管理人員之間、教師與教師之間、教師與學生之間缺乏溝通與交流，可以通過師生互動交流平臺、教學管理網上調查等方式廣泛收集廣大師生對教學工作的意見或建議，以增強教學管理人員、教師和學生之間的溝通與交流。
為此，針對二級學院教學管理工作存在的問題，結合二級學院自身學科和專業特點，有必要構建二級學院教學管理信息化平臺，充分利用教育信息化建設資源，進一步拓寬高校教學管理信息化的應用范圍，并與學校層面的教學管理信息化工作緊密聯系，形成良好的對接，使得教學管理體系整體得以優化。
二、二級學院教學管理信息化平臺的建設目標和方案
1.建設目標
針對二級學院教學管理的特點，充分考慮與學校層面教學管理信息化平臺的關聯和互補關系，通過構建二級學院的教學管理信息系統平臺，實現二級學院日常教學管理、教學檔案資料管理、教學成果資料管理、教學資源建設管理、學院公共信息管理等，實現無紙化辦公；可為教學管理人員、教師和學生之間提供一個良好的溝通平臺，通過教學過程質量信息的反饋與處理來提高教學質量，加強師生之間的交流與溝通；通過學院管理信息化平臺可大大縮減教學管理流程，解決二級學院教學管理人員在教學管理過程中所面臨的事務繁雜及工作量大的實際問題，提高學院教學管理工作的效率和質量。
2.建設方案
以往的二級學院教學管理工作一般由多位教務員負責完成，每位教務員工作成果通常會產生大量文檔資料，且數據信息完全獨立，難以對這些文檔資料信息進行查詢、匯總和統計。通過學院教學工作管理信息系統的引入，每位教務員工作過程所產生的大量數據將會統一存儲到數據庫中，以方便對教學管理工作進行綜合查詢、匯總和統計。通過以上對二級學院當前教學管理工作模式進行分析，借助管理信息系統對以往的教學管理工作模式進行改善，具體工作運行模式轉變如圖 1 所示。
三、系統功能實現
1.系統平臺構建
考慮到二級學院教學管理系統與學校教學管理系統的兼容，實現二級學院數據與學校數據共享，減少冗余，實現兩個數據庫的數據共享。在二級學院教學管理系統授予教務人員不同處理事務的職責，同時，該系統面向教師和學生開放部分教學信息。系統平臺運行的網絡環境如圖2 所示。
2.系統功能設計
二級學院教學管理信息系統是一個面向學院教學管理事務的集成平臺，根據二級學院教學管理工作的內容進行分類，該系統總體功能可劃分為二級學院日常教學管理、教學檔案資料管理、教學成果資料管理、教學資源建設管理和公共信息管理五大功能模塊來完成整個系統的功能目標，系統總體功能框架如圖3所示。
（1）二級學院日常教學管理
①學風警告管理：教師在教學過程中，針對學生到課率不高（如遲到、早退或逃課）、不能按時提交作業或者作業剽竊現象嚴重、請假方面存在不正之風、上課多次睡覺、玩手機等情況通過系統及時上報，系統將自動匯總并反饋給學院教學科，學院將按照相關規定進行處理，比如警告、通報批評、取消考試資格等。
②教師工作量管理：教師通過該模塊核對教學工作量和津貼信息，若存在疑問可以通過系統將問題反饋給院辦。
③教師教學資料管理：教師通過該模塊提交教學大綱、授課日歷、教案等。
④教學管理網上調查：通過該模塊對學院教學管理制度和政策、教學過程中教風和學風、教師在教學（如課堂教學、指導課程設計、實驗或上機、生產實習、畢業設計等）過程中教學質量反饋等與教學相關的事宜進行調查。
⑤師生互動交流平臺：用于教師和教師、教師和學生、學生和學生之間的溝通與交流。
⑥教學事務通知服務：通過發短信、電子郵件或QQ、微信的方式實現教學過程中教學事務信息重要時間節點的自動提醒機制，如重要教學會議參會通知、新學期開始第一周上課提醒、課程監考任務信息考前通知、國家法定節假日教務處調整上課時間信息等溫馨提示，防止教學事故的出現，將學院教學管理人員從打電話通知中解放出來，大大節約了教學事務通知的時間。
（2）教學檔案資料管理
負責各類教學檔案的整理和管理，教學資料如課程考試資料（試卷、參考答案及評分標準、學生平時成績單、實驗成績單、考場記錄單、試卷分析單、成績報告單）、課程設計資料、課程實驗或上機報告、生產實習資料（日志、周記、總結、試卷、成績報告單）、畢業設計資料（任務書、進度表、開題報告、文獻綜述、外文翻譯、說明書、畢業設計相關圖紙、畢業設計答辯決議及成績單）、教學評估和專業認證資料等，將其錄入教學檔案資料庫，以方便各種檢查或者教學評估時查詢和借閱相關資料。
（3）教學成果資料管理
負責各類教學成果資料的整理和管理，學院教學管理人員將各類教學成果文檔錄入教學成果資料庫，當需要查閱相關教學成果資料時，只需通過教學成果數據庫設置查詢范圍進行自動查詢，并可直接打印相關教學成果文檔資料，提高了學院教學管理人員的工作效率，減少了以往手工查詢方式出現的差錯率，并避免了以往紙質教學成果資料長時間存放存在遺失或者破損等問題。
①教學研究成果方面：主要包括各類各級教學改革研究項目、教學研究論文、教師主持或者參與教學建設項目等。
②指導學生創新成果方面：主要包括指導學生競賽獲獎（比如，以機械與精密儀器工程學院為例，在競賽方面：指導學生獲得各級“挑戰杯”競賽、數學建模競賽、電子設計大賽、機械創新設計大賽、高等數學競賽、外語競賽、三維數字化創新設計大賽、工業工程改善創意大賽、大學生工程訓練綜合能力競賽、大學生先進圖形技能與創新大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等）、指導大學生科技創新活動、指導學生、指導學生申請專利等。
③其他方面：主要包括教師多媒體教學課件競賽獲獎、青年教師課堂觀摩教學比賽獲獎、教師獲得高等教育教學成果獎、本科教學優秀成果獎、中青年教師在實驗技能競賽中獲獎、教師在高校微課教學比賽中獲獎、優秀教材獎等。
（4）教學資源建設管理
教學資源建設管理，主要包括專業建設、教材建設、課程建設、教學團隊建設等。
①專業和教材建設：負責新專業和教材出版計劃的申報、教材建設項目和優秀教材獎的申報，教師可以通過系統填寫相關信息，系統將自動匯總生成學校統一要求的格式，統一由學院教學管理人員報至教務處。
②課程和教學團隊建設：負責精品資源共享課、精品視頻公開課建設、雙語教學示范課程建設、特色專業和專業綜合改革試點、實驗教學示范中心、大學生校外實踐教育基地建設、教學團隊建設等。
（5）公共信息管理
①通知公告管理：用于學院各種最新通知公告，如：各種與教學相關的工作例會、國家法定節日放假期間教學安排調整的通知、全國大學外語四六級考試報名工作的通知、全國計算機等級考試報名工作的通知等。
②學院教職工通訊簿：用于方便查詢學院教職工的通訊信息。
③常用文件下載：用于各種與教學相關的政策和規定、文檔與表格的下載。
3. 系統界面設計
根據系統總體功能框架結構，利用和HTML完成二級學院教學管理信息系統功能和界面的開發，該系統主要運行界面如圖4和圖5所示。
四、結束語
本文針對二級學院教學管理的自身特點，通過二級學院教學管理工作的信息化平臺建設，系統地應用有助于規范和簡化日常繁雜的學院教學管理工作流程，實現信息資源共享，加強師生之間的交流與溝通，減輕學院教學管理人員的工作強度，降低差錯率，減少教學事故的出現，提高學院教學管理工作效率，推動教學管理質量的進一步提升。
參考文獻：
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各位領導嘉賓，專家、學者，同志們！
大家上午好！
初夏時節，萬物生輝。在這生機盎然的美好季節，我們在這里隆重舉行黑龍江省作家協會“牡丹江師范學院大學生文學創作中心”揭牌儀式。在此，我謹代表牡丹江師范學院向今天蒞臨學校的各位領導、嘉賓表示最熱烈地歡迎和誠摯的感謝！
牡丹江師范學院是黑龍江省東南部地區規模最大、綜合實力最強的省屬本科院校，是黑龍江省政府與牡丹江市政府共建大學，是黑龍江省區域基礎教育研究、應用創新人才培養、對俄商貿人才培育、高級技能人才培訓的核心基地。建校60年來為黑龍江省、牡丹江市經濟社會發展輸送了大批合格人才。學校在2012年9月策劃成立“乃寅寫作班”，這是我校創新人才培養方式的一項重大改革，是我校教學研究與作家培養相聯系的一項有益嘗試。在省作家協會、省教育廳高教處、牡丹江市委宣傳部以及相關部門的大力支持下，在韓乃寅老師孜孜不倦、潛心育人的無私付出和熱情感召下，在學校教務處、創就中心以及文學院師生的不懈努力下，目前，學校逐漸把“乃寅寫作班”提升到特色發展的戰略層面，撥付專項經費、創新教學管理，形成了乃寅寫作班的中遠期發展規劃。短短6年的時間，乃寅寫作班就培養了88名寫作特長生，8部長篇小說相繼問世，由東方出版社、中國文史出版社兩家國家級出版社出版；115篇詩歌、散文和短篇小說等作品在《詩刊》《北方文學》等國家、省市各類期刊發表。8名學生被吸納為黑龍江省作家協會會員。4名乃寅寫作班學生被派往北京電影學院編劇專業學習，實現了校際資源共享。在教學研究方面，寫作班的教師將教學經驗及探索發表在《中國教育報》《繼續教育研究》《寫作》等重點期刊上，在高校寫作教學領域產生了良好的反響。黑龍江省副省長呂維峰、黑龍江省省委宣傳部部長張效廉都在“智庫專報”上對“乃寅寫作班”創意寫作人才培養進行了批示。2017年11月“乃寅寫作班創意寫作教學的研究與實踐”，獲得牡丹江師范學院2017年教學成果特等獎；2018年4月，“乃寅寫作班創意寫作教學的研究與實踐”，榮獲黑龍江省教學成果一等獎，并推薦到教育部進行國家級教學成果獎的評比。可以說，“乃寅寫作班”創設之出提出的“作家是可以培養的”已經被我們成功實踐。
在黑龍江省作家協會的高度重視與大力支持下，以“乃寅寫作班”為依托，黑龍江省作家協會“牡丹江師范學院大學生文學創作中心”今天即將揭牌成立，這是學校深化校會合作、融合發展、服務龍江人才建設的重要舉措，也是高校傳承文化脈絡、拓展地域文化特色的重大實踐，暨符合學校的發展規律，又符合龍江發展實際。學校將在經費、師資、研究、實踐等多角度，全力以赴支持創作中心開展工作，也希望蒞臨儀式的各級領導、嘉賓和兄弟院校給予大力支持和宣傳推介，我們期待創作中心將培養出更多更好的大學生作家并形成特色群體、期待你們創作出更多更好的作品奉獻給讀者、期待涌現出更多更好的教學特色與成果，為建設特色鮮明的地方高水平師范大學助力領航。
〔關鍵詞〕大數據時代項目市場化藝術類應用型創新教育
隨著大數據時代的來臨，大學和社會之間互動的加強，藝術類應用型人才越來越受到社會的青睞，對人才質量也提出了較高的要求。面對這一實際，藝術類應用型本科教學模式也必須做出積極的改進，要以項目市場化為導向，優化教學模式，為社會提供高質量的藝術應用型人才―――創新教育。
一、基于大數據時代項目市場化的本科創新教育教學模式的特點和作用
1、基于大數據時代項目市場化的本科創新教學模式的特點
第一，創新教育教學模式各要素的市場化。在項目市場化的創新教育教學模式中，市場要求了學生具備的能力，市場為學校提供了課程，同時校企合作讓學生在工作和學習中完成學習；同時，在學校和企業認定中，完成了教學成果的轉化。這一系列的過程都體現了創新教育教學模式的市場化，體現了藝術院校適應社會、服務社會的職能，充分運用大數據時代的的“順風車”。
第二，創新教育教學成果轉化率高。高校與社會的積極合作緊密地聯系了高校和社會的關系，在雙方的互動交流中既能夠加深了解。學校能夠根據企業的需求制定個性化的創新教育教學項目，通過學校和企業的共同努力制定規范化的管理，從而有效地促進了項目的完成，同時也能夠獲得巨大的社會效益和經濟效益，能有效地推動企業的發展；企業能夠對學校的項目提出要求和建議，利用自身的技術、市場等方面的為學校提供有利地支持，同時企業也能夠在與學校的互動中掌握人才的培養情況，招募優秀的人才為企業服務，更好的彰顯創新教育的的意義與內涵。
2、基于大數據時代項目市場化的本科創新教學模式的作用
第一，能夠促進藝術類專業的建設和發展。項目市場的創新教育教學模式中的“工廠化”運作能夠集中較多的相關的藝術類專業，能讓較多的學生參與其中，從而讓教學工作者對專業有更加深刻的認識，激發其創新性研究，從而促進專業的建設和發展。
第二，能夠促進藝術類應用型本科創新教育教學的改革。基于大數據時代項目市場化的創新教育教學模式整合了多方的資源和力量，是對傳統教學模式的創新和嘗試，能夠推動教學的時代化創新、市場化創新、科學化改革。
第三，能夠提高學生的專業創新能力。基于大數據時代項目市場化的創新教育教學中，按照市場標準要求學生的專業能力水平，在大數據市場化的運作中，一切要求都是高標準的，能夠有效地提高學生的專業創新能力。
第四，能夠提高教師的創新教育教學水平。在大數據目市場化的創新教育教學模式中，教師不僅是參與者、指導者，更是學習者，能夠在創新教育教學模式的創新中提高對專業的認識，促進教師在創新教育教學中創新教學方法和手段。
二、基于大數據時代項目市場化的藝術類本科創新教育教學模式研究
大數據時代中項目市場化的創新教育教學模式明確了人才培養目標，從市場的要求中實施教學工作；從職業崗位的要求制定課程體系，實現教學內容和工作的緊密結合；立足合作企業，實施工學交替，實現創新教育教學方法和工作的結合；在教學評價方面，要實施校企互認制度，提高教學評價的水準；在教學成果市場化方面，積極將教學成果轉化為商品，實現社會效益和經濟效益。
1、制定市場化的人才培養目標
高校不能成為“象牙塔”，不能閉門造車。在社會與大學互動頻繁的情況下，高校應該走出高校，走向社會，在制定人才培養目標方面要以市場的要求為標準。藝術院校的創新教育教學更不能把學生“圈”在學校，要與行業的專家和人才共同商定人才培養目標，讓社會對人才培養提出更多的要求和標準，促進藝術院校調整教學目標，讓學生適應社會發展的需要。市場化的人才培養目標，即要培養專業基礎扎實、實踐操作能力強、綜合素質高等藝術人才，為社會主義社會的發展做貢獻。
2、有效實施項目課程
要從學校的實際出發，整合藝術類應用型專業的創新教育教學資源，加強校企合作，從專業的特點出發，采取靈活的創新教育教學組織形式。一般情況下，一般在“教學工廠”中開展教學，即在學校的實訓基地中實施教學，積極與合作企業互動，努力實現項目市場化。學校內的實訓基地是一種特殊的教學場地，模仿市場中的企業，包括崗位、項目等都能夠體現工廠的市場化。因此，藝術院校也要積極利用學校內的實訓基地，努力實現教學和生產的有機結合。例如，在影視廣告業的教學中，要積極利用實訓基地，設置導演、燈光、紙片等設置具體的崗位，讓學生投入到這些崗位中，進而讓學生學習到更加貼近實際的理論知識和實際操作技能，同時，在創新教育制度化的管理中，也能夠保證項目的“日常化”，提高工作的真實性。通過對“教學工廠”功能的拓展，能夠促進藝術院校的改革，加強創新教育教學質量管理，提高教學質量，避免了單一的、被動地教學模式，提高了教學的實際效應；使教環境與行業標準接軌，讓學生在與行業零距離地接觸中，提高了學生的綜合素質，增強創新能力，真正的體現創新教育的實用性。
3、項目課程的評價市場化
課程的考核標準要通過學校和行業共同制定，在項目完成后由學校和企業共同給予總結評估。一般的考核的重點要放在學生在項目中的學習能力和工作能力的提高情況，將考核的最終標準放在行業的要求上。這種考核方式雖然比較苛刻，給學生造成了很大的壓力，但就是這種苛刻能夠讓學生發現自身存在的問題，促進學生改正，有利于培養學生的職業素質和職業技能，能夠有力地推動學生就業。
4、教學成果商品化
藝術院校在與企業、公司的合作中，能夠建立有效的大數據交流平臺，學校能夠展示自己的教學成果，以求得社會的認可，企業或公司也能通過這一平臺了解學校的人才培養情況，兩者的交流提高了資源的利用率，促進了教學成果的市場化。另外，校企合作的過程中一般都要簽訂“項目使用協議”，一方面，能夠提高學校對項目的重視程度，提高項目完成的質量，另一方面也能夠保證項目的商品化，促進企業的利用。教學成果市場化一般有三個階段，第一，啟動階段，即要做好充分的市場調研工作，以市場為導向確定項目的前景，重點做好同類產品的統計、產品的定位和合作企業的生產條件和技術制約，以充分的準備提高項目的市場競爭力；第二，設計階段，要努力創新，以創新贏得市場，以特色贏得客戶，以科技提升質量。第三，實施階段，要做好學校和企業的溝通和交流，提高企業的參與度和積極性，同時做好定價、市場推廣等工作，進而實現教學成果的市場化。
大數據時代的到來，使市場與高校的聯系十分緊密，高校的人才培養創新教育需要積極為社會的發展服務。基于大數據時代項目市場化的藝術類應用型本科創新教育教學模式將連接市場和教學，不僅能夠提高創新教育教學的針對性和有效性，同時也能夠實現創新教育教學成果的轉化，提高社會效益和經濟效益。因此，在藝術專業發展的過程中，要積極推廣項目市場化的創新教育教學，在與市場的互動中提高學生、學校的市場競爭力，將創新教育的內涵得到升華與進一步發展。
參考文獻：
[1]李志強.新形勢下藝術院校人才培養創新模式的思考[J].南京藝術學院學報（美術與設計版）.2009（04）
【關鍵詞】協同教學；移動平臺；大學數學；教學資源整合
【中圖分類號】G642
【文獻標識碼】A
自從2003年起，教育部啟動了精品課程建設工作，各個高校均已建立了自己的信息化平臺，特別是針對國家級、省級、校級的精品課程、重點課程，但是交互平臺的應用情況卻不甚理想.精品課程中只有部分課程使用了交互平臺，其中包括學習論壇、答疑系統、作業提交與管理系統、考試系統.其中，不到50%采用學習論壇，不到2%采用作業提交與管理系統與考試系統.可見交互平臺使用率明顯不足.
另一方面協同教學在近幾年的研究成果層出不窮，在教學過程中，團隊分工合作，發揮專長，協調發展，充分利用各種教學資源，共同制訂教學計劃，開展教學活動并進行教學評價可以解決傳統教學團隊存在的問題，如單一僵化的教學模式不利于培養高素質人才，社會惰化問題影響團隊的協作效率等.因此提出如何將信息化的平臺創新和協同教學進行有效的結合這個創新性的重要課題.
一、移動學習平臺建設的意義
建設基于協同教學機制的信息化大學數學教學移動平臺，有如下作用和意義：
1.適應目前信息時代的學生學習模式.目前課堂上，學生幾乎人手一個手機，雖然課堂手機的使用降低了學生聽課的效率，但是也說明了移動終端確實影響了學生的學習模式.另一方面，大學數學類課程，公式推導多，理論性強，比較難以調動學生的學習積極性，但是作為信息技術的基礎又非常重要，所以針對學生的學習特點，將資源整合到移動終端上，可以實現學生隨時隨地的學習互動.
2.有效地整合教學資源，避免教師教學成果的反復創造.高校教師往往在教授一門課程3～5年后才能形成自己的一套體系，形成風格可能需要更長時間，這些教學成果通過信息平臺共享可以避免相似的成果反復創造，節省了教師寶貴的時間和精力.
3.提升學校的信息化建設步伐.因為大學數學就是信息技術的基礎，相關類課程數字信號處理、計算方法等相關課程在國外的大學課程中已經當作公共課進行設置，平臺的建立模式可以推廣至其他課程的建設，較好的成果容易轉化成優秀的教學成果，加快學校信息化建設的進度.
二、移動教學平臺建設的步驟
探索學生在移動終端的大學數學類課程的學習模式，將在實踐課堂上取得的教學成果通過信息技術整合優化配置，形成教師、學生、管理者共享的平臺.
首先了解學生在移動終端的學習特點，通過調查和小范圍實驗的方式進行研究學生的興趣點，希望提供電子教學資源以及和教師的互動方式；其次在課程內容的選擇上，將大學數學類課程的理論性特點結合實際應用，設計具體案例學習內容；最后在軟件設計方面，基于移動終端的學習內容，避免在線學習模式中過多的資源分類，精簡邏輯結構，讓學習軟件易于操作易于理解，并且樂于分享學習效果.
在整個過程中集中大學數學相關專業類的知名教師，協同合作，優化教學資源配置和整合，讓學生體會到跨學校、跨區域的學習感受；另外建立信息化平臺的評估機制，通過問卷調查，或者在線調查的方式了解學生的學習效果，從而對于教學效果進行客觀評價.
三、移動學習平臺建設的目標
通過平臺建設，可以實現學生學習效率的提高，教師優質資源的整合，學校信息化建設的創新.
學生的跨維度學習是時代所需，信息技術類學生以后的就業也和學生本身對于大學技術的理論和應用結合的綜合素質結合；教師多年積累的教學資源，通過有效的共享和分享可以給學生多維的選擇，另一方面可以擴大教師的知名度，當然其中的知識產權的問題會全面衡量；學校在信息化建設過程中的投入本身也可以為信息技術類專業學生提供一個實現所學到所用的有效橋梁.
在教學過程中的主體、客體和載體的三方共同作用下，實現教學效率的提高，教學質量的提升，最為重要的是教師這種最寶貴的教學資源的充分應用.
結合目前的信息化平臺建設和協同教學的機制，將線上的教學資源整合到移動終端上，方便學生通過移動終端進行學習，是目前信息時代的一個趨勢，在這個方面雖然也有很多學校進行了嘗試，如云南大學已經搭建基于協同過濾的在線教學視頻系統，但是整體平臺建設的發展仍然處于一個初步階段，且目前的應用前景非常可觀.
【參考文獻】
[1]黃寶玉，項國雄.國家精品課程建設現狀分析及思考[J].中國高教研究，2007（9）：72-76.
[2]柳禮泉，陳宇翔.精品課程建設與一流教師隊伍培養[J].高等教育研究，2007（3）：77-81.
[3]劉曉劍.試論協同教學的團隊建設[J].大學教育科學，2011（1）：42-45.
關鍵詞：并行計算；系列課程：教學團隊
近幾年來，高性能并行計算機的發展取得了長足的進展，每秒數十萬億次乃至數百萬億次計算能力的高端并行機已相繼研制成功。同時，廉價的PC機群、多CPU(多核)的桌面系統和個人高性能計算機的出現與發展，更是使得今日的并行計算機，已經“飛入尋常百姓家”了。價廉的桌面式并行系統中，有多個處理器可供使用，迫使人們必須學習并行計算，才能有效地利用手邊的豐富資源。這就為并行計算的教學的發展和推廣帶來了新機遇，也對并行計算系列課程的建設與推廣提出了新要求。在此條件下，為了適應高性能并行計算迅速發展的需要，充分發揮計算學科在現代科學和技術發展中的作用，在高校中普遍開設高性能并行計算類的課程就顯得尤為重要。與之相應的，配合該學科發展的課程建設也是刻不容緩。
20多年來，中國科學技術大學在并行計算相關的教學和科研中積累了許多經驗，取得了一些成績，逐漸形成了并行計算系列課程的教學團隊。教師是教學過程中最為重要的因素，教學團隊的建設決定了課程建設的效果。本文主要介紹我們在教學團隊建設過程中的一些經驗和體會，希望可以有助于并行計算課程的推廣，并為其他課程教學團隊建設提供有益的思路。
一、教學團隊的基本情況
1 并行計算系統課程特色
并行計算系列課程包括并行計算、并行計算機體系結構、并行算法和并行程序設計等課程，力圖適應培養面向21世紀的寬口徑、通才、適應性強的高等人才的培養需要，定位于全國計算機專業的專業基礎課，面向全國普通高校中計算機專業，兼顧全國高校中面向計算型的非計算機專業。系列課程將“并行計算機”、“并行算法”和“并行編程”融為一體，將“課堂講授”與“上機實踐”融為一體，將“基礎理論”與“學科前沿”融為一體，將“基礎教學”與“培養學生創新能力”融為一體，努力溝通“計算機科學”、“計算科學”和“計算型應用科學”。
2 團隊的結構及特色
在并行計算系列課程長期建設過程中，逐步形成了相對穩定的老中青相結合的教學團隊。教學團隊的帶頭人為中國科學院院士、首屆高等學校教學名師獎獲得者陳國良教授。他長期致力于本團隊課程建設，堅持在本校教學第一線為本科生和研究生授課，指導和培養年輕教師的教學工作。教學團隊成員中包括多名教授、副教授、講師，年輕教師基本具有博士學位。
團隊成員具有良好的知識結構，堅持教學科研相結合，專業蘊含了并行算法、并行計算機體系結構和并行程序設計等領域。每門課程都配備至少兩位教師，以便輪流執教。通過在職培養和短期出國進修，進一步拓寬團隊成員的知識面，優化知識結構。
二、教學團隊的作用
1 教學團隊帶動了系列課程的教材建設
課程建設的核心是教材建設，中國科學技術大學歷來就非常重視教材建設工作。20世紀90年代中期以來，教學團隊醞釀和籌劃并行計算課程的配套系列教材建設工作，根據并行計算的課程體系，規劃了并行計算課程的系列教材――并行計算系列從書：
《并行計算――結構?算法?編程》教材，是以并行計算為主題，探討了并行計算的硬件平臺(并行計算機)、并行計算的理論基礎(并行算法)和并行計算的軟件支撐(并行程序設計)，強調了融并行計算機結構、并行算法設計和并行編程為一體，涉及的內容比較廣泛。該教材為“九五”國家規劃教材(1996)、面向21世紀課程教材(1999)、高等教育出版社“高等教育百門精品課程教材建設計劃”精品項目(2002)，2000年獲中國高校科學技術一等獎，2006年入選“十一五”國家規劃教材。
《并行算法的設計與分析(修訂版)》教材，是以并行計算模型為主線，探討了計算機科學中諸多常用的數值和非數值計算問題的并行算法設計及其分析方法，加強了學科發展趨勢的論述，充分吸收了學術界的最新成果。該教材為“八五”國家規劃教材(1991)，獲得1995年國家優秀教材一等獎，1997年國家級教學成果二等獎，2006年入選“十一五”國家規劃教材。
《并行計算機體系結構》教材，是以當代可擴放并行計算機系統結構為主題，著重論述了對稱多處理機、大規模并行處理機、機群系統和分布共享存儲多處理機系統的組成原理、結構特性、設計方法、性能分析，增加了相應系統的實例，強調了軟件與硬件的結合。
《并行算法實踐》教材，是以并行算法編程實現為主題，詳細介紹了并行程序設計的有關內容、典型的非數值并行算法和數值并行算法的MPI編程實現過程，突出了算法設計與實現的結合。
2 教學團隊推動了系列課程的教學建設和改革
團隊推動了教學改革，形成了完整的教改思路。將并行機體系結構、并行算法設計、并行數值計算和并行程序設計有機結合在一起，在國內形成一門新型“并行計算”課程。在保持本學科的經典完整內容的同時，力圖反應本學科最新成果以及發展趨勢。保持內容先進與新穎，廣泛吸取國際多本同期同類教材中的優質內容。以計算機專業高年級本科生和研究生為主，兼顧信息科學、計算科學等相關專業的研究生，同時考慮國際交流的需要。并行計算課程于2003年入選首批國家精品課程。
團隊在教改思路的指導下，加強了實驗教學部分。實驗教學強化學生“結構一算法一編程”一體化學習方法的意識，讓學生充分理解對于求解一個給定問題的任何并行算法，都必須采用某種并行編程語言，最終運行在一臺具體的并行計算機上。
團隊在資源建設方面，針對不同的課程設置和專業要求，制作了中文和英文的兩套電子講稿， 并根據科學的最新發展不斷加以補充和修訂。對于教學中存在的一些難點和重點，采用了課件動畫演示的方法來加強教學效果。此外，還針對部分內容進行了示范性教學錄像，可在課堂教學中使用。
并行計算系列課程的推廣需要加強網絡教學。教學團隊制作的網上教學環境是一個相對完整的自學環境，其中包括各章節的知識點、重點難點、例題講解、習題實例和學習參考資料，并在網上提供討論答疑。此外，為了更好地推廣，在并行計算課程建設過程中，教學團隊完成了示范教學錄像(10學時)和全程教學錄像(60學時上網。實驗教學中的相關素材，如上機演示、示例程序等也都成為網上教學資源的一部分。
3 教學團隊創建了全國并行計算教育與培養基地
20世紀80年代中期到90年代中期，教學團隊成員在全國各重點高校講授并行算法，在全國各地推廣并行算法研究。
20世紀90年代中期以來，隨著國家高性能計算中心(合肥)的成立，教學團隊逐漸成為了全國并行計算教育、培訓I和人才培養基地。基地建設的成果先后獲得2001年國家級教學成果二等獎，2001年安徽省教學成果一等獎。
教學團隊在全國范圍內開展課程推廣和培訓活動。2001年以來先后在貴州、成都、太原、大連、深圳等地舉行課程講習班，使得并行計算系列課程的教學成果逐步推廣和輻射到全國各主要地區。
2006年中國科學技術大學與高等教育出版社聯合成立了“高性能計算課程教學資源研發基地”。該基地以并行計算系列課程及其教材為建設目標，致力于在高性能計算的課程建設、教學內容、教學資源等方面進行合作開發。
4 教學團隊在全國推廣并行計算課程
并行計算系列課程的形成，經過了長期的積累與建設，它的建設對我國該課程的教學起到示范與推動作用。為了將此成果盡早、盡快地推廣并輻射到全國各地，我們采用了邊建設、邊推廣的辦法，在推廣中不斷地完善課程自身的建設。
我們非常重視與全國有關高校同行交流，虛心征求兄弟院校的意見和建議，取長補短以達到不斷完善課程建設的目的。為此，我們曾分別在國內眾多高校進行了有關并行算法方面的學術報告和并行計算方面的專題講演，達到既傳播教學成果又廣泛吸納各方意見的目的。
并行計算課程的建設，自始至終得到教育部高等學校計算機教學指導委員會和高等教育出版社的大力支持。近5年來，我們根據教育部統一安排，分別在全國各大地區舉行過為期10天至1個月的“全國并行算法或并行計算”暑假教師(也包括研究生)課程講習班，積極向全國推廣并輻射并行計算教學成果。通過近幾年的不斷努力，并行計算系列課程的教學成果逐步推廣和輻射到我國各主要地區。
5 教學團隊促進了學科建設和相關學科發展
多年來，我校并行計算的研究逐漸形成了并行算法“理論一設計一實現一應用”一套完整的學科體系，提出了并行計算“結構一算法一編程”一體化的研究方法。由于我們在并行計算方面有一支訓練有素的研究隊伍以及具有較扎實的理論基礎與研究經驗，所以能夠連續不斷地申請到國家自然科學基金(重點)，“863計劃”(重點)和“973計劃”以及“教育部博士點基金”等項目。并行計算的科研成果很好地促進了并行計算的教學建設。
同時，團隊促進了并行計算學科和交叉學科的發展。通過教指委認證后各個高等學校都可開設該課程，完成了課程從少數研究型大學到多數普通院校的普及，為并行計算學科在國內的發展作出了貢獻。并行計算的受益者除了計算機專業和計算數學專業的學生外，廣大的計算應用型專業，如計算物理、計算化學等專業方向的學生，也從該系列課程中受益，促進了相關交叉學科的發展。
三、教學團隊的進一步建設計劃
教學團隊的建設和發展是一個不斷更新完善的過程，并行計算系列課程教學團隊已經取得了一些成果，但在現有基礎上還需要進一步加強相關建設，使得團隊可以不斷得到發展和提高。
1 進一步加強基地建設
2006年中國科學技術大學與高等教育出版社聯合成立了“高性能計算課程教學資源研發基地”我們將結合該基地的建設開發相關教學課件，提高教學質量，幫助學生更好地學習并行計算課程。
2 適時修訂《并行計算》系列教材
并行計算系列叢書中的《并行計算(第3版)》和《并行算法的設計與分析(第3版)》作為“十一五”國家規劃入選教材，將在未來的三年內完成。目前課程教材的整體內容尚有些偏深，一般高校的普通計算機專業開始使用時，尚有一定的困難。針對目前習題數量偏少，習題質量有待提高的情況，在修訂教材的同時將特別加強應用型例題和習題。在條件成熟的情況下，考慮編寫并行計算系列教材的例題和習題選解。同時，增加更多的大型應用綜合作業，以便于學生從“應用問題一設計算法一編程實現一機器調試運行”中了解實際應用問題求解的全過程。
3 積極引進人才，進一步提高團隊素質
在努力培養和建設已有教學團隊的基礎上，結合科大計算機系人才引進和教育部“111引智計劃”的實施，聘請海外人員，定期和不定期舉行并行計算的前沿與進展專題講座。利用科大“全院辦學，所系結合”的方針，邀請中科院計算所、軟件所等我校兼職教授以短期、集中的方式講授深層次的、帶有科研背景的并行計算有關內容。同時，通過加強國際交流，提高團隊在國際上的影響。