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關鍵詞：生物學；科學探究；對比實驗
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0077
一、前言
從新編初中生物學教材中可以看到，探究活動與實際生活聯系非常緊密，往往是讓學生通過觀察身邊的動植物等再搜索相關資料加深對知識點的掌握以及對生物界的認識。筆者認為新編初中生物學教材中的科學探究活動具有貼近生活、啟發性強、步驟科學合理、拓展延伸空間大等特點，較好地適應了現代教育要求，同時也存在一些問題。
二、新編初中生物學教材中的科學探究活動
初中生物學的探究活動是比較淺顯的、基礎性的探究，真正目的不是為了讓學生得出一種比較嚴謹的、有價值的研究結論，而是培養學生的探究興趣，更好地了解課本知識，通過實地探究和過程學習加深對相關動植物等生物的多樣性、規律性印象，并培養基本的探究能力。盡管初中階段生物探究不夠深入，但“麻雀雖小，五臟俱全”，其整體探究流程依然是全面的，是一種由淺入深的、過渡性的探究活動，學生通過這樣的探究活動能夠得出一種契合課本的結論就足夠了。
1. 創設探究活動情境
教材通過對知識點的介紹，比如八年級下冊第21單元――“生物的繁殖與發育”，從“春種一粒粟，秋收萬顆籽”引入學生對繁殖的思考。在探究活動開展之初，引導學生對要探究的目標進行初步認識。初中學生對知識的掌握程度及開展實踐的能力有限，因此出現的探究活動是最基礎性的，不像科學研究那么嚴謹。這里創設一種情境，就是讓學生能處于一個發現繁殖與發育的環境，自然而然就可引入到下一個提出問題的環節。
2. 提出問題和假設
學生通過思考什么是繁殖，聯想到和卵子結合形成受精卵便是繁殖，但是對于植物來說呢？是不是存在其他的繁殖方式。于是便做出假設，假設存在一種繁殖方式，不是有性繁殖。因為學生是具有一定思考能力的人，而且由于接觸的知識面越來越廣，一些學生可能對于植物的繁殖方式有所了解，所以這些探究活動是建立在學生已有的知識基礎上的，讓學生自主提出一些問題，通過一定的資料收集，學生便可做出一些假設。
3. 設計計劃并開展活動
既然假設還有一種繁殖方式，那么一定要有事實依據，這時候就要制定可行的驗證計劃。教師可以與學生探討，逐步引導學生尋找可行的探究方法。根據教學條件，教師可以提出通過顯微鏡觀察酵母的生長情況。但是具體如何設計活動計劃，教師要和學生進行溝通討論，并給予一定的指導，在可行性上進行有效的分析，鼓勵學生大膽實驗。通過分成幾人一組，開展相關實驗活動。教師要適時給學生提供指導，但是同時也要給學生更多的自主發揮空間。
4. 分析探究結果得出結論
最后，學生會通過顯微鏡觀察到酵母出芽生殖的情況，這個現象說明了有些生物的繁殖是不需要與卵子結合就能進行的，從而驗證了假設。學生在這個過程中通過真實的觀察，探究出一種新的繁殖方式，因為人們往往眼見為實，對自己看到的確信無疑。學生通過探究并驗證，知道了書本上的知識是有很多事實依據來佐證的，更加認識到在生活中只要細心觀察，就能發現很多規律。
三、存在的問題
當前即使是大學畢業生，在邁入社會后也存在理論與實踐結合能力較弱的現象，他們都學習過探究活動，也參加了不少實踐活動，竟也這般，所以理論聯系實際不是一朝一夕的，同時也是非常重要的。因此，初中生物學探究活動必須要注重理論與實踐相結合。筆者通過對新編教材的研究分析，認為其探究活動仍然存在一些問題。
1. 實驗條件與生活環境還存在一定的差異
比如文中提到的觀察酵母出芽生殖，從實驗條件來看是非常適合教學的，因為酵母的生長周期短，能夠在顯微鏡中看到不同生長期的形態，能夠在很短的時間、很低的教學成本下，滿足教學要求。但是在實際生活中，有很多學生不知道酵母是什么，酵母作為一種微生物，是肉眼看不到的，一些家庭對酵母的應用也很少，在一定程度上，該實驗條件與生活環境仍有一定差異。能不能找到更廣為人知的教學實例來放到實驗課上呢？筆者認為霉菌更具有普遍性，因為大家都知道東西放久了會生霉。很明顯，這種繁殖方式不是有性生殖，而且肉眼可見。但是從教學角度上講，霉菌具有污染環境、影響學生健康等缺點。對此，筆者認為，酵母作為出芽生殖的實例是最優化選擇，而教師在教學過程中，可以通過酵母實驗延伸到更貼近生活的實例。
2. 很多動植物生長周期長，短期的探究活動效果有限
真正的實驗往往需要很長的周期，比如袁隆平研究雜交水稻是以年為一個階段。但是由于教學條件限制，初中生物探究活動往往是一兩節課的時間，盡管學生有興趣去探究但往往深感時間不夠，而離開課堂又沒有條件開展科學探究活動。課本上提出讓學生課后去觀察一些動植物、查閱資料等，但是由于一些實際條件的約束，加上時間有限，學生并不能很好地開展課外探究活動。
四、結語
初中生物課程中的科學探究活動能夠有效地把書本知識與實踐相結合。新課程改革背景下，教師要深入創新教學方式方法，努力提高探究活動的趣味性和實用性，提高學生的綜合素質水平。
參考文獻：
[1] 張 宇.淺談初中生物科學探究活動中的科學素質教育[J].西北職教，2011（5）.
【關鍵詞】新課程；改革；初中；歷史；合作性教學
在新課程改革中明確要求初中歷史要求要注意發揮初中生的學習自主性，以學生為中心，以小組合作方式進行教學，拓寬學生學習的自由度，以便讓學生更加積極主動有效的參與到初中歷史教學中。
一、初中歷史教學中合作性教學的現狀分析
合作性教學作為一種有效的教學方式，在各個學科中被普遍應用，在初中歷史課堂教學中，為了提高初中歷史課堂教學的質量和效率，初中歷史教師可以改進自己的教學方法，通過開展合作性教學提高初中生的學習興趣。合作性學習是初中生以團隊的方式共同完成學習任務，在合作學習的過程中，培養初中生的群體意識和合作意識。實踐教學證明，合作性學習可以提高初中的反應速度，培養他們對歷史學習的興趣。為此，在初中歷史課堂教學中，初中歷史教師一定要把握合作性學習的度，以不斷提高合作性學習的效率和質量。
隨著新課標的出臺，對初中歷史課堂教學提出了更高要求。為此，初中歷史教師需要立足于新課改的教學目標，依據初中生的學習需要，不斷創新初中歷史課堂教學模式，提高初中歷史課堂教育質量。我國傳統的初中歷史課堂教學模式主要受應試教育思想的影響，初中歷史課堂主要以教師講授為主，以講授基本的歷史理論為教學主要內容；學生在課堂上處于完全被動的地位，主要學習任務便是死記硬背各種歷史知識，對歷史事件的理解也只是在教師的指導下進行。這種教學模式一方面忽視了初中生的心理需求，降低了學生學習的積極性；另一方面被動的知識積累，不利于提高初中生的課堂學習效率。
二、新課改背景下合作性教學在歷史教學中的應用
1.培養學生合作意識，提高學生歷史學習效率
初中歷史教師可以結合實際教學素材，鼓勵學生分組討論或者辯論，通過多種方式提高學生歷史學習的效率，開闊學生思維。比如，教師在進行“中國古明”這節課時，可以給每個小組都布置課外作業，并要求他們通過分工合作的方式，尋求各種途徑搜集與古明有關的素材，并在課堂上與其他小組學生進行交流。讓學生在搜集資料的過程中，發現自己不理解的內容，提高學生的合作意識和集體意識。這樣通過合作性教學，不僅培養了初中生的合作意識、動手能力和實踐能力，而且加深了他們對所學歷史內容的理解，活躍了課堂氣氛，增強了學生對歷史學習的興趣。
2.注重合作性教學，提高學生歷史學習的積極性
初中歷史教師可以改變通過合作性教學，激發培養初中生歷史學習的積極性，提高初中生的自學能力。在合作性教學的過程中，教師可以從以下兩方面著手，不斷提高初中生的歷史學習質量。其一，為了吸引初中生積極參與到合作性學習中，在初中歷史的教學過程中，教師尤其應該注意轉變傳統灌輸式的教學模式，注重激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的積極性。比如，教師可以充分利用視頻、音頻，在課堂上營造與課堂內容相關的課堂氛圍，讓學生在情感上引起共鳴。其二，初中歷史教師在將學生按照4―5人一組的方式進行分組，注意成員之間在學習成績方面的差異性，以便讓他們在理論學習和實踐練習的過程中，相互交流，相互學習，通過同學之間的相互合作一方面可以加強理論教學，幫助初中生進一步理解和記憶歷史文化知識，另一方面促進了學生自我學習能力的提高，更加注重同學之間的合作，集體意識隨之增強，提高了初中生的綜合素質。比如，對于“兩極格局的形成與瓦解”這節課進行講解時，教師可以在講解結束之后，讓學生分組針對“兩極格局瓦解的利多還是弊多？”這一問題進行分組辯論，讓不同的組選擇是肯定的態度還是否定的態度，然后一分為二在課堂上進行辯論，在辯論的過程中，讓學生們集合整個小組成員的意見，以便讓學生都積極參與到辯論中去，讓學生在積極的參與中感受到學習的成功感，并在潛移默化中掌握必要的歷史知識。
3.建立良好的師生關系，營造合作性教學的氛圍
初中歷史教師必須轉變傳統的歷史教育理念，堅持學生在歷史學習中的主體地位，建立和諧的師生關系，讓學生積極參與到課堂教學中，為合作性教學營造良好的學習氛圍。現階段新課標改革的核心理念在于堅持“以人為本”。為此，初中歷史教師應該轉變傳統的教學理念，努力貫徹個性化、人性化的歷史教學理念，重視初中生的學習心理特點，吸引他們積極主動參與到課堂學習中，加強與同學之間的交流與溝通，促進師生之間的平等交流，發現學生學習中的問題以及教學過程中的失誤，并及時加以糾正和調整，以實現教學相長的教學目標。
新課程改革背景下，合作性教學作為一種高效的教學方式深受教師和學生喜愛，為此，在初中歷史教學中，初中歷史教師應該將合作性教學融入課堂教學中，不斷提高課堂教學質量。
參考文獻：
[1]楊永久.淺談初中歷史教學中的合作學習[J]. 新課程（中學版）. 2009（08）
關鍵詞： 初中思想品德 生活化 教學策略
初中思想品德教學內容既來源于生活，又高于生活。在追求高效課堂的形勢下，思想品德課教學必須加強與日常生活的聯系，創設生活化的課堂情境，從學生的實際水平入手，為學生提供更便捷和完善的學習體驗。思想品德課程標準提出：人的思想品德是通過對生活的實踐和理解逐步形成的。生活中蘊含豐富的人生真諦，需要學生自主探索和開發。由此可見，思想品德課對初中生來說是非常重要的，不僅能夠促使學生樹立正確的價值觀和人生觀，還能夠促進道德品質的發展，作為初中階段德育的關鍵課程，將會發揮重要的作用。
初中思想品德教學存在一些問題，嚴重制約教學效果，比如教師教學脫離實際，使學生對枯燥的課文失去興趣；給學生自由的時間太少，無法激發學生的參與熱情；教學思想落后，不善于應用多媒體技術教學等。如何改變思想品德教學現狀，運用生活化的教學策略引導學生不斷進步就成了擺在思想品德教師面前的難題。思想品德教師要不斷提高自身素質，學習專業知識，創新教學思路，堅持以人為本的理念，給初中生營造開放性的課堂氛圍，逐步培養初中生成為懂紀律、講文明、愛生活的陽光少年。
一、運用現代化的教學技術，優化思想品德教學內容
素質教育的實施要求初中思想品德教學不斷創新，挖掘教材背后的真諦，尊重學生，愛護學生，注重對初中生的綜合技能培養。思想品德教學為學生提供科學的行為規范和心靈啟迪，幫助初中生擺脫錯誤的學習態度和生活習慣。在實際教學中，我會運用現代化的教學技術裝備，密切與日常生活的聯系，提高課堂教學質量。比如我制作形式多樣的微課，幫助學生理解教學的難點和重點，將生活中的小事件體現在微課中，充分激發學生的學習興趣，讓學生在學習思想品德知識的同時對生活有更多的理解和感悟；我運用多媒體投影技術，實現由文字向音頻視頻的轉化，在新舊知識銜接方面更順暢和全面，提高教學的有效性。講到《做知法守法用法的人》內容時，我先給學生播放一段生活中初中生犯罪的視頻，告誡學生要做守法的好公民，不能做違法的事情，否則將會給自己的人生畫上污點，對學校和家庭都會產生不利的影響。我給學生分享一些生活中常用到的法律內容，幫助學生理解具體的法律條款。還給他們提出一些具體的問題，讓學生在討論過程中提升對法律的認識，用法律保護自己的合法權益。
二、創設生活化的教學情境，提高初中生的道德素養
初中思想品德教學與日常生活的聯系是非常密切的，很多內容都要放到具體的生活中感悟和理解，因此，我在教學時會積極為學生創設生活化的教學情境，讓初中生在具體的情境中學習思想品德知識，豐富人生閱歷，提高道德素養。比如在講《做自立自強的人》時，針對初中生過于依賴教師和家長的現象，我首先讓學生進行自我評價，說出自己的優缺點，然后提出改進策略。當學生在進行自我評價和聽取他人評價的時候，也是一種鍛煉。然后我創設生活化的情境，比如模擬辯論賽，雙方辯論的題目是“初中生是否應該自立”，然后我認真聽取學生的見解和觀點，給予他們詳細的指導。初中生正處于思想逐步成熟的階段，他們的主觀意識在不斷增強，因此需要思想品德教師給予心理和道德方面的輔導，提高初中生的道德素養和心理健康水平。在社會飛速進步的今天，初中生面臨的挑戰更加嚴厲，只有自身提高重視，才會有新的進步。比如在講到《感受法律的尊嚴》時，我會讓學生模擬法庭審案，分別選擇學生扮演法官、原告、被告和律師，思想品德教師給予相應的指導和監督，讓學生對法律有深入的了解，防患于未然，做守紀律的好學生。
三、積極組織課外實踐活動，促進學生不斷完善自我
生活化的思想品德教學離不開課外實踐活動，因為課外活動可以有效彌補課堂教學時間有限的不足，也可以讓初中生發揮主動性和創造性。在帶領學生參加課外實踐活動的時候，我會根據學生的實際水平和教學的安排進行設計，使班級全體學生都能夠積極參與，促進初中生不斷完善，不斷進步。我經常組織學生到公園里或者廣場上進行分小組問卷調查，并將收集的問卷進行統計分析，最終得出調查結果。學生在進行調查的時候，不僅鍛煉了發揮能力，還使隨機應變能力得到了提高。網絡時代下，初中思想品德教育有新的機遇。教師一方面要引導初中生合理利用網絡提高學習效率，另一方面要讓初中生了解網絡中的陷阱和誤區。比如我讓學生上網查找資料，設計一期以“提升初中生思想品德水平”的黑板報，當學生竭盡全力地發揮聰明才智時，對學習更感興趣，同學間的團結協作更和諧。在具體繪制黑板報時，鍛煉初中生的編輯排版和色彩搭配的能力。初中思想品德教育必須以學生為本，堅持學生的主體地位不動搖，從生活中挖掘教學資源，拓展教學思路，使初中生保持愛生活、愛學習的好習慣。
四、布置探究性的作業內容，在實踐活動中逐步成長
思想品德教學的目標是學以致用，即初中生運用掌握的思想品德知識服務于社會，為社會發展貢獻一份力量。因此，我在布置作業內容的時候，往往會結合學生的實際生活，選擇貼近生活的實踐內容，促進小學生的心理健康成長。比如近年來我國各地霧霾嚴重，污染人們的生活，我會讓學生走上街頭，進行義務宣傳，提倡低碳環保，節能減排。初中生在宣傳的過程中，更堅定了信念，以后在生活中注重環保。比如我會讓初中生課后探究如何打破消費陷阱，維護消費者的合法權益。讓他們到自己家附近的超市或者商場了解他們的促銷政策和打折力度，這樣當受到消費欺詐時能夠用法律維護自己的權益，打破不正當競爭帶來的隱患。比如我會讓學生回家給父母做一頓飯或者寫一封信，感謝父母多年的養育之恩和無私的愛，可想而知，父母一定都會感到很欣慰，也會使初中生學會表達，逐漸成長。具有生活化的作業設置符合新課程改革的要求，是新型教學觀念的體現，并且將會在以后的教學中得到廣泛的應用。
參考文獻：
【關鍵詞】初中語文教學 語文素養 培養途徑
隨著教學的不斷革新，初中語文教學也逐漸發生了一些改變，其中一個重要的變化是從原來的重視分數論轉化成重視培養初中生的語文素養。語文素養是初中生學習語文教學過程中需要不斷培養的能力，也是評價語文成果的標準。因此，初中語文老師必要要重視初中語文素養的培養。
一、完善教學環境，培養初中生的語文素養
1.老師教學觀念方面
老師的教學觀念對于初中生語文素養的培養至關重要，老師不可以在限制于教材之中。語文教學的素材必須要廣泛和多元化，而目前的教材只是這些素材中的一小部分。老師也不可以再限制于課堂中教學。知識來源于生活，所以知識的來源是非常有廣度的，如果單純的局限于課堂中學習，便猶如井底之蛙，學習范圍很小。而正確的教學環境應該把社會、家庭、生活和大自然融合到教學中。比如在進行以景寄情寫作技巧的傳授時，可以靈活的將教學內容進行拓展：利用豐富的畫面引導學生對觀景的興致，關注保護環境的創意廣告；還可以組織自由討論，說一說自己和家人有去過哪些地區游玩；老師還可以組織出去游玩，讓學生與大自然進行親密的接觸，多和大自然進行交流，把想要和大自然說的話語全都說出來，多收集一些大自然相關的材料。這樣下來，不但使語文的學習與家庭、社會和自然親密的聯系起來，更為語文的寫作提供題材和創意。
2.教學條件方面
教學條件是初中生學習好語文學科的必要條件，必須要有基礎的教室、圖書館、信息技術教室等，只有這些條件結合起來，才可以使學生的形象思維和邏輯思維相結合，更好的學習好初中語文科目。
二、利用生活中的體驗陶冶初中生的情感，培育初中生的語文素養
據心理研究表示：人的認知活動和情感是密切相連的。所以在初中語文教學中要調動初中生原有的生活體驗，找尋和生活相關的體驗，讓初中生的感情和作者產生心靈感應，這樣便可以更好地實施教學實踐，這樣便會起到明顯的教學效果。比如在學習《賣火柴的小女孩》一文時，同學們都知道了，小女孩是在大年夜凍死的，那么究竟是怎樣的天氣才能將人凍死，現在就請同學閱讀1至4自然段，找出能看出天氣冷的句子，并說說你的感受。這樣初中生可以感受小女孩命運的悲慘，這樣調動初中生已有的情感生化，通過學生的體驗進而進行深入的教學。先讓學生了解小女孩的死因？再問作者最后看到的美好東西意味著什么？很快學生通過閱讀課文和自身的體驗，知道了由于貧富懸殊社會現實，導致小女孩沒有賣出去一個火柴，最后安詳死去的事實。由此可見，在教學中，只要可以調動初中生的已有生活體驗進行教學，便可以使學生愿意探究課文內容，養成閱讀、思考和反思的習慣。
三、進行多元化的課外活動，使學生的語文素養不斷得到提升
進行多元化的課外活動，是新課改的要求。對于學生語文素養的培養，語文學習能力是關鍵點。而一個學生的語文素養是要通過他理解和運用語文的能力呈現出來的，一個具有語文能力的學生，聽、說、讀、寫能力都會很強，也善于吸納優秀的知識進而利用這些知識進行表達，從而使自身的語文素養全面提升。但是這些能力的培養必須要有實踐的機會。一，可以多讀一些課外書、文學作品等，引導初中生愛讀書的良好習慣，同時可以適當地加入課外作業，讓學生們獨立完成，進行抄寫黑板報等；二，多看電視和電影。現在的初中生都喜歡看電視和電影，老師可以抓住這個心理，在課外組織初中生一起觀看有利于學習的電視和電影，之后在針對所看讓初中生進行多方面的討論，同時老師要適當地引導，使學生討論的內容不可偏離主題，這樣便可以從全方位擴大知識面，培養學生對現代文化的興致和求知欲，以便于在適合的時機進行這些知識的運用。三，多發言、朗讀。所謂開展課外活動，目的便是培養學生的語文能力，多給學生提供一些發言和朗讀的機會。可以結合初中生的實際情況，組織適合的活動，讓學生多去討論、辯論，以便于學生參與到課外活動中，使學生的學習能力全面發展，為以后的學習、生活和工作進行鋪墊。
總結
綜上所述，初中語文教學的目的便是要使學生的語文學習能力和語文素養得到有效的培養和發展。所以，語文老師需要先發展自身的專業素養，之后再結合初中生的實際情況，用正_的渠道培養學生的語文素養。
【參考文獻】
[1] 劉實. 學生語文素養在初中語文教學中的培養[J]. 考試周刊，2016（52）.
[關鍵詞]農村初中 語文 口語交際
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330018
口語交際教學是中學語文教學中的重要組成部分，口語交際能力也是中學生必須具備的基本能力之一。隨著現代社會的迅猛發展，人們的交往也越來越多，口語交際越來越受到人們的重視。但很長一段時間，農村教師教學思想沒能與時俱進，以至于農村中學生的口語交際能力和城市學生的有很大的一段差距。所以，提高農村初中生口語交際能力已迫在眉睫。那么如何提高農村初中生的口語交際能力呢？可以從以下幾個方面嘗試。
一、 要認識到提高學生口語交際能力的重要性
語文教師一定要改變重書本，不重視學生口頭語言的思想。由于升學的壓力，在教學中教師狠抓學生的讀寫能力，而不抓學生的聽說能力。農村初中生也對口語交際缺少正確的認識，在口語交際學習中，很多學生都有這樣一種誤解，就是學習是為了應付考試，會不會說不要緊，只要考試成績好，能不能成為能說會道、善交際的人不重要。這種想法直接影響他們學習口語交際的積極性，導致其只重視書面知識，對口語交際訓練持輕視、漠視的態度。因此，教師一定要讓學生知道口語交際能力十分重要。
二、創設條件讓每一個學生開口想說
在口語交際教學中，教師要創造條件讓學生學會合作，提高學生的表達能力。語文課應該經常讓學生進行討論，根據教材重點、特點，靈活機動地安排口語訓練。教師要大量創設情境，給學生營造一個交際的環境。
三、多開展一些語文綜合性活動，使學生有機會說
要多渠道開展語文活動，在活動中充分激發學生參與熱情，通過活動調動學生敢于開口，敢于表達。比如在語文教學中開展講故事、演講、朗誦、討論等活動，多給學生提供鍛煉的機會，還可主動安排與其他班的辯論。
四、尋找學生喜歡的話題，讓學生大膽發表自己的觀點
學生敢不敢說，會不會說，和選擇討論的話題有很大的關系。話題要選擇學生感興趣的有現實意義的內容。課堂教學注重激發學生的思維，營造濃厚的討論氛圍。學生練習說的話題要盡量廣泛，可多涉及學生喜歡的方面，而且相同內容還可以從不同角度談，也可選取教材閱讀和寫作中的材料進行拓展延伸，還可以選取當今社會人們關心的問題，激發學生參與討論的熱情。只有有話可說，學生才會肯說，肯發表自己的觀點。特別是談及“抄作業”的話題時，學生爭相發言，辯論得非常激烈。
五、在課堂閱讀教學中穿插口語交際訓練
語文教學過程的實質是教師、文本、學生三者互動的過程，是師與生、生與生進行傳授、討論的過程。因此，在閱讀教學中加強口語交際訓練是很有必要的。事實上，口語表達訓練中的幾個主要訓練內容如復述、講述、交談、討論等都可以同課堂閱讀教學結合起來。比如復述、講述的主要材料就可以直接從課本中獲得，討論、辯論也可就課文中某一個問題展開。另外，關于口語表達方法的教學，我們也可融入課堂教學中。課文選入了幾篇展示說話藝術和辯證思維較強的古文，如《兩小兒辯日》《孫權勸學》《公輸》《唐雎不辱使命》等，我們可以引導學生學習文中的說話技巧，并進行課堂展示。
六、及時點評和反饋，讓學生會說
一、思品老師要自覺提高自身素質
“打鐵先要自身硬”，實施素質教育，首先要提高老師的自身素質。即：一是自身的專業知識要扎實，更新，業務能力要提高；二是老師的言行修養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。要提高自身素質，必須扎扎實實地做到如下幾點。
1.堅持學習。作為思品老師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。老師要樹立終身學習觀念，不斷汲取新知識，豐富其他學科知識，合上時代的節拍。
2.勇于反思。不斷提高自己的業務能力，老師不僅要有淵博、深厚的學科知識，還需要勇于反思，不斷提高自己的業務能力。這就要求教師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握思品學科教學的好方法，有效地推行素質教育。
3.為人師表。正人先正己，老師必須以高尚的師德為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。這就需要老師做到（1）在言論上，要對國家對社會對學生負責，對社會有不同看法，也不能在學生中大發言論，誤導學生。（2）在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的。
4.尊重學生。尊重學生的權利，尊重學生的特長、個性和人格。有一次上九年級的課時，一個成績較好的學生抄寫英語筆記，當時我特生氣，將她的筆記本當著同學的面撕成兩半，頓時，教室很安靜，因為我一般情況是不會生氣的。繼續將內容上完，課后與學生談話了解她的想法，我給她道歉，“我不應該撕筆記本，畢竟你花了那么多心血”。學生也承認了她的錯，后來我上課時，當著全班的面給學生道歉，有學生不理解，我解釋教師也有犯錯誤的時候。
5.保持快樂心態。只有老師的輕松快樂教學，才能使學生樂于接近老師、樂于接受教育，才能感染學生快樂情愫。當然，老師也是人，在現實生活中，有種種的煩惱和不如意，要隨時保持快樂的心態很難。但只要本著以學生為重，以教書育人為重，忘我地工作，努力在面對學生時摒棄懊惱，調節自己的情緒，保持好心情，把微笑帶給學生。
二、發揮課堂教學主渠道作用
初中思想政治素質教育的主渠道仍然是課堂教學，創設良好的課堂教學環境，才能提高課堂教學效率。
1.“座談會”教學法
初中生作為一個特殊的群體，他們自主意識強，希望得到他人的認可，有“小大人”的一面，另外也有好奇心強、愛發表不同意見，活潑好動孩子氣的一面。這樣一來，教師如果不了解其心理特點，對他們“另類”的表現一味的壓制，可能會引起學生的逆反心理。“堵不如疏”，為此，教師應巧妙設置話題，引導他們暢所欲言。
例如：在學習九年級第一課第一節“感受共和國的巨變”時，教師講授第一個問題：“百姓生活大變遷”，我就讓學生結合自己的所見所聞，談談自己的家鄉（家庭）近幾年發生的變化，這樣一來學生通過討論，直觀形象的感受到改革開放以來人民生活的巨大變化，認識到社會主義經濟制度的巨大優越性，同時，使學生發揮了在思品課堂上主體地位，贏得了主動權，也就提高了他們參與學習的積極性。 2.“辯論賽”教學法
初中學生雖然年齡小，但是他們往往不會人云亦云，而是對許多問題都有了粗淺的但卻是自己的是非觀。在很多時候，他們對一些問題的看法會使得教師和家長出乎意料。通過辯論的方式學習知識，一方面使學生更加全面展示他們的知識結構，另一方面還能使學生在辯論中得到成就感。
這種“辯論”式的學習方式需要注意以下幾點：
1.辯題的選擇一定要符合初中生的特點。比如：針對初中生中“追星”成風的現象，就可以設計“追星有益還是有害”的辯題。
2.在辯論開始前，教師應適當點撥，啟發引導，鼓勵學生不拘泥于課本，敢于發表自己的見解，充分展示思維的廣闊性、靈活性和創造性。
3.辯論時，教師可充當主持人，也可請思品課代表做主持人。辯論切忌走過場，一定要像正規的辯論一樣，這樣同學們才會認真對待。
4.辯論結束時，教師應當對本次辯論進行及時的總結。這是十分重要的一個環節，也可以說是落實教學要求，完成教學任務的關鍵。在這一環節，教師應該針對正反兩方的同學的表現，結合課本知識進行客觀且具有知識延伸性的評價。
“辯論式”課堂可以使學生在激烈的課堂氣氛中不僅掌握知識，拓寬了知識面，還增長了見識，培養了學生的邏輯思維和語言表達能力，增強參與意識和“主體”意識。
3.“實驗室”教學法
初中生的抽象思維能力一般都還不強，一味地進行枯燥乏味的理論傳授，不僅徒勞無益，往往時間長了以后，學生會慢慢地失去了對思品課的興趣，導致上課時沒精打采。那么如何將抽象的理論在潛移默化中傳授給學生呢？本人認為如果在思品課中也能引入物理化學課的實驗環節，那么一定能將抽象的理論轉化為直觀生動的形象。如：在學習“團結就是力量”這一知識點時，就可以引入物理的力和反作用力的實驗。通過兩個學生從兩個相反方向推動一張桌子，與從同一個方向推一張桌子的對比，讓學生思考為什么會有不同的效果。從學生細心觀察實驗，認真思考后得出結論：只有大家心往一處想，力往一處使，這樣方能戰勝困難，取得成功。實驗雖然結束了，可留給同學們的思索仍在，同時還使學生發現了各個學科之間是有內在聯系的，從而培養了學生的動手動腦能力。
4.“小舞臺”教學法
關鍵詞：初中英語 口語 表達能力
在英語的聽、說、讀、寫四種語言技能中，說的難度最大。學生能否學好英語，用好英語，很大程度上取決于會不會說。盡管口語對學生的語言發展很重要，但是口語的價值多年來在實踐中一直被低估。課堂上，不少老師往往通過機械重復的句型操練和背誦對話的形式來教口語，因而雖然付出了努力但收效甚微。
1初中生英語口語能力的現狀
隨著全球化的進展，口語教學的目的是提高學會用英語交際的能力，在初中是要為這種能力的分組奠定基礎，讓學生不僅會表達，還要學會在不同的交際場合按照一定的社會文化規則進行交際。在英語教學中，我常常聽到教師們這樣抱怨：“某某學生作業、考試都不錯，就是上課不舉手，不喜歡發言。”筆者在聽課時常看到這樣的現象：有的學生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，有的學生心里想得挺不錯，一要口頭表達，就抓耳撓腮，表達不完整；還有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴等等[1]。
2初中生英語口語教學存在的問題
2.1缺乏必要的語言環境，聽英語的機會太少
說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上。學生聽英語的機會少直接影響了說的訓練。我國學生，特別是廣大農村地區的中小學生是在漢語環境初中習英語的，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課內的一點聽說訓練難以在課外得到復習鞏固。學習了不會用，即使會用也往往無處可用。即使是城市學校，學生課外使用英語的機會也非常少，他們沒有不得不使用英語的機會。
2.2教師素質上準備不足
由于教師均為國內師范院校培養出來的畢業生，不少初中英語教師的口語水平偏低，語音語調不準確，不能流利自如地用英語教學，這對培養學生聽說能力是很不利的。教師本人的口語不夠流利，有時候會顯得力不從心，在專業上還需要不斷地充實和提高，才能適應當前新課標提出的要求。教師的語言觀、教學觀、評價觀等方面也還存在認識上的誤區，在課堂上低估甚至忽視了口語教學。
2.3英語考試的負面影響
由于我國人口眾多，學生數量龐大，一些測試形式非常好，但是，操作起來需要大量的人力、物力、財力、時間和空間上的投入。因此，一些對教學實踐具有很好的反撥作用的測試形式（如2對1，即兩個老師測試一個學生的口語），在考試評價中不具備操作上的可能性[2]。一些地方雖然嘗試在中考中增加口語測試的內容，由于組織難度大，評分受主觀因素影響多，測試效度，包括內容效度和評分效度都大打折扣。
3英語教學中培養學生口語表達能力的策略
3.1堅持正確的教學原則與方法
在幫助學生的口語訓練中，科學設計英語評價系統與正確使用一套好的英語教材固然重要，而堅持正確的教學原則與采用正確的教學方法也是必不可少的。在英語課堂教學的口語訓練時，要做到因材施教，全面了解學生的思想狀況、個性情況、智力水平、口語基礎等都有助于搞好課堂教學。對語音好，但表達能力差的學生，要多些鼓勵，正面引導其加強口語訓練；對語言知識基礎扎實，理解能力強，但不喜歡開口的學生，要善于幫助他們認識語言學習規律，掌握正確的語言學習方法；對于膽小愛面子，因怕犯錯誤而不敢或不肯開口的學生，要幫助他們提高認識，指出在語言學習的口語訓練中出現錯誤或缺點是很普遍的現象，告訴他們不敢或不肯開口才是語言學習的最大錯誤[3]。
3.2口語訓練教學中強調多模仿
強調多模仿可以讓學生的記憶力、注意力、觀察力、想象力、表達力、創造力等方面得到很好的培養，讓學生的智力在習得言語能力或語言知識的過程中得到不斷地提高，從而為學生建立起長期學習英語的信心和基本能力。
例如，在初中英語口語中教師可以開展辯論賽提高學生的口語能力。我利用剛開完運動會的機會問學生：“Who is the better jumper，Lucy or Li Lei？”班上的男同學說“Li Lei is the better jumper.He jumped higher than Lucy.”而女生很不服氣地說：“I don’t think so.Lucy is the better jumper.Although she broke her leg，she continued to jump.She is great…”通過實踐反思教師要根據學生的身心特點來變換課堂教學模式，讓學生在樂初中、在玩初中，通過表演、競賽等形式來激發他們的學習興趣。課堂上開展辯論會的比賽模式，符合學生喜歡表現自己、爭強好勝的心理特點。而辯論會不僅活躍了學生的思維，提高了學生的思辨能力，而且陶冶了學生的情操[4]。
3.3在教師指導下由學生自主進行
教師既不能越俎代庖，為初中生準備好發言稿在課堂上去念，也不能放任自流，自生自滅。應將這項活動作為教學計劃的一個組成部分，并制訂出長期（學期）和短期（星期）的計劃，包括匯報內容（如日期、周日、天氣、出席情況、缺席原因、課程、學校和班級的重要活動、社會見聞、國內外重要新聞、對教師與同學的希望和建議等）、方式（單個或多人）以及可能出現的問題和預防措施（哪些內容學生匯報時困難較大，如何幫助他們克服困難，初中生匯報時可能用到哪些生詞等）。這樣，教師胸有成竹，便于指導，學生心中有底，便于準備，教師有責任幫助學生事先解決可能遇到的困難。如低年級初中生尚未掌握足以說明各種天氣特征的單詞（fine，sunny，rainy，cloudy，windy，foggy，snowing，etc），教師應先將這些教會全班學生。個別學生的困難，則在準備過程中幫助解決。
參考文獻：
[1]程曉薇. 高中英語口語教學芻議[J]. 學周刊，2011（29）.
[2]王春香. 談大學英語口語教學[J]. 邯鄲學院學報，2010（03）.
新課改倡導以學生為主體組織教學活動，強調了學生在課堂教學中的主動參與和體驗，以激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力。具體到初中生物教學，教師靈活教學形式，開展豐富多彩的生物教學活動，對調動學生學習積極性，從而讓其主動參與、主動探究和操作至關重要。那么，如何開展豐富多彩的生物課堂活動呢？下面，我結合多年的教學實踐，談幾點我的看法。
一、鼓勵學生多動手
生物學科建立在實驗的基礎之上，很多生物學理論、規律都是由大量的科學實驗總結得出的。在初中生物課堂教學中，教師要結合生物學科特點和課堂教學內容，聯系現實生活素材，以構建有利于學生參與的課堂教學氛圍，并給學生動手操作提供條件和機會，以讓學生在獲得生物理論知識的同時，培養學生的實際動手能力和生物學素養。尤其是在生物實驗教學中，無論是演示實驗還是學生實驗，教師都應該以趣味化的導入方式，讓學生多動手參與，如親自準備實驗素材、實驗用具，動手記錄實驗過程、實驗現象和實驗數據等，以便能夠在動手操作中更好地熟悉實驗規范，掌握實驗步驟，得出實驗結論，最終強化自己對生物知識的理解和生物現象的認知。
二、啟迪學生多思考
新課改倡導教師在教學活動中要引導學生多思考，從而打破思維定勢，培養多角度思維、逆向思維、發散思維和創新能力。傳統課堂大都采取教師講臺上講、學生臺下聽的教學方式，這樣的課堂教學不僅造成了學生學習的被動性，而且沒有給學生留下任何思考的時間和空間，學生習得的知識都是教師灌輸的，根本沒有自己的理解和認知。新形勢下的生物課堂教學一定要一改傳統的教育教學方式，才能實現課堂教學的豐富多彩。生物教師在組織課堂教學時，多注意結合學生的學習情緒，將本節生物課的教學目標、任務以能啟發學生多思考的方式來展開，并注重結合學生的生活實際和學習實際，在給學生以熟悉感的同時引導學生對生物現象多思考、多探究。如教師可以在課堂教學中，創設一定的問題情境，讓學生產生心理上的認知沖突，激發學生進行積極、主動的思考，從而探究生活中的自然科學現象中蘊含的生物學原理，發現各事物之間的因果關系。
三、爭取學生多表達
初中學生思維比較活躍，對周圍世界的好奇心較強，在初中生物教學課堂上，教師要爭取讓學生積極參與教師的教學活動。無論是回答老師提出的問題，還是學生展示課下搜集的生物素材，教師都要爭取讓學生以自己的方式來表達。如在課堂上，教師可以讓學生自己將本節課所學的知識加以梳理，結合自己的理解來表達自己對一些生物現象或問題的看法，以培養學生的學習能力和自我表達能力。一般而言，一節課臨近結束的時候，教師總會引導學生對本節課的知識進行一個小結，這時教師可以給學生一定的時間，讓學生根據自己的理解來進行課堂小結，并進行個人觀點的表達，以便學生之間能夠相互補充和強化，這樣一來，學生對所學知識掌握得也就更加深入和透徹了。
四、強調學生多閱讀
初中生物教材中很多篇章圖文并茂，具有很強的可讀性、趣味性和知識性，教師要引導學生多閱讀教材內容，并能從中發現有用信息，一方面在基于教材知識進行更深層次的拓展和延伸，另一方面也能促使學生在積累知識的同時，提高提取信息和處理信息的能力。毋庸置疑，無論多閱讀教材篇章還是多閱讀學習資料，都能夠在一定程度上開闊學生的視野，在潛移默化中形成深厚的知識積淀，以便在關鍵時候厚積薄發，同時也會使學生形成科學的求知態度和探究精神。此外，教師還要引導學生課外多搜集一些有關生物的閱讀素材，在課堂上組織小組討論交流的時候，可以更好地發表自己的觀點和看法，提高發現問題和解決問題的能力的同時，獲得成功感和愉悅感，也能夠激發更大的學習熱情。
五、組織學生多辯論
在生物課堂教學中，教師作為教學的組織者和引導者，要組織各種形式的活動以便學生能夠積極參與。如可以把班級學生分為小組，結合課堂教學內容提出一個可以進行討論或者爭辯的話題，并給學生一定的思考、討論和交流的時間，以便能夠在辯論中加深對知識的理解，對知識的掌握。此外，教師還可以設計一個可以進行正反論證的問題，讓學生課下搜集可以證明自己觀點的材料，以便在課堂辯論活動中能夠旁征博引，這樣一來，既培養了自主學習的積極性，而且能夠讓學生在辯論中強化認知，培養了學生的語言表達能力和發散思維能力。
六、引導學生多評價
新課改強調了課堂評價體系的多元化。在生物課堂教學中，學生作為學習的肢體，應該教師一起參與到生物教學評價中來，可以師生互評、學生自我評價，可以學生之間相互評價、學習小組之間互相評價或者小組成員之間相互評價，以便在評價中更好地學習別人的長處，彌補自己的不足。同時，多元化的課堂評價，也能夠豐富學生的學習活動。學生參與課堂評價的教學方式，在教師的指導下，能夠激發學生學習的積極性、主動性，也能更多地調動學生的學習熱情和學習興趣，在學得知識的同時，學會與他人交往，提高綜合素養。
七、強調學生多練習
教學活動是“教”與“學”的雙邊活動，教師的“教”要圍繞著學生的“學”來進行，教學相長才是最佳的教學狀態。在教學活動中，教師不僅要在學生的參與下進行新課的教學，而且還要給學生布置一定的課堂作業或者進行一些小測驗，以便學生能夠在練習中鞏固知識，在測驗中了解自己的知識掌握情況。同時，通過這學生的練習作業或者小測試，教師也可以更好地把握教學效果，從而及時調整教學思路、內容和方法，加強針對性。
【關鍵詞】教學;德育;初中;生活化;策略
一、初中德育生活化教學策略概述
在當下的初中《思想品德》教育中，我們應該逐步擴大其對學生的生活影響程度。《思想品德》課程的標準也明確地提出，教學要面向生活，開發學生的生活經驗，選擇學生關注的話題，真正地讓這門課作用于學生的生活。所以，思想品德課程如果切斷了學生與社會的聯系，而不關注學生的日常生活與精神世界，那么它是空洞的、蒼白的，任何脫離生活的德育，都是沒有生命力的。簡單來說，德育教育就是對學生品德的教育。從廣義上來講，德育是通過教育者向受教育者采取的品德教育，通過內化和外化兩種方式使得受教育者的思想、道德方面得到系統的完備。狹義的角度上來講，德育教育就是受教育接受道德教育的過程。德育教學對于一個人的發展來說是受益終身的，這也是我國精神文明建設中不可或缺的重要一部分。實行德育教育，讓學生有更好的心理素質、道德素養，最終成為對社會和國家有用的人，能夠做貢獻的人。初中生正處于一個叛逆期，他們的思維方式和行為舉止都是他們對這個年齡階段探索的反應，如果不在這個時期做好初中生的心理工作，會對學生的終身發展造成影響。初中階段，是一個人形成思想品德和修養素質的關鍵時期，迫切需要更加具有科學性、有效性的教學模式去引導學生形成良好的人生觀、價值觀。思想品德教學要讓學生從理想世界中走出，讓他們去正式這個世界，回歸到真實的社會生活當中。這也是當下教師進行“生活化教學”的重要改變思路。教師在這個過程中，要堅持以身作則，用良好的教育方法去感染學生的品格與修養。
二、初中德育生活化教學策略
1.創造生活化的教學環境
具有生活化氣息的教學環境，就是結合學生感興趣的社會熱點、生活趣事來進行授課。將這些案例作為講解知識的輔助手段，幫助學生真正地解決問題。要想做到這些內容，就需要教師勇于挑戰，要及時地了解學生，在課堂上解放學生的天性，去探究學生的行為特點，真正地讓課堂服務于學生的成長。鼓勵學生在快樂中學習，在輕松地氛圍中掌握有關的知識。
例如，教師可以安排“模擬市場運行”等活動，組織學生一部分作為銷售者，一部分作為購買者，然后讓學生根據市場交易的規則，進行上貨、商品標價以及銷售，運用到這些知識點，遵循著平等、自愿以及公平的交易原則。在這個過程中，學生會有更加積極的態度去面對這些知識，他們用自己的理解，為教師展示各式各樣的推向方法。通過這樣的活動，學生更能夠體會掙錢的不易，同時也更加深刻地認識到了一些社會基本知識。這樣的互動教學、生活化情景構建，有助于提升學生的思維應變能力以及競爭意識，同時也大大地提升了教學的效率，讓學生更好地參與到知識的學習當中。
2.教師應著重提升自身的素質
德育教育主要內容與目標，是讓學生形成正確的人生觀、世界觀，擁有良好的愛國主義教育，實現道德理想、集體主義等多方面的教育。教師從事德育教育工作，要積極結合實踐中遇到的問題進行解決。教師在教學的過程中，教師要本著為實際服務的原則，在具體的德育教育過程中，教師要用豐富的體驗、情感與態度投入在工作當中。要想要育人，首先教師本人要有一個榜樣的力量，用高尚的言行舉止來帶動學生，形成良好的品格。良好的師德會促使學生進步，影響著學生的素質養成。在課堂教學中，教師不應該一味地進行說教，而是要通過創設合理的問題，激發學生的探索欲望，充分地調動學生的興趣。美國教育學家杜威曾說過，教育即生活。由此可見，教育和生活是密不可分的，教師應該充分地利用現下豐富的多媒體手段，為學生帶來一場場別開生面的課堂。在組織學生參與課堂當中，教師還可以通過演講比賽、主題班會以及小品表演等形式來更好地為學生服務，用被動的學習轉變為主動的學習，堅持以學生為主導，強化學生的記憶能力，進一步激發學生的學習熱情和興趣，提升學生的愛國情感，提升學生的道德素質。
教師可以通過組織初中生集體活動，社會活動，來豐富初中生的內心體驗，讓初中生每天匯報一些自己生活的瑣事，然后對正確的事情，教師給予鼓勵，對錯誤的事情，教師要給予糾正。例如教師在教學時展開辯論賽，以“人性本善還是人性本惡”為主題組織學生辯論，每個小組成員都需要準備充足的材料進行辯論，然后組員之間分工、相互配合。通過辯論，學生的思維能力，語言組織能力以及分析能力都得到了充分的鍛煉。在辯論的過程中，學生們引經據典，用高昂的斗志來完成了對自己觀點的表達。學生通過這樣的體驗，不僅豐富了對新知識的理解，同時也使課堂更具有真實性與活力。學生在這個過程中，懂得了團結合作與團隊精神的重要性。事實上，思想品德教育，重點不在于讓學生死記硬背多少知識點，而是讓學生明白在遇到一些問題時，該用什么態度和方法去解決問題。
3.利用豐富的社會素材充實教學
生活化教學就是利用生活中的內容去對學生進行教育。生活中具有大量的教育素材，這些都是教師可以運用的。新課程將學生的發展作為根本的教學目標，在教學實踐學當中，教師要以生活內容為主，構建富有生機的生活化課堂，捕捉生活中的素菜，激發學生的興趣，加強課程與學生個人生活的連接，讓教學根植于生活的土壤之中，為學生的實踐能力、創新精神開辟更廣闊的空間。陶行知先生曾說過：“做事學的中心，也是教的中心。”只有通過做正直的事，才能夠成為正直的人。并且“生活即教育”，要讓初中生的學習能力貫徹的生活日常中，努力在生活中激發初中生的道德意識、道德情感，以此來提升初中生的道德素質。
例如在學習《責任與角色同在》這一課的內容時，教師要為學生講述什么是責任，以及承擔責任會帶來什么。責任不僅僅是對一個事情負責，同時也是一個人自尊自信的表現。這個時候，教師可以為學生講述在世界籃球錦標賽中，中國隊與斯洛文尼亞隊比賽的例子，其中中國男籃運動員王仕鵬在最后的一秒鐘里，用自己的一個三分球使得中國籃球進入了世界十六強。事后人們對他進行采訪，問他為什么不把球傳給應該接球的隊員呢？他說，當時的時間已經不允許了。接下來，教師就可以總結：王仕鵬在關鍵時刻，敢于力挽狂瀾，把這個當作自己的責任，他勇于去承擔，他拿住了最后的球，抓住了最后的機會，這就是一種敢于承擔責任的表現。這樣將生活中的事件和書上的知識點有效結合，學生不僅聽得津津有味，他們也會更加明白責任的內涵。
三、結語
素質教育作為教學階段的一個重要工作目標，德育教學是實現素質教育的重要途徑。德育教學的生活化更有助于學生去理解有關的思想品德內容，對于其形成良好的人生觀、價值觀以及世界觀大有裨益。教師應該結合當下社會生活的熱點以及學生的發展情況，獲取更多的生活化教學資源，最大限度地擴大德育教學對學生的影響，這不僅是對于這門課的要求，同時也是人文教育的本質體現。
參考文獻：
[1]周文靜. 生活，德育的起點和歸宿――初中思想品德課堂中進行德育生活化教學的嘗試[J]. 雙語學習，2007，09：111-112+114.