時間：2023-09-15 17:14:48
導語：在工業企業賬務流程的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
會計處理方法的多樣性是由會計主體所處的環境因素所決定的，會計的環境差異主要表現在以下兩個方面：即不同行業經營業務的特點和不同性質企業的特點。企業總是從屬于一定的行業，而不同的行業有著不同的經營業務特點，這些特點直接影響著一個企業會計方法的設計和選擇。行業經營風險程度對會計的選擇也有一定的影響，不同的行業，風險程度不同。行業風險程度的影響集中表現在各項準備金的核算上，行業風險比較小的企業其各種準備金如壞賬準備金、存貨跌價損失準備等的計提比例一般比較小，因此不必采用備抵法提取壞賬準備金，用直接轉銷法既可。而一些風險相對較大的企業，其各項準備金的計提比例一般比較大，因此常常需要采用備抵法。可見，風險程度的不同，客觀上要求會計處理的方法應具有多樣性，即可選擇性。工業會計和商業會計作賬的區別很大，因為它們有不同的會計制度。
二、工業會計與商業會計的主要區別
工業會計和商業會計在本質上都是要先購進材料或產品，之后將產品出售，也都需要計算產品的營業成本，從這個角度上講，二者沒有實質的區別，其區別主要集中在成本的構成、核算方法和科目設置、會計流程、成本費用核算方法以及賬務處理上的不同。
1、成本構成的內容不同
工業會計與商業會計在成本構成上存在明顯的區別，實際上工業產成品的成本構成也是因行業不同而有所區別，除了制造費用這個工業會計必須提及的成本之外，還包括比如原材料的采購費用、生產產品工人的工資及福利、機械設備的維修保養以及燃動力費等。工業企業區別于商業企業最重要一點就是存在生產過程，而生產過程產生的成本費用占總成本的比例也很高，因此正確核算生產成本是工業企業會計賬務處理的關鍵，其中制造費用的核算尤為重要。由于商業企業不存在生產環節，其商品成本構成相對也更加簡單，無非是倉儲、整理以及運輸成本，所以想要核算清楚商品的采購成本，只需確認已銷售商品和庫存商品的價值既可。但應注意不包括商品運輸費用、人工費用以及工資福利等。
2、會計方法及科目設置不同
工業會計的會計處理方法主要有計劃成本法和實際成本法兩種方法，計劃成本法下設置材料采購和材料成本差異兩個科目進行核算；實際成本法下對于款項已支付但尚未驗收入庫的材料，應設置在途物資科目進行核算。而商業會計的會計處理方法主要有進價法和售價法兩種方法，進價法下，對尚在運輸途中并已支付款項的商品，應設置在途物資科目進行核算；售價法下，則必須設置在途物資和商品進銷差價兩個科目進行核算。
3、會計核算流程不同
工業企業的實物流轉過程比較復雜，主要包括供應階段（即采購階段）、生產階段和銷售階段。供應階段購進原材料后進入生產階段，產品完工后核算成本進行銷售，最后結轉銷售商品的成本，其核算的復雜之處在生產階段，也就是從原材料到產成品的過程。原材料在投入生產時，會發生一系列的費用，包括人工費、材料費、管理費、機械設備費、制造費用等，這道工序過后，原材料變為了半成品，形成下一工序的材料成本。月末，將本月發生的所有間接費用在加工完成的半成品和尚在加工過程中的在產品之間進行分配，分配給半成品和在產品的成本就作為下一工序的材料投入，然后加上下一工序的費用轉入第三道工序，以此類推。最后加上前面各道工序的費用就是本月的生產費用，將其在在產品和產成品之間再進行分配，那么分配給產成品的成本就是庫存商品成本。這就是工業企業比商業企業多出來的會計流程。而商業會計的實物流轉過程相對于工業會計要簡單得多，只是商品的購入、存儲和銷售環節，沒有生產這一會計流程。
4、成本費用核算方法不同
（1）成本核算方法不同。工業會計關注的是生產過程成本核算，即如何有效控制產品的生產成本，一般而言，可以采用個別計價法、品種法、分批法和分步法等。商業會計成本的發生主要集中在流通環節，是針對商品的出入庫以及期末進銷差價的核算問題，一般采用零售價法。
（2）費用核算方法不同。這里所說的費用主要是指采購費用和制造費用。工業會計要求將購入材料所發生的各項直接費用計入相應的材料采購成本，即購進材料時發生的所有采購費用應當全部計入材料成本，當購入某一種材料發生采購費用時，應將采購費用直接計入材料成本，也就是我們所說的直接材料；但如果購入兩種或兩種以上材料時，采購費用則由材料共同負擔，這時就應根據一定分配標準將采購費用進行分配，再分別計入某幾種材料的成本。制造費用類同于上述提到的采購費用，也就是說，生產一種產品發生的相關費用可以直接分配到該種產品的成本中去，對于生產兩種或兩種以上的產品共同發生的間接費用，計入制造費用，待期末計算制造費用總額，再按一定的分配標準對制造費用進行分配，最后一次性計入產品的生產成本。對于商業會計而言，存貨采購成本的進貨費用，可直接計入商品成本，也可先進行費用的歸集，期末根據所購商品存銷情況再進行分攤；對于已銷售商品應負擔的進貨費用，應計入當期損益，即主營業務成本；對于尚未出售的商品所負擔的進貨費用，應計入期末存貨成本，即庫存商品。
5、賬務處理不同
以下分別從采購階段、生產階段、銷售階段、成本結轉四個過程區分工業會計和商業會計的賬務處理（分錄順序：工業會計、商業會計）。
（1）采購階段。
借：在途物資
應交稅費應交增值稅（進項稅額）
貸：銀行存款（應付賬款）
借：庫存商品
應交稅費應交增值稅（進項稅額）
貸：銀行存款（應付賬款）
（2）生產階段。
一是工業會計在生產階段會發生直接費用，即直接材料和直接人工，同時還會發生間接費用，即生產車間費用、行政管理部門費用等，直接費用通過生產成本賬戶核算，間接費用中生產車間費用通過制造費用賬戶核算，行政管理部門費用通過管理費用賬戶核算，而商業會計沒有生產過程。
借：生產成本（制造費用、管理費用）
貸：原材料（應付職工薪酬）
二是制造費用待月末分配后轉入生產成本賬戶。
借：生產成本
貸：制造費用
三是產品完工入庫后，結轉完工產品成本。
借：庫存商品
貸：生產成本
（3）銷售階段。
借：銀行存款（應收賬款）
貸：主營業務收入
應交稅費應交增值稅（銷項稅額）
借：銀行存款（應收賬款）
貸：商品銷售收入
應交稅費應交增值稅（銷項稅額）
（4）成本結轉。
借：主營業務成本
貸：產成品
借：主營業務成本
貸：庫存商品
三、工業會計與商業會計的其他區別
1、資金運動過程不同
工業會計資金運動過程包括從供應到生產，再到銷售三個環節，其具體表現為貨幣資金、儲備資金、生產資金、成品資金、貨幣資金；而商業會計只有購進和銷售兩個過程，其具體表現為貨幣資金、商品資金和貨幣資金。
2、賬戶所屬類別不同
工業會計核算項目包括資產類、負債類、所有者權益類、損益類和成本類五大類，而商業會計則沒有成本類賬戶，只有四大類項目，即資產類、負債類、所有者權益類和損益類。
3、存貨核算方法不同
根據我國《企業會計準則》規定，存貨是指企業在生產經營過程中為銷售或者耗用而儲存的各種資產，包括商品、產成品、半成品、在產品以及各類材料、燃料、包裝物、低值易耗品等。工業會計的存貨主要有原材料、低值易耗品、包裝物、半成品、產成品、委托加工物資和分期收款發出商品等。商品流通企業的經營活動主要是購入貨物和銷售貨物，并沒有生產制造環節，因此商業會計的存貨主要是待銷商品，當然也包括為經營活動而準備的材料物資。
4、銷售成本結轉程序不同
工業會計的會計核算方法分為計劃成本法和實際成本法兩種，在計劃成本法下，結轉銷售成本應在月末歸集制造費用總額，按一定比例在產品間分配制造費用，計算并結轉材料成本差異和完工產品，最后結轉銷售成本；在實際成本法下，做法基本接近計劃成本法，只是不用再計算和結轉材料成本差異。商業會計的會計核算方法分為售價法和進價法兩種，在售價法下，結轉銷售成本應在月末進行價稅分離，將已銷商品的進銷差價進行攤銷，然后結轉銷售成本；進價法下月末則可以直接結轉銷售成本。
5、收入核算項目不同
我國出臺的《具體會計準則收入》中，對我國企業應該如何確認和計量收入給予了全面和細致的規定，在對準則的內容進行仔細分析中我們不難發現，準則中的收入涉及的行業較多，可以說是各行各業會計在對收入進行核算時的綜合體現，有關收入確認的原則也跟據不同行業而有所區別。例如，工業企業的收入主要來源于銷售產品、銷售材料以及與銷售產品無關的過程，因此工業會計的收入在主營業務收入、其他業務收入和營業外收入科目核算，商品流通業的收入主要來源于銷售商品的過程，因此商業會計的收入在商品銷售收入、其他業務收入和營業外收入科目核算，核算科目的區別顯而易見。
1、成本構成的內容不同工業會計與商業會計在成本構成上存在明顯的區別,實際上工業產成品的成本構成也是因行業不同而有所區別,除了制造費用這個工業會計必須提及的成本之外,還包括比如原材料的采購費用、生產產品工人的工資及福利、機械設備的維修保養以及燃動力費等。工業企業區別于商業企業最重要一點就是存在生產過程,而生產過程產生的成本費用占總成本的比例也很高,因此正確核算生產成本是工業企業會計賬務處理的關鍵,其中制造費用的核算尤為重要。由于商業企業不存在生產環節,其商品成本構成相對也更加簡單,無非是倉儲、整理以及運輸成本,所以想要核算清楚商品的采購成本,只需確認已銷售商品和庫存商品的價值既可。但應注意不包括商品運輸費用、人工費用以及工資福利等。
2、會計方法及科目設置不同工業會計的會計處理方法主要有計劃成本法和實際成本法兩種方法,計劃成本法下設置“材料采購”和“材料成本差異”兩個科目進行核算;實際成本法下對于款項已支付但尚未驗收入庫的材料,應設置“在途物資”科目進行核算。而商業會計的會計處理方法主要有進價法和售價法兩種方法,進價法下,對尚在運輸途中并已支付款項的商品,應設置“在途物資”科目進行核算;售價法下,則必須設置“在途物資”和“商品進銷差價”兩個科目進行核算。
3、會計核算流程不同工業企業的實物流轉過程比較復雜,主要包括供應階段(即采購階段)、生產階段和銷售階段。供應階段購進原材料后進入生產階段,產品完工后核算成本進行銷售,最后結轉銷售商品的成本,其核算的復雜之處在生產階段,也就是從原材料到產成品的過程。原材料在投入生產時,會發生一系列的費用,包括人工費、材料費、管理費、機械設備費、制造費用等,這道工序過后,原材料變為了半成品,形成下一工序的材料成本。月末,將本月發生的所有間接費用在加工完成的半成品和尚在加工過程中的在產品之間進行分配,分配給半成品和在產品的成本就作為下一工序的材料投入,然后加上下一工序的費用轉入第三道工序,以此類推。最后加上前面各道工序的費用就是本月的生產費用,將其在在產品和產成品之間再進行分配,那么分配給產成品的成本就是庫存商品成本。這就是工業企業比商業企業多出來的會計流程。而商業會計的實物流轉過程相對于工業會計要簡單得多,只是商品的購入、存儲和銷售環節,沒有生產這一會計流程。
二、工業會計與商業會計的其他區別
1、資金運動過程不同工業會計資金運動過程包括從供應到生產,再到銷售三個環節,其具體表現為貨幣資金、儲備資金、生產資金、成品資金、貨幣資金;而商業會計只有購進和銷售兩個過程,其具體表現為貨幣資金、商品資金和貨幣資金。
2、賬戶所屬類別不同工業會計核算項目包括資產類、負債類、所有者權益類、損益類和成本類五大類,而商業會計則沒有成本類賬戶,只有四大類項目,即資產類、負債類、所有者權益類和損益類。
3、存貨核算方法不同根據我國《企業會計準則》規定,“存貨是指企業在生產經營過程中為銷售或者耗用而儲存的各種資產,包括商品、產成品、半成品、在產品以及各類材料、燃料、包裝物、低值易耗品等”。工業會計的存貨主要有原材料、低值易耗品、包裝物、半成品、產成品、委托加工物資和分期收款發出商品等。商品流通企業的經營活動主要是購入貨物和銷售貨物,并沒有生產制造環節,因此商業會計的存貨主要是待銷商品,當然也包括為經營活動而準備的材料物資。
4、銷售成本結轉程序不同工業會計的會計核算方法分為計劃成本法和實際成本法兩種,在計劃成本法下,結轉銷售成本應在月末歸集制造費用總額,按一定比例在產品間分配制造費用,計算并結轉材料成本差異和完工產品,最后結轉銷售成本;在實際成本法下,做法基本接近計劃成本法,只是不用再計算和結轉材料成本差異。商業會計的會計核算方法分為售價法和進價法兩種,在售價法下,結轉銷售成本應在月末進行價稅分離,將已銷商品的進銷差價進行攤銷,然后結轉銷售成本;進價法下月末則可以直接結轉銷售成本。5、收入核算項目不同我國出臺的《具體會計準則—收入》中,對我國企業應該如何確認和計量收入給予了全面和細致的規定,在對準則的內容進行仔細分析中我們不難發現,準則中的收入涉及的行業較多,可以說是各行各業會計在對收入進行核算時的綜合體現,有關收入確認的原則也跟據不同行業而有所區別。例如,工業企業的收入主要來源于銷售產品、銷售材料以及與銷售產品無關的過程,因此工業會計的收入在“主營業務收入”、“其他業務收入”和“營業外收入”科目核算,商品流通業的收入主要來源于銷售商品的過程,因此商業會計的收入在“商品銷售收入”、“其他業務收入”和“營業外收入”科目核算,核算科目的區別顯而易見。
關鍵詞：財會 實踐教學
技工學校會計專業主要是培養一線財務崗位的應用型人才，是一個實踐性很強的專業。因此，必須高度重視會計專業的實踐教學環節，加強專業技能訓練，加大實踐教學的比重，使每個學生都能成為賬務處理高手。那么，在新形勢下，如何加強技校財會專業實踐教學呢？筆者對此淺談如下看法：
一、技校會計專業教學中的現狀
1、會計教學重理論、輕實踐的教育模式，已經不能適應當前經濟形勢的要求
在會計教學計劃課時安排中，職業學校往往是根據教育部規定的教學計劃的要求安排會計理論的教學，忽視實踐教學活動安排。會計實踐往往在最后一個學期安排1—2個月的集中實習。由于課時緊、實習內容多，學生在規定時間不能按部就班地完成全部實習內容；有的學校干脆把學生“放羊”到社會上，自行聯系實習單位，名義上是讓學生參加社會實踐活動，實際上很多學生因不能聯系到實習單位而無法進行實習，最后只能找個假單位、蓋個假公章了事；有部分學生雖然聯系到實習單位，但由于沒有非常硬的關系而無法接觸到真正的會計業務處理，只能是走馬觀花似的看一看，根本達不到會計實習的目的。
2、缺少課程實踐環節，學生實踐環節斷檔
會計教學是一個循序漸進的過程，會計理論教學如此，會計實踐活動也應如此。會計專業課程在理論課結束后，缺少為鞏固會計理論知識而進行的課程實踐環節，使學生學習的會計理論知識無法與會計實踐有效地結合起來，不僅直接影響學生學習會計專業知識的興趣，也加大了集中實踐活動的難度，學生往往學到后面忘了前面、眼高手低，動手能力較差。
3、會計模擬實驗室不能充分發揮其作用
各職業學校均按照職業教育的要求，基本上設置了會計模擬實驗室。但實際教學中往往利用率過低，主要原因是設備配置不全、實驗教材落后、實踐指導教師缺乏或知識單一等，無法真正發揮會計模擬實驗室的作用。
4、缺乏既具有一定的會計理論教學經驗、又具有一定實踐經驗的雙師型教師
職業學校的教師，基本上都是從學校到學校，專業教師往往只有會計理論知識，缺少一定的會計實踐經驗；有的指導教師雖然具有一定的實踐經驗，但由于只熟悉某一行業或某一崗位的會計工作，不能滿足實踐環節的要求；有的教師雖然具有會計師資格證書，但也只是具備資格而已。
二、技校財會專業實踐教學的策略
1、增加課程實踐環節模擬實驗，為學生畢業前的綜合實習打下良好的基礎
技校應根據會計專業的特點，充分分析學生的具體情況，調整教學計劃和課時安排，增加《基礎會計》、《財務會計》和《成本會計》等專業課程的模擬實習，將會計理論和會計實驗交叉進行教學，避免了“滿堂灌”和枯燥的理論講解，激發了學生學習會計知識興趣。交叉教學使學生在學中做，在做中學，既鍛煉了學生的動手能力，又鞏固了會計理論教學，具有良好地教學效果。
2、開展行業會計知識和新會計制度講座，完善學生專業知識結構
按照教學計劃的安排，學生在校期間會計專業課的學習，只能接觸到有關工業企業和行政事業單位的會計處理業務。除了工業企業，實際生活中還有商業企業、交通運輸企業、飲食服務業和房地產開發企業等等，它們在賬戶的設置、會計處理都有別于工業企業，學生通過自學不宜掌握，在教學上由于計劃、課時等限制又不便單獨排課，建議采用講座的形式，講清其它行業與工業企業在賬戶的設置、會計處理上的不同之處，完善學生的會計知識結構，全面提高學生的業務素質，增強學生的就業競爭力。教師應及時了解我國會計制度的改革，積極參加新會計制度培訓，更新知識；學校應根據會計制度的改革情況，采取送出去、請進來的方式培訓師資隊伍，開展有效地教研活動。同時組織骨干教師進行新會計制度講座，使學生及時了解新會計制度的具體內容，學以致用，跟上會計改革的步伐。
3、會計電算化軟件的實踐教學。
在會計信息處理系統的普及過程中，計算機技術在信息處理、經濟管理中的應用顯示出了無法替代的優勢。因此，會計電算化課程及相關應用軟件的學習就顯得尤為重要。筆者認為可以在二年級上學期組織學生參加省計算機應用中級工考證，下學期學生學完《會計電算化》理論課程后，安排學生進行手工財會模擬實習。與此同時，讓學生操作應用“用友”或“金蝶”會計電算化軟件，一方面將電算化的理論知識與大眾化的應用軟件相結合縮短學生將來走上工作崗位的適應期，另一方面也可以借此軟件比較手工操作下的會計算流程，并將兩方面處理的結果進行核對驗證，促進學生更好地掌握和鞏固會計技能。
關鍵詞：理實一體；模擬操作；實踐
課程改革的目的是為了課堂教學質量，我校中職財務會計這
門課程結合會計崗位工作的實際情況，運用“理實一體”的教學模式，通過“網中網教學平臺”模擬真實的會計流程，著力培養學生對一般工業企業基本經濟業務的會計核算能力，突出專業技能訓練與會計工作的實際相融合。
一、“理實一體”教學模式的特點
“理實一體”教學模式不僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化。在會計專業課程的教學中，教師通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，從學生技能、技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。
二、教學設計與實施
（一）教學設計
1.教學目標設計
根據財務會計課程標準，本次課的目標為：理解視同買斷和收取手續費的概念、特點；熟練視同買斷和收取手續費的賬務處理，并區分委托方和受托方在賬務處理上的不同，培養學生嚴謹、細致、規范的職業習慣，培養學生分析問題、解決問題的能力。
2.教學重難點設計
面對市場對專業型人才的需求，我將教學重點定位為視同買斷和收取手續費兩種方式的賬務處理。將教學難點定位區分不同方式下委托方、受托方的賬務處理的異同。
（二）教學實施
1.創設情境，導入新課
采用情境教學法的方式展開整個項目。指導學生以角色體驗法模擬企業銷售部商討如何拓展企業銷售的業務會議。
2.講授學習，掌握新知
（1）視同買斷和收取手續費
采用設疑誘導法來引導學生以讀書法展開小組討論，去發現視同買斷與收取手續費的特點，完成對比表。
（2）教學案例
中源公司以“視同買斷”的方式委托大地公司代銷商品。
教師作為中源公司的會計進入“網中網”教學平臺，做模擬操作的示范，完成記賬憑證的填制。學生作為受托方大地公司的會計，嘗試獨立完成模擬操作。
（3）改變代銷方式
以收取手續費的方式進行委托代銷，學生作為委托方會計，先來嘗試委托方的模擬操作。教師作為受托方進行操作的講解、演示：重點講解受托方在銷售的時候不確認收入。教師演示結束后，要求學生模仿操作。
3.學做合一，綜合實訓
學生進行綜合實訓，以手工操作的形式完成教師布置的實訓任務。
4.成果展示，歸納總結
有針對性地展示部分學生的作品，通過展示，能反映出學生的階段操作成果，也會暴露出操作中的共性不足，教師再進行點評。
5.布置作業、及時鞏固
（1）理論作業：視同買斷和收取手續費的特點分別是什么？
（2）實踐作業：視同買斷和收取手續費的實訓作業。
（3）拓展作業：談談在實踐操作中你如何來區分視同買斷和收取手續費兩種方式下委托方和受托方的賬務處理。
“理實一體”的教學模式，改善了課堂的教學環境，改變目前職業學校學生普遍厭學的現象。它能激發學生的學習興趣、提高專業課的教學質量，從而大大提高學生的專業技能，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。如何更好地融入到專業課程的教學中去，還需要在實際教學中不斷探索、總結和提高。
參考文獻：
[1]陳懷俊.探索專業理實一體化教學模式培養高素質復合型技術人才[A].交通職業教育[J]，2004（03）.
一、實物資產管理
隨著企業經營管理水平的日益提高，資產管理范疇不僅僅局限于固定資產，已經擴展到流動資產中低值易耗品、原材料等以實物狀態存在的設備，通稱為實物資產，針對實物資產的管理稱為全資產管理。在管理層級上，也從財務會計核算層級的價值管理擴展到整個生命周期的實物管理，從獲取物權后，一直到報廢、處置等物理形態消失或所有權轉讓后的狀態，提倡實物資產的全生命周期管理。實物資產管理系統是典型的業務管理系統，其應用目標是為管理人員提供作業平臺，采集資產基礎數據、資產業務數據，實現實物資產的精細化管理。
二、傳統資產管理特點
傳統資產管理模式的特點：管理范圍為固定資產，不包含低值實物資產或設備；管理層級局限于財務方面的價值管理；管理目標是資產宏觀管理，側重于賬務處理，業務用戶為財務部門；管理手段為ERP（企業資源計劃），側重于對企業資源的物流、資金流、信息流進行全面一體化管理，不涉及實物資產在全生命周期中的各種運行狀態。在傳統資產管理模式中，由于“重財務、輕實物”的管理理念，且管理技術手段相對缺失或存在一定的局限性，導致普遍存在管理范圍狹窄、資產管理粗放、未涉及資產全生命周期等情況。
三、實物資產管理系統的技術思路構建
信息化系統采用的計算機技術、應用的管理思想、提供的業務功能是跟隨管理理念、實現技術、信息技術、網絡技術等的發展階段不斷進步，從而滿足不斷地新增的業務需求。現代企業資產管理系統的進步體現在以下幾個方面：(1) 精細化管理思想的實踐通過落實資產管理業務的精細化操作、精細化控制、精細化核算、精細化分析、精細化規劃等管理過程，實現以實物管理為核心、全資產、全生命周期、全視圖管理。這是現代企業實物資產管理的主要趨勢和發展方向。(2) 基于“互聯網+”的業務管理系統 “互聯網+”在實物資產管理的體現是基于Web架構技術與Internet網絡，構建B/S模式、跨平臺的應用系統，提供業務處理、數據查詢、分析報表、決策依據等信息服務，這是現今企業信息化系統建設的主流趨勢。(3) 物聯網等新技術的應用運用物聯網技術，將資產、設備等接入互聯網，構建網絡化物理設備管理系統，解決人與物的通信問題，實現數據的自動交換和實施過程控制，協助用戶進行業務處理，不斷發展與提升管理系統的功能和性能。(4) 多異構系統的應用集成化實物資產管理系統需要與企業信息化環境中的ERP、MDM、OA等多個異構系統進行數據信息與管理業務的整合與集成，實現業務信息資源的高度共享、高效利用。綜上所述，基于“互聯網+工業”、“物聯網+工業”等信息化技術，采用成熟的新技術、新成果，為資產業務管理的更加深入、細致和廣泛提供了有力的技術手段，為實物資產業務管理的完整性、準確性、及時性和有效性奠定了基礎。
四、實物資產管理系統的總體架構與設計
實物資產管理系統是落實實物資產精細化管理的工具、手段、載體。需要基于企業現有的信息化整體架構，整合大數據、物聯網、移動互聯等新技術，達到全方位、多層次的應用集成與融合創新，全面實現信息流的上下貫通、資產業務的左右協同、資產數據的資源共享，為企業經營提供資產業務、數據等方面的信息化服務，全面支撐資產管理科學化。實物資產管理系統在企業信息化平臺的定位由于紅云紅河集團已實現了ERP、MES、OA、MDM等核心信息系統。系統設計要遵循集團信息化建設要求，堅持統一性原則、系統性原則、創新性原則，確保與集團信息化建設體系的業務架構、應用架構、數據架構、技術架構一脈相承、相互關聯，遵循集中化、平臺化、集成化的技術路線開展實物資產管理系統建設。實物資產管理系統需要與ERP系統對接，實現資產實物與財務賬務一體化；與OA系統對接，實現統一的審批業務處理；與MDM系統對接，獲取各種主數據。基于主數據模型構建實物資產管理系統在系統設計階段，參照主數據管理系統中的數據模型，遵循主數據系統指定的接口標準，實現主數據管理的集成目標。重點考慮兩方面：一方面數據模型設計要保證與集團數據倉庫系統基于相同的主數據標準，為數據倉庫的抽取、清洗、分析等提供基本條件；另一方面，實物資產系統中應用與產生的數據，要與主數據管理系統中的數據保持一致。實物資產管理業務應用的各種組織數據、人員數據、客商數據等都是屬于集團的主數據管理范疇，實物資產管理系統通過從主數據系統實時更新這些主數據，保證在業務應用時使用最新的、標準化的基礎數據。實物資產系統管理著所有實物資產檔案，其中的固定資產數據屬于主數據管理范疇，在業務處理過程中將新增的固定資產數據，通過ERP系統及時上報給集團主數據管理系統。由于遵循行業統一的主數據標準、規范管理體制及同步分發機制，從數據層面解決了數據不一致、不共享、不完整等問題，提供集中統一的數據視圖；保證了實物資產的數據質量，避免與其它系統之間的數據沖突，減少錯誤的、語義重復的數據；從業務層面加強了業務數據的一致性和實時性，幫助業務人員統一溝通語言，降低溝通成本。物聯網技術在實物資產管理系統中的應用物聯網技術的應用體現在感知層：由條碼/RFID標簽、打印設備、固定式讀寫設備、手持識讀設備組成。在業務處理過程中，采用數據采集設備掃描條碼或RFID標簽識別資產實物，從服務器或存儲區獲取資產數據，幫助用戶實時掌握實物資產狀態等信息,協助用戶進行業務處理。根據不同的業務應用場景和資產對象，采用的不同的物聯網技術。條碼具有成本低、數據容量小、只讀、應用壽命周期短、安全性差、抗干擾性差等特點，主要應用于具有生命周期短、流通較快、成本較低等特性的實物資產、低值易耗品等：一維碼受標簽長度限制，一般應用不超過50字節，可以將實物資產編碼打印在標簽上；二維碼的最大容量可儲存2000~3000字節，可以將實物資產編碼與固化屬性共同打印在標簽上。超高頻（UHF）RFID標簽具有數據容量大（512Bit）、可遠距離讀取(5-8米)、可重復存儲(100000次)、能夠回收利用、應用壽命周期長、安全性好、抗干擾性強等特點，主要應用于具有生命周期長、價值較高的實物資產，在存儲區內保存實物資產編號、固化屬性及當前狀態等業務信息。通過物聯網技術的應用，將精細化管理思想導入圖2實物資產管理系統與主數據圖3實物資產管理系統與物聯網在資產管理業務處理過程中，實現了精細化操作、精細化控制；通過解決物品標識問題，對不屬于固定資產的設備、工具、低值實物等物品也進行了規范化管理，擴大了企業資產管理的范疇，實現了全資產管理；將實物資產業務管理擴展到全生命周期的各個業務節點，實現了全生命周期、全視圖管理；通過現場作業數據的實時采集、實時上傳，保證業務數據及時更新，為資產管理提供了有效的信息流。移動互聯網技術在實物資產管理系統中的應用為適應業務現場的復雜環境，在充分利用企業的局域網(有線、Wi-Fi)、移動互聯網（3G/4G）等網絡環境的基礎上，采用智能手機外置RFID模塊的集成方式，集成條碼、RFID、移動通信、地理信息處理等應用技術，為業務人員提供便捷的現場數據采集、信息查詢、巡視管理、轉移管理、維修管理、資產及車輛定位等移動業務服務。為業務人員在任何時間、任何地點處理與資產業務相關的任何事務提供了便利條件，構成了移動互聯網應用的創新方案。綜上所述，從實物資產管理系統在集團信息化系統建設體系中的定位出發，說明系統建設與設計過程中，應用主數據、物聯網、移動互聯網等技術，促進系統按照企業信息化規劃進行合理化、合規化、創新化建設的方法和技術。
五、紅云紅河集團構建了集成物聯網、移動互聯網等
【關鍵詞】情境案例法;會計課程教學;中職學生
一、前言
隨著中國社會經濟的快速發展，各企業、工廠對人才的需求也將越來越大。同時也要求學生必須是實干性強的技能型人才，否則將遭到市場無情的淘汰。然而遺憾的是，目前我國中職教學中普遍仍然沿襲傳統的講授式教學，教材也大多以理論闡釋為主。如果仍沿襲傳統的講授式教學，教師照本宣科，那么，課程學習必定是味同嚼蠟，枯燥至極，學生的職業技能也必然難以得到有效鍛煉，且與專業實際工作相去甚遠，教學也必然達不到理想的效果。對于缺乏實際工作經驗的中職學生來說，要真正理解、體會和掌握基本原理和工作技巧，理想的途徑應該是在仿真的工作情景中，產生“自己在做事情”的感覺，從而獲得真正有用的知識和實實在在的本領。這種仿真的工作情景可以通過模擬情景或者工作案例來實現。
情境案例教學法是情境教學法和案例教學法的有機結合，是新時期新形勢下教育教學改革發展的產物。它以案例為基礎，教師依照教學目的引入或創設生動具體的情景，讓學生有良好的情感與工作處境體驗的一種教學方法。教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色鼓勵學生積極參與討論，進而幫助學生更好理解教材，使學生的心理機能得到良好發展。
二、情境案例法的優點
1.調動學生學習的主動性和積極性
傳統教學方法因其一成不變的教學內容和模式，學生只是被動地吸收知識，其主要目的是讓學生了解、掌握知識。而情境案例教學法是以學生發展為中心，學生是教學的主體，教師是引導者點拔者，引導所有學生融入一定的模擬場景中或針對實際工作案例開展討論，對其中蘊含的知識點各抒己見。學生與學生之間有了認識思想的交流，從而可相互啟迪。他們會覺得這一學習過程很有趣，會主動積極地參與到這一過程中，對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。
2.重視學生分析問題、解決問題、總結規律的能力的培養
傳統講授法是教授學生結論、規律的教學方法。而情境案例教學則注重引導學生運用所學知識來解決實際問題。課科書中的例題偏向傳授學生計算公式、理論結論等，而情境、案例的作用是多方面的，它讓學生理清分析問題的思路：要解決什么問題，解決要應用什么理論和方法，需要什么數據，怎樣解讀計算結果，依結果提出針對性的對策和措施，總結相關規律以運用到更多領域的學習。一系列的綜合訓練提升了學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發學生學習的興趣和求知的欲望。
3.注重教師在教學中的“導演”作用
在傳統講授法中，教師的本質是講解員，教師的任務在于向學生“單向”傳授知識，師生之間互動少，講授面也相對較窄，同時也被教師個人的學識能力、專業素養所限制。而情境案例教學中，教師的角色是導演者，其角色是導演整個案例教學的全過程，因此教師課前要有針對性地創設情境或精選案例，在課堂上組織案例討論過程，引導學生遵循指定方向去進行討論，并去解決學生討論中發現的問題，最后要進行總結評價。因此在情境案例教學過程中，教師和學生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，彰顯教學相長。
三、情景案例法在會計學中的應用
會計是一門實踐性、操作性相對強的應用型專業。從目前中職學校的會計教學來看，理論教學占了較大的比重，實踐教育環節相對薄弱，加之中職學生的基本知識較差，存在不良的學習習慣、缺乏科學的學習方法，導致課堂學習效果不理想。具體體現在以下幾方面：重理論教學輕實訓教學的現象仍然存在;單項技能教學與綜合技能教學相脫節;忽略了人文素養類知識和技能的教學。
如今，情境案例法大量運用于職業技術教育中，特別是實操性較強的專業課程中，下面談談情境案例教學法在會計教學――資金進入企業的核算的應用。
工業企業的主要經濟業務分為資金籌集、資金運用和資金退出企業三個部分，而資金籌集既是企業財務活動的開始，也是企業會計核算的起點。運用情境案例法講授該課，創設工業企業開展經濟活動的貼切情境，有利于學生運用已學會的知識，正確運用會計科目，編制會計分錄，同時更好了解工業企業的運營。實施流程：
1.明確教學目標、任務
學生討論工業企業開展生產經營活動的物質基礎;分析資金進入企業的途徑;就分析的途徑確定所設置的賬戶及基本賬戶處理。
2.列舉工作案例
A公司要開展生產經營活動，國家投入新設備折合為5000000元，B公司投入資本10000元，李明以個人知識產權折價70000元投資，英國商人投資8900美元，同時向銀行機構借入82000元款項。請分析：籌集資本金的方式有哪些？按投資主體劃分和按投入的方式劃分有哪些類型？
3.創設情境
將全班同學分成4組，分別設為A1、A2、A3、A4公司，假設你們的公司要創設公司開展生產活動了，以上面的工作案例和分析出的問題結果為基礎，作出接受投資和借入資金兩種方式的會計分錄，并歸納出兩種方式的基本賬務處理。
4.總結案例分析與情境運用
預留時間，教師對學生的討論結果與掌握知識的情況進行總結。教師與學生的思想智慧的交流碰撞往往能擦出更美的火花，并能及時地發現學生的疑惑和不足，教師給予點拔啟發。通過給出案例進而創設情境的任務驅動法，學生在教師的引導下進行自主探索和協作學習，在完成既定任務后又產生新的任務，這樣循序漸進，達到教學相長的目標。
四、總結
總之，情境案例法的有機結合、有效實施離不開教師的嚴密組織和學生的積極參與，這種教學可以加強學生自主學習的力度，培養學生綜合分析問題和解決問題的能力，使之更深入透徹地理解問題，提高綜合技能，更加適應社會發展的需要。
【參考文獻】
[1]陳玉榮.試論案例教學法[J].中國職業技術教育，2004（31）
[2]王紅妹.淺談案例教學法的實踐與應用[J].黑龍江高教研究，2000.3
【關鍵詞】新時期 農村財務管理 規范 措施
新時期里，我國農村經濟快速發展，農村財務管理相對滯后，面臨憑證體系和賬務處理程序不規范，財務審批制度的執行不嚴格、不規范，對資產處置缺乏有效的監督，農村財務會計電算化步伐落后等問題，急需找尋有效措施加以規范。
一、加強賬務管理，規范憑證體系和賬務處理程序
經濟業務的發生或完成情況需要原始憑證來證明，原始憑證的合理與合法是會計核算監督的重要前提。如果一些經濟業務無法取得原始憑證，當事人、經辦人、審批人務必要簽字，并合理設置該原始憑證可報銷金額的上限。在記賬憑證中，會計科目的使用應嚴格遵循國家的統一規定，確實需要自行設置的會計科目應呈報鄉經管站審核和批準，并具備齊全的人員簽章[1]。同時，農村財務管理的賬務登記要及時和規范，如果經濟業務涉及到貨幣資金收付，出納在原則上應當天登記好現金日記賬，并把原始憑證交給民主理財小組進行審查，批準入賬后才能交給會計做入賬處理；每一個月都要對賬，核對的賬目主要包括現金日記賬、現金總賬跟銀行存款日記賬、銀行存款總賬，并開列清單，由民主理財小組把事實公布給群眾，接受群眾的外部監督；定期或不定期清查財產，出納要重點清查庫存現金、銀行存款，鄉經管站也要定期或不定期清查庫存現金、銀行存款，且每月都要規范編制財務報表，通過加強賬務管理來進一步規范農村財務憑證體系和賬務處理程序。
二、加強發票管理，規范并嚴格執行財務審批制度
加強發票管理具體可從四個方面入手：一是規范發票的保管和領用，保管印鑒和保管發票的人員要相互分離，并嚴格建立發票的領用與核銷登記制度，會計年度結束時要核銷發票，并及時領用新發票；二是發票的開具程序要規范，當申請人提出書面申請后，村支書、村主任、民主理財小組要簽字同意，之后才能開具發票，并要求相關人員簽名；三是鄉經管站需定期檢查發票的使用情況，監督其是否合法；四是針對開假發票、虛開發票等嚴格建立追究制度，追究相關人員應當承擔的責任，并把該人員調離崗位。當然，村民主理財小組應充分發揮出財務審批作用，村級財務支出務必要向村民主理財小組報告并得到其批準[2]。財務審批應嚴格實行授權制，支出超過一定的金額時必須上報到鄉經管站并得到批準。如果支出沒有超出授權范圍，也務必具備合法的、正規的原始憑證，如果確實無法獲得原始憑證，相關證明人必須要出具書面證明，以便為農村財務管理的規范提供條件。
三、加強資產管理，不斷加大監督資產處置的力度
農村財務管理的規范離不開對日常資產管理的強化。一是把資產管理責任落實到人頭，在責任人的任期內要對資產的安全管理和正常維護擔負全責；二是定期或不定期清查資產，且鄉經管站、民主理財小組應派人員進行監督，或召開村民大會，推舉監督資產清查工作的村民，完成清查工作后要及時編制資產賬存、實存對比表，資產管理人員、資產清查人員、監督人員要在該對比表上簽字，以便進一步明確責任；三是嚴厲處罰導致資產毀損或流失的相關責任人，規范建立賠償制度。另外，不斷加大監督資產處置力度的措施有兩點：一是資產處置程序要規范、透明，提前1個月把資產處置事宜告知村民，并把資產處置告示張貼在顯眼處，廣泛征集村民意見，最終由村民投票表決資產處置事宜，資產處置過程要得到村民主理財小組的全程參與；二是如果涉及到對村集體土地的處置，鄉經管站就應針對土地出讓之后的項目進行可行性論證，全程監督集體土地處置過程，確保村民的利益得到維護。
四、加強人員培訓，強制推行農村財務會計電算化
當前，我國農村財務管理的會計電算化普及率相當低，主要原因在于農村缺乏專業的會計人才，對會計人員的培訓力度不夠大，需要規范。農村財務會計人員培訓應有機結合定期與不定期培訓，如每隔3年應組織財務會計人員至少參加1次輪訓，向人員普及農民減負政策、農村經濟財務會計知識、會計人員職業道德等相關內容。對參與培訓并通過考試的人員要發放結業證書，并把它作為農村財務會計人員上崗、評優的條件之一。同時，會計電算化的實施與日常管理不足也是重要原因之一。因此，農村財務管理應加強對人員實施會計電算化專業培養計劃，加大培訓會計電算化知識的力度；操作會計電算化的流程需得到進一步規劃，可由鄉經管站統一制定操作流程，要求會計人員在處理賬務時嚴格執行該會計電算化操作流程，并加強監督；加強管理農村財務軟件，因為現有的大多數財務軟件都是面向工業企業來設計的，需在購置財務軟件時要求軟件公司加以改造，以便更加符合農村財務管理需求，且財務軟件應由軟件公司定期做好升級維護工作，確保軟件的安全性，為農村財務會計電算化的普及提供保障。
五、結語
規范農村財務管理不僅是新時期里農業發展、農村振興、農民致富的重點內容，更是和諧農村得以構建的關鍵所在。在實踐過程中，農村財務管理應規范憑證體系和賬務處理程序，嚴格執行財務審批制度，并不斷加大監督資產處置的力度，在農村強制推行財務會計電算化，促使農村財務管理逐步走上規范化軌道。
參考文獻：
關鍵詞：基礎會計；會計工作過程；會計信息；項目化
一、高職基礎會計課程項目化教學存在的不足
高等職業教育課程項目化教學的理論研究表明， 課程項目化教學已成為適應目前高職教育培養目標的課程模式， 然而基礎會計項目化課程的開發在實踐層面上還存在諸多問題。
1、基礎會計課程定位模糊
會計崗位的主要工作是記錄經濟業務事項、進行會計核算、實行會計監督、作出會計預測、提出管理決策建議等。高職會計專業培養目標應是：具有良好職業素養和一定知識、技能結構，能夠適應不同崗位群，具有一定專業基本能力和綜合應用能力的高素質技能型會計專門人才。基礎會計在整個培養過程中所起的作用應當是使學生掌握會計核算方法，并通過該方法對企業經濟業務信息進行分類、歸集、整理并形成有用的會計信息，其本質是使學生掌握會計核算的方法——復式記賬。其對應的能力就應當是原始憑證填制與審核能力、記賬憑證的編制與審核能力、賬簿的設置與登記能力、財務報表的編制能力。目前，基礎會計課程內容展開的順序依次為：會計核算對象——會計要素——會計恒等式、復試記賬——會計科目、賬戶——借貸記賬法以及借貸記賬法在工業企業中的應用——憑證——賬簿——賬務處理程序——財務報告。在這個過程中基礎會計課程的重點傾向于通過會計語言描述經濟業務——編制會計分錄，強調會計假設、會計要素定義、會計信息質量特征、會計核算基礎等，忽略了會計信息生成的過程。然而，這些內容在財務會計、成本會計等后續課程仍會出現，導致學生不知道基礎會計在會計專業中的作用。
2、基礎會計課程項目設置偏重于核算忽略會計工作過程
高職院校中基礎會計課程項目設置大多集中于以下模式：以工業企業的資金循環過程為切入點，按照企業資金運動的先后順序依次進行資金投入、采購、生產、銷售、分配等展開實訓項目；以企業會計崗位設置作為實訓項目設計依據，出納崗位實訓、會計崗位實訓等內容。這些實訓項目看似是一個整體，但是與會計的工作過程并不相連。會計的工作過程是一個信息收集、加工、整理的過程，從引起企業資金運動的經濟業務起，通過對經濟業務所留下的軌跡進行初步加工整理并通過復試記賬原理形成記賬憑證，對記賬憑證的進一步分類歸集形成明細分類賬簿和總分類賬簿，最后對賬簿進行歸集整理形成財務報表。在會計工作過程中資金運動的各個過程、各崗位會計工作的開展實際上是并存的，沒有先后順序，而會計信息加工的流程則是完全一樣。現有的實訓模式并沒有體現出復式記賬這一會計信息的加工方法，導致學生對基礎會計、財務會計不能形成一個清晰的認識，往往認為兩門課程就是寫會計分錄。
如何設計基礎會計課程的項目，筆者認為應該是一種基于會計工作過程的項目化課程， 主要通過三個步驟進行： ①通過對會計工作崗位群、技能的分析，確定基礎會計在技能培養中的作用；②基礎會計課程項目的設計；③教學情境的設計。
二、基礎會計在培養學生技能中的作用
1、會計工作崗位任務及能力分析
按照會計基礎工作規范規定，會計工作崗位可分為：會計機構負責人或者會計主管人員，出納，財產物資核算，工資核算，成本費用核算，財務成果核算，資金核算，往來結算，總賬報表，稽核，檔案管理等崗位，并列示出部分工作任務。表一列示部分會計崗位工作任務及技能要求：
出納崗位（1）按照國家有關現金管理和銀行結算制度的規定，辦理現金收付和銀行結算業務；（2）按核定的額度掌握現金庫存量，不以“白條”抵充庫存現金；（3）序時登記庫存現金和銀行存款日記賬。隨時掌握銀行存款余額，不簽發空頭支；（4）保管庫存現金和有價證券，嚴格執行保衛保密紀律，確保庫存安全和完；（5）保管有關印章、空白收據和支票。對簽發支票所用的印章，應實行章、票分管，以便分清責任。（1）快速手工及機器點鈔、真假幣鑒別技能；（2）會計數字的書寫技能；（3）原始憑證和收、付款記賬憑證的審核；（4）日記賬的登記、審核；（5）銀行對賬及銀行存款余額調節表的填制；
往來、工資、資產核算崗位（1）往來業務核算：客戶檔案管理、應收賬款賬齡分析、往來核對、呆賬催收、記錄應收賬款、應收票據、其他應收款、應付賬款、預收賬款、其他應付款等；（2）材料核算：參與制定材料目錄、材料消耗定額、審查匯編材料采購用款計劃、按程序進行材料收發業務核算與稽核、進行材料采購明細核算及材料清查的賬務處理；（3）薪酬核算：職工薪酬的發放及日常職工薪酬的核算；（4）財產物資核算崗位：參與制定財產物資日常管理與核算的制度、負責財產物資增減業務核算、計提固定資產折舊；監督財產物資實物完好、合理利用；（1）建立客戶財務信息檔案，評價客戶信用和風險，定期編制應收賬款余額核對表并對客戶核對、催收；（2）填制材料收發憑證、設置材料明細賬并按程序進行材料收發業務核算、材料稽核與清查的處理；（3）熟悉國家和企業關于職工薪酬的政策、熟練準確編制職工薪酬結算和分配計算表、正確開展職工薪酬業務核算；（4）建立固定資產明細賬和卡片、固定資產增減的核算、折舊計算、固定資產盤存處理和管理；（5）依據各項經濟業務原始憑證進行損益業務核算、明細賬的登記、填寫所得稅納稅申報表、增值稅額的計算、納稅申報表及繳款書的填列。
成本管理會計崗位（1）進行有關成本管理工作，主要做好成本的核算和控制；（2）每月末進行費用分配，及時與生產，銷售部門核對在產品，崐產成品并編制差異原因上報；（3）負責成本核算，編制生產成本，產成品有關成本報表；（4）協助和督促有關部門建立健全原始記錄和定額管理工作；（1）運用成本預測方法對成本進行事前管理的能力；（2）日常成本核算的能力；（3）成本日常控制能力；（4）成本分析能力。
2、基礎會計在能力培養中的作用
通過對會計工作崗位、技能的分析，會計工作的各個崗位重點工作內容就是對企業經濟業務進行核算，形成會計信息。如何選擇恰當的賬戶？金額如何確定？成本費用如何歸集分配給各產品？會計信息加工與使用？這些技能并不是由基礎會計這門課程承擔，它們分別由以后學到的財務會計、成本會計、財務管理等課程所要解決的問題。基礎會計所要培養的能力就是“核算”——按照復試記賬的原理把資金運動過程中所產生的信息分類、歸集、濃縮形成財務報告。財務報告的形成過程也是會計工作的過程。這樣基礎會計在培養學生能力中的作用就是能熟練運用復試記賬方法，按照會計工作過程（信息生成過程）對經濟業務形成的信息進行加工生成有關的會計信息。
三、基礎會計項目化課程設計
根據上述分析，基礎會計項目化課程設計應當按照會計工作流程——會計信息加工過程展開。這樣展開的好處就是能避免按崗位、資金運動循環對會計信息形成的干擾，使學生更好的掌握會計信息生成的方法。具體包括課程內容分析和學習項目設計。
1、課程內容分析
課程內容分析是依據“工作任務與職業能力分析表”總結出的各會計崗位的共同特征進行的，具體可以按照會計工作流程展開。就是將其會計工作各環節內容教學典型化和細分化， 最終獲得以模塊、能力目標和知識目標三大塊構成的具有較強實操性的課程內容分析表。
原始憑證的填制與審核①會填制各類原始憑證，能辨別外來原始憑證的真偽；②會根據原始憑證編制匯總原始憑證；③及時使會計資料歸檔、保管，會裝訂會計憑證；①了解會計核算對象，認知資金運動過程中留下的軌跡；②認知原始憑證的作用；③認知原始憑證的填制和審核；
記賬憑證的編制與審核①會根據原始憑證編制記賬憑證；②會根據原始憑證編制匯總原始憑證，再根據匯總原始憑證編制記賬憑證①認知會計恒等式、會計要素、會計科目、賬戶；②認知復試記賬記賬規則；③認知收、付、轉憑證及通用格式記賬憑證的填制和審核
明細分類賬賬簿的設置于登記①能根據賬簿設置規則建賬；②能遵循賬簿的啟用規則；③能熟練進行賬簿更換；④能負責應收、應付、存貨、收入、增值稅、工資、費用、固定資產、借款等明細賬的登記；①認知賬簿的種類；②認知明細分類賬設置的依據；③認知現金日記賬、銀行存款日記賬的登記；④認知銀行存款日記賬與對賬單的核對；⑤認知應收、應付、存貨、收入、增值稅、工資、費用、固定資產、借款等明細賬的登記；⑥ 認知明細分類賬與記賬憑證的核對
總分類賬賬簿的登記①能編制科目匯總表、登記總賬；②能編制匯總記賬憑證、登記總賬；③會各種明細賬與總賬的核對；①認知總分類賬與明細分類賬間的關系；②認知不同賬務處理程序下總賬的登記③認知賬賬核對的作用；
編制會計報表①熟練編制資產負債表②熟練編制利潤表①認知資產負債表及編制規則；②認知報表項目與賬戶間的關系；③認知利潤的計算與利潤表的編制規則；
2、學習項目設計
結合課程內容分析，選取會計工作過程中的典型工作內容，作為項目的任務。通過任務的設計來實現課程內容分析中所提到的“能力目標”和“知識目標”。表三提供了基礎會計課程的具體學習項目與任務。項目與任務的設計按照以下原則確定： ①要依據分步教學原則將較大的項目分解成2～4 個任務進行教學，任務的設置按照完整的會計業務循環進行。學生在完成任務的過程中不僅要經歷整個會計循環，而且還要通過任務執行達到知識目標。②要根據工作任務的重要程度和難易程度以及學生本身的接受能力， 確定合適的學時數。③任務的設置除了能讓學生在完成任務后獲得相應的能力外， 還要讓學生的能力在“項目- 任務”的不斷重復中得到提升。
原始憑證的填制與審核①會計書寫規范；②銀行結算類票據的填寫；③發票、出庫單等內部原始憑證的填寫；④原始憑證的審核與辨別8學時
記賬憑證的編制與審核①結合原始憑證的編制，編制通用記賬憑證；②結合原始憑證的編制，專用記賬憑證的編制；③記賬憑證的審核；④記賬憑證的裝訂24學時
明細分類賬賬簿的設置于登記①庫存現金日記賬的設置、啟用與登記；②銀行存款日記賬的設置、啟用與登記；③各明細賬的設置、啟用與登記；12學時
總分類賬賬簿的登記①總分類賬的啟用；②科目匯總表的編制；③匯總記賬憑證的編制；④總分類賬的登記8學時
編制會計報表①資產負債表的編制；②利潤表的編制；6學時
（作者單位：鄭州信息科技職業學院）
參考文獻：
[1]戴士弘、畢蓉.高職教改課程教學設計案例集。北京：清華大學出版社， 2007。
[2]蔣慶斌、郝超. 高職項目課程開發的實踐探索[J]。教育與職業， 2007，（6）.
【關鍵詞】 物流管理專業;基礎會計;定位;設計
物流被稱為繼原材料、人力資源之后的“第三利潤源泉”,是集人力、物力、財力、信息于一體的系統工程。因此,物流人才需要具備綜合能力,即要成為復合型人才。作為培養物流人才的高職物流管理專業,其培養目標是培養具備多方面知識和能力的復合型人才,并具有一定的財務管理能力,能讀懂財務報表,進行經濟核算、成本分析。正確掌握物流各環節經濟信息,能夠進行物流成本的管理及控制。這就要求高職物流管理專業學生要熟悉會計方面的知識,而會計知識的基礎課程――《基礎會計》自然就成為物流管理專業必修的專業基礎課程。
從就業崗位看,高職物流管理專業畢業生主要是從事運輸、倉儲、配送等操作與管理。因此,《基礎會計》課程從其定位到教學內容設計與會計專業的針對性方面要有所區別,主要是根據學生就業崗位需要,及為后續專業課程《物流成本控制》的學習做準備。筆者根據教學與專業建設的經驗分別從物流管理專業《基礎會計》的定位及教學內容設計兩方面提出建議。使教師有針對性地教學,學生有針對性地學習,消除學生“自己學習的是物流管理專業,而非會計專業,學習《基礎會計》沒有用”的錯誤認識。
一、高職物流管理專業基于物流管理能力培養的《基礎會計》課程的定位
(一)明確物流管理專業畢業生的就業崗位所需能力
物流管理是一個涵蓋內容很廣的大專業。從畢業生就業領域來看,有物流業、商業、生產制造業等;從對應崗位看,是多個崗位群,如運輸崗位群、倉儲崗位群等。而勝任這些崗位需要學生不僅要會操作,還要懂管理、會經營。具體地講,作為物流管理高素質人才,應該具備優秀的專業品質、扎實的專業知識及過硬的專業技能。從所涉及的能力看,物流管理專業人才能力包括通用能力和專業能力兩個方面。
1.通用能力
通用能力是在工作中顯現出來的專業品質以及對信息的處理能力、運用物流技術的能力。具體表現為三方面。
(1)敏銳的觀察力與判斷能力
在物流過程的各業務環節操作中,對市場需要具有見微知著的高敏感性,管理中善于發現問題,對事態的發展能夠作出正確的判斷,這是學生適應就業崗位及發展必備的能力。
(2)良好的溝通與合作能力
物流業務是一個有機整體,工作上下游崗位中任何一個環節出現問題都有可能造成重大損失。因此,物流人才在工作過程中,需要有強烈的團隊合作意識,與上下游崗位人員應緊密協作;或作為管理者能善于激發企業員工的工作熱情,這樣才能提高物流工作的整體效率。
(3)可持續的學習與創新能力
創新是企業的生命力所在,可持續學習又是創新的源泉。物流從業人員應不斷學習新技術,這樣在作業過程中,才能對不斷出現的問題,采取有效的措施,有優化業務流程,提高作業效率的能力。
2.專業能力
專業能力是運用物流管理專業知識解決實際工作中問題的能力。具體表現為兩方面。
(1)物流各環節操作能力
針對物流供應鏈系統的運作過程所進行的采購設計、運輸優化設計、增值服務項目設計、倉儲優化設計、庫存控制、貨物保管、設施設備保養、信息系統使用與維護等。
(2)成本核算與分析能力
綜合物流業務中涉及到各種不同的費用,有些是物流企業內部的成本,有些是外部發生的費用。了解這些費用發生的原因、種類和數量是對物流管理人員的基本要求,只有具備項目成本的分析能力,通過細致的成本核算,才能向決策層或客戶提出有針對性、說服力和易于接受的解決方案。
以倉儲物流員崗位為例,分析其與《基礎會計》的相關之處。倉儲物流員是從事物流倉儲活動和倉儲經營的基層操作和管理人員,主要負責商品入庫驗收,儲存保管,商品出庫,倉儲設施設備的使用,庫存商品的保養,倉儲信息處理和賬務處理,保障倉庫和庫內商品安全,協助主管做好下屬員工的管理及培訓工作。不僅要掌握倉儲活動整個流程的具體業務操作技能,還必須全面熟悉倉儲管理方方面面的知識,以便獲得良好的倉儲經營效益。對倉儲物流員崗位人員技能與素質的具體要求在中國國家職業資格中已有了明確地規定(如表1所示)。
從表1可知,倉儲物流員應具備統計與賬務處理的基本技能,并能夠看懂報表,會進行成本核算、分析并作出相關決策的能力,為主管做好參謀。可見,學習一定的會計知識,對于倉儲物流員做好倉儲工作有著積極作用。這對《基礎會計》課程的定位提出了區別于會計專業的要求。
(二)基于物流職業素質的《基礎會計》課程的定位
1.從核算角度定位,培養學生縝密的思維能力與良好的工作習慣
核算是指企業經營上的核查計算,在會計中的核算是指會計通過確認、記錄、計量、報告等程序,反映各會計主體經濟活動的過程和結果,并為經濟管理提供有用的信息。從系統論的角度看,能夠提供完整、連續、系統地管理所需信息的核算,就是會計核算。學習會計核算不僅能夠使學生獲取極強的核算能力給使用者提供完整的信息,更重要的是它可以使學生形成一種嚴密的思維方式并養成謹慎的工作態度,而涉及核算能力與素質的工作,在各物流崗位中是很普遍的,以倉儲物流員為例,其工作崗位無論是在驗收環節、在庫保管環節還是出庫發貨(料)環節,都離不開核算能力,而這種核算能力表現在具體工作中,則是對信息準確性的確認,規范的信息錄入,貨物的驗收及相關計算、憑證的錄入、登賬,在庫的保管與相關數據的錄入與填寫,出庫發貨(料)單的填寫及入賬,盤點及相關信息錄入與入賬等。通過《基礎會計》的學習,無論學生是處于倉儲工作的某一環節,還是處于倉儲工作的系統管理,對會計相關的經濟信息都會有一個整體把握能力。
2.從控制角度定位,提高學生學習熱情,培養學生成本控制意識
物流管理專業培養現代物流人才,現代物流的特點主要表現在進一步的專業化、集成化、共同化、信息化、網絡化,而這些特點的集中表現在于物流成本控制。而對于物流成本的研究,盡管有相關教材與論文有所述及,但不夠系統。在我國企業現行的財務會計制度中也沒有單獨的科目來核算物流成本,一般成本都列在費用一欄中,無法分離。這使得企業僅把向外部運輸企業支付運輸費用和向外部倉庫支付的倉儲費用作為企業的物流成本,造成企業內與物流活動相關的人員費用、設備折舊費用,形成物流冰山,不能作為物流費用予以有效控制。
因此,對成本控制的能力應是現代物流人才所必須具備。那么如何控制成本,首先應該懂得成本是什么,物流冰山在何處,掌握財務基本知識對物流專業人才來說十分必要。從成本控制角度來定位《基礎會計》課程,培養學生對物流成本的識別、歸集與分配、分析,進而找出合理降低物流成本的途徑,對物流成本實施有效控制。在《基礎會計》中以工業企業為例,分六個環節講工業企業主要經濟業務核算。在講解這六個環節時,可以把物流成本引入其中,介紹工業企業的物流冰山在哪里,從哪些賬簿上可以查看,從哪些賬簿上可以提煉、計算出物流相關成本。如此,學生可以在學習會計核算方法的同時,掌握物流成本控制方法。
3.從管理角度定位,激發學生學習興趣,培養學生管理意識
學習者主動審視一項工作是如何做的,并把它做好,與學習者被動去做,并被別人來審視是否正確,哪一種對富有個性的現代學生更具有吸引力,答案很明顯。以管理者身份或以創業者身份去接觸《基礎會計》,會給學生帶來心理上的滿足。對物流管理專業的《基礎會計》課程設計,如果能跳出課程本身來設計,使學生從管理者的視角來學習,就會使學生感到輕松而有成就感。那么,對《基礎會計》課程內容的設計就十分重要。比如,以實際會計實務與財務管理案例設計任務,從如何從原始憑證上識別、防止業務人員作假,如何從原始憑證、記賬憑證上識別、防止會計人員工作的不規范,如何防止會計人員記錯賬、假賬。
二、基于物流管理能力培養的項目式《基礎會計》課程“三查一解”的教學內容設計
根據物流管理專業人才培養目標及《基礎會計》課程的定位,《基礎會計》課程承擔起對成本核算與分析能力培養的重任。如何培養學生的成本核算與分析能力,選取適當的教學內容將起著舉足輕重的作用。
基于上述分析,對《基礎會計》課程,可以進行項目設計,具體采用“三查一解”的思路,組合現有《基礎會計》課程的內容,即查原始憑證查記賬憑證查賬簿解讀會計報表的“三查一解”內容組合。這種內容組合從學生認知角度是由淺入深,層層深入;從培養能力上講,是從初級的操作層面到綜合的管理層面循序漸進。從而實現“跳出會計學會計”為管理能力的形成服務的目的。
高職物流管理專業《基礎會計》“三查一解”的教學內容設計及與現行《基礎會計》教材內容的對比,具體內容組合如表2所示。
與現行《基礎會計》課程教學內容相比較,“三查一解”的教學內容設計更有物流管理專業針對性,突出“做中教、做中學”,以實務操作帶動理論教學,在做的過程中傳授會計基礎知識,使學生的學習更具實用性、適用性。
【參考文獻】
[1] 倪海云.如何教育新一代物流高層管理者[J]. 物流管理,2008(1).
[2] 杜學森.物流成本管理實務[M]. 中國勞動社會保障出版社,2008.
[3] 王槐林,劉明菲.物流管理學[M]. 武漢財經大學出版社,2004.
[4] 余思勤.物流人才測評的需求及方法[J]. 物流管理,2008(5).