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關鍵詞：初中化學；教學現狀；調查
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0290-02
1.問題的提出
本著對化學教學的熱愛；本著相互交流學習，取長初短，提高自己的教學水平，了解我縣初中新課程實施的教學現狀如何？我想有必要進行深入調查和了解。本調查是基于這樣的情景提出來的，我也希望通過本調查反映我縣初中化學教學多有實情景和需要，一是本人可以借鑒學習；二是為了解我縣初中化學教學提供支持。
2.調查方法
采用拜訪交談，聽課觀察，電話交談，問卷調查、參加教研活動等方式進行調查。于2007年9月-2009年4月對我縣20所初中（包括2所完全中學初中部）中的10所進行了調查。
3.調查結果及分析
3.1化學教育教學大環境。人民的生活水平要提高，這全離不開科學技術的進步。先進科學技術給工業不斷注入新的活力，促進了各項事業的發展，卻同時給人類帶來環境污染的不幸。治理已發生的污染固然重要，而根本大計在于防患于未然。要使人們在建設發展的同時考慮到環境的影響，樹立"環保"意識，中學化學教學擔當了義不容辭的責任。將環境保護的知識滲透在課堂教學之中，既豐富了課堂教學內容，活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣，還培養了學生的環境保護意識。中學教育目的之一，就是為社會造就合格的后備勞動者。中學化學教學教育對環境科學的學習起著啟蒙作用，應很好地利用這門實踐性很強的學科，通過實驗使學生掌握一定的環保知識。中學實驗室的污染源多，國家提出居民區大氣的有毒物質有21種，中學化學實驗室里就有14種，它既污染了教室環境又嚴重地影響了師生的身體健康，針對這一問題，利用所學知識引導學生認真分析，找出原因，改進實驗裝置，從而避免對環境的危害。
3.2教師對新課程中教育理念的理解和看法。在訪談的過程中發現，隨著新課改的實施，教師的教育理念正發生著變化。有95.2%的教師認為教學過程不再以知識傳授為主，而轉以探究為主，構建學生學習的主體作用。有78.3%的教師認為，新課程在重視"雙基"的基礎上，同時也強調化學"雙基"教學必須同社會，生活生產科學技術密切聯系，要教育學生關心環境、能源、衛生、健康等現代社會有關的化學問題，要培養學生的能力和創新精神，培養他們的一種科學態度，訓練他們的科學方法。71.3%的老師認為"以學生為本"是新課程改革的基本思路，探索、創建學生參與合作，師生互動、探究創新的教學模式，改變教學方式，促進學習方式的轉變。
3.3化學實驗教學現狀。隨著新課改的深入，目前初中在新課程實施中面臨著硬件"跟不上"的現象，相當一部分學校缺少足夠數量的獨立實驗室和必配儀器及藥品尤其是在目前班級及人數劇增的情況下更是捉襟見肘。大多數學校只有一個這驗室，90%的學校的化學儀器裝備還停留在當年"普實"的驗收標準上，實驗教學沒有很好開展，大部分學校化學實驗開出率不到40%，同時大部分學校學生實驗在教學上出現空白，更談不上家庭實驗了。在實驗教學中出現以下幾種狀況：第一"黑板上畫實驗、講實驗、聽實驗、背實驗"這是很多初中化學實驗課特有現象之一。第二，學生實驗開展的少，演示實驗多，大部分學校不做學生實驗，最多是老師做演示實驗，讓學生看一下，有的學生連實驗儀器都沒有摸過，對化學實驗感到陌生，有的學生由于經常不做實驗，連一些特殊的儀器名稱都叫不出，更不用說實驗能力了。第三，實驗探究流于形式，即使一部分學校偶爾做一次實驗，只是驗證性實驗，這種流于形式的實驗探究沒有真正達到培養學生創新能力的目的。
3.4化學教師的教學研究與反思情況。在調查中發現，教師研究主要關注的課題："如何激發學生學習興趣"為69.6%，"怎樣調動學生參與"為59.2%。"實驗探究"為49%，"學因生的轉化問題為71.4%。在工作之余寫教學小論文的不到10%。在極為繁忙的教學之余，關于反思與文字記載方面：82.5%的老師進行了教學反思，反思后無記載的為53.8%，反思后有記載的老師比例偏低僅為23.3%，詳細記載的人很少。
加強教育科研是新課程下提高教學效率的最佳途徑，目前教育科研的形式有校本教研和網絡教研。調查發現多數學校教研組少于3人，校內同行之間的教研活動很難深入展開，因此進行校本教研次數也很少，由于多數教師沒有電腦，因而也不能在網絡中建立自己的教育博客，不能把自己的教學心得、經驗、教學論文、教學反思在博客上，沒有交流的機會，也就無法展開網絡教研。由此看來教學研究和反思還需進一步加強，盡快適應新課程的要求。
關鍵詞:培訓內容;培訓模式;培訓質量
一、培訓內容的五個模塊
培訓內容是教師培訓諸多因素的核心部分,事關教師培訓成功與否,但是目前有些地方的培訓出現涉及教育教學科研的內容較少、涉及學科前沿發展情況少,部分培訓內容脫離中學數學教學實際。為此在培訓前,我們專門到西華師范大學、南充五中、成都市龍泉驛區部分農村中學、內江各個區縣部分初中進行調研。通過實際調研、座談、觀察等多種方式對基層教師開展需求調查,進行了學習特征分析和學習需求分析,經過多方論證,不斷地調整和改進,制訂了針對農村初中數學骨干教師的培訓方案和教學計劃,來確保培訓的針對性和有效性,從而保證設計方案更加切合農村中學教學實際,保證三年培訓的一貫性。為此我們初步確定了培訓的內容模塊:師德素養模塊,教學理論模塊,教材教法模塊,數學軟件模塊,現代教育技術模塊等五部分內容。
二、培訓模式五個特點
(一)專家引領,理念領先
所謂的“專家學者”,既包括省內外的著名專家學者,也包括來自中學一線的有獨特見解、有豐富教學實踐經驗的優秀一線教師,還有來自無聲的“專家”――優秀的書本以及文章,作為培訓的“專家”。這樣做的目的是可以避免宏觀的理論雖然指導性很強,但是缺乏實踐性的智慧,不能引發學員的深度反思,再先進的理念也不能內化為學員內在的智慧。有聲的專家引導下的無聲的專家的輔助是必備的,也是必需的。
(二)問題驅動,經驗分享
問題作為數學的靈魂,是骨干教師培訓的邏輯起點。這里所指的問題主要來源于三個方面:一是在培訓前,主要有學科教育專家、優秀教研員和部分一線特級教師組成的培訓指導教師小組根據培訓對象的性質和教育教學實際,充分發揮橫向思維作用,列出部分問題;二是參訓教師在報到時,提供的教學問題或困惑;三是在理論培訓后,教師要對照專家講座,結合自己的經驗,進一步反思提出一些問題。將這些問題匯總后,從中篩選有價值和能反映當前教育的熱點和難點、大部分教師都比較關注的問題,以這些問題為中心,展開講座、對話、交流。在培訓過程中,我們特別強調問題的重要性。一方面教師帶著問題來參加培訓,把問題看作是培訓的動力、起點和貫穿培訓過程的主線;另一方面通過培訓來生成問題,把培訓過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。骨干教師的培訓過程實質上就是數學問題解決的認知過程,只有如此才能使培訓具有針對性和實效性,防止走過場,形成水過地皮濕的現象。
(三)主體參與,形式多樣
在研討中各位教師各抒己見,真正實現了在研討中發現問題,互相啟發,相互交流體會和看法,研究探索共同關注的問題,這個過程的收獲是其他形式的培訓所難以達到的。在交流對話中,注重了過程,注重了教師的體驗、經歷和感受,形成人人主動介紹經驗、學習經驗的良好局面。使得參培學員教師在研討中既是組織者,又是參與者、引領者,此時培訓主持人起著在研討中引導、從研討中提煉、從研討中綜合總結的任務,以聽眾的身份參與小組活動比較適宜,不能以“權威者、引導者”自居,湮沒了本來屬于學員們自己的聲音。這種互學、互促以教促學,以學促教,促進培訓質量的提高,有利于加強新理論與舊知識(教學經驗)之
間的聯系,使教師們能批判地分析自己的“原有經驗”,加快了對新理念的認同與接受,提高了教師們的自我效能感。
培訓形式上,采用了集中學習與自主學習、專題報告與互動交流、實地考察與現場診斷等多種方式,有專題講座、觀摩示范、教學錄像、考察調研、跟蹤管理等,并專門設置了“互動研討”形式,設有“與教育專家的對話”“初中數學新課程實施情況的交流”“學員論文交流”等互動討論專題,以此促使學員相互學習、相互提高。確立了“主體性參與者”的角色,使培訓本身體現了新課程的理念。
(四)反思提煉,自主研修
美國心理學家波斯納曾提出一個教師成長的公式:成長=經驗+反思。沒有反思的經驗是狹隘的經驗,如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入反思,那么他的教學水平將大受限制。那么即使有“20年的教學經驗,也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經驗反思中汲取教益,否則就不可能有什么改進”。骨干教師的反思與研究過程就是自我學習的過程。無論是專家、同行還是學生都不斷地給教師提供反饋信息,教師可以參照相關的意見對自己的教育教學實踐進行回顧、剖析,在自我激勵的基礎上進行的自我評價與自我診斷,在發現問題的基礎上的自我調節、自我提高的過程。培訓不是為發展畫句號,而是為新的發展打基礎。只有在自己的教學實踐活動中,不斷解決反思過程中發現的問題,教師的反思能力才能提高,教師教學的自我效能感才會增強,教育教學效率才能提高。正如西方學者伯萊克說:反思是立足于自我之外的批判地考查自己的行為及情境的能力。有了反思,才能找到差距,才會有進一步的自我學習,自我學習能力的高低決定著教師的成長程度。
(五)理論提升,實踐檢驗
知識理論來自于經驗,需要在實踐中進行檢驗,以形成新的經驗。研修培訓的目的是為了應用,只有通過理論聯系實際,立足數學課堂,解決數學教學問題來提升自己。參培教師只有結合自己的教育教學實踐,用心觀察,細心體會,點滴地記錄教育教學中遇到的問題,搜集材料,并積極地去探討如何解決問題,才是培訓應該學到的。由于本次參培教師參加進修學習的機會比較多,他們學習和了解的是數學教育改革的熱點、焦點、難點問題以及數學教育最新、最前沿的研究成果只有在實踐中才能加以檢驗,給他們提供了研究學習的新問題。通過他們具體的研究來提升其理論素養、科研水平和教學能力,形成自己的特色。使培訓從培訓單位遷移下放到基層,落實到實際教學中。
眾所周知,教師工作的最大魅力在于他們的創造性勞動,而創造性勞動的具體表現在于他們對于各種問題、現象以及知識(包括公共知識)的獨特意義的建構。學員們需要把學到的理論知識,結合自己的教學經驗和材料,來書寫論文報告。寫作有助于提高教師們的分析綜合能力、邏輯思維能力和表達能力,還有效地幫助他們梳理思想,使思想更富有理性,思維豐富富又邏輯性,行為更富有目的性。教師應該自覺以頒布的《全日制義務教育數學課程標準》為標準,對自己主體行為進行診斷、評價,發現問題,改革與新課程理念不吻合的行為,銳意創新,從而進一步解決問題,改進自己的教育教學活動。可以說,教育教學實踐活動是教師走向專業化的真正途徑。
三、培訓管理嚴格,熱情服務,效果顯著,意義深遠
四川省教師繼續教育內江師范學院培訓中心和數學與信息科學學院制定了班主任制度、跟蹤指導制度、導師聯系制度、檔案管理制度、財務管理制度等。一方面在考勤管理上,抓得相當嚴格,因為沒有時間保證就沒有質量保證。在培訓班建立了班委,架起一道我們和學員之間的溝通橋梁;另一方面我們也著力體現人文關懷,強調熱情而周到的服務,了解學員所想所需。班主任經常走進學員們中間了解其思想和學習、生活狀況,耐心細致的解決學員遇到的困難。四川省中小學省級骨干教師培訓(農村初中數學)根據全面實施素質教育的要求,堅持改革創新,按需培訓,堅持培訓、教研、教改相結合,調動學員的積極性和主動性,以促進受培教師實現主動的自我建構和自我發展為目的。
參考文獻:
[1]吳立寶,潘超,趙思林.四川省中小學省級骨干教師初中數學培訓的實踐與反思[J].繼續教育研究,2008,(12):111-112.
[2]宋衛中,侯召波,劉進社.農村骨干教師省級培訓工作的實踐與反思[J].繼續教育研究,2008,(8):46-47.
初中作文課堂的學習意義建構主張：一是“夯根基，筑生活”；二是“講規矩，采人文”；三是“急就章，走熟路”；遵照初中不同學習階段的作文教學要求，以尋求校本研究與訓練的作文教學規律。
【關鍵詞】意義建構；夯實根基；體驗生活；尋求規律
不知其它區域初中學校的作文課堂是何種教學現狀，就其本校語文習作雙主互動體驗，理性反思作文教學實踐，仍是教師指導犯難，學生習作無趣；表情沒有思想，達意缺失實感；語言東拼西湊，交際無的放矢；行文不成體統，更難擲地有聲。鑒于此，深入建構主義學習理論校本研究，悉心揣摩作文課堂學習意義建構對策，以尋求解決問題的有效途徑。
校本研究獲悉，初中作文教學，嚴重缺失作文課堂的學習意義建構理念，嚴重缺失作文學習科學輔導方法，嚴重缺失作文學習自主實踐興趣，嚴重缺失作文學習規律探究智慧。作文教學造成花花課堂，以應付教育“差事”；習作訓練虛偽不實，以大轟大嗡敷衍了事；作文教學失去原生態的根本原因，是語文教師缺失生活作文課堂的學習意義建構意識。予以概括反思，一表現在作文教學（輔導）備課環節，不去理性思考習作訓練的情境設置環境要素（生活素材與興趣投入）；二表現在習作訓練方略的主導作用環節，不去揣摩作文指導智慧挖掘的協助要素（協助方案與筆耕實踐）；三表現在習作成果激勵評價環節，不去搭建習作評價互動平臺的交流要素（共同提高與分享喜悅）。交流得知，當下初中作文教學普遍仍囿于傳統的經驗型和總結型應試圖式，僅圍繞完成作文教學量化任務要求和中考作文導向，來鎖定作文教學研究視角，來劃定習作訓練研究論域。這實屬還是早被擯棄的傳統填鴨式作文應試教育模式，這與作文學習意義建構的校本性（作文教學特色）和前瞻性（寫作自主發展）背道而馳。如果深刻挖掘一下初中作文教學的發展式內涵，就不難萌生作文創新教學的理性思考，拓寬初中作文教學校本研究的特色途徑，理智處治無利于學生習作發展的實踐頑疾，應用建構主義的教育眼光，為廣大初中語文教師的作文教學實踐紓難解困。
初中各階段作文學習意義建構目標是有評價梯度的。要么關注基礎填補、不失體驗生活；要么關注行文規范、不失采擷人文；要么關注習文常規，不失筆耕指導。
七年級作文課堂，學習意義建構的目標是，關注“夯根基，筑生活”。闡明初中生習作基礎無根的主要原因，就是缺失生活體驗，缺失生活感悟，缺失生活靈感，缺失交際語言日積月累的學習習慣，以導致沒有寫作思想。近年來積極倡導踐行社會主義核心價值觀宣傳教育活動，就成人考試及高考中考的作文命題，也曾多次均以此作為立意，來評價考生的作文成績。乍一看，這樣的材料作文，并不是習作難題。可是評卷發現，多數考生立意浮淺，表達語言干癟，腹中沒有蓄積的情感素材，對所給“作文材料”沒有多元的思維聯想和豐富的認識見地。考生為了達到作文寫作規定字數的要求，只好大呼小嚎，拼足成篇。結果內容假大空，卷面低分數。舉個最簡明易懂的社會主義核心價值觀的立意―《從母愛談感恩》。初中學生體驗母愛的生活已有十余年，媽媽從形影不離的襁褓，盼望孩子與日長大，到節衣縮食冷暖呵護，最后渴望少年強健，快樂發展有成。如此優越的體驗經歷素材，為何就輕易失去了呢？究其教育根源，主要還是教師的責任，尤其語文教師更是主要責任承擔者。建構主義學習理論（教學論）強調教師應具有創造性主觀能動的誘導作用，學生由于年齡和心理特征，不易主動去體驗家庭生活和父母親情，亟需教師的引導啟發（如布置親情體驗作業等，學校班團會和家長會也是最好的引領活動方式）。除此，更亟需有效的常態化生活體驗反饋手段：語文教師每天都要利用語文課堂前5分鐘，輪流訓練學生口語表達能力；輪流訓練復述家庭親人為自己成長所付出的勞動代價；輪流交流父母為自己讀書所付出的關愛與艱辛；輪流復述家庭和諧幸福生活的小案例等。要求學生積極善于反思回顧身邊曾發生的社會生活現象，并天天撰寫反思日記，將口語表達向書面語訓練自然過渡。如此日復一日，就會自然養成悉心觀察身邊生活與事物的良好習作習慣，同時也利于培養對生活有鑒別是非曲直的體悟能力。作文口語訓練實踐，語文老師應積極發揮主導能動作用，促進語文課堂常態化和口語表達規范化，為語文學習駕馭書面語夯實基礎。
關鍵詞：中學歷史教學;優生面;教育教學質量;反思
“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”，中國古代先賢非常重視反思的重要作用。我國學者林崇德提出了“優秀教師=教學過程+反思”的理論。無獨有偶，美國著名教育心理學家波斯納也提出了“成長=經驗+反思”的教師成長公式。由此可見，要成為成功的教師離不開及時的教學反思，故朱慕菊在《走進新課程》中指出教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。
通過觀察身邊優秀教師們的教學經驗和自己的一些探索，我總結了自己教學優秀率不理想的原因和提高優秀率的方法。任何事物的發展都是由內外因素共同影響的。教學結果也一樣，是由教師的教和學生的學這兩個因素共同作用而形成的。
一、原因
1、教師方面
媒體空前繁榮的今天，很多像我們這樣的年輕教師遇事不懂第一個求助的對象一般都是“度娘”（百度）。與其生搬硬套網絡上他人的成果不如自己根據自身教學實際選擇合適的方法去解決，否則畫虎不成反類犬，教學成果如何可想而知。因此，反思己身非常重要。如是反思，我找到了為何自己教學中優秀率不高的一些原因：
（1）歷史教材內容與其他課程相比，具有非常強的時代性，對教師的挑戰也就大了。要求教師與時俱進，關注社會發展，了解時政新聞，及時給自己補充教學新能量。自己在這方面做的還遠遠不夠，非常被動。而優生的好奇心比較強，對于社會新事物的了解遠遠比我們想象中的更豐富。
（2）歷史教材內容比較理論化，教學時如果教師沒有使用好的方法或者幽默的語言，就容易使課堂枯燥乏味讓學生望而生畏，失去信心。而我在這方面做的努力還不夠。所以普遍而言，無論是“學霸們”還是“學困們”對于歷史課程的大體印象都是：枯燥無味。
（3）教學方式是教師講，學生聽，教學目標是“就低不就高”。教師認為學困生掌握了，整個班級的學生也就掌握了。反思自己的課堂狀況不就是這種方式么。自己一個人非常賣力的講，然后下面一幫學生一聲不吭的聽，偶爾因為自己講的有些微的風趣而給點面子的笑笑。于是造就了學生的自我思考機會較少，學生主觀探究少，自然優秀率就低了。同時教學目標方面對于優生應該提出更高的要求，這種“就低不就高”的方法也是導致優秀率不高的一個重要原因。
2、學生方面
蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大數場合下都在于教師忘卻了：上課，這是學生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生相互關系來決定的。”這種關系就是課堂教學中師生之間的和諧的合作關系。反思自己以往的教學卻不盡如人意。很多情況下本人的教學只是更多的關注自己的“教”，而沒有高度重視學生的“學”所以，如此這般的教與學怎么可能會提高優秀率！
（1）態度決定一切。羅曼?文森特?皮爾說“Attitude is everything”。態度端正與否跟學習成績有很大關系。有些優生其他課程成績都不錯，但就是歷史課程學的比較糟糕。不是智商的問題，而是對待歷史課程的學習態度問題。
（2）重要觀點的記憶度不夠。就像禹繼鋒在他的碩士論文《開卷考試背景下初中思想品德課教學策略研究》中提到的：“很多學生對于歷史開卷考有較大的誤解，認為開卷就不用記憶相關知識點，考試只要帶資料翻答案就行。”有這種想法的人中不乏很多整體成績不錯的學生。這樣的觀點是不利于提高歷史成績的。其實歷史的開卷考難度并沒我們想象中那么簡單。我們需要背誦很多重要的觀點，并正確的加以運用。
（3）練習量不夠。學生沒有充分利用自己手頭上的資料。在記憶相關觀點的同時需要適量的練習去加以鞏固。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有在練習中熟練運用所學知識才能證明我們是真正意義上掌握了所學。
二、方法
愛因斯坦曾說過：“發現問題往往比解決問題更為重要”，但我認為發現問題是為了更好的解決問題。根據自己的反思和借鑒優秀教師的教學經驗，我初步得出了一下解決問題的方法：
1、與時俱進，加強自身知識儲量。關注社會時政熱點新聞，更新教學理念，加強向先進教師學習。
2、根據教學目標、教學任務的要求選擇教學方法，特別要注重激發學生學習的積極性、創造性，使學生積極參與課堂，發揮教師主導作用和體現學生學習的主體地位。如：開展豐富多彩的活動，增加課堂提問次數和提問方式。
3、端正學生的學習態度。做好學生的思想工作，講明要求，及時了解學生的思想和情況，指出其優點和不足，及時表揚和批評。為了防止優生產生驕傲情緒，要加強對優生的思想教育，培養學生正確的人生觀和世界觀。
4、加強學生對重要歷史觀點的記憶，并過好關。
5、加強學生已有資料的利用率，找出典型題目加以練習。重視練習后的訂正理解環節。
6、重視優生自學能力的培養。要積極發現并注意培養潛在的優生。陶行知先生說過：“教的法子來自學的法子，真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”盡量給學生自學和討論時間，提高思考和自學能力。
7、在教學中分類管理，對優生提出比一般同學更高的要求。對學生在學習上遇到的疑惑問題，積極加以分析和輔導。
上述原因和方法都只是自己的初步探索，至于效果如何，還要在今后的教學中觀察。
有人說教書育人是一門技術，我深以為然。培優磨尖當然更是一項高深的技術。增強培優磨尖能力對于教師個人而言是一項重要的評價指標。甚至有人說一個學校的優秀率決定該校的社會聲譽和辦學成敗。雖然有些過度夸大優秀率的重要性，但也能在很大程度上反映出優秀率對于一個學校的重要性。如何讓自己更好地掌握這門技術，這不是一蹴而就的事情，需要自己不斷地探索和學習。
參考文獻：
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[3]靳玉樂.反思教學.四川教育出版社，2006.
關鍵詞：情感教育；生命教育；親情教育；友情教育
初中學生正處于身心發展的重要時期，自我意識和獨立性逐步增強。在初中階段幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態度，對學生的成長具有基礎性的作用。所以，將情感教育融入思想品德課堂有助于學生形成正確的生活態度。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的、有文化的勞動者。因此，本文就從生命教育、親情教育、友情教育三個方面進行簡單介紹。
一、生命教育
生命就是讓學生感悟到生命的有限性、唯一性，從而思考個體生命的存在價值，并在人生實踐中實現其生命價值。但頻頻出現的中小學生因各種原因自殺的事件，讓我們教師反思，我們的學生根本不能正確的認識到生命的重要性，使得生命教育成為中學生中普遍存在的一個嚴峻問題。所以，在教學過程中，教師要正視這個問題，為什么我們不斷強調生命的價值卻不能真正讓其融入學生生活當中。是我們的教育出現問題了嗎？作為思想品德教師，德育教育的重要組成部分，我們應該反思，反思我們思想品德課存在的價值。因此，教師要轉變教學觀念，要最大限度地發揮思想品德課的價值，進而，使學生們都能得到健康全面的發展。
如，學習《生命的樂章》時，我改變了以往簡單的知識傳授，勾畫重點，死記硬背的教學模式，目的是讓學生能夠真正體會生命的美好，珍愛自己的生命。首先，我借助多媒體向學生展示了汶川地震中廣大官兵爭分奪秒的搶救生命；同時，也展示了一些學生自殺的圖片。目的是為了讓學生在對比中體會到生命的價值，讓學生懂得珍惜生命，感受生命的脆弱。其次，我還設計了《珍愛生命》的主題討論會，讓學生在討論中理解我們應該以積極、樂觀的心態對待困難和挫折，做個珍惜生命、熱愛生活、努力實現自身價值的人。
二、親情教育
我曾看到一少女當街辱罵親生母親，并狂扇母親的耳光，少女罵得極其難聽，其母親被女兒扇了好幾個耳光，并大放厥詞：她丟了我的臉，就該打。一旁的保安看不過去將該女子摁倒在地。據了解，該事件因女子向母親索要錢財不成便大打出手。雖然這樣的事件在社會上并不鮮見，但是，當你親眼看到的時候，只要有良心的人都會問，親情在哪里？還有在我們農村，不孝敬老人的現象非常嚴重，父母把一生都給了孩子，而孩子的回報就是打或罵？請問我們的教育哪里去了？是呀，學生在應對考試的同時，為什么不能將知識應用到現實生活當中呢？所以，為了讓學生切實的感受到親情的存在，學會感恩父母，在授課的時候，教師就要從學生熟悉的情境中分析對與錯，明辨是與非。
例如，在學習《走進父母的心靈》時，由于本節課主要是以學生與父母產生的矛盾問題為中心的，所以，在授課的時候，我讓學生分析了有關案例（詳細內容略）；讓每個學生都說一說父母做過哪些事情最讓你感動？讓學生在講述的過程中，感受父母的愛，感受親情的偉大；讓學生真正地體會親情的無價。
三、友情教育
友誼，朋友之間的感情。友情是朋友之間不能缺少的那種無法說出口的東西。但是，對于沒有經歷過事情的學生來說，他們根本不懂得友情是什么？根本不知道真正的朋友應該是什么樣子的？尤其是正處于青春期的孩子，他們不知道什么友情，總認為可以一起“混”的兄弟就是友情，就是可以交心的朋友，然而，是這樣嗎？有多少學生因為誤交了朋友而做錯事情。因此，在思想品德課上，我們的任務就是要讓學生明確什么是真正的友情，什么是真正的朋友。所以，在教授《善于與人交往》時，我用一首《朋友》導入新課，之后，又引導學生分析了一些有關與人交往的案例，使學生在思考中反思自己平時的行為。目的是讓學生真正明白禮貌交往的重要性，讓學生通過自己努力，打開朋友的心門，讓學生結識更多的朋友，獲得真摯的友情，進而，使學生在交往中健康成長。
教育的目的就是育人，教師要充分發揮思想品德課的價值，讓學生在教師多樣化的教學模式中找到學習的興趣，培養學生的道德情感，最終，使學生獲得健康全面的發展。
參考文獻：
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1、高一新教材內容的時間跨度過大、體例新、容量多、學術性強、難度大、融通古今中外，且內在邏輯嚴密。它給歷史教師展示才華帶來了機遇，但也給歷史教學帶來了新的挑戰。一節課45分鐘根本講不完，不是內容多而是新教材的內容好似壓縮的太空餅干，再加上學生初中知識的“膚淺”，前后內容無法銜接。
2、在教學上還是表現為“滿堂灌”、“填鴨式”的舊的教學方法，這無法調動學生學習、聽課的積極性。即便有討論，也會由于學生對初中歷史知識掌握的膚淺，而無法深入地進行討論。
二、新課程實踐的總結和反思
1、注意初、高中教材的銜接，必要時給學生補課。從初中通史式的基礎教學，發展到高中中外合編的專題式教學，跳躍性強，難度大。而且為了減輕學生負擔，初中教材內容相對簡化和淺化，但高中教材卻采用專題式教學，專業性較強。
2、拓寬學科知識面，主動適應新課改的要求。新課標對教師素質提出了更高的要求。歷史教師不僅應具備歷史學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部、分知識之間的內在聯系，還應具有一定的學科科研能力，教師既是學生學習的組織者、促進者、合作者，成長的引導者，教學的參與者，同時也是課程的開發者。
三、今后教學的對策與措施
1、認真學習新課程理念，正確定位自身的教學行為。
傳統的教師認為“是照亮學生的蠟燭”“是人類靈魂的工程師”“是辛勤的園丁”“教給學生一碗水，自己要有一桶水”等，新課程并沒有否定這些，但它提出了更新、更高的要求，老師要扮演多角色，教師不僅是課程教學的設計者、組織者、管理者、又是學生學習的指導者、信息源，還是學生學習的伙伴、學生成長的發現者，同時要不斷對自己的教學進行反思和評價，不斷改革教學方法，提高教學能力，在新課程改革中師生應得到共同發展。
2、落實課前預習工作，使學生初步感知新的知識
傳統的封閉式課堂教學中，教師是在上課時才公布上課的內容，剝奪了學生的課前知情權，使學生在課堂上往往是顯得很被動。而開放式教學先讓學生了解將要學習的知識，動員和指導學生去查找相關資料，必要時進行社會調查實踐。這樣，在教學新知之前，學生不再是“零”起點，在學習時能使自己處于主動探索的地位上。
3、要以課程教學研究為中心，探索新課程之路。
課堂仍是教學的主陣地，高一歷史學科實際可使用的空間，主要是課堂45分鐘。首先要有新的教材觀，不能“唯書”，要變“教教材”為“用教材教”，但也不能遠離教材，要用好教材“用活教材”。其次要優化課堂教學結構，新課程理念倡導建構的學習，尤其突出課堂教學要培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，新課程倡導課堂教學要定向開放，但不是自由放任，課堂教學仍必須圍繞教學目標：固本保線（學科的根本，基礎知識的底線），融匯相關，相輔相成，相得益彰，課堂教學的優化靠的是我們教師的創造性勞動，靠的是我們不斷的學習、實踐、反思、提高。
學生綜合素質包括文化素養、吃苦耐勞、遵規守紀，有團隊精神，有良好的學習能力、人際溝通能力。學生的綜合素質在就業后將影響著企業的效益與創新能力，更影響著學生的就業穩定。因此，提高中職生綜合素質能力，就是拓寬就業渠道、促進學生自身潛力的更好發展，必須引起職業學校的高度重視。
1.中職生存在的問題
1.1文化基礎差，對學習缺乏信心
職業學校學生文化素質普遍較差，基本上都是考不上普高，而上職業學校是無奈的選擇。加上他們當中的絕大部分人在初中時都是受教師冷落的學生，沒有體味到學習成功所帶來的樂趣，因此對學習失去信心，甚至有部分學生認為上職業學校就是學技術的，不愿意學習文化課。
1.2集體主義、奉獻意識缺失
現在的家庭孩子少，家長對孩子包辦太多，甚至嬌生慣養，學生要什么家長就給什么，使學生總是以個人為中心，不愛勞動，集體觀念差，嬌橫，更不用說吃苦耐勞了。
1.3對專業不了解，學習目標不明確
很多學生對所學專業不了解，不知道學這些知識有什么用，也不知道學本專業將來干什么，因此出現學習目標不明確，缺乏學習主動性和積極性。
1.4抱著混文憑的態度，缺乏內在學習動力
目前，多數企業在用人上都提出了高中以上文化程度的要求，并實行了勞動就業準入制度，并且高中畢業生同初中畢業生在工資收入上也有一定的差距。加上部分學生家長考慮到學生尚小不上高中（中職）在家也沒有什么事可做，甚至還有可能在社會上惹事生非。在這種思想的支配下，部分家長雖然積極支持和鼓動學生上中職，但對學生上職業學校沒有明確的要求，甚至認為只要能混個畢業證就行。受家長這種思想的影響，加上學生文化素質本身就差，從而造成學生對學習缺乏內在動力，出現遲到、早退、曠課、上課睡覺、不愿實習，甚至打架斗毆等情況。
1.5就業觀念模糊
通過我校近年對畢業生就業后的追蹤調查表明，就業后不穩定的學生普遍存在著對目標與待遇的期望值過高，不知道工作經驗的重要性，有急功近利之心；怕苦怕累，過于驕氣，缺乏團隊精神與責任心，企業紀律觀念淡漠；職業價值觀念模糊不清，不能清醒認識自我，難以把握自己的職業方向，忽視個人的內在因素和發展潛力，給就業帶來局限性，更不利于個人的發展。
2.德育教育的內容
針對學生中存在的問題，結合企業對人才的需求，我們提出了“德育為首，技能為主，全面提升學生綜合素質”的指導思想，在強化學生技能訓練的同時開展了以下幾項改革。
2.1增設德育反思課
德育反思課的內容包括兩個方面：一是學生反思自己一天的得失。通過每天的反思，不斷引導學生主動學習，幫助學生養成良好的學習及生活習慣。二是組織學生學習學校不同學期德育教育系列叢書的內容。
德育反思課的形式：一是每天晚上安排一節自習為學生寫心得，寫反思的時間。二是在上午和下午上課前分別安排25分鐘時間讓學生上堂發言。并逐步由學生照稿讀發展到脫稿演講，通過這種形式既提高了學生的寫作水平，又提高了學生的普通話水平、膽量和與人溝通與人交流的能力。
2.2進行課程改革
課程改革的目標是：知識必需、夠用；能力突出、實用；素質優良、好用。包括以下幾個方面：一是對文化課進行調整，刪去難度較大的和理論性強的，增加了實用性。如數學，側重于公式的運用，弱化公式推導；語文加強了應用文寫作的教學訓練；英語降低難度，采用源于初中又有別于初中的教材等。二是強化就業指導。加強對學生的就業指導，調動學生學知識練技能的積極性和主動性，轉變學生就業觀念，為畢業生順利就業奠定基礎。
2.3改革教學方法
在組織形式上，我們把每個班分成若干個小組，分組時兼顧到學習成績和男女生，小組自定組名和組訓。在教學中，教師采用分組設問，分組討論、分組做答，分組或個人加減分的新的教學方法，把原來教師的以講為主轉變成以學生自學和小組討論為主，這樣既培養了學生自主學習的能力，又培養了學生的團隊意識，同時改變了以前的教師管學生為學生自我管理，有效地杜絕了學生上課睡覺的不良習慣。
2.4加強校園文化建設，堅持環境育人，文化育人
校園文化是社會主義精神文明在學校的一種體現，是一所學校獨特的精神風貌，對師生的健康成長和發展有著潛在的影響。我校圍繞“德育為首，技能為主”的辦學理念，創建了富有職校特色的校園文化。一是優化美化校園環境。不同環境賦予不同的文化內涵，如在校園內及教室刷寫有“上學如上班，上課如上崗”的巨幅標語；在實習車間內懸掛技術工人標兵肖像及簡介，書寫“任何差錯都會影響到企業的聲譽與您的待遇”的標語，以期營造遵規守紀、主動練技、吃苦耐勞的德育教育氛圍。二是開展豐富多彩的校園文化活動，如在學生中開展讀書活動、校園廣播、體育比賽、廣播操比賽、繪畫、演講比賽等活動，既豐富了學生課余文化生活，又培養了學生的才干，發展了學生的個性，從而提高了學生的素質。三是注重引入企業文化。通過從企業中聘請相關專家或從生產一線挑選出道德水平高、有經驗的師傅作為學校的兼職教師，定期對學生進行職業道德講座，優化學生對企業的認知，增強對職業精神、職業規范、職業素質等的了解，為學生的成功就業構筑橋梁。
通過以上改革措施的實施，學生上課睡覺的情況沒有了，主動參與討論學習的多了，參與實習的積極性和學生綜合素質提高了，學生覺得在學校有意思了，學生流失由前些年的15%左右降低到了現在的5%，學生就業后穩定率由前些年的75%提高到現在的90%。
關鍵詞：初中教育；數學教學；華東師大版教材
一、華東師大版教材特點
1.素材與實際生活緊密貼合
數學是人們日常生活、勞動和學習的必不可少的工具，從實際中探究出的數學模型，可以幫助人們描述自然現象和社會現象，揭示自然和社會現象，實用價值高。初中階段的學生心智已得到進一步的發展，能夠引起他們興趣的問題已經擴張到客觀世界的方方面面，開始關注來源于自然、社會與其他學科中更為廣泛的現象和問題，對具有一定挑戰性的問題表現出更大的興趣與探索欲望。華東師大版數學新教材，根據初中生這一心理特點，廣泛選取貼近實際的素材，增加了學習內容的實用性，充分反映數學的價值，學生能更好地自主學習。
2.編排內容循序漸進，有利于學生的逐步掌握
循序漸進的編排內容充分符合學生的認知規律、年齡特征與知識特點。例如，教材在初一學年度，不涉及具體的邏輯推理，對幾何證明格式不做任何的要求，只要求能認識圖形特征，能通過簡單說理得出欲求結果，到初二、初三再逐漸提高。又如，對于統計和概率部分的內容，分散到初中每一學期的學習，打破了傳統教材中集中一次學完的編排，而后每一學期的內容都是在上一學期的基礎上不斷深化。這樣的教材編排一方面降低了學習難度，有利于學生對知識的理解和掌握；另一方面，減輕了學生的學習負擔為學生的發展創造了輕松和諧的氛圍。
3.注重實踐性與創新性，使學生知行合一
華東師大版初中數學教材在確保我國基礎教育傳統性優勢的同時，刪去繁、難、偏、舊等過時的內容，結合我國基礎教育的實際，并吸取西方發達國家基礎教育的成功經驗，改變了人才培養模式，立足于學生的發展。通過創設具體的問題情境，讓學生產生質疑，提出問題，進而通過動手操作，探究解決問題的方法和措施，發現解決問題的規律，并在解決問題的過程中及時對自己的思維、行為進行反思，努力尋找最佳方案、策略，獲得創新體驗，并使行知合一。
二、正確教學及培養目標
1.踐行新教材的教育理念
教材的更新并不只是簡單的內容更新，更是一種教育理念的更新。新教材首先對教師的教育觀念提出了挑戰，要求教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。對此，我們要有深刻的認識，要立足學生終身發展以及參與未來競爭的需要，切實轉變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應時展和科技進步的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。教師教學思想的轉變是用好教材、搞好教改實驗、提高教學質量的重要前提。只有我們的教學觀念與新教材基本理念相吻合，熟悉進而研究新教材和新的教學方法，從而逐漸過渡到熟練地駕馭新教材，這樣才能變挑戰為機遇，更好地使用新教材，使新教材充分發揮其作用。
2.充分利用新教材貼近生活的特點，培養學生的學習興趣
新教材一開始就通過蜂房、東方明珠塔、深證指數走勢圖等圖片將數學與日常生活聯系起來，從而把學生輕松地帶入數學世界。接著又通過如何選擇最佳旅游方案、利息的計算、商場促銷活動等等日常生活的事例和數學家故事以及形式多樣的“想一想”“讀一讀”“試一試”“做一做”等，擴大了學生的知識面，激發了學生學習數學的興趣，啟迪了學生的思維，使學生一下子感到：數學與我的距離真近呀！數學在日常生活中的應用真大呀！這樣使學生自然而然地增強了對數學的親切感，打消了學生對數學的畏難情緒，使他們對學好數學這門學科充滿信心。
3.兼顧學生的思想和學習情況
教師在初中數學教學中，一定要重視對學生思想的解讀，分析并掌握學生的學習心理，對學生的學習情況進行科學有效的分析，重視對學生創新能力和創造潛力的激發。現代化的初中數學教學十分重視學生的全面發展，并強調學生是新知識的發現者，學生在數學學習的過程中感受并理解數學知識的形成過程和發展過程，并在教師的引導下掌握科學有效的學習方法，對初中數學知識進行自護探討，最終找出解決問題的答案，培養學生的數學思維。教師應該給予學生一定的空間，讓其對數學問題進行自主探索，以不斷提高學生的數學思維能力和自主探索能力，并使學生在成功的喜悅中增強數學學習的信心。此外，教師還要對自身的教學成果和學生的學習成果進行分析，及時進行反思，分析總結出數學教學和學生學習中存在的弊端，充分認識到教學中的不足，對教學模式進行及時調整，以滿足社會發展對學生數學學習的要求，重視對學生學習心理和學習情況的了解和掌握，才能針對學生實際的學習情況制訂出最佳的數學教學方案，從而不斷地提高學生的綜合數學
素養。
參考文獻：
［1］任建平.新課程理念下下初中數學教學的實踐與反思［J］.新課程學習，2011（11）.
一年級勞技教學計劃 篇【1】
一、學期教學總體目標：
1、使學生掌握一些簡單的勞動方法。
2、培養學生動手操作能力，自立能力和耐心細致的高尚品質。
3、提高學生對勞動生活的學習態度和興趣。
4、培養學生愛科學，用科學的創新精神。
二、教材分析：
本冊勞動課共15課，內容包括“十字繡”、“種植”、“雕刻”、“飲食制作”，十字繡主要內容是十字繡的基本功和練習繡梅花；種植主要內容包括番茄的育苗、移植、管理保鮮與加工；雕刻主要包括果皮、蘿卜、肥皂的雕刻和橡皮印章的雕刻；飲食制作主要讓學生學會一些簡單的菜的制作方法。這些內容不僅注意適應小學生的年齡特點和接受能力，而且具有思想性、科學性、實踐性和趣味性。
三、學生基本情況分析：
三、四年級學生整體素質不錯。但思想較浮躁，大多數同學熱愛勞動，有部分來自農村，他們有一定的勞動技能，愛勞動，能積極參加一些力所能及的家務勞動、生產勞動和公益勞動，手工制作能力比較強。但部分學生勞動積極性不強，勞動技能不高，極個別學生勞動態度不端正，對他們應加強指導和教育。 四、主要措施：
1、培養學生熱愛勞動的好習慣。
通過了解，班上的大多數同學都是獨生子女，過慣了飯來張口，衣來伸手的壞習慣，面對這種情況，首先要對學生進行好的思想教育，告訴他們勞動創造了人，勞動是最光榮的，講一些熱愛勞動的小故事，來培養他們熱愛勞動的好習慣。
2、認真鉆研學習《新課程標準》和《勞動教學大綱》，熟悉教材內容，備好每一節課。
3、積極進行勞動課的課堂教學改革，提高課堂效率。
勞動課的教學不僅要重視理論知識的傳授，更要重視學生掌握勞動技能和各
種能力的培養。因此在課堂上要充分發揮學生的主體作用，引導學生掌握勞動方法，學會總結規律，在學生掌握了簡單勞動方法的同時，學會創新，給學生創造一個寬松和諧的學習氣氛，使學生在學習的過程中掌握知識，提高了技能，陶冶了品德。
4、改革勞動課的評價制度
改變過去單一的理論測試的評價制度。本學期要從三個方面評價學生的勞動。①平時的勞動（如值日、義務勞動）②對待勞動課的態度③家務勞動。即：一方面從學生平時的值日，義務勞動等情況，評出等級；第二方面從學生在勞動課各方面的表現評出等級；三從家長反映在家中的勞動情況評出等級，最后進行綜合評定，這樣全方位地調動了學生熱愛勞動的興趣。
5、結合學校的實際情況，教師采用靈活的教學方法，充分調動學生熱愛勞動的興趣。
6、經常帶領學生參加適當的社會實踐活動，培養他們大膽創新，勇于競爭的實踐能力。
總之，在本學期教學中，要以以上的總體計劃來完成勞動課的教學工作，全面提高學生的素質，為社會培養出高素質人才。
一年級勞技教學計劃 篇【2】
一、指導思想
初中勞動技術教育是以學生獲得積極勞動體驗，形成良好技術素養為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育。勞動技術課程的教學與實施要注重體現基本課程基本理念，體現“全體性、綜合性、科學性、實效性”原則。正確認識初中勞動技術課程的地位和作用，明確初中勞動技術課程是為與之銜接的普通高中通用技術課程打基礎的必修課程，是以設計學習、操作學習為主要特征的基礎學習領域。課程實施中，要明確初中勞動技術課程具有為高中階段通用技術打基礎的通識教育意義，教學中應努力提高學生的基礎技術素養、促進學生全面和富有個性的發展。注重技術思想和方法以及符合時代需要并與學生生活緊密聯系的基礎知識與基本技能的學習，發展學生技術實踐能力。通過技術設計等活動，培養學生探究、批判和創新意識，使學生創造潛能、批判性思維得到有效開發，為培養學生創新精神和實踐能力奠定基礎。
二、教學目標和依據
以“形成良好技術素養”作為勞動技術課程基本目標，以九年義務教育《7~9年級勞動與技術教育·信息技術教育實施指南》為教學依據，以普通高中通用技術課程標準作為參考。
勞動技術課程課時安排應依據北京市實施教育部《義務教育課程設置實驗方案》的課程計劃（試行）來安排，滿足7到9年級勞動技術課程100課時的要求。以北京市義務教育課程改革實驗教材《勞動
技術》作為主要參考進行教學活動，同時在課程實施中要結合各校實際情況，選取適合的教學內容，突出學校特色。
三、教學要求
1. 認真學習研究《7~9年級勞動與技術教育·信息技術教育實施指南》和《普通高中通用技術課程標準（實驗）》 ，理解初中階段勞動技術課程的課程目標和課程理念。明確初中階段勞動技術課程是以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯系緊密的技術內容為載體，以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養為基本目標。理解知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的關系，三者是一個不可分割的整體，要注意融合與協調，努力實現三者的統一。注重學生在技術理解、技術實踐及情感態度與價值觀等方面的學習經歷和基礎奠定。
2. 認真備課，仔細研究和設計教學內容。圍繞教學目標，結合學校特點，選擇適合的技術學習內容。在課堂教學中要引導學生親歷設計過程，重視技術思想和方法的指導，重視技術試驗的教學。
3. 選擇適當教學方法，倡導多元化學習方式。改變傳統的技術教學中單純的技能培訓模式，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性、自主性、創新性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。針對不同學習內容，考慮學生差異，選擇模仿、合作和研究等不同學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在教學中加強與學生互動、謀求共同發展。
4. 遵循發展性評價理念。評價中要注重過程評價與結果評價相
結合，發揮評價的激勵、診斷和發展功能。評價要體現本課程的基本理念、課程目標和內容標準。評價時要關注學生的勞動態度與技術實踐能力。評價方法注重多樣化，將作品評價、訪談評價、書面測試、技術活動報告等多種方式結合，體現學生在評價中的參與程度，給學生提供自我評價的機會，通過評價促進學生反思。
5. 增強科研意識，開展課題研究。以“初中勞動技術教師技術素養提升策略的實踐研究”課題為契機，引領勞動技術教師從自身專業發展角度出發，尋求提升技術素養的方法；以勞動技術學科課堂教學低效（無效）現象研究為核心，推動勞動技術學科課堂教學有效實施。
6. 積極開展校本教研活動，促進課程資源的開發。立足教學中的具體問題，通過研討、聽評課、課題研究、專題講座、技能培訓等各種形式，加強本課程教學研究和教學資源的開發整合。加強校際之間勞動技術教師之間的交流和合作，分享經驗，提高教學能力。
7. 固化教學成果。重視經驗、成果、案例等積累，將課堂教學或實踐活動進行總結、提煉，匯總成教學設計、活動案例、論文、研究報告等，同時將學生和教師作品進行整理。
四、教研活動
1. 研讀本學期教學計劃和要求。
2. 組織教材教法分析、研究課、專題講座活動。
3. 組織木工、電子傳統工藝技能培訓。
4. 組織青年教師說課基本功交流與研討。
5. 開展課題研究，提升勞動技術教師研究意識。