時間：2023-09-17 15:03:53
導語：在土木工程專業背景的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、前言
當今的社會，是一個經濟迅速發展、信息技術發達的社會。在這個經濟繁榮的大背景下，教育水平也在不斷地進步和發展。土木工程專業所培養的都是高級工程技術人才，這些人才不僅要熟練掌握各類土木工程學科的理論知識，還要熟練掌握相關知識技能，比如說，土木工程專業的人才，要能夠對房屋建筑、地下建筑（含礦井建筑）、道路、隧道、橋梁建筑、水電站、港口及近海結構與設施、給水排水和地基處理等領域從事規劃、設計、施工、管理和研究[1]。本文主要探討在新形勢下土木工程專業的畢業前景和發展方向。
二、土木工程專業的解析
土木工程雖然是很古老的一個專業，但是仍然適用于當今的社會。在我國古代，土木工程的建筑材料都是石頭和木材，而現今的土木工程建筑材料更多的是鋼筋和混凝土，土木工程的得名也就是從此出而來。我們的祖先們能夠利用樸素的木頭和石頭等簡單的材料，創造出了許許多多不朽的建筑，比如我國的故宮建筑群、長城和古希臘的各種神廟教堂等。這些不朽的著作就是土木工程專業的典范代表。隨著我國經濟和科技的發展，隨著前輩經驗的積累，土木工程專業的理念已經煥然一新，現今已經有很多舉世矚目的作品。比如舉世矚目的杭州灣跨海大橋建成通車，2008北京奧運會的主場館鳥巢宏偉的鋼結構和游泳場館水立方的薄膜結構等，都代表土木工程這個古老專業的現代化方向。
三、新形勢下土木工程專業就業前景
土木工程專業人才的質量直接影響我國國民經濟的建設與發展，土木工程專業對我國國民經濟建設具有不可替代的作用[2]。如果沒有土木工程，我們日常生活就不能夠正常進行，可想而知土木工程專業的重要性。我們居住的房子，乘坐的地鐵，城市軌道的交通，南水北調等重要項目都是與土木工程專業掛鉤的，這些建筑設施的實施，都需要土木工程專業的人才來完成。
根據以往的就業情況研究結果來看，土木工程專業的學生，在就業的時候，80%的學生都會選擇本專業進行工作，就業方向很好[3]。并且隨著我國城市建設進程的加快，土木工程專業的就業方向就更加寬廣，屬于樂觀型的就業專業[2]。總體來說，土木工程專業的主要就業方向，有工程技術方向，設計、規劃及預算方向，質量監督及工程監理方向，公務員、教學及科研方向。其中所涉及的行業也是多種多樣，比如說建筑業、房地產開發業、工程造價咨詢機構和科研院所等。就我國目前的發展形式來看，中國的城鎮化、城市化發展速度非常快，需要的土木工程專業人才也就越來越多，因此，土木工程專業畢業學生在未來幾年里的就業形式非常樂觀，這是不容置疑的。
四、新形勢下土木工程專業就業方向探討
（一）新形勢下老師不僅傳授知識，更重要的是激發學生的潛能
利用多媒體進行教學，老師所傳授的內容就不僅僅是書本上的知識，還可以聯系生活實際和書本以外的內容，讓學生的視野變得更寬闊。通過老師對土木工程知識的提煉和改進，多媒體教學可以給學生補充和拓展更多的知識內容，讓學生在學習和掌握課本知識的同時，還能了解和學習更多的課外知識，能夠培養學生各方面的能力，提高學生的綜合素養。土木工程專業畢業生的就業情況可以說是非常好的，這個與經濟直接掛鉤的行業確實給畢業生就業做了很高的保障。如果國家經濟不景氣，就會影響大量工程項目的開發和實施，就會直接使我國的經濟出現下滑。比如2008年的金融危機，就使得我國很多土木工程專業畢業生的就業不樂觀。但是依據我國現今的發展情形來看，我國的土木工程專業就業方向還是很好的。在這么好的背景下，土木工程專業的畢業生，一定要不斷地提高自身的綜合素質和創新能力。
（二） 將計算機技術和網絡技術應用于土木工程專業課堂教學
這種應用形式大大的豐富了教學內容和教學模式，直接的替代了傳統的粉筆和黑板的教學工具。以往的教學當中，老師都是利用僅有的課本和教案，給學生傳授書本知識，這種口頭教學是最重要的教學方法，教學方式也比較單一和老套，教學條件也有一定的限制，這種枯燥的講解教學方式，嚴重的挫敗了學生對學習的積極性[3]。雖然專業課老師也在努力的培養學生學習專業課的興趣，但是由于教學條件和教學技術有限，并沒有產生一定的作用。在傳統的教學模式中，課堂中的教學活動都是圍繞著老師進行的，學生只是出于被動接受式學習的地位，沒有考慮過學生的感受，學生對土木工程學習就更沒有了興趣和激情，甚至會對其產生厭惡感。但是當計算機和網絡技術應用到教學當中，這些不良的現象和狀況也就大大的改變了，老師的教學技術不僅提高了，學生對知識學習的興趣也明顯的提高了，有利于學生日后就業。
（三）多媒體教學有利于教師對教學方法的改進
在這個網絡和信息技術發達的大背景下，多媒體教學不僅僅可以提高學生學習的濃烈興趣，還可以促進學生學習的積極性，同時有利于老師對教學方法進行改進。因為多媒體教學，可以呈現出大量的信息，基本上就取代了傳統的板書教學模式，在一定的程度上給老師節省了大量的時間，這些時間可以讓學生對學習的知識進行消化和記憶。通過多媒體教學，老師從傳統的學習主體轉變成了學習的指導者，讓學生融入到課堂當中，做學習的主人。老師在給學生傳授知識的時候，增加了師生的互動，幫助學習思考問題，與學生一起學習，這種教學方式的改變，大大的促進了學生學習土木工程的積極性，讓學生真正的成為了學習的主人。
（四）土木工程專業學生的就業對策
1.轉變學生自身的想法，打造科學就業觀 。畢業生一定要有明確的就業方向。在校學習的過程中，學生不僅要學習好自己的專業知識，還要對自己的專業領域有所了解，這樣才能增強自身的學習能力和專業技能，畢業以后才能更好的選擇工作，能夠理智的選擇適合自己的工作，能夠以最好的狀態進入工作崗位當中。這樣可以避免學生在就業方向上浪費的時間與精力，能夠讓畢業生對自己日后的工作，有一個大的方向上的把握，以及宏觀上的掌控。還有利于給畢業生提供自己發揮能力的一個空間。
2.增強學校教育和學生自學能力，培養復合型社會人才。根據我國目前的大多土木工程院校的教育情況來看，培養出來的人才遠遠不能夠適應社會的發展，不能夠滿足我國當前經濟發展的狀況。因此，學校應該改變教學模式，給學生打造一款全新的教學環境，讓畢業生能夠學有所用，讓教育能夠教有所用，真正發揮出教育的意義。土木工程專業，可以說其就業前景是非常廣闊的，那么，就需要學校和學生共同努力，學校要及時發現教學中存在的問題，對教學模式進行改革，學生也不要僅僅局限在學校原有的教育體制當中，要充分發揮自己的想象力和創新意識，給學校提出相應的教學改革意見，加強自身的學習環境和學習氛圍。
3.擺正自己的心態，培養良好品質 。畢業生最大的就業市場就是施工單位，雖然施工單位的h境很艱苦，要求技能高，使得很多畢業生不敢進行嘗試。但是，只要在施工單位堅持下來，可以看出畢業前景非常廣闊。因為在施工單位實習過后，能夠加深畢業生對土木工程的理解，能夠讓畢業生熟練掌握各個工程的環節，讓畢業生迅速適應工作崗位，能夠讓畢業生將自己在學校學習的知識，應用在施工當中。畢業生一定要有好的心態，有吃苦耐勞的精神，才能夠在土木工程專業中，有一個好的發展方向。
五、結束語
隨著我國高等教育的發展與提高，大學生畢業后的就業形式越來越嚴峻，而土木工程專業的畢業生就業方向前景廣闊，依據我國現今的發展情形來看，我國的土木工程專業就業方向還是很好的。在這么好的背景下，土木工程專業的畢業生一定要不斷地提高自身的綜合素質和創新能力，通過不斷提高專業技能，在新形勢下大中專畢業生就業市場占得重要地位。
[參考文獻]
[1]葉凌翰.淺談我國土木工程就業現狀和可持續發展[J].商，2014（52）：28-29.
[2]李思揚.淺談土木工程就業前景[J].建筑工程技術與設計，2015（26）：71-72.
1.建筑與土木工程領域全日制工程碩士培養探析——以XK大學為例
2.土木工程碩士專業課教學模式改革
3.全日制工程碩士專業學位研究生教育探索與實踐——以建筑與土木工程領域為例
4.土木專業工程碩士研究生力學基礎課程群建設構想
5.土木工程專業工程碩士培養模式淺析
6.建筑與土木工程領域全日制碩士研究生實踐教學質量評價指標體系研究
7.項目驅動的專業碩士創新人才培養模式的研究——以土木工程專業為例
8.關于土木工程類碩士研究生培養的若干看法
9.電力高校土木工程專業高質量碩士研究生培養模式研究
10.土木工程全日制專業碩士培養存在的問題與對策
11.土木工程專業畢業設計選題研究
12.土木工程專業英語教學現狀調查分析
13.中國土木工程建設安全現狀與風險監控對策
14.現代土木工程特點與土木工程專業人才的培養模式
15.土木工程施工中的質量控制分析
16.土木工程施工課程教學改革思考與探索
17.探討提升土木工程施工項目質量管理的對策
18.土木工程施工中的質量控制分析
19.土木工程——一個平實而又重要的學科
20.土木工程施工中的質量控制分析
21.土木工程施工中的質量控制探討
22.淺談土木工程施工技術的創新及發展
23.企業參與下的高校專業評估和人才培養——以土木工程專業為例
24.土木工程專業畢業設計現狀及對策探討
25.論土木工程施工項目管理
26.土木工程施工管理中存在問題的分析
27.土木工程施工實習教學改革與實踐
28.土木工程大類復合型人才培養模式探討
29.對現代土木工程施工質量控制的探討
30.可持續土木工程結構的若干科學問題與實現技術途徑
31.談土木工程施工項目的管理
32.淺論土木工程施工的質量控制
33.土木工程施工技術的創新及發展探討
34.土木工程結構風場實測及新技術研究的進展
35.論土木工程災害及其防御
36.淺談土木工程結構設計與施工技術兩者之間的關系
37.淺談土木工程施工技術教學問題及解決對策
38.新世紀的土木工程與可持續發展
39.論土木工程專業教改與國家注冊工程師的統一
40.淺談土木工程結構設計中的安全性與經濟性
41.基于創新能力培養的土木工程施工課程教學改革研究
42.土木工程施工質量管理問題及對策
43.土木工程施工技術及創新研究
44.土木工程施工管理中常見的不足及對策
45.基于土木工程施工管理問題的探究性分析
46.土木工程專業實踐性教學改革與實踐
47.土木工程施工中存在問題及對策
48.淺析土木工程施工的質量控制
49.土木工程施工質量控制中存在的問題及對策
50.淺議土木工程混凝土施工技術的應用
51.基于土木工程施工的質量控制研究
52.高校“土木工程概論”課程教學改革初探
53.淺談基于創新原則的土木工程施工技術
54.土木工程混凝土施工技術探討
55.基于數值仿真的土木工程實驗教學改進與實踐
56.淺談加強土木工程施工項目質量管理的措施
57.土木工程專業核心課程的教學方法研究
58.土木工程施工項目管理分析
59.土木工程建筑中混凝土結構的施工技術研究
60.土木工程專業實驗教學新體系的構建與實踐
61.淺析土木工程施工管理中存在的問題分析
62.土木工程施工技術的創新探究
63.土木工程施工技術及創新初探
64.土木工程管理施工過程質量控制措施探究
65.開放式土木工程實踐教育中心的構建與實踐
66.基于土木工程施工管理問題的探究性分析
67.土木工程概論類課程教學探討
68.大土木背景下《土木工程概論》教學模式創新研究
69.復合材料在土木工程中的發展與應用
70.淺析土木工程施工項目的管理
71.土木工程的現狀與未來發展趨勢綜述
72.淺析如何加強土木工程施工項目質量管理
73.土木工程施工管理中存在的問題分析
74.淺談土木工程結構設計中的安全性與經濟性
75.加強土木工程施工項目質量管理的措施
76.對土木工程建筑施工技術及創新研究
77.《土木工程施工技術》教學改革思考
78.試論加強土木工程施工項目管理有效措施
79.FRP復合材料及其在土木工程中的應用研究
80.淺析土木工程建筑節能措施
81.基于生產實習的土木工程施工理論教學改革與實踐
82.土木工程施工技術及創新
83.土木工程結構設計與施工技術的關系分析
84.基于工程能力培養的土木工程專業課程設計一體化改革研究與實踐
85.淺析土木工程施工技術的重要性和創新
86.土木工程結構設計中的安全性與經濟性
87.關于土木工程施工技術的創新及發展分析
88.土木工程施工技術分析
89.關于土木工程施工技術的創新探討
90.纖維增強塑料筋在土木工程中的應用
91.提高土木工程施工項目管理的有效措施
92.淺談土木工程施工中的機械設備管理
93.土木工程結構健康監測系統的研究狀況與進展
94.工程管理專業土木工程施工課程的教學改革探討
95.我國土木工程結構可靠性研究的一些進展
96.基于社會需求的土木工程專業復合型創新人才培養模式研究
97.土木工程施工管理中存在的問題及對策分析
98.電子教材在土木工程施工教學中的應用研究
99.土木工程施工技術的創新及發展探討
100.結構與地基加固技術在土木工程設計中的應用
101.微動勘探技術及其在土木工程中的應用
102.土木工程特色專業建設規劃與效果分析
103.土木工程施工中的質量控制分析
104.土木工程結構振動控制的研究現狀與展望
105.中美土木工程本科創新實驗教學體系對比分析
106.土木工程施工課程教學改革探討
107.國家特色專業實踐教學改革研究——以土木工程專業為例
108.基于卓越工程師教育計劃的土木工程專業教學改革
109.土木工程專業生產實習教學改革初探
110.試論土木工程信息技術的發展趨勢
111.土木工程施工技術及創新
112.土木工程中的計算機應用
113.遠程開放教育土木工程人才培養模式的創新與實踐研究
114.《土木工程結構試驗與檢測》課程的教學改革與探討
115.如何保障土木工程設計工作的安全性與經濟性
116.土木工程學科教學中宜注重工程案例教學
117.工程技術應用型人才培養模式研究與實踐——論土木工程本科專業(中職本)人才培養模式
118.面向土木工程學科的安全工程課程探討
119.土木工程施工中的邊坡支護技術探討
120.簡析土木工程建筑中混凝土結構的施工技術
121.光纖傳感器在土木工程中的應用
122.注冊師制度下的土木工程專業教學體系構建
123.關于土木工程項目施工管理的思考
關鍵字：C語言程序設計；土木工程；專業特色
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0213-03
隨著科學技術的不斷發展，同時掌握專業技能及計算機編程能力的復合型人才越來越受到青睞。為適應社會發展的需要，將學生培養成為既熟悉本專業知識又能把計算機技術同本專業領域緊密結合的人才將成為未來教育改革的趨勢[1]。土木工程，作為一個工科專業，掌握將計算機程序設計語言靈活地運用于科學計算及分析中，以解決專業理論及工程實際問題的能力是至關重要的。目前教師在非計算機專業的程序設計課程教學中往往脫離本專業的背景，單純地從程序設計的理論出發，枯燥的理論將使學生覺得學習程序設計課程沒有用，或對此課程的重要性認識不足[2，3]。如何讓土木專業的學生更好地掌握這門課程，儲備本專業研究型科研人才，將對我們的日常教學提出了新的要求。近年來，在全面總結已有的《計算機程序設計》成功教學經驗的基礎上，以復合型研究型人才的培養為目標，緊密結合土木專業背景，提出有針對性的教學策略，通過教學實踐不斷地探索，積累了一定經驗。
一、目前存在的諸多問題
1.學習目的不明確。非計算機專業學生往往對程序設計語言課程的學習目的不明確[4]。土木工程專業學生認為所學內容應該是如何設計建筑結構、橋梁隧道，如何分析梁板柱、地基等，而不是計算機專業才需要學習的程序設計，對計算機編程不感興趣，認為設置此課程為多余。學生對程序設計語言課程認識的不足直接導致其在學習過程中缺乏主動性和積極性，學習更加缺乏信心，對計算機程序產生畏懼心理。
2.教學內容與專業背景脫節。教師在教授程序設計課程過于注重語法、語句、基本概念等細節，忽視培養在算法設計、程序編寫以及邏輯思維等方面的能力，沒有讓學生意識到學習程序語言的最終目的是為了解決土木工程領域相關實際問題的。教授過程及內容過于脫離專業背景，在授課例題、實驗例題，特別是計算機綜合設計大作業方面，沒有專業特色。
3.缺乏綜合能力的培養。《計算機程序設計》是一門實踐性很強的課程。教師往往不注意學生綜合能力培養，包括邏輯思維能力、動手能力、甚至英語閱讀能力。部分學生反映上課時能聽懂，可上機時卻腦子一片空白，不知從何下手，無法動手編程，出現“聽得懂，編不出”現象，導致對學習失去信心；有學生英語基礎不好，對編譯器的語法錯誤提示看不懂，難以找出程序中的語法錯誤，當然更難找出邏輯錯誤。這也導致他們在實踐過程中過分依賴指導老師，有任何問題就找老師，自己缺乏必要的思考。
二、選擇適合專業教學的程序設計語言
程序設計語言的選擇對于非計算機專業學生而言至關重要。目前，面向對象程序設計語言C++及MFC技術因其功能豐富、表達能力強、使用方便靈活、界面友好、人機互動能力強等特點[5]，已成為當前程序設計的主流，為計算機專業工作者和計算機應用開發人員所喜愛。然而此編程語言涉及的概念比較復雜、程序設計規則繁多卻自由靈活、容易出錯，實踐表明，土木工程專業本科生在學習過程中出現不同程度的畏難心理。在眾多高級語言中，結構化程序設計語言C遵循自頂向下、逐步細化、模塊化設計、結構化編碼，較為實用并非常適合科學計算，對于土木工程專業的學生今后進行科研實踐過程中編程能力是不可或缺的，并對今后學習其他編程工具（如matlab、autolisp等）具有十分重要的意義。另外，通過對國內同濟大學、清華大學、哈爾濱工業大學、浙江大學、大連理工大學等土木強校進行前期調研發現，大多數高校針對土木工程本科專業的培養計劃中《計算機程序設計》課程為C語言或FORTRAN語言。因此最終選擇《C語言程序設計》，旨在讓學生掌握這門高級語言及相關編譯環境，掌握結構化程序設計思想及方法，利用C語言解決一般應用問題，為后續的專業課程奠定程序設計基礎，尤其是利用所學語言編程解決土木工程專業實際問題。對愿進一步深入學習的學生，擬在高年級開設C++語言，使學生掌握編制大型軟件程序技能（包括運用MFC技術編制人機可視化交流界面），適合今后立志于從事土木工程專業軟件開發的學生。這種分層次的教學手段，更有利于教學改革的實施和推進。
三、體現土木專業特色的教學改革
從專業化教學內容、教學實踐運用、綜合能力培養、專業化題庫建設四個方面實施。方案實施前，進行學生情況及土木工程專業相關兄弟院校調研，掌握普遍存在的問題，針對性進行改革。
1.各環節中強調與土木專業的緊密性。在教案、課件PPT、上機實驗甚至考試等方面有針對性地引入土木工程專業背景知識，合理地分配程序設計理論知識及專業應用課時的分配及相關教學計劃。任課教師尤其要上好第一節課，需強調學習程序設計課程的用途、重要性，以及與將來學習的土木工程專業課程的緊密性。列舉計算機編程在專業學習以及應用中的重要性，展示相關案例，讓學生理解學習該課程的目的并明確課程的意義。比如可對ANSYS、SAP2000、Opensees等有限元軟件進行二次開發等。在平時講授過程中，可適時提出土木工程前沿問題及其與計算機的關聯程度，列舉利用計算機編程解決土木工程專業問題的案例，著重訓練學生學以致用的能力。比如講解到二維數組時，可聯系結構力學中的矩陣位移法，告之學生可利用C語言編制程序解決結構靜力分析；運用函數及一維數組等知識點則可以解決施工組織設計、試驗數據處理、管網水利分析等專業問題。
2.開發專業化教學的手段與方法。在教學過程中，運用多媒體動畫技術輔助教學，結合MFC可視化編程技術和有土木工程專業特色的高質量教學課件，形象地體現教學內容，化抽象為直觀，使原本較枯燥抽象的教學內容通過合適的載體向學生體現，激發學生的學習興趣，強化教學效果，發展學生的主觀思維能力。課堂教學應注重編程演示以及分組討論、交流，力求理論知識形象化。注重上機實踐能力，做好實驗課的答疑。課后通過電子郵件、網站等現代化網絡信息平臺解答學生的疑問，并及時進行交流，接收掌握學生的負反饋。實現教與學融合、師生互動。
3.培養學生的綜合運用能力。在課堂講授及試題訓練中突出算法設計環節，教學重點從語法向程序設計改變，培養學生算法分析的能力。通過專業化課件、例題、案例的運用，培養學生解決土木工程專業實際問題的能力。平時適時傳授相關英語詞匯，試點選用“The C programming Language”等英文原版教材，增強學生編譯調試程序的能力。
通過短學期計算機綜合設計任務的鍛煉，提高學生編制大程序、綜合應用創新能力，并通過分工合作手段，提升學生團隊協作能力。
4.建立專業化的程序設計試題庫。土木工程中力學分析計算、工程預決算都離不開工程軟件的支持，土木工程專業背景與計算機編程兩者的結合將激發本專業學生對程序設計學習的興趣、提高學生的學習效率，并打好扎實的工程計算編程能力，使其能學以致用。如何切實地在《計算機程序設計》課程的教學過程中有機地植入土木工程專業知識、體現本專業特色是教學實踐的關鍵。首先可通過搜集資料，篩選適合植入程序設計試題的結構工程、防災減災、巖土工程、橋隧工程、工程管理、結構實驗等學科專業知識，并分別針對授課用案例、習題、上機實驗的特點，進行分類。并對“計算機綜合課程設計”，編制土木工程專業性強的課程設計任務書。其次，教師進行試題試做，按難度分類，方便學生選擇，形成初步的題庫。最后，在教學過程中不斷完善、改進，擴充并優化題庫。但需要指出的是，學習《C語言程序設計》的一般均為大一新生，他們并未開始學習結構力學等專業課程。因此，設計的案例應遵循以下原則：需給出土木專業背景知識；學生無需具備專業知識也能解題；不宜過于復雜。
如在考核學生在數組及函數方面的掌握程度時，可根據結構力學中整體剛度矩陣的集成、剛度矩陣的高斯消去法等知識點設計試題。以下為一案例。
請寫出以下程序執行后的輸出結果。本題背景：運用矩陣位移法編制C語言程序可計算圖1所示結構在荷載P作用下節點C位移及各構件內力（假定構件軸向剛度EA=1，抗彎剛度EI=1）。本程序為結構分析重要環節，用于轉化剛度矩陣，設數組stiffnessM為結構剛度矩陣。
#include
#define DIMENSION 3
void TransferM（double array[][DIMENSION]）
{
？搖int row1，row2，col；
？搖double m；
？搖for（row1=0； row1
？搖{
？搖？搖for（row2=row1+1； row2
？搖？搖{？搖m = array[row2][row1]/array[row1][row1]；
？搖？搖？搖 for（col=row1； col
？搖？搖？搖 array[row2][col] -= array[row1][col]*m；
？搖？搖}
？搖}
}
void main（）
{？搖double stiffnessM[DIMENSION][DIMENSION]={
？搖？搖？搖？搖？搖{4，2，0}，
？搖？搖？搖？搖？搖{2，24，0}，
？搖？搖？搖？搖？搖{0，0，8}，
？搖 }；
？搖 TransferM（stiffnessM）；
？搖 for（int i=0； i
？搖 {？搖for（int j=0； j
？搖？搖？搖？搖？搖printf（"%6.2lf"，stiffnessM[i][j]）；
？搖？搖 printf（"＼n"）；
？搖}
}
本題實質是對圖1所示結構的整體剛度矩陣進行高斯消去法，將總剛轉化后成為上三角矩陣，便于后續的節點位移計算。雖然無需專業知識，學生通過閱讀程序也可寫出結果，但整個求解過程卻讓他感受到切實解決了一個專業問題，這樣不僅激發了學生學習程序設計的熱情，而且等到他接觸結構力學中的矩陣位移法時，也將有意識地嘗試用編程來解決其他相關問題。
以復合型人才教學研究為目標，緊密結合土木工程專業背景，提出有針對性的教學策略。將土木專業背景知識有機地引入到程序設計課程的教學過程各個環節中，選取理論聯系實踐的教學方法，輔以可視化編程技術，極大激發本專業學生學習的積極性；緊密結合課堂教學、上機實踐及綜合課程設計三大環節，開發適用于計算程序設計課程專業化教學的手段與方法，形成具有土木工程專業特色的試題庫；對學生的多方面能力進行鍛煉，為復合型創新人才的培養打下堅實基礎。將改變目前土木工程專業程序設計課程難教也難學的現象，對于促進高校非計算機專業程序設計課程教學的發展、培養高素質土木工程專業人才、推進高校教學改革的研究與實踐有較大的促進作用和現實意義。
參考文獻：
[1]楊秀平，許勁，陳翔.非計算機專業計算機公共課程教學改革的思考與探索[J].長沙大學學報，2003，17（2）：89-91.
[2]謝步瀛，王.與土木工程專業相結合的VB教學[J].高等建筑教育，2007，16（3）：120-123.
[3]陳麗花.非計算機專業《計算機程序設計基礎》課程教學改革研究[J].學理論，2010，（3）：175-176.
[4]教傳艷.淺談機械專業C語言課程教改方法之實踐[J].科技創新導報，2009，（27）：131.
[5]劉樹新，李革.面向對象程序設計在材料力學教學改革中的應用[J].石家莊鐵道學院學報，2006，19（Supp）：190-191（226）.
關鍵詞:地方高校;綜合性高校;土木工程;辦學優勢;辦學特色
一、引言
隨著近年來我國基礎設施建設如火如荼的開展,良好的就業形勢促使全國開辦土木工程專業的高校已有400多所,在校生規模達20余萬人[1]。但隨著人才保有量的日益飽和,市場競爭將日趨激烈,地方綜合性高校土木工程專業由于其自身的特殊性,面臨著較國家高校和專業高校更大的發展困境,因此,對地方綜合性高校土木工程專業的研究具有更加深刻的意義。
二、地方綜合性高校土木工程專業發展的困境
(一)學科發展地位之困。在地方綜合性高校中,土木工程專業多數屬于非主干專業,辦學歷史短、師資力量弱,加之其工程類學科的科研弱勢,科研成果相對也較少,在綜合性高校里長期處于“弱勢群體”,投入長期不足。同時,所在城市經濟和發展條件的限制,在高層次人才引進及先進實驗設備的購置方面,均無法與財力雄厚的國家高校和能夠充分認識到土木工程專業發展重要性的專業院校相比,教學質量的提升壓力巨大。
(二)學科發展定位之困。地方綜合性高校多以普通本科教育層次為主,土木工程專業在發展地位上處于重點院校土木工程專業與高等專科學校土木工程相關專業之間,因此,其發展空間亦受到兩者的夾擠[2]。在發展定位上,既無法與重點院校土木工程專業爭科研,又無法降低層次與專科學校爭實踐,在發展定位上處于“上不去、下不來”的尷尬境地。
(三)師資引進之困。土木工程學科作為一門實踐性工程學科,在國家“大興土木”的背景下,高學歷、高資歷的高端人才集中在工程領域和重點科研院校中,收入不菲。地方綜合性高校的工資收入往往無法吸引到足夠的高端人才,加之人才引進上客觀存在的“馬太效應”,高端人才往往更愿意受聘于重點高校,客觀上更是限制了地方綜合性高校土木工程專業發展層次的提高。
(四)培養模式之困。在強調“素質教育”的今天,土木工程專業由于其專業領域門類的豐富性,是地方綜合性高校“寬口徑、厚基礎”通才式教育的一個理想藍本。但事物的發展都有其兩面性,在“強調通才教育、弱化專才教育”的培養模式下,往往也會帶來很多問題。
三、發展困境的求解
長江大學作為一所典型的地方綜合性高校,自1987年開辦土木工程本科專業以來,在辦學過程中一直在致力于教學改革與發展的研究,并取得較好的效果。本文以該校為例,對地方綜合性高校土木工程專業辦學優勢與特色進行研究,為其它類似高校的專業建設提供參考。
(一)以生產促科研,以實力提地位。土木工程專業作為一門實踐學科,其特色在于在實踐性,而且,往往是實踐經驗越豐富的教師,在教學時越受到學生的喜歡,越能提高學生的學習興趣。因此,長江大學土木工程專業確定了以設計研究院發展作為教學的補充的思路,通過設計研究院的建設,為教學和實踐提供相應的平臺。目前長江大學設計研究院已具有建筑工程設計甲級資質,工程勘查乙級資質,有國家一級注冊建筑師4人,國家一級注冊結構師8人。設計院的發展,不僅增加了教師的收入,吸引了更多的人才,同時,“雙師型”教師豐富的實踐工程經驗和理論經驗,即增強了教學效果,也提高了設計競爭力;設計院也為學生提供了一個良好的實習平臺,增強了學生學習的信心,提升了辦學實力。
(二)以差異尋特色,以特色構優勢。地方綜合性高校土木工程發展由于其自身的特色,優勢有三:一是地方的概念明確了其服務的主體區域,二是綜合性高校的社會和行業資源為其發展提供了辦學特色的靈感,三是普通高校的校情決定了學生有著比國家重點高校更好的就業心態和較專科生更為廣闊的專業基礎。長江大學土木工程專業以此為視野,明確了自身的發展定位。
(三)以層次定模式,因材施教。伴隨著高校的擴招浪潮,目前地方綜合性高校的學生普遍已不再是以前的“精英式”人才,因此無法將學生的主體培養定位于科研型人才,但也不能因為市場壓力而走職業化教育的路子。在確定培養模式時,長江大學土木工程專業在低年級時,堅持以“大土木”方向培養,而在高年級時,則因材施教,通過對學生能力及發展意向的摸底,將學生分為3種發展類型,對不同學生在素質培養、能力培養上有不同的側重。
(四)以實踐促教學,產學研協調發展。根據土木工程學科的特點和長江大學土木工程學科的專業特色,該校在專業建設過程中,不斷的探索合作教育之路,大膽的采用了“一年三學期,工學交替[4]”的模式進行產學研合作教育試驗,將暑假定位為“實踐學期”,低年級由學校教師和合作單位的“實踐導師”進行引導,高年級則針對專業培養模式的不同,由教師協助安排相應的實踐工作崗位,提升學生的市場競爭力。
四、結語
通過對地方綜合性高校土木工程專業發展困境的分析,結合長江大學土木工程學科的發展情況,我們可以看出,在地方綜合性高校土木工程專業辦學過程中,應該不等不靠,通過內部挖潛來提升專業地位,尋找發展機遇;同時,通過正確認識地域特色、學校特色及專業特色給學科發展帶來的機遇與挑戰,尋找適合自身發展的正確定位;最后,通過對學生情況的分析,因材施教,走“工學交替”的合作教育之路,制定合理的培養模式。通過以上舉措,將有效提升學生的專業競爭力和學校的專業聲譽,形成辦學優勢與特色,促進地方綜合性高校土木專業的良性發展。
參考文獻:
[1] 張福昌. 建筑類專業人才培養與執業資格制度關系研究[J]. 高等建筑教育, 2008(3): 1-6.
[2] 袁劍波,鄭健龍. 土木工程專業發展中面臨的風險與對策[J]. 中國高教研究,2003(6):84-85
雙語教學的必要性
對于具備一定條件的土木工程專業的高校教育，實施土木工程材料課程的雙語教學具有重要的現實意義：（1）有利于拓寬學生的視野，使學生在國內能夠學習到國外的前沿知識。通過使用原版英文教材，汲取國際最新知識，接觸到土木工程學科領域最前沿的理論觀點，達到與世界先進技術進行交流的目的。（2）有利于提高學生的專業學習興趣。學生通常都是使用中文教材，初次接觸外文原版教材，可激發學生對教材編寫體系、作者的論述方法和寫作思路等的學習，獲得專業知識以外的東西，如思維方式、治學態度等，開闊了視野，激發其對專業學習的興趣。（3）有利于教師提高專業學術水平和外語水平，為“專業外語”的教學提供了新的實踐。作為雙語教學的任課教師，必然會加強專業知識和外語水平的提高。（4）有利于土木工程材料教材建設。通過國內外教材的比較，去粗取精，保留精華，發展優秀，將對我國土木工程材料教材建設產生良好的影響。
雙語教學的條件
為達到教學目標與要求，開展土木工程材料課程雙語教學需具備一定的條件：
1師資條件
教師是教學過程的主要參與方，其素質和水平直接影響教學質量。土木工程材料的雙語教學對教師提出了更高的要求。在英語方面，要求教師能夠熟練使用英語口語進行授課，并精調本專業術語，最好具有一定的海外訪學背景。專業方面，要求教師能夠對本學科領域有充分的把握，對國際趨勢有較好的了解，同時，要求教師對國內外土木工程行業規范及特點等有較深入了解。由于土木工程材料雙語教學對教師提出了很高要求，優秀師資的缺乏是實施雙語型教學的主要矛盾。
2教材選擇
國外土木工程材料教材種類較多，通過大量比較國內外教材發現，由于中西方文化的差異，中國教材普遍具有較強的邏輯性，但是，實證性不夠。外文教材則一般根據作者的文化習慣和思維方式編寫，在綜合介紹理論體系之前，就向讀者呈現一系列的問題，以及問題的分析與解決方案，最后才會有一段全章內容總結。并且，土木工程材料課程涉及大量的實驗方法、規范、標準，而各國所采用的實驗方法、規范、標準不盡相同。因此，在選擇教材的過程中，要充分了解國內外的差別，優選國外土木工程材料相關優秀教材。同時，由于我國建筑行業標準、規范與國外不同，應該同時選用一本國內教材作為對比參考。中南大學土木工程材料教研室選用的外文教材是J.FrancisYoung和SidneyMindess等主編的、建筑工業出版社引進的“高等學校雙語教學系列教材”之《土木工程材料科學與技術》，選用的中文教材是鄧德華教授主編的、中國鐵道出版社出版的《土木工程材料》（第二版）。
關鍵詞：土木工程學科；研究生培養；課程體系優化；職業能力培養
研究生課程是研究生培養的起點和重要組成部分[1]。土木工程學科的研究生開設的課程除了英語、數學、政治等基礎課之外，還包括有限元分析、結構動力學、彈塑性力學在內的專業基礎課，以及與專業相關的大量專業選修課，總學時在250~320之間。研究生課程教學的目的，一方面是提高研究生的基礎理論水平，培養研究生的基礎科研能力，另一方面是加強本專業的專業知識，為后續的論文研究和職業實踐做準備[2-3]。但是，隨著土木工程學科的迅猛發展，目前開設的課程體系和課程內容都出現了與當前的研究進展脫節，所學知識不能滿足論文研究和職業發展需要的趨勢[4]，亟待改革和優化。為解決這一問題，廣州大學對當前土木工程專業的研究生課程設置進行了廣泛而深入的調研，并提出了優化改革的初步方案。
一、土木工程學科研究生課程體系調研報告
為了解我國各高校土木工程學科研究生課程設置情況，本文采取多種方式進行了調研，主要包括：參加2015年5月在先建筑科技大學舉辦的第八屆全國建筑與土木工程領域工程碩士培養工作研討會，聽取東南大學、同濟大學、清華大學、西安建筑科技大學等兄弟院校的專題報道，了解其課程設置情況；通過主辦廣東省結構力學系列課程教學經驗交流會的機會，與省內十五所院校土木工程學科的教師座談；在廣州大學土木工程學院研究生答辯期間，邀請大量兄弟院校和企業專家參加答辯，征求其對于研究生課程體系優化的意見；充分利用各高校網站上有關土木工程學科點的研究生教育、教學資料信息，并對其進行調研、收集和整理。調研結論和收獲如下：
1.學術型研究生和專業型研究生應當突出特點，分類培養。根據教育部2009年《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，設立專業型研究生的目的是“積極主動適應經濟社會發展對高層次應用型專門人才的需要”，與學術型研究生培養高層次科研人才有所不同[5]。因此，學術型研究生和專業型研究生的培養應該突出重點，堅持分類培養。就土木工程學科而言，學術型研究生應當注重數學、力學等系列專業基礎課程的教學，拓寬知識面，加強其基礎科研能力培養；專業型研究生應當強調職業能力培養，注重課程體系設置對工程實踐能力的提升，可以邀請擁有大量實際工程經驗的企業專家開設實踐課程或相關講座。
2.研究生課程設置應當與當前科學研究和工程實踐的新方法、新技術充分結合，增強課程設置的針對性和實用性。理論性較強的課程，如有限元方法、結構動力學等，應當強調編程和數值模擬能力的培養，充分結合通用的工程應用軟件（如Matlab，Abaqus等）進行教授；實踐性較強的課程，應強調其在工程實踐中的應用，結合工程實例進行分析和討論，鼓勵學生在實習和實踐中學習；個別內容可以根據需要，在施工現場實習教學。
3.研究生課程應當因應學科的發展和研究生的培養情況分類設置，動態調整。近年來，我國土木工程行業迅猛發展，相關理論和技術日新月異。土木工程學科點研究生課程的設置應當與學科的發展相適應，動態調整專業課程的設置，既保證基礎課和專業基礎課程的教學，又使研究生的課程能夠最大程度地滿足論文研究和工程實踐能力培養的需要[6]。
二、研究生課程體系優化方案
根據以上調研結果和結論，廣州大學土木工程學科點對學術型和專業型研究生的課程體系進行了調整和優化。優化調整的基本思想包括：以提高研究生培養質量為最終目標，課程體系優化為培養研究生基礎科研能力和工程實踐能力服務；與科技發展和工程實踐的需要充分結合，對研究生課程體系分類建設，動態調整。為保證和促進研究生課程體系的調整和優化，廣州大學確定了加強研究生課程體系建設的多項措施，主要包括加強研究生授課管理，獎懲結合，鼓勵相關教師開展研究生課程教學研究等，其目的就是積極促進理論課程教學與工程實踐能力培養的充分結合，對研究生課程體系進行有針對性的調整，提高研究生的培養質量。其具體措施包括：
1.土木工程學科點研究生課程系統設計和整體優化。對于學位課程和專業基礎課程，要保證授課學時，優化教學內容，培養土木工程學科研究生扎實的理論基礎，為后續的學位論文研究做好準備。對專業課和專業選修課，要針對不同學科的要求進行系統設計，開展分學科的專業課群建設[7]。目前廣州大學土木工程學科點在建的碩士研究生專業課群包括結構工程課群、防災減災工程課群、工程管理課群、工程力學課群等。
2.學術型研究生課程體系應強化基礎理論課程與學科研究前沿的聯系。學術型研究生的基礎理論課程要面向當前學科的研究前沿，與實踐應用相接軌。土木工程學科的基礎理論已經發展到了用大型計算軟件代替傳統的手工計算的階段，這些軟件都已經成為土木工程行業進行結構分析和設計必備的工具。因此，基礎理論課程的教學就兼顧理論知識的教授和相關計算模型和分析軟件的學習，既要讓研究生對基礎理論有深入的理解和認識，又要引導其熟悉和使用先進的計算軟件求解結構分析和設計中的實際問題。
3.專業型研究生課程體系應因職業能力培養的要求增加實踐類課程的比例。專業型研究生的培養目標是高層次的一線技術人員，土木工程界的設計、施工單位都希望學校輸出的研究生畢業后能夠經過盡量短的適應期就正式開展工作[8]。因此，專業型研究生的課程體系應當根據論文研究和職業規劃的要求，適度增加實踐類課程的數量和比例，充分利用實習和實踐的機會，提高其職業能力和專業素養。除了積極派遣研究生去工程設計和施工單位實習之外，廣州大學土木工程學院還積極邀請企事業單位專家來學校開設講座，甚至直接參與研究生課程的教學。特別是一些實用性強的課程，如鋼結構、混凝土結構等，采取由校內主課教師確定教學內容和基本框架，由校外專家授課的方式進行教學，收到了學生的歡迎，取得了較為明顯的教學效果。
三、研究生課程體系管理
為保證上述研究生課程體系優化方案的執行，廣州大學土木工程學院采取了一系列的支持措施，具體包括：
1.完善了研究生課程教學評價和監督體系。邀請校內外專家組成研究生課程教學督導組，對研究生理論課程和實踐課程進行定量不定期現場聽課、監督，給出對課程建設、教學內容和教學方法的評價和建議。特別是校外企事業單位的專家給出的建議，對于研究生課程與工程實踐能力的銜接具有重要意義。在此基礎上，完善了研究生課程學生評價體系，根據研究生及其導師對課程的反饋對研究生課程體系和課程內容有效管理，動態調整。
2.支持和鼓勵相關教師進行教學創新，提高教學能力，改善教學效果。建立了常態化的研究生教學研究支持體系，鼓勵相關教師開展教學研究，設立了一系列研究生教學科研項目；鼓勵與工程實踐關系緊密的課程擴大與相關企事業單位的對接，提高實踐教學學時的比例；鼓勵和支持教授同一課程的教師不定期舉行教學研討會，對教學內容和教學方法進行深入探討。
四、結語
在土木工程行業迅速發展，研究生數量逐年增加，專業型研究生比例逐漸增大的背景下，研究生的培養與當前科技研究的前沿相結合，強調工程實踐能力的培養，是一個必然的趨勢。針對這一變化，土木工程學科點碩士研究生的課程也必須做出積極響應和調整優化。本文在深入調研國內各高校土木工程學科碩士研究生課程設置的基礎上，提出了碩士研究生課程體系優化的方案，并給出了教學管理方面的支持和激勵方案。
參考文獻：
[1]李炎鋒，侯昱晟，李俊梅，等.土木工程學科開設建筑火災安全技術研究生課程的探索[J].高等建筑教育，2014，23（5）.
[2]虞翔，段秋楓.建筑與土木工程領域工程碩士培養及學位標準探討[J].文教資料，2010，（12）.
[3]秦力，鞠彥忠，楊世東.土木工程學科碩士研究生培養模式改革研究[J].2013InternationalConferenceonPsychology，ManagementandSocialScience.
[4]張華.全日制專業學位碩士培養模式改革探索———以建筑與土木工程專業為例[J].教育觀察，2015，4（13）.
[5]朱麗華，史慶軒，任瑞，等.建筑與土木工程領域全日制專業學位研究生課程教學改革[J].高等建筑教育，2014，23（4）.
[6]趙茜，朱記偉.土木工程領域碩士研究生培養目標實現的關鍵因素分析[J].人才培養改革，2014，（12）.
[7]韓艷.土木專業工程碩士研究生力學基礎課程群建設構想[J].教育教學論壇，2014，（14）.
(一)總體培養目標根據土木工程行業人才需求現狀與發展趨勢，復合型人才的培養目標應為:面向土木工程行業新型化、信息化、國際化的發展趨勢，明確高職生、本科生與研究生的就業界限與能力培養的差別，通過多學科交叉的滲透，改善傳統人才培養工作、任務、教學等模式，加強新型專業知識與技術、現代管理、外語溝通、實踐操作等方面能力和創新意識的培養，培育全面掌握土木工程專業基礎知識的復合型人才，以適應土木工程行業技術改造、轉型升級與創新發展的需要。(二)具體培養目標的確立應根據人才需求的具體指標體系，結合復合型人才的知識結構、能力結構、素質結構等特點［6－7］，確立復合型土木工程人才培養目標。需要注意的是:要深入土木工程行業龍頭單位，聘請第一線的技術與管理專家，組成具有豐富實操和管理經驗的專家顧問委員會;廣泛咨詢生產與管理第一線資深工程師，共同研究當前土木工程人才市場的需求、發展與趨勢等特點，明確復合型土木工程人才培養的工作、任務、教學、教改等內容。在此基礎上，深入高鐵、高速公路、城際軌道、城市地鐵與基礎設施等工程技術領域第一線，以及開辦土木工程專業的國內外高等院校開展詳細調研，明確社會發展對工程人才的具體需求及其發展趨勢，確定復合型土木工程人才培養的綜合目標和崗位職責［3－4］。(三)明確本科生的定位在復合型土木工程人才培養目標的確立過程中，需明確區別本科生與高職生、研究生的定位，對應行業人才需求的不同區域，避免人才就業錯位，只有這樣才能更好地滿足行業需求，提升就業質量。根據初步調查，技術操作性工作對高職生的需求量最大，也符合高職生應用性強的特點;具有研發性質的企業對研究生的需求最大;而本科生因其可塑性大、就業期待不太高等特點，目前仍是絕大多數單位人才需求的主力，但是需增強多學科交叉滲透的復合型技能，才能真正滿足行業需求。在此基礎上，從綜合素質、協同合作素質、學習素質、心理素質、技術能力、溝通能力、管理能力、創新能力、思辨能力等方面對行業用人單位開展問卷調查，通過各層次的分析，獲取人才需求的具體指標體系，以掌握教學與就業指導過程所需要的針對性信息，將本科生培養的就業目標細化到日常教學中，確保本科畢業生就業的針對性與充分性。
二、多學科交叉滲透的復合型土木工程人才培養任務群與途徑
(一)人才培養任務群根據復合型土木工程人才培養目標，結合其多學科交叉滲透的特性，提出人才培養任務群，具體有:(1)多學科交叉滲透的人才培養方案與教學計劃，著力于卓越工程師的培養，而非一般意義的人才教育;(2)多學科交叉滲透的教師隊伍，形成土木工程專家集合體;(3)多學科交叉滲透的教學內容、課程體系與教材，重點在于縱向整合工程經驗的傳授，橫向整合工程案例解決方案;(4)多學科交叉滲透的13實驗安排，強調原理的發現與運用，而非操作過程的絕對掌握;(5)新型土木工程專業實踐訓練與實習基地，與行業龍頭企業合作，建立重大工程或現代化工程的實踐基地;(6)復合型土木工程人才培養的質量監控體系，將專家顧問委員會的監督評價結果作為衡量人才培養效果的主要標準;(7)復合型土木工程專業人才職業能力與職業素質的培養，以一線資深工程師與企業管理者的監督為關鍵控制環節;(8)社會服務能力的提高與就業平臺建設，以對龍頭企業調查問卷的方式進行測評，并以此測評結果作為改進依據。(二)人才培養途徑以鞏固土木工程專業知識與培養應用能力為主線，強化多學科交叉的滲透性，探索信息化背景下的工程專業人才培養途徑。重點研究“工程+信息+地質+力學”的交叉學科課程設置方案與教學計劃，建立符合復合型土木工程專業人才要求的專業知識與應用能力的新課程體系。依靠專家顧問委員會和一線資深工程師，確定人才培養任務群以及教學內容、課程設置與教學方式，建立多學科交叉滲透的復合型土木工程人才培養考核標準。同時，打破目前多學科交叉滲透人才培養所面臨的學科專業壁壘、行政管理體制制約、學科專業設置固化、教學評價機制局限等障礙［8－9］，具體而言:(1)有意識地構建多學科交叉滲透人才培養管理與評價機制，在實施多學科交叉滲透人才培養模式上形成共識。(2)按照學科大類別進行統一招生，突破傳統專業設置的局限性，鼓勵合理設置多學科交叉課程體系與教學內容。(3)建立以學分制為核心的教學管理制度，打破目前普遍實行學年制或學年學分制的狀態;鼓勵學生自選交叉學科課程，開展教師跨學科合作教學，由土木工程專業與其他相關專業教師共同完成同一課程的教學，強化多學科交叉的滲透性。
三、多學科交叉滲透的復合型土木工程專業人才培養模式
(一)人才培養模式的轉變傳統的土木工程專業人才培養較重視扎實的知識結構，但面對行業新的發展趨勢，其不足主要體現在:專業口徑雖寬，但缺少多學科交叉滲透;注重理論測試，忽視實踐技能考核;教學方法單一，教學手段局限較大。這些均與復合型土木工程專業人才培養的理念不相適應，也難以滿足行業發展對人才的需要。因此，要大力推進傳統土木工程人才培養模式向復合型人才培養模式的轉變:(1)學科交叉上，建立由教師主導的多學科交叉學習的理念，從低年級開始逐步形成多學科交叉滲透的教學制度，將學科交叉滲透到課堂綜合練習、討論、試驗、論文寫作、課程設計、生產實習與畢業設計等各個環節，增加對同一問題從不同學科或交叉學科的角度來解答的案例教學內容;(2)考試上，增加案例分析、新技術認知、動手實操等考核內容，加強綜合能力測試，突出現場實習考核比例與實際水平的評定;(3)教學方法上，加強微信、微博等新型通訊工具在即時教學中的使用，通過與一線工程企業合作，增強實踐環節;專業基礎課的學習應主要采用詢問學習、基于問題的學習、有指導的發現式學習等方法，專業課則主要采用基于項目、案例的教學方法，以提高教學效果。(二)人才培養模式的確定多學科交叉滲透的復合型土木工程人才培養模式包括交叉模式、互補模式與交流平臺等三方面。(1)交叉模式:利用綜合性院校在工程、地質、力學、信息與材料等學科的資源優勢，研究確立交叉性實驗訓練、專業課程開放、新技術滲透、新工藝指導等多學科交叉滲透培養模式。(2)互補模式:探討跨專業、跨院系教師常態教學交流及其評價機制，形成多學科交叉在教學資源等方面的互補模式。例如:信息與工程、地質與力學、結構與材料、施工與機械等不同類別課程及其實踐與理論的交叉互補，加大前沿講座與工程案例剖析的比例，包括課時、進度、內容等方面的協調。(3)交流平臺:充分利用已有教學開放平臺、實驗室等，建立多學科交叉滲透的教學資源共享平臺與教師交流平臺。例如:筆者所在單位已建立的重大工程安全保障信息化管理開放平臺，集合了物聯網、快速計算、光纖傳感、生態材料、無線通訊等新技術，可實現現代化勘察、規劃、設計、施工、運營、監控等的數字化模擬與案例分析。(三)人才培養模式的實施根據多學科交叉滲透的復合型土木工程人才培養模式，建立以“人才培養—質量監控—模式調整—就業服務”為主線的實施方案框架，確定以復合型人才為核心的跨專業、跨院系的人才培養途徑與任務群實施方案，以提高培養模式的實施效率。上述四個階段的核心分別是多學科課程內容的內在交叉聯系、基于行業發展的綜合評估與反饋機制、隨行業需求變化而變化的專業建設理念、職業人才培養與社會需求;教師應引導學生剖析前沿工程實踐中具有代表性或挑戰性的問題，并拿出最終解決辦法，其形式可多種多樣，這也是整個人才培養模式實施過程中具有綜合指標意義的關鍵環節。
四、結語
［關鍵詞］土木工程施工課程；教學改革；實踐；改革
0前言
土木工程施工課程作為我國高等教育院校土木工程專業本科生必修專業課程，主要研究對象是土木工程施工技術及組織。通過該課程的教學，旨在使學生掌握土木工程施工技術的基本知識、基本原理和決策方法，了解施工工藝技術、發展動態以及現行施工驗收規范和質量標準，掌握擬定施工方案的基本方法，具有解決施工技術和組織設計問題的基本知識和能力。土木工程施工課程具有實踐性的特點，給教師的授課和學生的學習帶來了一定的困難。隨著社會發展和施工工藝以及管理技術的快速發展，給土木工程施工課程的教學帶來了新的挑戰。與此同時，我國高校專業設置和教學改革也不斷深入，在教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010－2020年）》背景下提出“卓越工程師教育培養計劃”，也給土木工程施工的課程改革帶來了機遇。目前，已有相關教學和研究人員從課程定位、教學方法、教學手段、教學模式等對土木工程施工課程的教學改革進行了相關討論［1－4］。
1土木工程施工課程的特點
1．1綜合性強
土木工程施工課程涉及結構力學、工程測量、建筑材料、建筑結構、地基基礎、工程項目管理等專業知識，還涉及力學、建筑工程、道路橋梁工程、地下工程等學科，因此內容廣，各章節彼此跨度大。
1．2實踐性強
土木工程施工課程主要是研究工程施工工藝、操作過程及施工設備機械的性能和操作規律，這方面知識具有很強的實踐性，抓住這一特性，以此為突破口尋找符合該課程的教學方法。
1．3應用性強
學院土木工程專業本科畢業生70％~80％左右就業于建筑施工企業一線，因此，學生學有所用，尤其是土方工程、基礎工程、鋼筋混凝土工程、預應力混凝土工程、結構安裝工程、流水作業原理、網絡計劃技術等相關知識應用頻率很高。
2土木工程施工課程教學現狀
目前，土木工程施工課程的教學模式主要是教師課堂講述，學生課后復習。在教學實踐中，主要存在如下問題。
2．1課程理論教學與工程實踐脫節
土木工程施工課程綜合性、實踐性極強。對操作性強的施工工藝、施工機械或技術，單純的課堂理論學習遠遠不能達到理解和掌握課程內容的目的，以講述多媒體為教學手段不如在施工現場的教學效果。然而，目前中國本科教育的特點決定了本科院校的學生不能像高職高專學生一樣通過頂崗實習等手段獲取施工過程的感性認識。因此，此問題亟待解決。
2．2教學內容偏多
土木工程施工課程的教學內容主要包括施工技術和施工組織兩大塊。施工技術方面的內容包括土方工程、基礎工程、砌體結構工程、（預應力）混凝土結構工程、裝飾裝修工程、結構安裝工程、防水工程等。但是，目前該課程總課時只有42學時，相對于有限的課時，土木工程施工的教學內容顯得偏多。在有限的課時之內，基礎理論的教學和實踐訓練無法兼顧，同時如果教師在授課時，如果面面俱到，則無法突出重點，講清難點。
2．3教師的工程素養有待提高
目前，絕大多數高校對于教師崗位要求不斷提高，要求博士學位。首先大多數新進教師均為從學校到學校，普遍缺乏工程一線的工作經驗。再者，擔任教師之后，處于教學、科研等多方面的壓力，很難再有機會到工程一線進行長時間的學習鍛煉，導致年輕教師的實踐經驗過于薄弱［5］。另外，對于有經驗的教師，如果長時間不接觸實際工程，對施工學科的新工藝、新技術的把握也可能存在一定的困難。因此，新進教師應該加強工程實踐的學習和鍛煉，有經驗的教師也應不斷更新完善土木工程施工原有的技術、工藝，不斷提高自身工程素養。
3土木工程施工課程教學改革措施
3．1改革學時分配，豐富教學內容
在專業課學時一再壓縮的不利情況下，改變原來的“粉筆＋黑板”滿堂灌的教學方式，借鑒浙江大學的做法變為周學時3-1的方式［6］，其中3學時是教師課堂講授，教師在課堂教學中應以建筑產品為中心，所有的技術、材料或者工藝，都是以滿足建筑產品的功能和提高質量為主要目標，因此注重原理的講授，突出重點內容，講清難點所在。在課堂教學中，啟發學生課后學習，并將對課程的思考融入日常生活和后繼的課程學習中。1課時安排專題、講座、觀看圖片和錄像資料等實踐活動。這樣，一方面緊扣大綱、教材突出重點完成基本教學要求；另一方面使教學內容和實際工程緊密結合，使教學形式更加形象生動，充分調動學生的學習興趣。
3．2強化授課教師的實踐能力
作為專業課程教師除了有系統扎實的專業理論知識外，還應該有一定的施工實踐經驗，這樣才能講好這門實踐性極強的專業課。因此強化教師的實踐能力非常重要，應從兩方面著手：一方面，要求教師在走上講臺前，必須去工地實習鍛煉，了解新的施工技術。另一方面，要求教師定期脫崗學習深造，鼓勵和支持教師參加各類學術會議，及時掌握前沿技術，不斷更新教學內容。
3．3輔助教學的采用
關鍵詞：土木工程專業英語 工作過程導向 教學 改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）011-176-02
在國際交流日趨頻繁的今天，土木工程勞務輸出不斷擴大，土木工程領域的對外交流與合作也日益廣泛，作為生產、管理、技術和服務第一線工作的技術人員，應該具備在專業領域用英語進行良好的交流的能力。目前我國高職土木工程英語的教學水平相對陳舊落后，學生所學內容未能與職業崗位有效吻合。結合近幾年有關課程的教學，筆者分析了目前的教學現狀，并提出了提高教學水平的措施，供廣大教師和同學參考。
1 高職土木工程專業英語教學存在問題與原因
1.1 教學模式
筆者在近年的教學過程中發現，學生對土木工程專業英語的重視不夠，興趣不足，沒有學習的動力。雖然學生在校期間都修了幾十學時的專業英語，但在工作中能用好英語的卻很少。目前教學效果的不理想和學生的倦怠情緒是分不開的。
當前高職土木工程專業英語教學一直沿用傳統英語的教學模式。（1）按照學科體系內容進行講授，學習模塊設計沒有以涉外土木工程項目工作任務為線索來進行。這就造成畢業生的知識結構與工作崗位上的實際應用不能很好的融合。（2）教學形式單調，教學行為單向。具體來說，這種教學模式中，由教師帶領學生從學習生詞到通讀課文，再到語法重難點的解釋。這種教學方式讓學生沒法參與師生互動，也沒有豐富的實踐機會，處于被動從屬地位。學生的學習被局限在課堂內，教學沒有突出對學生實際運用能力的培養，失去了高職特色，教學效果肯定好不了。
1.2 師資隊伍
據有關調查目前大多數院校聘請本專業教師來擔任土木工程專業英語的教學，但也有一部分院校是由基礎課老師承擔。不管是什么哪類老師來承擔教學，都有其優勢與劣勢。專業課教師承擔專業英語教學：（1）他們大多沒有系統接受過“聽、說、讀、寫、譯”的科班訓練，普遍存在口語差、聽力弱、發音不規范的現象。（2）由于缺乏英語教學經驗，英語教學規律與方法是他們的短板。而基礎課教師卻正相反。土木工程英語專業性強，要求任課教師具有工程背景知識和社會知識，要求教師具有相關工作經驗。而基礎課教師往往不具備這樣的專業背景。
土木工程是個大專業，一個教師不可能了解其方方面面的背景知識及相關的英文表達。但目前受到師資的限制，一個班級的土木工程專業英語教學通常自始至終由一個或極少數教師擔任，受其研究方向的局限，影響了專業英語教學的廣度性。
1.3 教材選用
某種意義上說，教材的設計在很大程度上影響了課堂教學模式。目前高職土木工程專業英語教材的編寫和選用一般沒有明確的指導思想，因此在教材的選取中存在著較大的主觀隨意性。現今大多數高職院校的土木工程專業英語教材都取自英文原版教材或文獻。這樣有兩方面的弊端。
（1）課文之間缺少內在的聯系，沒有體現工作過程循序漸進的基本原則，對于高職院學生而言其體現不了明確的針對性和教學目的，不符合高職院校的教學特點。
（2）多數土木工程專業英語教材的編者，過于注重語言的用法，從而忽略了語言是如何在實際工作場合中被使用的。現有的教材在練習和活動形式上較為單一，多為選擇、判斷、填空和翻譯等，而且多數教材都不提供具體的實踐任務題，限制了教師多種形式教學活動的開展。學生在學習無法得到拓展和應用，不符合高職辦學的宗旨。
總的來說，在現有高職高專的土木工程專業英語教材中，系統性、針對性和實用性強的教材可謂鳳毛麟角。
1.4 考核方式
考試是既是教學效果的反饋，也是引導和激勵學生學習的手段。據了解， 目前大多數土木工程專業英語的考試形式比較片面，內容和形式單一，往往以期末卷面成績為準，翻譯專業文獻，而且采取開卷考，甚至可以在課后完成。這種不科學、不嚴肅、不公正的考核方式下，大多數同學都能順利通過，但其實并不是真正學了專業英語，更談不上在實際崗位中學有所用，尤其是聽、說、翻譯文獻、編制涉外技術文件的能力。因此很多學生不重視專業英語的學習，覺得只要學好專業課，就有了一技之長。
近年來，國家大力發展高職教育，專業英語是高職土木工程專業學生的一門重要專業課，但基于以上原因，其教學水平和教學質量跟不上時代的需要，該課程沒有發揮其應有的作用，因此對土木工程專業英語教學進行改革已勢在必行。
2 高職英語課程改革思路和建議
2.1 教學模式改革
（1）在校內采用以任務為中心，實踐為主的任務型教學法。把教學實訓化，充分利用實訓教室，模擬真實的工作過程。教師在備課時需預先設計好教學任務，并把學生分組。學生在課前根據任務充分查詢資料，收集資訊；在上課時，學生演練實施任務，各小組之間可以討論評價，然后教師進行點評和反饋，補充講解，拓展知識面。這樣的課堂以教師為主導，學生為主體，可以充分激發學生學習的興趣。高職學生以培養實用技能為重，這種方法使學生在模擬實踐中學會知識和技能，鍛煉溝通能力和團隊合作精神。
（2）工學結合，與企業共同進行課程開發，實現校企雙贏。學校要加強校內外實訓基地建設，學校教師去企業掛職、為員工搞培訓，企業為學生提供實訓和實習的場所，學校可在企業搞實地教學，使學習與工作相結合。學生親歷工作過程，就能構建崗位所需的技能和職業素養。畢業后可定向服務于企業。
2.2 師資隊伍建設
師資隊伍是教學的前提和保障。基于工作過程導向的教學，需要具有職業教育特色的高水平教學團隊，需要教師以全新的思路進行課程的設置、課標的擬定、教學活動的方案設計，以及教材的編寫。
（1）轉變教師的觀念，使教師深刻理解基于工作過程的課程觀，并掌握課程開發的關鍵。無論教學地點在哪里，實訓室、實習基地，還是普通教室，都應該積極的營造工作過程中的情境。（2）學校應加強與企業的聯系，把教師的下企業鍛煉作為年度考核的標準之一，鼓勵教師親身體驗工作實際，有效把握典型工作任務的內容，然后準確地進行教學整合。（3）聘請企業專家來學校講學，把企業工作的豐富經歷帶入課堂，開拓學生視野，保證整體教學內容的工作適應性。
2.3 教材編寫
基于工作過程導向的教學模式決定了土木工程專業英語必須以工作任務模塊為中心，以行業市場為導向，以崗位技能分析為基礎，真實性為原則，編制和開發與實際崗位工作相適應的英語教材。
教材編寫工作之前，應把教師按照專業分成小組，立足行業、企業和地方經濟建設現狀，進行社會調研，對職業發展的各個階段有代表性的工作任務進行WBS分解，并按照工序，把相關知識以項目和任務為載體進行構建。理論知識的選取要緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，把教材編寫任務化，模塊化，按工作過程邏輯化。
2.4 考核方式擬定
基于工作過程的高職土木專業英語教學需要相應考核方式的配合。評價應服務于培養技能型人才的目標：專業英語綜合素養是否完善、是否適應社會及工作崗位的需求。學習成績應由形成性考核與終結性考核相結合，即由平時成績和期末成績組成。平時成績不僅僅是日常作業、小測、出勤，而是采用多種形式，包括小組與個人成績，實訓與理論成績。期末考試的形式不再是單純記憶能力測試，而是借助詞典翻譯相關專業文獻，或編制相關文獻。這樣的考核方式可以比較真實和客觀的反應學生的水平，消除傳統考核方式的弊端，引導學生的學習方向，調動學生的學習主動性。
3 結語
高職教育不同于普通高校的本科教育，它“以服務為宗旨，以就業為指導”，采用“工學結合”的辦學模式，旨在培養技術、生產、管理和服務第一線工作的高素質技能型人才。因此，高職院校的教學必須符合職業崗位的需求。基于工作過程導向的土木工程專業英語教學很好地反應了以就業為導向的方針，其體現出的職業針對性和實用性必將成為未來高職英語教育發展的方向，并在培養和造就符合經濟社會發展和企業實際需要的高素質、技能型人才工作中發揮越來越重要的作用。
參考文獻：
[1] 龔耀.基于“工學結合”模式的高職英語教學設計[J].中國西部科技，2009（10）.
[2] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版，2007.