時間：2023-09-17 15:03:53
導語：在高中語文必修知識點梳理的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、課程
校本課程“成語與文言同步學”系為配合高中語文必修教材文言文的學習而設計開發的。其構成可以概括為一體兩翼三板塊四結合，即以文言知識作為課程的主體，以必修教材課文和成語中的文言知識的梳理為兩翼，包括文言知識、文化知識和成語典故文選三個主題，注重學習方法與學習興趣、方法指導與實踐操作、語言知識積累與表達運用能力、課內與課外學習四個方面的結合。
（一）背景分析
立足點――在教學中，我們發現由于中考文言文考查課內文章而高考考查的是遷移能力，學生進入高中以后，對文言文學習有很多困惑，他們讀文言而色變、視文言如畏途。該課程從分析學生學習的現狀入手，努力做到貼近高中學生的學習需求、語文能力的形成需求、文言文和成語的教學需求、人文素養的提升需求，是為突破高中文言文教學難點而搭設的一座橋梁。
出發點――被人們稱為古代漢語和古代文化的“活化石”的成語，是語言的精華，文化的載體，蘊含著豐富多樣的文言和文化知識。選擇學生喜聞樂見的成語作為校本課程的突破口，在古今漢語的融通上著力，把三者溝通起來，能夠起到相得益彰、事半功倍的效果，激發學習興趣，滿足學生學好文言文的需求，提高學生的人文素養。
資源點――在近30年的教學生涯中，我嘗試著用成語作為文言文教學的輔助手段，學生的學習興趣高了，學習成績好了。駑馬鉛刀，功在不舍。工作之余，我把自己在教學工作中積累的成語材料整理成數十篇文章，相繼發表在《語文報》《語文月刊》《語文教學與研究》等十幾種語文報刊上，并于2002年應邀主持了《語文世界》的“成語大觀園”欄目。校本課程就是在這些教學與研究的實踐基礎上醞釀誕生的。
（二）課程目標
總目標：按照語文學科學習的規律，從提高學生的學習興趣出發，把成語、文言和文化知識融會貫通起來，使學生從中“擷取語言菁華，提升語文修養”。
具體目標：（1）積累、豐富成語，提高學生理解和運用成語的能力;（2）學習文言知識，提高學生閱讀文言文的能力;（3）學習古代文化知識，培養民族自尊心、自豪感，開啟智慧，涵養品性，豐厚底蘊。
（三）學習主題
該課程包括文言誦讀、文言默寫、文言實詞、文言虛詞、文言詞法、文言句式、文言修辭、文言翻譯、文言斷句、文言短章、文化常識等十一章內容。
本課程安排在高一的兩個學期。第一學期每個周都安排一個課時將文言知識點分散到每篇課文，以配合語文必修教材第一冊、第二冊的文言文的教學。第二學期將第一學期所涉及的知識點再循環一次，配合必修教材第三冊、第四冊文言文的學習，以加深理解與鞏固。例如：
每個章節的課時教學目標均圍繞以下三個要點實施：
1.梳理、識記相關課文中的文言知識點;
2.借助成語記憶與課文相關的文言和文化知識;
3.掌握相關知識點涉及的常見成語。
要求學生緊跟教學進度，自主梳理教材中的文言知識要點;同時在教師指導下，自學校本課程《成語與文言同步學》，同步學習其中的相關成語，注重對成語詞典等語文工具書的使用。
每個月都舉行一次內容豐富多彩的、形式為學生喜聞樂見的成語活動，諸如成語接龍、猜成語謎、成語知識競賽、成語故事會、成語中的百科知識講座等。
（四）評價活動
主要采用過程性評價，以學生自評為主。一是建立成長記錄夾，讓學生自己收集學習過程中反映自己成長的資料，例如學習卡片、小論文;二是教師根據教學內容設計相應的評價表，可以對學生參與活動的表現隨時進行學生自評、小組互評，評價時充分關注學生的參與度。
二、課時
設計《萬馬奔騰：“馬”字成語知識競賽》這節校本課的時候，我充分利用2014年是農歷馬年和央視《中國成語大賽》《中國謎語大會》熱播這一有利契機，主打“馬”文化這張牌。
（一）教學目標
1.能借助注釋流利地閱讀文言短文《指鹿為馬》，積累重點文言實詞和虛詞。
2.通過對“馬”字成語的分類梳理，積累成語，提高理解、運用成語的能力。
3.積累和“馬”有關的文化知識，提高學習古代文化的興趣，培養民族自豪感。
（二）課時資源
首先，要求學生搜集、查閱“馬”字成語，我也從報刊、網絡上搜集了《馬年話馬》《“馬”字成語歌》兩篇文章，推薦給學生，為競賽活動作好較為充分的準備。
其次，從《史記?秦始皇本紀》中選擇了“指鹿為馬”一段成語典故，作為每天例行的“課前演講”的內容，以體現成語與文言同步學的課程特點。
第三，從網絡和相關的書籍里搜集了上百條謎語資料，篩選組合成包括兩個回合的以“馬”為主題的謎語，以提高學生學習語文的興趣。
第四，編制了一個百“馬”歸“圈”表格，對相關的“馬”字成語從內容、色彩等多個角度進行分類梳理，為準確運用成語做好準備。并要求介紹蘊含在這些成語中的成語知識、文言知識和文化知識，從而達到知識的系統化。
最后，搜集了運用“青梅竹馬”的幾個句子，以及與“馬”相關的兩幅漫畫，設計成搶答題，以落實成語的活學活用。
（三）精彩片段
在教學過程中，我緊緊圍繞“馬”字成語這條明線，通過朗誦、講述、競猜作答、歸類整理、多角度解說、判斷、擬題這些豐富而靈活的學習方式，引導學生完成了預設的學、猜、篩、說、用“馬”字成語的五個活動環節，同時把知識積累、梳理、拓展、運用等知能訓練的暗線貫穿于競賽活動的始終。明暗兩條線索的有機結合，充分調動了學生學習的積極性、主動性，基本達到了預期的學習效果。
課堂環節一覽表
關鍵詞：高中語文；早自習；有效利用
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0106-04
就研究者了解，基本上每所高中都有早自習，一般為30～40分鐘，基本上都是平分給語文和外語。語文設置早自習的意圖很明顯，就是想通過早上的黃金背誦時間，讓學生大聲地朗讀、背誦，從而達到積累知識的目的。可以說，如果把這一黃金時間利用好了，對激發學生語文學習的興趣，提高學生的語文成績，提升學生的語文素養是非常有益的。
而事實上，諸多的語文老師也“充分地利用”了這一寶貴時間，讓學生在早自習中反復地讀和背誦一學期所學的課文，甚至是以前所學過的課文，要求背誦的和不要求背誦的，都在早自習中得到了熟悉和鞏固。按理分析，學生應該在這一時間充滿激情的，學生應該是喜歡高亢、激越的讀書聲的，長時間的早自習之后，學生應該有很強的語感，對語文的興趣應該濃厚起來。但就研究者調查發現，事實恰恰相反，現在高中語文早自習的現狀是：
一、學生狀態不佳
很多學生在早自習中的狀態是疲憊，朗朗讀書聲背后是學生的機械重復，是做給老師看樣子的，老師一走之后便趴著睡覺，或者聊天，或者做其他科的作業，而學生的背誦總是不過關，對語文的興趣也在逐漸地流失。用學生的話來解釋這種狀況就是：沒有新意，所以，沒有興趣。
二、老師不重視，安排隨意
大部分語文教師對語文早自習都不上心，以為早自習可有可無，無非就是學生自己讀讀，背背而已。所以老師只是象征性地到堂，巡視一下便草草了事，對于早讀內容更是做到了隨便的境界。
大部分語文老師對學生在早自習中的表現，要么是不知情，在朗朗的讀書聲中被學生長期欺騙，最后都不明白為什么學生的語文成績和素質總是提不上一個新臺階，空余感嘆；要么是知道了學生的狀態，而只是簡單、粗暴地對學生進行批評，然后一如既往地重復著以前的早自習模式，最后老師和學生在早自習這個寶貴的時間里玩起了貓和老鼠的游戲。老師來了，學生們就哇哇地亂讀一通，老師走了，學生們便各做各事，從此就進入了惡性循環。
研究者之所以提出這樣一個概念，是就諸多早自習形式的調查研究，是針對諸多語文老師的采訪而提出來的。現在語文早自習模式即為“上課時老師到堂（或者遲幾分鐘到堂，或根本就不到堂），提出早自習需要背誦或熟悉的內容，然后圍繞教室走一兩圈，督促學生拿出書本，開始執行任務，等學生逐漸都讀起來后，老師便可以離開，等待下課前兩三分鐘再到教室檢查一遍學生的讀書情況，或者不離開教室，就坐在講臺上不再說一句話，開始做自己的事情；而學生在半夢半醒的狀態下，機械地打開課本，或快或慢地讀起那些基本上天天都要讀的文章來，視老師情況而決定認真晨讀與否”。
在這樣的模式下，其效果可想而知。正是基于對這種現狀的調查和了解，對學生語文興趣、成績、素質的憂慮，對學生早自習有效利用的思考，加上新課改對我們的教學提出了新的要求。隨著新課改的逐漸深入，這一課題的提出就顯得更有意義，這一課題的研究就顯得更有價值，它應該成為新課改的一部分，同時也是比較關鍵的一環節。
社會的發展、科學的進步，對人才的需要提出了新的要求，這使我們的教育又迎來了新的挑戰，面對這樣的形勢，研究多年的新課程改革在全國（包括相對偏僻的地區）范圍內拉開了帷幕。
首先，新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方式”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養，從其倡導的學習方式和要實現的目標看出新課改對語文的教與學提出了更高的要求，要實現這樣的目標，有了更高的難度，這就要求必須將曾經隨性的早自習有效地利用起來。
其次，新課改對學生知識掌握的寬度和深度有了更高的要求，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性、綜合性和邊緣性相結合為學習內容，加強語文實踐，從而讓學生有更豐富的語文素養和多角度發展的途徑，增添生長活力，不將早自習充分有效利用，僅憑課堂時間難以實現知識面的拓展和延伸。
再次，新課改的評價體系有了一系列的變化，語文課程評價突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾方面進行全面考察。對教師的評價，要重視教學過程和教學結果，不以學習的考試分數作為惟一的評價依據，這樣的評價要求教師注重教學過程，對高一至高三的整個教學有個系統安排，早自習也應如此，只有合理科學的早自習安排，多種早讀方式的變幻運用，方能在高三的沖刺中做到胸有成竹。
另外，還有個讓我們提出這樣的課題研究的原因就是：研究的空缺。
我們通過一些報刊資料和網絡搜尋，發現對語文教學內容，課堂教學模式的研究比比皆是，而對早自習的有效利用卻是一個空缺，從而讓諸多老師在處理這一板塊時處于茫然狀態。
基于對現有的早自習情況的了解，對新課改要求的領悟，對一線教學的體會，研究者提出了“高中語文早自習有效利用”這樣的研究課題，希望通過對這一課題的研究能改變現有的語文早自習模式，改善學生和老師的關系，真正讓老師和學生有效地利用這一寶貴時間，讓這一時間成為學生和語文，學生和老師，老師和語文的有效時間，值得珍惜和回憶的時間。讓語文新課改能從早自習開始，讓語文教育呈現一個全新的面貌。
以下是研究者經過調查、研究和實踐，根據各個年級的特點和要求的不同，而提出的一些早自習有效性利用的實施措施。
高一語文早自習的有效利用研究及實施措施：
就研究者多年的高中語文教學經歷來看，每一屆高一學生在進入高中的起始階段，就會對語文失去興趣。因為高中語文考試和課本死的知識點扣接并不緊密。高中的語文考試主要是側重于對對學生理解語言及語言的實際運用能力的檢測。所以，高中的語文課堂首先就失去了它的吸引力，而早自習更是被學生簡單地理解為考試的5分（高考或平時的考試背誦題的分值）而做大量重復背誦的時間。對于記憶能力好的學生來說，早自習就更是休息的時間，因為他們早就在課堂上把該背誦的東西記住了。如果這種情況下，老師還不及時地調整自己的早自習內容，不充分地發揮其自身的引導作用的話，早自習從高一開始就喪失了它的意義，學生從高一就將對語文失去興趣。
同時，研究者也知道，高一是真正培養學生語文興趣、奠定語文素養的一個重要階段，因為小學和初中知識語文教學的基礎階段，而高中將把其提升到欣賞階段，由基本功從語文素養轉化。
所以，充分、有效地利用好高一的語文早自習，對于整個高中的語文教學，甚至是對學生一生的語文興趣來講，都是至關重要的。
那么，要怎么制定早自習的內容，怎么發揮老師的引導作用，怎么樣才能充分有效地利用好早自習呢？研究者結合本學校的實際情況，通過對高一學生的調查研究（對高一學生發放了“你想要什么樣的早自習”的調查表），經過和高一老師的分析、商量，研究者認為應該從以下方面做起：
1.從基礎開始，鞏固、強化基礎。要求學生每天早上都要利用一定的時間來熟悉教本內的文章，正字音和字形，通過大聲地讀，培養語感，夯實基礎。此過程可由科代表引領，一起讀，也可自由讀，然后同學互相考查，老師參與抽查，一定要落實。此階段時間長短視教學內容的多少而論，一般控制在5～10分鐘內。
2.傳統拓展，加強積累，提升素質。所謂傳統拓展，就是在每個早自習中補充一些傳統的文學知識和文學文本，比如古詩詞、簡短的古散文、賦、小說等。此過程最好事先準備好，以打印稿的形式發給學生，而且應該有個系統性，時間順序也好，文體順序也可（可以作為“校本讀本”），讓學生對文學傳統有個大致的認識，同時起到加強積累的作用，讓學生能在以后的寫作中、語言交流中運用起來，真正達到提升素質的目的。如果是古詩詞，最好要求學生當堂能背古散文等，要求學生能把一些重要的字詞記住，把一些精彩的語句和觀念記住。此階段時間同樣視提供的內容多少而定，一般在10～15分鐘。
3.興趣拓展，開闊眼界，提升情商。所謂興趣拓展，是針對傳統拓展這個概念提出來的。就是讓學生自己提供早自習的閱讀素材，內容不限，只要是健康的即可，可以是雜志上的小文章，可以是網絡上的各種版本……此舉在于鼓勵學生利用好網絡資源，鼓勵學生多讀，多分享。此過程最好由學生輪流來做，一是鍛煉學生的表達能力，二是能督促學生去閱讀。學生傳達完畢，還需要闡釋分享理由，同學也可根據其提供的文本和分享理由來打分、評判，半期或者期末可以評選最佳推手，真正提高學生的鑒別、鑒賞能力。此階段可以控制在10～15分鐘內。
以上三個環節完成后，如果時間還有剩余的話，可讓學生自由安排，教師也根據具體的教學任務安排學生預習或復習，或巡視，解答學生的疑問。
高二語文早自習的具體措施：
1.完成語文必修（3～4）冊課文的預習，要求對字詞進行梳理，對內容有整體把握，上課檢查預習情況。
2.對要求背誦的課文或段落，必須在早自習做明確的要求，并及時檢查，采用自批互批、組長批的方式，及時反饋，及時糾正，在最短的時間內提高學習效果。
3.只會盯著樹皮里的蟲子不放的鳥兒不可能飛到白云之上的，只有眼里和心中裝滿了山河天地的雄鷹才能自由自在地在天地間翱翔，所以早讀除必修之外，安排選修內容，并在高二階段注重詩歌鑒賞和閱讀能力的提高，指定詩歌，指定學生選取作講，這樣早自習更有活力。
附：擴充材料。
詩經中《蒹葭》、《離黍》、《關睢》楚辭中的名句，漢樂府《上邪》，朱慶馀《近試上張水部》，張籍《酬朱慶馀》，駱賓王《詠蟬》，王勃《別薛華》《再別薛華》《山中》，陳子昂《感遇三十八首·其二》《送魏大從軍》，孟浩然《送杜十四之江南》《留別王維》，王昌齡《從軍行其一》《閨怨》，高適《人日寄杜二拾遺》《塞上聽吹迪》《除夜作》王之渙《宴詞》，岑參《寄左省杜拾遺》《行軍九日思長安故園》，《山房春事二首》，韓愈《答張十一》《題木居土二道》，韋應物《登樓寄王卿》《春雪》《寒食寄京師諸弟》，無稹《滁州西澗》《重贈樂天》《行宮》，李賀《蘇小小墓》《重別夢得》。
文言：涉列120個實詞中一些，18個虛詞。
現代文：選取一些散文精萃和小小說。
高三的學習時間很緊張，語文需要復習的知識點比較繁瑣，在這種情況下，更要把握好早自習的四十分鐘，合理有效地利用早自習，將會起到很大的作用。經過兩年時間的學習，學生的語文素養有了不同程度的提高，但之前所積累的知識是零散的，因此，高三早自習的任務便是梳理知識點，夯實基礎，積累作文素材等。任務如此繁重，如何合理有效利用？經過我們的研究和實踐，最終確定的是分段式早自習模式。
1.溫故知新階段。近年來，高考主張“回歸教材”，所以，教師應引導學生溫習以往學過的課文，當然，這種溫習不是對以往講過的知識進行簡單的重復。如溫習小說，我們就讓學生講高中階段所學的中國近現代小說、中國古典小說、外國小說進行歸類，首先是熟讀小說，了解小說內容，在此基礎上，再結合教師以前講授新課所授予的方法來探討，明確閱讀各類小說的方法和技巧，在學生進行梳理和歸納的基礎上，教師再作適當的補充。對每一類文體，我們基本上都采用這種方法，讓學生再次走進教材，獲得新的知識，該階段安排的時間為23分鐘。
2.積累詞語，夯實“語基”階段。幾乎每次考試，學生在前四道基礎題上丟分都比較嚴重，尤其是語音、字形和成語，這些基礎知識僅憑一朝一夕的強化是不夠的，必須要日積月累，堅持不懈。我們要求學生每天利用早自習積累這些基礎知識。當然，記了東西或許過一段時間又忘了，針對這種情況，我們要求學生要在早自習中動手，將那些記了多次也總是記不牢的、容易混淆的知識記在一個專門的本子上，時時去翻看，每個早自習都去鞏固，這樣就達到了將厚書讀薄的目的了，該階段時間安排為5分鐘。
3.作文素材積累階段。進入高三，我們給學生印發了較多的作文素材，但從交上來的作文習作來看，多數學生并沒有將這些鮮活的素材運用起來。針對這種情況，我們有必要在早自習中，讓學生統一閱讀某個作文素材，然后針對該素材講出自己的感悟，最后進行同桌交流，全班交流，通過這樣的方式，學生就能更好地利用我們的作文資料，將手中的“死”的文字變活，該階段時間安排為8分鐘。
4.練字默寫階段。高中1～6冊要求背誦的篇目很多，高三要求將這些篇目讓學生逐一背誦，并落實，也不是一件易事。因此，我們應充分利用早自習這個時間，給學生提出明確的要求，要求在規定的時間之內完成背誦任務，否則將受到懲罰。當然，默寫書寫一定要規范、工整，若字跡潦草，將駁回作業本并謄抄原文兩遍。有了這些約束，學生的書寫也會有很大的進步，該階段時間安排為4分鐘。
不同年級有不同的早自習模式，經過我們不同年級教師的實踐，發現這樣的早自習對學生而言是極其實用的，達到了我們的預期目的。我們希望在實踐中發現更多的問題，把早自習有效利用的研究做得更為完善，讓學生真正得益于早自習。
參考文獻：
[1]王尚文.走進語文教學之門[M].上海：上海教育出版社，2007.
其一，高中階段課程增多，知識跨度大，知識難度和能力要求相應提高，而語文科知識點多面廣，成績提高難度大，許多學生原有基礎薄弱，升入高中后不能很快適應新的學習生活環境，普遍感到學習負擔重，強度過大，身心過度疲勞。加上考試的失敗，理想與現實巨大的落差打擊了學生的自信心，使之產生倦怠感。
其二，教師課堂教學模式存在缺陷，能力培養不夠。多數教師教學方式的五個環節（組織教學、復習過渡、講授新課、鞏固小結、布置作業）還是老一套的模式，特別是中心環節――講授新課，大多仍采用老師講、學生聽的方式，學生參與機會不多、能力培養沒落實。教育內容單一，教學內容呆板，枯燥乏味，教學方式生硬，導致學生產生“課內學習與考試無關，聽課沒用”的錯誤觀點，進而產生學習倦怠。
其三，山區高中生中留守學生較多，家長外出打工，對學生的學習缺乏監督，平時對孩子投入時間、精力有限，只通過電話交流，解決問題不多，學生感覺父母僅僅關心自己的成績而非個人多方面的需求，導致產生學習倦怠情緒。部分學生總結當地獲得成功的人士的經驗，錯誤地認為“只要腦子活，沒文化也照樣干出一番事業”“學習好的就是給沒文化的老板打工”，導致缺乏理想，目光短淺，把心思放到了別處，無心向學。
消除山區高中生語文學習倦怠的主要途徑是幫助學生樹立信心，提高學生的自我效能，發揮集體效能的積極作用。
1. 分解語文科知識內容，設置突破點，創造成功體驗
（1）根據“語文知識樹”確定的4部分22項共131個知識點，我們首先對語文科知識進行梳理，明確已掌握和未掌握的知識點；其次將語文科未掌握的知識點進行分解，按高中三年六個學期及教材編排體例合理分配各階段應掌握的知識點，并將這些知識點分配至各個單元，并明確告知學生某學期某單元應掌握哪些知識點、哪些是重難點，消除學生的畏懼心理和無從下手的迷惑心理，幫助學生樹立信心。如在高一階段，我們根據粵教版必修一至必修四的教材編排體例，結合教學內容，安排的知識點有：學寫記敘文、語法基礎知識、句式基礎知識及句式的轉換、對聯、文言知識等，重點是語法知識，難點是作文。記敘文寫作教學緊扣教材并呈現序列化，設置突破點。如學習小說單元就講授學會編故事和人物的刻畫；學習傳記單元就講授如何利用典型事件塑造人物形象；學習句式就講授如何通過句式的運用使語言出彩等等。
（2）針對學生的實際水平和能力，提出適當的要求，安排難度適當的學習任務，使他們既能獲得成功的體驗，又能充分顯示其能力。如學習完對對聯后，讓學生為班級和宿舍設計對聯，要求或體現同學們的精神風貌，或表達美好祝愿，或表現遠大理想，讓學生自己做評委，評出最好的對聯并說明原因，好對聯予以粘貼以示鼓勵。
2. 改變教學模式，注重平時積累，改善學生學習，創造成功體驗
（1）改變教學模式，注重能力的培養，以成功經驗培養學生的自我效能。我根據幾年來的教學實踐，探索實施“理論――實踐――能力”螺旋上升式閱讀教學模式。具體做法是：首先根據粵教版教材單元編排體例，按照《普通高中語文課程標準》和《高考考試大綱》的相關要求，結合閱讀學的各種方法，總結出各類文體的閱讀要求和閱讀方法，在講授每單元文本前，明確此類文體的閱讀要求，講授此類文體的閱讀方法。其次，以單元中的基本閱讀文本為范例，在相應的閱讀方法指導中展開文本解讀，要求學生運用閱讀方法，以范例為藍本開展自主閱讀，解決相關的問題，再以學習資料作為檢測。通過理論指導，加上反復實踐，從而形成能力，使課堂學習的內容成為考試摘取優分的利器，讓學生在自主閱讀、檢測練習中感受成功的快樂，同時感受到語文學習過程中的點滴進步，堅定信心，消除倦怠情緒。
（2）轉變學習態度，設置恰當的學習目標，改善學習方法，改善學生學習。首先要轉變學生的學習態度，變被動學習為主動學習，使學生把學習看成是一件樂事，減少倦怠感。如引導學生自覺做好課前預習，帶著問題聽課；積極參與問題的思考討論，認真記好課堂筆記。其次要引導和幫助學生根據自己的知識基礎、智力水平，設立具體而恰當的學習目標和計劃，創造獲得成功體驗的可能。如在指導學生背誦時，要求學生根據自己的能力，確定每五分鐘乃至每分鐘背誦目標；通過抓名句名篇的背誦默寫，使學生的成績提高，讓學生明白通過小目標的不斷實現最終將獲得大的成功，從而使之找回自信，消除學習倦怠。
3. 引導學生轉變自我評價方式，理性看待成績波動，正確認識自我
隨著信息技術的不斷豐富，多媒體等現代化教學手段也逐步走入課堂。1994年，美國教育技術協會對教育技術進行了新的定義：“教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、應用、管理和評價的理論和實踐。它不是指單純的物質技術，不是為技術而技術，強調的是設計和運用現代教育的思想、觀念和方法，即探索如何利用現代教育技術開展教育教學活動。”21世紀的課堂應該是充滿活力的，多媒體等現代化教學手段的合理利用，可以激發學生學習情趣，改變傳統的文言文課堂教學單向信息傳遞的方式，推動現代教育的改革與發展。
1 借助多媒體拉近距離，激發興趣
子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。文言文時代離現今較為久遠，學生對文章的內容以及所反映的時代主題較為陌生，再者，文言文在語言形式上又深奧難懂，文學趣味性相對不足。高中階段的文言文又多半選自先秦到明清的一些歷史散文，如《莊子》《戰國策》《史記》《漢書》等，那種以教師講解為主的模式更是讓學生對學習文言文望而生畏。學生要對文言文學習有了興趣，文言文教學的質量也就提高一半了。
多媒體作為一種現代科學技術，時代感強，而又新鮮。將多媒體技術引入到文言文教學中，以音樂、動畫、影片等，吸引學生的注意，充分調動學生的各種感官，激發他們學習文言文的興趣，讓學生在學習過程中感受真實的問題情境，就能讓原本被動機械的課堂學習活躍起來。教《鴻門宴》時，可以先帶領學生觀看歷史劇中相關的片段，在了解楚漢爭霸中的相關信息后，學生對項羽劉邦的形象更為了解，對課文的理解就相對輕松了；在上《蘭亭集序》時，教師可以利用網絡尋找與課文內容相配的圖片、樂曲和文字，制成PPT展示出來，讓學生在“視”“聽”中感受蘭亭周圍美妙的環境及和樂的氣氛，提高學習的樂趣。
2 借助多媒體整合知識，提高效率
教學有法，教無定法，貴在得法。教學手段的合理運用，可以有效提高文言文教學效率。高中階段文言文教學的目標是“培養學生閱讀淺顯文言文的能力，在此基礎上培養學生欣賞、評價文學作品的能力”。掌握一定數量的實詞虛詞、古今異義、通假字、特殊句式、詞類活用等文言基礎知識，依然是文言文教學的首要任務。因此，在利用多媒體提升了學生學習文言文的興趣的同時，教師要利用好多媒體資源，改變文言文教學的低效現狀。
多媒體技術下的文言文教學，其容量與密度都比傳統教學要大，有效利用多媒體教學可以最大限度地為學生提供學習空間，增強教學效果。教師可利用多媒體技術對文言基礎知識進行精心的編輯，如將文言文中大量出現通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等制成課件，用特殊符號按條理投影出來，讓學生對重點、難點一目了然，清晰而有條理地掌握各個知識點，同時也減少了教師在黑板上的板書，既提高了課堂教學效率，也增強了學生學習的信心與興趣。
3 借助多媒體開拓思維，增強能力
心理學研究表明：形象思維是一切思維的源泉。學生對沒有看到過的事物會出現理解偏差，影響其創造性和想象力。多媒體課件不單能逼真生動地貼近文本，還可以提供相關的拓展鏈接，讓學生在探索中開闊視野，從多角度、多方面思考問題，培養創新思維能力，從而提高處理、解決實際問題的能力，為其終生學習奠定堅實的基礎。
1.身份意識。韓愈在《師說》中解讀教師的職能是：師者，所以傳道、授業、解惑也。今者，為人師表，正所謂：學高為師，身正為范。如果每一位教師都清楚自己是誰――身份職能，那么，就應該知道自己該干些什么，古今之別，在身份角色轉變。
古時有“一日為師終身為父”之言，可見為師的責任重大;今日亦有“親其師，信其道”的解讀。所以，為師者由“講學”到“導學”，由“教學”到“扶學”，這種教學方式的轉變需要我們教師的智慧來引領。所以，為師要在教法上研究，從而使自身的職能發揮最大、最有效的價值。語文教師更應該意識到自身責任的重大，應該尊重學科特點，使人文性和工具性并重、綜合性與實踐性同步，實現“文以載道”、“教書育人”的終級目標，對學生的終身發展負責。因此，師者應以啟智為要，所以“先生”云者;師者，應以德服人，所謂“身教勝于言教”，是踐行者;師者，是愛和善的化身，應以仁愛普度眾生，所謂“大仁不仁”，春風化雨，潤物無聲。為師是一種偉大的職業，更是太陽底下最有良知的職業。師者的身份既普通又特殊，既高尚又卑微，既有時限又無極限……總之，師者，以人為本，讓自己的思想、言行成為學生前進的方向。“得天下英才而教之”，此乃人生一大幸事也。
2.目標意識。新課標確立的教學目標是三維立體的，你意識到它的維度內涵了嗎？
（1）知識與能力 （2）過程與方法 （3）情感態度與價值觀
三個目標之間是構成明線、暗線和主線的關系。“過程與方法”是明線，沒有過程和方法，如何實現“知識與能力”知識的講授和能力的培養呢？所以說，“知識與能力”是主線;而“情感態度與價值觀”是暗線，它需要依托在“過程與方法”過程之中，講究“方法”的滲透得以呈現。
我們可以從身份意識中的“師者、傳道、授業、解惑也”來解讀三維目標：那就是目標（1）是授業;目標（2）解惑;目標（3）是傳道。當然了，師者身份中的“道”“業”“惑”應該是目標確立的具體依據。“文以載道”，“詩言志”“教書育人”“立德樹人”……這些都在提示我們為師者要有“道”的意識，大道至簡;“術業有專攻”，業者，應該是我們專業的本質，語文教學的語文味。嚴格地說，語言、思維、情感是語文學科每一位師者必須具備的基本素質。解“惑”則是為師的主要任務。人非圣賢，孰能無惑？小學而小疑，大學而大疑;或小學而大疑，大學而小疑，不學而無疑。
有了目標，師者就明確了方向，然后以此為依托展開為師之旅。
3.課程意識。也可以說是文本意識、教材意識。我們高中語文的新課程有三個層級：一是必修教材（五個模塊）;二是選修教材系列：語言文字運用、古代詩歌散文欣賞、現代詩歌散文欣賞、新聞閱讀與實踐、中外名人傳記選讀、古代小說選讀、諸子散文等等;三是校本教材（地方教材）。
你是否具有課程資源的整體意識，并且通讀教材，思考編者意圖，然后結合自己的學情分析“教材無非是個例子”的實用價值和意義呢？你是否整體把握文本的知識結構、選擇合適的教學方法來實現課程意識的最大效度呢？
這些課程資源里面，必修課程是落實目標（1）中“知識”的載體，選修課程是目標（1）中“能力”的落實。特別是必修五個模塊中的兩個板塊：閱讀和鑒賞、表達和交流更是落實課標的教學重點。已經在《考試大綱》中作為必考內容呈現。而另外兩個板塊：知識梳理和名著導讀是新課程的“新”所在。我們知道，知識梳理，梳理的是“知識”，文本提供的內容必須讓學生整理識記，另外，教師還要適當增加一些相關知識鏈接。至于“名著導讀”很多學校不處理，是錯誤的，我們要尊重編者對課程資源中選取的“名著”或經典的價值取向，有所側重的讓學生通過研究性學習的方式得以學習。
4.學生意識。了解你的學情，關注你的學生，關心和愛護你的學生。學生哪些基礎差，哪些閱讀差，哪些作文差，哪些學習習慣不好，哪些什么也不差，就是不學，這些你都熟悉嗎？知道他們的需要，最想聽什么？渴望自己有怎樣的表現？取得怎樣的成績？走近他們的生活，最近有什么事情或者個人的某些因素影響了他的學習？他在哪方面是最困難的破冰之旅，你清楚嗎？知己知彼，才能做到有的放矢。教師備課的關鍵之一是備學生。只有這樣，你才能很好地確立教學目標、選擇合適的教法、實現課堂的高效、完成教與學的雙贏。
5.問題意識。來自你所教的學情、內容、文體，決定了你的問題設計。問題意識是課堂教學的引子。一定要圍繞教學目標來思考、設計問題;還要根據重難點來明確問題的具體問法;更要結合文體特征及文本內容來設計問題。例如，題目解讀，內容梳理，結構解析，手法賞析，語言品析等等，總之，依據文本，落實目標;尊重體征，設計問題;教學環節，形放神收。可見，問題是關鍵。問得好，目標和內容有機組合在一起;問得不好，學生盲從學，教師被動講，造成課堂上無效、低效的教學現狀。
6.課堂意識。語文課上體驗過程少，生成過程無，真是可悲可嘆。教師的預設與生成在教學上或多或少都有很多不確定的因素出現。老師的想法很好，預設很多，可是沒有機會生成，或者根本沒有生成的過程，或者不知道該怎么生成，結果是重果輕程。比如，教師拋出一個問題，并沒有給學生足夠的思考時間和空間，而是虛設了一個這樣的環節，教師就急急忙忙給出所謂的答案，又沒有給學生整理記錄筆記的時間，就這樣匆匆而過，可惜了。
我們知道駕馭課堂是有很多機智的。所以，教師的預設要有彈性，可取可舍，可放可收，切不可一成不變。課堂是一個動態的變化的過程，而不是機械的統一規格的商品。教師在40分鐘時間里運用什么智慧引領你的學生有效地、高效地、健康快樂地完成學生任務，那是要學會變通的。畢竟，學生是活體，課堂是動態，所以，變則活，變則通，變則新。學生在課堂上哪個地方遇到了障礙：是知識儲備不夠，還是思維偏差？是心里已經明白了，只是語言表達困惑，還是好像是明白了，但是又不太確定？等等，教師能否及時、適時發現這些課堂上的不確定因素，并且有針對性地點撥、引導、啟發、幫助呢？教師如何發問、如何深度追問、如何評價學生、如何組織課堂教學、如何關注每一位學生？是不是只關注那幾位愛學習語文的學生呢？是不是有的學生“零”關注：一周、一個月、甚至一個學期都沒有在課堂上說過一句話？你可以想見，他（她）的語文學習是怎樣一個境況呢？
當然了，課堂意識中目標是第一位的，在確立的時候自然要小、實、準，爭取一課一得。不貪多，求真務實。而教學環節是落實目標的載體，環節中的設計有效、高效的細節將是目標落實的保障。
而問題呢，是課堂教學中的助推器，問題設計科學、準確、有層次、有內容，課堂教學就會按照一定的邏輯規律演進，否則，就可能出現教學無序、或者錯位的現象。課堂是教師的講與學生的學“雙主體”構成的一個時間和空間的場景，學生的自主學習、合作學習，教師的講述、評價是課堂的點睛之筆。我們知道，學生在自主學習中的存疑，合作探究中的質疑，這些都是教師當講之處，而且非講不可一定要講清講透。這樣，教學的重難點才會有所突破、得到解決。
新課程提倡“以學定教”的學習方式的轉變，可見學生的自主學習是課堂教學的重中之重，他們的所學所得的展示才是課堂的精彩所在。一節課，學生學到了什么、學會了什么？這是知識與能力的組合;那么，一節課，教師該講（教）些什么、怎么講（教）、講（教）得怎么樣？這是目標、方法和結果的組合。由于語文課程資源的多元化，決定了語文課堂教學的百花齊放、異彩紛呈。
7.方法意識。我們做任何事情都要講究方法，因為正確的方法讓我們少走許多彎路;而方法錯誤容易把我們引入歧途、走進誤區。所以“法乎上”。我們干什么，都要得法。既不可太過，又不可缺失，既不能形而上，又不能形而下，這其中的“度”實難把握。過猶不及，不及亦不到，怎樣才能恰到好處呢？
我覺得為師最高的境界則是：法之為法，有法無法，貴在得法。就像道可道、非常道一樣，一切盡在有無之間。其實，心中有法，活得瀟灑，教得自如;心中無法，還求其法，迷失自我，叫苦不迭……生死、成敗、得失、榮辱，往大了說無法之法;喜怒哀樂、柴米油鹽、酸甜苦辣……往小了說，有法之法。法者，從來沒有一成不變的，我們“活”著的人自然不能忽視各種“法”的存在，不能游離許許多多“法”的規范，不可越矩職業道德“法”的底線，不該放棄專業品質中“法”的探尋……
你有法，凡事就有思想，有路徑;你無法，或不得法，凡事就迷失，就錯位。
可見，方法論是人生法寶，自然也是我們教學中得失成敗的本真所在。
8.習慣意識。學生的成長是一個漫長的過程，良好習慣的養成也是一個漫長的過程，但是一經養成，學生將終身受益。每一位教師都有這樣的責任和義務關注學生的各種習慣，從小事做起，關注細節，有意識地培養學生各種好的習慣。如，生活習慣，起居飲食、作息規律、講究衛生;學習習慣，寫字、說話、讀書、思考，勤奮、吃苦、鉆研;文明習慣，謙讓、寬容、尊重、禮貌、教養、規矩。也就是說，語文學科的聽說讀寫習慣都要在日常生活中點點滴滴地積累、生成、自然習得。所以，我們語文老師更要有耐心、細心、愛心，做教學的有心人，做生活的有心事。
9.團隊意識。學校管理基本是以教研組或者年級組為單位，這是一個專業性很強、隊伍很龐大的團隊。所以，發揮其作用、價值，意義重大。如，我們要發揮集體備課的力量，實現組與組之間、年級與年級之間，甚至是跨學科之間、校際之間都可以行成合力，師資集合、資源整合，通力合作，最大效益地發揮教研組和年級組、學校之間的各種資源，挖掘每一位教師的潛力，打造精品團隊，為實現高效教學打好基礎。
再如，課程資源的多元化使高中語文教學的閱讀量超大，有些文本很長，選文時代又很久遠，特別是一些選修教材，尤其適合團隊作戰。同年級的老師組成一個團隊，集中備出某個選本教材的課：負責設計問題、給出答案，梳理出文本基本知識要點，形成基礎的備課資料。在此基礎上，學科教研組或年級教研組再進一步細化研討這些資料的價值，篩選出學生必須掌握的知識點，建構知識體系，從而形成年級學科教學預案（共案），大家資源共享，上課可以通用，教師把這些必須掌握的東西發給學生。之后，教師集中一些學時，帶領學生進行問題的合作探究學習，同時還可以根據自己所教學生的生源情況，結合不同層次的學情，有所微調、取舍、增刪，形成個案，從而使不同層次的學生都能學有所獲。
這樣三年循環下來，我們的教學既實現了“長文短教”的教學策略，又嘗試了“老文新教”的教學方法，我們的老師也把每一本教材都認真地通讀過、研究過，便于整體把握課程資源，并且在這個過程中相對得到專業的提升和發展，何樂而不為呢！
10.學習意識。莊子曾說，吾生也有涯，而知也無涯。活到老，學到老。其實，人的一生就是不斷學習的一生，唯有學習，才能讓我們更清醒地看見自己，認識自己，反思自己。所以，學習意識不僅是語文人應該具備的意識，而是每一個人都必須意識到的意識。唯有如此，我們才會跟上時代的步伐，適應社會發展的需要，科技進步的需要，才會成為一個不被時代淘汰的人。
學習是一件快樂的事情，也是一件艱苦的事情，更是一件必須做的事情。只有在學習的基礎上才能進一步研究、反思，可見，學習是研究的前提，研究是學習的深入與提升。
學習自然科學，讓我們學會師法自然，掌握邏輯思維的習慣，更理性的思考。學習社會科學，讓我們更多一些感恩之心，人文關懷，換位思考，學會認知，透過現象看本質。學習哲學、史學、美學等等，讓我們豐富視野、陶冶情操、增進智慧、砥礪人生。先做人，再做事，讓我們的人生更有意義和價值。
語文教學中如何提高課堂教學效率是當前教學的首要任務。本文從教師備課，優化教學環節，培養良好學習習慣，激發學生興趣四個方面入手，來追求高中語文的“高效課堂”。
【關鍵詞】
高效課堂 備課 教學環節 習慣 興趣
課堂教學是實施素質教育的主要陣地。所以，學生實踐能力和創新精神的培養應該首先從課堂教學上予以突破。提高課堂教學效率就成為當前實際教學的首要任務。筆者結合在一線語文教學實踐經驗，就如何打造“高效課堂”淺談幾點看法。
一、教師認真備課，提前做好準備
課堂教學活動是一個極為復雜的信息變化過程，教學過程既是一個“教”的過程也是“學”的過程。“教”的目的是為了“學”。學生注意力能否從上課一開始就集中是一堂課教學成功的前提條件，而其能否成功的關鍵又在于教師的備課。備課要有一個完整的觀念，備教材、備教法、學法、備“學生”、還得備“自己”。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。教師備課要求是多方面的，但至少要做到三點：了解學生的知識底細；明確教學目標；掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，只能徒勞無益。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。教師要想提高課堂教學效率，對每篇待授課文，備課時就要抓住其重點，并結合學生自身特點，取其精華，安排教學密度。不必面面俱到，只需抓住關鍵一點，深入突破，讓學生深入理解。筆者在每次上課之前，都反復鉆研教材，甚至還對如何調控好課堂做好多手準備。一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺之前有計劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應對，才能保證課堂教學目標的順利完成。
二、優化教學環節，提高課堂質量
在如何優化教學環節方面，筆者分以下幾種方法：一是利用課前5分鐘。堅持課前5分鐘小測試，對提高語文課堂效率具有促進作用。其具體做法是每節語文課預備鈴一響，就由語文課代表帶領全體同學讀書，到上課鈴一響就停止讀書，并馬上進行小測試。小測試的內容一般是上節課的重點，或者是古詩詞的默寫。這個環節不但可以復習舊知識，而且可以促進學生認真聽課，學習新知識。二是內容要講到點子上。講課時，要遵循“三進三不進”原則，做到少講精煉。尤其是要加強針對性、少綜合性訓練。測試后針對錯題率較多的題目，明確是哪一個知識點學生還沒掌握；針對這些知識點，要精心擬題，組織二次過關測試，直至學生徹底掌握。不搞花架子，不走過場。上課時，充分利用黑板，組織多種形式的訓練。也要充分發揮學習小組的作用。三是著力點要放在能力訓練上。語文教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。課堂上，無論是教學課內文章還是課外文段，筆者都始終堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段。四是認真做好課堂總結。一節課下來，可能有些學生不知道到底學了些什么，這時就需要教師做好課堂總結，再次強調重點內容，更重要的是幫助學生做好知識梳理，讓他們更好地掌握知識規律，提高語文能力。
三、搞好正確引導，培養良好習慣
語文教學的基本任務是培養學生養成使用語文的良好習慣。筆者在實踐教學中，著力培養學生以下幾點語文學習習慣：一是課前預習習慣。課前預習是提高語文學習效率的第一步，有人這樣形容預習的重要性：“預習是決戰前的火力偵察”。它可以幫助學生初步了解新課的內容，課堂上要講的重、難點，增強聽課的針對性，激起課堂上的求知欲。二是課堂學習習慣。上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。三是課后鞏固習慣。堅持先復習后做題。復習時鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。四是課程外拓展與積累習慣。語文學習效率的高低和學生的個人語文素養有很大關系，除了通過必修和選修課程的學習外，還應該在生活和其他的學習領域中來不斷加強語文積累，拓展視野，豐富語文知識。例如課外選讀經典名著和其他優秀讀物，品味語言、感受其思想藝術魅力，發展想象力和審美力。養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。形成具有個人特色的學習方法，提高學習效率。
四、激發學生興趣，活躍課堂氣氛
一、轉變觀念，讓學生“占領”課堂教學的“制高點”
培養學生的自主學習能力是語文課程標準的基本要求之一。在教學實踐中我們應積極倡導自主、合作的學習方式，探索科學的教學策略和教學方式，培養學生形成良好自主學習的能力。教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。一個教師無論學識如何廣博，都必須始終為學生這個主體著想。
二、精心設計。使課堂成為提高能力的“練兵場”
只有備好了課，才能上好課，這是最樸素的道理。但是由于多種原因，備好了課也不一定能上好課。要想備好課并上好課，特別需要進行課前教學設計。教師在上課前要及時了解教學實際及學生情況，然后精心進行課前設計。
（一）指導學生用好課前五分鐘
課前五分鐘是上課的預備時間，有些教師忽略了這段時間，沒有注意指導。導致學生到上課鈴響，教師站在課室門外時，才匆忙翻找課本或其它學習用品，準備上課。這樣，上課后幾分鐘甚至相當一段時間內，學生的學習注意力分散，學習情緒不高，學習效率也就低了。因此，教師要指導學生用好課前五分鐘：可以要求學生準備好上課的各種學習用品，復習前面的知識，或者預習本節課的學習內容。這樣，才能切實提高教學實效。
（二）根據實際靈活調整教學安排
多年來，我根據學生發展的需要，逐步形成了“以疑激思、以思激學”為主導的教學風格。例如講《留侯論》一課時，我設計了幾種方案反復進行比較，幾次易稿才確定將教學過程設計成三個階段：第一階段，利用留侯張良與圯上之老人的拾履穿履的故事激發學生的興趣，調動學生積極思維，閱讀課文；第二階段，讓學生進行自主學習，梳理有關的文言重點詞語、句式和重點句子翻譯；第三階段，總結課文，并把文中所說的劉邦、項羽成敗的關鍵在于“忍”等問題交給學生探討，培養學生質疑的學習習慣。
（三）統籌安排教學時間
教學時間是寶貴的，教者只有科學安排教學內容，才能在有限的教學時聞內保證容量，達到教學效果最大化。例如，統籌安排講和練的時間，針對學生學習心理.避免一講到底、一練到底，做到講練結合。
三、張馳有度，在講與不講中增強訓練實效性
舊的課堂教學，由于教師講得過多、過細，擠掉了學生大量寶貴時間，這樣的課堂教學怎能不低效呢？只有從教學實際出發，扎實落實“三講三不講”：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的。當然.對于“三不講”的內容，教師也要將知識問題化和要點化，讓學生在自學中解決。
四、合理利用，使電教手段成為輔助教學的“干將”
根據教材內容及教學實際，正確選擇和運用電教手段、直觀教具及其它輔助教具教學，能達到增容、增效、增情的效果。
充分運用電教媒體及各種直觀教具等能增強學生的學習興趣。例如，在講授高中語文第一冊（必修）中沈從文的《邊城》時，為了讓學生直觀地了解湘西的自然美，我用投影出
示了幾組湘西的風景畫，結合課文中的描寫，學生對湘西風情就有了初步的了解，再將人物置于其中感受人情美，學生的理解不再空洞，而是有所依傍。
要想讓每節課都精彩，必須讓學生的思維長上翅膀，讓語文課堂教學優化，這是我們追尋的目標，也是時代賦予我們教師的責任。
體關系、歷時性的互為主客體關系、單向的主客體關系和雙重性的互為主客體關系。
二、中學英語課堂師生有效互動的策略
（一）加強理論學習，更新教學觀念和課堂評價觀念
英語教師不但要重視英語專業知識的學習，還要不斷研究新的教育理念和新的教學方法，注意更新兩個觀念。更新教學觀念。英語教師在學習新的教育理論后，應注意更新課堂教學觀念，在教學中體現先進的教育理念。鼓勵教學創新，鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內充分運用科學的教學方法。深化教學設計，在平時的課堂教學中一絲不茍地完成教材分析、學生分析、設計理念、教學目標、教學流程、課后反饋等一系列的課堂教學工作。
（二）研究課程標準，明確英語教學的理念、任務和目標
教師首先應研讀《英語課程標準》，明確英語教學的基本理念、任務和目標。這樣，教師在課前就可設立預期目標。有了預期目標，師生互動就不會只流于形式，它能使互動過程有序化。在此基礎上的師生互動才能產生效果。設立預期目標，教師應做到鉆研教材。教材是課程的核心，從教材出發，把握教材，挖掘教材，設立的預期目標才能準確地體現教材所要傳達的信息。其次，要關注學生的實際，脫離學生實際的預期目標毫無意義。我們要了解學生現有的認知水平和可能達到的深度、廣度，更應培養學生的興趣，在此基礎上設立預期目標，學生不但樂于接受，而且能在互動的過程中發展自己，提升自己，為有效的師生互動打下厚實的基礎。
（三）精心選擇精致的教學方法
在英語的不同課型中有效運用不同的師生互動模式。針對英語學科特點，教師在教學過程中可對不同課型采用不同的互動模式。如閱讀課，在師生互動中可采用“自讀感知、研讀探究、擴讀拓展”三個環節；試卷講評課可作如下設計：公布答案，學生自我訂正——小組討論，解決多數問題——大組研討，教師釋疑——鞏固練習。教師在互動中要加強對重點、難點問題的引導、概括與總結，形成準確、精煉的文字表述，要善于挖掘和利用來自學生的活的教育資源解決問題，把問題討論引向深入，培養學生的創新精神和實踐能力，要詳略得當，控制時間，并對小組的學習情況進行評分。
設置高質量的問題。互動教學中的問題必須是師生互動的結果，問題不僅由教師提出，引起學生的思考，而且要求學生自己能夠提出問題并極力去解決問題。因此，課堂教學中，教師要注重提問的水平，要以自己的一兩個問題引出學生的多個問題，從而培養學生的問題意識，變單一的信息流為雙向的信息流。
高質量的問題要求問題要有價值、提問要有針對性、提問要有一定的梯度。課堂對話中，學生的答案可能不一樣，只要能自圓其說、言之有理就可，教師不可搞所謂的“標準答案”。