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【關鍵詞】新課程理念；生物；課外科技活動；創新實踐能力
課外科技創新活動是一項極具探索性和挑戰性的活動，也是有效挖掘學生潛能，張揚學生個性，提高學生綜合素質的行為，是運用現代教育科學理論和方法探索和構建的一種新的、具有時代特色的活動模式。教育心理學的研究表明：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，我們根據學生特點、師資水平、實驗室條件、生物教材內容等因素，因地制宜地在校園內、外開展豐富多彩的生物課外科技活動，符合學生的生理和心理成長規律，有利于全方位培養學生的創新實踐能力，提高學生生物科學素養。具體的一些做法是：
1. 開展生物課外科技活動的意義
因地制宜地開展生物課外科技活動，可以啟發學生認識生物科學與人類生活、生產的密切關系；學習科學研究的方法，促使學生有目的地去觀察、調查、實驗、探究；改進拓展生物實驗，通過動眼、動腦、動手的過程，學會對事物和現象進得觀察、比較、分析，進行綜合判斷，得出科學結論；提供顯露才華的舞臺，讓學生參加生物科技動植物標本制作、設計校園植物掛牌進行校園展示和評比；搭建科技創新平臺，指導學生撰寫生物創新科技論文，推選作品參加區級、市級、全國青少年科技創新論文大賽，了解利用身邊的現成植物資源，進行綜合開發與利用，為地區經濟建設和社會發展作出貢獻。
2. 開展生物課外科技活動的原則
課外科技活動不同于課堂教學，其基本特點是學生有參加活動的自主性和選擇性；活動內容有廣泛性、伸縮性和趣味性；活動方式有多樣性和靈活性；活動的進行有開發性和實踐性。這些特點決定了我們開展生物課外科技活動的組織原則是：學生自愿參加 、積極探究、創新發現、創新實驗、五官并用，促進學生全面發展，培養學生實事求是的科學態度，嚴謹細致的科學作風和百折不撓勇攀科學高峰的精神，培養學生觀察能力、想象能力、思維能力、創新實踐能力。
3. 開展生物課外科技活動的過程
3.1 認識校園植物——培養學生創新實踐能力。
根據學生的認知規律，我們生物教學不僅僅是課堂上傳授知識，而是走出教室，運用知識，以校園綠化樹種為研究學習對象，對校園50多種園林綠化樹種進行識別、分類、分科研究，啟發學生進行創新思考：觀察校園植物什么？可以用來做什么？如何利用才能美化校園？促進生物教學的目的？
3.1.1 設計制作植物掛牌——培養學生創新設計能力。
我們在七、八年級宣起了“我為校園植物掛牌”活動，我們先讓學生走遍校園，認識校園植物，在規范認識了校園植物學名的基礎上，讓學生對植物進行分類、分科研究，學生設計廣告語、制作植物掛牌，制作得好的掛牌就會掛在校園植物上進行展示，讓優秀的作品在校園文雅亮相，同學們個個積極參與：上網查詢、制作幻燈片、選背景、寫廣告語、請教老師。最后做成了精美的植物掛牌，美化了校園樹種，體現了校園文明，提升了校園檔次，向社會、家長、學生展示了珊瑚中學的校園文化，培養學生創新設計能力。
3.1.2 植物保色標本制作——培養學生創新動手能力。
我們在參觀校園時發現校園植物大多是綠色的，于是我們開展了保綠色干制標本制作，學生采集到了小葉榕、發財樹、臘梅等植物的枝條，先用自來水沖洗干凈，配制保色原液：將硫酸銅5克+水95ml按比例擴大4倍劑量至飽和溶液，到入500ml的大燒杯中，再進行保色煮沸處理，我們發現酒精燈的火力不足，學生就想辦法用三個酒精燈斜墊底部同時進行加熱，觀察到燒杯內植物葉片由綠變黃，由黃變綠，這時取出植物枝條，用清水漂洗干凈，再通過吸水、壓制、上臺紙、注明植物學名、采集人名、采集地點、采集日期等，同學們做出了不同樣式的保綠干制標本，放人塑封機中用護卡膜塑封，得到合格的植物保色覆膜標本，培養了學生創新動手能力。
3.1.3 植物葉脈書簽制作——培養學生創新擴展能力。
我們學校承接有中、英學生合作交流活動，于是我們就在學生中開展了葉脈書簽的制作試驗，我們選用紅葉李等葉形好看的植物，我們把10克碳酸鈉和14克氫氧化鈉投入裝有400毫升水的燒杯中，讓碳酸鈉和氫氧化鈉溶解，用三個酒精燈斜墊底部同時進行加熱，等溶液溫度較高時，將樹葉放進去煮一會兒，原則是樹葉變黃，樹葉上的葉肉輕輕一刷就能刷下來時，這時葉脈仍是堅韌的，取出葉片用牙刷輕輕在自來水下刷洗，將洗干凈的葉脈放入溶于水中的染料杯中染色，抖干后用吸水紙吸一下水，然后夾在兩片玻璃中壓平晾干，寫上要表達的中、英文，最后在葉柄上系一根彩色絲線，一張張中、英學生合作交流的課堂禮品出現了。既運用了生物學知識、又拓展了英語能力，培養了學生創新擴展能力。
3.2 優化實驗教學——培養學生創新實踐能力。
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，生物結構也只有通過實驗才能觀察清楚。
3.2.1 制作細胞模型——培養學生創新領悟能力。
在生物教材七年級上“制作細胞模型”這一實驗中，瓊脂不容易取得，需要量大費用高，在實驗前，我讓學生考慮：“可以用什么材料來代替瓊脂？有沒有更好的方法做到既經濟有實惠？”有的學生就想到了用果凍代替瓊脂，果凍殼作細胞膜，綠豆作葉綠體，花生作細胞核。這樣一來，一個既經濟有實惠，有欣賞價值的細胞模型就做好了，通過制作細胞模型，培養了學生創新領悟能力。
3.2.2 改進課堂實驗——培養學生創新探究能力。
在生物教材七年級上“制作并觀察口腔上皮細胞裝片”實驗中，課本上要求用稀碘液染色，但觀察效果不是特別的好，有的學生就提出是否可以用高錳酸鉀或紅墨水染色，我鼓勵他們探索實驗，結果細胞結構層次分明，效果非常好。這樣一來，不僅增強了實驗效果，滿足了學生的好奇心和求知欲，也培養學生創新探究能力。
3.3 替代拓展實驗——培養學生創新實踐能力。
3.3.1 用蚯蚓替代鼠婦——培養學生創新觀察能力。
在生物教材八年級上“光對鼠婦生活的影響”這一探究實驗中，主要目的是讓學生了解探究的一般過程，但實驗中的主角“鼠婦”城市學校“貨源”不足，影響到實驗的開展，我們想到了用蚯蚓替代鼠婦，蚯蚓學生也熟悉容易獲得，我們決定用蚯蚓替代鼠婦來做“水分對蚯蚓生活的影響”的探究實驗：我們有塑料水槽，蚯蚓是用濕潤的體壁與外界進行氣體交換的，我們把槽內分隔成三等分分別放上較干的土壤、潮濕的土壤、過濕的土壤，再在上面鋪上一層薄薄的濕土后，放上一些腐爛的葉子，蓋上硬紙板，但能夠通氣，有利于蚯蚓呼吸，觀察結果發現：蚯蚓集中在潮濕的土壤層，水分對蚯蚓生活的影響實驗效果非常明顯，培養學生創新觀察能力。
3.3.2 蝗蟲溺水實驗——培養學生創新推理能力。
在生物教材八年級上“探究蝗蟲氣門”這一實驗中，教材小實驗是：去兩只活蝗蟲，分別放進兩個盛滿水的試管里，一只把頭部侵沒在水里，另一只把胸腹部侵沒在水里只露出頭部，20分鐘后，其結果是：頭部侵沒在水里的那一只沒有死亡，把胸腹部侵沒在水里露出頭部的那只死亡了。通過推理得出蝗蟲是用胸腹部的氣門與外界進行氣體交換的。這樣的推理，有一部分學生不能理解，占據了課堂一半的時間，不利于課堂教學的安排。于是我們拓展了實驗：將胸腹部吸氣擴張的蝗蟲迅速放入倒置在水槽里的小燒杯內，水靜后能夠清楚地看到蝗蟲胸腹部的氣門處有小氣泡并隨蝗蟲胸腹部的氣門擴張、回縮而擴張、回縮，而蝗蟲口器處沒有看見這種現象，在短短幾分鐘的實驗觀察，學生就明白蝗蟲是通過胸腹部的氣門與外界進行氣體交換的而不是靠口器。這樣實驗既簡捷又省時，培養學生創新推理能力。
3.4 開展科技創新活動——培養學生創新實踐能力。
我們利用課余時間、周末、節假日，組織我校七年級、八年級的學生，廣泛開展了生物課外科技創新活動。
3.4.1 制作便捷的捕捉工具——培養學生創新動手能力。
王娛在《探究外來物種-德國小蟑螂（Blattella germanica）的實驗報告》時，在捕捉德國小蟑螂時發現它既跑得快又要鉆縫隙，還帶有病菌，于是開動腦筋，發展創新思維，自己設計制作出了便捷的捕捉工具：用郫縣豆瓣的塑料瓶剪掉下面半截，先在地上照住蟑螂，然后扭開蓋子，再用帶有手套的手取出蟑螂。進行喂養時，發現德國小蟑螂尾部拖著條形卵鞘，為滿足自己的好奇心，在實驗室對卵鞘進行解剖統計卵粒數。
3.4.2 喂養投放病蟲害天敵——培養學生創新試驗能力。
姚君一在研究讓重慶南岸南山植物園的櫻花[Prunus subhirtella（Miq.）Sok]更“燦 爛”時，發展創新思維，根據嫁接成活的原理、動物缺氧窒息死亡的原理、食物鏈相互交叉形成復雜的食物網的原理對南山植物園的櫻花進行了大量的實作對比試驗，對櫻花進行了嫁接，用藥棉藥泥水泥封堵蛀孔，投放病蟲害天敵（食蟲鳥20只、30只蟾蜍），既環保又經濟，找出了一系列提高櫻花的花色質量、延長櫻花的花期的非生物因素和人為調控的方法。
活動開展兩年來，取得了較為顯著的效果，通過學生實作科技活動，培養了學生的創新探究能力。
3.4.3 撰寫科技論文——培養學生創新寫作能力。
七年級、八年級的學生寫作能力本身就不強，科技論文更是不知如何寫，我們輔導學生學會收集實驗、試驗數據，分析實驗、試驗數據，根據實驗、試驗數據和實驗、試驗現象得出實驗、試驗的結論。在這個過程中，斟字酌句反復指導學生修改出線的論文四到五遍。其中《“7.17”重慶水災調查報告》和《實驗探究酒精對胃蛋白酶的影響》獲南岸區23屆青少年科技創新大賽二等獎，《探究殺滅德國小蟑螂的實驗報告》獲重慶市第23屆青少年科技創新大賽一等獎、代表重慶市參加全國第23屆青少年科技創新大賽獲三等獎。今年我們研究的課題《重慶南岸城區黃粉蟲的生物學特性初探》獲得區級二等獎，《讓重慶南岸南山植物園的櫻花[Prunus subhirtella（Miq.）Sok]更“燦 爛” 》獲得區級一等獎，重慶市一等獎，全國二等獎。
學生以極高的熱情投入到課外科技活動中，在活動中，學生付出了很多的艱辛，充分發揮了自己的聰明才智，訓練了語言組織的能力，提高了論文寫作水平，在大賽中取得了不少的科技創新成果，教師和學生一起感受到了成功的喜悅。
參考文獻
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學科滲透心理健康教育是指教師在教學中自覺運用心理學基本原理、方法及心理輔導技術，有針對性地幫助學生處理在學習過程中出現的各種心理問題，有效地發揮學科教學在心理健康教育中的作用。那么，如何在生物教學中滲透心理健康教育呢？在生物教學中滲透心理健康教育，要求教師全面了解學生，掌握學生智力和非智力水平，根據學生實際接受程度及學校心理健康教育的目標、內容，努力營造民主、和諧的教學氛圍，建立融洽的師生互動關系，培養學生積極向上的情緒、情感等心理素質。
一、創設良好的課堂心理環境與課堂管理，營造民主、和諧的課堂心理氛圍
在生物課堂教學中教師應轉變其社會角色，變成與學生完全平等的朋友和知己，尊重、關心和接納學生的表現和行為。教學過程是師生之間、生生之間的認知、情感、意志等方面的互動過程。教師應該營造民主平等、積極合作的課堂心理氛圍。教師平易近人、和藹可親的良好教態，教師對所有學生一視同仁，都給予同樣的關懷、愛護，這有助于形成學生生動、活潑、主動的學習態勢以及師生情感的互動。
二、科學地處理教材，挖掘心理健康教育的內容
教材的處理與挖掘是指在教學過程中，對教材內容進行深入的挖掘，靈活妥善的處理，善于把握教材內容中心理健康教育的涉及點，教學方法中心理健康教育的突破點，學生學習過程中心理健康教育的接觸點。要注意激發學生的學習動機和興趣，培養其良好的學習習慣，指導他們的學習方法。
三、合理設計教學活動，指導學生開展研究性學習
教學設計要強調學生的主體地位，重視學生的主體心理需求，教學要適應和促進學生的心理發展。教師指導下的研究性學習，有利于形成學生主動學習、好奇探究的意識和堅持不懈、精確細致等品質，有利于發展學生的合作精神和創新能力。這要求教師為學生提供自主探究的氛圍，使學生明確學習目標，激活學生已有的知識和經驗，給學生充分的操作自，調動學生積極思維，進而促使學生好學、樂學。例如，教師在引導和組織學生進行探究性學習時，需要創設情境，應該鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施，注意課內外活動相結合，重視探究性學習報告的撰寫和交流。
四、激發學生探索的興趣和動機，對學生進行鼓勵性評價，強化學生的成功體驗
在課堂教學中，教師要注意誘發學生的好奇心、求知欲、學習興趣，進而激活學生的學習動機。教師在生物教學中要根據本學科內容特點，改進教學的策略方法，使學生愉快地、興趣盎然地學習。成功和失敗不僅是反映學習成果的信息，而且還可能對后續學習的動機產生正性或負性影響。教師要善于運用課堂提問、演板練習等方式，對學生進行鼓勵性評價，因人而異地根據不同學生的實際提出不同要求，引導學生正確對待挫折、失敗，進而不斷激發全體學生的學習動機和積極性。
五、化解學生在學習活動中的心理困擾，適時對學習困難生給予個別幫助
教師要善于觀察、了解和理解學生的情緒、情感。對于學生在學習中出現的疲勞、緊張、懶散、分心、煩躁、厭倦等情緒，要善于因勢利導地進行調適、疏導，并隨機處理各種突發事件，使學生較長時間地保持平靜、愉悅的心態，從事有效的學習活動。教師要對學習困難生進行個別教育，幫助其改進作業方法，提高學習技能與自信心，以及對學習的積極態度。中學生正處于青春期，中學生物有關青春期教育的知識點，但教學中一閃而過甚至忽略不教或讓學生自己閱讀的現象卻不少，學生不能從正規的途徑獲取性知識和正確健康的性心理，不能正確抑制性沖動，就容易發生問題，阻礙學生的身心發展。教師應該讓學生了解青春期發育特點的同時增強學生的自我保護意識戰勝性沖動。破除學生在性問題上的神秘感，改變了對性的無知與困惑，使學生形成良好的健康的性心理。
六、重視教師人格的作用
關鍵詞：實驗教學；教學現狀；科研能力
生物學科是以實驗為基礎發展起來的自然學科，生物課本里學到的一切理論知識都是由一代代生物學家通過實驗總結得出的結果。理論和實驗，一個抽象一個具體，要想讓學生把書本上的知識真正變為自己的知識，必須通過更具體的實驗教學。因此對生物專業大學生來說，實驗課必不可少，既是對所學理論知識的實踐和補充，又是培養大學生科研能力的重要途徑。通過實驗教學改革探索和實踐，建立一套加強學生基本實驗技能訓練和培養的長效機制是非常必需的。但目前某些地方本科院校的生物實驗教學還是以驗證型實驗為主，學生自主設計實驗的能力并沒有得到很好的鍛煉，學生的自主科研能力亟待加強。
一、地方本科院校實驗課教學現狀
生物學科是本世紀發展最為迅速的自然科學之一，最近二三十年更是生物學爆炸性發展的時期，然而有些院校的生物課程用的還是幾年前甚至十幾年前的教材，實驗教材更新不夠及時，內容相對滯后。老版教材通常在實驗內容設置上過于保守，驗證型實驗安排較多，同生物學科的迅猛發展嚴重脫節。除了教材更新不夠及時外，還有一些高校的實驗教學設備存在更新緩慢問題。生物學科的每一步發展都依賴于實驗設備的進步，正是實驗設備的不斷推陳出新才成就了生物學家不斷攀升的科研高度。高校本科生實驗課堂上的實驗設備往往趕不上研究生實驗設備的更新速度，直接導致本科生無法接觸到較為先進的實驗方法和手段，即使學生有自己的想法設計實驗，也會由于落后的實驗設備的局限而只能選用較為陳舊的甚至已經被主流實驗室淘汰的實驗方法。
另外，實驗教學過程中，教師的教學形式固定單一，無法調動學生積極性，導致學生學習主動性越來越弱，對老師和同組實驗同學的依賴性越來越強，是目前高校實驗教學較為突出的問題。實驗課教學模式往往都是教師根據實驗指導教材講解實驗設計，之后學生分組實驗，這種模式最大的弊端就是很多學生由于有同組實驗同學，隨大流，跟著做就行，自己不動腦思考，即使實驗出現了錯誤，數據不準，也有其他同學的數據拿來參考，有時甚至下了實驗課后都不能完整地敘述出整個實驗的前因后果；而這些問題往往不能從課后實驗報告中發現，讓教師很難注意到問題的嚴重性，不能根據學生間的個體差異，針對每個實驗的難易程度，對不同層次學生做不同講解，對實驗操作提出不同要求。陳舊的教學模式會進一步降低學生對實驗課的興趣和積極性，對實驗課的重視程度也會越來越低，直接導致實驗課教學效果不好，使大學生獨立解決問題的能力得不到提升。
二、通過實驗教學切實提高大學生的科研能力
師資隊伍水平是提高實驗教學質量的根本保證，講授實驗課的教師務必時刻關注自己所屬專業領域內技術發展動態，了解目前最新教材、研究方法及最先進實驗設備，這是為學生講述最前沿實驗知識的前提。這就要求教師不斷充實自己，大量閱讀文獻，掌握該學科的科研動態，只有做到這一點，才能從根本上避免教師的實驗課講授連續幾年都沒有變化。同時，實驗課教師應該多走出自己的實驗室，到條件更好的院校多學多看，了解更先進的實驗設備，學習更靈活多樣的實驗課教學模式，不但有助于提升自己的教學水平，認清自己的實驗課堂急需改革的地方，還有助于向學校傳遞教材及實驗設備的更新信息，盡量創造條件讓學生接觸處于科研前沿的事物，對學生科研能力提高是必不可少的。
當然，不論是教材、設備的更新，還是老師自身科研素質的不斷提高，都是為了培養學生科研能力，主體還是學生，因此如何調動學生對實驗課的積極性，讓學生真正動腦思考如何設計實驗、如何做實驗、如何分析實驗，才是最終目標。以往實驗課教學模式通常是教師講解實驗后，學生按照老師給出的步驟做實驗，即便有課前預習環節，也多是看看實驗教材的實驗步驟而已，學生很少動腦筋設計實驗，針對這種拿來主義的實驗教學，我們可以考慮換個思路讓學生參與到實驗設計中。如實驗設計環節，在不參考實驗指導教材的前提下，3-5位同學分一組，每位同學通過查閱資料設計出實驗步驟，并提交電子稿；教師收稿后，去掉學生姓名等信息，再將每位學生的實驗設計轉發給同組其他同學，學生通過參考其他同學的設計對自己的實驗設計進行補充和更改，再次提交；教師收稿后，在每組實驗設計中挑選一個最合理的作為該組的實驗設計使用。被選中的同學在課堂上講解和說明自己的實驗設計，經同學討論后，再次做出調整即可按設計進行實驗操作。實驗結束后，仔細分析實驗結果，找出實驗設計和操作過程中的問題，并同實驗指導教材上的實驗步驟進行對比和分析，做出總結。這樣自主設計實驗的過程可以讓學生真正動腦，不只是照著參考書和老師的板書做實驗，既提高學生的積極性，又切實鍛煉學生的自主科研能力。
今后實驗教學中，只要每一位教師都努力提升自己，學校支持實驗室建設，學生真正融入實驗教學中，必然可以提高大學生的自主科研能力，為學生走入社會提供強有力的實力保障。
參考文獻：
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學校是傳播科學知識、科學技術的地方。當然，要把最好的方法傳授給學生，使他們能夠在比較短的時間里，獲取比較先進的做事方法，以此來提高他們地做事效率，增強他們地創新能力。因此，生物課的教學要向學生介紹科學的探究方法。另外，中學生大多在11—18歲之間，他們的生活閱歷淺，社會經驗不是那么豐富，尤其是經歷的探究過程比較少，對探究方法了解不足，給一個具有的問題，不知道該怎么思考，怎樣操作。人都是有爭勝心的，年輕人尤其如此。他們渴望得到科學的探究方法，能夠在生物科學研究方面有所發現，有所發明，有所創造。教給學生科學探究的方法，能夠快速提高他們的科學探究能力。生物科學的探究，通常要經過如下過程：
（1）提出問題；
（2）作出假設；
（3）制定計劃；
（4）實施計劃；
（5）得出結論；
（6）表達和交流。由于人們認識事物總是“從感性到理性”。因此，教師可以先敘述和或者組織學生進行一次簡單的科學研究，當學生對這些科學研究的事例有所了解之后，再來分析這些科學探究的過程，把它分解為上述六個步驟。這樣，學生不但對科學探究的方法有感性認識，而且也有理性認識，獲得的方法就是完備的。
2、要培養學生發現問題的能力
從某種意義講，提出問題要比研究問題難。一方面是因為人們的活動總是依據于現有的經驗，而現有的經驗都是經過實踐所檢驗的，非特殊情況不會出現問題。也就是說，一般情況下，沒有發現問題的機會；另一方面是因為長期依據過去經驗活動，沒有遇到問題，人們發現問題的意識淡漠，不會去刻意尋找活動中的問題。還有一個方面是問題總是隱藏在事物的背后，具有一定的隱蔽性，有些問題特別隱蔽，極不容易被人發現。還有，問題具有不確定性，我們不知道在什么地方，什么時間，在哪一個工作過程中會出現一個什么樣的問題，尋找問題沒有明確的方向。而一旦問題被提出，解決它就有了明確的方向，只不過解決問題的方法是否簡捷，是否科學而已。在科學探究的過程中，提出問題是重要的，而且有比較大的難度。因此，提出問題的能力是科學探究能力中的一個重要的能力。提高學生的科學探究能力，首先要培養學生的質疑能力。培養學生提出問題的能力，關鍵是要給學生發現問題的機會，使他們在發現問題的過程中，不斷吸取教訓總結經驗，逐漸增強質疑提問的本領。教師在教學的時候，可以故意留下后門，讓學生鉆空子，找問題。例如，教學人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書生物學八年級下冊》“生物的生殖和發育”第二節“昆蟲的生殖和發育”。教師可以先組織學生復習上一節的內容“植物的生殖和發育”，強調植物的繁殖方式有兩種，一種是有性繁殖，一種是無性繁殖。然后，按照教科書的介紹，引導學生學習動物的生殖和發育。經過前面的復習，繁殖的兩種方式在學生的心目中根深蒂固，可是學習昆蟲的生殖和發育，教科書所列舉的例子都是有性繁殖，學生不免會想到：昆蟲有沒有無性繁殖呢？如果有它又在哪里呢？這就引出了一個生物方面的科研課題。但是，如果教師不做復習，或者在復習的時候不強調兩種繁殖方式，那么學生可能就提不出這樣的問題。
3、要重視研究計劃的制定
要讓學生愛上初中物理課， 就要以學生為中心，注重探究過程，聯系生活實際，改變學生的學習方式，培養學生的終身學習興趣。下面是我在教學中的一些體會。
一.注重探究過程，提倡多樣學習。 新課程標準中強調讓學生經歷科學探究的過程、學習科學探究的方法、培養學生科學探究的精神。這就要求過去以書本為主、以實驗為輔的傳統教學模式，真正實現多樣化的教學方式。比如在《物態變化》一節中。傳統的教學是以學科的知識為核心的。一般都是通過教師做演示實驗，根據實驗現象再講解熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應該以熔化和凝固知識的內容為載體，引導學生經歷科學探究的過程。因此不能只將教學的重點放在熔化和凝固概念的規律本身上，更應該注重學生對凝固和熔化過程的經歷和體驗上。首先應該從學生熟悉的事例出發，如“水結成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現象；然后結合事例引導學生猜想熔化和凝固的條件，隨后讓學生自己探究熔化和凝固的條件。在這一過程中教師要注意搜集學生操作過程當中的所有問題，包括學生操作是否規范、學生的參與程度是否積極主動等等。在學生完成實驗探究以后，學生通過實驗所得出的結果可能并不十分理想，這.些問題在傳統教學觀念來看實驗都是失敗的。現在我們注意到新課程標準已經將知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀擺在了同等重要的位置。因此我們不能只關注學生實驗的結果是否理想，更要關注學生對探究過程的參與程度。不管實驗的結果如何，他能找到實驗結果不理想的原因是什么這也是一種收獲。通過交流探究過程的收獲既可以強化學生對探究過程的體驗，也可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓練學生的表述能力，同時培養了學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。可見新教學不僅注重探究的結果，同時也注重學生參與實驗探究的過程體驗，培養學生的情感、態度和價值觀方面的作用。
二.注重聯系生活，提倡應用物理。新課程教材注重在每章、每節的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現象引入，引發學生的共鳴、激發他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現象背后隱藏的本質規律。因此我們的教學設計也應力爭從學生熟悉的事例出發，這樣既拉近了教學內容與學生之間的心理距離，同時也有利于培養學生關注生活、關心社會的科學情感。如在《汽化和液化》的教學過程中，首先應避開那些比較抽象的、一般化的物態變化和那些非常嚴密的物理概念，而應該從學生比較熟悉的日常生活當中的實例（比如曬衣服的問題）出發，認識到一種具體物質——水的物態變化過程。“水從衣服上跑掉了！”從這樣一個學生很熟悉的生活現象中來認識汽化現象。再比如探究物質的一種屬性——《密度》的教學，應盡量避開那些意義并不很大的一些模型化的繁雜的計算，多設計一些有實際背景、有實際意義的習題，增加學生的興趣和學習動機。再如《光的反射》的教學，我們不能僅僅把教學的重點放在知識的落實上，只關注如何掌握光的反射定律，如何提高學生的解題能力和解題技巧，而應該從實際的問題出發，使學生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實際當中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實例出發來引入所要研究的內容并通過對物理知識的學習來解決這些相應的實際問題。
三.注重實踐活動，培養問題意識。 新課程標準把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態度與價值觀”并列，強調學生在參與科學探究過程中的體驗和對科學研究方法的感受。所以物理教學不能只局限于教材知識內容本身，而應結合學校實際，開發多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養學生的問題意識，實踐科學探究的基本過程，培養學生實事求是的科學態度，提高解決實際問題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實驗當中，學生從他的實驗結果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過程，或者可能會發現海波由于過熱而不凝固這樣的問題。對于各種各樣的問題，教師一方面應注意保護學生的這種問題意識，同時我們還要根據學校的實際情況和學生的能力水平積極地組織學生利用課余時間進行一些專題研究。在進行專題研究的過程當中，教師應該自始至終積極參與到學生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學生具體的指導和幫助。比如在學習了光的折射現象之后，學生會產生這樣的問題：“1.清晨看到日出的時候太陽是在地平線以上還是在地平線以下哪？2.海市蜃樓這種壯觀的場面是怎樣形成的哪？”對于這樣的一些問題學生常常會表現出較強的探究欲望，為此我們可以組織學生利用課余時間針對這些問題進行專題的探究。使學生在探究活動中學到聽老師講課無法學到的知識。
總之面對新課改的挑戰，我們每一位初中物理老師都有責任在教學實踐中不斷探討總結，為學生愛上初中物理課做出自己的不懈努力。
一、立足現實生活、激發興趣
蘇霍姆林斯基教授說：“教師在課堂上造成生動活潑樂觀愉快的氣氛，對于培養學生的學習興趣和求知欲有重大意義”。教師在設計教學程序時，必須依靠教學內容及學生的心理特征“寓學于樂”，使學生逐漸達到“以學為樂”的境界。俗話說“良好的開端是成功的一半”，新課伊始就讓學生產生強烈的求知欲望是非常必要的。教師引導學生主動參與到教學活動中去，注重科學探究，在活動中培養興趣。學生有了興趣就不會感到學習是一種負擔，有興趣的學習不但不覺得苦反而覺得“甜”，從而會促進學生更加主動鉆研并在鉆研中鍛煉自己的意志，形成積極持久愛學物理的情感。例如在學壓強這節課時先讓學生體會一下書包帶寬和窄那個背著舒服些？你被穿高跟鞋和穿平底鞋的兩人各踩一腳那個更疼？在學習保險絲作用時，在一個裝有火線、地線、保險盒、電燈、插座的照明電路示教板上進行“短路”演示，按下保險絲，接通電源，電燈亮起來，取下插座蓋，用絕緣鉗子將插座兩金屬片短接，只見火花閃亮“噼啪”一聲，一股青煙升起電燈熄滅，保險絲斷了，重新接好保險絲，電燈復亮，一些常識、一個小實驗激發了學生興趣，學生精力集中了，情緒高漲了。其次，要根據學生的年齡特征和學生的心理狀態，結合物理學科的特點，利用各種名人軼事，高科技成果等，設置各種趣味性的問題，適時插入到教學過程中，使之成為溝通教師和學生之間的情感交流的媒介，成為學習抽象物理問題的劑。比如阿基米德的話：“假如給我一個支點和一個足夠長的杠桿，我能翹起地球”。等等。
二、從情感上激發學生的學習興趣
①建立和諧的師生關系：教師應通過自己的努力，在心靈上與學生相溝通相融合，為此，教師要少批評學生，更不能體罰，辱罵學生，即使那些經常違紀或有時對自己不禮貌行為的學生，教師要學會寬容，以博大的胸懷去感化他們，用恰當的學生能接受 的方式去改正他們，在批改作業時，常找學生談話，分析導致錯誤的原因，多講一些鼓勵的話，另外，教師還應從內心深處去熱愛學生、關心學生、學生就會對教師充滿信任感，從而也會對你所教的學科感興趣。對所有學生要一視同仁，對那些成績好的學生要勉勵他們再接再厲，盡量滿足他們“吃飽吃好。”對待基礎差的學生也要多鼓勵、耐心輔導他們使他們能夠“有飯可吃”。
②還給學生自由的學習空間。不給學生過重的學習壓力和負擔，制定合適的學習目標，課堂上多一些輕松、多一些幽默、多一些歡聲笑語、多一些神采飛揚，給學生以充分的自由，把學生看成是學習的主人，比如，我把我們常用的交通工具——自行車車胎充氣問題融入課堂，氣多騎起來輕快，氣少騎起來重，冬天路滑為了安全起見是氣多還是氣少？而夏天又為什么不可以打的太足？從而能引出哪些物理問題？學生的積極性高漲自然會有新突破，他們會對學習越來越感興趣，真正體會到做學習主人的自豪與自信了。
三、讓學生在主體參與中體驗學習的成功
在教學中要注意讓學生參與和有效參與，如果在課堂上“滿堂灌”而沒有學生參與，就根本不可能激發學生的思想，因此，教師要創設主動參與的多種活動，讓學生親自探究、學會觀察、實驗、比較、分析、推理及解決一些基本的實際問題，獲得探究樂趣與成功的體驗。比如在學習電路連接時，我就給每個小組發夠用的小燈泡和電池、開關，讓他們自己動手設計電路連接，最后總結出電路有串聯和并聯。既鍛煉了他們的動手能力又體驗了成功的喜悅。
四、培養學生的實驗實踐能力
一、激發學生學習興趣，進行疑問動態的創設
興趣是引導學生學習最有效的工具，教師如果能激發學生對于物理課程的學習興趣，那么必定會使學生積極主動地參與到課堂教學活動中去，對于提升課堂教學成效也會起到事半功倍的效果。很多初中物理教學內容都過于抽象化，以往初中物理教師只是死板地對學生進行教學內容的灌輸，長時間作用下，會消減學生對于物理課程的學習興趣，對物理課堂教學成效造成不良影響。例如，初中物理教師在講述與《浮力》有關的物理知識時，教師可以在講臺上擺放一個裝滿水的水杯和兩個同樣體積的球體。教師對學生進行提問：“同學們如果將這兩個球體同時放入水杯中，那么這兩個球體承受的浮力是否相同？”教師在課堂上提出疑問，學生心中也會隨之產生很多想法。教師需要為學生提供一定的思考空間，并且要求學生將內心的想法大膽講述出來。教師需要認真聽取學生的眾多想法，矯正學生思維上存在的誤區，然后進行實驗環節的開展。這種動態化的教學模式中，學生可以自主地對教學內容進行探索，學習成效也會大幅度地提升。教師依據學生的學習特點，對教學內容進行精心設計，為學生提供一個輕松愉悅的教學環境。
二、注重學生評價，為學生提供和諧展示動態平臺
為了將學生學習的主動性和能動性充分調動起來，教師在課堂教學活動開展過程中需要積極地營造良好的學習氛圍，通過合理、科學的賞識評價，為學生提升展示自我的平臺，教師可以通過以下幾方面實現：（1）教師在課堂教學活動中需要給予學生更多的自主權，不要過多地限制學生的發言，讓學生大膽地將內心的想法講述出來與學生分享，對學生進行賞識動態化的評價。（2）教師需要明確學生才是課堂真正的主人，要讓學生全身心地投入到教學活動中去，特別是那些學習基礎較差的學生，一定要引導他們樹立良好的信心，消除基礎較差學生對于物理課程學習存在的恐懼感和焦慮感。例如，教師在教學活動開展過程中，對于那些學習基礎較差的學生，還有那些較為內向的學生要給予更多的發言機會，使這些學生可以感受到學習成功的喜悅，感受到教師對他們的認可和重視。（3）對于學生有價值性的回答，以及在學習中取得的進步，教師要給予一定的鼓勵。利用“你回答得很好，下次繼續努力”等言語幫助學生樹立學習的信心。學生的學習成果包含內容眾多，不僅有學生的作業，同時還有學生的實驗作品。教師可以為學生提供展示的機會，例如，在班級內部開展作品展覽，要求學生對相互的作品進行評價，使學生感受到物理課程學習的魅力所在。
三、注重實時點撥，創建實驗探討動態教學課堂
本文就如何在初中物理教學中培養學生的科學探究能力進行分析.
一、培養學生的科學探究能力的原則
1.生活性原則
生活性原則是指在物理教學中，應選擇貼近學生生活實際的內容進行科學探究能力的培養.落實生活性原則，要求教師無論是在物理教學中滲透科學探究的思想、方法，還是在布置的科學探究作業中，都應盡可能地選擇貼近學生生活和自然現象的題材，不僅要善于從生活中發掘有科學探究價值的問題，科學探究的情境也要盡量與實際生活一致，探究的結果也要到生活實際中去驗證.
例如，在講“力”時，教師可讓學生在生活中尋找有關力的實例.某學生在河邊玩耍，看見兩女士在河邊散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平底鞋，盡管她們的體重看起來大致相同，但她們留在河邊濕地上的腳印深淺有明顯差異.高跟鞋后跟的印痕窄而深，平底鞋的則寬而淺.該學生感到這可能有一定的科學道理.這就是在生活中發現問題的實例.通過在生活中發現問題，能夠提高學生學習物理的興趣.
2.過程性原則
過程性原則是指在物理教學中，應重視通過探究性學習和科學探究解決問題的過程來培養學生的科學探究能力.落實過程性原則，要求教師要重視探究過程的質量，要成為科學探究活動的組織者和引導者，要學會評價過程而不只是評價結果； 要求每個學生都要參與探究的過程，在探究性學習中發現和了解自己的學習特點和學習方式，并在教師的引導下合理建構自己的知識結構，學會探究的思想和方法；在科學探究活動中，要盡量參與探究的各個環節，嘗試各種探究的思想和方法，整個探究的過程要盡量體現科學性和嚴謹性，同時養成記錄探究過程的好習慣.
例如，在講“大氣壓強”時，一位教師提出問題：大氣對我們周圍物體是否有壓強？然后做紙片托水杯的實驗，這時教師不急于講解，而是問學生：你們發現了什么問題？一個學生提出：水杯不夠深，杯再深些，紙片就托不住水了.于是教師用量筒做上述實驗，水仍不流下.有的學生提出要求：用很長的量筒做實驗試試看.教師不怕費時間，用1m長一端封口的玻璃管做此實驗，水仍未流出.學生驚呼：大氣的壓強真大呀！然后教師提出：如果用密度特大的水銀做實驗就不同了，再介紹托里拆利實驗.這樣，在教師的引導下，給學生足夠的時間去思考與討論，讓學生獨立地發現問題，并表述出問題，才能培養學生的科學探究能力.
二、培養學生科學探究能力的策略
1. 創設發現問題與提出問題的學習情境
在傳統教學中，物理問題幾乎都是教師直接提出，學生很少有提出問題的機會.為了改變這一狀況，教師有必要對一些物理問題創設情境，讓學生在觀察和體驗后有所發現、有所聯想，萌發出科學問題.如讓學生觀察或操作一些富含物理問題的實驗，講一些物理學史或物理事件，展示一些問題情境豐富的音像資料.在引導探究過程中，教師不必馬上告訴學生問題所在，而只是提出探究任務與思考方向，讓學生發現矛盾與問題.
2. 鼓勵學生要敢于建立假設與表達假設
在物理教學中，教師要鼓勵學生敢于建立假設與表達假設，關鍵是聯系學生已有經驗，引導學生討論，并能毫無顧慮地發表看法，不要譏笑學生幼稚天真的想法，反而要表揚他們敢想、敢說.
【關鍵詞】中學生物；課程資源利用
課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念，是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，它大致可以分為校內課程資源和學生家庭、當地社區等校外課程資源，既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經驗、家長和社會的支持態度與能力等無形的資源。通過近幾年初中生物課程改革的教學活動，筆者深深地體會到：學生是學校教育教學活動的實施對象，是家庭、社區生活的重要參與者，也是課程資源開發利用的最終受體。課程資源的開發不只是為教師服務，更應當應用于學生的自主學習和主動探究，以利于全面提高學生的生物科學素養。
1. 調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段 生物教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，教師在開發生物課程資源時應深入研究初中階段學生的普遍興趣以及能給他們帶來歡樂的種種活動，這樣既有利于發現多種多樣的獎勵方式，幫助學生樹立刻苦學習和取得良好學業的信心，也可以啟發教師打開記憶之門，從自己以往與學生的經驗中挖掘出大量有益的參考資料，歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的多樣化的教學方式、手段、工具、設施、問題，以及如何布置作業、安排課堂內外學習等諸多要素，從而幫助學生盡快達到生物課程的目標要求。
2. 確定學生的現有發展基礎和個體差異 在我國的廣大地區，即使是貧困地區和薄弱學校，生物課程資源也是豐富多彩的，教師在選材時應當取舍得當，從中篩選出那些有助于學生學會學習、學會思考、學會合作、學會創新與和諧發展的資源加以開發利用。為此，教師不但需要了解任教班級的學生目前已經具備的生物知識和生物技能，而且應兼顧學生間普遍存在的個體差異，將差異視為一種財富而珍惜開發，積極收集能適應不同層次學生的豐富材料，從不同的層次來設計同一主題的多個活動方案。同樣向學生布置作業和下發相關練習材料，也應因學生個人而異，因學習小組制宜，循序漸進地指導學生完成，讓每一個學生都能真正體驗到智力活動的樂趣，都能生動活潑、主動健康地發展。
3. 讓學生成為資源開發的主體，在參與課程資源開發利用的活動中學習生物
3.1 充分利用學校的課程資源，引導學生自主學習、主動探究。 教師在充分利用生物課程資源為開展生物教學服務的同時，也積極為學生提供機會、創造條件，鼓勵學生利用課余時間收集資料，查閱書籍，做探究性實驗，引導學生自主學習、主動探究。例如，在學習有關自然保護區的知識時，考慮到學生已經學習了“生物與環境”和“生態環境的保護”等內容，對生物與環境之間的關系、生態系統的結構與功能的聯系等已經有了初步的認識，具有一定的知識基礎，筆者組織學生開展了“收集并交流我國自然保護區的資料”的主題活動，布置學生組成活動小組，自行制定活動計劃，利用學校圖書館、閱覽室和電子備課室查閱相關書籍及互聯網絡上的信息資源來調查、收集、整理我國自然保護區的資料，并展示和討論、交流成果。通過這一主題活動，引導學生主動參與，自覺利用課程資源進行自主學習、主動探究，促進學生了解就地保護對象的多樣性和我國自然保護區在保護生物多樣性領域所肩負的重任，使學生對我國目前在上述領域中面臨的威脅進行思考，學會分析和判斷我國生物多樣性潛在的威脅，鼓勵學生將基礎知識與實際聯系，豐富和發展了學生對生物學科課程學習結果的體驗和認識，較好地培養學生收集、分析、歸納、概括能力和語言表達能力，樹立學生正確的愛國和保護生物多樣性的情感。
3.2 適當利用學生家庭中的課程資源，增加教育說服力，豐富學生的學習生活經驗。 學生家庭中往往也有不少與生物課程相關的課程資源可資利用。家庭中往往有生物學方面的書刊、可供學生探究使用的材料用具；有的家庭養花、養寵物，家長平時也會談及有關栽培、飼養和病蟲害防治的知識，學生耳濡目染，會積累不少感性知識，也為學生運用所學知識參與家庭事務的討論提供了機會。教師在引導學生利用家庭中的課程資源時，可以設法取得家長的支持并建立配套的評價措施，還可以組織班級內的交流，促進學生對生活經驗的認可，增加教育說服力。