時間：2023-09-19 16:20:29
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隨著社會、、的高速發展，數學的越來越廣，地位越來越高，作用越來越大。不僅如此，數學教育的實踐和歷史還表明，數學作為一種文化，對人的全面素質的提高具有巨大的。因此，提高基礎教育中的數學教學質量，就顯得尤為重要。可由于受“應試教育”的影響，數學教學中違背教育的現象和做法時有發生，為此更新數學教學思想、完善數學教學就顯得更加迫切。在數學教學中，開展學法指導，正是改革數學教學的一個突破口。
一
對數學教學如何實施數學學習方法的指導，人們進行了許多有益的探索和實驗。首先是通過觀察、調查，歸納了中學生數學學習中存在的，如“學習懶散，不肯動腦；不訂計劃，慣性運轉；忽視預習，坐等上課；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿；不懂不問，一知半解；不重基礎，好高騖遠；趕做作業，不會自學；不重總結，輕視復習”［1］等等。針對這些問題，提出了相應的數學學法指導的途徑和方法，如數學全程滲透式（將學法指導滲透于制訂計劃、課前預習、課堂學習、課后復習、獨立作業、學結、課外學習等各個學習環節之中）［2］；建立數學學習常規（課堂常規———情境美，參與高，求卓越，求效率；課后常規———認真讀書，整理筆記，深思熟慮，勇于質疑；作業常規———先復習，后作業，字跡清楚，表述規范，正確，填好《作業檢測表》，重做錯題）［3］等等。誠然，這對于端正學習態度、養成學習習慣、提高學業成績、優化學習品質，采勸對癥下藥”的策略，開展對學習常規的指導，無疑會收到較好的效果。但是，數學學習方法的指導，決不能忽視數學所特有的學習方法的指導。可以說，這才是數學學法指導之內核和要害。也就是說，數學學法指導應該著重指導學生學會理解數學知識、學會解決數學問題、學會數學地思維、學會數學交流、學會用數學解決實際問題等。有鑒于此，筆者主要從“數學”、“數學學習”出發，來闡釋數學學習方法，論述數學學法指導。
二
從數學的角度出發，就是要考察數學的特點。關于數學的特點，雖仍有爭議，但傳統或者說比較的提法仍是3條：高度的抽象性、邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性。
1．數學研究的對象本來是現實的，但由于數學僅從空間形式與數量關系方面來反映客觀現實，所以數學是逐級抽象的產物。比如三角形形狀的實物模型隨處可見，多種多樣，名目繁多，但數學中的“三角形”卻是一種抽象的思維形式（概念），撇開了人們常見的各種三角形形狀實物的諸多性質（如天然屬性、物理性質等）。因此，學習數學首當其沖的是要學習抽象。而抽象又離不開概括，也離不開比較和分類，可以說比較、分類、概括是抽象的基礎和前提。比如，要從已經過抽象得出的物體運動速度v＝v0＋at、產品的成本m＝m0＋at、金屬加熱引起的長度變化l＝l0＋at中再次抽象出一次函數f（x）＝ax＋b，顯然要經過比較（它們的異同）和概括（它們的共同特征）。根據數學高度抽象性的特點，數學學法指導要強調比較、分類、概括、抽象等思維方法的指導。
2．數學結論的可靠性有其嚴格的要求，觀察和實驗不能作為論證的依據和方法，而是要經過邏輯推理（表現為證明或計算），方能得以承認。比如，“三角形內角和為180°”這個結論，通過測量的方法是不能確立的，唯有在歐氏幾何體系中經過數學證明才能肯定其正確性（確定性）。在數學中，只有通過邏輯證明和符合邏輯的計算而得到的結論，才是可靠的。事實上，任何數學研究都離不開證明和計算，證明和計算是極其主要的數學活動，而通常所說的“數學思想方法往往是數學中證明和計算的方法。探求數學問題的解法也就是尋找相應的證明或計算的具體方法。從這一點上來說，證明或計算是任何一種數學思想方法的組成部分，又是任何一種數學思想方法的目標和表述形式”［4］。又由于證明和計算主要依靠的是歸納與演繹、與綜合，所以根據數學邏輯的嚴謹性特點，數學學法指導要重視歸納法、演繹法、分析法、綜合法的指導。
3．由于任何客觀對象都有其空間形式和數量關系，因而從上說以空間形式與數量關系為研究對象的數學可以應用于客觀世界的一切領域，即可謂宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁，無處不用數學。應用數學解決問題，不但首先要提出問題，并用明確的語言加以表述，而且要建立數學模型，還要對數學模型進行數學推導和論證，對數學結果進行檢驗和評價。也就是說，數學之應用，它不僅表現為一種工具，一種語言，而且是一種方法，是一種思維模式。根據數學應用的廣泛性特點，數學學法指導還要指導學生建立和操作數學模型，以及進行檢驗和評價。
三
從數學學習的角度出發，就是要通過對數學學習過程的考察，引申出數學學法指導的和策略。關于數學學習的過程，比較新穎的觀點是：“在原有行為結構與認知結構的基礎上，或是將環境對象納入其間（同化），或是因環境作用而引起原有結構的改變（順應），于是形成新的行為結構與認知結構，如此不斷往復，直到達成相對的適應性平衡”［5］。通過對這一認識的分析和理解，就數學學法指導而言，可概括出以下3點：
1．行為結構既是學習新知的目的和結果，又是學習新知的基礎，因而在數學教學中亦需注重外部行為結構形成的指導。由于這種外部行為主要包括外部實物操作和外部符號（主要是語言）活動，所以在數學學法指導中，一要重視學具的操作（可要求學生盡可能多地制作學具，操作學具）；二要重視學生的言語表達（給學生盡可能多地提供言語交流的機會，可以是教師與學生間的交流，也可以是學生與學生之間的交流）。
2．認知結構同樣既是學習新知的目的和結果，也是學習新知的基礎，故而數學教學要加強數學認知結構形成的指導。所謂數學認知結構，是指學生頭腦中的知識結構按自己的理解深度、廣度，結合自己的感覺、知覺、記憶、思維等認知特點，組合成的一個具有內部規律的整體結構。因此，對于學生形成數學認知結構的指導，關鍵在于不斷地提高所呈現的數學知識和經驗的結構化程度。在數學學法指導中，須注意如下幾點：①加強數學知識間聯系的教學。無論是新知識的引入和理解，還是鞏固和應用，尤其是知識的復習和整理，都要從知識間的聯系出發。②重視數學思想的挖掘和滲透。由于數學思想是對數學的本質的認識，因而數學思想是數學知識結構建立的基礎。常見的數學思想有：符號思想、對應思想、數形結合思想、歸納思想、公理化思想、模型化思想等等。③注重數學方法的明晰教學。數學方法作為解決問題的手段，是建立數學知識結構的橋梁。常見的數學方法有：化歸法、構造法、參數法、變換法、換元法、配方法、反證法、數學歸納法等。
3．在原有行為結構與認知結構的基礎上，無論是通過同化，還是通過順應來獲得新知，必須是在一種學習機制的作用下方能實現。而這種學習機
制主要就是對學習新知過程的監控和調節，即所謂的元學習。實質上，能否會學，關鍵就在于這種學習是否建立起來。于是，元學習的指導又成為數學方法指導的重要內容。為此，在數學學法指導中，需要注意：①要傳授程序性知識和情境性知識。程序性知識即是對數學活動方式的概括，如遇到一個數學證明題該先干什么，后干什么，再干什么，就是所謂的程序性知識。情境性知識即是對具體數學理論或技能的應用背景和條件的概括，如掌握換元法的具體步驟，獲得換元技能，懂得在什么條件下應用換元法更有效，就是一種情境性知識。②盡可能讓學生了解影響數學學習（數學認知）的各種因素。比如，學習材料的呈現方式是文字的、字母的，還是圖形的；學習任務是計算、證明，還是解決問題，等等。這些學習材料和學習任務方面的因素，都對數學學習產生影響。③要充分揭示數學思維的過程。比如，揭示知識的形成過程、思路的產生過程、嘗試探索過程和偏差糾正過程。④幫助學生進行自我診斷，明確其自身數學學習的特征。比如：有的學生擅長代數，而認知幾何較差；有的學生記憶力較強而理解力較弱；還有的學生口頭表達不如書面表達等。⑤指導學生對學習活動進行評價。如評價問題理解的正確性、學習計劃的可行性、解題程序的簡捷性、解題方法的有效性等諸多方面。⑥幫助學生形成自我監控的意識。如監控認知方向意識、認知過程意識和調節認知策略意識等等。
四
根據數學的性質，數學教學一般可分為概念教學、命題（主要有定理、公式、法則、性質）教學、例題教學、習題教學、與復習等5類。相應地，數學學法指導的實施亦需分別落實到這5類教學之中。這里僅就例題教學中如何實施數學學法指導談談自己的認識。
1．根據學生的學情安排例題。如前所述，新知必須建立在已有的基礎之上，從內容上講，這個基礎既包括知識基礎，又包括認知水平和認知能力，還包括學習興趣、認知意識，乃至學習態度等有關學習動力系統方面的準備。因此，無論是選配例題，還是安排例題，都要考慮到學生的學習情況，尤其是要考慮激發學生認知興趣和認知需求的原則（稱之為動機原則）。在例題選配和安排中，可采取增、刪、調的策略，力求既突出重點，又符合學生的學情。所謂增，即根據學生的認知缺陷增補鋪墊性例題，或者為突破某個難點增加過渡性例題。所謂刪，即根據學生情況，刪去比較簡單的例題或要求過高的難題。所謂調，即根據學生的實際水平，將后面的例題調至前面先教，或者將前面的例題調到后面后教。
2．根據學習目標和任務精選例題。例題的作用是多方面的，最基本的莫過于理解知識，知識，鞏固知識；莫過于訓練數學技能，培養數學能力，數學觀念。為發揮例題的這些基本作用，就要根據學習目標和任務選配例題。具體的策略是：增、刪、并。這里的增，即為突出某個知識點、某項數學技能、某種數學能力等重點內容而增補強化性例題，或者根據聯系發展的需要，增加補充性例題。這里的刪，即指刪去那些作用不大或者過時的例題。所謂并，即為突出某項內容把單元內前后的幾個例題合并為一個例題，或者為突出知識間的聯系打破單元界限而把不同內容的例題綜合在一起。
3．根據解題的心理過程設計例題教學程序。按照波利亞的解題，一般把解題過程分為弄清、擬定計劃、實現計劃、回顧等4個階段。這是針對解題過程本身而言的。但就解題教學來說，還應當增加一個步驟，也是首要環節，即要使學生“進入問題情境”，讓學生產生一種認知的需要。對于“進入問題情境”環節，要求教師用簡短的語言，在承上啟下中，提出學習目標，明確學習任務，激起認知沖突。而對其余4個環節，教師的行為可按波利亞的“怎樣解題表”中的要求去構思。一般教師和學生都能夠注意做到做好前3個環節，卻容易忽視“回顧”環節。
嚴格說來，回顧環節對解題能力的提高，對例題教學目的的實現起著不可替代的作用。對回顧環節來講，除波利亞提出的幾條以外，更為主要的是對解題的概括和反思，并使其能遷移到其它問題的解決之中。
關鍵詞：游戲教學；情境教學；唱游教學
一、游戲教學有利于增強體育教學的趣味性
“興趣是最好的老師。”傳統的嚴肅、呆板、教條模式的體育教學不僅無法提高學生的綜合體育技能，反而會遏制學生的興趣，導致學生無法投入體育學習中，無心鍛煉，更別說是養成終身鍛煉的好習慣了。現代教學認為，通過游戲教學，可以有效地提高學生的學習興趣并讓他們在游戲中養成互相幫助、不斷進取的好習慣，全面調動學生的積極性和主動性。游戲教學讓學生享受到體育課程本身具有的樂趣，給學生提供了一個歡樂學習、輕松學習的環境。
二、情境教學法可以用于課堂導入
“良好的開端是成功的一半。”精彩的課堂導入能讓學生集中精力，激發學生的學習樂趣。課堂導入的方式很多，最常見的就是創設情境，如：學生在學習立定跳遠時，我們可以讓學生把自己想象成“小蝌蚪”找媽媽，然后帶著角色去訓練。老師要生動風趣地描述教學情境，讓一個學生扮演小蝌蚪，一個學生扮演青蛙，其他學生可以扮演小花貓、大公雞、小狗仔、小兔子等動物，等到同學都進入角色后，就可以開始模仿小蝌蚪找媽媽的過程了。最后，小蝌蚪找到了媽媽，從而映射出青蛙獨有的本領即立定跳遠。學生在這樣的環境中不斷思考，有興趣地參與學習，提高了學生的積極性。
三、在教學中采用唱游的教學方法
唱游可以通過有節奏感的音樂在老師設計的情境中表現體育教學內容，這讓學生的協調能力和審美能力都能得到提高。唱游教學法適合小學階段的體育教學，因為小學生都喜歡一些新奇、有特色的東西且他們的好奇心強，是學生們比較喜聞樂見的一種教學方法。當一年級的學生剛開始上體育課時，如果一上來就講立正、稍息等課堂常規，學生肯定會覺得這是一堂無聊的課，也會對老師產生不好的印象，如果教師使用唱游教學法，就能有效激發學生對體育的興趣，消除學生對教師的恐懼感，從而提高教學質量。
總之，現代體育教學不僅需要這種教學方法的改革，還應注重學生素質水平的提高，以素質教育為核心開展體育教學已經成為創新教學的重點。體育老師要尋找一種鼓勵學生自主思考、自主鍛煉的教學方法，讓學生在學習中成長、提高，并促進其創新能力和想象力的激發。
參考文獻：
關鍵詞：中職；英語教學；分層教學；多樣化教學；任務導向
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0110-02
中等職業教育主要是培養適應生產、建設、管理、服務等職業技術的應用型人才，是與學生的就業緊密相連的教育體系，更加關注社會的需求以及人才的實踐能力。隨著經濟全球化的發展，經濟活動以及社會活動的全球化和信息化，更加體現出英語學習的重要性。英語作為中職學生必修的基礎課程，如何才能進行有效的教學，提高教學水平，使中職學生獲得最大的進步和發展是我們的研究方向。
分層教學策略
分層教學策略主要是教師在充分研究學生特點的基礎上，充分考慮學生中存在的差異，將學生按學習狀況劃分層次，并根據教學大綱的要求以及學生的自身特點有針對性地進行學習指導以及不同層次的教學，從而可以促進學生的發展和提高。
分層次備課 在中職英語教學的過程中教師可以根據學生的不同層次進行分層次備課，設計為階梯式的教學模式。比如可以根據學生的學習情況分為A、B、C三層，A層學生的基礎相對比較好，可以為他們設計一些靈活性較高、難度較大的練習，如復述課文或者情境對話等；B層學生的英語基礎一般，可以設計一些模仿性的英語練習，如可以設計翻譯、造句以及改寫對話等；C層學生的英語基礎相對差一點，在課堂設計的過程中可以設計一些簡單的拼寫單詞以及朗讀課文等。
分層次教學 在中職英語教學中，教師應該根據學生的實際特點，從學生的個體差異入手，因材施教，采取差異性教學方法。對于英語基礎較差的學生，應該降低教學難度，鼓勵學生多開口，多練習，不斷增強學生的自信心。對于表達能力相對差的學生，應該多表揚，在課堂上多提問，給他們更多表達英語的機會。對于英語能力較好的學生，可以以高標準高要求不斷提高他們的英語水平，并且應該設計一些有一定難度以及靈活性的問題讓他們思考。比如在學習中職英語（基礎模塊）第一冊Unit 6，Reading and Writing時，就可以進行分層次教學：要求C層次的學生能夠說出制作土豆沙拉所需的材料的英文名稱，并且應該掌握制作方法；要求B層次的學生能夠運用英語簡單介紹這道菜的做法；要求A層次的學生不僅應該掌握更多的食物名稱，而且還能夠簡單地用英語介紹其他菜肴的做法。在中職英語教學中采用分層教學策略，可以根據學生的自身的特點，采取有效的教學方法，從而不斷提高學生的英語水平。
多樣化教學策略
多樣化教學主要是指通過多樣化或靈活的方式呈現出教學內容。在當今，掌握知識的多少并不是最重要的，如何掌握知識才是最重要的，所以，我們在教學的過程中首先應該關注學生獲得知識的方法以及過程，并且在教學中應該從學生的角度出發，不斷引導學生采取富有個性的學習，以及指導學生掌握英語學習方法，這樣不僅可以提高學生學習能力，而且對培養學生的創新能力和實踐能力具有重要的作用。在中職英語教學中，教師的教學方法應該根據學生的需要，不斷滿足學生的需求，并且還應利于學生的發展。比如在教學的過程中可以提出問題、安排學生客串教學及情境教學等多樣化的教學策略，從而保證中職英語教學的有效性。
隨著教育體系的改革，教學模式的轉變，教師不僅應該教給學生更多的知識，更重要的是指導學生采用科學的學習方法。教學實踐證明，在中職英語教學過程中，不當的教學方法會導致學生英語水平和能力不能得到有效的提高。科學的學習策略主要是指為了達到某一個學習目標而對學習行為制訂的一項計劃，不僅包括合理地安排學習時間，選擇科學的教學方法以及學習方法，還需要對學生的學習成果進行自我檢測，以此來達到學習目標，從而不斷提高英語學習效率。在中職英語教學中，完善的學習策略不僅是為了提高學生的學習效果，更重要的是為了提高學生自主學習能力。把自主學習與學習策略的研究相結合，從而使學習策略研究的目標更加明確。對中職學生來講，提高在校期間的學習效果是非常重要的，但是養成終身學習的能力和習慣更加重要，更加有利于今后的發展和提高。因此，在中職英語教學過程中針對學生的特點以及學習水平指導學生學習方法，并采用科學的學習策略對提高中職學生學習效果和學習能力，具有重要的價值意義。
任務導向性教學策略
任務導向性教學策略應該為學生提供更多的機會去學習將要評估的材料，而不是把過多的時間浪費在與教學無關的事情上，對教學內容在時間上做出合理的安排以及規劃，這樣才能保證充分有效的教學，從而使學生獲得更多的知識；并且，在教學的過程中應該引導學生投入學習過程，使學生的積極性以及主動性發揮出來。比如在中職英語教學中，在學習《基礎模塊》第一冊Unit 4，Shopping時，可以這樣進行教學：
設置教學目標 （1）To talk about food and price；（2）To communicate with others when selling and buying things；（3）培養學生用英語交流的信心和態度。
教學過程 （1）have a compet-
ition：count and say about numbers “what’s…plus…？what’s …minus…？”（2）可以通過導入一段麥當勞的廣告，然后根據教師制作的課件展示麥當勞中的一些購物圖片，從中學習新的單詞和句子。然后向學生展示出食品的價格，讓學生學習表達價格：It’s …yuan，show the price and ask：How much is it？ Prompt the Ss to say out：there is an …it’s…yuan.
在中職英語教學中，通過采用任務導向性教學方法不僅可以充分發揮學生的主體地位，而且可以使學生在任務的驅動下學習英語，這樣不僅可以提高學生的興趣，對掌握語言實踐能力具有重要的作用。但是在設計的過程中應該保證目標明確，讓學生了解學習任務并且明確應該完成什么任務。任務應該接近學生的生活實際，從而不斷激發學生的積極性和主動性，從而提高教學效果。
提高教師從教能力、師德修養
教師的從教能力主要是指教師從事教學工作并能勝任教學工作所必備的能力和素質，如教學方法、教學組織管理能力等。教師的從教能力直接決定教師的教學水平，影響教學質量和效果。而師德修養就是指教師的職業道德及其表現出來的工作作風以及思想情操，不僅包括對學校以及教育崗位的熱愛，對教育工作的職責意識以及責任心，而且還包括對同事的團結互助，對學生的關心、愛護、尊重以及對自己的嚴格要求和自律等各個方面的綜合化狀況。
第一，在中職英語教學過程中為了提高學生的學習能力和效率，教師應該不斷提高從教能力。不斷學習新的理念和新的知識，如果不經常處于學習的狀態，知識結構很容易落后于實踐的要求。所以教師應該轉變學習觀念，樹立“邊學邊干、邊干邊學、終身學習”的觀念，從而不斷提高教師從教能力。
第二，教師應該更新觀念，努力創新，在教學的過程中應該將學生從分數的奴隸轉變為學習的主人，要把教學中以“教”為出發點的教學模式轉變為以學生“學”為出發點，并啟發學生如何學習、怎樣學習，把課堂變為學生在教師的引導下不斷獲取知識發展智力、提高綜合能力以及培養思想情操的良好的場所。
第三，在教育中，師德要求來自教師的人格，因為師德的魅力主要從人格中顯示出來，教師不僅要教育學生學習，也要教育學生如何做人，教師具有非常強烈的典范性，所以教師首先應該知道怎樣做人，怎樣以身作則，才能達到人格感召的作用，培養出言行一致的人。
為了能夠提高中職學生英語學習能力，教師只有不斷探索，研究出創新的有效的教學方法，還應該不斷提高自身的從教能力和師德修養，從而為開拓適應中職英語教學作出貢獻，為國家培養出社會需要的人才。
參考文獻：
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關鍵詞：科學發展觀，法制宣傳教育
Abstract: our years of universal method and make democracy and legal system and thorough popular feeling, the legal knowledge increasingly rich people. But the publicity of legal system education in the patient carefully, foundation, they must first set up the scientific propaganda education concept. As subjective consciousness of the legal system education propaganda, the process will not come easily. And instructed by scientific development view the publicity of legal system education is to China's national conditions and the development trend of The Times.
Key words: the scientific concept of development, the publicity of legal system education
中圖分類號：C03文獻標識碼：A 文章編號：
從“一五”普法以來，我國明確了每階段法制宣傳教育的重點范圍。目前，我國正在完善社會主義法制體系,法律法規正在逐步修訂。法制宣傳教育應該教會公民如何學習和使用法律，自己選擇和學習法律知識。即要以公民自身的學習主動性為主，堅持“以人為本”的法制宣傳教育理念。但又不能有失偏頗，做到“全面、協調、可持續”地推進法制宣傳工作。這樣才可以點面結合，有的放矢。
而科學發展觀的內涵恰恰是“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”，與我們當下的法制宣傳需求不謀而合。法制宣傳的主體是人，被傳授法律知識的主體依然是人。當今社會的發展是以人的全面發展為主線的社會整體進化過程。聯合國教科文組織認為：“發展越來越被看作是社會靈魂的一種覺醒”。因此，用“以人為本”為核心的科學發展觀來指導法制宣傳教育工作是必要和必然的。
一、以科學發展觀指導法制宣傳教育的適用性
科學發展觀是新階段黨提出的重要戰略思想，是指導發展的世界觀和方法論的集中體現，對各項工作具有重要的指導意義。科學發展觀的思想體系具有三個明顯特征：其一，是衡量一個國家或區域的“發展度”，即判斷某個國家或區域是否在健康、理性、持續地發展。其二，是衡量一個國家或區域的“協調度”，即能否維持環境與發展、效率與公正、市場調控與政府調控、當代利益與后代利益等之間的平衡。其三，是衡量一個國家或區域的“持續度”，即判斷一個國家或區域在發展進程中的長期合理性。
而法制宣傳教育無論在哪個國家或者區域進行，在實踐中都需要恰當的“發展度”；在處理法制教育與經濟、生產、生活的關系時都需要合理的“協調度”；在長期、近乎于枯燥的推進過程中同樣都需要堅持不懈的“持續度”。例如在我們江蘇油田，廣大干部職工存在學法的潛在意識、維權的實際需求，因為在生產中涉及處理工農關系糾紛、以及與地方交通、電力、司法等各部門的協調溝通等。但在產量決定企業利潤的前提下、在“以人為本”的治企理念下，我們要服務生產、服務群眾地開展法制宣傳教育工作，則不會滿足所有部門、所有員工的全部學法需求。首先，要掌握恰當的發展度，每年根據油田生產實際情況列出普及重點，進行有的放矢的重點宣傳。其次，要協調好法制宣傳教育和油田生產運行，杜絕本末倒置地片面宣傳法制教育。最后，如何循序漸進、堅持不懈地合理推進這項工作更是我們在實踐中不斷探索的課題之一。
二、以科學發展觀指導法制宣傳教育的可操作性
（一）堅持法制宣傳教育科學發展，崇尚以人為本的價值追求。
法制宣傳教育需要在法治信仰下引導人，在法治實踐中提高人，在法治文化下熏陶人。科學發展的法制宣傳教育其核心是圍繞民眾進行的長期活動，其價值追求是“以人為本”。因此，在法制宣傳教育實踐中，應當注重以下兩方面的落實：
1、實事求是、為民服務地普及法律知識。把教育同服務統一起來，單純的法律知識普及與培養法律信仰相結合，以及解決法律缺失與實際涉法問題相結合。從而實現并維護好公民的切身利益。
2、剛柔并濟、活學活用地宣傳法律知識。由于法制宣傳教育的特殊性和法律語言的嚴謹性，容易給人距離感，不易被接受。因此，要使法制宣傳深入人心就要首先了解民眾關心、關注的問題。
（二）堅持法制宣傳教育科學發展，注重統籌兼顧、總體部署。
1、圍繞需求、由需定授制定法制宣傳教育內容。法制宣傳教育只有能夠滿足學習對象的具體需求才能發揮真正的價值，也才能被真正學習和領悟。例如：領導干部需依法決策；企業經營管理人員需防范法律風險；普通企業職工需依法辦事、維權等等。如江蘇油田組織領導干部培訓《公司法》、《合同法》等涉及依法經營決策的法律規范；組織法律事務人員學習每年國家新出臺和修訂的法律規范，及時更新、充實法律知識等。
2、圍繞對象、因材施教開展法制宣傳教育活動。法律是人類價值認識的結果，因此要提高這一主觀意識領域的素質只能依賴主體自身的能動性來實現。所以，法制宣傳必須根據不同對象的不同特征來因材施教，才能使被教育者認同所傳授的價值觀。比如對領導干部，學法用法可以納入考核，并作為獎懲的參考等。對企業普通職工，將部分法律知識納入培訓范疇，成為定崗、定級的參考成績，使其重視并接受法律洗禮。
3、圍繞主題、靈活多變創新法制宣傳教育形式。從“一五”普法，到“五五”普法每階段的宣傳普及各有側重。因此，法制宣傳教育在圍繞主題的前提下，也須貼近實際、貼近生活，統籌兼顧人力、物力、財力等現實基礎，用寓教于樂、喜聞樂見的形式，靈活開展。如江蘇油田各二級單位分別組織法律知識現場競賽、征文活動、普法座談會等等，提高了法制宣傳教育的吸引力和親和力，贏得更廣泛群體的主動學習和參與。
三、以科學發展觀指導法制宣傳教育的前瞻性
科學發展觀的內涵是“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”，即其要求“全面、協調、可持續”。當然，若要達到“全面協調可持續”的目標從“一五”到“五五”普法這幾十年來的努力尚且不夠，需要幾代人、甚至十幾代人的傳承相繼，嘔心瀝血。
（一）要做到法制宣傳全面協調可持續，須提高普法對象學法積極性。要提高企業干部職工的學法積極性，首先要嚴格依法辦事。尤其領導干部、及企業普通管理人員要遵守法律，嚴格依法辦事，自覺杜絕凌駕于法律之上的言行，帶頭強化法律意識，才能真正給職工營造企業的法治氛圍，從而提高職工學習法律的積極性。其次要暢通普法對象的維權渠道。要暢通企業干部職工的維權渠道，健全維權機制，依法維護其權益，從而使普法對象在維權實踐中提高學法積極性。
（二）要做到法制宣傳全面協調可持續，須豐富普法對象學法渠道。單向的灌輸式宣傳服務，量有限、質難保，因此要及時轉變為向公民學習法律提供服務。各單位、各部門應適應時展建立健全公民學法網絡，暢通公民學法渠道。如“五五”普法以來江蘇油田各二級單位都相繼開通了普法網站，適時更新法律法規、傳遞普法動態、提供法律咨詢等等。
（三）要做到法制宣傳全面協調可持續，須建設高素質宣傳隊伍。要進行法制宣傳教育就要有專業的宣傳教育隊伍作后盾，沒有這部分人才的支撐，一切都將是紙上談兵。我們只有在立足現實資源的基礎上充實這支隊伍，并配齊、配強這支隊伍，才能確保工作能夠得到落實。同時，要通過培訓、競賽、總結表彰等，進一步拓寬其視野、增長其才干，從而振奮隊伍的精神狀態，增強其榮譽感和責任心。
（四）要做到法制宣傳全面協調可持續，須堅持考核督查機制。要達到“全面協調可持續”地開展這項工作，就不能忽視堅持考核督查機制。以督查保障法制宣傳教育的持續性，以不同部門的督查來促進法制宣傳的全面性，以不同地區不同標準的督查來完善法制宣傳的協調性。
只有不斷完善法制宣傳教育考核督查機制，落實目標管理，嚴格考核獎懲，才能充分調動各級、各部門的積極性，加強相互間的協調配合，并最終形成合力。
【關鍵詞】現狀；優質教育；教與學
當今社會，初中學生大多時間都要在課堂學習知識。因此，很大程度上課堂教學的質量好壞將影響孩子們的一生。如何才能做到初中數學課堂教學的優質教育呢？筆者有以下幾點分析：
一、數學課堂教學的現狀分析
當今社會的應試教育的弊端越來越凸顯，越來越跟不上現代社會高速發的進程。究其原因，可以從以下幾方面來進行分析。
1.教師
（1）備課不充分，照本宣科。有些老師自認為初中的知識對于他來說，是易如反掌的事，備課與否，對于課堂教學不會有多大影響。因此，導致課堂上的時間安排不合理，自己的思路不清晰，邏輯不嚴謹。成績好的學生能理解，成績差的就只能云里霧里。有些老師甚至還無法回答上學生提出的問題，真是貽笑大方。
（2）教學方式單一。教學方式粗糙，教學循規蹈矩，沒有任何創新，致使學生不懂變通。
（3）教學毫無新意，無法吸引學生注意力。老師的教學枯燥乏味，學生對于老師所教的東西沒有任何興趣，注意力完全不在老師這里，學生與老師貌合神離。
（4）不能一視同仁對待每一位學生。有些老師憑著自己的喜好，只關心哪些成績好的學生，對于差生置之不理，從而導致學生兩極分化嚴重。
2.學生
初中生雖不再像小學生那么懵懂、貪玩好耍，但是他們并未完全脫離孩子貪玩的天性。因此，這個年齡段的孩子無法長時間集中注意力，自制力不夠強，反而好奇心很強，逆反心理強。沒有意識到數學對自己的好處，自然無法提高學習數學的興趣。
二、優質數學課堂教學的方法
1.讓學生正確認識數學的價值
當今社會是一個科學技術高速發展的社會，人要想在這個社會有所建樹，必須掌握充足的科學技術知識。如今社會上的各行各業都需要用到信息化、科技化的電子產品，要想操作這些高科技設備，必須具備一定的數學知識。
老師在教學中應該讓學生認識到，數學知識已經滲透于社會各個領域中，初中數學知識已經成為了人們日常生活中的一種基本知識技能了。
只有讓學生充分認識到數學知識的重要性，已經認識到掌握數學知識必要性，學生才會刻苦努力學習并保持持久的動力。
2.培養學生對數學知識的興趣
興趣是最好的老師。只有讓學生對數學知識產生興趣，才能讓學生自主的去了解學習他。有很多數學成績較差的學生，一般都是覺得數學知識像大道理般抽象難懂，初中知識再生活中一般都很難運用得到，因此，覺得初中數學無用，從而也無法對它產生興趣。老師在教學中應該認識到學生的這種心理。先讓學生了解到數學知識的重要性，然后慢慢培養學生的興趣。
首先，教師應該在課前做好充分的備課工作，把握好教學中的難易程度，45分鐘的課堂教學節奏。其次，教師在課堂教學中應當把握好教學的難度，難度要在學生能夠接受的范圍內逐步增加，讓學生們認識到數學也不是想象中的高山那樣高不可攀，從而樹立學生們對數學學習的信心。最后，教師應該豐富教學方法和方式。
3.培養學生自我學習能力
老師的教學不一定要面面俱到，有時適當的點撥將會起到事半功倍的效果。中學生好奇心特別強，并且好動、好表現。因此，老師在教學中應該抓住學生的這一特點，適時創造機會和條件，讓學生發表自己的見解，并引導他們自主研究學習。讓他們在學習中形成這樣一個積極學習，主動思考，并且將自己的想法及時的運用到數學知識的學習中去。讓他們養成這樣一種“學習―思考―實踐” 的良好學習習慣，必將在以后的學習中起到事半功倍的效果。
三、總結
進入21世紀，世界的競爭就是人才的競爭，初中階段處于人才的轉型期，如何做好這一時段的優質教育將是我們未來將要長期面臨的課題。只有學校、老師和家長共同努力，協調配合，才能取得好的成績。
參考文獻：
【關鍵詞】 婦產科護理學 教學方法
【中圖分類號】G712
《婦產科護理學》是中職護理專業中一門涉及范圍廣，整體性強的學科，主要內容包括孕產婦的護理、婦科疾病患者的護理、計劃生育婦女的護理，是現代護理學的重要組成部分。而中職學校的學生普遍年齡普遍偏小、基礎知識薄弱、自律性差，缺乏學習的主動性。在上《婦產科護理學》理論課時，如果80分鐘的理論課時間，教師一灌到底，學生往往注意力不易集中，對所授內容無法理解，難記、易忘。如何提高學生學習興趣，在授課過程中活躍課堂教與學的氣氛，提高教學質量，尋找有效的教學方法始終是教師在教學活動中不斷探索和追求的更高目標。經過幾年的教學，認為在授課中綜合運用多種教學方法可提高學生興趣，從而提高課堂教學質量。
1病例討論教學法
病例討論教學法是指教學過程中根據教學內容，適當使用案例來說明知識點，或幫助學生記憶和理解的一種教學方法。以典型病例分析進行教學。在講課之前，先列出一個病例進行病例分析并提出問題。如該病人可能的診斷是什么？對該疾病的病人應該怎樣進行護理評估？該病人可能存在哪些護理問題？針對這些護理問題應該采取哪些護理措施？使學生帶著問題聽老師講課，能明顯增強學習效果。如講解"葡萄胎"這節內容時，就可以先給出一葡萄胎病例："患者，女，40歲，G2P1。停經60天，陰道不規則出血伴下腹隱痛7天。既往：體健。平時月經規律5-7/30天，量中，痛經（-），工具避孕。1年伴前足月順產一活女嬰。查體：T 37.0℃，P80次/分，Bp140/100mmHg，R 18次/分。下腹輕壓痛（+），反跳痛（-），肌緊張（-）。婦科檢查：陰道少量陳舊性出血，宮頸光滑，宮頸舉痛（-），子宮如孕10周，質地軟，雙側附件區（-）。B超：子宮10.4×7.0×5.0cm，肌層回聲均，宮腔內充滿小的低回聲和無回聲，未見妊娠囊，雙附件區（-）。血常規：Hb：125g/L，WBC：4.5×109/L，PLT：250×109/L。血HCG/β-HCG：380000/359800mIU/mL。予清宮治療，刮出大量葡萄狀組織，送病理。診斷為葡萄胎。"從這個病例中讓學生去發現這種疾病主要的臨床表現，病人主要的護理問題及需要的護理措施。通過這樣的方式提高學生學習的興趣，主動到病例中尋求答案，讓學生從問題入手展開分析、推理、假設與討論等，進而進行教學內容的展開，教學內容在學生帶著問題的學習中一一解開并掌握。通過類似的病例討論教學法，它不僅可以鞏固專業知識，還可以提高學生學習婦產科護理的興趣；不僅提高了學生分析問題、解決問題、評判性思維的能力，還增強了團隊意識；不僅增強了學生的語言表達能力，還增強了師生之間的互動和相互理解，為對學生的動態考核提供了很好的平臺。通過病例討論，學生可以把所學各系統的知識進行整合、梳理，實現以教師為主導，學生為主體的教學模式轉換，更加符合培養實用型護理人才的要求。
2情景教學法
情景教學作為一種能力培養的教學模式，可以應用到有條件創設真實情境的專業，特別是與行業結合緊密的學校和專業，適用于工學交替的培養模式。一個好的情景教學模式可以從三個維度進行評價：首先是情景內容的準備情況。這一維度可以從情景與職業環境的匹配度、情景案例覆蓋知識點的廣度、情景中任務難度是否適中三個方面進行評價。其次是情景教學的過程維度。這一維度主要考查教學的過程是否按照預定的情景設計方案進行以及教師對教學效果的評價是否到位，有助于學生在工學交替結合的教學中，得到單位的認可及在實習中降低重特大事件發生的概率。再次是情景教學中學生的反饋。這一維度主要考查學生在教學過程中是否活躍，是否有較高的參與程度。從而提高學生在工學交替時對發生意外情況的反映速度及處置力度。例如我們在講解"正常分娩產婦的護理"這一節內容的時候，可以建立模擬產房，利用高端模擬人，模擬正常分娩的真實情景進行情景教學，讓學生能進入工作的場景之中，有實實在在的感覺，從而提高了學習的興趣，加深了對知識的理解。
3 理論與實踐相結合教學法
按《婦產科護理學》教學大綱的要求，安排學生進行專科護理操作的訓練，在實驗室進行學生動手能力的培養，以促進學生全面掌握婦產科護理學的教學內容，鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和專科實踐技能，以提高教學質量。如目前我們開設了產前檢查、待產婦分娩時會陰消毒、新生兒沐浴、婦科檢查、外陰擦洗、陰道沖洗等項目的護理操作演練與考核，達到了較好的教學效果。利用在校集中進行的綜合性、系統化訓練，培養學生基本掌握本專業的核心能力和關鍵能力，為進入醫院正式參加工作做好準備，并最大限度地增強對就業崗位的適應度。
總之，選擇不同教學方法的目的是要在實際教學活動中有效地運用。教師應根據具體教學實際，對以上三種教學方法進行優化組合及綜合運用。無論選擇或采用哪些教學方法，應注重啟發教學思想作為運用各種教學方法的指導思想，同時必須充分關注學生的實際特點和參與性及取得的實際效果。
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【關鍵詞】機械制圖；教法；教材
一、教材需變革
立體教學也可以理解為“一體化教材”或者是“多元化教材”，它主要有課程紙質教材、網路資源教學以及多媒體教學等等，教學方式融合在一起。在傳統教學中，人們一直認定紙質教學，紙質教學成為基礎教學，而多媒體教學是實現教學目的和提高教學質量的保障。現代化的教學方式給學生提供了更廣闊的學習平臺，學生具備豐富的試題庫、習題集，教師也具備更厚的電子教案以及網絡資源，這樣學生學習的積極性會更高，教師授課質量也會更高。立體教材給高職教學帶來了新的教學方式，教師的教學觀念，學生學習觀念發生改變。學生通過互動式學習，學生質量和主動性明顯提升。高職教學一直提倡探究性學習方式，一直以來，機械圖紙學習一直是個教學難點，這些機械制圖比較抽象，學生理解有一定的難度。教師有立體教材，可以節省的大量的時間，教師擁有更多的課堂時間來解答學生的疑問，在課堂教學中可以做到有的放矢，提高了教學質量。立體教材給學生提供了大量的實物模型，學生根據模型進行學習，可以降低圖紙抽象化問題，提高學生理解能力。學生學習更加直觀，學習主動性更強。
二、教學措施
（一）結合科技教學
隨著科技水平不斷發展，過去的教學方式漸漸地被摒棄，傳統的手工繪圖方式也已經被計算機繪圖技術所替代，而且計算繪圖技術已經被諸多行業使用，傳統繪制方式已經被人們遺忘。CAD技術是計算機圖紙繪制的方式之一，它是計算機繪制系統的重要組成部分，計算機強大的功能可以提高工作效率，可以促進繪制水平提高。在圖形處理基礎上，計算機可以做到精準的處理，它是人類不能替代的繪制手段，在當今已經被廣泛應用。手工繪圖課是國際教學上規定的教學方法和理論，學生需要掌握該學習方法。隨著計算機的引入，它將這些繪畫形式和繪畫內容進行簡化，使得繪圖更加精簡，繪圖工作水平提高。學生進行學習時，需要學生掌握好基礎課程，這樣才更好的學習計算機繪圖技術。
（二）準確教學目的，做好因此施教
高職學生學習基礎比較差，學生知識結構缺陷。傳統的教材已經不能適應當代學生學習需要。教師在授課時，要根據班級情況，降低學習要求，適當的改變教材，保障每個學生都可以掌握基本技能。不能根據教師授課要斷定學生學習情況，更不能用教師講了多少課程，來衡量課堂學習質量。而是教師在授課時，學生掌握了多少，學生對該課堂吸收了多少，這才是評判課堂學習的標準。教師教學要分層次，根據不同等級的學生，制定不同的學習計劃，這樣教學方式才會做到因材施教，學生才能準確的把握學習，才能提高機械學習質量。可以在學生剛進入校園時，通過測試來細分析學生，保障基礎較差的學生，能夠掌握基本機械技能，使得整體教學質量提高。
例如：教師在講解三視圖時，可以借助授課教室進行比擬講解，學生比較熟悉的建筑體，它們理解起來會更加深刻。舉個例子：教師在給學生講解投影面的概念時，教師可以借助學生熟悉的黑板、墻面、地面之間的關系，進行講解平面垂直知識。黑板與墻面、黑板與墻面、地面與墻面這些平面的交線，可以組建成一個互相垂直的坐標軸，定義為z軸、x軸、Y軸。將需要解答的物體擺放在其中，這樣將黑板、墻面以及影子視圖進行聯系，學生更能理解其中的含義，更能準確的掌握知識。教師只要通過引導，學生就很容易形成投影體系概念，養成空間思維。對那些抽象性的圖像，學生也可以準確的定位出來。這就是多媒體教學的作用，它可以起到事半功倍的效果。
又例如：利用計算機進行三維設計時，教師可以隨意的擺放物體，將物體的組成部分拆開，這樣學生更能直接理解圖形，對內部結構一目了然。在利用AutoCAD以及CAXA電子圖板進行繪制，三維視圖效果會更加明顯，學生在根據教師的步驟重復操作，最終掌握圖形最佳效果。使得學生理解機械圖紙時，會更加形象、生動。多媒體技術，具有將圖、文、聲并茂的作用，可以讓學生更能深刻的理解知識，達到課改要求。多媒體教學可以將其形象化的教學模式呈現出來，彌補了教學不足之處，使得課堂教學取得無法比擬效果。
三、結束語
傳統的教學方式總是一味的注重“滿堂灌”、注重“填鴨式”，學生是否真正的做到內吸，教師關注比較少。學生被動式的進行學習，學習興趣低下。教師給學生布置的作業，學生只是應付性進行練習，教學目的和教學質量明顯下降。面對這一局勢，教師在授課時，必須遵守因材施教，將學生學習主體地位體現出來，在課堂上要調動學生學習興趣，要讓學生主動去學習。課堂教學不僅要注重知識性，還更注重教學的科學性，藝術性以及趣味性。充分發揮出課堂學習的優勢，將現代化學習技術融入課堂學習中。
參考文獻：
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關鍵詞：做中學；做中教；方法
如何才能正確理解與踐行“做中學，做中教”的教學理念？近年來，不少先知先覺者進行了大膽改革與嘗試。從課堂教學組織，到教材、教輔的編寫，到人才培養模式的創新等方面，進行了多角度創新。如：翻轉課堂教學、學徒制、工學結合項目教學、教學做合一教材的開發等等。但相較而言，對如何幫助學生“做中學”研究得多，對如何提升教師“做中教”能力研究得少。事實上，想要提高教學的有效性，二者是辯證統一的關系，需要相輔相成，共同發展，共同創新。
一、辯證理解高職教育中“做中學，做中教”的關系
“做中學”的教學思想，不是要對過去的做法全盤否定，而是要在新的環境與形勢下，發展與豐富“做中學”的內涵。“做中學”教學法，更應注重實效，重點在于創新改革“做”的內容。“做”不應僅限于過去認為的“做”。事實證明，在高職院校里，僅服從于不是真會做的人設計出的“做”的內容，僅服從于教材上理論教化式的“做”，最終只能是師生雙方的挫敗感。試想，一個教師只了解點理論皮毛，對“做”無深入的體會，那不是真的懂“理論”。設計出來的“做”的內容，可能完全不是做本身該做的事。正因為這樣，學生在“做中學”時，除了死記硬背，別無他法，即使通過了所謂的國家級考試，到企業也是無用。表面上的“做中學”，實質上是偽“做中學”。老師到底要教會學生什么？“教會學生學習”是最高境界。在教學中，設計與“做”本身該做的內容，設計出因材施教，把握恰到好處的“點”，到底從何而來？很顯然，應該從教師長期企業實踐中來，理論教學中對理論知識的積累中來，對學生學情的充分了解中來。如果，老師本身具有“自我學習”的能力，能“做中學”，把自己的切身體會，融入到循序漸進的“教”中，準確把握“做”的“度”。沒有深厚的理論背景，是設計不出合適“做”的內容的。“做中學”不應該僅限于課堂，更應真正落實到企業實踐的活動中。作為教師，除了要能計出好的“做”的內容，更要想方設法創設學生企業實踐“做中學”的環境。作為教師，必須要轉變思想，主動從校園里走出來，多與企業接觸，尋找為企業、社會服務的機會。多參與行業協會的活動，了解本行業的發展動態，了解目前本行業的企業經營運作的常態。利用自己所學的理論知識，為企業解決實際問題，尋找自身“做中學”的機會。教師在“做中學”的行為中，提升“做中教”的能力，進而設計出適應學情的“做中學”的內容，推動“做中學，做中教”達成辯證合一，水融，良性循環，相互促進、有效度的境界。綜上所述，無論是從學生還是教師的角度，“做”本身，對于學生的“學”與老師的“教”，都是同等重要的事。“做中學，做中教”能否達到最佳的狀態，其源頭重在教師自己能不能“做”上，不光要先“做”，更要多“做”。只有老師能做，做得好，才能帶著學生做得對。
二、有效引領學生“做中學”的方法與策略
“做中學”教學法要教會學生遇到困難時，具有自我學習、自我解決問題的能力。在教學組織時，可以事先提出待解決的工作任務（問題），提前準備與提供有助于解決問題的學習資料，提示解決問題的路徑與思路，從大方向上指導，不給出具體意見。然后，讓學生先查資料，課前仔細閱讀教輔，寫下總結筆記、心得、疑問。課堂上，以小組對抗的方式，提出解決問題的方法，由所有人參與式的進行優中選優、評優。教師應充分相信高職學生具備自我學習的能力，并加以引導，可以較大提高教學效率。最近筆者在《稅法》的教學中用到此法，感覺效果不錯。自全面推行“營改增”以來，新教材沒出來，但該稅種的業務需要重點掌握。筆者的具體做法是：事先，為學生找齊相關最新法規文件的全文。然后，讓學生進行自學研讀，并要求他們寫出總結筆記與心得。課堂上，對不同班級的學生進行分組，組織小組間的對抗。對抗規則是：如果某班某個小組提問時，可以任意挑選另一個班的某個小組進行回答。回答正確，都得分，并且權力反轉。答題方變為出題方，由他們設計出更難、更有深度的問題去挑戰新的小組。在一問一答中，老師只需要充當一個觀察者，同時也是個引導者。通過觀察各小組的提問內容，探測學生學習的深度、方法是否到位，以及學習過程中遇到的疑難點。最后，進行綜合歸納與教學點撥，針對性地解決問題。這種方式上課輕松，針對點題，效果好。是不是說，只要找到高仿真的教具，充足的教學輔助資源，我們就能做到真正意義上的“做中學”呢？在出去大量接觸企業以前，對“做”的理解，我們可能就是這么片面。一般都會認為，高職會計人員的培養，主要在于業務操作能力。如果把會計職業教育的定位，僅限于專業操作技能，對于一個只有專科文憑，想找到對口工作崗位的機會，可能不多。現代社會中大量存在的是小微型企業，節約成本是第一要務。招一個人來，除了是個會計，還得是個銷售，如果還能兼人事或兼行政就更好。只會死板記賬，甚至連記賬都不會，不會與人溝通，態度還不認真，估計這種人在企業立足是很難的。如何在課堂外堅持踐行“做中學”？作為一個啟發者，可以嘗試引導學生在校期間自主創業。有人提議，從外面找來企業合作，辦“校中企”。這雖是個好思路，但由于經營活動的特殊性，受到條件制約較多，校中企實施的難度大。筆者認為，老師應先走向企業，走向行業協會，及時了解行業動態與信息，了解本專業領域的企業當前流行的運作營利模式。借鑒別人的經營方式，先自己試著創業，再引導學生創業，或是尋找與企業合作機會，或是思考做何種服務外包的業務等。在創設企業環境作為“做中教”的條件的同時，還要事先取得學校方面的支持，自己先解決思想。例如：教師自身要有經營管理方面的才能與愿望。學校要有支持老師帶學生創業的相關政策，為老師出去企業調研，找業務，尋找與企業合作的機會，提供政策方面的支持。
三、有效提高教師“做中教”水平的方法與建議
實踐出真知，教師“做中教”的水平，實質在于老師自己能“做”的水平，而提高能“做”的水平，需要多“做”。“做”的目的是提高解決實際問題的能力，同時提高理論水平。兩個目的是相長的關系，沒有哪個先，哪個后。如何才能實現多“做”？在現有條件下，以提高理論水平為目的多“做”，可以是在自己的專業領域內，認真地多讓幾門課，從宏觀上深入認識本專業的理論體系，將來為企業和社會服務時，能快速找出解決問題的方向與思路做好準備。怎樣找到多“做”的機會？我們可以借助行業協會的信息，建立校企合作的平臺。通過與相關政府部門建立密切聯系，尋求與企業增加接觸的機會。積極組織與參與，依托專業開展的職業技能培訓，擴大技能培訓的覆蓋面，拓寬教師為社會服務的渠道。借助政府部門與行業協會的信息渠道，在為企業、社會服務的同時，順帶地“做”與本專業有關的學術研究。例如：在為企業做某些專題的培訓講座時，可以就某個研究的學術課題，對培訓對象進行事前調查，根據調查結果進行專業診斷，進而順理成章地為企業發現服務需求，并為其服務。在樹立個人品牌的同時，擴寬“做”的信息渠道，尋找將來更多的“做”的機會。將“做”培訓，轉化為“做”學術研究。提高“做”的水平，豐富“做中教”的素材。“做中學，做中教”是職業教育中的一種有效的方法，“做”是核心，是關鍵。只有正確認識與解決好了老師“做”的問題，才能有效地解決好學生“做”的問題。隨著社會大環境的變化，我們對“做中學，做中教”的內涵、形式、實施等方面的認識，也會不斷豐富與改變。
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一、學法指導在中職英語教學中的重要性
陶行知先生指出“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”對于21世紀的素質教育而言，學會學習是素質教育的重要目標之一。中職畢業生在走出校門之后要認識社會、適應社會、順應時代的發展，就必須不斷學習，不斷更新知識和充實自己。所以，對于“以就業為導向”的中職生來說，最重要的學習是學會學習。因此，教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題，教給學生一定的學科知識的同時，還應把“教會學生學”作為己任。通過學法指導，使學生掌握正確的學習方法，學會學習，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙，這才是他們今后受用無窮的寶貴財富。
作為中職英語教師，積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法，教授、指導學習策略和方法，讓學生學會學習，應當成為實施英語素質教育的一項不可缺少的重要內容。中職生在英語學習方面，由于缺乏英語的實踐能力與自學能力，盡管有了三年初中的基礎，卻還是有很多學生未能真正走進英語學習的廣闊天地。這使得在中職英語教學中進行學法指導更是勢在必行。
二、在中職英語教學中進行學法指導的策略
（一）培養學生養成良好的學習習慣
良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證，培養學生良好學習習慣可從以下幾方面做起：
1.學習要制定計劃
學習要想好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。中國古代偉大的教育家孔子說過：“凡事預則立，不預則廢。” 有了計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，教師要指導學生制定一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元認的知小目標，讓學生不斷受到目說募だ，積極主動地學習，提高學習效率。
2.課前要做好預習
課前預習是學生學好新課、取得高效率的學習成果的基礎。如果不搞好課前預習，上新課時就會心中無數，不得要領，反之如果做好了課前預習，不僅可以培養自學能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。
3.上課要專心聽講
上課是學生理解和掌握基礎知識和基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節。要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。
4.平時要勤記筆記
對于英語學習來說，好記憶不如爛筆頭，做筆記是非常有必要的。因為筆記是一種永久性的系統性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性也非常重要，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維。要做好聽課筆記，學生的思想進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關的雜念，筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句、提綱挈領地記錄。在進行課外閱讀時也應要求學生扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識、培養學習能力大有好處。
5.課后要及時復習
課后及時復習能加深和鞏固對新知識的理解和記憶，系統地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環，心理學研究表明，學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時，要在學后當天進行，復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習；復習要分散復習與集體復習相結合，分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，掌握重點內容。
6.語言要反復練習
語言不是教會的，而是在使用中學會的，交際能力只有在交際中才能得到最有效的訓練和培養。因此，教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、課后、英語角以及各種英語俱樂部多多練習英語、使用英語，培養真正的交際能力。
（二）中職英語學法指導的常用方法
學法指導包括兩個方面，一是學法，二是指導即教法。學法指導，是指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學方法，并靈活運用于學習。下面列舉其中五種比較常用的方法加以說明。
1.任務驅動法
任務驅動法是根據本節課的教學目標設計并提出“任務”，針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，分析任務并給出完成該任務的思路、方法、操作和結果。學生在學習的過程中，緊緊圍繞一個共同的任務活動，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生邊學邊做，并獨立或協作完成相應的學習任務，實現“學中做”“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能的目的。
如，《英語基礎模塊1》中unit 1制作名片，unit 2寫求職表，unit 3 制作超市打折或促銷廣告，unit 6制作菜單，unit 8 畫地圖并標明行走路線等。由于學生的基礎不同，因此他們可以在組織材料的過程中，通過互相幫助、互相學習來修改自己的創作。這樣，學生不但學到了知識，而且表達能力和社交能力也能得到很好的提高。
2.歸納總結法
中職學生已具備一定的邏輯思維能力，這就使得他們在語言學習過程中對語言認識形成系統化成為可能，因此使用歸納法完全符合中職生的心理特點和認知規律。教師可讓學生反復接觸某一語言現象，使學生形成初步的感性認識，然后引導學生加以歸納總結，如：要求他們找出規律性的東西或共同的東西。
例如，在學習動詞不定式的句法功能時，教師可讓學生接觸這些句子：
To see is to believe.He wanted to borrow some books from his friends.Our teacher advises us to read more.I have a lot of homework to do.He learns English very hard to get prepared to study abroad. 然后讓學生總結句中不定式的用法，通過歸納，學生會總結出：句中不定式可作主語、表語、賓語、賓語補足語、定語和狀語，這樣比教師直接告訴學生不定式的用法要好得多。
3.討論活動法
討論活動法有利于活躍課堂學習氣氛，激發大家的學習興趣，它可用于解決學生對語言現象的疑問，對課文的理解，也可用來對語言現象的操練、深化。學生在討論中互相啟發、互相學習，不斷提高語言活動的質量。例如，在學定語從句內容時，可讓學生分組討論下列句子中所含從句有什么共同點：
This is the building which I like very much. This is the comrade who wants to see you. I shall never forget the day when we moved into our new house. This is the house where I live. 然后，教師收集小組討論結果，進行總結得出定語從句的結構是：由先行詞+引導詞+定語從句。引導詞可分關系代詞（which、who、whom、that）和關系副詞（when、where、why）芍幀
4.對比分析法
教學中教師除及時點撥，引導學生發現語言規律外，對一些相似仍又有不同的語言點，教師可引導學生進行對照比較，弄清它們的區別，加深對語言現象的印象。
以學“a great deal of”的用法為例：教師可叫學生比較“lots of”，“a lot of”，“plenty of”，“a large quantity of”，“a large number of” 和“a large amount of”的用法，讓學生比較下列句子：
We have still plenty of eggs/water left. We have large quantities of clothes /rain this summer. It took her a great deal of /a large amount of money to buy the clothes. I have lots of homework/ part-time jobs to do.
A large number of students go to the reading-room at noon. 通過比較這些句子，學生會明白“lots of”，“ a lot of”，“plenty of”和“ a large quantity of”可以用在可數名詞和不可數名詞前，“a great deal of ”和“a large amount of ”只可用在不可數名詞前，“a large number of ”只可用在可數名詞前。
5.角色扮演法
角色扮演是一種情景模擬活動。它通過行動來使學生學會處理問題，在角色扮演中，每一個學生都能參與其中，樂在其中，并積極主動地進行學習。角色扮演實際上就是創設情境，學生通過模擬真實的情境來練習使用所用的語言，在做中學。
如，關于make an appointment and see the doctor（與醫生預約和看醫生）的對話練習。教師可以恰當采用角色扮演法，讓三人一組（病人、護士和醫生）表演情景。學生可以在表演中自然地運用所學的有關預約與病情的短語和句子，從而提高學生英語口語表達能力。
三、在中職英語教學中進行學法指導的成效
在中職英語教學中進行學法指導一段時間后，學生掌握了有效的學習方法，以前不重視記筆記的學生開始認識到記筆記的重要性并在課堂上認真記好筆記，不會再不知道復習什么，從哪兒開始復習或復習不全面了；學生們在預習單詞和課文的同時，能自己找課文的重點句子、難句，自己用新詞造句，這樣一來，教學重點更加明確，課堂教學更加順暢，大大提高了課堂效率；學生們在課后復習中更加嚴格要求自己，許多學生能做到分散復習和集中復習相結合，使所學知識得到及時有效的鞏固；許多學生能主動運用歸納法、對比法等有效的學習方法來進行有關知識的總結以及相似又有不同的知識點的比較，使學習更加有效。