時間：2023-09-19 16:20:38
導語：在高校教學與科研的關系的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
19世紀初，洪堡創立柏林大學，并提出“洪堡三原則”：大學自治、學術自由、教學與科研相統一傳遍世界各地。其中“教學與科研相統一原則”首次指出了了科研在大學中的重要地位。在此之前，中世紀大學更多地被視作教學機構，紐曼在其《大學的理念》中明確提出科學研究應當與教學相分離：“既然大學是傳授普遍知識的地方，大學就應為傳授知識而設，為學生而設，以教學為其唯一功能。”然而洪堡提出“教學與科研相統一”的觀念卻能夠迅速得到各地的響應，這是因為雖然在此之前的大學以教學為重，但是科研工作也同樣存在于大學教師的日常工作之中，教師在工作中自發地將教學和科研結合起來，每位教師既是研究者，也是知識的傳播者。紐曼的觀點受到了所處時代的限制，他認為大學的唯一目的是培養學生，嚴格分離了教學與科研，事實上教學與科研的絕對分離實際上并不現實。正是因為有這樣的背景，洪堡所提出的“教學與科研相統一”的觀點才能夠迅速被大眾所接受，科研工作自此正式成為大學事務中的重要組成部分。
（一）高校評價標準不統一，片面追求科研指標
目前我國高校可以分為教學型大學、研究型大學、教學研究型大學以及研究教學型大學等。研究和教學所占的不同比重是不同大學的區分方式，然而事實上我國大部分的高等院校都介于教學型大學和研究型大學之間，而在這些院校中教學與科研的比重具體是如何分配的，似乎還沒有一個權威科學的界定標準。另外對高等院校這樣的分類方式在擇校過程其實并沒有受到學生的關注，學生似乎并不在意自己進入的是一所研究型大學還是一所教學型大學，學生、家長以及高校本身，都更加看重高校的排名高低，而目前形形的大學排名層出不窮，各自遵循的評價標準都不相同，由于教學指標相對復雜，而科研指標明確可量化，由此逐漸形成了片面追求科研成果數量的不正之風，繼而引發了一系列負面影響。
（二）高校資源分配不均，教學投入相對不足
出于對科研成果數量的追求，各高校往往都會在加大在科研方面的投入，以期做出成果，提升學校聲望。地方政府為了提升當地高校的實力，也會針對科研項目提出有關政策支持和資金投入。因此相比于科研，高校的教學投入相對不足，即使是以學科建設、教學改革為名進行的教學投入，也會采取依據科研產出為指標的考核方式，仍然變相地提高了科研的地位。高校教學工作與科研工作能享受到的資源在比例上嚴重失調，高校的教學實施、教學質量都會受到影響，長此往復，高等教育終將走向只重視科研的極端，教學工作成為科研工作的附屬。
（三）教師考核重科研成果，師生缺乏教學積極性
資源分配的不均無形中打破了教學與科研的平衡，教師為了自身的利益只能選擇妥協，對教學工作投入的降低最終會導致師生同時失去課堂教學積極性。重視科研工作的高校普遍實施以科研成果衡量教師績效的標準，教師為了完成科研指標，不得不在科研工作上投入更多的精力，從而忽視教學工作，只求順利完成教學任務，不會在教學工作方面花費更多時間和心思。這樣的教學態度將會導致教師教學內容枯燥乏味，教學方式毫無創新，學生在課堂上只能被動接受知識，無法產生積極學習的興趣，每一堂課的教學效果難以保證。課后師生之間更加缺乏良好的交流和互動，師生聯系局限于課堂，而課堂質量卻得不到保證，高等教育整體質量令人堪憂。
（四）管理部門缺乏溝通，管理機制不夠完善
目前高校教學和科研兩大職能管理部門之間缺乏有效溝通，兩部門沒有將教學和科研有效地結合起來，管理體制不夠完善。科研管理部門看重教師科研成果，注重成果的數量與水平，很少關心科研成果對實際教學的影響，更不考慮是否能在教學中發揮作用；而教學部門只關注教師日常授課情況，不關心教師的科研項目，更不能利用科研促進教學改革。這兩大部門之間的溝通缺失割裂了教學與科研之間的統一關系，給教學與科研的協調發展造成了嚴重的阻礙。另一方面，教學與科研工作的有效實施需要完善的管理制度，當前高校有關這方面的管理制度匱乏。即使是采取了有關措施平衡教學與科研的關系，也需要監督機制的保障。教師與學生面對高校目前教學與科研比重不均的現狀，多少都會產生一些想法，因此高校需要設置合理的監督制度，讓教師與學生的意見能夠有正式的渠道向學校進行反饋，以便學校即使調整相應的政策措施，促進學校事務的順利開展。
三、平衡我國教學與科研關系的措施
（一）明確自身定位，建立統一的高校評價標準
各高校應當明確自身的定位，在高等教育事務開展過程中教學與科研分別占據多少比重，并且明確圍繞自身定位安排教學與科研工作。相關部門也應當對各類大學的劃分制定相關標準，并且建議學生在擇校時將這一因素納入考慮的范圍之內，促使高校時刻重視平衡教學與科研工作的關系。
（二）合理分配高校資源，平衡教學科研投入
依據明確的自身定位，地方政府和高校應當合理分配教育資源在教學與科研兩方面的投入。在建立了客觀的教學與科研評價機制之后，高校不僅需要保障自身的科研實力，也需要提升教學質量以符合教學質量評價標準，因此，充足的教學資源投入必不可少。高校應當積極改善教學環境、升級教學工具；為教師提供提升教?W水平的培訓；高校與高校之間應當建立良好的教學資源共享機制。
（三）完善激勵機制，調動師生積極性
教學與科研要齊頭并進，良好的師生參與必不可少。因此面對教師被繁重的科研工作所累，無暇顧及教學水平提高的現狀，高校首先要建立公正合理的績效考核機制，不再片面強調教師的科研成果達標，而是合理分配教學與科研在考核指標中的比重，以此促進教師調整在教學工作和科研工作中的精力投入，提高對教學工作的重視程度。
關鍵詞：科學研究 高校教學 科研能力
大學本科教學過程本身就包含著教學與科研兩種因素，二者是緊密結合在一起的。科學研究是學科建設的關鍵，教學研究為科學研究提供了人力支持、優質生源和科研課題素材。
一、以教學工作為載體，促進教師的科研能力
1.教學工作為科研提供知識基礎。教學工作是學校的中心工作，是核心，是基礎，科學研究是教學的延伸和發展。以教學為中心、不斷提高教學質量是學校工作永恒的主題。教師在備課過程中不斷地鉆研教材、查閱相關文獻資料等，有助于教師對知識的吸收和利用，同時結合教學中的重點、難點，展開討論。科研則側重于理論的突破和運用理論知識創造性地分析解決實際問題，但理論突破和創造性地分析解決問題離不開扎實的理論功底、廣博的知識面和熟練的基本技能。所以說教師只有將教學作為基礎，才能更好地為科研服務。
2.教學過程能激發教師對科研的思索與研究。教學過程是高校教師教授學生知識和技能的過程，同樣也是教師自己探索教學內容難點、重點的過程。從教學中教師能夠對自己的業務作以客觀地評價，對自己課題的研究方向作以規劃和分析，更能了解所教學科的發展，為科研課題和科研方法的選擇開拓思路。這些環節都可加速教師的知識更新和教學方法的改革，為科學研究奠定初步的基礎和方向。
3.教學能培養和推動教師走向科研，造就高素質的創造性人才。教學只有在不斷創新、吸納的過程中才能提高，而這種創新和吸納過程就是教師從教學走向科研的過程。因此教師必須先把握好教學關，在知識積累到一定程度后，聯系教學實踐進行科學研究。通過科研提高自身素質，更新教學內容，由傳授科學內容轉變為傳授科學研究的方法，做到邊科研邊教學，形成教學和科研的良性互動，使自己成為一名教學科研型的全能教師，成為具有創新意識和創新能力的高素質的創造性人才。
二、以科學研究為支撐，提高教師的教學質量
1.科研過程能夠培養教師的教學素養和水平。提高教師素養及水平的基本途徑，就是在進行教學的同時，加強科學研究。教師只有通過科研，才能更好地了解本學科在國內外發展的趨勢，了解本專業的最新研究成果和發展方向，及時向學生傳播最新的科學知識，同時促進自身的進步和成長。中國科學院院士錢偉長曾提出：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。”
2.科研成果能夠擴展和豐富教師的教學內容。當科研成果層出不窮時，課本中一些陳舊的觀點就需要得到改變，同時新的內容和觀點應該及時被補充進來。通過把科研成果滲透進課堂教學，把最新的知識和信息傳遞給學生，極大地豐富、補充了課堂教學內容，解決了課本知識基礎性強新穎性不足的缺陷。科研成果的滲透，科研項目內容引入教學，作為教學案例，可使學生通過實實在在的課題項目、研究內容加深對課本理論概念的理解及實際應用。
3.科學研究促進實踐教學，推動教學改革。對于不同專業來說，實驗、實踐在教學過程中都是必不可少的重要環節，本科實驗、實踐的教學水平和教師的科研經驗與水平是密切相關的。通過學校和學院資金的投入，建立能夠提高學生實踐能力的實驗室、實訓室，同時也能為教師的科學研究提供極好的場所，很多教師都利用本學院的實驗室作為自己科研的基地。
三、教學與科研相輔相成，辨證統一
教學與科研的自然聯系，在適宜的條件之下，可以得到強化，促進雙方充分展現各自特質，同時互相滲透、相輔相成。教學與科研是既獨立又統一的：以科研帶動教學，以教學促進科研。它們都是以知識為基本對象，都需要付出艱辛的智力勞動，都貫穿了創造精神和創新思想。教學和科研都可以很好地統一于同一主體中，那就是高校教師。教師的教學與科研是兩個互補的角色，一個教師可以在兩個方面都取得很好的成就，一個優秀的高校教師一般也是一名優秀的研究者，而優秀的研究者，亦會是優秀的教師。教學與科研在教師的這一活動主體中相互結合滲透、相輔相成，已經是高等教育和科學研究發展中的一種趨勢。
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一、做好實驗課前的準備工作
1.制訂實驗課的提綱和計劃。實驗計劃是實驗課的總體安排，包括實驗課題、實驗時間、實驗地點、組織形式、課時分配、實驗進度、實驗次數等，以便任課教師安排上機實驗有關事宜。每一次上機實驗要有實驗提綱，要指明實驗目的和要求,布置實驗內容和步驟，要指明實驗中的注意事項，也要對實驗后的思考題給予提示或指導。
⒉硬件環境的準備。實驗課所用的計算機都要運行正常，相關設備（如投影儀、UPS不間斷電源等)要配備齊全，無故障故障運行。
⒊軟件環境的準備。結合教學和實驗的需要，預先安裝好實驗所需的各種軟件，并調試好。
⒋教師組織學生上課的準備。教師要對實驗課的全過程做合理安排，科學管理。首先要讓學生編寫好實驗時上機操作的程序或上機操作的內容；其次要進行合理分組，“定人定機”，便于教師組織、指導和管理；再次要預估課堂中可能出現的問題，比如，在授課過程中，計算機及投影儀等設備會出現某種故障等，這些相關問題都要求教師心中有數，想好排除“預案”，才能確保教學的順利進行；最后要嚴格管理，保持良好的實驗秩序。
二、選擇恰當的教學方法
信息技術實驗課是一門操作性很強的學科，選擇合適的教學方法，將對教師的教和學生的學都起到事半功倍的作用。
1.要做到教師為主導、學生為主體、練習為主線的有機結合。教師主導作用即通過教師認真教導，積極引導，巡回指導，使學生通過自己的學習及不斷的練習，能獨立完成有關操作。比如，教師講解Windows的窗口操作和鼠標操作時，可以選擇了Windows中自帶的“紙牌”游戲。學生對游戲表現出濃厚的興趣，在教師一步一步演示Windows窗口的操作和鼠標的單擊、雙擊、拖動時，他們都非常認真地看。示范一結束，學生就迫不及待地操作起來。在學生操作過程中，教師要指出學生操作過程中出現的問題，讓他們及時糾正，并不斷地練習，直到能熟練地完成各種操作。
2.教法的選擇、運用必須有利于激發興趣、培養興趣。信息技術操作課是趣味性很強的，但有些學生常常因自己的操作不夠熟練，無法上升到更高層次，從而逐漸失去興趣，產生厭學現象。因此，教師在平時實驗中應注意激發學生學習興趣。學生的興趣越濃，注意力越高度集中，求知欲就越旺，知識遷移就越快，信息交流量也最大，從而達到最佳的學習狀態，課堂教學效果當然也是最佳的。
3.要注意學生自學能力的培養。計算機技術發展迅速，學生在學校學到的知識十分有限，因此只有通過自己不斷地學習、不斷地吸取新的知識，才能跟上計算機發展的步伐。這就要求教師在教學過程中，安排一些適合自學的內容讓學生自己掌握，從中培養學生的自學能力。開始自學的內容要少而簡單，等學生認為自學不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當加大自學的難度。比如，在Word2003文字處理的教學過程中，當學生已掌握藝術字的基本操作方法時，可以把圖像、表格等設置格式操作的內容讓學生自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的好習慣。
三、選擇合適的教學步驟
信息技術實驗課是一門具有很強的實踐性的學科，教學步驟設計不好，安排不緊湊，將會導致浪費時間，學生學不到知識的后果。因此，教學步驟設計是否合理，直接影響到課堂教學的整體效果。
教學步驟要銜接自然，協調有序。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯，預期的效果，步驟中無重疊、無脫節。而有些教師對教學步驟的設計不夠重視，導致上課時松散不緊湊，浪費時間，學生練習也沒有連貫性，最終達不到預期的目標。
四、安排充足的練習時間
信息技術實驗課就是要求教師悉心輔導，學生反復練習，通過體會某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。因此，學生的課堂練習時間要充足，并要求學生珍惜有限的練習時間，勇于嘗試，大膽探索，這樣才能提高學生實際操作能力。
五、認真撰寫實驗報告
實驗報告及時總結實驗中的收獲，對實驗中碰到的一些問題做進一步的分析和思考。實驗報告中學生要寫出自己編寫的或經過調試修改后的程序清單，要完成實驗提綱中的思考題及實驗課上布置的作業。教師對學生所做的實驗報告應認真批閱，以了解和掌握學生上機實驗的效果。
關鍵詞： 新課程 新理念 高中語文教學 有效性教學
高中語文教學在高中教學范圍中占有相當重要的地位，該教學具有無限的知識領域，是一種可提高個人全面素質的學習導向科目，對學生熟練學習其他科目有至關重要的作用。但如果不能利用有效的教學方式，將這些特點激發出來，那么這樣的教學則是失敗的，因此新課程理念下的高中語文有效課堂教學特征正好彌補了這一不足。
一、新課程理念下高中語文有效課堂教學的特征
1.主體性
主體性是指把班級中的學生看成是重點，而老師是“重點”的輔助工作者。在語文課堂教學中，教師在注重學生對知識掌握程度的同時，還要關注學生的個人興趣愛好。教師要把每一個學生都放在主置，通過言語和動作傳達給學生已被關注的信息，讓學生更好地發揮主觀能動力。這種學習方式不僅開發學生的特殊潛力，還會使學生產生被尊重感，進而學習尊重他人。這對學生在今后的生活中懂得對社會人士及對親朋好友的尊重，同時提高學生的個人心理素質，對學生良好的綜合素質發展有一定的基礎作用。
2.探究性
探究性學習對學生來說是非常有激發力和調動能力的學習方式，這對提高學生的自主能力是非常有利的。有效教學的探究性是通過教師的引導和命令，將學生帶入一個探究和試驗的環境中。若是這種方式放在語文教學中，更會引起課堂的趣味性，吸引學生主動學習，并認真地學習。而這種學習的方式則是：在教師的組織下，將學生引進合作探究的學習氛圍中，為學生設立一個新穎、獨特的主題，讓學生根據題目進行探究，并對探究結果加以總結，然后通過教師對學生的總結進行總評與鼓勵。學生在學習過程中不但獲得很多相應的知識量，對事物的研究與考查也得到鍛煉，這樣不僅讓學生更熱愛探索精神，更明白同學之間合作所帶來的快樂和成就感。
3.目標性
有效教學方式中的目標性非常重要，具有目標性的教學能夠使學生在遵守活動規律的同時通過短時間、小精力達到最佳的教學效果。在學習過程中不僅學習成績很重要，學生的知識和掌握程度、智力情感的培養、創造力和思維能力的鍛煉、實踐能力的發展與學習也同樣重要。因此，明確的目標性可以使教師以認識到學生學習的正確目標為目的，并有效地針對教學內容展開合理的目標性教學方式，從而使課堂教學更高效。
4.應用性
有效教學方式的應用性，在語文教學中可以多次應用，因此它的實用性比較強。例如在課堂中教師要讓學生知道所學的語文知識的意義，再通過對知識的理解，將所學語文知識應用到高中語文教學實踐活動過程中，使學生對知識掌握的經驗和情感方面的素養融為一體，并注重在活動中對語文知識的應用。這種應用方法不僅鍛煉學生實踐活動中發揮的能力，而且增強語文知識的認知，使學生有效地將學習內容應用到生活中。
二、高中語文有效性課堂教學的實施策略
1.有效的目標設定
教學目標是對學生學習成果的一個預期設定，是對課程目標的更深層次的優化。只有制定合理的教學目標，教學才有方向和計劃。因此，教師應該設定一個有效目標。這里的目標設定不是簡單的備課過程，而是一個全面、系統的方案。這個方案可以指導教師教學，提高教學效率。首先在設定目標之前，教師應該先對語文課程有全面的理解和把握，對語文知識進行歸納總結。其次，教師根據學生的學習情況，為學生設定課程目標。最后，教師為學生設定教學目標。教學目標的設定不是一朝一夕的事，它需要教師不斷研究，不斷探索，從而制訂出方案。系統的教學目標對語文教學有著重要的導向作用，為學生的學習指明了方向。在教師制定的教學目標下，學生可以根據教學目標為自己設定一個課程目標。這樣就可以把自己的課程目標和教師的教學目標結合起來，使兩個目標一起實現。
2.有效的問題設計
在語文課堂教學中，語文的問題設計是一個重要的任務。在傳統的高中語文教學中，教師設計的問題不是太普通就是沒有實用性，造成教學資源和教學時間的浪費。學生在這樣的教學模式下，也產生了一定的厭學情緒。這種厭學情緒不僅會影響課堂教學質量，而且會影響教學效率。因此，在有效教學的模式下，教師應該根據語文教學的目標，為學生設定有針對性的問題。學生可以通過小組合作的方式，對問題進行探究。在合作過程中，學生可以暢所欲言，勇敢表達自己的想法。在互相交流中，學生可以互相交換思想，由此提高文學素養。
3.有效的師生互動
在教學中師生的互動是課堂常見的活動。在新課程背景下，不僅要讓學生學會一些語文知識，而且要讓學生學會和教師有效互動。有效互動指學生可以自主地創設問題探究的情境，在情境中展示個性，大膽提出想法，和教師交流。有效的師生互動不僅僅是需要學生努力，更需要教師的幫助。因此，在進行有效互動的前提下，教師應該與學生建立平等和諧的師生關系，發揚教學民主，優化教學組織。還應該注重與學生的情感交流，加強與學生的情感溝通，從而拉近師生之間的距離。在新課程改革的背景下，有效性教學已經成為一種模式。有效性的教學模式是高中語文教學模式的一種模式創新。在這個過程中，無論是對提高學生的語文學習成績還是提高學生的文學素養來說，都有很大的促進作用。
>> 高校教學與科研關系辨析 談高校教學與科研的關系 高校教學與科研之間關系淺析 高校科研與教學的關系 淺談民辦高校教學與科研的關系 淺談高校實驗與教學及科研的關系 對高校教學與科研關系的再認識 高校青年教師教學與科研關系的探討 民辦本科高校教科研與教學關系的思考 高校教學與科研關系的理論探索 探析高校教師教學與科研的關系 論民辦高校教學與科研的關系 普通高校大學體育教學與科研的關系 高校教學和科研關系初探 論我國高校教學與科研關系的演變與協調發展 如何正確處理高校中科研與教學的協調關系 高校圖書館教學科研與實踐創新的互動關系 大學校長談高校科研與教學的關系 探析高校圖書館科技查新與教學科研關系 高校圖書館與教學、科研、社會服務的協同關系分析 常見問題解答 當前所在位置：l.
[5]張繭，劉愛民.教學名師優先晉升教授 湖大率先出臺激勵措施[EB/OL].湖南：紅網，2006-10-8. http：///c/2006/10/08/997398.htm.
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關鍵詞：教學和科研；國際化；基本途徑
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）09-0154-02
一、高校教學和科研國際化的意義
1.高校教學和科研國際化是世界各國之間科技、學術、文化、思想等進行交流與合作的重要過程。高校教育國際化是把跨國界的文化視點和氛圍與大學的教學、科研和社會服務等功能相結合、相促進的過程，這必然會導致學校內部和外部的變化，會導致高校教育改革導向的變化。高校教育國際化有利于傳播國內、國外的先進科技和學術成果，有利于促進多元文化的國際融合，加深各國之間的理解和交流，進而更新教育觀念，為創新國際復合型人才的培養打下堅實的基礎。教學與科研的國際化是高校教育國際化的重要組成部分，提高高校的教學和科研質量，從而彌補教學資源的匱乏。教育家簡?奈特認為：“高等教育國際化是將一種國際的、多元文化的維度一體化到制度的教學、研究和服務功能中去的過程。”高校教學和科研的國際化有利于各高校之間思想、學術、文化等的交流與合作，有利于提高我國高校高等教育的整體發展水平。
2.高校教學和科研國際化是促進高校自身發展的重要因素。高校的發展受到諸多因素的影響，教學水準和科研水平起著重要的作用，為獲得長足發展，必須要注重高校教學和科研的關系和管理，從而拓展自身辦學空間。高等教育國際化，為高校的發展提供了前所未有的機遇，尤其是通過中外合作辦學活動，高校可以直接引進優勢教育資源，在學科建設和學術研究的關系上的核心競爭力有大幅度提升，從而形成可持續發展的競爭優勢。從而改善學生培養模式，提高人才培養質量，促進高校自身的發展。
3.高校教學和科研國際化是區域教育國際化的必然要求。高等教育國際化促使我國高校與其他國家高校建立合作關系，區域教育國際化是高等教學與國際化的重要組成部分，只有區域教育國際化發展好，才能有力地推動高等教育國際化發展，區域教育國際化通過區域間、學校之間開展教學和科研合作。教學和科研的國際交流與合作是高等教育國際化的重要內容之一，已經成為高校開展國際交流與合作的大趨勢，促進高校教學和科研的國際化交流必然會推動區域國際化的發展和創新。
二、高校教學和科研國際化存在的問題
雖然我國高校教學和科研國際化通過舉辦國際學術會議、■展國際性學術問題的專題討論活動、共同研究課題或研究合作領域的項目的方式取得了一定的成績，但是在國際化的進程中仍然面臨諸多亟須解決的問題，主要表現在以下幾個方面：
1.教學和科研存在脫節現象，阻礙教學和科研國際化進程。教學和科研存在脫節現象是高校中存在的重要問題，由于很難在教學和科研的關系中找到契合點，使得二者的關系產生了對立的傾向。一方面，一些教學任務繁重的教師，難以做到教學和科研兼顧，更加沒有時間和精力去參與國際性的學術活動，這勢必影響教學任務的完成和科研水平的提高；另一方面，一些高校注重科研，科研處于主導地位，但也有一些高校注重教學，教學處于主導地位，很難在二者之間找到真正的平衡。而高校教學和科研的國際化需要二者的相互協調和融合，才能加快教學和科研的國際化進程。
2.高校在自身發展過程中對教學和科研的國際化不重視，經濟投入少，阻礙教學和科研國際化進程。高校管理者在管理過程中，會不自覺地降低辦學成本，規避教學風險，對于教學和科研的國際化應該具備的基本條件、基礎設施、觀念意識和體制機制認識還不夠充分，教學和科研合作的對象還需進一步提升，高校與國外一般大學或機構合作較少，與國外學者的合作不多，并且具有國際先進水平的原創成果、對國家重大決策產生影響的標志性成果還不多，國際合作的科研項目小、期限短，教學和科研的國際化水平不能在短期內有所提升，阻礙教學和科研的國際化進程。
3.教師自身發展過程中的自我選擇促使教學和科研國際化進程遲緩。教師作為教學和科研的主體，起著至關重要的作用。一些教師為了獲得學校和學術上的認可，非常重視參與科研工作，但是，由于科研工作是一種創新的研究活動，需要付出巨大的心血和努力，教學和科研的國際化是與國外的高校教師之間的合作與交流，教師必須要不斷提高自身的專業知識儲備和教學能力，教師要不斷地吸取新知識、以提高自己的教學和科研能力，由于教學任務的繁重和科研工作的艱難，迫使一些教師放棄國際高校之間的交流，參與國際之間的交流機會屈指可數，延緩高校教學和科研的國際化進程。
三、高校教學和科研國際化的基本途徑
高校教學和科研的國際化必須要建立國際化的管理體制和機制，構建涵蓋國內外學術研究基地，選拔各類優秀人才，拓展與國際合作和交流的渠道，推出高水平的原創性研究成果。因此，教學和科研國際化必須要做到以下四個方面，分別是創新型人才培養國際化、教學和科研信息的國際化、教學和科研理念的國際化、教學和科研管理的國際化。
1.創新型人才培養國際化。培養人才是教學和科研的融合點，不管是教學還是科研，最終目標都是為了培養人才。首先，創辦國際化人才培養實驗基地，培養創新型人才。實驗基地要借鑒世界著名院校的教學和科研實踐經驗，按照國際一流院校的教學體系和辦學標準設置課程，采用權威的國際通用教材和英文授課模式，聘請國內外知名教授指導培養工作，定期為實驗基地學生上課，使學生第一時間掌握最新的研究成果，讓學生能夠用英語進行研究和國際交流；第二，促進國際間的人員交流。人員交流的國際化包括建立國際化的教師隊伍和學生來源的國際化。人員流動性是衡量教育國際交流與合作成果的重要內容，也是衡量教育國際化發展水準的一個重要標志。只有擁有國際知識和國際意識的教師才能培養出具有世界意識、全球觀念以及掌握世界科學知識的國際人才。高校可采取多種形式選派教師赴海外學術訪問、進修、科研合作等。同時可邀請國際知名學者、專家來華訪問和講學，聘請著名學者為名譽教授或客座教授等，為培養創新型國際化人才打下堅實的基礎。
2.教學和科研信息的國際化。在科技全球化和信息化時代，尤其是互聯網的出現，使得豐富的、有價值的文獻、館藏資料和電子文件等信息資源成為教學和科研國際化強有力的推進器。第一，我們不僅要追求信息搜集的數量，也要追求教學和科研信息的質量。通過在外文雜志上發表文章，建立關于學校、院系、研究機構等網頁，通過鼓勵教師參加國際學術交流會、國際間的參觀學習、合作辦學項目等渠道收集和傳播教學和科研信息，使教學和科研信息能夠及時與國內外院校進行交流；第二，通過中外合作辦學引進優質的教育信息，實現教學和科研資源共享。通過引進和采用國外原版教材，不僅可以改變學生長期形成的傳統學習模式和思維方式，而且可以獲得國外的知識信息，有利于提升教師的教育理念，中外合作辦學一方面可以使教師在專業研究領域與國際先進水平保持學術理解上的一致，另一方面實現教學和科研信息的國際化，這對縮小我國高等教育與世界一流大學的差距是一條可供選擇的捷徑。
關鍵詞 科研成果 轉化 高校教師 作用
一、引言
高等院校擔負著為國家培養專業技術人才的任務，同時承擔了大量的科研任務。高校教師不僅是教書育人的主力軍，也是我國科研隊伍的一支主力軍。
科研成果轉化通俗地講就是要把在實驗室生產出來的科研成果轉化成為企業生產的能滿足市場需要的產品。高校的科研成果轉化指的是把高校中的科研成果及時轉化為技術，將它推廣、應用到企業中去，使科研成果產品化、規模化、市場化。
二、高校科研成果轉化現狀
高等院校是智力資源高度密集的地方，是產學研鏈條中重要的一環，在國家技術創新體系建設和國民經濟產業技術升級當中具有不可替代的作用。但是，由于高等教育的行業特殊性，使得高等院校的智力資源向社會生產活動的轉移受到限制，大量的高校科技成果無法被應用于生產實踐。統計顯示，我國高校每年有近萬項科技成果通過鑒定，其中30%以上的成果被稱為國際首創、國際領先或填補了國內空白，但真正轉化為現實生產力的只占10%左右，與美國、日本等發達國家的高轉化率相比差距甚大。
當前，如何建立高效的產學研結合機制和科技成果轉化機制，充分發揮高校智力資源對生產的支撐作用，仍然面臨諸多挑戰。
三、高校教學與高校科研成果的關系
教學和科研是高校的兩個主要職能，二者在高校的發展中相互促進、協調發展。一方面，教學可以促進科研發展，在教學過程中能發現教學內容、教學手段、教學方法、教學管理等一系列問題，科研活動可以圍繞這些問題有的放矢地開展研究活動；另一方面，科研活動能促進教學水平的提高，教師在科研活動中能接觸到更多的新思想、新知識和新信息，并在教學活動中傳播給學生，這有助于改進和豐富教學活動，提高教學水平。
科研和教學是辯證統一的關系，兩者矛盾對立但又相輔相成、相互促進。只有對科研和教學的辯證關系有清醒的認識，正確處理兩者之間的關系，才能實現科研和教學的平衡發展。
四、高校教師在科研成果轉化中的作用
（一）深入實際找課題
嚴格說來，科研的最終目的是應用于實踐，為生產服務。即使是基礎科學研究，也是為應用研究服務。一個人如果不是單純為了出成果而搞科研，那么在開始一項科研時，他首先要確定這項科研是否有價值，是否容易轉化為生產力，而確定一項課題是否有價值、是否容易轉化為生產力的最好辦法，就是看生產實踐中是否需要它。高校教師更能深入企業調查了解生產中急需解決的難題，或深入市場研究社會需要但市場上處于供給空白的課題，從而進行針對性的研究開發，得到的成果不僅容易轉化為生產力，而且高校自己開發生產也會有好的收益。
（二）調研認真、細致
高校教師在生產之前，先進行市場調研，了解什么課題需要解決、什么產品需要生產，而且搞清楚這些課題、產品是否有人在研究、生產，科研工作已經進展到什么程度，還有多大的研究開發空間等等。只有把這些問題都搞清楚，才不會浪費人、財、物力以重復別人的勞動，創造出屬于自己的科研成果，達到成果的高效轉化。
（三）產學研結合力度強
高校教師在加強調查研究的同時，利用深入企業和市場第一線的大好時機，與企業進行廣泛交流，來增進了解，建立了長期穩定的合作關系，并取得企業更多的資金和轉化方面的支持，促進科研活動的順利開展，特別是保證中試環節的資金投入。另外這也能保證企業穩定的高新技術來源，做好企業自身的技術儲備，不失時機地進行技術更新和產品換代，提高企業的競爭力和可持續發展能力，做到成果共享。如日本在20世紀70年代制定了《聯合研究制度》、《研究交流促進法》等，美國1986年制定的《聯邦技術轉移法案》授權聯邦科研機構與州政府及企業的科研機構開展合作研究等。
（四）注重知識產權，充分發揮知識產權對成果轉化的積極作用
我國高校每年都有數以萬計的高新技術成果問世，如果高校知識產權管理制度不規范，執行制度不嚴格，會造成大量知識成果流失嚴重，對高校科技的發展產生不利影響。知識產權制度是科研機構提高科技、經濟競爭力的法律武器，是增強科技持續創新能力，實現技術創新的重要保障。
我國高校教師注重知識產權的管理，意識到科技成果轉化中知識產權保護的必要性，建立了健全的高校知識產權管理、技術開發、技術保密等各項規章制度，使高校的知識產權保護工作科學化、規范化、法制化。
（五）開辦學術交流，提高社會對高校科研成果的認知度
學術交流，可調動廣大教師和科技人員申報科研項目的積極性，可促進多學科科技人員組合成科研團隊，可加速學科帶頭人的培養和促進高校優勢學科群的形成，可加強高校與科研機構及企業橫向科研項目的合作。高校教師可以開展形式多樣的學術交流，加強高校的科學研究工作，促使高校科技人員了解相關研究領域的前沿問題、研究方向、研究方法以及發展趨勢，為他們的科研提供交叉學科、邊緣學科和綜合學科的研究信息，拓寬高校了科技人員的研究領域，對高校科研工作有積極促進的作用。
五、促進高校科研成果轉化的幾點思考
（一）完善高校的人事考核政策
為鼓勵高校教師進行科技成果轉化的積極性，在職稱晉升考核時可以把“成果轉化”作為一個加分指標，這樣的政策導向可以使高校教師在科研立項時，更多地考慮技術的可行性和成果的應用價值，從而提高成果的轉化率。
近年來，部分民辦本科高校的快速發展也凸顯了學科建設的地位和作用。2000年，新浙江樹人大學成立后，由于教師的學科意識和觀念十分單薄，學校雖然也開展了一些學科建設工作，但把工作的著力點放在了專業建設上。2003年升本后，特別是2005年后，學校為更好地開展本科教育，更快提升學校的學術水平，促進師資隊伍建設，提高教學質量，推動科研工作，把學科建設擺上了重要的位置。2003年，學校明確提出了教師“人人進學科，人人有學科歸屬”的要求;2004年，啟動了校第一輪重點學科建設，確定了3個校(A)級重點學科、6個校(B)級重點學科;2005年，制定了《浙江樹人大學學科建設規劃(2005—2010)》;2008年啟動第二輪重點學科建設，確定了6個校(A)級重點學科、5個校(B)級重點學科和2個校(T)特色學科。通過一系列的措施和努力，學科建設取得了顯著成效:2005年國際貿易學被評為浙江省高校第五批重點學科;2009年高等教育學被增列為省高校重點學科后;2012年共有7個學科被評為浙江省高校“十二五”重點學科;科研水平大幅度提升，據統計，2012年學校科研實力位列全國民辦高校首位。由此可見，學科建設的成就有力地推動了辦學水平的提升。
二、民辦本科高校學科建設應處理好的關系
相比其他老牌的公辦高校，民辦本科高校具有自身的一些特點，如“升本”時間短、各項基礎條件較薄弱、教學任務繁重以及辦學質量提升千頭萬緒等，為此，在學科建設中要特別處理好以下三種關系。
(一)科研與教學的關系
科研和教學是現代大學的兩大主要職能，是代表高校辦學實力和水平的重要內容。處于不同發展階段的高校對科研和教學地位的認識是不同的，所謂的研究型大學、教學科研型大學和教學型大學分類，主要是基于科研和教學的地位側重所作的劃分。我國民辦高校自誕生起，一直以培養社會所需的應用型人才為根本任務，教學是其各項工作的中心。同時在其辦學的早期，也是為了生存，民辦高校只集中資源搞好教學，相對輕視甚至忽視科研，教師的科研意識淡薄，科研能力不強，科研基礎十分薄弱。隨著部分民辦高校辦學水平的逐步提升和紛紛升本，科研的重要性也日益顯現。目前，多數民辦本科高校已充分認識到了科研的重要意義，科研工作也有了較大進展;但也有少數民辦本科高校還未把科研作為學校的一項重要工作，甚至個別學校領導還停留在以前的觀念上，認為科研只會和教學爭奪資源，科研建設基本上還處于空白。高等教育發展的實踐經驗表明，對科研的忽視，必定會阻礙本科高校的發展和水平的提升。誠然，對于民辦本科高校來說，人才培養仍是其根本任務，教學仍是其中心工作，但民辦本科高校仍須審視和處理好科研與教學的關系，既要充分認識到科研在學校發展中的重要作用，又要強調教學的根本性，妥善處理好兩者的關系。民辦本科高校科研基礎薄弱，無法在基礎研究、理論研究上與科研實力雄厚的老牌公辦高校競爭，但可以“有所為有所不為”，選擇應用性研究為突破口，面向地方，根據經濟社會發展需要開展應用技術的開發和推廣;同時，也應該面向人才培養領域開展教學研究。面向人才培養的教學研究保證了科研與教學的相互促進，在資源有限的情況下可以最大程度地保證學校教學與科研的齊頭并進。
(二)學科建設與專業建設的關系
學科是一定科學領域或一門科學的分支，是人類通過長期的知識創新，經過不斷創造、積累、發展和完善而形成的相對獨立的知識體系。專業是高校為了培養高級專門人才，根據學科分類和社會職業分工需要而劃分的學業門類，是教與學的基本單位。學科與專業是緊密聯系又有區別的。從專業與學科的起源看，學科分化在前，專業形成在后，并且隨著科學技術和生產的迅猛發展以及新興學科和學科群的涌現，專業形成往往落后于學科的發展。專業的劃分以學科分類為基礎，與社會職業分工相適應。學科主要與科研相聯系，為專業建設提供發展的最新成果及可用于教學的新知識、師資和研究基地;而專業主要與教學相聯系，為學科承擔人才培養的任務，為社會的發展提供高素質的勞動者。民辦本科高校在發展中要妥善處理好學科建設與專業建設的關系。民辦本科高校以人才培養為主要職能，在各項工作中應以教學為中心，且民辦本科高校的科研實力比公辦高校弱的多，學科建設又較落后，“以學科建設為龍頭”不適合現階段民辦本科高校發展的實際。因此，在民辦本科高校發展初期，在處理學科建設和專業建設的關系時，應以專業建設為主體，但要把專業建設放在學科建設的框架和視野下來進行，以學科建設引領專業建設。同時民辦本科高校也要增強學科建設意識，加強學科建設，因為作為本科高校，學校辦學層次和實力的提升在很大程度上要依靠學科建設的帶動。在實際工作中，民辦本科高校應統籌規劃學科建設與專業建設，密切二者的聯系，恰當發揮二者在學校發展中的作用，實現學科建設與專業建設的一體化發展，并不斷充實、提升二者的內涵，使之共同為促進民辦本科高校的發展服務。
(三)學科建設與科研工作的關系
學科建設與科研總緊密聯系在一起，從某種意義上講，搞學科建設就是抓科學研究。學科是人類長期對知識進行創新、積累而形成的獨立知識體系;科學研究是探索新知、創造知識的活動。因此，科學研究是學科發展的基礎和永恒動力，是學科建設的核心。在學科建設中，通過科學研究，可以抓住學科前沿，凝練學科方向，鍛煉學科隊伍，培養富有影響力的學科帶頭人，提高學科基地的水平，推動學科向前發展，提高學科建設的水平。而學科整體水平的提高可為科研打造更優越的平臺，營造良好的學術氛圍，吸引優秀的學者，促進高水平的學術交流，匯聚更多的學術資源，更有利于產生重大科研成果。不過學科建設又不等同于科研，它還包括了其他方面的內容，如學科布局的調整、學科平臺建設以及學位點建設等學科制度的建立和完善。民辦高校升本后，為建設合格本科高校，必須重視科研，努力提高教師的科研能力，提升學校整體的科研實力;而在學校有了一定的科研基礎后，可把工作重點從科研工作逐漸轉向學科建設工作上來，把學科建設作為提升學校水平和質量的一個重要抓手，從而帶動學校科研、教學和社會服務等的發展。民辦本科高校抓學科建設，首先還是要明確科研在學科建設中的重要作用和地位，仍需要持續不斷地進行科學研究，從而不斷充實學科內涵，推動學科創新;同時，還要做好學校整體學科建設規劃、優化學科布局與結構、建立科學的學科管理模式、凝練學科方向以及合理構建學科梯隊等工作，推動學科建設整體水平的不斷提升。
三、民辦本科高校學科建設工作的著力點
學科建設涉及學科方向凝練、學科團隊構建、平臺建設和資源投入學科環境營造等方面，如果民辦本科高校對所有方面齊抓共管、不分輕重，只會延緩學科建設的步伐。筆者認為，當前民辦本科高校進行學科建設，應先找準決定學科發展的關鍵點并著力進行建設，進而逐步帶動其他方面的發展。
(一)做好學科建設的頂層設計
學科建設規劃是對學科遠景發展的科學規定和論證，是學校學科建設的依據和藍圖，是使學科的發展納入有目的、有秩序、有規律活動軌道的過程和手段。凡事預則立，不預則廢。在學校層面，做好學科建設的頂層設計工作，制定科學完善、切實可行的學科發展規劃，是提高學科建設水平、保證學科建設卓有成效的重要保證。民辦本科高校的學科底子薄，建設歷史短，理論水平弱，建設經驗少，更應該注重做好學科規劃的頂層設計。民辦本科高校頂層要充分認識到學科建設在學校發展中的重要地位，明確學科建設的分管領導，根據民辦高校“精簡、高效”的管理原則，指派專人負責學科建設的管理工作，有條件的可以成立專門機構;根據學校的辦學理念和發展定位，找準學科建設的發展定位;分析經濟社會發展形勢和自身發展的現狀、優勢以及面臨的困難和機遇，學習公辦高校學科建設的經驗，制定學科發展的宏觀戰略和學科發展的總體目標;可選擇1—2個符合社會產業需求又能帶動學校主體學科水平提升的學科，集中資源進行建設，從而帶動其他學科水平的逐步提升。
(二)加強科研工作
科研是學科建設的核心，做好科研工作是推動學科發展的主要力量，民辦本科高校一定要加強科研工作。民辦本科高校應提升教師對科研工作重要性的認識，并對教師明確提出相應的科研要求，把科研業績考核作為對多數教師的基本要求;要在校內營造尊重知識、尊重人才、崇尚學術自由的良好科研氛圍，鼓勵教師勇于創新;民辦本科高校科研基礎薄弱，開展基礎研究困難大，也難以與實力強大的公辦高校競爭，在學科發展中，應把科研主要集中在應用研究上，緊緊圍繞地方經濟社會發展中的現實問題，大力開展橫向合作研究，直接為社會發展提供服務。另外，民辦本科高校是以人才培養為根本任務，教學工作是各項工作的中心。當今整個社會科技迅速發展變化，新事物、新知識層出不窮;知識、信息的傳播手段、方法也在不斷變化，學生的知識結構、思想觀念、思維方式和行為習慣更在不斷的變化中，這些方面都迫使民辦本科高校大力加強教學研究。為此，民辦本科高校也應該把教學研究作為科研工作的一項重要內容。
(三)建設好學科平臺
學科平臺是學科建設的重要物質基礎，“它不僅是與學科建設密切相關的教學和科研活動賴以運轉的場所、設備、設施、手段等，更重要的是它是人才的聚集地，是信息匯聚與交流的中心，是不同學科交叉、融合的結合帶，是實踐科研創新思想的最佳基地”②。學科平臺為學科建設提供了良好的實驗、研究環境和條件，是打造高校學科核心競爭力的基礎條件。學科平臺建設是一項綜合性、長遠性、基礎性的建設工作，涉及面廣，受益面寬，在學校整個學科建設中具有舉足輕重的作用。③民辦本科高校應充分認識到學科平臺建設的重要性和必要性，做好學科平臺建設工作。一是要加大對學科平臺建設資源的投入。平臺建設的資源主要指相關基礎設施，包括儀器設備、圖書資料、網站、工作空間及所需的經費等。二是要積極爭取各級研究基地、共建載體和工程中心等，或與企業聯合建立有關平臺，既可以獲得較充足的建設經費，又可以提高學科的影響力，為學科發展提供堅實的基礎和平臺。三是由于辦學經費有限、資源緊缺，要從學校整體學科建設的高度統籌各學科平臺的資源建設，科學調配，并促進資源共享。四是要完善學科平臺的管理、監督和激勵機制，提升學科平臺建設水平。
(四)及早布局研究生教育
[論文關鍵詞]高校教師 專業生活滿意度
一、問題的提出
生活滿意度是個人依照自己選擇的標準對自己大部分時間或持續一定時期生活狀況的總體性認知評估，是衡量某一社會人們生活質量的重要參數。對現代人而言，職業在生活中占據非常重要的地位，它不僅是個體獲得經濟報酬、滿足個體生理和精神需求的方式，也是現代人的一種社會存在方式。高校教師從事的是學術性職業，是一種地位較高，以生產知識、傳播知識、應用知識為基礎的專業職業。高校教師的教學、科研以及社會服務經歷構成其專業生活內容。專業生活滿意度是衡量高校教師專業生活質量的重要指標，它是教師根據自身設定的標準對其專業生活質量作出的主觀評價。
自20世紀末高校擴招以來，大學生人數迅猛增加，而高校教師人數并沒有實現與學生的成比例增長。為了防止擴招后高等教育質量滑坡，高等教育主管部門加大了對教師教學、科研等的監管力度。然而在對高校教師嚴格要求的同時，很多資金、鼓勵措施并未到位，使得教師科研無經費、教學靠摸索。這些都大大加重了高校教師的專業生活壓力，降低了他們的專業生活滿意度。所以對高校教師專業生活滿意度的現狀進行調查，探討影響高校教師專業生活滿意度的因素，并有針對性地進行解決，具有非常重要的意義。鑒于相關研究已經從工資報酬、工作環境、領導管理、進修提升等外在維度對教師工作滿意度進行了分析，本次調查主要從高校教師的個性因素如知識、能力、動機、興趣、價值觀等給高校教師專業生活滿意度帶來的影響進行考察。高校教師專業生活滿意度研究凸顯了對高校教師工作的專業性和學術性的關注。專業生活滿意度的高低直接影響高校教師的自我意象和心理健康，進而影響高等教育質量。本文對唐山市高校教師的專業生活滿意情況作相關研究，以期高等教育管理者在全面了解教師專業生活滿意度的基礎上，加大對教師專業生活的關懷和指導，給他們提供專業發展的空間，減少他們的事務性工作，這是領導和激勵高校教師的根本。
二、研究方法
1 研究工具。本研究采用自編問卷對高校教師的專業生活滿意度情況進行調查，問卷主體由35道題組成，包括教學、科研、社會服務三個維度。其中教學生活滿意度涉及備課、上課及教學效果的自我評價，共18道題；科研生活滿意度包括科研動機、過程及結果的自我評價，由11道題組成；其余的6道題目測查的是高校教師社會服務滿意度情況。問卷采用Likert5點記分法，即完全符合為5分，較符合為4分，不確定為3分，較不符合為2分，完全不符合為1分。其中有2道題目為反向計分。采用分半信度進行檢驗，內部一致性系數為0.86。
2 研究對象。研究對唐山師范學院、唐山學院、華北煤炭醫學院、河北理工大學輕工學院四所不同類型高校的專職教師進行隨機調查，共發放問卷200份，收回問卷186份，有效問卷174份。其中男教師82人，女教師92人，已婚158人，未婚16人。年齡分布情況為：有22人處在20～30歲，31～40歲的有75人，41～50歲的有63人，其余14人處在51～60歲。取得學位情況為：學士36人，碩士136人，博士2人。職稱情況為助教19人，講師38人，副教授102人，教授15人。從事自然科學的教師為60人，從事社會科學的教師為114人。
3 數據處理。對所得數據應用spssl6.0數據分析系統進行處理，主要進行相關分析、t檢驗以及方差分析。
三、結果與討論
1 高校教師專業生活滿意度的一般情況。本研究將研究對象的各維度總分除以相應題目數量，得出每位教師各維度均分。將得分在3以下的教師認定為對其專業生活不滿意，得分在3～4的看做中間狀態，得分在4～5的視為滿意。依此對數據進行統計，結果發現唐山市高校教師對其專業生活的滿意程度多數處在中間狀態。有74.1％的教師對其專業生活的總體滿意度處在中間狀態，63.8％的教師對其教學生活滿意度處在中間狀態，對科研、社會服務生活滿意度處在中間狀態的教師分別占被調查教師總數的67.3％和50.0％。對總體專業生活感到不滿意的教師百分比是7.5％，感到滿意的有18.4％；對教學生活感到不滿意的人數百分比最少，為6.9％，但這并不意味著對教學生活感到滿意的29.3％為最多，恰恰是不滿意百分比最高的社會服務成為教師感到滿意百分比最多的一維，也就是說對社會服務生活感到滿意和感到不滿意的教師都是最多的，百分比分別為13.2％和36.8％。從統計結果來看，對科研生活感到滿意的教師是最少的，僅為15.5％。
唐山市高校教師對科研生活滿意度低的原因：科研生活在教師的專業生活中占有越來越重要的位置，而唐山市各高校均缺少國內外知名的專家學者，缺少科學研究的領軍人物，教師合作科研的氛圍不濃，進行研究幾乎都靠單打獨斗，這嚴重限制了教師科研能力的提升，降低了教師科研生活的滿意度。
2 高校教師專業生活滿意度不同維度的相關情況。對選取的唐山市高校教師專業生活滿意度的不同維度進行相關分析，得知唐山市高校教師在教學、科研、社會服務生活滿意度方面兩兩相關。具體而言，教學與科研相關系數為，545，教學與社會服務相關系數為，521，科研與社會服務相關系數為，526，都達到中等程度的正相關，且每兩個維度的相關都在，01水平上顯著。教學、科研、社會服務作為高校的三大職能在教師的專業生活中得以體現和實施，三者尤其是前兩者的關系一直被模糊的認識，有重教學而輕科研、重科研而輕教學兩大傾向。教學生活滿意度與科研生活滿意度的中度相關從滿意度的視角證明了教學與科研的相互依賴、相互制約的關系。
3 個人背景因素與高校教師專業生活滿意度的關系。第一，高校教師性別與專業生活滿意度的關系。性別對滿意度的影響一直是研究者關注的問題，本研究也對不同性別高校教師的專業生活滿意度情況進行考察。結果顯示，不同性別高校教師的專業生活滿意度無論其總體還是各個維度都存在著極其顯著的差異(t教學=2.06，t科研=2.22，t社會服務=.09)，男性教師的滿意度水平遠遠高于女性教師的滿意度水平。一般而言，受社會等因素的影響，男性比女性自我評價更高，自我效能感更強，在涉及由自身因素導致的專業生活滿意度問題時，男性教師表現出更高的滿意度水平就不難理解了。如教學維度中“我對自己的專業知識結構比較滿意，備課時能得心應手”一題，有83％的男性教師選擇了比較符合及完全符合，而只有51％的女教師做了如此選擇。76.8％的男教師認為“與同事相比，自己的教學效果更加令人滿意”，而只有47.8％的女教師持這樣的看法。 對科研生活滿意度具體題目進行統計分析發現，有67.1％的男教師、54.3％的女教師認為自己在研究中，發揮、提高了自己的能力，并對此感到滿意，有70.7％的男教師、42.4％的女教師認為自己的研究生活比同事更加充實和富有意義。在社會服務生活滿意度中，73.2％的男教師認為能在社會服務生活中體驗到充實和快樂，而只有45.7％的女教師有這種體驗。第二，高校教師學位與專業生活滿意度關系。高校教師學位是否對專業生活滿意度有影響?本研究對學士學位教師與碩士、博士學位教師的專業生活滿意度進行了差異分析。鑒于本次樣本中只有2名博士，故將碩士、博士看做同一類人群，將其與學士學位教師的專業生活滿意度平均數做t檢驗。結果本次取樣中學士學位教師與碩博學位教師相比，除了社會服務生活滿意度外，在總體的專業生活滿意度及教學、科研生活滿意度上都表現出具有碩士博士學位的教師滿意程度更高的傾向(t總體=-.54t教學=-.13，t科研=-1.98)。但只有科研生活滿意度存在統計學上的差異。具有碩士博士學位的教師在科研生活滿意度上，比具有學士學位的教師更滿意，這種差異在，05水平上顯著。應該說，經過嚴格學術訓練的碩士博士學位教師對研究有更好的理解和把握，具有更強的研究能力，能夠預知研究過程的艱辛和快樂，對研究賦予更高的價值；而學士學位教師應該說沒有經過系統的學術訓練，缺乏主動研究的意識，且唐山市各高校教師的合作研究氛圍不濃厚，研究幾乎主要靠自己的摸索。另外，經統計發現，學士學位教師只有8.3％的人能夠獲得比較滿意的研究經費，研究經費的滿意度是3.083，而55.8％的碩士博士學位教師選擇比較滿意和非常滿意，對研究經費的平均滿意度是3.486，二者的差異在.05水平上顯著(t=.037)。這一切都使得學士學位教師比碩士博士學位的教師在研究生活中具有更低的滿意感。第三，高校教師從事專業與專業生活滿意度的關系。運用t檢驗對從事不同專業的高校教師的專業生活滿意度進行差異分析表明，無論從事自然科學，還是從事社會科學，唐山市高校教師在教學、科研以及社會服務生活滿意度上都不存在顯著差異，但社會科學教師的滿意度有比自然科學教師滿意度更高的傾向，這使得高校教師總體的專業生活滿意度在不同專業上呈現出顯著差異(t=2.00，P
4 不同年齡階段、職稱、婚姻狀況高校教師的專業生活滿意度情況。運用單因素方差分析法對不同年齡階段高校教師專業生活情況進行研究，結果發現不論是專業生活的總體滿意度(F總體=2.39)，還是具體維度上的滿意度(F教學=2.06，F科研=2.22，F社會服務=.09)都不存在顯著差異。其實，不同年齡階段的教師在專業經歷上各有特點。如“80后”年輕教師從教時間不長，缺少專業經驗，這在一定程度上會對專業生活滿意度造成負面影響，但他們經歷的負性專業生活事件也相應較少，他們思維活躍，自信果敢，不墨守成規，對工作充滿熱情，報效祖國和社會的心情迫切；由于和大學生年齡接近，他們更了解大學生的內心世界，和學生的交往溝通更容易；40歲以上的教師，專業經驗豐富，各種教學方法、研究方法都駕輕就熟，他們思維縝密全面，有的在專業上已具有一定造詣。最重要的是任何年齡階段的教師在評判自己的專業生活時，其設定標準通常是與其年齡相仿的同行做比較。這使得不同年齡階段的教師在專業生活滿意度上不存在顯著差異。
同樣的方法應用于不同職稱的教師專業生活滿意度的研究，發現了同樣的結果：不同職稱的高校教師，其專業生活滿意度水平沒有呈現出顯著差異(F總體=1.87，F教學=1.17，F科研=2.10，F社會服務=1.22)。不同職稱的教師專業生活滿意度之所以沒有顯著差異，主要原因在于隨著職稱的升高，教師對自己的要求相應增高，其滿意度水平不會相應增高。
對不同婚姻狀況的教師的專業生活滿意度情況進行t檢驗，結果是高校教師的專業生活滿意度不論總體上還是在各個維度上都不存在顯著差異(t總體=.59，t教學=.72，t科研=.55，t社會服務=.09)。究其原因，年輕的高校教師年齡一般也都超過25歲，即便沒有結婚，大多都有戀人，不會因為情感需要得不到滿足而對自己產生負性評價，進而也不會影響他們的專業生活滿意度水平。
四、研究結論
1 唐山市高校教師絕大多數的專業生活滿意度都處于中間狀態。對社會服務生活感到滿意的人數最多，對科研生活感到滿意的最少，教學生活滿意度居中。因此提高教師的科研、教學生活滿意度是教育管理者和教師本人的當務之急。