時間：2023-09-19 18:51:53
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2012年英語專業八級考試剛剛落下帷幕，網絡上開始傳出各種答案版本。2012年翻譯部分漢譯英原文選自臺灣作家蔡素芬的新書《燭光盛宴》第五章《甜點》。該小說講述的是大陸小姐泊珍、臺灣女子菊子，以及故事代述者的現代女性“我”三位女子在臺灣眷村的往事，三種身份、三段時空交錯濃縮了臺灣近六十年的歷史，也交織出三個女子命運的經緯，被認為是一部“以愛情包裝國族歷史”的家國史詩。漢譯英部分給出共約300字（實為263字）的段落，要求考生將畫線段落翻譯成目的語。這種形式充分考慮到了翻譯的“可操作性、連貫性和篇章整體性”，［1］（p69）因此要求考生有更強的語篇意識，不但要考慮如何實現段內的銜接連貫，而且要突破段界，關注上下段落故事的敘述走向。本文從敘述視角，研究網絡上兩個流傳甚廣的譯文版本，分析其得失，探討在文學語篇漢英翻譯中如何實現視角重構。
一、視角、文字與表達
“視角”是敘事學中常用的術語，簡單地講，就是指敘述時觀察和呈現故事的角度。視角一直是學界關注的一個中心問題，20世紀以來，西方學者對小說的關注從重視道德意義忽略形式技巧開始轉向了關注小說本身的敘事技巧上，現代小說理論奠基人福樓拜與亨利·詹姆斯就將小說視為一種自足的藝術有機體，把注意力轉向了小說的敘述技巧上來。珀西·盧伯克在《小說技巧》（1921）中斷言小說的復雜表達方法歸根結底就是視角問題，而馬克·肖勒在《作為發現的技巧》（1948）將視角提升到“界定主題”的位置。［2］（p52）可以說，視角在小說中占有毋庸置疑的位置。
與電影、戲劇不同，小說的視角需要通過文字表達實現，而在特定的視角下的敘述文字一般總是同時涉及敘述者和感知者，在自看自說的全知敘述中兩者合二為一，而在用人物感知代替敘述者的觀察時，兩者則相互分離。法國敘事學家熱奈特明確在《敘述話語》中提出了“誰看”和“誰說”的概念，廓清兩者之間的區別，并用“focalization”（聚焦）代替“point of view”（視角）。熱奈特區分了三大類聚焦模式：第一是“零聚焦”或“無聚焦”；第二是“內聚焦”；第三是“外聚焦”。［3］（p129－30）敘述者采用不同的聚焦模式，從而給予故事不同的呈現方式。敘述者可以用自己的眼光對故事聚焦，也可以通過人物的眼光對故事聚焦。敘述者用人物的眼光代替自己的眼光就形成了所謂的人物視角。不論哪種情況，控制視角的都是敘述者。因此，在這個意義上，視角作為表達故事的技巧，它不僅屬于話語范疇，也具有故事層的屬性。［2］（p56）
如上文所述，視角體現在選擇不同的語言形式上，或隱或現地穿插于敘述者的敘事話語中，小說為了追求不同的文學意義和審美價值而采用靈活多樣的表達方式表達特定的敘述視角。由于視角的選擇與敘述者選擇的觀察位置或角度有關，同樣的事件因為敘事角度的差異在讀者心中產生不同的畫面，激起不同的情感體會，從而體現了不同的語義結構和審美價值。因此，小說翻譯過程中，視角的判定和傳遞是不可回避的問題。由于視角的選擇往往決定于原文作者意圖，譯文與原文視角的偏差將會影響譯文讀者對文本世界的構建和對作者意圖的正確認知，出現所謂的“假象等值”，即譯文與原文看上去大體相同，但文學價值或文學意義相去較遠。［4］（p11）
二、原文中的視角切換及譯文重構
臺灣作家蔡素芬的《燭光盛宴》書寫方式獨特、架構完美，如詩般的語言和文字，受到了眾多大家的
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追捧，故事敘事樣式新穎，呈現出一股低調的炫技神采。作者的觀察功力如同“刻進腦子里去”，十分了得，而沉淀后所孕育出的文字，更是令人感佩。漢譯英部分所選片段，采用時稍有改動，長度僅169字，但描寫十分細致，視角切換自然，頗顯作者駕馭文字的功力。要考生在30分鐘之內完成語言轉換，著實有些難度。
現將原文和譯文抄錄如下，畫線部分為要求考生翻譯的內容：
泊珍到偏遠小鎮的育幼院把生在那里養到1歲的孩子接回來。但泊珍看他第一眼，仿似一聲雷劈頭而來。令她暈頭漲腦，這一歲的孩子臉型長相如此熟悉，她心里的第一道聲音是，不能帶回去！
①痛苦糾聚心中，眉心發燙發熱，胸口郁悶難展，胃里一股氣沖喉而上。②院長說這孩子發育遲緩時，她更是心頭無緒。③她在孩子所待的房里來回踱步，這房里還有其他小孩。④整個房間只有一扇窗，窗外樹影婆娑。⑤就讓孩子留下來吧，這里有善心的神父和修女，這里將來會擴充為有醫療作用的看護中心，這是留住孩子最好的地方。⑥這孩子是她的秘密，她將秘密留在這樹林掩映的建筑里。
她將秘密留在心頭。
譯文1：
①tortured by the pains gathering in her heart，she felt something was burning between her eyebrows.her chest was brimmed with depression which was likely to run out of her throat at any moment.②she could not think clearly any longer when the headmaster told her that the child suffered from developmental retardation.③she strode up and down in the room where her child stayed with other pals.④there was only one window in the room，out of which some shady trees were whispering.⑤“just leave it here”，she told herself，“this is the best choice by far，for there are kind priests and nuns in this place which may also be renovated into a medicare center”.⑥the child was her secret which would be kept in the buildings behind the woods.①
譯文2：
①overwhelmed with grief，which made her suffocate as if her throat was stuck by a current of air bursting from her stomach，she felt it burning between the eyebrows.②when the hospital president said the child suffered from growth retardation，she was at a loss what to do.③she paced back and forth in the room where her child and some other children stay.④it’s a one-window room out of which the shadows of trees were dancing.⑤just leave the child here.this was the best place for her child to live，because there were kind priests and nuns and it would be expanded and developed into a medical care center.⑥the child was her secret which she kept in the building hidden in the woods.②
轉貼于
縱觀原文，作者采用了第三人稱方式敘事，但是其中視角并不是固定不變的。申丹指出：“在傳統上的第三人稱小說中，（處于故事外的）敘述者通常用自己的眼光來敘述，但在20世紀初以來的第三人稱小說中，敘述者常常放棄自己的眼光而轉用故事中主要人物的眼光來敘述。”［5］（p201-202）因此，在看待故事的敘述時，需要分辨清楚是采用故事外敘述者的旁觀眼光還是采用故事內人物的眼光。而敘述眼光的轉換，往往暗示敘述距離調整，對加強主題意義和增強審美效果起著重要作用。
下面就原文句子（共6句，分別標注為①—⑥），比照兩個譯文作逐一分析。
就原文而言，敘述者從全知視角敘述“泊珍”去育幼院接孩子，當看到“孩子”，描述了聚焦對象“泊珍”的感受——“仿似一聲雷劈頭而來”，以及她的反應——“不能帶回去！”，但所有這些都是從外視角敘述的，敘述者只是記錄的攝像機。但在要考生翻譯的這段文字中，一開始的①句，“泊珍”就從聚焦對象的位置轉換為聚焦者，直接敘述自己的心中感受。這樣敘述方式，可以讓讀者更深刻、更生動地體會到這位主人公的內心活動，更貼近這位主人公。但是如果對照一下譯文，那么我們不難發現，譯文采用的視角依然是敘述者的全知視角，1①與2①的主語均為she，沒有做出相應的調整，依然保持著上文的敘述視角，敘述者用心安排的人物視角失去了作用，其內心活動也因此失去了原有的生動。譯文盡管比較忠實地再現了其指稱含義，但語用與言內意義出現較大損失，實為一種假象等值。
為什么說①句的視角轉換在敘述上如此重要呢？有兩個方面的原因：一是敘述者借此拉近與讀者的距離，直接展示人物的內心活動，增強真實感，激起讀者對人物的認同；二是敘述者借助人物視角敘述，讓讀者直面“痛苦”的發生發展過程，繞開敘述“痛苦”的作用效果，避免了膚淺地告訴讀者人物痛苦到何種程度。敘述者選擇“痛苦糾聚心中”而不是“她感到痛苦”這樣的表達方式，正是基于此。但很不幸的是，原文所避免的恰巧在譯文中得到強化，如1①使用了tortured，2①使用了overwhelmed等詞匯來描述痛苦的作用效果，兩句都使用she做主語，強化了敘述者的外視角，譯文因此更多地進入了客觀敘述層，相應地弱化了人物的主觀心理感受。要較好地再現此處敘述視角切換所起的作用，就必須放棄外視角主語she，以主觀心理感受“痛苦”為主語從人物的視角進行敘述，才能讓譯文讀者也能獲得相同的視角效果。
上述兩種譯文之所以產生這種結果，可能與原文②—④句敘述者又切換回全知視角有關。也許作者切換如此自然而逃過了譯者的法眼或令譯者無所適從，被迫選擇全知視角。但無論如何，應該明白此處切換都是完全必要的。敘述者如果繼續采用人物視角，就勢必要不斷描述其內心的痛苦與斗爭而有失含蓄，以致啰唆；而采用全知視角，敘述者的眼光就轉向了人物內心以外的地方，首先是院長的話，接著是人物的動作反應，最后是窗外的樹葉。這樣既客觀地描寫了人物的反應，為下文人物內心作出決定做好過渡與鋪墊，又舒緩了緊張的敘述節奏。因此，②—④句翻譯，不僅僅是視角的把握，還有敘述節奏的掌握，在斷句上應有所調整。從全知敘述的角度，把人物聽到院長的話之后的情緒作為一個層次，把在房間踱步作為另一個層次（這兩個層次也可以合二為一），而把窗外景色的描寫單獨作為第三個層次，契合了人物從痛苦無緒到最終作出決定的心理變化過程，實現了故事敘述的順暢過渡。
在原文⑤—⑥句也有類似的切換發生。⑤句敘述者采用了人物視角讓人物的思想自行展示出來，形成自說自話的內省，讀者被引入這個過程中。通過這種敘述方式，讀者直面“泊珍”的內心斗爭過程，敘述者有效地調整了敘述距離，使讀者在心理上向“泊珍”靠攏。到⑥句，又切換回來，改用全知視角，該句中出現了“這孩子是她的秘密”的評論，這個聲音是畫外式的，是來自敘述者；但這種基于敘述事實發表的評論，往往表達了敘述者的觀點、態度，往往與主題意義和審美效果相呼應。譯文1明顯注意到了這次的視角切換，將⑤句中的人物心理活動改用直接引語的方式翻譯出來，并添加了語義銜接成分she told herself。應該說，這是個不錯的處理方式，但原文使用的是自由直接引語，自由直接引語在現代英語中主要用來描繪人的心理活動。這種心理活動人物是不會說出來的，不能用直接引語敘述，敘述者借用自由直轉貼于
接引語將之剖示或呈現出來，揭示了人物生命內在的豐富景象、立體性格，深化了小說的內容深度。譯文因此完全可以與之相同，也采取自由直接引語，在與敘述話語自然融為一體的情況下，很好地體現了人物的眼光和情感。而譯文2則根本上忽略了這一切換，只是按照字面意思，使用了一個祈使句：“just leave the child here.”令讀者錯誤地以為人物直接作出了決定，而不是如原文那樣，還存在著心理斗爭的過程或者說是個自我說服的過程。并且把其內心活動都變成了客觀的描述，直接使用了表示客觀的一般過去時，將內心活動事實化了，誤導譯文讀者以為這是敘述者認同的事實，是敘述者和人物共同具有的客觀眼光。
基于上述分析，我對原文畫線部分試譯如下，以求教于方家。
a bitter feeling came over her heart along with a sense of burning felt between the eyebrows，leaving her feeling suffocated inwards，as if choked in the throat by a current of air gushing out of her stomach.she felt even lower，when she was told that the child was suffering from stunted growth.she paced up and down in the child's room，where there were some other children.this was a room with only one window，through which one could see the leaves dancing in the breeze.just leave him here，she tried to convince herself，to the care of those kind-hearted priests and nuns，for the nursery would be turned into a care center with medical function and it would be the best choice for him.the child was her secret，a secret she left in the building hidden in the woods.
三、結語
視角作為敘述學中的重要術語，因在小說中通過文字來體現，天然地與翻譯實踐緊密相連。敘述視角作為表達故事的技巧，它不僅具有故事層的屬性，還屬于話語范疇。敘述視角的切換，常常是敘述者特定意圖所致，與小說的主題意義密切相關，體現了小說的審美價值。因此，隨意扭曲或改變原文的視角，輕則造成“假象等值”，重則破壞小說原有的美學價值。只有充分把握好故事的敘述視角，區分故事的敘述聲音和敘事視角，辨析視角的轉換調節，根據不同敘述視角的特點和作用，才能更好地在譯文中再現原作的文本世界。譯文越貼近原文敘述視角，這個世界就越能在譯文中得以再生。
注釋：
關鍵詞：教師專業發展 網絡學習社區
網絡學習社區是建立于網絡社區分享基礎之上的、為學習者學習所提供的一種自由、平等、協作的環境。網絡學習社區適合成人的終身學習，是教師專業發展的有效途徑之一。當前很多學者都對此進行了研究，比如對教師博客促進教師的反思教學、網絡資源實現了教師資源的共享等等，也取得了一定的成果。但在如何建設教師網絡學習社區方面的研究比較少，教師網絡社區實踐方面的研究也比較少。
本文結合開發“福建省中小學教師教育技術培訓支持網”的實踐經驗，分析了教師網絡學習社區在實踐中存在的問題及相應對策，從而探討教師網絡學習社區的發展前景，為教師專業發展尋求一條適應信息技術發展的途徑。
一、教師網絡學習社區的整體設計
依托福建省中小學教師教育技術培訓項目，筆者構建了“福建省中小學教師教育技術培訓支持網”（簡稱支持網，下同），希望通過支持網這一平臺構建教師網絡學習社區，為教師提供一個共享培訓資源，分享培訓心得體會的互動交流平臺。
（1）支持網基本構成
支持網的設計實現沒有拘泥于某種單一的技術平臺，而是采取門戶加拓展的形式，整合各類諸如博客系統（Oblog）、論壇系統（Dvbbs）等可用的、好用的、常用的網絡工具，緊緊圍繞教師的學習需求篩選工具，一方面克服開發技術的瓶頸，另一方面防止工具泛濫引起教師注意力的分散。因此，根據培訓和教師學習的需要，本支持網主要由資源網站、教師博客、教師論壇、自測系統四部分組成，分別實現資源共享、個人知識管理、交流協作和評價反饋的作用。支持網的構建堅持以下原則：內容針對性原則、功能實用性原則、平臺易用性原則。
（2）資源管理模式
在資源管理方面，由于資源類型、學科類別繁多，因此必須對資源進行科學的分類管理。在這里，我們主要從學科和教育技術知識兩個維度進行交叉分類。學科上分為語文、數字、英語、政治、歷史等，教育技術知識分為課程理論、教學設計、教學策略、教學方法、教學評價等。同時，對于資源的類型不同，我們還加了類型、說明等字段屬性，給資源貼上鮮明的標簽，一方面便于資源的管理及檢索，另一方面可以幫助教師學員方便地找到自己所需資源的片區，促進了資源的共享。資源建設采用“人人參與，共同建設，審核加精”的方式。
（3）支持網各模塊輻射關系
二、教師網絡學習社區的實踐情況及其成效分析
（1）支持網運行情況
支持網運行期間，配合培訓的推進，教師們在支持網的活動比較活躍。總結起來，支持網整體運行情況可以分為五個階段：
第一階段：調試期。該階段是支持網開發后的用戶調試期，伴隨著前幾期培訓的教師用戶一起成長。教師在體驗支持網帶來效益的同時，共同發現支持網的錯誤，支持網在不斷改錯的過程中逐步完善。
第二階段：繁榮期。該時期的支持網相對比較穩定，同時也推出了教師論壇。在此期間筆者做過一次統計，當平臺運行至第3個月時，在資源網站上至少登錄一次的用戶已達915個，資源的平均下載次數也有20多次。博客的正式注冊用戶已達856個，發表各類文章1450篇。論壇已有130多位注冊用戶，共有帖子983條。
第三階段：穩定期。此階段支持網運行穩定，各模塊的功能相對比較完善，排除了“惡意注冊”等網絡干擾。教師的社區活動也相對穩定，資源繼續共享，教師繼續分享自己的教學成果。
第四階段：危機期。該時期是在培訓結束后，雖然仍然有教師陸續下載資源、發表日志，但回訪明顯減少，社區沒有了生氣。隨著培訓的結束，教師群體行為也相應結束，使得教師用戶對支持網的訪問次數也減少。
第五階段：滅亡期。在培訓結束后的一段時間里，由于社區在管理上的投入少，缺少“核心成員”，也沒有相應的激勵機制，信息的更新越來越慢。支持網的訪問量一直下降，后來甚至出現零訪問的情況。最后，支持網被黑客注入，出于安全問題考慮，支持網被迫撤下服務器。
（2）支持網對教師學習的貢獻
支持網從投入使用以來，配合著教育技術培訓的推進，為中小學教師的學習帶來了方便。教師一方面接受著專家教授的培訓課程，另一方面在支持網分享教學資源，發表教學反思，進行教學討論，支持網為教師的學習提供了另一個自由的平臺。
1.支持網為教師提供了實用的教學資源。支持網中包括教案范例、課件資源、軟件工具等欄目，這些欄目的資源全部是一線中小學教師實踐的結晶，是支持網里的有用資源。由于其資源的針對性強、可用性高，支持網切實為中小學教師教育技術能力的提高帶來了幫助。
2.支持網為教師提供了學習反思的平臺。教學反思是獲得實踐性知識有效的途徑，支持網中的博客提供了教師對教育技術與學科結合方面的教學實踐進行反思的機會，由于其它教師可以通過訪問博客的方式進行分享，同時也可以留言參考討論評價，使教師的反思更加深入。
3.支持網給教師的交流討論帶來了方便。無論是培訓還是教學討論都離不開交流，傳統的交流范圍小，而且沒有記錄，參與者由于走神等容易丟失信息，出現斷章取義的現象。支持網的論壇使教師課后也可參與討論，使交流更加深入，為培訓營造了活躍的學習氣氛。
4.支持網為教師學習成果提供了多維的評價。支持網中的自測系統提供了培訓相關知識的練習卷和測試卷，并對答題信息做了記錄。用戶可以查看自己的答題情況，可以根據錯題有針對性地進行學習，同時用戶還可以查看答卷的對比信息，通過橫向與縱向對比，可以觀察自己的學習情況，有針對性的查缺補漏。
5.支持網延續了培訓，為教師繼續學習提供了機會。傳統的途徑，無論是專家培訓還是教師論壇會議，隨著培訓、會議的結束，參訓學員教師學習也就相對停滯了。而教師的專業發展有其固有的延續性，貫穿教師整個職業生涯的。支持網使教師課后仍能繼續學習交流，為教師的繼續學習拓展了空間。
三、教師網絡學習社區的問題啟示
通過教師教育技術培訓支持網的實踐可以看出，教師網絡學習社區確實有其優越性。但在支持網建設和運行過程中，我們也發現了許多不足，總結如下：
1.平臺建設不夠合理，各部分沒有科學的整合。支持網分為資源網、教師博客、教師論壇和自測系統四個部分，各部分實質都是相對獨立的系統，各平臺的資源并不能共享，一定程度上造成資源的浪費。
2.平臺各模塊賬戶相對獨立，沒有實現單點登錄。由于各子系統是相對獨立的系統，教師要成為用戶就需要在各子系統上分別注冊，要訪問時得分別登錄，不僅給用戶操作帶來麻煩，而且用戶自己的資源也沒法統一管理。
3.平臺缺少核心競爭力，缺少必要的驅動力。平臺是基于培訓運行的，是培訓為平臺帶來了生機。平臺內部沒有核心競爭力，缺少相應激勵機制，用戶沒有參與驅動力，從而造成培訓結束也帶來教師成員社區活動的結束。
4.平臺缺少核心成員，沒有形成凝聚力。核心成員簡單的說，就是在社區中發揮主要作用，對社區有主要貢獻的成員。核心成員能夠憑借其知識的權威性，聚集有共同興趣的成員，形成學習群體，從而給社區帶來生機。本支持網缺少核心成員，社區活動猶如一盤散沙，沒有形成強的聚集力。
四、教師網絡學習社區的生存條件
教師網絡學習社區是一個復雜的教育生態系統，它由復雜的元素及關系構成，只有合理調配這些元素，協調它們之間的關系，提高社區自組織、自發展能力，才能發揮社區的功能和作用，才能推動教師專業的持續發展。因此，筆者認為教師網絡學習社區應考慮以下幾個生存條件。
（1）構建人性化社區，實現簡單易用人機交互環境
網絡學習社區同現實社區一樣，便捷性是用戶是否選擇該環境很重要的評判方式。只有簡單易用的人機交互環境，用戶才不會迷失于技術的復雜邏輯里，才能充分享受網絡社區所帶來的超時空的便捷。
因此社區建設要考慮用戶的操作習慣，使用戶能快速上手。要充分整合資源，并對資源進行分類貼標，使用戶能快速找到自己所需資源。同時，交互上簡單易用，要實現單點登錄，讓用戶能自由穿梭于社區的各個角落。
（2）明確共同愿景，強化社區目標
“對社區而言，共同愿景是指組織的核心價值觀、理念和目標，即共同的愿望、理想、遠景或目標。”它體現社區的價值定位，反映社區成員的集體理念，是社區成員匯聚的根本原因。
教師網絡學習社區的共同愿景可以表述為：通過社區中每一位教師成員的共同努力，使社區形成學習共同體，營造良好的學習氛圍，從而使每位教師獲得教學水平、科研水平、學術水平的提升，使教師集體智慧得到發展。它以教師專業發展為行為目標，是社區中所有成員的共同價值觀的體現，是成員進行社區活動的動力。
（3）強化管理機制，發揮核心成員的作用
網絡學習社區中的學習者群體并不是某些學者認為的“去中心化”和“反等級”的社群。實際上，隨著學習者主體在社區中活動的不斷深入以及自我的不斷呈現，其網絡身份會逐漸成為自己的獨特敘事的標志。核心成員即包括社區中各小群體的領導者，又包括社區活動推進形成的高級成員，他們都是社區的主體貢獻者，是社區生命跡象的關鍵保持者。
因此，教師網絡學習社區應強化管理機制，完善社區成員梯隊，充分肯定核心成員的社區地位。一方面賦予某些獨特的權限，讓其參與社區活動管理。另一方面，應建設獎勵機制，對核心成員的價值予以充分肯定。
（4）加強文化建設，提升社區存在感
“教師社區文化是一個社區內部所形成的、對其成員的價值觀念、態度、信念、道德規范和行為產生潛移默化式影響的心理環境。”教師社區文化具體表現為社區教師整體的思想、心理和行為方式，它通過社區的管理、組織和運營等形式表現出來。
哈格瑞夫斯（Hargreaves）認為自然合作的教師文化是最有利于教師專業發展的文化形態。這種文化形態的主要特征有：自發性、自愿性、自主性、超越時空性、不可預測性。只有加強社區教師文化建設，使教師超越純粹的個人反思以及對社區專家的依賴，形成成員之間相互學習、相互協作，才能提高群體的凝聚力，提升社區存在感，讓成員有家的感覺。
五、小結
本文通過實踐證明了教師專業發展網絡學習社區的可行性，同時也說明了該社區確實有益于教師學習，是教師專業發展的新途徑。另外，實踐最終結果也說明了理論與現實之間還存在差距，要想充分實現本研究的教師網絡學習社區，必須在技術、管理模式等多方面都做出努力。只有充分的、持續的投入，才能將理論轉化為實踐，從而帶來真正的效益。
參考文獻：
[1]周躍良等.信息化環境中的教師專業發展[M].科學出版社，2008：4
[2]洪蓉．教師學習共同體與教師專業發展[J]．現代教育科學，2007，（5）：38-39．
關鍵詞：中職學校；網絡教學資源庫；建設；應用
引言
中職教育改革對各方面都提出了較高的要求。教學模式應積極采取項目教學、案例教學、場景教學和模擬教學等多種教學方式，增強教育教學的針對性和實效；創新教學環境、課程體系、教材建設、教學方法和教學評價，增強人才培養的針對性和適應性；重新進行專業課程的設計、教學資源的開發，并探索建立課程評價體系。以上所有的教改內容都需要中職學校有自己的富有校本特色、能引領教學改革方向的動態網絡教學資源庫，從而支撐動態更新專業、課程和教學內容。
一、國內中職學校教學資源庫現狀[1，2]
①資源庫建設盲目，缺乏統一規劃。建設還停留在硬件投資上，對軟件建設還不夠重視，好比有路無車。資源庫建設缺乏統籌規劃，而有些專業教學資源又老化嚴重，沒能得到及時更新。自制資源缺乏管理，帶有隨意性，缺乏規范性、完整性。
②資源內容重復、形式單一。學校在進行教學資源庫建設時缺乏拿來主義與共享精神，不注意交流溝通，使得許多相同的內容重復地被建構多次。資源形式比較單一，大部分仍局限于文字材料、圖片庫以及習題庫，缺乏視頻、音頻以及中職學校迫切需要的高質量的網絡課件、網絡課程、虛擬實驗模型等操作技能培訓軟件。
③資源缺乏專業特色，適用性不強。當前，中職學校教學資源庫的開發還處于邊緣化狀態，商業開發的資源庫主要按照建設者的意愿或建設的方便性去考慮，無法細致考慮到中職學校辦學特色和具體管理需要，資源的適用性不強，使用率不高。
（4）管理機制不健全，缺乏有效管理平臺。教學資源管理還停留在以往信息資源管理模式上，許多學校的教學資源庫只是對教學資源的簡單的整理、堆砌。
結合以上中職學校教學資源庫存在的諸多問題，在建設我校數控專業網絡教學資源庫時，考慮了針對性、規范性、技術性和操作性。技術性指資源庫中基本以專業教學素材為主，防止內容龐雜凌亂以及缺乏兼容性和系統性，不能重數量輕質量。規范性指做到資源分類規范，種屬界定清晰，有利于教師、學生使用，有利于規劃、管理。技術性指既考慮網絡的傳輸速度，也考慮資源的存儲格式。操作性指使用開放的數據庫，以供多用戶訪問。
二、我校數控技術應用專業網絡教學資源庫的建設
（一）建設過程與方法
1.改造網絡硬件基礎設施
部署用于管理資源的服務器群，新增存儲資源的磁盤陣列空間10T，完善遍布于教學場所的多媒體終端，改造網絡構建穩定傳輸數據的網絡環境。
2.搭建資源管理軟件平臺
本著科學化、標準化、結構化和動態化等原則建設管理平臺，設置五個模塊：資源處理與上傳模塊、資源管理模塊、資源共享模塊、資源瀏覽及內容檢索模塊、系統基礎設置模塊。
3.資源庫的建設
調動全體教師深度參與，共同支持校本資源收集匯總，經過篩選、編目、結合等形成數控專業的網絡教學資源庫。
4.探索運行管理機制與模式
依據河南省工業學校教學實際，運行流程如下：①成立課題組；②設計分類方法；③搭建框架；④制定全員維護制度；⑤教師上傳資源到備用庫并評價；⑥課程組審核資源形成完整體系的資源庫；⑦教師按照資源庫要求授課；⑧教師反饋使用效果；⑨課程組改進資源庫；⑩形成成果，全面推廣使用。
（二）資源庫結構
我校教學資源庫建設采用了框架結構，具備操作簡便、運行快捷、多種檢索、查詢界面友好等功能[3]。教學資源庫平臺有五個模塊：資源處理與上傳模塊、資源管理模塊、資源共享模塊、資源瀏覽及內容檢索模塊、系統基礎設置模塊（如圖1）。
1.資源處理與上傳模塊
實現資源的上傳，一種是注冊用戶在前臺將本地資源上傳到資源服務器，另一種是資源庫管理員針對已經在資源庫服務器上的現有資源進行批量入庫。
2.資源管理模塊
資源庫負責人除了對注冊用戶上傳的資源進行審查和驗收，以及對現有資源批量入庫外，還需要進行其他資源管理，比如資源的清理、刪除、復制、排序、修改屬性、評論、事件查看等。
3.資源共享模塊
共建共享鼓勵用戶貢獻資源，貢獻越多，積分就越多，回饋就越多，可下載使用的資源就越多。
4.源瀏覽及內容檢索模塊
通過資源檢索（關鍵字搜索、全文檢索、高級搜索、關聯搜索）發現自己需要的資源，進行在線預覽，在線點播、資源下載，并可以上傳資源評價或者瀏覽資源評價。內容檢索模塊可進行全文檢索、自動分類、主題檢測、關聯分析、相似性檢索。
5.統基礎設置模塊
包括系統管理、用戶管理、站點管理等子模塊。
（1）系統管理子模塊：具備以下幾種管理功能。存儲管理：系統提供統一訪問門戶，但學校內部配置數據庫服務器和FTP服務器，實現資源的多級分布式存儲。專業管理：專業管理員能對專業參數進行修改配置，例如選擇建立子庫、指定子庫管理員、配置專業首頁布局等。視圖管理：提供多種視圖來查看資源入庫情況。統計功能：統計資源上載情況、訪問率、資源刪除情況和資源庫分類及總數量的統計等。日志管理：凡是對資源庫進行的各項改動操作，都被系統自動記錄下來。
（2）用戶管理子模塊：能建立用戶、批量導入用戶、刪除用戶、指定角色等。如：身份認證、權限管理、用戶注冊和用戶審核等。我校采用了基于角色的權限管理機制，先設定用戶角色，如超級管理員、普通管理員、專兼職教師、普通用戶等，并規定好每個角色的權限，超級管理員負責分類的管理、本分類權限的設置、資源審核等功能。
（3）站點管理子模塊：：站點設置、問卷調查、欄目設置、論壇設置及用戶評論等。允許用戶發表評論，管理員管理評論內容。
（三）資源庫內容
數控專業的資源庫是以課程體系為框架構建的，每門課程下設若干個子庫，圖2是我校數控專業課程體系框架。
以核心課程《數控車床編程與加工》為
例，包含以下內容：
1.教學指導文件資源庫
包括課程標準、教學計劃、教學大綱、教學要求、學校關于教學管理的各種規范等。教師在各種教學活動中必須嚴格遵守這些教學文件。
2.電子教案、課件資源庫
包含《數控車床編程與加工》教學用電子教案和各類相關課件，這些教案是教師上課時的指導性材料，而相關課件則是電子教案的有益補充，起到提煉知識和擴展知識面的作用。
3.應用軟件資源庫
包含宇龍數控仿真軟件、CAXA制造工程師、CAXA數控車、MasterCAM、華中數控數據傳輸軟件、工藝參數查詢軟件以及教師備課所用的PowerPoint 2003、Word 2003、Excel 2003等，它們都是數控教學不可缺少的應用軟件。
4.頻動畫教學學習資源庫
包含一些視頻講座、視頻教學、高技能人才故事、軟件應用視頻以及數控機床結構的動畫講解等，資源非常豐富，它們是現代課堂教學不可或缺的一部分。圖3就是車銑復合加工的一個典型項目，可以通過動畫很直觀的在課堂上演示出來。
5.職業資格證資源庫
該資源庫包含有數控車和數控銑中級資格證書的考試培訓學習資料。還有國家數控中級資格證考試標準等內容。
6.教學支持環境資源庫
該資源庫包含有數控圖紙庫、電子圖書庫、網絡習題庫、學生作業作品庫、標準件查詢資源庫、數控刀具應用常識等內容。
7.典型零件加工工藝資源庫
數控加工技術主要分為數控車削和數控銑削技術，經過人們常年的積累，對不同類型零件的加工已經形成了固定的工藝，后續學習者只需理解這些工藝方法就能夠很好的掌握數控加工常用的技術方法。
8.拓展資源庫
主要包括了有關數控技術的一些最新進展和數控切削刀具的最新技術，以及國內外一些有關數控裝備的一些最新進展以及國內外知名企業的概況和主要產品及技術等。
三、資源庫的應用
為使資源庫得到有效利用，在建設過程中就強調專業教師的參與，初步建成后學校進一步改善了辦學的軟硬件環境，教學部門對老師做了宣傳動員，對教師和學生加強了培訓，達到了預期效果。
（一）應用模式
開發校內網絡教學資源庫的初衷，一是適應教育信息化的趨勢，促進教師不斷更新教育理念，探索新型的教學模式和教學方法。更重要的，通過教學資源庫的應用，教師必須將教學改革思想、教學管理者的意圖貫徹到日常的教學活動中去。
教師應用的主要模式有：①貫徹學校教改思想，體現教學管理者意圖；②豐富備課內容和方式；③提高授課質量和效率；④進行網絡教學。
學生應用的主要模式有：①提供方便的學習環境；②創造不同的學習模式。
（二）應用效果
1.教學內容的變化
教學資源庫的應用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、圖像、動畫、視頻構成的動態的三維教材。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。
2.教學過程的變化
教學資源庫的應用，改變了傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程，使教學更容易創設情境，使協作學習、自主學習等新的教學方式更易實施。
3.學生學習方式的變化
學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，學生不僅“學會了”，更“會學了”，學生成為知識的探索者和學習過程中的認知主體。
4.教師角色的變化
教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。和根據認識的需要處理信息的方法。
5.教學模式的變化[4]
教學資源庫的應用，使教學模式由單一型向多樣化轉變，提高了知識傳授的質量，提高了學生學習的能力，從而提高了教學效率和效益。
經過近幾年的實踐和努力，我校數控技術應用專業的教學質量和水平取得了很大的提高，在最近三年的省級技能大賽中取得一等獎8項，二等獎7項，連續兩年代表河南省參加全國數控技能大賽，在全省數控專業起到了很好的引領和示范作用。
四、結論
我校數控技術應用專業網絡教學資源庫系統的成功開發和應用，有效地整合了學科資源，達到了資源共享的目的，推動了現代教育技術在相關學科中的運用，有利于辦學質量和效益的提高。
當前中職學校校園網絡教學資源的建設和應用如同中職教育一樣處于積極探索和迅速發展階段。中職校園網絡教學資源庫是中職教育信息化的基礎，是需要長期建設與維護的系統工程。以上網絡教學資源庫的建設和應用，對于將來推廣到其他的專業和類似的中等職業學校，是一個有益和成功的探索。
[基金項目]：2009年河南省 職業教育教學改革重點項目（項目批準號：ZJA09022）
參考文獻
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關鍵詞：CBE教育模式；職業教育；職業崗位；職業能力；計算機網絡
CBE（Competency-Based Education）是加拿大等北美國家使用的一種基于能力的教育模式。其特點之一是以企業所需要的崗位職業能力作為教學活動的中心目標，教師向學生提供職業崗位所需的知識、技能和態度，強調的是學生“能干什么”。其特點之二是根據職業崗位的需要確定學習內容，以勝任職業崗位的能力作為評價學生學習效果的標準，所學科目和內容體現“夠用”為度的原則。其特點之三是將職業工作態度融合在日常課堂教學過程中，強調學生的自學能力、與他人合作學習的能力。
在職業學校，計算機網絡專業是一個技術應用型專業，學校的辦學宗旨應是向學生提供與職業崗位相關聯的、面向技能的教育，使他們在未來就業或變換職業中獲得成功。根據CBE的特點，計算機網絡專業在應用CBE教育模式時，應實施如下步驟。
職業分析
根據CBE教育模式的特點可知，計算機網絡教學活動的中心是培養學生的職業能力。學校應根據企業需求，確定本校計算機網絡專業所覆蓋的職業崗位。計算機網絡企業有什么崗位，每個崗位需什么樣的能力，只有到企業調研才可以知道。例如，通過企業調研或與企業專家座談，可以確定計算機網絡專業的畢業生可在與計算機網絡相關的領域從事技術支持、系統分析、網絡管理等職業。
工作分析
成立課程開發委員會，其成員來自企業，并確定勝任這些職業崗位的人應具備哪些職業綜合能力。例如，計算機網絡專業的畢業生應具有以下9個方面的職業綜合能力：（1）設計、劃分、維護網絡的能力；（2）維護信息系統的能力；（3）履行網絡管理的能力；（4）支持共享及WEB的應用程序的能力；（5）排除技術故障的能力；（6）給客戶提供支持的能力；（7）維護文檔的能力；（8）提供培訓材料的能力；（9）繼續專業發展的能力。職業綜合能力確認后，再深入分析每項職業綜合能力包含多少技術技能或專項能力。例如，通過對計算機網絡管理的職業綜合能力（1）再細分，它又包含以下12個方面的職業專項能力：確定網絡需求；評價網絡設備；設計網絡結構；制作建設書；安裝網絡設備；配置網絡設備；測試網絡設備；監視網絡；優化網絡；升級網絡設備；維修網絡設備；集成網絡。將職業專項能力按從易到難的順序排在與之對應的職業綜合能力之后，形成DACUM表。如果某項職業綜合能力所包含的專項能力過少，可以將其與另一項職業綜合能力合并，反之則將其拆開。
專項能力分析
成立課程開發委員會，根據DACUM表將每一個專項能力分解為：學習步驟、必備知識、所需工具設備、要掌握的特殊技巧、工作態度、安全事項、防護措施等。每一專項能力都包含知識、技能、態度和反饋四個方面，并以一個學習模塊的形式表現出來。例如，對專項能力“配置網絡設備”進行分析，在知識方面，要求學生掌握分組交換原理、路由原理和路由協議、TCP/IP原理等；在操作技能方面，要求學生能對路由器、交換機等常用硬件設備進行配置；在工作態度方面，要求學生工作認真仔細、責任心強，有團隊合作精神，能夠在工作中不斷學習。
為保證職業能力分析的客觀性和實用性，以上三個方面的分析是由在企業長期從事該項職業工作、具有豐富實踐經驗的優秀管理人員和技術人員組成的顧問委員會完成的，學校的教學人員一般不參與。這要求學校與企業和學生要有緊密的聯系。目前我國企業一般不會主動找學校尋求合作，所以學校要主動走出去，聽取企業人員的建議。
教學分析
成立一個教學分析委員會，其成員由計算機網絡方面的教學專家組成。任務是對照DACUM表及專項能力分析結果，設計和開發學習內容。為使學生能達到培養能力的目標，他們要把一個個專項能力設計成一個個學習單元或稱模塊。每個模塊的知識、技能和態度要盡可能按崗位工作的實際需要排序，以便于確定核心課程。教學分析的結果是確定教學大綱或培養途徑。每年根據職業崗位要求對專業教學大綱和課程教學大綱提出修改意見，保證學生所學的內容與企業實際應用的一致性。例如，加拿大南阿爾伯塔理工學院二年制計算機網絡工程專業的課程設置。在課程設置中體現了課程間的鏈路關系，前三條鏈路，體現了學生應學習的三項網絡技術（無線網絡技術、有線網絡技術、網絡操作系統），其他課程則拓展了學生的職業能力。在課程設置中也體現了所學科目和內容“夠用”為度的原則。這樣的課程設置會使學生缺少一定的知識體系，部分教師懷疑這樣不利于學生日后的提升，事實上無需擔心，因為學校不是學生學習的終點站，學生應有終身學習的思想。
完善教學條件
現代企業在招聘員工時，不僅要求應聘者具有相關的知識和技能，而且要求有一定的工作經歷。在計算機網絡教學中，給學生體驗企業工作經歷的機會，可以有以下幾種途徑：
（一）在教學計劃中安排學生到企業去實踐
部分企業由于業務發展的需要，他們歡迎在校學生來企業實習，這樣可以解決企業內部勞動力暫缺的問題，如網絡工程項目中的綜合布線。有條件的地方和學校，可以讓學生一邊在學校學習，一邊在企業工作，工學結合、半工半讀。這既可減輕學生和家長的經濟負擔，畢業后也容易找到工作。
（二）在校內模擬企業的工作環境
在教學中，把網絡技術的培養看成是一項從事網絡工作的任務，學生的課室就是辦公室，實訓中心就是企業信息中心的設備中心，師生關系可以理解為師徒關系或同事關系。特別是網絡教學中的各個實驗室、實訓中心和網絡設備應與企業的應用基本一致。學生在校所做的項目也可以真實地應用于企業，這樣學生在就業之前就熟悉了企業的工作環境和設備，從而使學生在學習過程中就有了網絡工作經驗的積累。
實施教學
由于計算機網絡技術更新較快，要求學習計算機網絡的學生有較強的自學能力，因此在計算機網絡專業中應用CBE教育模式時，要強調學生在學習過程的主體作用，強調學生的主動學習和自我評價。教師在學生的學習過程中起主導作用，引導、幫助學生制定適合自身個性的學習計劃，學生對自己的學習行為負責，教師對學生起示范作用，并對學生的學習效果進行考核評定。具體教學中應注意以下幾方面：
（一）一體化教學。
CBE教育模式堅持手與腦并用、做與學合一的教學原則，在計算機網絡的教學中，教師既講解理論又傳授技能，與學生相處時間增加，更容易獲取每個學生掌握技能和知識情況的信息。教學中能顧及到學生的個性發展，便于及時進行有的放矢的輔導，可以大大提高教學質量。
（二）以任務驅動課堂教學。
將一個教學模塊劃分成多個學習任務，課前教師根據實際應用精心設計一個網絡工作項目作為課堂學習任務，明確學習目標及要達到的標準。例如，根據某公司現有的設備和業務發展情況，要求學生將聯網后的統一網絡劃分為5個虛擬子網，分別是：經理辦公子網、財務子網、供銷子網和信息中心子網，其余部分劃為一個子網。讓學生獨立設計該問題的解決方案，并對學生的學習效果給予正向評價，讓學生體驗到成就感，激發學生學習的興趣。教學過程中可將學生分成2～5人的小組，教會學生合作學習、做研究，目的是培養學生相互溝通、協調互助的能力。
（三）明確技能訓練標準。
論文摘 要:網絡與多媒體技術進入民族地區初中英語教學課堂，帶來了英語教學觀念與教學模式等諸方面的變革，同時也對民族地區初中英語教師造成了極大沖擊。在新的形勢下，教師如何調整自己去適應新的環境已成為關注的焦點。網絡信息時代中，英語教師必須從教學理念、知識結構、信息素養、外部環境四個方面來尋求自己的專業發展。
隨著信息網絡技術在教育教學領域的應用，教師的地位和角色也發生了深刻的變化，教師工作已經不僅是一種職業，更是一種專業，教師專業發展已逐步成為教育界的共識。近些年，許多專家、學者對網絡多媒體教學模式中的英語教師進行了廣泛的研究，但這些成果主要集中在多媒體教學模式中教師的角色轉換、定位及教師的素質研究、對學生學習的要求上。但對于如何實現信息化時代教師專業化的發展，還有很多問題值得探索和研究。下面以初中英語教師為例，探討網絡環境下民族地區教師專業化發展問題。
1 網絡環境下民族地區初中英語教學的理論基礎和特點
認知心理學派的建構主義學習觀是網絡環境下民族地區初中英語教學的理論基礎。網絡環境下民族地區初中英語教學模式具有學習的自主性、個性化、合作性和交互性等特點。
建構主義認為學習是認知結構的建構和重構，是尋求知識和信息加工的過程。知識來源于主客體的相互作用，教學就是引導學生進行有意義的學習，引導學習者以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識，關注和強調學習的主動性、社會性和情境性;強調學習者應具有高度的“自主建構”意識，重視學習環境和自主學習策略的設計，強調將信息和網絡技術有效地融合于各學科教學過程，為“自主建構”學習提供一種理想的教學環境，從而實現支持自主探索、情境創設、多重交互、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。既有利于知識技能訓練，又可以培養學習者的創新意識、創新思維與創新能力。
2 網絡教學對民族地區初中英語教師的挑戰
網絡教學不僅營造了師生互動、教學相長、教學內容互選優化、教學方法靈活多樣、師生互教互學的良好教學氛圍，而且由于教學資源的使用和選取豐富多彩并可真實再現，使得師生之間變得更和諧和融洽。因此，民族地區初中英語教師應不斷提高自身的專業素質以迎接網絡教學對教師專業發展帶來的挑戰。
2.1 教師教育教學理念的改變
傳統教學模式是以行為主義和認知主義的學習理論為指導的，教師是教學的主體，是學生知識的主要傳授者。在傳統的英語教學模式中，英語教師在語言教學過程中占主導地位，教師通過講授、板書及視聽設備，把語法、詞匯、語篇分析等教學內容傳授給學生。而網絡環境下的英語教學模式是以建構主義學習理論為指導的，學生是學習的中心，是信息加工的主體、知識意義的主動建構者，不是被動接受者，也不是知識的被灌輸對象。師生之間不再是傳統的單向信息傳遞，而是雙向互動，開展協作學習。教師作為知識傳授者的主體地位受到沖擊，學生的主體地位被充分體現，教學設計和課堂教學也將更多的突出學生的主體地位。
2.2 網絡教學中教師的角色改變
網絡教學要求教師不僅是學科專家，而且精通現代信息教育技術，以便有效地利用現代信息技術手段，高效地達到教學目的。作為網絡環境下的教師，應當轉變傳統教學中的教學行為角色，從以單純地傳授知識為主變為以設計教學為主;從家長式訓導者，變為組織者、管理者、啟發者、鼓勵者、合作者和協助者，從而更好地服務于網絡教學中的學習者。教師不僅是教育者，也是網絡教學的設計者和研究者。同時，教師還應成為教學信息的加工者和生成者。教會學生獲取和加工信息的能力，是信息時代教師教學工作的一項主要任務。
2.3 網絡教學中教師能力結構變化
網絡教學中教師的角色發生了改變，伴隨教師角色的轉變，教師能力結構必將發生變化。為了順利地適應教師角色的轉變，教師必須具備新的能力結構。在網絡教學環境下，教師新能力結構應該是在新的現代教育教學理念指導下具備有系統化教學設計能力、教學實施能力、教學監控能力、信息素養能力、教學研究能力、終身學習能力等。作為教師不能僅僅停留在提高自己操作教學媒體的技術能力上，而應該注重提高自己的綜合能力，各種能力是相輔相成的，任何一項能力的提高都有助于其它能力的增強。
3 民族地區初中英語教師的專業發展
網絡教學對英語教師提出了新的挑戰，同時提供了進一步發展的機遇。在新的環境中，教師要不斷調整自己，發展自己，才能跟上時代的步伐，不被社會所淘汰。結合民族地區初中英語教師專業化發展趨勢，在網絡環境下，應當從以下幾個方面促進教師專業化發展。
3.1 更新教學理念，轉換教師角色
推進網絡多媒體英語教學是為了有效地改善教與學，提高教學效率。但在實際教學中存在認識上的偏差，多數教師依然沿襲傳統的教學方法，上課滿堂灌，教師是教學的主體。有的教師平時對多媒體技術研究較少，在優秀課評比、示范課時，被動地制作一些多媒體課件，或將計算機搬進課堂進行一些“整合性”的演示，而且多數也是語言點的多媒體演示，內容單一，形式單調，教學行為并沒有發生根本性的變化。究其原因，一是教師教學理念沒有完全轉變，只是花架子，只有教師在課堂盡量多的講授，學生才能真正學到知識。二是傳統的教學方法在各方面對教師的要求最低，這部分教師認為制作網絡多媒體課件既費精力又費時，上課時教師可以不顧及學生的學習需求，按照自己事先備好的教案上，是教師最易實施的教學方法。
教學理念的更新，意味著教師的角色已由教學活動中知識的傳授者、解惑者，逐漸演變成為教學活動的組織者、引導者和合作者。在教學過程中，教師由課程的執行者向課程的設計者轉變。師生之間不再是傳統的單向信息傳遞，而是雙向互動，開展協作學習。信息技術與課程的有效整合提供了理想的教學平臺。比如說，教師事先準備好講授的材料，以多媒體方式將之呈現出來，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀等手段來進行課程設計，既向學生傳遞教學信息，又可培養學生的學習興趣，使學生可以在其中自由的探究學習，以幫助、指導和促進學生能力的建構。
3.2 重新構建英語教師的知識結構
教師對知識擁有程度的意識和對自身發展的態度決定了專業發展的可能性和發展的水平。網絡教學要求英語教師必須具備以下幾種核心知識和技能:教學理論、教學技能、交流技能、專業知識、教學推理與決策技能、環境知識。為順利實施的網絡多媒體英語教學，教師要補充和完善自身知識結構。有扎實的英語基礎知識，熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能。具有通識性教學知識，如，心理學、教育學、現代教育技術的運用等。掌握學科教學理論，包括語言學習理論、外語學習理論、教學法理論等。了解有西方文化知識具備跨文化交際的能力。學會教學反思、合作與探究。具有教學技巧、教材的開發與利用等。
3.3 夯實信息技術基礎，提高英語教師素養
網絡環境下，信息技術與英語課程教學的整合，其目的就是優化英語課程的教與學的過程，目標是有效地改善學習，因此，作為英語教師，應具備扎實的信息技術基礎知識和技能，理解在信息時代中信息的意義，具有比較全面的、高層次的信息的認知能力、信息獲取能力、信息分析和加工能力等等，還要有良好的信息技術使用習慣;同時，具備一定的課件制作能力，了解課件制作流程，掌握課件制作的基本方法和一些相關創作軟件的使用方法，能獨立地完成高質量課件的制作;樹立終生學習的觀念，不斷進行知識的“充電”，通過參加教育技術和信息化教學設計的培訓，增強自身信息素養，或通過網絡進行自我學習以及與同行或專家進行交流學習，來滿足專業、自身以及學生三方面信息的需求變化;英語教師還要創新教學評價，加強信息化環境下的教育科學研究，及時跟蹤現代教育技術的發展，積極開展信息化教育環境中的教育科學，深入研究如何發揮信息技術在教學中的作用，避免濫用信息技術的負面影響。
3.4 營造良好的輿論氛圍與發展環境
學校為教師專業化發展營造良好的輿論氛圍與發展環境，構建教師專業化發展的有效支持系統，為廣大教師實現專業發展創造良好的條件。
(1)營造良好外部環境，為教師專業發展提供理想空間。學校和教育主管部門應該努力創造條件，促進各學校教師之間的橫向交流與合作，營造良好的教師教育文化。此外，教師要有充分的學習時間，教師之間相互合作，友善的相處，學校提供豐富教學資源和鼓勵教師發展的政策，互動的師生交流和相互理解等，是有效促進教師專業發展的良好環境。
(2)盡力滿足教師的發展需求。學校應該在滿足教師的正當需求、構建和諧發展環境。比如:創造條件，讓廣大教師參與學校管理。讓廣大教師參與學校管理和決策，對于增強他們的歸屬感和認同感，培養強烈的創新意識、奉獻意識和主人翁意識具有非常重要的意義。
因此，學校要盡力為教師提供一個衣食無憂、安居樂業的環境，為他們專注于自身的專業化發展創設良好的條件。
4 結語
教師的專業化發展是網絡信息時代的需要，是信息社會發展的需要。信息社會的教師不再只是傳統的教書匠，而是不斷地向教研型發展。全新的教育需要全新的教師隊伍，只有掌握時代信息技術、具有渾厚文化底蘊、豐富專業知識、高超專業技能且終身發展的專業化教師才能成為全新教育的生力軍，基礎教育改革才能取得豐碩成果。
參考文獻
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摘要：本文以應用型人才培養為出發點，對計算機專業網絡方向實踐教學進行了研究，然后探討了如何優化實踐課程教學體系。
關鍵詞：應用型人才；計算機專業網絡方向；實踐教學
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1正確定位計算機專業網絡方向實踐教學培養的能力
作為應用型本科院校，應將培養學生的實踐能力放在首位。根據用人單位的反饋，計算機專業網絡方向的就業可以分為三個層次。一是小型企業或單位，需要的是能夠建設網站、編寫網頁、組建簡單局域網、能配置一般的服務、能夠進行網絡維護的人員。二是中型企業或單位，這些單位擁有多個路由器和交換機，它們需要能夠對交換機進行配置和管理，對路由器進行配置和管理，能夠維護網絡安全，配置各種網絡服務，還能夠優化網絡性能，具有網絡規劃能力的人員。三是大型企業，除了需要具備上述能力之外，還需要具備網絡編程，網絡入侵檢測，網絡存儲，無線網絡，網絡冗余設計等能力的人員。
根據社會需求以及計算機專業培養目標，我們把計算機專業網絡方向的實踐能力抽象歸納為三點：建網、組網、管網。建網和組網是基本能力，管網是進階能力。建網能力主要指培養學生具有搭建網站、熟練使用ASP或JSP技術編寫網頁、能夠運用Photoshop、Flash網頁美工技術的能力。組網能力主要指通過各種網絡設備如：交換機、路由器等，能夠組成一個物理網絡，同時根據需求進行合理科學實用的配置。管網能力主要是指能夠對網絡進行管理和維護，熟悉網絡安全架構，并且能夠保障網絡的安全。
2構建層次化的計算機專業網絡方向實踐教學體系
計算機專業方向的選擇是在三年級進行的。我院規劃了學生從一年級到四年級的能力培養路線圖，這種模式的好處在于可以給學生指明一條學習的路線，如圖1。
一年級通過計算機導論、C語言等課程讓學生入門，對專業學習了解；二年級通過專業基礎課程、興趣小組、素質拓展平臺以及各種大賽來培養學生專業的興趣，挖掘學生的潛能；三年級學生根據自己的喜好選擇方向，當然這些方向并非完全獨立，某一方向的學生完全可以選擇另外一個方向的課程去學習；四年級進行畢業實習、畢業設計。
圖1 學習路線圖
網絡方向在一年級和二年級和其他方向是共享一個基礎教學平臺的。我們在制定網絡方向課程體系時，重點是要突出上面所定位的三大能力，課程體系制定如表1。
其中基礎課程為“計算機網絡”和“網絡操作系統”。建網階段以網站開發設計為主，課程主線是“WEB技術與設計”“多媒體技術”“軟件工程概論”“XML程序設計”“J2EE技術應用”“手機程序開發”；在組網階段以網絡設備的應用能力與網絡規劃為主，課程主線是“計算機網絡工程”“網絡認證考試培訓”；管網以網絡信息安全與管理為主，課程主線是“網絡與信息安全”“計算機網絡管理”“網絡仿真技術”課程。
實踐能力培養分階段進行，按照如下模式，如圖2。
圖2 實踐能力培養階段圖
具體計算機專業網絡方向實踐教學是按照如下層次進行，如圖3。
圖3 網絡方向實踐教學體系
3優化實踐課程教學體系
實驗課程內容的改革與更新，尤其是要緊密結合社會經濟發展的需要，將現有的實驗教學內容進行篩選、整合，對不符合現代科學發展的實驗項目進行刪除或更新，做到少而精，整體優化。減少驗證性、演示性實驗，精心安排綜合性、設計性實驗，注重融入本學科發展的最新科技知識，滲透相關學科的理論和技能，使綜合性、設計性實驗的課程占有相當的比例。要改變實驗教學依附從屬于理論課，實驗教學內容各自獨立、零散、重復的現狀，建立系統優化的、相對獨立的實驗課程體系。
根據“建網、組網、管網”能力培養路線，我們整合相關課程，刪減重復內容，更新實驗內容，優化了實驗課程教學體系，如圖4。
實驗課程教學體系應該以模塊化的形式確定下來，這樣每年根據已有實驗的效果，以及將要更新那些實驗，都便于靈活調整。由于網絡類課程屬于比較“新”的課程，具體實驗怎么開，開什么，各個院校都處于摸索階段。而且由于各個院校的實驗環境條件不一樣，造成很大的差異度，不過隨著經驗的不斷積累，與各大網絡廠商合作，都會探索出一條適合自己院校情況的體系。
圖4 網絡方向實驗課程核心體系
參考文獻
[1] 王萬森. 計算機專業還有幾分天下[J]. 計算機教育,2006,(2).
本文基于維護與管理計算機網絡技術的重要意義，來探索對計算機網絡技術的維護工作及管理工作，并且還指出維護及管理過程中應需要注意的問題，從而以進一步發揮計算機網絡技術的積極作用。
一、概述
隨著計算機網絡技術在企業中的普及，網絡的管理和應用技術有著極其重要的意義，其中，WINDOWS操作系統在企業中占有相當大的比重，因而WINDOWS的網絡管理越來越受到重視，人才市場對這方面的需求也日益旺盛。結合高等職業教育的特點，實現畢業生與社會的無縫對接，結合上海電子信息職業技術學院的教學改革，《WINDOWS網絡操作系統管理與應用》制定新的教學大綱，優化理論與實踐課時的比例，為學生打造真實的企業環境，把學生培養成企業的應用型技術人才，實現畢業就能快速上崗。
二、現狀分析
《WINDOWS網絡操作系統管理與應用》課程是計算機網絡技術專業的職業教育必修課程。本課程針對網絡管理、桌面工程師崗位，課程除了培養學生的網絡操作系統應用、配置和維護技能，還需要為后續的專業課準備必要的專業基礎，開設在大一的下學期，先修課程有《計算機系統配置》，學生的專業基礎比較薄弱，所以教學方法很重要，如何讓學生很快進入課程的學習狀態顯得如為關鍵。
根據學院教學改革的需要，《WINDOWS網絡操作系統管理與應用》的教學課時設置為64課時，理論教學為24課時，理實一體為16課時，實踐教學為24課時。這一課程設置的指導思想為側重應用型人才的培養，關注學生的技能提高，所以如何在實踐中融匯理論的指導是教學的抓手，如果不能很好地執行，會讓學生工作中，處于頭痛醫頭，不能快速定位網絡的故障的結果。
鑒于上述情況，本文結合目前的最新技術及企業的工作實際，退出“四融匯”的教學理念及方法，并付諸教學實踐中去，效果顯著。
三、“四融匯”教學理念及措施
1.學習興趣與需求的融匯
興趣是最好的老師，只有學生對WINDOWS網絡操作系統管理與應用產生濃厚的興趣，才會去涉獵相關的知識，會從“要我學”變成“我要學”。首先，在課程之初，給學生介紹課程的職業能力目標，讓學生了解學好本門課程能具體解決工作中的哪些問題，應用前景，對后續課程所打下的基礎和影響。其次，在設計教學案例時，選擇那些代表性強，應用廣泛的實例來激發學生的學習興趣，比如，在講解“文件共享與脫機訪問”知識點時，引入實例“員工在家辦公，斷網時訪問公司文件服務器”；在課程后期，設計一個綜合的考核任務“某企業的網絡構建及維護（賬戶，文件管理，域的搭建，工作環境及安全策略）等等，學生通過完整的工作鏈條，興趣逐漸貫穿于工作實踐中，做到學即有所為，教學效果斐然。
2.講解與操練的融匯
《WINDOWS網絡操作系統管理與應用》是一門實踐性強的課程，只有反復訓練，才能逐步提高技能，另外網絡操作系統比較抽象復雜，在教學過程中，要深入淺出，把生澀的網絡術語通俗化是必須的環節，比如，NTFS文件的標準權限：讀，寫，讀和執行，修改，完全控制。給學生講解每一種權限的內涵，同時演示權限的具體實現，然后給學生一個任務，操練各種權限的應用，讓學生通過練習，深刻體會NTFS的權限的精確實現和完美控制。在操練的過程中，權限如果沒有實現，給學生提供解決方案，讓他們自己嘗試排錯，這樣在反復的操練中，掌握NTFS標準權限的配置與運用；老師也在學生的操練中發現問題，及時解決來完善教學方案。
3.項目與多模塊的融匯
項目教學法是指一個完整的項目投入到教學項目中去，把教學內容理論方面的知識點切入到實際操作中去，學生不僅學到了知識點，同時也能夠鍛煉自身的動手能力。在網絡教學中，項目是企業日常網絡管理的某一個方面工作的濃縮。
在《WINDOWS網絡操作系統管理與應用》課程教學中，比如，設計“企業文件資源訪問”項目，把企業寶貴的文件資源安全有效管理，把這個項目劃分如下幾個模塊來教學：用戶賬戶管理，NTFS權限設置，權限的組合應用這三個模塊，這三個模塊分別操練，學生掌握后，部署一個模擬真實企業的管理工作，從建立賬戶到資源安全有效管理一條龍服務，由學生獨立完成，項目做好后，學生就徹底掌握了企業文件資源管理的工作。
4.平時作業與綜合考評的融匯
傳統的教學中，學生的筆試成績是用來度量課程知識掌握程度的關鍵指標，但是在大數據時代下的教學評估應該是過程性的。在《WINDOWS網絡操作系統管理與應用》的課程考核中，教師可以制作一個平臺，學生模塊化的練習結果可上傳到老師的系統中，作為平時的作業考核成績。對于動手能力要求較高的綜合性項目，采用上機考核+演示結果截圖+答辯的方式進行，這樣既避免紙質考試的片面，有多維度檢驗學生的網絡技能的掌握情況。
關鍵詞：英語專業；遠程教學；教育改革
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2010）35－0238－02
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）第十九章第六十條提出：“加快教育信息化進程――加強優質教育資源開發與應用”。“加強網絡教學資源體系建設，引進國際優質數字化教學資源。開發網絡學習課程。建立數字圖書館和虛擬實驗室，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。創新網絡教學模式，開展高質量高水平遠程學歷教育。繼續推進農村中小學遠程教育，使農村和邊遠地區師生能夠享受優質教育資源。強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析、解決問題能力，加快全民信息技術普及和應用。”
現在中國大學開設英語專業的高校達到92%，高校英語本科專業瘋狂的擴招，使高校英語專業教師師資力量嚴重不足，教師水平參差不齊、良莠不分。如何在現有的條件下，利用我國英語專業名校師資進行優質教育資源開發與應用，推進其他大學的英語專業本科教學，是當前要抓緊研究的問題。
我國英語專業名校主要是北京大學英語系、北京外國語大學英語系、復旦大學英語系、上海外國語大學英語系。國家應該倡導這四個學校的教學名師錄制遠程教育教學課件，其他英語專業師資嚴重不足的高校用名校的遠程教育教學課件，對英語專業本科學生進行教學，配以其他學校的英語專業教師進行課堂學習指導和課后解答學生問題。這樣，就可以讓普通高校英語專業學生能聆聽到名校的教學名師的課堂教學，又解決一些本科院校英語教師嚴重不足的問題。當然使用名校遠程教育課件的普通院校應該按照著作權法、版權法支付一定的費用，國家應該大力提倡和支持，必要的時候給予經濟和政策補貼。
普通院校英語專業使用名校名師英語遠程教學課件主要有以下積極作用。
1.觀念轉變到位是完成教師角色轉換的思想基礎。現代遠程教育要求教師更新觀念，從以教師為中心向以學生為中心轉變。作為從事開放教育的一線教師，要適時自覺地進行“角色”的轉變，并清醒意識到現代教師職責已越來越少的傳遞知識，而越來越多是激勵思考。除了正式職能外，教師將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人，從而切實擺脫傳統教育觀念的束縛，積極樹立“以學生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學活動都必須服從和服務于學生自主學習的指導思想，自覺地調整與學生的關系，努力成為學生學習知識的參與者、啟發人、引路人，完成從知識的講授者向學習的組織者、指導者和管理者的轉變，以適應現代學習化社會的需要。
2.學生自我評價與教師總結。學生的自我評價或自我反思，指的是學習的元認知能力，也就是學習者對任務目標、認知策略學習過程的認識、監控和調節能力。及時地對學習進行反思，可以使學生對學習策略及時調整，在動態的過程中取得進步。教師應當注意培養學生的元認知能力，同時也應當及時反思教學情境和教學過程的設置和實施，以便進行全程監控和及時調整。電大遠程教育設計了《學習活動記錄表》，師生分別對學習過程進行記錄和評價，使學生能夠對自己的學習有更客觀的認識，同時也便于教師了解學生的學習情況，為以后的情境設計、問題解決提供了很好的參照。教師在教學過程中可以不定期地對學生進行診斷性評價，以便及時發現學習中存在的問題。教師可以通過課堂提問、網絡教學平臺測試等方法對整個教學過程進行監控，突擊過程評價即形成性評價。階段性教學結束后和完成整個教學結合實施后，是總結性評價，幫助教師反饋自己的教學方法、教學水平等。除此之外，在結束計劃的學習任務后，教師要組織學生進行學后小結，正確評價學習情況，總結學習的得失，并分析原因。再就是反思方法的目的。教師可以指導學生通過各種方式方法，如寫日記、與同學交流、問卷調查來鼓勵和幫助學生回顧、檢查、反思和評估學習內容、學習過程、學習結果以及自己所采用的方法和策略，讓學生嘗試對自己的學習活動做出評價。
3.遠程網絡教育成人自主學習英語的元認知策略的培養。針對遠程網絡教育成人英語自主學習，培養學生的元認知策略是非常有必要的。在英語學習中，成功學習者的自我調控能力往往優于不成功的學習者（文秋芳，1983）。Oxford（1990）認為，學生是通過元認知策略來管理他們的學習過程的。而且大量研究也表明，在教學過程中對學生進行元認知策略的培養對外語教學是有效的（Nunan，1997）。結合成人英語網絡自主學習的現狀，學生元認知策略的培訓主要集中在元認知意識、確立學習目標和制訂學習計劃、監控、自我評估四個方面。提高學生對元認知策略的意識，使他們注意到自己的認知行為，并逐漸養成自覺的習慣。培養學生管理支配自己的學習首先應教會學生“學會學習”，指學習者能夠根據學習的規律和學習的具體條件，自覺地組織自己學習活動的能力。教師應該教學生如何獲得元認知的知識和體驗，鼓勵他們突破現有的學習模式去獲得新的、有效的學習方法。對于已經使用元認知的策略但自己還未意識到的同學，要引導他們及時反思總結，并以此來帶動其他同學。
4.資源豐富，表現生動。多媒體計算機網絡具有較強的呈現能力，它能把文字、聲音、圖表、視頻、動畫集于一體，使網絡教學具有信息量大、資料更新更快、多項演示和模擬生動的特征，可以很好地創造生動形象的外部環境，讓學生有身臨其境之感，充分融入學習氛圍之中。具體來說，在教學方法上，基于多媒體網絡的英語教學模式借助于現代先進的多媒體網絡技術，構建了交互式多媒體網絡平臺，把英語教學法中的聽說法教學法、情景法教學法和交際教學法等有機地結合在一起，為學生提供了一個良好的英語學習環境。
5.對學生學習自主性程度的網絡調控。遠程教育中自主學習給了學生學習上很大的隨意性和個性化，但在給予自主性的同時應加以調控和引導。面對這些不同群體的學生，要引導和幫助他們構建適合自身發展需要的、有效的自主學習模式，就必須充分了解他們的現狀，對他們進行有效的分類指導。教師應與學習者個別談話，指導他們制定詳細的自主學習計劃和學習進度安排，在隨后的學習過程中，教師每隔一定的時間通過網絡與學生聯系，定期檢查學習者的學習進展和學習效果，了解他們的學習狀況，督促他們按照自主學習計劃和學習進度安排進行學習。如今遠程教育已經伴隨網絡的飛速發展而揭開了全新的一頁。采取有效的措施提高學生自主學習的能力，是幫助學生適應新的遠程開放教育學習方式，保證遠程教育教學質量的重要途徑。以學生為中心、以教師為主導的新型遠程教育體系是一種全新的教育模式。學生應在充分使用遠程教育資源的前提下，積極享受網絡遠程教育帶來的知識，在教師的激勵和引導下，大力開展個別化學習和自主學習，最大限度地從遠程教育中獲益，提高遠程教育的質量。建構主義學習理論對傳統教育理論提出了挑戰，也對習慣于傳統教學方式的教師提出了挑戰，電大遠程教育的特點為建構學習理論的實施提供了條件。筆者在開放課程的教學中作了大量的嘗試，試圖通過多種媒體，特別是網絡來建構一個理想的學習環境。相信在進一步深人實踐之后，必能優化課程設計，提高教學質量，培養出適合時代需要的人才。
參考文獻：
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[2] 王雪玲.英語專業八級考試過關全攻略[J].繼續教育研究，2009，（1）.
[3] 王雪玲，楊琪，隋玉明.大學英語專業復合型人才培養與振興東北老工業基地[J].經濟研究導刊，2008，（8）.
[4] 王雪玲.網絡英語教學中存在的問題及其對策[J].哈爾濱職業技術學院學報，2007，（9）.
[5] 王雪玲，王靜，隋玉明.東北三省外語院校英語專業復合型人才培養研究[J].長春理工大學學報：社科版，2009，（1）.
[6] 王雪玲，等.高校會計學專業+英語專業之復合型人才培養研究[J].綏化學院學報，2009，（2）.
【關鍵詞】醫學英語；網絡；教育；模式；建設；探討
1醫學英語教學現狀
醫學英語在學科分類上有兩種，一種是醫生在實際工作中應用的英語。而另一種則是應用于特定的醫學職業領域的專業英語，比如醫學交流、醫學學術論文等。近年來，隨著生物醫學工程研究的進展，學術交流的日益頻繁，及時準確地了解國際上最新的醫療進展情況，是提高我國醫療水平的重要手段和重要保障[1]。在這種情況下，我國醫學培訓需要將提高醫學人才專業英語水平作為重要的培訓目標和任務。醫學英語在大多數醫學院校中是醫學生的必修課，但教學現狀與實際需求有著很大的差距。原因主要在于學校對于這一學科重視不夠以及目前教育體制中教與學的脫節。實際上，學習活動會受到學習目標、學習者的認知水平和學習環境受這3個方面因素的影響[2]，其中學習環境對學習活動會產生重要的影響，大環境對英語重視程度不夠，導致醫學生對英語學習的熱情不夠，并沒有認識到目前學習英語知識的重要價值。另外，醫學英語教學應該結合大學生的英語水平、實際臨床需要來實行，這樣才能提高教育效果。近年來，伴隨著網絡信息技術的不斷發展和進步，教育教學的信息化水平不斷提高，高等教育的發展方向變為網絡化和多元化，多媒體技術在教育教學當中廣泛應用成為一個趨勢，各種網絡教育平臺不斷增多，遠程教育資源不斷增多，這為醫學英語的教學提供了便利的條件，也是醫學英語教學的重要補充手段[3]。
2網絡教育平臺的優勢
互聯網發展到目前為止，已經成為人們生活當中不可缺少的部分，對于當代大學生更是如此，大學生們對網絡信息技術應用也比較熟練，這為網絡教育的發展提供了便利的條件[4]。網絡教育平臺又稱網絡教學支持平臺、在線教學平臺、教學管理系統等。網絡教育平臺具有如下特點[5]：（1）網絡教育具有突破時空限制的特點，學生可以根據自己的實際情況選擇不同的時間段、不同的地點進行課程學習，這樣有利于學生節省時間，提高學習的效率和質量，使自己的英語能力不斷提升；（2）網絡具有豐富視頻、音頻等多種媒體形式。對于教師而言，可以開發出形象生動的課件；對于學生而言，這種圖文聲像并學習資源，有利于理解和記憶；（3）網絡教育教學交互功能比較突出，可以實現學生和教師之間、學生與學生之間保持同步或異步交流的目標，從而便于交流，提高學習有效性；（4）網絡教育具有多種媒體學習資源和資源共享途徑，通過網絡可以實現稀缺學習資源共享，不僅可以共享國內其他大學的教學資源，也可以利用外國教學資源進行學習。近年來，Blackboard網絡教學平臺作為全球應用范圍最廣的教育軟件之一，被眾多國內高校選用作為信息化建設的載體[6]。Blackboard平臺做一網絡教育模式的典范，在教學中的應用優勢顯著，老師和學生可以在多媒體、網絡組成的平臺內進行各種課程方面的交流。Blackboard在線教學管理系統，正是以課程為中心集成網絡“教”“學”的環境。教師可以在平臺上開設網絡課程，學習者可以自主選擇要學習的課程并自主進行課程內容學習。不同學習者之間以及教師和學習者之間可以根據教學的需要進行討論、交流。“Blackboard”為教師、學生提供了強大的施教和學習的網上虛擬環境，成為師生溝通的橋梁[7]。目前，全世界有超過3700所大學及其他教育機構使用，用戶非常廣泛，口碑比較好。
3醫學英語網絡教育模式存在的問題
醫學英語有著專業詞匯多、混雜著眾多的拉丁語、希臘語詞素等特點。對醫學英語的認知和掌握不足是醫學生在專業課學習中長期存在的一個重點和難點也是制約醫學各個專業課教學，特別是雙語教學質量提高的主要障礙之一[8]。
3.1缺乏統一的網絡教育平臺
在實際當中，網絡課程建設的團隊主要由本學科一線教師承擔，計算機領域專業技術人才缺少，因此網絡課程建設從一開始就缺少了系統性的底層設計，這是導致建設效果差的主要原因。網絡課程建設離不開專業的現代教育技術人才，更不能缺少系統性的底層設計多數院校基于Blackboard平臺建設網絡課程，但是網絡平臺建設缺乏專業人員指導，搭建好的平臺亦缺乏專業人員維護。如何將好的臨床英語資源變成網絡課程需要網絡專業人員、臨床醫生、外語專家的共同參與。
3.2情景模擬練習匱乏
教師絕大多數為臨床醫師，授課經驗相對缺乏。授課方式多采用傳統幻燈片講解授課。授課方式是以教師為中心，學生參與較少，缺乏積極性以及互動性。根據建構主義學習理論，人的認知能力發展涉及四個方面的因素：“情境”“協作”“會話”和“意義構建”。“情境”強調了學習環境的重要性，即必須創設有利于學生對所學內容的意義建構的學習環境[9]。這是網絡教學要面對的重要的問題。面對海量的學習資源，網絡課程的建設者還是要有所取舍，既要重視情景設計，又要對有針對性的知識點進行重點練習。
3.3側重知識講解，缺乏實際演練
醫學英語有著專業詞匯較長、較多、應用場合特殊等眾多特點。傳統的教學方法總是圍繞著教師、課堂、教科書進行難以實行因材施教和個性化學習。在由于有限的課時中學生學習到的知識點有限，如何使所學為所用是一個問題。課堂教學只能用來講授相關知識和重點以及一些例子，而真正對于一門知識的掌握和提高是在課后的不斷練習中完成的。
3.4重測試，輕反饋
評價與反饋是教學活動中的重要環節之一。單向填鴨式授課方式不僅學生在課前不清楚教師的講解內容，在課后也無法系統的復習，學生的問題也無法及時得到老師的反饋。并且，不同的學生對于一門課程的接受程度不同，因而會產生不同問題。如果問題不能得到及時的反饋可能[10]。不能及時理解掌握，之后還要再花更多的時間來重新學，事倍功半。通過反饋，老師也明白自己教授過程中的漏洞。真正做到教與學同步進行，學生與老師均得到提高。
4對醫學英語網絡教學的幾點建議
4.1注重醫學英語教師的專業培養
在學生本科階段，從事醫學英語教育的一般是專業的英語教師，在與現實的實踐相結合方面難免會有脫節，較多的照本宣科，缺乏生動性和現實應用性，難以吸引學生們的關注力。而在研究生階段，學生進入臨床實習期間從事醫學英語的教師大多數為各個臨床學院遴選出來的英語較好的臨床醫生。他們兼職從事醫學英語教學工作，臨床經驗相對較豐富，結合病例討論可以增加學生們的學習興趣。但是他們很少經過專業的教育培訓。各個老師之間的英語水平參差不齊，教育經驗相對欠缺。如何正規的培訓培養合格的英語教師也是各個臨床醫學院的一個重要的工作。在有條件的醫科大學可以選擇有國外留學經驗的老師擔任英語老師，最好有外國臨床經驗的老師。他們不但可以結合實際問題講述各個專業的知識，而且可以就一些前沿、熱點問題與同學們進行探討，真正做到提高同學們學習英語的熱情和開闊學生的眼界。
4.2確保課時教學質量
現階段學生學習英語的課時較其他專業課程較少。1周在4課時左右。從這短短的課程中獲得的知識有限。醫學英語是基于一般日常英語之上的專業英語。而語言的學習需要一個慢慢積累的過程。如果學生課后沒有復習的話，課上學到的知識會很快忘記。難以保證學習的質量。網絡教育平臺在課后可以為學生提供在線學習資源。可以彌補課時的相對不足。
4.3搭建合的網絡教育平臺
網絡教育平臺有著諸多優點，但是網絡教育平臺知識一個信息的載體和一個傳播信息的手段。如何提高學生的學習熱情和自主學習能力是一個需要認真思考的問題。醫學英語專業較強，在非英語母語國家中較少有機會用到。學生們接受醫學英語的3個主要途徑就是：（1）目前，醫學英語教科書是學生學習的主要工具。授課內容一般是基于某個疾病，以及關于這個疾病的一些專業詞匯、用法等。大多為書面用語。關于實際問診、查體以及病情介紹等介紹不多。實際應用性有限；（2）醫療相關的美劇，如《豪斯醫生》《周一清晨》等。在這些資源中學生可以學到很多常用的醫學問題描述。以及如何用英文表述一些常見的問題處理。但是這些美劇距離實際臨床工作還是有很大差距，專業知識方面有限；（3）醫學文獻：學生通過醫學文獻可以掌握很多一些學術論文的表述，并且可以同時提高專業知識。但是這僅局限于書面語的學習。針對于醫學英語，由于專業性較強，從事醫學英語教學的老師，不但要具有一定的英語水平還要有豐富的醫學知識。相對于其他英語學習資源，醫學英語資源較少。很多課件需要教師花費時間來制作。在這種以學生自主學習為中心的教學模式下，老師需要比以前花費更多的時間來咨詢、答疑、監控、和對重點難點進行綜合把握[11]。比如，Blackboard平臺功能在醫學英語教學中可以供教師和管理教學資源以及作業的布置。主要包括課程信息、課程文檔、作業和外部鏈接等內容。在課程信息板塊中，教師可以上傳教學大綱，教學、課程簡介和教學日歷等和教學有關的文檔，學生可根據需要下載瀏覽。在課程文檔板塊中，主要以提供教學課件等內容為主，也可提供教學參考資料等內容。作業板塊是對教學環節中的一個組成部分，教師可以在此作業，學生完成后及時提交，對于部分測試類的作業，可以即時自動批閱并給出成績以及答題情況的反饋。作業區允許教師根據學生提交作業的形式創建作業項目。教師可以跟蹤學生的作業進度，從成績簿下載整個班級的全部作業。他們可以給作業打分，并單獨給每位學生提供在線反饋。
4.4重視已有英語學習平臺
隨著中國與國際的交流越來越多，現在接觸到外國人，用英語與之交流的機會越來越多。語言只有通過實際交流才能產生深刻的印象。這對于普通英語和專業英語都是一樣的。現階段網絡已經有豐富的與外國人交流的軟件。如Skype，WeChat等。還有英語聊天室，通過與以英語母語的國家的人的對話可以練習我們日常溝通的能力，還可以鞏固已經學會的知識[12]。學生實際運用中機會的增多，會使學生的英語學習目標更明確，學習動機和學習需要得到加強。