時間：2023-09-19 18:52:03
導語：在大學生對就業的認識的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
論文摘要，隨著我國高等教育大眾化的實現，高校大學生數量急劇增加，大學生就業問題越來越突出。就業難是大學生面臨的普遍問題。本文從對會計專業學生的調查問卷入手，對學生就業時主要考慮的因素進行了分析，結合社會對會計人才的需要特點，對會計專業學生培養目標提出了政策建議。
很多人講，“我們畢業就面臨失業……”真的如此嗎，目前會計人才總體供需狀況如何，會計專業本科生就業前景是否樂觀，社會需要什么樣的會計人才，承擔人才培養任務的高校專業培養目標應作如何調整，這些問題一直是我們關心的問題。為了配合高校培養方案的調整，收集學生對專業認同及就業傾向的信息，向學生傳達企業人才需求信息，我們課題組于2008年3月份分年級對中國礦業大學會計專業本科生發放問卷調查。本次共向會計專業在校三個年級發放問卷180份(大四同學外出實習，故未發放)，回收有效問卷171份(回收率95%)。
調查問卷圍繞學生生源、上大學時的專業選擇影響因素、在校學生對專業學習、專業就業的關注程度、就業選擇考慮因素(包括就業地點、薪酬、工作崗位等)、是否會主動關注社會需求調整自身的努力方向、社會對會計人才要求等方面展開。我們對回收的問卷用SPSS軟件進行分析后，得出如下主要信息，
一、學生就業時考慮的因素分析
會計本科生就業會受多因素影響，一方面會受所在學校影響，另一方面不同年級學生對就業形勢的認識也不一樣。
1、 各年級學生對就業形勢的關心程度不同
大一(共回收52份):非常關心30份(57. 7%)，一般22份(42.3%)，從不關心0份。
大二(共回收59份):非常關心33份(55. 9%)，一般23份(39%)，從不關心3份( 5. 1%)。
大三(共回收60份):非常關心34份(56. 7%)，一般25份(41.7%)，從不關心1份(1. 6%腸)。
由上可見，在被調查學生中:大一到大三的各年級學生中，大約有56%左右的學生非常關心就業.但也應注意的是:有個別同學對專業就業從來都不關心，那么我們應該對這部分特殊對象作進一步調查，分析其原因進行專業興趣的引導或勸其轉專業。
2、各年級學生對就業形勢態度不同
大一(共回收52份):樂觀20份(38.5%，一般26份(50%)，不樂觀6份(11.5%)
大二(共回收59份):樂觀14份(23.7%)，一般38份(64.4%)，不樂觀7份(11.9%)，
大三(共回收60份):樂觀20份(33.3%)，一般36份(60%)，不樂觀4份(6.7%)
由上述分析得出:學生對就業形勢的看法是一般的占五成以上，大家都覺得就業沒有那么容易，但也不是很困難，這一點在大二學生中表現最為突出。大一和大三的學生對就業形勢的樂觀度明顯高于大二的學生，這樣充分說明在大二期間本科生對待就業更多的是迷茫。需要教學或專業教師進行這方面的信息傳遞，加強引導，使學生明確發展方向。
3、就業區域、城市規模、薪酬等方面因素對就業選擇的影響
對就業首選城市以及工資薪酬方面，隨著年級的增長，會計專業本科生也都逐漸改變了想法，就業首選城市及薪酬期望統計結果分析如下，學生的第一選擇都是一線城市或是東部沿海，其中大多數還是選擇東部沿海，只有大二的學生選擇一線城市的人數多于選擇東部沿海城市，選擇東部沿海城市的人數隨著年級的增加逐漸增加，對于中部大中城市，大二的學生選擇較少，而都集中東部沿海和一線城市。此外，大二的學生沒有選擇去西部大城市。
關于就業城市規模大小，學生大多都表示如生活所逼小城鎮也可以接受，但隨著年級的增長，樂于接受小城鎮的人數逐漸增多。堅決不接受小城鎮的學生中大一的人數要比大二和大三的學生多，這也體現了大一學生的心高氣傲一點，還沒有將自己準確定位。不愿接受小城鎮作為工作單位。
在薪酬要求方面，大一的學生更多地集中在3000元以上，大二的學生大多數要求2000～2500元，大三的學生要求在1500～2000元，薪酬要求越來越低，這也說明了隨著年級的增長，學生更多的能以理性的目光看待薪酬，而不是僅僅靠自己的期望值。從大一至大三，要求高薪酬的學生數目逐漸下降，要去1500～2000元薪酬的人數逐漸增加。
大學生隨著年級增長以及對會計專業知識的掌握，對自己的定位都在不斷的明確中，不再過高地估計自己的能力，不再非大城市大單位不去，不再必須要求高薪水高福利，而是更加注重自己的發展，更加注重以后經驗的積累以及能力的培養。
二、現代企業的會計人才需求信息
目前我國會計行業十分龐大，從業人員至少有1200萬人，不過高層次會計人才所占比例不到10%。會計人員到底是過剩還是緊缺，就現在企業的需求情況來看，一般會計人員供過于求，而高級財會人才的需求很大，缺口也很大。近期舉行的一場外企招聘會上，一般會計崗位最容易招到人，而上升到財務總監級別，企業哪怕開出高薪也很難招到合適的人才。在本次調查表中，我們向被調查學生傳達了以下信息，
1、國家形勢發展對會計人才提出了挑戰
目前進入國內的外企越來越多，走出國門的中國企業也越來越多，業務的日益國際化要求會計人員除了熟悉中國的會計準則外，還要對國外財會領域的運作規則、法律法規等相當了解，熟悉海外主要的融資市場、主要國家的會計準則和制度、按照國際標準編制財務報表，這些無疑對會計人員的專業技能和外語能力、財務控制能力等方面提出了較高的要求。
2、“四大”眼中的高端會計人才標準
“四大”(全球四大會計師事務所)認為，會計學生僅僅是專業素質方面的高水平不符合現代社會的用人標準，一名優秀的會計人才還要有綜合職業素質，包括四個方面，一是對財務或數字有興趣潛能，職業判斷能力強，二是具有領導能力和主動性，三是具有良好的溝通能力，四是適應性強，能適應不同地域的工作。會計學生除了專業知識之外，更要有對會計行業的興趣，強調溝通能力、協作能力以及個人的品格等。
三、高校應適應社會需求，適時調整會計專業人才培養目標
企業對會計人員的要求也越來越高，已不再滿足于“賬房先生”，基礎會計人員市場已經飽和，他們需要的是高素質會計人才。對他們而言，注重務實，打造基礎扎實、財務高管才是當務之急，從事會計的人員不僅要有扎實的基礎、必要的專業證書，做到認真務實、綜合全面才是最為實際的。
關鍵字：貧困大學生；就業競爭力；提升；思考；策略
針對當前我國大學生就業難問題的調查發現，其中家庭較為貧困的大學生實際就業情況更加令人堪憂，貧困大學生受制于各方面因素的影響其就業競爭力相對較弱些，他們的就業壓力更為突顯。同時，由于貧困大學生也是我國經濟發展及和諧社會構建的主體部分，因而我國各大高校應重視對貧困大學生就業競爭力的培養，積極采取科學、有效的策略來幫助解決貧困大學生的就業問題。
貧困大學生就業競爭力不足的原因
（一）職業規劃意識淡薄
長期以來在絕大多數貧困大學生家庭認識中存在這樣一個誤區，那就是考上大學就相當于踏上了脫貧致富之路，畢業后就能找到高收入的好工作。在這種錯誤的認識影響下，貧困大學生也漸漸滋生了一些不切實際的優越感，于是很多貧困大學生在進入大學之后缺乏對就業形勢的正確認識，職業規劃意識淡薄，缺乏對自身專業或興趣行業、職業發展、工作崗位等相關信息的及時了解。許多貧困大學生只知道一味的讀死書，而沒有針對性、規劃性的注重培養自身的就業競爭力。
（二）綜合素質不足
由于經濟上的制約，很多貧困大學生需要花費大量的時間與精力去解決個人學費、日常生活開銷等問題，這在很大程度上會影響他們對專業知識與技能的學習和培訓。同時，因課余時間被大量打工、兼職的事情所占據，造成大部分貧困大學生沒有更多的時間來自主充電學習，影響著他們知識與技能的擴展、儲備。于是，在就業日益嚴峻的市場環境下，許多貧困大學生往往因綜合素質不足而處在就業競爭的弱勢下，屢遭就業失敗的挫折。
（三）就業心理素質差
根據心理素質調查顯示，許多貧困大學生因受到家庭經濟貧困的影響，容易產生一種自卑心理，尤其是在經濟條件好、能力強的同學面前他們的自卑感會逐漸增強，長期以往這些貧困大學生就會對自己缺乏自信心。因而，在面對用人單位面試的過程中，很多貧困大學生由于就業心理素質過差而無法適當展現自身優點，加之來自家庭、經濟等過高的期望，這些都會給貧困大學生造成過大的心理壓力，若貧困大學生不能及時疏導和自我調節，那么他們對就業容易缺乏信心和勇氣，更談不上表現出什么就業競爭優勢。
提升貧困大學生就業競爭力的策略
（一）學校方面
學校是培養大學生的主要基地，針對貧困大學生就業競爭力不足的影響因素，學校方面可以從兩個方面著手：一是有機結合就業指導和職業素質培養。由于貧困大學生缺乏職業生涯規劃意識，所以高校可以針對性對貧困大學生進行就業指導，幫助貧困大學生及時了解市場就業形勢及需求，引導貧困大學生正確認識自我，并根據自身的專業、優勢、興趣來科學、理性進行職業定位，培養貧困大學生基本的職業素質，引導貧困大學生完成職業生涯規劃。當然，在對貧困大學生進行就業指導和職業素質培養的過程中，高校應重視對貧困大學生的心理調節，通過心理咨詢、心理輸導等來提高貧困大學生的職業心理素質。
二是，有機結合經濟幫扶和專業技能培訓。為減輕貧困大學生的經濟壓力，豐富貧困大學生的課余學習時間，提高對貧困大學生專業技能的培訓，高校可以將經濟幫扶策略和專業技能培訓有機結合。如建立相關的經濟資助體系、設置勤工儉學崗位、開設專業相關的技能培訓班等，這樣不僅能夠幫助貧困大學生解決經濟困擾，又能培養與鍛煉貧困大學生的專業技能與實踐能力。除此之外，高校還可以和企業強強聯手，建立訂單就業的培養模式，讓企業資助優秀貧困大學生就讀，高校為企業培養高素質人才，畢業后的受資助貧困大學生再到企業工作，以形成良性循環。
（二）學生方面
要想提升貧困大學生的就業競爭力，其關鍵還在于貧困大學生自身。因此，在學生方面也需要從兩點出發來實現貧困大學生就業競爭力提升的目標：一是加強自身綜合素質的培養，轉變就業觀念，調整就業期望值。綜合素質的水平如何決定了貧困大學生就業競爭力的高低，所以貧困大學生應首先重視培養和提高自身的綜合素質，包括專業知識與技能的掌握、交際能力與組織能力等的培養、其他多方面知識的儲備等等。同時，貧困大學生應轉變自身的就業觀念、調整過高的就業期望值，貧困大學生通過就業指導與職業生涯規劃來正確認識及評價自我，擺正就業心態，準確進行職業定位，切勿眼高手低、好高騖遠，應樹立艱苦奮斗的先就業觀念。
二是貧困大學生應提高自身的就業心理素質。貧困大學生應正確認識和評價自我，其需要調整好自我的就業心態，不要過于自卑，他們可以通過參與學校開展的各種實踐活動來證明自己的實踐能力，從成功中獲得信心和勇氣，進而肯定自我。同時，當貧困大學生面臨較大的就業心理和精神壓力時，其可以主動和教師與同學進行溝通交流，從而舒緩壓力。或是通過學校的心理咨詢機構來實現心理疏導和壓力調節。貧困大學生只有具備良好的心理素質，樂觀積極的就業心態才能戰勝就業競爭困難，良好發揮自身的就業競爭優勢。
結語
綜上所述，因為各方面因素的影響貧困大學生的就業競爭力相對來說會較弱一些，其的就業問題也更加突顯。但是，貧困大學生作為高校大學生群體的一部分，高校重視提升貧困大學生的就業競爭力，幫助解決貧困大學生就業問題，這對于高校教育發展與和諧社會發展緊密關聯。本文就分別從學校和學生兩方面進行思考，進而提出了一些提升貧困大學生就業競爭力的策略，希望能夠為解決貧困大學生就業問題提供一定的理論幫助。
參考文獻：
[1] 張志浩.高校貧困大學生的教育管理途徑探索[J].教育教學論壇，2011（15）：109-110
研究背景及問題的提出
2013年，我國大學生面臨嚴峻的就業形勢，就業難的問題受到了社會的廣泛關注。國內宏觀就業形勢面臨經濟發展放緩，我國GDP增速由2009年的8.7%下降到2012年的7.8%，今年又下調為7.5%，GDP的下調對就業將產生重要影響；就業總量持續增加，2013年國內城鎮需就業的勞動力已達到2500萬人，而今年大學生就業人數將近700萬；勞動力需求與供給的結構性矛盾突出三重矛盾。此外，針對大學生的有效用人需求呈下降趨勢，據對500家用人單位調查統計，這些單位2013年計劃招聘崗位數同比平均降幅約為15%。
大學生就業難成為社會的關注焦點。這個問題背后，隱藏著一個矛盾現象：一方面是大學生找工作難，一方面是用人單位招人難。這個矛盾困擾著大學生和家長，也困擾著高校和用人單位。造成這種現象的原因是多方面的，有社會的，有高校的，有體制的，有政策的，更加有大學生自身的，如不能正確評估自己，又缺乏職業素養和工作經驗，無法滿足用人單位對人才的要求。本文就大學生職業生涯規劃這一維度來對其之余大學生就業的影響進行一些分析。
職業生涯規劃中所存在的問題
關于大學生職業生涯規劃方面，是大學生的自我認識不足，缺乏規劃意識，重視程度不夠；就業能力方面是就業觀與社會需求錯位，核心能力不突出，職業成熟度低。
1.自我認識不足，缺乏規劃意識，重視程度不夠
大學時期是人生的一個重要轉型時期，將經歷由“學校人”到“職場人”的角色轉換。而大學生對自我的認識程度不夠，主要體現在以下幾個方面。第一，方式簡單。獲得自我認知資源的渠道孤立和單一，單純靠親朋好友的評價或者是參與各種測試活動。第二，內容片面。僅僅關注了個體興趣愛好、性格特長，而缺乏一個涉及職業適應性和職業價值觀的長效機制的采納。造成大學生自我認知不足的原因，有外界環境的因素，如缺少有效且科學的自我認知的工具、規范且完善的自我認知的途徑以及具有專業能力的指導老師去輔導大學生進行自我的分析與了解，更有大學生內部的因素，如主人翁意識匱乏，缺少主動性，心理定位上存在某些認知偏差。
與此同時，大學生職業規劃意識的缺乏是緣于對自我認識的不足，更是由于對職業的認識先天不足。“我國的大學生長期在‘格子化’的環境中生長，小學、初中、高中、大學都在相對封閉的‘格子’中學習、生活。這使得學生在讀大學之前，甚至于在大學畢業求職之前，對職業以及職業環境幾乎‘零接觸’。‘讀書’成了學生的唯一職業，‘考上大學’是唯一的職業目標。這種自成一體的‘學生職業’隔絕了學生成長過程中對真正職業的逐步深入認知。”由于對職業的認識淺嘗輒止，那么職業目標的選擇就會具有很強的偏好性，人云亦云，缺乏對職業生涯的理性思考與認識，且也會對于個人職業生涯的規劃存在盲目和隨大流的思想，盲目認為畢業后就總會找到工作，缺乏競爭意識和緊迫感。加之，高校對大學生職業生涯規劃教育的關注度不強，大學生只關注當前的學習，而忽視長遠的發展需求，職業生涯無從談起，這也鑄就了大學生對職業生涯規劃重要性的忽視。
2.就業觀錯位，核心能力不足，職業成熟度低
大學生就業能力存在就業觀與社會需求錯位，核心能力不足，職業成熟度低等問題，這都是由于“當前大學生職業意識萌發較晚，不出校門不太考慮職業素養和職業選擇問題，對自身職業生涯規劃沒有明確的目標，無法更好地能組織自己的學習和提高相應的素質、技能、能力、特色不突出。換句話說，大學生就業能力的不足是自身準備的不足，而其根源是大學生職業生涯規劃的缺失。自我認知不足造成就業觀上的錯位，規劃意識的缺乏和重視程度的不夠，誤認為高學歷就是高能力，從而造成核心能力的培養與提高重要性的忽視，以及職業成熟度的漠視。
大學生職業生涯規劃的作用
大學是人生的關鍵階段，是大學生孕育自己理想的階段，對人生發展具有重要的鋪墊與不可逾越的作用。大學生職業生涯規劃的有無及好壞會直接影響到大學生大學期間的學習生活質量，更會直接到求職就業甚至未來職業發展的成敗。其現實作用在于：①大學生職業生涯規劃是明確大學生活目標、提高大學生活質量和效率的重要手段；②大學生職業生涯規劃是完善自我、培養各種能力的有效途徑；③大學生職業生涯規劃是開發優勢資源的有利保障；④大學生職業生涯規劃是未來事業發展的基礎規劃。
結語
大學生職業生涯規劃是了解自我、設計自我的過程，若大學生能正確認識自身，確立職業生涯規劃，就能合理定位，并不斷地在學習知識和參與實踐中提高自己的就業能力。由此可見，進行大學生職業生涯規劃是必要的。
關鍵詞：企業需求；大學生能力結構；就業策略
在大學生的職業生涯中，就業能力是決定其是否成功的重要因素。大學生的就業能力不僅包括自身的知識技能，同時也包括求職方法以及實踐經驗等，這些都在無形中影響著大學生就業的順利進行。面對競爭日益激烈的就業形勢，要想提高學生的就業能力，就應讓學生明確自身的能力結構，并清楚自身在就業中的優勢與劣勢。由此可見，高校的就業指導部門應在分析大學生能力結構的基礎上，構建并完善自身的就業策略。
一、大學生就業能力結構的現狀
（1）缺乏系統的職業觀念與專業技能。大學生在面臨職業選擇時，由于自身的能力結構存在著缺陷，致使缺乏系統的職業觀念與專業技能。很多剛畢業的大學生，仍抱著對職業的期待和幻想，這就形成要求過高的求職觀念，在這個過程中大學生忽視了自身的實際能力。由此可見，缺乏系統的職業觀念與專業技能是大學生就業能力結構的主要現狀。
（2）大學生的基本能力有待提高。大學生的能力結構，除了專業知識的能力外，還包括人際交往能力、分析能力以及適應能力等。但是，很多大學生沒有認識到這些基本能力的重要性，從而導致在大學期間只是碌碌無為地度過。而社會需求的是人才，是全面發展的畢業生，所以，這就與社會的實際需要發生了矛盾。
（3）知識拓展能力與企業的需求不相符。大學生在高校的學習中，由于過于注重專業知識的學習，而忽視了自身實踐能力與知識拓展能力的培養。很多大學生也沒有從企業的實際需要出發，這就導致自身所具備的知識與企業的實際需求不相符。同時，還有一批這樣的大學生，他們沒有清晰地認識到自身的職業目標，也沒有制定出長遠的人生發展規劃。
二、完善大學生能力結構的就業策略
（1）注重專業知識與基本技能的培養。由于大學生的結構能力與就業結果有著密切的關系，因此，為了推動高校就業形勢的發展，應注重大學生專業知識與基本技能的培養。大學生的學習能力主要體現在以下三方面：學生自主學習的能力、學生學習的策略、學生學習的動機。要想提高學生的學習效果，就應加強對學生學習的有效指導。在大學生的能力結構中，學習能力是最基本的能力，因此，要想確保大學生能力結構的合理性，就應從大學生的基本能力出發，并加強學生對學習價值的認識。
（2）注重大學生就業生涯規劃的指導。在大學生的就業生涯規劃指導中，為了保證就業指導的實效性，應鼓勵學生不僅要明確自身的職業目標，同時也要分析自身的能力結構。自我效能主要是指學生對自我能力的評估與判斷，以便提高自身在就業中的自信心。通過分析自身的能力結構，大學生就會對自己的實際能力有清晰的認識，這就能更好地實現對就業規劃的指導。同時，高校為了激發學生的學習動機，應在大一時就給學生開展就業生涯輔導的課程，從而完善大學生的能力結構。
（3）根據市場需求適時調整專業結構。目前，很多高校在設置專業時，沒有考慮到市場的實際需求，這就導致與企業的需求發生了沖突。因此，為了滿足市場發展的需求，高校應適時對不滿足企業需求的專業結構進行調整。在構建新課程體系的過程中，應以學生的能力結構為核心，并注重各學科之間的相互滲透。
（4）加強學生在實踐活動中的實踐能力。為了滿足企業發展的需求，除了提高學生的學習能力，也要加強學生在實踐活動中的實踐能力。同時，高校要突出以學生為本的教學理念，扭轉以往教學中學生處于被動地位的現象。
綜上所述，高校在制定就業策略時，要想從根本上轉變就業形勢，應充分考慮到市場的發展現狀，并基于企業的需要分析大學生的能力結構。在高校的就業指導中，有些高校由于忽視了學生能力結構的分析，致使畢業生沒有認清自己在社會上的位置，而且也沒有真正實現自身的社會價值。由此可見，分析學生的能力結構在就業指導中有著不可替代的重要性。
參考文獻：
關鍵詞：大學生 就業指導 模式構建 實現途徑
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）10-0231-01
隨著高等教育的大眾化，高校畢業人數逐年增加，而與之相應的用人單位并沒有增加太多，這就導致了大批畢業生“畢業即失業”的現象，就業質量也有所降低。這就要求高校要做好大學生的就業指導工作，提高大學生的職業技能和專業素養，在激烈的職場競爭中為學生增加優勢。但是目前我國的高校就業指導大多都流于形式化，沒有根據社會的發展和職場進行調整，還是傳統的課堂指導，且重視度遠遠不夠，無論是高校還是學生個人，都沒有對其投入應有的精力。
一、就業指導的模式構建
1.全程化的就業指導
大學生在大學的四年期間其實就是一個對自我探索的階段，從進入大學，學生就在自我考察、自我定位、自我評價中進行著未來的職業探索，從而明確畢業后的初步就業。大學生的就業指導應該貫穿整個大學期間，實現就業指導的全程化。大一應幫助學生充分了解本專業并有初步的職業規劃概念；大二要加深學生對專業的認識，幫助學生明確職業目標；大三要著重培養學生的專業技能和職業素養；大四要協助學生進行工作實習，并為學生提供招聘信息、就業咨詢和就業指導。
2.全方位化的就業指導
大學生的就業指導不僅僅是對職業目標的確定，還應該包含對實現目標所需的素養培訓，因為就業指導的根本目的就是實現現實社會中的上崗就業。
2.1輔導大學生做好職業規劃。一份明確的職業規劃可以幫助大學生在大學期間認識自我，發展自我，從職業所需的專業技能和綜合素養來不斷完善自己，為日后的就業打下基礎。
2.2為大學生提供職業培訓平臺。大學應該加強與校外培訓機構的合作，在校內積極開展一些選修課程或是職業技能的競賽，為大學生的能力培訓搭建平臺，鼓勵學生參與進來，在理論教育與實踐過程中鍛煉學生的綜合能力。
2.3做好咨詢工作。大學生對職業的認識往往并不全面，容易形成錯誤的職業概念。就業指導部門應該建立一個對學生開放的就業咨詢中心，為學生提供職業信息以及國家對于就業的政策。
2.4心理輔導。由于大學生一直成長在校園中，對社會、就業沒有足夠的了解與接觸，再加上有些學生心理素質不好，不夠自信，在面對就業時內心會出現憂患感和彷徨感，就業指導中心應該設立心理輔導部門，對學生的心理狀況與精神狀況進行了解、開解和指引。
二、實現途徑
1.加強就業指導的課程改革
現階段我國的就業指導課程大多都歸于理論化，課程內容枯燥，課堂形式單一，對學生起不到現實中的指導意義，大學生又缺乏興趣，上課不積極，結果對理論的知識也沒有掌握。就業指導應該是一門面向實際應用的學科，要加強理論與實踐的結合，才能發揮其作用。課程可以設置就業調研環節，讓學生走進社會采集就業信息，對就業狀況進行分析、探討，并作出綜合評價；培養學生的自我認識、自我剖析能力，針對不同學生設置不同的個體服務，引導其個性化發展。
2.加強就業指導隊伍的建設
就業指導隊伍作為就業指導的領導力量，直接影響其模式構建。首先，要加強就業指導隊伍的專業化。指導隊伍應該具有科學、正確的人生觀和價值觀，能夠引導學生從全方位去思考就業對自身的重要性，根據自身特點與人生理想去選擇職業，而不應僅僅是順應社會趨勢的擇業；指導隊伍還要有豐富的專業知識，應該是在充分了解職業的定位與發展的情況下給予學生指導，而不能是靠主觀臆測或大致推斷。為此，指導隊伍要加強對就業市場的探究，并根據社會發展及時更新自己的專業信息。其次，應做到就業指導隊伍的全員化。就業指導專業隊伍的人數與可指導時間都是有限的，而大學生的基數與問題數是龐大的，應發動高校專業教師、高校團委、學生會一起投入到就業指導的工作中去，只有高校的各機構都能重視大學生的就業指導，才能從整體上加強高校的就業指導水平。
3.加強學校與用人單位的合作
大學生的就業最終是靠用人單位實現的，所以大學生的培養一定要考慮用人單位的需求。高校應該加強與用人單位之間的交流合作，及時了解當前的大學生就業形勢與相關需求，有針對性地對大學生進行教育培養，更加專業地為大學做出就業指導。此外，高校還可以通過與用人單位的合作，為學生爭取盡可能多的企業實習機會。實習是提高大學生專業技能與工作能力的有效途徑，可以使學生在實踐中鍛煉自己，認識自己，對就業有更清晰的概念，也有助于大學生畢業后更快地走向工作崗位。
4.完善高校就業指導工作的績效評價
就業指導工作的績效評價直接反映了大學生的就業水平，反映了高校的就業指導工作水平，科學、合理的績效評價可以促進高校就業指導的革新和發展。大學生就業指導的工作績效包括就業率與就業質量，高校應該建立相應的評價標準，對其進行督促。同時，高校還應該向本校已畢業學生收集評價內容，讓大學生從自身就業現狀對高校的就業指導工作進行評價，并將其作為高校的考核標準。
三、結束語
龐大的人口基數與高等教育的普及使我國大學生面對巨大的就業壓力，在擇業就業時很難做到科學理智，如果不能對其進行科學有效的指導，就可能會造成人才的流失，從而影響社會的發展。我國大學生的就業指導工作開展時間短，發展進程慢，還有很大的研究空間、探索空間和發展空間。高校應該積極構建全程化、全方位的就業指導模式，為大學生提供科學、實用的就業指導，幫助大學生實現其就業目標。
參考文獻
[1]王詣矗郭如平.基于職業生涯規劃的高校大學生就業指導模式構建[J].人力資源管理，2014（5）：294-295.
摘要：在就業形勢日漸嚴峻的情況下，文章針對高校大學生就業過程中所存在的心理問題及其解決途徑進行了深入分析,并對學生本人、學院、社會等不同層面解決這些問題提出了建設性的對策建議,以期能夠順利解決大學生就業問題,促進大學生的成長成才和社會穩定。
關鍵詞：大學生就業；心理問題；解決途徑
近年來，大學生就業難問題逐漸成為全社會關注的焦點。各高校也把學生就業視為關系自身生存與發展的大問題，被列入重要的工作日程。面對就業，大學生的心理是復雜多變的，若不及時發現、正確疏導和解決的話，則會對學生的心理產生負面的影響，勢必要影響學生的學習、生活乃至未來就業的順利進行。面對激烈的就業競爭，如何引導大學生排除不良心理干擾，促進大學生充分就業，具有十分重要的意義。
1.大學生就業的心理問題
為了幫助廣大畢業生同學更好地為就業做好心理準備和心理調適，我們首先從以下幾個方面來看看大學生就業時一般存在哪些心理問題。
1.1就業心理壓力與焦慮
目前越來越嚴峻的就業環境給大學生帶來了較大的心理壓力，而且這種壓力在各年級學生都存在，而且壓力有隨著年級增高而上升的趨勢。學生就業壓力體驗相當嚴重，尤其以心理體驗最為嚴重。主要原因是畢業方向的選擇、就業、考研、戀愛分合、大學中不愉快經歷、離別感傷、突發事件、經濟條件等沖突和事件。各年級程度不同，對壓力的反應也不同。
1.2就業心理期望與失落感
大多數學生對就業的期望相當高。大多希望到生活條件好，福利待遇高的大城市、大機關、大公司工作，而不愿到急需人才但條件艱苦的中小城市和基層小單位。可是現實就業崗位大多不像大學生所想象得那么美好，因此當發現現實與理想的差異較大時，就容易出現“高不成，低不就”現象，并可能導致擇業行為的偏差。
1.3就業觀念不合理
這些不良觀念主要表現在以下幾個方面：
1.3.1目光短淺，看不到發展。一些大學生只關注工作條件、收入等眼前實在利益，而對自我的職業興趣、能力、職業的發展前景等因素不作考慮，因而極易選擇到并不適合自己的職業。
1.3.2功利化，帶有色眼鏡。一些畢業生同學過分強調職業的功利價值，甚至還將職業劃分為不同等級，而不考慮國家與社會的需要，不愿意到條件比較艱苦的地區和行業去工作。
1.3.3傳統觀念根深蒂固，力求安穩。忽視發展空間。很多大學生仍然喜歡穩定、清閑、福利保障好的單位，希望以此就能選定理想的職業，而不愿意選擇有風險、有挑戰性的職業，更不敢去自己創業。
1.3.4過分強調專業對口，學以致用。在求職時，只要是與自己專業關系不密切的職業就不考慮，這樣做只能是人為地增加了自己的就業難度。
1.3.5對職業意義認識不當。許多大學生從觀念上來說，還是僅僅把工作當作一種謀生的手段，沒有充分認識到職業對個人發展、社會進步的重要意義。
1.4 就業人格缺陷
1.4.1對自己的認識不夠具體來說，對自己的職業目標、需要、價值觀以及自身特點等沒有明確地認識；在就業時不能正視自己的能力、素質和擇業的客觀環境，不能對自己有一個客觀、清醒、全面的評價。兩個突出表現就是盲目從眾與依賴。
1.4.2對就業挫折承受力差這種承受能力與心理素質有關，也與大學生活和學習的積累有關，如果從大一就開始對就業有個全面的認識，有所準備的話，就不會害怕突然的競爭環境。另外也需要在畢業前進行實踐鍛煉。不少學生在求職時只心想成功，一旦遭受挫折就會像泄了氣的皮球，一蹶不振，陷入苦悶、焦慮、失望的情緒之中不能自拔。
1.4.3自卑與自大一些畢業生在求職中常會產生自卑心理，對自己評價偏低，他們總是以為自己的水平比別人差，單位要求很高自己肯定達不到，自己能力不行等等。自卑的反面是自大，而且兩者有時會相互轉化。一些專業較好、就業資本較雄厚的大學生容易從自信變為自負。
1.4.4偏執與人際交往障礙有些大學生缺乏基本的人際交往能力。如有的在求職過程中過于怯懦、緊張，不敢在用人單位面前表現自己，甚至連面試也不敢去，還有的在求職中不會察言觀色，不懂得照顧別人的感受，不懂人際交往的禮貌禮儀。
2.大學生就業心理調適
遇到就業問題時，要學會調節自己的心態，使自己能從容、冷靜地面對就業這一人生重大課題，并做出正確、理智的選擇，可以試著從以下幾個途徑來解決。
2.1要客觀看待自己的個性
學會評價自我、合理定位，正確對待自己的個性，塑造良好個性，對于大學生的就業有重要意義。心理學研究表明，個人的自我評價越接近實際，自我產生的心理障礙就越少，適應社會的能力就越強。反之，過分地高估或低估自我就會在實踐中出現焦慮、緊張不安以及狂妄自大等不良心理狀態。因此，引導大學生進行正確的就業心理調適就必須幫助大學生學會合理地評價自我、認識自我。
面對擇業，大學生除了要客觀地分析就業環境外，最主要的是認識自己已經具備的內在素質和能力，明確自己未來的發展方向，同時認真分析自己的優勢與劣勢，測試自己的性格和氣質，選擇出最適合自己的職業崗位，這樣才可以保證在擇業過程中贏得主動。大學生要充分地認識到，求職的過程實質是一個雙向選擇的過程，畢業生固然被用人單位挑選，但同時，用人單位也在被求職者挑選，不能先入為主地把自己定位于弱勢地位。大學生在求職擇業的過程中一定要有主見，不要一味迎合用人單位，不要人云亦云。對自己的能力要有自信心，過分的謙虛不再受人推崇，只能埋沒自己。
2.2接受客觀實際，調整就業期望值
就業市場化、自主擇業給大學生帶來了機遇與實惠，但許多大學生對市場殘酷的一面認識不足，對就業市場的客觀實際了解不夠。在就業市場上的用人單位找不到人、大量的畢業生無處去的錯位現象普遍存在，這主要是由于大學畢業生自身處于矛盾期，且受到“精英型高等教育”時代傳統就業觀、現代教育投資過高產生的補償心理和一些媒體不良炒作的影響。當代大學生應該采取“先就業，后擇業，再創業”的辦法，做好參與激烈競爭的心里準備，并且在不同的就業形勢下調整自己的就業期望值。
2.3坦然面對就業挫折，提高心理承受能力
面對市場競爭、就業壓力，大學生的求職總會遇到許多困難、挫折甚至是委屈，如一些專業“熱門”，有些則“冷門”，又如女大學生找工作容易受到歧視等。面對這些問題僅抱怨是沒有用的，更重要的是調整自我心態，提高自己對各種突發事件的心理承受能力。其實，就業的過程也是大學生重新認識自我、認識社會，并主動調整自我適應社會的過程。
在求職中遇到挫折時，要用冷靜和坦然的態度待之，客觀地分析自己失敗的原因。首先，在就業市場化、需求形勢不佳、就業競爭激烈的條件下，出現求職失敗是在所難免的，不能期望自己每次求職都能成功。要對可能出現的求職挫折有充分的心理準備。同時，應把就業看作一個很好的認識社會、認識職業生活、適應社會的機會，應通過求職活動來發展自己、促進自我成熟，因此“不以成敗論英雄”。其次，自己求職失敗并不一定就是因為自己的能力不夠。總之，要正確分析自己失敗的原因，調整自己的求職策略。
2.4調整就業心態，促進人格完善
在求職時，自己或身邊的同學出現一些不健康的心態是正常的，沒有必要過度擔心、害怕自己有心理障礙。當然對于這些不良心態也要學會主動調適，必要時還可以尋求有關心理專家的幫助。進行自我心理調適的方法有很多，首先，可以進行積極的自我心理暗示，鼓勵自己、相信自己，幫助自己渡過難關。其次，可以向朋友、老師傾訴，尋求他們的安慰與支持。最后，還可以通過體育鍛煉、聽音樂、郊游等方式轉移自己的注意力，排解心中的煩悶，放松自己的心情。
通過對自己在就業時出現的種種不良心態的分析，可以發現自己平時不容易察覺的一些人格缺陷。應該說這些人格缺陷是產生這種就業心理問題的根本原因，如果現在沒有很好地完善自己的人格，那么這些問題還會在今后的工作、生活中繼續帶來困擾。因此，有關問題其實是暴露得越早越好，同時也不必為自己所存在的人格缺陷而懊惱，因為很少有人是絕對的人格健全的，關鍵是要在發現自己問題的基礎上，積極改變自己、發展自己，使自己的人格更加成熟，使自己將來的人生道路更順利。
2.5開拓進取，勇于創業
大學生是有理想、有抱負、有創新精神、敢做敢為的青年先鋒。因此大學生要有自主創業的打算，這既可以在畢業后馬上實現也可以通過一定的社會積累后再實行。大學生們一定要有開拓自己事業的信心與勇氣。當前的一些大學生創業公司雖然遇到了一些困難，但也有相當成功的案例。大學生創業肯定是值得鼓勵的，關鍵是要有準確的觀念與思路，要對自己有一個合理的規劃與定位，要與有市場經驗的人合作，要擺脫學生公司的意識，要進行科學化、職業化的管理。
參考文獻：
[1]張紅鑫；貧困大學生充分就業的實現途徑[J];湖北社會科學;2007年08期
[2]李艷紅、張佰恒，高校貧困生的焦慮狀況與心理社會因素研究[J];甘肅高師學報;2002年01期
關鍵詞：大學生;就業價值取向;變化特點;引導
因為生活條件以及學習環境的不同，價值取向也不相同，在不同的生活環境與學習環境之下，有著許多的因素，例如家庭、朋友、老師都會一定程度的影響著價值取向。而大媳婦兒生就業價值取向就是在就業過程中形成的，這也決定著大學生的擇業方向及行為。伴隨著社會的快速發展，就業價值取向的不斷變化是必然的。對此，采用行之有效的引導措施正確引導大學生轉變就業去向，是解決大學生就業難問題的有效措施之一。
一、大學生就業價值取向變化特點
隨著市場經濟的不斷發展和深入，大學生就業中，“雙向選擇”逐漸成為主流[1]。在以前，大學生就業是由國家直接干涉，進行安排。在現在，大學生主動投入到市場當中，國家不參與這一過程，由大學生與用人企業進行面對面交流，從而以雙向選擇的原則完成就業。伴隨著大學生逐漸呈現“大眾化”的發展趨勢，大學生的認識也在不斷增多，這導致市場的發展與擴張速度與大學生人數的增長速度不成正比，就業市場中呈現崗位的供大于求，導致競爭上崗的情況層出不窮，這也是當下大學生就業難的主要因素，導致。與此同時，就業難也促使大學生更加注重自身的專業能力，必須針對自身的喜好，根據市場的需求有計劃性的培養自身的興趣與能力，從而掌握正確的就業心態及能力，從而在就業市場當中獲得更多的市場競爭力。在這一環境之下，大學生的自主責任與用人企業的雙向選擇就業狀況便成為了大學生就業額定主要狀況，大學生已經不再需要將就業方向放在傳統的政府“鐵飯碗”，可以邁向更多的市場和行業[2]。除此之外，針對競爭積累的就業市場，迫于壓力，許多學生就選擇自主創業，并且一些創業者已經初見成效，逐漸被社會所接納和認可。
（一）市場化特點
借助市場實現就業已經成為大學生畢業之后較為常見的一種主流現象[3]。在社會與學校的關注之下，大學生借助招聘會多途徑與方式，主動進入到人才市場當中，最終就業，充分展現大學教育大眾化環境之下的大學生就業價值取向市場化特征。
（二）競爭性特點
大學生想要在激烈的市場競爭當中獲得一席之地，就必須具備充足的基本能力，能夠應對崗位的需求或市場的需求，強化職業素質技能，從而形成優秀的人格品質，將競爭當做是一種提升自我的源動力，構建完整的系統性知識結構，注重綜合素質與自身能力的培養，
（三）能力性特點
當代大學生所需要學習的不僅僅是課本知識，更重要的是自身的綜合能力和素質。這一種能力相對而言非常廣泛，其既包括大學所教學的基本能力，也包含自我認識以及思維能力、表現能力等。能力性的特點也非常符合當前市場的發展狀況，大學生必須提升自我的多元化能力，才能夠真正滿足市場的需求，從而成功就業。
二、大學生就業價值取向引導措施
（一）大學生自我主觀特性引導
在影響大學生就業價值取向的大量因素中，大學生的自我主觀特征是最為突出的一項因素，正確調整心態，從新認識自我，調整就業的期望，并正確做到自我定位和自我在社會中的定位，積極正確的應屆市場激烈的競爭，以正確的態度去面對競爭中所遭遇的失敗與挫折。
（二）家庭對大學生的引導
家庭是大學生在社會化成長的過程中首先接觸的社會環境，所有的家庭都是一個小型社會。大學生的成長、成才、擇業以及就業等多方面都或多或少的體現著家庭的影響，家庭必然會潛移默化的影響著大學生的價值取向。面對激烈的競爭環境，父母必然是希望自己的子女能夠成功就業，父母的期望著直接決定著大學生的就業價值取向。對此，就需要廣大的父母正確的認識社會競爭以及自己的孩子，建立爭取的就業價值取向，家庭成員應當做好表率，尤其是在享樂主義以及名譽利益方面，必須做好淡化表率，為女子做好榜樣和引導，促使大學生在就業價值取向觀念中獲得正確的引導。
高校是大學生的主要成長環境，國家的發展必然與高校教育有直接關系，必然來源于高校對人才素質的教育與培養。伴隨著我國大學教育的地位和形式轉變，大學生的招生規模以及畢業生人數也在不斷的發生變化，但是精英化的教學理念卻并沒有有效的改變。大學畢業生在就業時普遍會遭受理論知識充足但是實踐能力較弱的尷尬情況。對此，高等教育的主要任務便是在教學過程中重新衡量專業的理論與實踐教學比例，尤其是在一些實踐操作較多的專業教育中，應當更加注重學生的實際操作能力，開展理論聯系實際的教學方式。與此同時，高校還應當對大學生開展必要的就業指導，在四年的本科教學中，在最后一年應當開設相應的就業指導課程，促使學生能夠更加正確、準確的認識社會，并結合自身的興趣愛好以及專業特點，選擇最為合適的就業崗位，從而最大可能性的發揮自身的工作能力，實現在社會中的社會價值，進而使高校在大學生就業價值取向中體現良好的引導作用。
三、結語
綜上所述，對于信息量需求量較大的大學生而言，網絡媒體的宣傳力量對于大學生的就業價值取向有著非常明顯的引導作用。網絡媒體的主要作用是在社會上將正確的信息進行傳播，并實現宣傳到基層的作用。對此，便可以借助網絡媒體力量，將一些自主成功創業的大學生案例進行宣傳，促使大學生正確建立積極向上、刻苦扎實的就業價值取向。
作者:張媛 單位:貴州醫科大學
參考文獻：
[1]蓋世洲,劉雅寧,李蔚婭.大學生就業價值取向變化特點及引導研究[J].中國成人教育,2014,(19).
[2]張佳佳.大學生就業價值取向變化特點及引導研究———以貴州高校“90后”大學生為例[J].法制博覽,2016,(11).
［論文關鍵詞］地方師范院校 大學生 就業 心理問題 成因 對策
隨著我國全面推行事業單位績效工資制度，教育行業的工資待遇得到了制度的保障，越來越多的人愿意從事教育行業，原本就處于困境中（重點師范院校的強勢地位、重點大學非師范專業學生的競爭、教師行業人員相對飽和）的地方師范院校的師范大學生就業問題更趨嚴峻，大學畢業生的就業心理問題顯得尤為突出。
一、地方師范大學畢業生主要就業心理問題
總體來說，地方師范院校的畢業生能很好地參與就業競爭，積極爭取就業機會，但也有少數大學生，特別是專業成績不好、技能不強、綜合素質不高、心理抗壓能力不強的學生，容易出現就業心理問題。從地方師范院校學生的總體情況來看，主要存在以下五個方面的就業心理問題：
自卑心理。自卑是一種消極的心理現象，也是輕視自己或對自己不滿，認為無法趕上別人或適應要求的情緒體驗。地方師范大學生相比重點大學學生而言，相對自卑，面對重點師范院校學生的競爭，缺乏自信。他們的高中基礎知識相對薄弱，學校在辦學歷史、師資隊伍、專業建設等也處于劣勢，學生得到的培養有限，要與重點師范大學的學生進行競爭，他們要付出更大的努力。現在用人單位人為地為地方師范院校大學就業設置障礙，在公招中限定只招聘重點師范大學學生，這在無形中加劇了地方師范學院大學生的群體自卑。
逃避心理。由于就業壓力增大，看不到就業的出路，學生出現消極的就業心理，對就業茫然不知所措。更有甚者不愿意面對激烈的就業競爭，選擇逃避，不思考與就業有關的問題，不去做就業的相關準備，少數學生反而在就業的關鍵期選擇打游戲、上網來麻痹自己，逃避現實。這種懈怠逃避心理不僅影響了畢業生的就業擇業，還導致個別學生人格退化，對身心健康造成危害。
觀望心理。由于部分學生對于就業形勢認識不清，自我定位不準確，在剛進入大四的就業初期，容易出現徘徊觀望心理，特別是地方師范院校中表現優秀，綜合能力較強的學生，他們有與重點師范大學學生競爭的勇氣與實力，對自己的前途有較大期待，但由于社會中一些用人的標準又讓學生對未來難有把握，容易出現就業時的徘徊觀望心理，表現在找不到工作時焦慮，有單位與自己簽約時猶豫，往往錯過一些就業的機會。
依賴心理。在就業過程中，一些大學生缺乏主動參與意識和競爭意識，信心和勇氣不足，在就業機會面前顧慮重重，不能主動地參與就業市場的競爭，不去依靠自身的努力贏得用人單位青睞，而是寄希望于學校、家庭等，缺乏就業的主動性，依賴心理嚴重，使自己在就業中處于劣勢。
焦慮心理。在就業受挫后，多數畢業生會出現不同程度的焦慮心理。他們或因為畢業于地方師范院校名氣較差、自己的學歷層次較低而不敢大膽求職，或因為學業成績不佳、能力一般而感到煩惱，或因部分用人單位政策性歧視和過高的要求與嚴格的錄用程序而感到恐懼。許多畢業生在求職屢遭挫折后，往往會產生一種焦慮恐懼的就業心理。他們情緒緊張煩躁，意志消沉，個別人甚至產生絕望心理，出現極端行為。
除了以上幾種主要的就業心理問題之外，學生還會受專業思想教育的影響，表現出專業對口的偏執心理；因在同學就業中的比較，表現出從眾心理、攀比心理；因就業中受到打擊，表現出悲觀心理、嫉妒心理、追求公平的偏執心理等。這些就業心理問題，將會形成交錯作用共同影響大學畢業生的就業心理、就業行為，進而影響學生的就業效果。
二、地方師范大學畢業生就業心理問題成因
1.學生因素。一是心理年齡特點。大學生處于成年早期，處于職業生涯階段的探索期，對自身的職業定位還不十分清楚，加之社會經歷比較淺，心理發展尚不成熟、不穩定，還不善于認識問題和分析問題，不能正確認識自我，全面了解社會，理想往往脫離現實，不顧實際條件，就業中帶著很大的盲目性。二是就業心理準備。部分學生對就業形勢認識不清，對自己沒有準確的就業定位，面對初次就業，缺乏足夠的思想準備，心理承受能力差，不能在就業壓力面前及時調整自己的就業心態，一旦遇到困難與挫折，就容易出現心理失衡，導致心理問題的發生。三是自身能力素質。能力是人順利實現某種活動的心理條件，它是符合活動要求、影響活動效果的個性特征的總和，就業能力一般涵蓋智力因素和非智力因素，除了包括思維能力、社會適應能力、自主能力、社會實踐能力、應聘能力等之外，還包括學生的知識儲備、專業實踐能力等。地方師范院校學生總體而言，在知識儲備、專業實踐能力等方面與重點師范大學生的學生有差距，特別是部分學生在校期間得過且過，沒有經過嚴格的專業訓練，更缺乏就業的核心競爭力。
2.家庭因素。家庭對子女的就業心理的影響主要包括父母的期望、父母的職業定位、父母的地位和社交能力、父母與子女的關系、家庭環境和氛圍等方面。地方師范院校的多數學生來自于本地農村，家庭的就業指導思想傳統，父母希望子女留在家鄉工作，學生的就業區域局限在本省；同時多數家長希望學生畢業后能找到穩定的工作，學生的就業行業也限定在教師、公務員、特設崗位等相對穩定的行業，這限制了學生就業的區域和行業，減少了就業機會，加劇了師范大學生的就業壓力。
3.學校因素。一是學校師范專業招生及人才培養與就業市場人才需求之間出現脫節。國家沒有把高校推向市場，高等院校的專業設置、教學內容、培養模式沒有實現市場化，一些學校根據師資來決定所招生專業及人數，脫離市場的盲目招生、盲目設置專業的現象較為嚴重，沒有很好地與社會對人才的需求進行有效對接，導致不按需培養的問題。現在教師隊伍相對飽和，但部分學校的師范專業招生人數還在增加，加之綜合性大學也在培養師范生，進一步拉大了供求之間的差距，增加了師范生的就業難度。二是大學生職業心理輔導工作不能滿足大學生就業需要。大學職業輔導教育直接影響大學生的職業傾向和職業生涯。我國真正開始重視并恢復大學生職業心理輔導工作是近十年來的事情，許多大學生在校期間一直沒有受到系統和必要的心理輔導教育，僅僅到了大四才對有關就業政策、方針、擇業技能和心理準備等問題有所了解，這必然導致許多大學生在臨近畢業時還對就業、擇業等問題認識不清，產生迷茫、困惑、煩惱、焦慮、急躁等情緒。
4.社會因素。一是就業市場體制不健全、用人程序不完善，導致地方師范院校大學生受到就業歧視，就業機會不平等。比如，部分省市人事局要求所有事業單位人員必須通過人事局組織的事業單位的準入考試，但由于種種原因，部分事業單位自行設限，限制地方師范院校學生參加競聘，人為剝脫了就業的機會，學生在校無論如何努力，能力素質多高，由于貼上了地方師范院校的標簽，就失去了就業競爭的機會。這種就業歧視，讓學生非常迷惑，由于高考的不如意，大學的努力都無法挽回，導致學生就業心理困惑，這種困惑進一步傳遞給低年級學生，影響學生的學習積極性。二是就業市場上的不正之風，對就業工作和大學生的就業心理產生巨大的沖擊，嚴重干擾了就業工作的順利進行，導致一些大學生心態失衡。
三、就業心理問題解決對策
1.加強大學生就業心理的自我調適。一是樹立成才意識，增加就業能力。能力不足是引發心理問題的重要原因，只有當自身知識全面，實踐應用能力強，才能增強就業中的自信心；二是了解就業形勢，正確認識自我，樹立正解的職業價值觀，找準自己的職業定位，地方師范院校也有優秀的大學生，要充滿自信，同時也要有危機意識，既不妄自菲薄，也不盲目自大；三是正確對待挫折，提高就業心理承受力，大學生要利用學校的有利條件，鍛煉和提高自身的心理素質和抗壓力，學會解決心理問題的方式方法。
2.減輕家庭在學生就業中的不當引導。對于地方師范院校的大學生，較多的學生來源于農村地區，家庭對于學生的就業壓力相對較大，要解決學生的就業心理問題，首先家長要降低對學生就業期望值，讓學生有較寬松的心理成長環境；其次家長不要過多對學生的就業區域和就業行業進行限制或施加影響，增加學生就業面，減輕學生的就業壓力。
3.加大地方師范院校改革力度，促進學生就業。一是地方師范院校要主動適應社會需求，調整專業結構，降低師范專業的比例，向應用型大學轉型；二是要加大人才培養力度，強化學生的專業知識學習和師范技能的培養，讓學生在高中基礎相對較薄弱的情況下，能得到較大的提高，就業中不致落后于重點師范大學畢業生太多；三是要加強學生的就業指導力度，從低年級開始培養學生的就業意識，讓學生對就業形勢有較清楚的認識，用職業生涯規劃的思想，讓學生對大學幾年的學習以后職業生涯的發展進行規劃；四是要開設心理健康教育課程，培育學生良好的心理素質，注重心理健康教育的層次教育，對不同年級、不同層次的大學生應有不同的指導，結合學生的特點，開展集體講座、團體輔導、個別咨詢等，為大學生的就業提供心理學的幫助與輔導，以提高大學生的心理承受力。
關鍵詞： 大學生就業指導 思想政治教育 提高認識 創新理念與方法 加強隊伍建設
近年來，高等院校普遍加強了大學生就業指導工作，但實際就業指導中的思想組織教育仍較薄弱。很多大學生對當前就業形勢認識不清，在就業過程中地域選擇性強和過分強調工資及福利待遇，在就業價值標準與企業需求發生矛盾時易出現心理問題。這是因為就業指導未與思想政治教育很好結合。加強大學生就業指導中的思想政治教育是一項系統工程，需要進一步提高對就業指導中思想政治教育的認識，創新大學生就業指導中思想政治教育的理念與方法，加強大學生就業指導中的思想教育隊伍建設。
一、提高對大學生就業指導中思想政治教育的認識
目前，大多數高校的就業指導只是上幾節就業指導課，分析就業形勢與政策，講解求職基本技能和注意注意事項，需求信息，等等。大學生就業指導中的思想政治教育流于形式，內容不明確，一些高校將大學生就業指導中的思想政治教育片面地理解為對大學生就業觀念的教育。
大學生就業指導本身有著豐富的教育意義。就業指導的功能、目標、內容決定了與高校精神文明建設的目標是完全一致的，從這個意義上說，就業指導是思想教育工作的一項重要內容。同時，思想教育是就業指導的一條主線和一個重要環節，二者的緊密結合，是高校德育的重要契機、重要途徑和重要切入點。作為一項經常性的工作，就業指導應屬于思想政治教育的工作范疇；作為一門課程，就業指導應屬于思想教育理論課的延伸［1］。因此要提高對大學生就業指導中思想政治教育的認識，對大學生進行職業理想與擇業觀的教育，培養其誠信意識和法律意識，引導畢業生以良好的心態參與競爭，正確看待就業過程中的挫折，提高自我調控能力，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和擇業觀，勇于到基層去，到西部去，到祖國最需要的地方去，磨煉意志，增長才干。
二、創新大學生就業指導中思想政治教育的理念與方法
在市場經濟的大背景下，大學生科學的就業觀、成才觀逐漸形成和完善，大學生在就業過程中主體性不斷增強，在雙向選擇和自主擇業的機制下，大學生就業有選擇的權利和需求，同時承擔選擇的后果。這都要求大學生就業指導中的思想政治教育充分尊重大學生的自和知情權，發揮大學生自身的能動性，樹立適應時展和大學生需求的就業思想政治教育新理念，采用新方法。
1.樹立以學生為本的教育理念
大學生就業指導中的思想政治教育要堅持“以學生為本”的教育理念，就是要強化教育者的尊重意識，尊重大學生的人格、尊嚴和利益，提升大學生就業的積極性、主動性和創造性，使每一位大學生都將自我教育、自我管理和自我發展作為人生主體［2］。具體而言，要從大學生就業指導過程中的思想實際出發，把重視好、維護好，發展好廣大學生的根本利益作為開展思想政治教育的出發點和落腳點，切實解決大學生就業中的思想問題和實際困難，提供人文關懷和心理疏導，結合大學生就業過程中產生的心理、情緒等問題，開展就業心理健康教育和心理咨詢。同時加強對就業形勢和政策的分析，幫助大學生樹立正確的擇業觀；加強理想和信念教育，樹立正確的成才觀，從而切實增強大學生就業指導中思想政治教育的針對性和實效性。
2.樹立全程化全方位的教育理念
思想是行為的先導，要使大學生盡快適應當前的就業狀況和高等教育大眾化的要求，就要將就業服務理念貫穿于大學生涯，從新生入校到大學畢業，分時期、分階段，將大學生成才教育、職業意識培養，職業知識教育、就業技能提升、具體的個性化求職指導和就業技巧等相互貫通、層次遞進、有機連接，形成較為完善的就業指導思想政治教育服務體系［3］。具體而言，針對大一學生，可進行心理指導，幫助完成角色轉變，引導學生初步設計職業發展方向；針對大二學生，主要可進行綜合能力培養、提升就業技能，進行初步的職業規劃，進一步明確就業目標；針對大三學生，為他們提供就業實踐機會，開展走進名企，推廣創業計劃大賽、營造學生創業氛圍，模擬面試等活動，調整職業規劃與心理預期；針對畢業生，進行就業、擇業與崗前教育，提高職業適應能力和自身競爭力。同時，在做好普通學生就業指導服務的同時，關注特殊群體的就業指導服務需求，為家庭困難、學業困難、心理障礙等學生提供專門的指導服務。
3.榜樣教育與崗位實習相結合
榜樣教育是通過樹立先進典型，以先進人物的思想、先進事跡為范例，來提高大學生的思想認識和道德品質。榜樣教育是思想政治教育中的一種重要的教育方法。在大學生就業指導中采用榜樣教育，首先要深入調查研究，善于發現，有針對性地搜集與大學生緊密相關的優秀大學畢業生，如深入基層、勇于創業等各層次代表的人物典型，組織大學生學習他們的先進事跡。其次要選擇不同方面、不同層次的有代表的先進典型，盡可能請他們現身說法，從不同角度教育學生，增強說服力和感染力。最后，榜樣教育應與崗位實習相結合，通過組織學生深入基層、企業或到專業對口單位參加崗位實習鍛煉，使學生接觸社會，了解實際，開闊視野，增長才干。這對于大學生了解社會，準確認知自己，樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀，全面提升自身綜合實力，提高自身就業競爭力有重要的意義。
三、加強大學生就業指導中思想教育隊伍的建設
當前，高校就業指導老師隊伍仍存在一些問題，如目前高校的就業工作機構在承擔學生的就業指導工作同時，也承擔處理畢業生檔案轉移、就業計劃錄入等大量的事務性工作，時間和精力分散過多，真正用于研究和開展就業指導工作的時間很有限，面對需要個性化指導的就業個體，往往只能采用講座、主題教育等形式對學生進行團體輔導，這就容易造成就業指導“隱形缺位”的現象。
加強大學生就業指導中思想教育隊伍建設是一項系統工程，必須充分整合各方面力量。首先，要以專職為主，培養一支專業化、專家化就業指導教師隊伍。就業指導的專職隊伍應包括專門負責就業工作的領導及專職指導教師和專職工作人員，他們應有與就業工作相關的專業背景和工作經驗，從源頭上保證就業指導隊伍的質量。同時，高校應鼓勵優秀的就業指導老師成長為就業指導方面的專家，長期從事大學生就業指導工作，形成一個長期從事就業指導工作的專家團隊，在就業指導工作中發揮業務核心和榜樣的作用。只有科學化的培養和建設，才能使就業指導老師向專業化專家化方向發展，也從根本上解決就業指導老師的職業定位問題［4］。其次，整合高校就業指導兼職教師資源，培育兼職就業指導老師，實現專兼結合。思想政治理論課教師是就業指導兼職教師隊伍的重要力量之一。目前高校思想專職理論課程的開設幾乎涵蓋了除畢業年級外的所有年級，從教學時間安排看，如果在思想政治理論課中融入就業指導的內容，就業指導的受眾面將擴展至所有學生，實現指導的普及化。同時，就業指導課程也需要加強思想政治理論教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、就業觀、創業觀、成才觀等。將思想政治教育與就業指導相結合，既能實現思想教育的主動性、針對性、實效性，又能使就業教育在科學的理論指導下取得良好效果。另外，一線學生工作者是就業指導兼職教師隊伍發展的生力軍，利用一線學生工作人員加強就業指導過程中的思想政治教育尤為重要。一線學生工作人員在就業工作中，始終與用人單位保持密切聯系，在就業信息收集、、反饋等環節中發揮重要作用；他們熟悉大學生的思想和心理動態，可用思想政治工作的方法與學生溝通和交流，及時為大學生提供就業指導和心理咨詢，將思想政治教育工作落到實處。最后，聘請心理專家、社會成功人士等來校講學，對學生進行較系統的心理教育和指導，開闊學生的視野，使學生更直接地了解社會。
參考文獻：
［1］高香，趙志玲，王振.淺論在就業指導中如何加強大學生思想政治教育［J］.中國科教創新導刊，2008，（5）：29.
［2］涂德祥.試論大學生就業指導中思想政治教育理念與方法的創新［J］.學校黨建與思想教育，2011，（7）：85-86.