時間：2023-09-20 18:19:32
導語：在實施素質教育的方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、重視啟發
要讓學生愿學、樂學、好學。為此，必須抓好以下五個方面：
（1）啟發學生熱愛數學。一方面要結合教材，從學習數學的目的上去啟發學生熱愛數學，另一方面要從創設認知“沖突”中去激發學生學習興趣。
（2）啟發學生群體興趣。學生的學習活動主要是在群體中進行的，群體風氣和意識觀念，直接制約和影響著學生學習的動機。因此，只有形成良好的群體意識，養成優良的學習風氣，讓學生生活在一個求知氣氛濃厚的集體氛圍中，學習的自覺性才可能形成和發展。
（3）啟發學生學會提問。敢于提出問題，這本身就是積極思維的表現。教師要認真培養學生大膽質疑、學會提問的能力。一要創設情境，積極引導；二要抓住時機，耐心引導。
（4）啟發學生分析問題。啟發學生分析事物的內在聯系，培養學生在復雜的情況下抓關鍵的本領；要訓練學生從感性認識中去粗取精，去偽存真，透過現象看本質的能力；要指導學生掌握概括和歸納，從特殊到一般的思想方法。
（5）啟發學生競爭意識。我們在教學中，應注意從教學內容的具體實際和學生本身的知識水平出發，注意從中選取知識的引發點，運用討論、辯論、搶答等多種教學方法，創造競爭氣氛，啟迪學生智慧。
二、尊重學生，智、能并重
在教學中要尊重學生心理發展的客觀規律，既要注重發展學生的智力因素，又要注重發展學生的非智力因素。
現代教學論認為，教學過程既是學生在教師指導下的認識過程，又是知、情、意、行全面發展的過程。課堂教學應該是學生在教師的幫助之下，學生主動參與、充滿情趣的實踐活動。以尊重學生心理發展的客觀規律為基礎，做到發展智力、培養能力并重，全面實施素質教育目標。我們要著重抓好以下兩個環節：
（1）著眼于人，尊重學生，尊重學生的勞動，使學生產生信任感、親近感，這樣，學生的思維活動才能專注和不斷深入；要真誠地為學生服務，多征求學生的意見，盡量滿足學生學習心理上的需求；要著力培養學生成功的心理，自信的心理，要面向全體學生，讓不同層次學生都有不同程度的成功。
（2）著力于用，重視方法訓練。現代數學教學理論指出，數學學習有兩個方面，一是數學內容的學習，二是數學方法的學習。我國小學數學教材有一個特點，那就是好的、有效的教學方法往往蘊藏在教材之中，只要我們深入鉆研教材、分析教材，相應的教學方法往往會應運而生。
三、充分發揮學生自主性，注重思維訓練
在教學中，要充分尊重學生的自主性和創造性，給學生思考、發現問題的時間，使學生有足夠的機會運用自己所學的知識去解決實際問題，從而提高學生的獨立思維能力和創造能力。
一、培養學生良好的學習心理
小學生共同的心理特點是：求新求異、好奇愛動、爭強好勝、渴望得到更多的知識，這是積極的一面，但是在他們身上又存在任性、懶惰、依賴等消極的一面。這就要求我們教育工作者，在教學過程，要把握時機、揚其所長、避其所短、因勢利導把消極因素轉化為積極因素，培養和發展他們良好的學習心理品質。
1.利用“求新求異”心理培養勤奮刻苦，踏踏實實追求學問的優秀品質。小學生對新鮮事物有極強的敏感性，反映在學習數學知識上，喜歡學習新知識，厭煩學過的舊知識。解決的方法，首先要掌握好小學階段整個教材的內容和知識間的聯系，經常利用溫故而知新的方法，把知識間的內在聯系準確無誤地展示給學生。如：整數除法，分數與比之間的聯系；商不變的性質，分數基本性質和比的基本性質之間的聯系；幾何體中的點、線、而、體之間的關系等，使學生初步懂得前一個知識是后一個知識的基礎，而后一個知識又是前一個知識的發展和提高，從而消除喜新厭舊的心理，培養勤奮刻苦、踏踏實實追求學問的優秀品質。
2.利用“好奇心理”激勵探求精神。小學生好奇心強，對一切事物都愛問為什么，怎么樣，這是兒童獲取知識的一種內在動力。但這種心理活動又往往有其短期性，因此在教學中既要保持兒童的這種“好奇”心理，又要鼓勵學生獨立思考，勇于探求的精神。如在教《比例尺》一課時，首先出示地圖，老師從地圖上便知北京到拉薩的距離，建筑師們看著圖紙便知高樓大廈各種設計，是什么東西這樣神奇?此時同學們在好奇心的驅使下躍躍欲試。
3.利用“好動”的心理特點，培養學生勇于實踐的良好心理。“好動”是兒童的天性，他們喜歡東看看，西摸摸，甚至不惜把自己心愛的玩具拆散，去弄明白自己想知道的東西。但是他們的這些行為并非都出自某種學習知識的需要，有的是出于暫時的新奇感，盡管這樣我們應當看到兒童的許多知識是從玩中得到的，玩是兒童獲取知識的一種途徑，這是教師培養學生動手操作能力的良機，只要教師充分利用，給學生創造動手的機會，就可以培養勇于實踐的良好心理品質。
如：在教“長方形周長”時，學生通過算一再、拆一拆、擺一擺、拼一拼、量一量、數一數、想一想、說一說，不僅有助于對長方形特征的掌握，而且對今后的學習，提供了方法和途徑。又如在教圓周率時，課前讓學生用各種不同直徑做出大小不同的圓，課上讓學生分別量出自己做的大圓和小圓的直徑和周長，然后讓學生用各圓的周長除以各圓的直徑，結果都得3.14……，這樣不僅讓學生印證了課本上的結論，而且幫助學生樹立了“不唯書，小唯上，只唯實”的良好學風。
4.利用“爭強好勝”心理培養競爭意識和合作精神。少年兒童一般都具有爭強好勝的心理特點，他們不甘落后于人，喜歡自我表現，以此來炫耀自己聰明能干，以求伙伴的崇拜、老師的贊揚、家長的歡心。雖然這種心理有其片面性，但這是形成競爭意識的最初萌芽。對此，教師應該給予保護。其次巧妙地利用這種心理狀態，給予正確引導，從而培養他們正當的競爭意識。同時還必須培養學生合作的學習的精神，使他們認識到實現現代化建設的宏偉目標，迎接21世紀的挑戰，既要有強烈的競爭意識，更要有合作精神，只有這樣才能使祖國繁榮強盛。
二、創造愉快的教學環境，激發學生的責任感
現在的小學生，將是21世紀社會主義現代化建設的主力軍，是我們國家未來的主人。培養他們的主人翁責任感，是素質教育的重要內容之一，也是九年義務教育的重要內容之一。這種主人翁意識的培養靠成人化的說教是不能實現的，必須寓教于教學活動之中，使學生通過學習活動逐漸形成。這就要求教師在教學過程中為學生創造一種愉悅的學習環境，激發學生學習的興趣，明確學習的動機和目的，養成為祖國的前途自覺主動學習的良好習慣。
1.建立一種和諧、互相信任、相互尊重的師生關系，把學生看作和自己是同樣平等的人，相信每一位學生通過努力都能獲得學習上的成功，將來都會成為建設現代化強國的有用人才。
2.鼓勵創新，肯定成績和進步，使學生體驗成功的喜悅和做主人的歡樂，當學生在學習中一旦取得成功，必然對他們以后的學習產生巨大的鼓舞，尤其是當學生獨立思考發現自己取得成功時，產生的影響更是不可估量。如學生在解答應用題時，由于思考問題的角度不同，解答的方法不可能一致，常常出現一些獨出心裁的方法，當這些與眾不同的解法得到老師的肯定和贊揚時，學生就會產生一種我沒按老師講的方法去做，也做對了，并且得到表揚，體驗到一次做學習的主人的喜悅之情，這無疑是主動學習的一種潛在力量。
【關鍵詞】大學生 素質教育 科學 實施方法
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08C-0104-02
素質教育是圍繞著提高受教育者全方位素質這個核心目標而開展的教育活動，經過十幾年的發展，其已經發展為一種教育模式和教育體系。對大學生而言，素質教育摒棄了只注重知識培養的做法，開展了對大學生道德素質、身體素質、心理素質、業務素質、個性素質的全方位培養，以培養出能夠適應社會、立足社會、奉獻社會的高品質人才。
可以說，大學生的素質教育是對傳統教育的深刻反省，是追求高校培養目標與社會實際需求協調一致的實事求是的教育模式。素質教育本身就是高校對大學生培養追求合理化、科學化的一個科學命題，因此要切實做好素質教育工作，必須追求其實施方法的科學化。科學合理地開展大學生素質教育，才能真正達到完善大學生能力、提高大學生綜合素質的目的。
一、高校開展素質教育的切入點
我國的素質教育是在批判應試教育的大背景下產生的，其核心目標是培養社會真正需要的人才，而不是只會考試的人或者離開父母不能生活的懦弱兒。大學生要真正能立足于社會、奉獻于國家，就必須具備遠大的理想、堅定的信念、優秀的道德品質、出色的身體素質、強大的心理承受力、純熟高超的業務技能。所有這些東西，都是要通過素質教育潛移默化到大學生身上并成為其自身素質的一部分。
素質教育的實施是一項舉國工程，需要從小到大、從點到面地全面展開。這項工程從娃娃抓起，到他們讀高校的時候，很多素質已經具備了，高校的素質教育工作就容易開展。然而，現在的事實是，雖然絕大多數的小學、初中、高中都打出了素質教育的旗幟，但實際上很多學校仍然以升學率為首要目標，很少切實開展素質教育工作。這就使得高校幾乎成了學生真正接受素質教育的起點，也就是說高校承擔了素質教育的壓力，而這種情況在短時間內是無法改變的。針對這個實際情況，筆者認為，高校的素質教育工作可以從以下五個切入點展開。
（一）道德品質的培養。大學生是國家的人才，但衡量人才的第一要素應該是德行和操守，而非業務能力。跨入大學校門的學生，雖然已經接受了多年的初等教育，但從小學到初中的教學往往以考入名校為第一要義，道德教育不受重視。很多大學生的國家民族意識淡薄，以金錢物質為追求目標，道德素質不高。因此，素質教育的首要工作就是德育的開展，只有大學生樹立了遠大的理想，胸懷愛國之心，以糾正不良社會風氣為己任，我國素質教育的開展才有意義。
（二）心理素質的培養。各種調查顯示，當代大學生的心理承受能力較差。由于長期的家庭溺愛，很多大學生無法承受各種挫折。從進入大學校門開始，這種情況的負面效應就更加顯露。他們無法和同學友好相處，沉溺于網絡虛擬世界，極易出現自閉癥和精神抑郁癥。走上工作崗位后，領導和同事的任何質疑都讓他們感覺到莫大的羞辱，于是跳槽和辭職，嚴重的甚至自殘生命。在社會競爭日益激烈的今天，心理素質的培養已經成為各大高校必須開展而且要重點開展的素質教育工作。
（三）協作能力的培養。人是社會化動物，在生產力快速發展的今天，獨善其身只能是一種理想主義。每個人都承擔著多種社會角色，都和其他人員或社會組織緊密地聯系在一起。今天一個人的成功，很大程度上取決于其交際的成功。即便你只想做好本職工作，也必須通過和他人或者團隊的協作才能實現。因此，高校的素質教育中需要增設協作能力的培養，使大學生深諳團隊協作的重要意義，并懂得如何與人相處和與人合作。
（四）業務能力的培養。在任何時候，業務能力都是一個人賴以生存的基本條件。作為不同門類的大學生，必須掌握相關領域的專業知識和實踐技能，才能贏得立足社會的資本。以前，高校重視專業知識和專業技能的培養，忽視道德、心理、團隊等因素的作用。現在雖然提倡素質教育，但并不等于說業務能力培養的地位降低了，科技知識和實踐能力仍然是素質教育重中之重的工作。需要說明的是，素質教育中對業務能力的培養要求，應該更注重學生個體的興趣所在和可塑之處，以差異化、個性化培養為重要目標。
（五）學習能力的培養。一個高校的專業設置再多、涉獵領域再廣，也無法覆蓋當今社會的諸多領域，因此想通過大學期間的教育，就使大學生掌握可以通吃一生的本領是不現實的。另外，現代科技的發展日新月異，可能在四年前學的知識還炙手可熱，當走出校門時已經英雄無用武之地了。所以，當代大學生的素質教育中，對學習能力的培養至關重要。也就是說，科學素質培養的最高境界，不是讓大學生學遍所有知識，而是讓他們具有短時間內掌握一門新知識的能力。這就是教育界一直推崇的“授人以魚不如授人以漁”。
二、科學實施素質教育的具體辦法
確立了開展大學生素質教育的切入點，還需要科學的實施方法，才能將素質教育真正地做好，因為素質教育本身就是實事求是的科學的教育模式。為此，筆者從以下幾個方面提出科學實施素質教育的方法。
（一）因校制宜的總體教育目標制定。科學就是實事求是。從這個意義上來說，素質教育的各項工作都要實事求是。各大高校開展素質教育工作的第一步，就是實事求是地制定本校的素質教育目標和總體規劃。
在素質教育提出伊始，各個高校是十分重視的。但落實到實際行動時，有的高校空喊口號，有的高校人云亦云，有的高校制定的目標大而空，造成很多高校根本無法開展行之有效的素質教育。究其根源，就是學校的總體目標制定不合理、不科學、不實事求是。
雖然素質教育的切入點找到了，但是不同高校的自身條件是有很大差異的，因此不能一刀切地為所有高校的素質教育制定相同的目標。不同高校應該根據自身的基本條件和辦學特點，制訂適合自身需要的素質教育規劃方案。
從大的方面來說，文科類的院校應該在確保人文素質教育質量不降低的前提下，加強科學素質的教育；理工科院校應該在確保科學素質教育質量不降低的前提下，加強人文素質的教育。具體到每一個高校，這種總體目標的制定就應該更加注重實事求是的原則。像北京大學這樣的高校，專業設置齊全、師資力量雄厚，要對大學生開展包括道德素質、心理素質、科學素質在內的全方位素質教育，靠自身的條件就可以了。只要制定科學合理的教學規劃，素質教育的總體目標不難實現。但對于一些高職類院校而言，本身的專業設置比較單一、師資力量匱乏，也效仿北京大學的素質教育模式就不切合實際了。這類院校可以依據自身的特點，仍以自身的辦學特色為素質教育培養的主陣地，然后深挖自身潛力，再輔以社會力量完成素質教育的總體目標。例如，沒有專門德育教師的院校，可以讓專業課教師多儲備德育故事素材，在專業教學課堂上穿插一些德育故事，不但可以提高學生們的學習興趣，也自然而然地實現了道德熏陶。又如，沒有心理課程教師的院校，可以與當地醫院進行合作，聘請心理醫生來校進行不定期的心理講座。這樣既降低了長期聘任心理課程教師的成本，又使大學生心理素質的教育得以進行。
總之，不同高校的素質教育目標，不能照本宣科，要充分依據學校自身的特點，實事求是地制定。
（二）因材施教的教學方法。上文已經分析了大學生素質教育的五個切入點，但具體工作的開展還必須落實在教學環節中，所以，科學的教學方法才是素質教育獲得良好效果的關鍵。
很多高校為了開展素質教育，都對本校原有的教學體系和教學方法進行了大刀闊斧的改革。在教學方法上，普遍提出了實踐教學、雙語教學等思路。筆者認為，最為科學的教學方法就是因材施教，不必人云亦云地照貓畫虎。比如，別的學校辦實踐教學，不顧自己實際情況也辦實踐教學，強制降低理論學時的比例，既搞不好實踐教學，理論知識也無法完整地講解。又如，別的學校辦雙語教學，不顧自己教師和學生的英語功底也辦雙語教學，必然使教學效果適得其反。
所以，每個高校開展素質教育，最科學的教學方法不是經常性地改革，而是應該本著因材施教的宗旨。這里的因材施教，筆者認為有雙重含義。第一重含義，就是教師要根據學生的特點，看他在哪方面具有可塑性，就加強這一方面的培養力度，使其具有與眾不同的素質。第二重含義，就是教師也要充分考慮自己的水平和能力，自己在哪方面有真才實學，就踏實地搞好這個方向的教學，即“知之為知之”。如果教師自己都不熟悉這個領域，還非要指導學生，那就成了誤人子弟。當然，從另一個角度看待這個問題，只有教師不斷地提升自己的知識覆蓋面，才能對更多的學生因材施教。
（三）因教施評的科學評價模式構建。教學效果的評價是衡量一種教育是否達到了預期目標的重要環節。以前，高校一般通過期末考試作為一門課程的唯一評價方法，考試得分成了衡量一個學生對一門課程掌握程度的唯一評價標準。素質教育提出以后，這種傳統的評價模式有了很大的改觀。實驗環節和實踐環節的評價，在一門課程的教學評價中得到了更多的體現。筆者贊同這種趨勢的發展，但認為這種評價體系仍需要進一步科學化。
素質教育的評價與素質教育的教學是同一目標下的兩個必要環節，二者應該保持高度的一致性。既然在教學環節中已經提倡了差異化、個性化的因材施教，對應的評價體系也必須尊重個體培養的不同。因此，對一個班級甚至一個學年的統一評價模式是不科學的。針對不同學生的培養目標和培養過程，應該在評價體系中充分加以考慮，做到因教施評。
顯然，這樣的評價方法對于教師來講的難度很大，但卻是素質教育所必需的。為了降低期末多種評價標準制定的難度，教師可以做好平時的積累工作。而且，這種工作經過幾個教學輪次以后，可以用于因教施評的考核素材也就比較豐富了。
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關鍵詞：素質；素質教育；政治課
在社會主義市場經濟條件下，中學生的思想狀況有許多新的變化，他們關心國內外大事，渴望了解我國改革開放、建設有中國特色社會主義的重大方針政策；他們思維活躍，面對社會上一些腐敗現象和拜金主義問題，在人生價值方面產生諸多疑慮；他們對思想政治課的教學要求甚高，不滿足于背條條、考條條，希望教師能在理論和實踐的結合上，情理交融地解除自己的思想疑惑。思想政治課的教學改革必須適應我國社會主義市場經濟發展的形勢，針對中學生的思想實際，圍繞思想政治課的教學任務，切實貫徹理論聯系實際的方針，徹底改變應試教育的模式，把教學真正轉入素質教育的軌道。具體地說，思想政治課教學改革應注意下列四個問題：
一、轉變教育教學觀念，變應試教育為素質教育。
當前中學生思考的問題已遠遠超出了教材的范圍，最可珍貴的是他們對國家前途命運的關心和對現實人生的思考。要使他們接受馬列主義、思想的立場、觀點和方法，就必須觸及和解決他們思想上的疑慮，使其沿著有理想、有道德、有文化、有紀律的成長道路前進。因此，長期以來形成的學生為升學而學、教師為抓分數而教思想政治課的教學觀念，以及教師教條條、學生背條條、考試考條條的升學教育模式必須徹底打破。當然，社會經濟的發展需要更高層次的人才，升學考試又是選拔人才的必要方式，升學教育模式的存在有其合理性。但是，有一點是再清楚不過的了，那就是社會經濟的發展不僅僅需要高層次人才，更需要多層次人才。我們面臨著提高全民族素質的問題。只有整個民族素質提高了，才能推動生產力飛速發展。因此，思想政治課教學的著眼點不應該是升學，而應該是全體學生思想認識水平的提高。從升學教育的軌道轉向素質教育的軌道，對教師來說，不是降低了教學要求，而是提高了教學要求，需要教師花大力氣去了解學生，改進教法，把教材知識真正轉化為學生的知識和能力。
二、平等著待學生，變封閉式教學為開放式教學。
當代中學生的突出特點是思想上的開放和追求人格的平等。他們不滿足于從課堂上獲取知識，渴望接觸社會，了解社會，尤其是社會熱點問題，以此來增加自己的歷史責任感。與此同時，他們渴望老師理解自己，平等待人，盡管學生之間的智力有高低之分，但他們卻反對教師的偏愛，要求師生間的平等，希望自己的觀點得到老師中肯的評價并能夠對老師和同學產生影響。在學習中，要求優秀生和后進生能夠互相幫助，都有在課堂上表現自己能力的機會，在老師的指導下，平等競爭，互相促進。封閉式的教學則滿足不了學生思想上開放和人格方面平等的要求，它把學生的視野禁錮在教材和課堂的范圍內，學生思考和回答問題完全沿著教師設計好的邏輯軌道，教學方法以注入式為主，雖然也講究講和練的結合，但都是以教師為中心的。這種封閉式的教學模式，可以使學生掌握教材知識，甚至在升學考試中獲得高分，但不利于培養學生的辨析能力和適應社會發展的應變能力。甚至會束縛學生的思想和因學習成績的兩極分化造成學生心理的嚴重不平衡。因此，我們要變封閉式的教學為開放式的教學。開放式的教學是以教師的主導作用和學生的主體作用的有機結合為原則的，在課堂上向學生開放――多采用討論式的教學方法，教師引導學生去分析基本事實，在討論中各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒，讓學生自己得出結論。教學中心轉移到學生身上，會加速其認識水平和思辨能力的提高。以課本為基礎，向學生的生活和社會生活輻射――有目的有計劃地組織學生進行社會調查，運用第一手資料來增加理論的信度和活力，從而激發學生的愛國情感，增強學生建設有中國特色社會主義的信心和責任感。
三、貫徹理論聯系實際的原則，變空洞說教為生動活潑、實實在在的心靈交融。
理論不能束之高閣，她根植于轟轟烈烈的人民群眾的建設實踐中，才顯示出旺盛的生命力和不可思議的力量。中學生對思想政治課的教學產生厭煩心理的一個重要因素，就是理論和實際相脫節，教師置學生的疑惑于不顧而高談闊論。雖然教材在講述基本理論時，引用了大量的事實材料進行剖析，但是學生并不滿足于此。他們在日常的生活和交往中，會碰到許多矛盾，諸如代溝問題、好心惡報問題、不正之風問題等，當自我陷于苦惱之中而不得其解時，企盼能從思想政治課的教學中得到比較滿意的解答。另外，黨和國家的重大舉措，在社會上都會引起民眾的議論，觀點不盡相同，學生的所見所聞會帶來種種疑慮，也企盼教師能夠解惑。如果教師回避這些問題不予解答，就會導致學生思想上的讀書無用論。因此，我們必須改變高談闊論的空洞說教方式，時時處處了解學生的思想脈膊，針對學生的思想疑惑，運用正確的立場、觀點和方法進行深入細致、入情入理的解答，即使學生所持的觀點是錯誤的，也應給予申述、辯解的自由和余地，不壓制，不諷刺，以理服人，解除學生的思想疑惑，改變其錯誤的觀點。理論聯系實際是生動活潑的實實在在的心靈交融，是增強理論信度和感染力的必備條件。
四、以教材為基礎，講解熱點問題，增加信息量，開拓學生的視野。
論文摘要:日益加快的生活節奏，給中學生帶來了越來越大的心理壓力。學校里，片面追求升學率的傾向及繁重的課業負擔、家庭中父母的過高期望及不當的教育方式、這些都使中學生背著沉重的心理負擔。從中學生自身發展看，他們正處于青春發育期，生理和心理上的迅速變化，給他們的適應帶來很大困擾，中學生越來越多的出現諸如焦慮、自卑、孤獨、固執、偏激以及離家出走、自殺等心理或行為問題。筆者作為一名從事多年中學教育的音樂教師在本文談談如何通過舞蹈教學幫助學生發現自身的智慧潛能，排除阻礙智力開發 的心理障礙與不良習慣。使他們具有遠大理想抱負、有創造欲望和崇高信念等優良的心理品質。
藝術教育是素質教育的重要組成部分，舞蹈是各類藝術中歷史最久遠的門類之一，是人們表達情感的最古老也是最直接的好形式，舞蹈作為教育的內容和手段不僅可以培養教育對象具有健美的身體姿態，增強其動作的協調性、節奏感，而且可以抒發和表達感情，加強交往，美化生活，培養良好的道德品質。極好地克服了中學生人際關系緊張、情緒不穩定和學習不適應等諸多方面的問題。舞蹈教育在整個素質教育中占有這么多的優勢，我們教育者該如何實施才能真正達到預期的目的呢？筆者就自己的心得談談體會:
一、掌握心理，明確授課目的:
青少年時期，是個體從童年向成人發展的過度期。由于他們處于由依賴轉向獨立的起點，心理準備不足，承受能力弱使他們的挫折感比成年人更強，焦慮體驗范圍更廣。中學學生存在的主要心理問題有以下幾個方面:
1．學習帶來的心理壓力，對挫折承受力差。初中學科增多，知識內容加深，使他們一下子適應不了。表現為焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學的言行敏感、伴有失眠、神經衰弱等癥狀。
2．人際關系不協調。現在的獨生子女自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關系，顯得人際關系緊張。這些學生常產生焦慮不安，孤獨、寂寞甚至恐怖感。
3．自信心不足。由于家長、老師對學生的期望質過高，表現出對學生的缺點看多優點看少，使學生對自己的能力產生懷疑，于是灰心喪氣，失去自信心。
4．早戀問題的困擾。中學生自身的生理發育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導致“早戀問題”。產生這種現象，從內因來看，由于近些年來人的體重和身高提前1-2年達到平均標準，這種發育的加速也必然引起成熟的提前和性意識的產生，同時有些青少年明知早戀對人對己都不利，但由于自控能力差，常常難以控制早戀的激情，由此又產生自責的心理，形成一個惡性循環，弄的整日精神萎靡、神請恍惚，嚴重影響自身發展。外因方面，主要是家庭、學校、社會的不當態度造成的。教師要認識青少年身心發展的規律。如中學生身心發展的順序性和階段性、不穩定性及可塑性等。
中學生的心理問題如此之多，作為中學生的老師，都應在自己教學的領域實施幫助學生走出困境的方法，通過努力讓他們在我們的指引和呵護下快樂充實地走過這困難重重的“青春期”。所以我們要明確自己的教學目的，不再是簡單地完成教學大綱的內容，而是讓學生在接受教育的過程中快樂充實，最大限度地發揮自己學習的熱情與主動性。
二、投其所好，安排教學內容:
作為教育者的我們，一定要認清我們的教育對象目前正處在他們成長過程中必須經過的“叛逆”“自我”等所謂的“不良”歷程階段。作為教師，我們不僅要理解、認可，接受他們的這些“不良”的情緒和行為，并且要抓住這些“不良”加以利用。從而幫助他們建立寬容、積極等健康的心理品質。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。在舞蹈教學上，我就抓住初中生愛表現自己的這一心理特征，用他們喜歡，感興趣的舞種來吸引他們。從而贏得他們對我的信任和喜愛。所以在教學的內容方面，我放棄了傳統的民間舞和中國古典舞，而是選擇了目前在青少年中非常盛行的街舞作為教學內容。街舞之所以能受到青少年的喜愛，其根本的原因還是在于這種舞蹈所具有的獨特魅力。街舞的隨意性、挑戰性、娛樂性， 表達并滿足了年輕一代勇于挑戰自我、張揚個性、享受生活、崇尚自由的一種心理。所以，表達自我，創造人所不能，勇于接受挑戰，這些符合青少年心理特征的街舞，很容易被青少年接受喜愛，并且他們樂意相互交流，推廣傳博。
三、鉆研教材，制定教學計劃
（一）街舞的特點和種類:
街舞是以身體各部分的繞環、屈伸、跳躍、展體等動作為手段，把姿態、造型、表現力等因素協調地融合在一起的一種增強心智，強健體魄的有氧運動。大體上來說街舞可分為;健身街舞、競技街舞、和表演街舞。
1、健身街舞
健身街舞是以街舞動作為基礎，集健身和娛樂為一體的群眾性健身活動。它的主要目的在于健身，運動強度適中，運動持續時間較長，對身體素質和技巧的要求不高，不同年齡段的人們都可以參與其中。健身街舞的成套動作設計和編排注重簡單、活潑、流暢，講究科學性和實效性，對健身強體、防病減脂有明顯作用。
2、競技街舞
競技街舞是以競技為目的，是根據街舞特定的風格特征和特殊要求編排的一套具有較高的技術性和藝術性、以比賽的形式來體現水平高低的競技套路。
3、表演街舞
表演街舞是為了適應人們休閑娛樂的需要而進行的演出活動。它的形式多樣.沒有嚴格的規定，強度可大可小，技巧可高可低，時間可長可短，一切都不拘于形式。能夠使大家賞心悅目的、滿意且喜歡的，就是一段好的街舞表演。
由于街舞形式隨意，有些動作要求技巧性較強。如果練習不當，對于身體某些部位可能造成傷害，為了達到科學安全的效果，目前國內的普及街舞課程一般選擇健身街舞作為授課的主要內容，健身街舞避免了高難度動作，突出的是健身性與娛樂性，還有對舞蹈的欣賞性。
（二）街舞教學的注意事項:
1、充分準備:健身街舞是一項小肌肉、小關節運動為主的舞蹈，它強調全身協調尤其是頭、胸、腰、髓、膝及手臂等部位小動作的配合，既注意上肢與下肢、腹部與背部、頭部與軀干動作的協調，又注意各部分的獨立運動。其動作張弛自如、快慢有度、流暢中有停頓、身體彈動中有節奏。從而非常強調身體的爆發力和控制力，所以在街舞練習前應充分做好準備活動，將身體各關節活動開，以免跳動過程中受到不必要的傷害。
2、循序漸進:在練習當中一定要量力而行，不必一味追求動作的高難度和高技巧，應該由易到難循序漸進。比如在學習過程中應先學好下肢動作，再逐漸加上上肢、頭部等動作，先慢后快不要急于求成。街舞的基本步伐:踏步、側并步、側交叉步、開合跳等動作;基本身體動作:肩、胸、腰、臂、髖、膝等部位的動作及手臂與身體的波浪練習，大致接觸地面技巧動作（地面技巧簡單動作，如頭手倒立、手倒立等）。
3、能力培養:街舞的動作變化極為豐富，連貫動作的節奏非常的快，充分顯示了對身體全面的協調配合能力的鍛煉，極大地體現出身體動作的均衡性、協調性和靈敏性。故經常參加適量的街舞運動，能有效地提高學生的速度、力量、耐力等素質。另外，街舞是也是促進學生智力發展的一種積極手段。他們在練習過程中可以大膽創新，只要符合音樂節奏，可以任意組合動作，或是即興想象發揮，長期堅持必然會對參與個體的智力發展產生正面的影響。
結語:舞蹈是肢體的語言，是有形的音樂。作為最早出現的藝術形式之一，舞蹈充分發揮了人們的想象力，鍛煉了人們的耐受力，提高了人們的審美能力，從而增強了人們的自信心與創造力。中學時期的教育可謂人生心智和體質發展的關鍵時期，在高度注重素質教育的今天，舞蹈已成為學校音樂課外活動的主要形式，學生在課余時間參加文藝活動 ，不僅不妨礙學習 ，而且可以鍛煉他們的多方面才能 ，讓他們能充分認識自我，肯定自我，對他們的身心健康極其有益。在中學實施舞蹈教育，具有推動中學生素質全面提高的諸多潛在優勢，教育者一定要做到使舞蹈教育既是中學生的一種娛樂活動，也是實施素質教育的一種良好手段。
參考文獻
[1]余紅盈.試論街舞運動的教育價值［J］.科教文匯，2008（10）
關鍵詞：博士；雙師素質；培養方法
高等職業技術教育的培養目標決定了高職教師既有高校教師的一般共性，又有區別于一般高校教師的特性。高職教師既要有扎實的理論功底，也要有技術開發與實際應用能力，不僅是知識的傳播者，更應成為職業實踐和專業技能的引領者。隨著我國博士培養規模的不斷擴大和高職教育得到了迅速發展，博士畢業生走進高職院校早已成為普遍現象，博士學位教師將逐漸成為高職院校的主要師資力量，承載學校的未來和希望。本文將結合高職院校和博士學位教師的特點，介紹了針對博士學位教師“雙師素質”的培養方法與效果。
一、博士進高職院校的情況
信息時報曾報道：“2006年12月5日一場研究生專場招聘會在中山大學舉行。220家單位提供4000多職位，吸引了包括哈爾濱、遼寧等地在內的萬余學子趕場。高職類院校獨攬半壁江山，成為爭搶的焦點；一些博士后也來捧場，令高校在招人時格外“挑剔”，連一些碩士生也不禁搖頭嘆息”。“十一五”期間，因為各級政府的關心與大力支持，我國高職高專的辦學規模不斷擴大，人才培養質量不斷提高，辦學效益穩步提升，取得了階段性的辦學成果。高職院校師資隊伍吸引了許多優秀人才，特別是深圳特區的良好產業背景，已吸引了大量博士學位教師的加盟。
二、博士學位教師必須具有“雙師素質”
在高等教育大眾化快速推動的今天，教育質量成為人們更加關注的問題，高等職業教育的發展必須從簡單的數量粗放型發展轉向內涵建設的道路。師資隊伍的整體水平將決定一所高校的人才培養水平，特別是博士學位教師在學院教學中往往處于主導地位。高等職業教育的基本屬性和培養目標（培養生產、建設、管理、服務一線高技能型人才），決定了高等職業教育具有一支“雙師型”教師隊伍。雙師素質是指教師同時具有一定深度的專業教學理論知識、生產實踐知識，能進行技術應用，具備教學與工程雙重素質。職業教育界早已認為“雙師型”教師隊伍建設是高職教育成功的關鍵。具體表現為：
1.提高教育教學質量需要雙師素質。國家教育文件指出，“雙師型”教師隊伍建設在提高高職高專教育教學質量中起著關鍵作用。成功建設一支博士學位“雙師型”教師隊伍，將促進組織理論聯系實踐的教學活動，促進制定理論與實踐相結合的教學計劃，促進編寫理論與實踐相結合的教材，促進克服學生重理論輕實踐的陳腐觀念、樹立重實踐的觀念、勇于實踐的精神和激發學生實踐興趣。可見，培養合格高技能人才需要博士學位教師既掌握深厚的理論知識又具有很強實踐經驗。
2.充分利用社會資源需要雙師素質。企業是社會發展的動力，相對于學校而言，企業資源更加豐富和充足。在雙師素質培養過程中，通過與企業的交流與溝通，一方面可以充分利用企業的生產基地、設備和原料，節約辦學成本，有利于解決學校資金瓶頸；另一方面積極聘請行業企業的能工巧匠到學校任教，吸引行業企業積極參與學校的改革與建設，將有利于企業和學校智力資源的有效整合，提高人才的利用率，促進企業和學校的共同發展。
3.博士學位教師自身發展需要雙師素質院校教師走出課堂和學校，進入企業，接觸最新、最前沿的信息和技術，與時俱進，在社會的大環境中學習和探索。通過雙師素質培養，可以把博士學位教師所掌握的知識與企業生產、產品開發和應用結合起來，把理論與實踐、設計與生產、教學與科研結合起來，使教師的發展與企業實際需求統一起來，促進教師市場價值的提升。另外，通過與企業零距離接觸，將有利于教師掌握行業企業真實狀況并容易捕捉市場發展動態，大大提升教師自身素質，將有利于博士學位教師教學模式的轉變，將促進學院教學和科研改革。
三、博士學位教師實現“雙師素質”的方法與效果
世界各國都很重視高職教育的師資培養，與此同時也形成了各具特色的教學模式。例如：以國家立法支持、校企合作共建的“雙元制”模式是德國職業教育的特色；澳大利亞是“能力本位的教育和培訓”模式（CBET）；美國是“以能力為基礎的教育”模式（CBE）等。這些成功的做法都為國內高職院校師資隊伍培養提供了寶貴經驗。
為全面提升博士研究生學歷教師的專業實踐教學能力，建設符合高職教育工學結合教改需要的師資隊伍，深圳信息職業技術學院在結合特區行業背景的情況下，走出了一條培養博士學位教師“雙師素質”的特色之路。在企業頂崗實踐的博士學歷教師反映，通過到企業頂崗實踐，受到的啟發較大，感受較深。
1.感覺自身綜合工作能力相比以前又邁進了一大步。由于近年來引進的博士學位教師大都是青年畢業生，雖然他們具有很深的理論知識和敏銳的思維能力，但對企業的生產和經營方式都很陌生，通過親身體驗企業一線生產環境和流程，能夠讓他們更進一步了解社會，在實踐中增長見識，鍛煉自己的才干，培養自己的韌性，更為重要的是能夠檢驗一下他們多年所學知識能否被社會所用，他們的能力能否被社會所承認。同時，通過社會實踐，能夠找出自己的不足和差距所在，清楚日后努力方向與發展目標。
2.對現代高職教育校企合作特點與理念有了更深的理解和把握。力求以學生就業和職業生涯的需要導向師資的建設，使學生以其在校期間所獲得的知識、能力、態度諸方面的綜合培養，更有效地為國家培養生產、服務、管理第一線的人才，有利于院校教師走出課堂和學校，進入企業，接觸最新、最前沿的信息和技術，與時俱進，在社會的大環境中不斷學習和探索。多年來年輕的博士接受的教育是從本科到研究生，習慣于學術研究型的教育模式，大都對于高職教育的功能和特色含糊不清或一知半解。通過教學案例的收集，讓他們明白了職業教育的特點，清楚了高職教育教學的方法和模式，轉變了教學理念。
3.提升了學校和企業的科研能力。博士教師的頂崗實習并不是指走走過場，而是帶著實際問題和求知欲望走進企業的。通過頂崗實習很容易讓他們清楚企業生產中所遇問題，將他們的淵博知識轉化成實際生產力，解決企業實際發展瓶頸，大大提升企業新產品、新工藝的開發能力，為企業帶來了良好的經濟效益。同時，博士學位教師到企業去虛心向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高嫁接、推廣和應用新技術以及進行科研開發的能力，很多博士教師都取得了豐富的科研成果。可見，此方法對企業和學校起到合作雙贏的效果，因而為加強學校與合作企業的經常性溝通與進一步深入合作打下了良好基礎。
參考文獻：
［1］ 張瑛.高職院校“雙師素質”教師培養現狀和對策分析［J］.科教新報，2010，（39）.
關鍵詞：課程改革；教師素養；綜合素質；具體措施
中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0044-01
一、中職教師提高專業素養的背景
（1）課程改革對教師發展提出新的要求。課程改革不斷推進，取得了前所未有的成就，也給教師提出了更高的要求。要求教師不僅對自己所教學科知識有較深的研究，還要對其他學科的知識有所涉及，這就需要教師有較高的綜合素質，需要教師不斷加強學習，提高自身的專業素養，來適應課程改革的需要。
（2）教師職業發展的內在要求。教師職業在發展的過程中，也在不斷發生著變化，不論是教師的角色，還是教師的任務，在新時期，都發生了巨大的變化。在角色、任務變化的過程中，需要教師有足夠的能力去扮演角色、完成任務。在這個過程中就需要教師不斷提升個人的專業素養，使自己可以勝任新時期的工作。
（3）終身學習理念的具體要求。終身學習是我國對國民提出的要求，終身學習理念對于提高國民素質有著重要的意義。教師作為科學知識的傳播者，在整個社會文明傳承的過程中，發揮著不可替代的作用。新的時期，教師要樹立終身學習的理念，不斷提高自身的綜合素質，以此來適應社會發展的需要。
二、中職提升教師專業素養的具體措施
教師的專業素養是教師進行知識講授的基礎，是教師傳道授業解惑的重要條件。在新的時期，教師面臨課改帶來的新挑戰，必須不斷提高個人的專業素養，適應教學發展新的要求，實現個人價值。提升教師專業素養可以從以下幾方面入手。
（1）提升教師人格素養，展示教師人格魅力。我國有許多關于教師人格魅力的短語、句子，比如說“為人師表”，就是在強調教師的人格魅力。再比如 “捧著一顆心來，不帶一棵草去”，就是在說明教師無私奉獻的個人品格。這些都是對教師人格的贊美。為此，教師要提高個人修養，展示教師的人格魅力，不僅在學習上幫助學生，而且要在日常行為上感染學生，給學生樹立榜樣，發揮榜樣示范作用。
（2）提高個人境界，體現人文關懷。教師的個人修養有三種境界，這三種境界都需要教師展示人文關懷。教師在日常的工作中不僅要關心學生的學習，更要關心學生的生活。在工作中如果發現學生的成績下降，教師要改變傳統的做法，不能一味地批評學生，要從學生成績下降這一事實出發，找到學習成績下降的原因，幫助學生分析和找到相應的解決辦法，幫助學生提高成績。這樣的轉變看似簡單，其實拉近了師生之間的距離，體現了濃濃的人文關懷。
（3）更新教學理念，轉變教學方法。新的時期，課程改革在如火如荼地進行著，傳統的教學理念、教學方法已經明顯不適應新的教學需要。教師作為教學活動的主要參與者，在課程改革的過程中，必須身先士卒，積極更新自身的教學理念，用新的教學理念來武裝頭腦。不斷轉變自己的角色，同時不斷地提高個人綜合素質，使自己適應新時期各個角色的變化。教師要不斷地根據現實需要，更新自身教學方法，尋求更適合新時期教學發展的新方法，不斷提高課堂效率。
（4）提高教學研究討論會的質量。教學研究討論會，是每個學校都會進行的教學項目，這一項目與教學有著密切的關系。教學研究討論會，會討論教學的各個環節，在討論的過程中會結合教師的教授情況來進行適時分析。在這個環節中，教師可以找到自身的不足之處，在日后的授課中逐漸改變自身的不足，完善課堂教學。教學研究討論會，也會制訂一些新的教學任務和教學目標，在教學的過程中讓教師參考使用，這在一定程度上會對教師的教學方法進行指導，從而不斷地提升教師的專業素養。
（5）積極實踐，提升個人綜合素質。教師的實踐主要是在課堂上，三尺講臺是教師揮灑青春，施展才華的舞臺，同時也是教師專業素質集中展示的地方。教師要積極地將所學到的專業理念應用到課堂教學中，讓學生切實感受到教師個人專業素養的提高給課堂帶來的變化。同時要將根據實際情況確定下來的教學方法積極投入課堂教學之中，比如說小組合作學習等。讓學生感受到新課改帶來的改變，更好地適應教師的教學。同時，教師在不斷的實踐中，吸取經驗和教訓，不斷完善個人教學風格，提升個人專業素養。
三、結束語
課程改革不斷推進，給教學帶來新的發展，對教師提出更高的要求。需要教師不斷提高自身的專業素養，以此來適應教學改革的需要。教師專業素養是教師講授知識的重要保障，是教師在教育行業中立足的根本所在，在新的時期，教師的專業素養和教學質量是密不可分的。在教學的過程中，教師要不斷吸取經驗，提升個人專業素養，不斷提高課堂教學水平，實現個人價值。
參考文獻：
[1]陸俊杰.中職教師專業素養提高的研究現狀與實踐反思[J].職教論壇，2013（10）.
關鍵詞：“后方法” 大學英語教師 素質
英語課堂教學觀從20世紀70-80年代“方法時代”一路走來，在21世紀初，“后方法時代”已經洶涌而來。它是在世界經濟逐步全球化、高科技突飛猛進和自然科學與社會科學領域迅速發展到形勢下到來的，它帶有強烈的時代特征，具有豐富的內涵，并涵蓋多方面的內容。“后方法”完全超越了以往各種教學流派的教學理念，給當今的外語教育者們帶來了巨大的挑戰。
一．“后方法”
“后方法”在外語教學中也稱為“后教學法”，是20世紀中后期在西方外語教學研究界出現的一種全新的外語教學思想，它從根本上超越了傳統的“教學法”概念，Kumaravadivelu是其中的代表人物。雖然許多人稱“后方法”是外語教學中的一種方法，但它和任何一種傳統意義上的教學流派不相同。在教學方法上它強調靈活、動態、開放，不是死板不變的教條。嚴格來說，它是一種教學思想。
“后方法”認為，傳統的各種教學流派的種種主張都把外語教學簡單化、模式化了，外語教學的情況是復雜多變的，應該給予充分考慮；語境是教學不可忽視的問題，社會、政治、教育制度是影響外語教學的重要因素。
“學習者自主”和“教師賦權”是“后方法”的重要核心理念。這些理念主張教師把課堂教學實踐理論化，把教學理論知識實踐化。它沒設計具體的教學方法，也沒設定有最好的教學方法標準，它主張教學要以語境為基礎的宏觀策略，目的是為了解決教學法選擇的迷惑，一個全球外語教師共同面臨的難題。在對教師、學習者、教師教育者的重新定義，主張教學經驗理論化等方面顯示出它對傳統教學法思想的超越。
二．“后方法”對教師角色的再定義
“課堂教學實踐理論化”其實就是“后方法”對教師角色的再定義的精華概括。作為教師，要把教學實踐理論化，必須把教學經驗積累變成常態，并且不斷反思將其升級為指導教學實踐的理論，在實踐中檢驗理論的真偽，再將其修正和發展完善。傳統理念下，教師是知識的傳授者和理論的實踐者，但“后方法”認為教師是教學研究者、實踐者和理論建構者的三位一體。在教學中，教師不能受任何教學流派種種條條框框的約束，要隨時關注各種教學變量的變化并進行全面的調查分析，隨著教學情況的改變來調整教學策略。進一步來說，教師更重要的是要與時俱進，不斷地學習其他的理論，吸收新的理念，再在實踐中檢驗它們的真偽，吸其精華去其糟粕，形成一套符合教學實際的，自己的教學理論。
三．“后方法”視角下的大學英語教師必須具備的素質
按照“后方法”對教師角色的再定義，這類教師最大的特點就是自主和反思。再根據大學英語學科特點，“后方法”視角下的大學英語教師必須具備以下幾點素質：
1.比傳統要求更高的專業理論水平。包括系統的現代語言學理論，現代教育理論和學科理論，教育心理學方面的理論知識，外語教學法方面的理論知識，外語教學法的不同流派及其教學模式，外語學習理論等等。大學英語教師只有具備了這些理論知識素養，才能自我指導教學實踐，提高教學的組織和實施能力，結合學生實際情況靈活運用恰當的教學模式，指導學生掌握有效的學習策略，提高學習效率。
2.類似于母語水平的英語語言基本功和系統的跨文化交際理論知識。大學英語教師只有具備了這樣的專業素養，才能在課堂教學上為學生示范語言實踐的范例，創設語言實踐的語境，在不同層次、不同角度中比較中外文化不同的內涵，在傳授語言知識的同時，培養學生的跨文化交際能力。
3.學習和應用現代技術的能力，特別是學習和應用以電腦網絡技術為中心的多媒體設備的能力。電腦網絡為大學英語課堂教學帶來了真實的語境和豐富的語料，使用起來方便快捷，互動性強，是目前教師拓展課堂教學的空間，加強師生交流，提高課堂教學的效率的最佳輔助工具。
4.較強的教學組織能力和課堂控制能力。具備了較強的教學組織能力和課堂控制能力的老師才能在有限的課堂教學時間里引導學生參與各種英語學習和實踐活動，使學生最大限度的獲得學習機會。
5.科研與創新能力。大學英語教師在“后方法時代”被認為是教學研究者、實踐者和理論建構者的三位一體。為了與時俱進，不斷地學習其他的理論，吸收新的理念，再在實踐中檢驗它們的真偽，吸其精華去其糟粕，形成一套符合教學實際的，自己的教學理論，需要具備較高的科研與創新能力。
四.如何培養“后方法”視角下的大學英語教師必須具備的素質
“反思”是“后方法”大學英語教師必備素質的核心。從“反思”方面的意義上看，培養“后方法”視角下的大學英語教師必須具備的素質可以從以下幾個方面入手：
1． 反思的動力
作為教師，反思的動力源于對教師職業的熱愛和對職業成就的追求。熱愛教師職業的老師都有強烈的工作責任感，工作責任感強的教師必定會反思自己的教學行為，而追求職業成就的動機必定促使教師想盡辦法得到教學反饋，了解自己的教學狀況，反思改進，從而對自己的教學行為效果精益求精。
2． 反思的能力
就大學英語教師而言，反思的能力指的是實現以大學英語教學為基礎的主觀建構過程的能力。這個過程是大學英語教師形成一套符合教學實際的，自己的教學理論去指導自己的教學實踐的邏輯前提，因此非常關鍵。要培養這種能力，教師在師范學習階段就應該確立反思目標的追求，了解反思文化，強化反思思維訓練，養成反思習慣。就業后，繼續提高自己的反思能力，以始終對教師、教法和學生三方面進行反思，建立反思記錄，并不斷調整自己的教學行為來達到提高目的。
3． 反思的行為
反思行為指的是教師時俱進，反省自己的教學實踐的得失，不斷地學習其他的理論，吸收新的理念，再在實踐中檢驗它們的真偽，吸其精華去其糟粕，形成一套符合教學實際的，自己的教學理論，再從新以理論指導教學實踐的行為。這里要強調的是反思行為的堅持，以堅持實現自我的超越。
4． 賦權增能
賦權指的是賦予教師自，去除傳統的規范化管理的束搏，肯定教師的專業知識。這樣必定能夠刺激教師的內在動力，調動講師的反思積極性，促進教師主動發展。
五．結束語
作為二十一世紀的大學英語教師，為了適應時代的要求，跟上時代步伐，有必要了解和學習“后方法”。根據“后方法”對教師的定義和要求培養自己具備應有的素質，把自己發展成為一名反思型的新型教師。
參考文獻
[1]Kumaravadivelu,B.Toward a pos-method pedagogy[J]
關鍵詞：機械實訓；教學過程；滲透；人文素質教育
俄羅斯科學院院士諾維科夫說：“如果我們把職業教育僅僅與具體的生產、具體技術與具體工藝掛上鉤……我們具有的殘缺不全的人性將被狹隘的職業教育和因循守舊片面活動所歪曲。”[1]在全球化背景和終身學習思潮的影響下，世界各國出現了普教與職業教育相結合，工具主義與人文主義相融合的階段。所以在職業教育中融入人文素質教育是勢在必行，而在專業教育中滲透人文素質教育將起到事半功倍的效果。
作為一名專業課教師，結合我院人文素質教育的實際，在機械加工實訓過程中滲透人文素質課程做了一些研究和嘗試。在平時的實訓教學中，在學生的畢業設計課程中，在定崗實訓中，不同的階段采用了不同的授課的方法。在具體的實訓過程中，根據學生的特點和素質規定了不同的題目和不同的評分標準，實訓的題目和評分標準不再是鐵板一塊，而是融入了人文關懷，更加人性化。極大的調動了學生的積極性，下邊就具體介紹如何在實訓教學方法中滲透人文素質教育。
一、在鉗工技能訓練中運用“口訣”教學，把握語言的人文理念，關注課堂的人文交流，提高實訓效果
在鉗工實習中，銼削技術掌握的好壞影響到學生的操作技能，銼削姿勢正確與否，又對銼削質量，銼削力的運用起決定作用，正確的銼削姿勢還能減輕疲勞。銼削姿勢又包括握銼、站立步位、姿勢動作，在操作中要把銼削姿勢和操作用力兩個方面進行協調一致，反復練習才能達到目的。
二、在畢業設計和定崗實訓課程中采用分層教學法
因為畢業設計課程的后續課程為頂崗實訓課程，因而我有了把畢業設計和頂崗實習安排在同一時間段內進行，同學們在工廠頂崗實習的同時就實習崗位的一些工件的加工過程進行觀察，并以此為課題進行畢業設計。畢業設計的要求為：
以頂崗實習的工作單位的常見工件的加工實例為研究課題做畢業設計。分層教學法一個是選題的方向分層，一個是評分標準分層。
（一）實訓教學目標分層
根據學生學習的接受能力和技能水平，按課程標準對不同層次的學生提出相應的教學要求。比如在畢業設計中課題的研究方向分層。分別是：1.把工廠現有工件的生產工藝的其中某工序進行改進，從而改變生產的產量或質量。2.把普通生產線的生產模式中的某些工序合并應用數控技術來完成。3.設計并安排合理的工藝生產一種新的工件用來替代舊的工件。
（二）畢業設計的評分標準分層
1.有使用價值的工件，熟悉其現有加工工藝，分析出工藝當中不太合理的或者可以改進的部分，以及能說明解決辦法的，80分以上。對于社交能力較強，善于與人溝通的同學，在工廠頂崗實習的時候只要仔細觀察并向工人和技術員認真請教的。完成本項成績規定的是很容易的。根據完成的情況酌情定分。
2.能夠把實用型工件加工過程中大部分工序用數控加工來簡化的，80分以上。這個適合于善于動腦的同學來說不是難事。只要認真觀察和用心思考就可完成，提出新的加工思路。可根據完成的情況酌情定分。
3.自己根據實用型工件實物（復雜程度不作要求），測繪出圖紙，并設計其合理的加工工藝的。并能夠獨立完成其加工的80分以上。本項適合社交活動太多，時間較為緊張的同學設計。根據完成的情況酌情定分。
4.自己設計的工件，有使用價值并能夠加工出來的80分以上。這個是專門為有創新精神不拘泥于現實的同學而準備。根據完成的情況酌情定分。
5.自己設計圖紙并能夠完成加工的，工件不一定有實用價值的60分以上75分以下。本項專門為書呆子型的同學么不愛說話也不太愛社交的情況所規定的。也為有特殊情況的同學而設的。根據完成的情況酌情定分。
6.其他的情況根據水平來審核定分，不滿60分的，進行修改直到符合及格要求。涉嫌抄襲的0分，提出警告并重修。屢教不改的---不及格，成績錄入學籍系統。
分層教學的好處是：一是根據學生的實際情況不同，層次的不同而分別設定不同的課題選項，實現了“因材施教”，二是這樣的設定很大程度上使從網絡上搜索到類似論文的機會很小，因為作為實用工件的生產資料和文件作為一般的商業秘密不會被企業和個人放到網絡上供人下載的。三是題目難度適中，只要同學們在工廠耐心的工作，仔細觀察，不怕苦不怕累，善于與人溝通，待到融入到企業環境中后，只要會問就會有收獲，鍛煉同學們的綜合素質。
通過實踐，在專業知識教育中滲透人文素質這種潤物細無聲的教育使我院機電工程系學生不僅具有專而精的機械操作能力，而且擁有豐富的文化底蘊、人文精神以及關心社會、關心人類的態度，培養了誠實守信，努力創新的精神，提升了學生的職業人文素質！
參考文獻：
[1]轉引自林清華.勞動力流動與職業教育的變革[J].職教論壇，2006，（6）.