時間：2023-09-21 17:59:50
導語：在實施素質教育的途徑的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：英語教學 素質教育 途徑
小學英語教學的教學重點是培養學生用英語進行交流的興趣和能力，老師在教學過程中要關注每一位學生的情感，激發學生的學習興趣，在英語教學中注重素質教育。
一.融洽和諧的師生關系，是素質教育的土壤
教學活動是教師和學生的雙邊活動，教師是教學活動的組織者、指導者，學生才是這一活動的主體。學生對學科的情感常取決于對任課教師的喜好，古人云：“親其師，信其道。”小學生在這方面表現尤為突出。如果教師在課堂上笑容可掬，親切和藹，對全班每個學生都一視同仁，抱著積極、熱情、信任的態度；在課間，盡量創造條件，與學生進行接觸，當學生在學習中遇到困難時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決困難的方法，而不是指責批評。這樣不管在課堂內外，還是學習生活中，都讓學生從老師那里感受到了真誠的關懷。
二.因材施教的課堂教學，是素質教育的表現
在英語教學中要注意學生聽、說、讀、寫能力的培養。
1.聽。人們要用英語進行交際，首先得聽懂對方的話，這是前提，缺少了“聽”這一步，交際就無從談起。在課堂教學中，我特別注重學生的聽力訓練，學習課文前，先提出問題，學生帶著任務聽錄音特別用心。別人回答問題時，我也讓學生細心聽，聽完后再復述。
2.說。我們學生口頭表達能力是一個弱項，在口頭表達中有怕出丑，怕別人笑話這些心理因素的存在。這就要鼓勵他們別膽怯，樹立起自信心，培養他們良好的心理素質，積極主動地回答問題。
3.讀。這是學生獲取大量信息的有效途徑。我總是教育學生節約每一分錢，積攢下來買圖書看，看英語動畫片也是學習英語有效的途徑，很多學生都是在入情入景時不知不覺學會很多語句的。
4.寫。寫也是一種交際活動，我們在平時就注重培養學生的書寫習慣，要求他們不光會寫，而且要耐心寫，寫得好，寫得漂亮。教學每一堂書寫課時，我努力要求自己在板書上力求做到工工整整，以身體力行來教育學生。
三.豐富多彩的教學活動，是素質教育的源泉
1.營造英語氛圍。我們的學生缺乏英語語言學習的環境，這就要求老師盡量用英語進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。從學生上第一節英語課時我就用英語組織課堂教學，學生已經能聽懂一些簡單的句子，如：Good morning！How are you？Listen to me carefully.Follow me.Be quiet.Look at the blackboard.……日積月累，學生基本聽得懂簡單的課堂用語，增強了學習英語的信心。
2.進行游戲教學。我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生性是好玩的，是以游戲為生命的?！痹诮獭癐 like doing sports.”時，有的學生做投籃的動作、有的做跑步、有的在彎腰、伸腿做鍛煉。有時還鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。如，“stand up”，“very good”，“Sit down，please”。在教單詞或句子時，我帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。實踐證明，利用體態手勢語言教學符合小學生的年齡和心理特征。
3.引入競爭機制。少年兒童有爭強好勝心理，實行此法教學，課堂氣氛一下子熱烈起來?？梢苑中〗M競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰競賽等。如教單詞可競賽誰讀得準、誰寫得好。競賽項目一出來，同學們的學習熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。
四.創新務實的自身教育，是素質教育的延伸
老師是知識的傳播者，應不斷地充實，在吃透教材的同時，要進一步挖掘教材中的可學點，從自身出發養成良好的個性、品德和情操，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，通過身體力行、言傳身教，把自己的最好表現通過每一堂課展現給學生。
關鍵詞：問題解決教學模式；表征；策略；素質教育
“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了?！边@是世界科學大師愛因斯坦對他的卓越創造才能的解釋。學科教學中實施素質教育，課堂教學是主渠道。因此，改革課堂教學方法，優化課堂教學模式，構建以培養學生創新精神和實踐能力為重點的課堂教學體系是實施素質教育的根本途徑。在課堂教學中，教師要探索以問題解決為中心的素質教育教學模式。本文試圖以我在中學化學教學實踐中的做法來闡述實施問題解決教學模式的體會。
一、問題解決教學模式的內涵及基本環節
1.內涵
“問題解決”教學模式是指在教學過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題或任務，引導學生主動發現、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，實現從能力到人格的整體發展，成為有效的問題解決者的依據教學內容和要求，由教師創設問題情境，以問題的發現、探究和解決來激發學生求知欲和主體意識，培養學生的實踐和創新能力的一種教學模式。它是把一定的理論轉化為實踐，又把實踐上升為理論的中介，具有自己獨有的完整性、簡約性、操作性和針對性。
2.基本環節
問題解決教學的基本過程可以分為四個階段：表征、策劃、執行和控制。問題的表征是將提出的問題轉換為內部的心理表征；對解決方案的策劃包括確定必須完成的操作或運算；執行一個方案包括完成在策劃之中詳細說明的各種操作或運算；控制則涉及對其他過程（如覺察計劃執行不力或某一步驟執行錯誤）進行監控和調節的元認知過程。其中，問題解決過程中的表征和策略是核心環節，在整個問題解決過程中起著關鍵作用，具有舉足輕重的地位。
（1）表征問題
問題的表征就是問題解決者在頭腦中以某種理解來呈現問題，是問題解決者使問題的任務領域轉化為問題空間的過程，也是問題解決者接受和轉譯問題中的所有信息，并以一種自己更容易親近的方式把它們貯存或輸出的過程。問題表征是問題解決的一個中心環節，它說明問題在頭腦里是如何呈現、如何表現出來的。其重要性主要體現在問題解決者只有將問題理解了之后、明白了問題的初始狀態和目標之后、清楚了問題的所指之后才可能確定如何解決問題。
（2）選擇、實施策略
策略是指根據活動的特點及其變化而制訂的行動方針和活動方式。選擇并實施策略是問題解決的另一個重要環節。策略的選擇是一個復雜的思維過程，它要求問題者根據對問題的表征結果及對策略知識的掌握情況選擇合適的方法解決問題。實施策略則是一個按照既定方案進行實踐的過程。在實施策略時，問題解決者還需要不斷地進行分析、思考，以根據問題解決的實踐情況對問題解決方案進行適當的調整。
（3）控制是問題解決過程中不可忽視的重要環節
“一個完整的問題解決過程是以對一個問題的認識和解決為開始并以發現和提出另一個新的問題為結束?！蓖ㄟ^總結歸納，問題解決者能夠把對該問題的解決中的經驗或策略上升或升華為程序性知識，并將其同化于知識結構之中，對問題解決者來說，這是一種質的變化。
二、問題解決教學模式實施的途徑
1.教師要選擇適當的媒體和方法
要確保學生直接與被傳遞的新知識發生相互作用，使學生通過自己的探索來進行學習，取得經驗。要盡可能地把演示實驗變為學生的探索性實驗，使學生從被動觀察、被動記憶、被動理解中解脫出來，而以積極應用和嘗試的態度來參與教學。
2.學生通過各種方法解決問題
讓學生通過自讀、自學、實驗、討論等方法解決問題，從而提高學生收集、處理有關資料、文獻、數據的能力，并在探索中訓練概括新知識的能力，提出解釋或解決問題的方案，培養學生的創新能力，這也是教學中學生主體地位的體現。教師的點撥要做到恰到好處，使學生有一種“茅塞頓開”之感。
3.教師要以“問題”為中心
教師要將課本知識歸納成各類、各層次的具有系統性的“問題”，以“問題”進行導學。如，在“硝酸的性質”的教學中，在展示硝酸樣品讓學生觀察后，可設計下列問題：純凈的硝酸應是無色的，為什么常見的濃硝酸是黃色的？如何使變黃的濃硝酸變無色？在中學范圍內，溶液顏色是黃色的有哪些？顯黃色的原因是否相同？以此激活學生思維，將學生對問題的理解引向深入，轉化為理性認識。
4.重視思維模型的建立
思維模型是解決問題的思想方法。在教學中要重視建立思維模型，使學生在碰到新的問題或復雜的問題時其思維上能夠“有路”可走。學生在掌握了基本的思維方法后，其思維的廣闊性、敏捷性、深刻性和獨創性將會得到提高。
三、問題教學模式的作用
我認為問題教學模式是課堂教學中實施素質教育的最佳教學模式之一，該模式的實施有利于培養學生的創新精神、創新思維、創造性個性和實踐能力。
1.有利于培養學生的創新精神
創新精神就是力求發現新問題和解決新問題的進取精神，崇尚真知、追求真理的科學精神，百折不撓、實現目標的奮斗精神，它是一種活躍進取的精神狀態。問題教學模式中生動的問題情境，平等的交流氛圍，能誘導學生去探究問題、解決問題。隨著一個個問題的發現、一個個問題的解決，學生的創新欲望和創新熱情得到了充分的激發，學生的創新精神、創新思維和創新人格也得到了培養和發展。
2.有利于營造民主的課堂教學氛圍，培養學生的創造性個性
只有個性和諧發展，才能使人的聰明才智得到最佳發展。即只有個性獲得生物的、心理的、社會的諸方面的和諧發展，才有可能最完善地發展個人的才能。沒有個性，就沒有創造，也就沒有特色。問題教學模式的實施為學生創設了施展個性的極好機會，也充分展示了理科教育的生機和活力。
3.有利于培養學生的創造性思維
引導學生分析問題和解決問題的過程就是培養學生創造性思維的過程。創造性思維的主要成分是發散思維。在實施問題教學模式時，通過挖掘教材中有創造價值的問題，引導學生進行發散思維，尋求多種解答途徑，通過分析比較確定最佳方案。
創造性思維敢于超越傳統習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定式的禁錮，從而發現新事物、提出新見解、解決新問題、產生新成果。在實施問題教學模式時，學生可以提出大膽設想，發表獨特見解，可標新立異。學生的創造性思維當然會最大限度地得到開發和培養。
4.有利于培養學生的知識遷移能力
問題教學模式不但重視知識的獲得，而且重視學生獲取知識的過程，更加突出了學生的學，讓學生能夠領略到前人解決問題的過程，同時解決問題時不但要以已有知識為依據，而是在問題和目標之間建立起知識的橋梁。學生在解決問題時，不但掌握這方面的知識，而且要重視解決問題方法的運用及知識間的聯系，這樣就會起到觸類旁通的作用，促進知識的遷移，增大學習的容量和空間。
另外，實施問題教學模式時還更多地提供了讓學生動手操作及參與社會實踐活動的機會，有利于培養學生的實踐能力。
問題解決是一個古老的話題，孔子的啟發法和蘇格拉底的提問法都顯示出了其雛形。問題解決又是新世紀的一個嶄新的課題，隨著教育教學改革的進行，眺望藍天白云下的這片教育熱土，勢必會因得到更多的新的養分而更加肥沃！
參考文獻：
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［2］李廣洲，任紅艷.化學問題解決研究.山東教育出版社，2004.
［3］王祖浩，張天若.化學問題設計與問題解決.高等教育出版社，2003.
關鍵詞：高職院校 專業改革 素質教育 實踐探究
高職教育本質上是培養高等職業技術人才的素質教育，在人才培養的過程中，應該講素質教育的理念貫穿于始終，落實到學校工作的各個方面。課堂和實踐教學是素質教育的主陣地和主渠道。對這些問題的深入把握，將有效地促進教師教育觀念、教育行為的轉變，為素質教育的有效實施奠定扎實的思想基礎。在培養學生知識、能力、視野的基礎上，加強對學生的品德、責任、法律意識教育，要鼓勵學生有理想、有信念、有追求，使學生具有自由全面發展的潛質和能力，同時，更關注整個學生群體的全面發展，讓每個學生都能取得進步、都能更加優秀。
一、高職院校專業人才培養的現狀
高職院校培養的人才作為一種獨立的人才類型，有其特定的知識、能力結構，它需要比中等級的技術人才有更多的理論知識，又要比普通工程型人才有更強的分析和解決實際問題的能力。高等職業教育不僅僅是職業教育，更重要的是要突出職業中的“技能教育”這一部分，因此高職的人才培養模式要突出“技能教育”這一主體。把職業教育看作是一種謀生教育，教會學生將來能在社會上謀得一席之地，取得謀生的手段，這是職業教育的社會功能之體現。然而，當前的職業教育僅僅滿足的是學生的謀生需求，只注重培養學生適應某一崗位的一技之長，而置精神關懷、心理關懷于不顧，那么當學生們面對日益激烈的競爭、變幻莫測的人生時，就會出現好高騖遠，不能腳踏實地，自制力差，缺乏集體榮譽感，缺乏與人溝通協調的能力，缺乏團隊協作精神，缺乏熱情，缺乏責任意識，不敢于擔當，心理承受能力差，自艾自怨等種種問題，而“一技之長”也就難有用武之地了。因此，職業教育在注重技能培養的同時更應該注重全面的素質教育。
二、強化素質教育的重要意義
素質教育是知識經濟時展的客觀要求，加強文化素質教育，則是提高國民綜合素質的基礎，是文化建設和精神文明建設最重要的環節。加強大學生素質教育是彌補大學生文化素質欠缺的需要，是時展的要求，是社會可持續發展對高素質人才的需要，具有重要的現實意義。在這特定時期提出并實施素質教育，有助于推動教育思想和教育觀念的轉變與更新，也有助于推動教學改革不斷深化。
三、專業改革實踐中實施素質教育的有效途徑探究
作為一名教育工作者，經過幾年的探索與總結，在高職專業改革實踐中實施素質教育的有效途徑探究如下：
1、注重教育觀念的轉變，將素質教育貫穿于課程教學過程中。
加強大學生素質教育是高等學校深化人才培養模式改革的一個重要切入點，是高等學校創新型人才培養的保證。教育教學不是單純的將知識與技能傳授給學生，在傳授知識與技能的同時我們應該更加注重引導和培養學生發現不足，同時培養學生創新精神。使學生在掌握好傳統知識與技能的同時，還要具有發現問題和解決問題的能力，具有改革創新的能力。正所謂教師不要只做知識的搬運工，更重要的是從思想上引導學生，培養其創新精神。作為教師要做的就是“手把手，育巧手，放開手，手腦并用”；學生要做的則是“學中做，做中學，學會做，做學合一”。伴隨著各個學習情境的進行，教師的“單向傳授”授課方式逐漸淡化，在教學內容難度不斷加大的情況下，學生的自主學習能力不斷加強，學習成效就會更加突出。這樣學生形成良好的學習主觀能動性和自主性，改變被動學習、被迫學習的狀態。
2、注重養成教育，提升學生核心競爭力。
注重學生養成教育，最終做到“在掌握技能、掌握知識的過程中學會學習、學會工作、學會共處、學會做人”。牡丹江大學全面開展“強化培養學生的良好習慣、強化培養學生的核心競爭能力”的“雙強”工程教育活動，“雙強”即強化學生的養成教育（即強調養成良好的學習習慣、養成良好的行為習慣、養成良好的生活習慣的教育思想）和強化學生的核心競爭能力的培養。通過“教、學、做”一體化和學生養成教育的“雙輪驅動”，在加強素質教育、強化技能訓練、培養復合型人才上勇于創新。加強對大學生的理想信念教育、就業創業教育、文化素質教育、品行養成教育，全面提升大學生的綜合素質，貫徹落實雙強工程為社會培養合格人才。主要措施如下：
（1）加強與學生及學生家長的聯系，通過召開主題班會、問卷調查、心理測試、行為習慣測試等途徑，掌握學生情況的第一手材料，了解學生的個性差異及特點，有的放矢，跟進式地開展工作。
（2）結合高職大學生特點，制定具體實施方案。按照教育、控制、激勵三步法來推進“雙強”工程的深入開展。根據各班學生基礎差異，通過樹立典型、總結先進經驗，號召廣大團員青年、學生干部發揮示范作用，逐步提升大學生的競爭意識。
（3）實行全員育人。從每個人做起，從每堂課抓起，充分發揮輔導員、任課教師的作用，形成全校教職工齊抓共管的局面，切實發揮“教書育人、管理育人、服務育人”的作用。
3、注重營造校園文化氛圍，給學生提供全面發展的平臺。
全面推進，努力營造有利于素質教育全方位實施的校園文化氛圍，可通過良好的校園文化、校風、校園生活、人際關系、師表形象、集體活動等潛移默化影響學生。在生活實踐中去，啟發學生自發去學習、自發去努力、自發去奮斗。
職業教育最終目的是實現“人的可持續發展”。正如：愛爾蘭詩人葉芝所言：教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。作為一名教育工作者要做的是去啟迪學生，去“點燃一把火”。因此，教育的本質和核心就是教化每個人的潛質，培養每個人自由全面發展的能力，真正使每個學生都能獲得最適合自己的教育，而全面實施素質教育將發揮至關重要的作用。
參考文獻：
【關鍵詞】 職高數學 教學 素質教育
素質是指一個人內在的、穩定的身心特征與結構。對于數學課程來說，數學素質是指在提高學生數學專業技能基礎上，培養學生的數學素養。在職高數學教學中實施素質教育，需要注意培養學生數學素質，并通過有效的教學手段，樹立學生的數學意識，提高學生理解數學語言的能力，加強學生運用數學思維解決實際問題的數學技能。
一、當前職高數學教學中存在的問題
數學是職高院校學生學習的基礎課程之一，需要教師與學生提高重視。但是，在當前職高數學教學中，存在著一些問題，數學教師要想更好地實施素質教育，就必須對這些問題加以研究與分析，轉變教學模式，創新教學方法，以激發學生學習數學的主觀能動性，提高學生數學學習的效果與數學綜合實踐能力，進而促進學生全面發展。學生從中學升入職高院校學習，職高院校數學教學內容與模式與中學數學相差很多，致使學生在多次努力仍然收不到效果之后，可能會產生厭倦心態，數學學習興趣下降；另外，一些學生的數學基礎較差，數學學習能力也不高，在課堂教學中，他們不會歸納所學知識，隨著知識的積累，學習起來越來越困難。總的說來，學生整體的數學素質比較差。數學教師的教學方法，很大程度上決定了學生的學習效果。
二、素質教育在職高數學教學中實施的策略
1、探究性教學法。數學教師根據學生學習情況與學習能力，將教學內容分成一個個探究性問題，使學生在小組探究過程中，主動親近數學，融入數學殿堂中，并通過對問題的探究、得到問題答案的過程中，鍛煉學生小組交流能力，數學知識的運用能力，以及創新思維能力等；另外，探究性教學不應該局限于課堂中，還應該走進生活實踐中，使學生通過結合生活實踐，更好地理解數學知識、運用數學知識，提高學生解決數學實際問題的能力。
2、分層次教學法。職高院校的學生層次不同，所以，在職高數學素質教育中，教師要承認學生之間的差異、面向全體學生，并針對不同層次的學生、不同難度的教學內容，科學合理地設計教學方案，從對象分層、備課分層、施教分層、測試分層、作業分層、輔導分層等方面分層次進行教學。這樣改變傳統的教學模式，因材施教，可以照顧到全體學生的發展，促進全體學生的全面發展。
3、數學建模教學法。數學建模思想主要是指將復雜的數學問題進行分解，將實際問題簡單化、抽象化，再從中發現規律，通過假設、驗證等方法得到結論。將這種思想應用到職高數學教學中，是具有重要意義的。它可以有效培養學生的運用知識、分析假設、創新思維、動手實踐等能力，這是與職高教學目標、素質教育目標有異曲同工之妙。
4、任務驅動教學法。這是一種將學生作為教學主體，發揮學生積極性、主動性的教學方法，它可以很好地培養學生運用數學知識、解決問題的能力。這種方法是將教學內容設置成一個個任務，然后指導學生分析問題、完成任務，使學生在這個過程中，發展各種數學能力，提高學生的數學素質。
三、教師在課堂教學中應把握好幾點
1、引導學生積極、主動地參與學習。增加教材的趣味性，是新課程提倡的“以人為本”理念的切實體現。大部分進入職業高中的學生，數學基礎比較差，沒有良好的學習習慣，學習興趣不濃。數學教師要做的就是激發學生學習的興趣，要改變他們“數學學習是枯燥無味的”這一觀念，讓他們體會到數學的趣味和數學的美。
2、在師生、生生之間保持有效互動。在教學中，教師是學生學習的促進者、指導者和合作者，教師要參與協商、鼓勵和監控學習進程，但不要包辦代替；要抓住學習中出現的矛盾，引導學生進入新的問題情境，啟發學生思維，給學生必要的反饋，發展學生的判斷、交流和評價能力。
3、為學生提供盡可能的保障。在教學過程中，教師需注意挖掘那些有價值的學習材料，讓學生感覺到問題的存在，并學會利用已有的知識去進行分析、思考，深入探究，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。
4、使學生的自我監控和反思能力得到培養。要想使學生的自我監控和反思能力得到培養，就需要學生在學習過程中，不斷審視自己對知識的理解程度，測量自己的進展與目標之間的差距，采取各種策略來幫助思考，反思自己的錯誤與不足。因此，在教學過程中，教師應通過恰當的方式引導學生逐步養成自我監控和反思的習慣和意識。
關鍵詞：中學英語 素質教育 內涵 目標 原則 途徑
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-01
長期以來，中學英語教學一直局限于詞匯、語法知識的傳授，這使課堂教學變得死氣沉沉。隨著我國基礎教育課程改革實施和推廣，英語教學中開始逐步強調培養學生運用語言進行交際的能力，英語教師的任務就是在課堂教學中引導學生進行大量的交際實踐活動，培養學生運用英語進行交際的能力。對此，該文以中學英語教學為研究背景，企圖對英語素質教育進行深入分析，進而從根本上改變傳統英語教學模式，提高中學英語教學質量。
1 中學英語素質教育的內涵和目標
中學英語素質教育主要是發展學生的語言交際能力，培養學生的英語語言素質。素質（quality）是指人的基本品質，素質教育是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者的需求，促進其在德、智、體等方面全面提高與發展。在今天，英語作為全世界共同語，在各個領域起著日益重要的作用，英語教學越來越受到教育界的關注。英語素質教育是使學生掌握英語基礎知識，獲得英語綜合運用能力，培養能夠綜合運用英語資源的人才教育。1999年，教育部制定的《面向二十一世紀教育振興行動計劃》重申實施“跨世紀素質教育工程”，為中學英語教育注入了無限生機。新課程改革后，中學英語素質教育具以下基本特點：第一，中學英語素質教育是以提高學生英語綜合素質為目標的教育；第二，堅持以人為本，因材施教，使學生得到和諧發展；第三，中學英語素質教育強調教會學生具備終身學習的能力。傳統的中學英語教學目標主要是以知識傳授為主，這在很大程度上限制了學生全面素質的提高和發展。而現代教育目標是培養具有知識、能力、素質的人，教育目標的價值取向也由知識教育轉向以知識為載體的素質教育。中學英語素質教育目標體系應包括以下內容：其一，知識目標。這一目標是中學英語教學目標的初級階段，主要以聽說為主，著重培養學生英語常識。其二，能力目標。這一目標主要強調意義性仿效，加強基本訓練，著重培養聽、說、讀、寫全面訓練，提高語言教學質量，創建英語角（English Comer），創設英語教學情景。其三，素質目標。英語教學素質目標是高級階段，著重培養學生運用英語進行交際的能力，發動學生進行多項訓練，充分調動學生的學習主動性，使學生獲得一定的自學能力，增進學生對英語國度的了解，提高語言記憶、想象、聯想等能力。
2 實施中學英語素質教育的主要原則
首先，全面發展的原則。英語教師應充分發揮主導作用，盡力激發學生的學習興趣，使語言交際在課堂上生動精彩，充分發揮學生的主體作用。在英語教學中，應多采用鼓勵方式使學生得到全面發展，提高教與學的成效。其次，整體性原則。中學英語教學要求對學生在聽、說、讀、寫等方面進行全面訓練，要求教師結合課文的語言實踐活動去教授語言結構，采取以語言的功能、語音、詞匯、語法結構等為主體的整體教學方法。再次，發展非智力因素的原則。動機、興趣、習慣等因素都是非智力因素。作為英語教師，要及時地發展這些非智力因素，培養優良的學習素養。
3 實施中學英語素質教育的主要途徑
3.1 提高英語教師的自身素質
實施素質教育需要復合型的教師隊伍，高素質的教師要具有專業知識和廣博的視野，掌握相關學科的知識。因此，要提高學生的英語素質教育，首先要提高英語教師的素質。根據我國實施英語素質教育的要求，英語教師應具備思想道德素質、漢語知識和能力的素質、科研能力素質、社會交際能力的素質等。要具備以上素質，英語教師要不斷更新和充實自身的知識結構，只有這樣才能不斷地提高英語教師的素質，只有這樣也才能真正地實施素質教育。
3.2 英語教師要及時更新教學觀念
觀念是行為的先導，實施素質教育首先要使英語教師認識到英語素質教育的本質，要切實轉變觀念。第一，轉變英語教育目的觀。英語教育是提高全體學生的英語水平，注重激發學生的學習興趣，為進一步深造打好基礎。教師在教學過程中藥使學生的個性特長得以和諧的發展。樹立重視發展學生的交往力、表達、思維、自學和創新等能力的教育觀念。只有樹立這些教育觀念才有可能使學生成為社會需要的高素質英語人才。第二，轉變英語教學質量觀。教學質量觀影響著人才的培養的規格。就中學英語學科來說，英語教學質量要大面積提高學生英語水平，重視了聽、說、讀、寫等全面訓練，使不同層次的學生獲得英語基礎知識和能力。第三，轉變英語教學方法觀。在教學方法上，教師在教學中必須突出交際性原則，有效地激發學生的語言活動中樞，使每個學生得到最大限度的收獲。
3.3 優化英語課堂教學
第一，優化教學目標。教學目標的優化可以促使教師變單純知識傳授為能力素質培育，因材施教，促進學生聽、說、讀、寫及個性發展教育。第二，優化教學過程。在優化教學過程中，應注重問題的情景、知識的視野、探究的過程以及運用的效果。第三，優化教學內容。是指教學內容難度適當，貼近學生生活，使不同層次的學生均得到最大收獲，達到培養英語綜合素質的目的。第四，優選教學方法。選擇教法要根據學生的年齡特征、個性差異和智力情況來選擇。同時，還要考慮教師自身的修養、條件和特點，教師應形成自己的教學風格，提高教學效果。第五，改革教學評價。英語教學評價的原則應具有針對性、科學性、透明性、多樣性等，評價方式靈活，包括形成性評價、終結性評價、形成性評價、終結性評價等。因此，改革教學評價就是能夠及時檢查、反饋、調整英語教學過程中出現的失誤與偏差，它對教學效果進行客觀地檢查或價值判斷，從而促使中學英語素質教育教學目標的
達成。
3.4 加強多種教學方法多樣化
教學有法，法無定法，貴在得法。必須選擇一種較好的教學方法才能有好的效果。中學英語素質教育應采用以下幾種教學方法。第一，因材施教法。因材施教法可以采用個別輔導、分組教學等。第二，情景教學法。教學情景教學法有助于學生從整體上感知學習內容，這是英語教學較為流行的教學方法。情景教學法包括實物演示情景、音像表演情景、角色模擬情景、問題探究情景等。第三，課外泛讀法。廣泛閱讀是帶動語言學習的一條重要手段，在語言教學實踐中是一個重要的方法。第四，教學方法還包括英語朗讀法、英語表演法、循環記憶法等?？傊?，只有結合中學英語素質教育的理念，才能找到符合學生身心發展的教學方法。
參考文獻
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【關鍵詞】農村小學 素質教育 實施途徑
【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0072-01
一 我國農村小學素質教育存在的問題
1.師資比例不協調
這一問題主要體現在兩個方面：（1）教師的水平難以有效地完成素質教育。農村無論在經濟上、文化上還是生活環境上，都無法與城市相比，大部分教師也因此不愿待在農村。而且在教師的流動上，教得好的教師，很快就會調入城里，而調來的教師則往往是城市學校中“淘汰”的。這種狀況使得農村小學很難有效地開展素質教育。（2）教師數量難以達到素質教育的要求。一般情況下，在農村小學中，一個教師至少要擔任兩門課。如語文教師除了任教語文外，還需任教思想品德課；數學教師除任教數學外，還需負責英語和科學，僅僅兩位教師就擔任了整個年級的所有課程。至于音樂、體育、美術等課程幾乎無法正常開展。
2.家庭教育的缺失
主要由兩個方面原因造成：（1）父母出外務工使得留守兒童的教育、情感的培養、性格的養成出現空白。（2）部分農村家長自身素質不高，在教育子女方面，往往采取簡單粗暴的教育方式，這通常使得學生在逆反的心理下逃避家庭教育。這兩種因素造成的結果就是：學校外，學生無人管理，陷入放任自流的狀態；學生缺乏與父母之間深層次的感情溝通，沒有可以傾訴的對象，這往往會使得他們形成孤獨、自卑的性格。學生的這些心理狀態對于素質教育的影響是很不利的。
3.學校及教師的評價標準出現了誤區
主要有兩個誤區：（1）教育管理機構的評價誤區。教育局在農村學校的管理中具有十分重要的作用，但教育局對學校及教師的管理和評價也主要是看考試分數和升學率，這樣的評價標準最終引導教師走向“分數”教育，而不是素質教育。（2）社會上的評價誤區。在農村，家長、學生評價學校及教師的主要標準就是升學率，升學率高就認為這所學校好，教師有水平，反之則不然。
總體來看，農村小學素質教育既有學校教育方面的問題，更有社會方面的問題。要搞好素質教育，就需要學校、家庭、社會的共同努力。
二 我國農村小學實施素質教育的途徑
1.加強師資隊伍建設
有了高素質的教師隊伍才能培養出高素質的學生。大部分農村小學的條件都比較艱苦，這就更需要擁有一支愛崗敬業、任勞任怨、知識水平高、業務能力強的教師隊伍。建設一支高素質的教師隊伍是全面實施素質教育的前提和根本保證。因此，構建素質教育的模式的首要任務之一是提高全體教師的思想、業務和研究素質，主要表現為以下三點：（1）提高研究能力。開展素質教育要改變小學教師教書匠的形象，要提高教師的教學品位，使他們向學者型和科研型轉變。具體做法是可以不斷組織理論學習，開展一些學科課題研究，要求教師帶著課題進課堂。建立學?？蒲芯W絡、積極撰寫理論文章、評比各種教科研先進等。（2）提高業務水平。素質教育對教師的業務素質提出了更高要求，現代教育要求教師具備“T”字型的知識結構。因此，學校要對教師加強技能訓練，提倡一專多能。學校要采取激勵機制，鼓勵青年教師迅速成長。（3）提高師德修養。要堅持師德為首的觀念，發揮學校各職能部門的作用、制訂切實有效的計劃、組織形式多樣的活動，激勵教師發揚奉獻精神，努力使教師積極參與到素質教育中來。
2.建立合力教育機制
建立以學校為主導，聯合家庭、社會各方面力量的教育機制。在這個機制中，學校是支點，起著領導和決策的作用，功能是宣傳家教知識，提高家長素質，主動爭取各種社會組織機構的支持，爭取各方面的配合。而家庭和社會力量為輔助，在學校的統一、協調下，三方和諧互動，形成有機整合的教育共同體。這是解決上述問題的關鍵，是實施素質教育的有力保障。
3.素質教育需要創新
培養21世紀社會需要的人才，就要強化迅速適應變化的思維方式和創新能力。小學教育是人生接受正規教育的起步階段，它的價值不只是滿足眼前的需要，還要為未來的發展奠定基礎。而人的創新意識、創新精神、創新能力不是天生的，它雖然和天賦有一定的聯系，但主要是后天培養與教育的結果，靠的是創新教育。創新教育是素質教育的核心內容。小學教育應適應社會發展的需要以及對人的要求的變化，為培養學生的創新能力和應變能力打下必要的基礎。
三 結束語
小學實施素質教育，既不能好高騖遠，也不能袖手旁觀，而應腳踏實地，應充分發揮課堂教學的主渠道作用，應不斷改善辦學條件、提高師資水平、調動各方面的積極因素，動員社會力量。只要我們上下齊努力，小學的素質教育必將獲得成功。
參考文獻
關鍵詞：國防教育 素質教育 途徑
中圖分類號:G640 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914（2011）07-129-02
對大學生進行國防教育，是全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育的重要內容。在以知識創新為標志的21世紀，探索高校國防教育在大學生素質教育實施中的途徑，對于認識高校國防教育的重要作用，全面普及高校國防教育，推進高素質人才培養具有重要的意義。
一、高校國防教育在大學生素質教育實施中的作用
學校的國防教育是全民國防教育的基礎，高校開展國防教育是一項長期的重要戰略任務。高校要不斷深化國防教育必要性和重要性的認識，充分落實國防教育法律法規，把高校國防教育深入持久地開展下去。
1.高校國防教育是強化素質教育的重要內容。素質教育是依據個體和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。隨著高等教育改革的不斷深入，如何進一步加強素質教育成為當前高等教育改革面臨的重大問題。《中華人民共和國國防教育法》明確規定：“學校的國防教育是全民國防教育的基礎，是實施素質教育的重要內容?！睋耍咝澜逃ㄟ^“軍事理論課――集中軍事訓練――經常性國防活動”三位一體化教育，將素質教育內容進行了具體落實，特別是在道德素質、身體素質和心理素質方面，更是集中進行了強化。實踐也證明：在高校開展國防教育，增強大學生的國防安全意識，是推進素質教育的有效途徑，也是培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的重要保障。
2.高校國防教育是實施素質教育的必然要求。當今，由于社會人才需求質量的不斷提高，高校素質教育的作用也顯得尤為突出。素質教育擺脫了應試教育以少數升學有望的“尖子”生為培養對象，為應試而教，為應試而學的狀態。它要求學生用更多時間來發展自己的技能和素質，試圖通過對學生能力和綜合素質的全面培養，增強學生服務社會、適應社會的能力。素質教育充分體現出人才成長需要全面發展的時代特征，也鮮明反映出合格人才的培養是一項艱巨而復雜的系統工程。國防教育恰恰是一種在德、智、體等各方面兼顧的教育形式。高校國防教育不僅有利于增強大學生的國防觀念，更有利于提高大學生的身心素質和文化修養。這使得高校國防教育的實施成為素質教育的必然要求，它能進一步補充和發展素質教育，使高校素質教育得以更加完善和諧地發展。
3.高校國防教育是落實素質教育的有效手段。《中華人民共和國國防教育法》明確指出：高校應當設置國防教育課程，并將課堂教學與軍事訓練相結合，對全體學生進行國防教育。通過國防知識的學習，不僅使大學生了解中國國情，激發他們的愛國情懷，也對提高大學生的道德品質和行為規范起到滲透作用。同時，通過軍事技能訓練，對于培養學生的集體主義觀念、強化遵紀守法意識、鍛煉良好的心理素質具有重要的實踐意義。通過國防教育的開展，使得高校可以更為有效地落實素質教育內容，為現代化建設培養更多優秀的專業人才?？梢姡咝澜逃言絹碓匠蔀樗刭|教育的有效手段。
二、高校國防教育在大學生素質教育實施中存在的問題
自2001年《中華人民共和國國防教育法》頒布施行以來，國家對高校國防教育非常重視，從領導機構、教育模式、師資建設等方面進行了許多有益的探索，逐步形成了“政府重視、社會支持、全民參與”的良好局面。然而，在當今國際國內環境相對穩定的形勢下，高校國防教育也面臨著諸多問題，嚴重阻礙了大學生國防教育工作向更深入、更廣泛、更全面的方向發展。
1.認識存在偏差，國防觀念淡薄。高校對國防教育認識問題主要體現為國防教育目標狹窄。大多數高校開展國防教育主要是為了完成教學任務，在教育內容上側重學生的軍事技能訓練，沒有將高校國防教育目標定位于更高層次的人才素質培養，更沒有建立起系統的國防素質教育體系。學校認識的偏差使得高校國防教育在機構設置、經費保障、編制配備等方面都不同程度地存有問題。同時也導致高校大學生對國防教育的重要性沒有清醒的認識，參與軍事理論課和軍事技能訓練的熱情不高，國防教育活動開展受阻，國防知識缺乏，國防觀念淡薄。
2.教育方式單一，教育效果不佳。高校大學生接受國防知識主要通過課堂教育、技能訓練、國防活動等途徑，教育方式單一。同時，作為教育主陣地的課堂教育，也更多采用教師主動灌輸，學生被動接受的方式。這樣不僅不利于激發學生的興趣和熱情，也不利于學生將國防知識升華為國防理念。軍事技能訓練缺乏長效機制、考核機制、監督機制，后續國防教育沒有及時跟上，導致軍事技能訓練缺乏連貫性，不能把軍訓教育成果進一步鞏固深化，形成了“軍訓正規一陣風，訓練完后又成空”的局面。
3.教育隊伍匱乏，教育保障不力。在多數高校，從事國防教育活動的專職人員配備不齊，通常是以一支“雜牌軍”形式出現，主要是學生工作輔導員、部隊專業干部、學校黨政領導兼而代之，教育隊伍保障不到位。部分高校由于沒有專職軍事教師，學校的國防教育工作只能應付了事，教育成效不明顯。就專職軍事教師隊伍而言，也存很多問題，年齡結構偏年輕化，學歷結構偏低，職稱問題更是突出，軍事教育教師隊伍難以穩定，使得教師科研水平普遍不高，國防教育工作難以向縱深發展。
4.學科建設緩慢，教育后勁不足。從1985年高校開展國防教育試點到今天，我國高校國防教育成果顯著，但仍然存在許多問題，其中國防教育學科建設問題尤為突出。由于高校國防教育的發展擠占了高校部分教學資源，部分高校主張將軍事理論課與“兩課”合并；高校軍事教師的職稱評定、科研方向、學歷提高等問題因沒自己的學科依托而面臨困境；高校國防教育的深入發展也客觀要求必須尋求國防教育學科的建立。
三、高校國防教育在大學生素質教育實施中的途徑創新
高校大學生國防教育工作，必須要在認真貫徹國防教育法律法規和相關要求的基礎上，發揮學校主導作用，爭取各方面支持，分析教育對象特點，探索創新教育手段，抓關鍵、促實效，不斷提升高校國防教育水平。
第一，提高國防教育重要性認識，完善高校的教育功能。普通高校對國防教育的重視程度，直接影響著全民素質教育的成效，因此，高校必須重視國防教育工作。首先，強化國防教育是高校重要職責的理念。明確國防教育是素質教育的重要內容，是高校人才培養的重要途徑，把國防教育的成效作為評定高校工作得失的重要依據，并建立國防教育的考核評價機制，促進高校對國防教育工作的關注與重視。其次，要積極探索和創新高校國防教育的實現途徑，在充分發揮好傳統教育模式作用的基礎上，不斷加大宣傳力度，提高影響范圍，并系統性地開展各種國防教育活動，為大學生國防教育營造一個良好的環境氛圍。
第二，創新國防教育開展形式，促進高校國防教育成效。軍事理論課是高校國防教育的主渠道。高校要緊跟時展的新要求，豐富軍事理論課的授課內容；結合大學生的思維特點，創新軍事理論課的授課形式；并通過規章制度完善、教師素質培養、考評機制實施等途徑不斷提高軍事理論課的教學質量。同時，要積極利用新生軍訓、大學生征兵、軍事技能競賽等環節作為高校開展國防教育的切入點，深入開展多種形式的國防教育實踐活動，把國防教育同校園文化活動結合起來，通過開展國防知識講座，舉辦主題教育參觀等等一系列活動，把國防教育滲透到大學生校園生活、娛樂文化生活的各方面，實現高校國防教育的經常化、系統化。
第三，加強專職國防教育隊伍建設，保障高校國防教育良性發展。具有較好素質的國防教育專職人員是推進高校國防教育工作深入開展的重要因素。高校要不斷健全國防教育機構，配備專職國防教育人員。在人才引進問題上，要充分考慮國防教育工作的特殊性，高校國防教育專職人員既要有學歷要求，又要具備一定的軍事工作和軍事生活經驗。同時，不斷提高專職人員的業務培訓，通過開展軍地聯誼、調研學習、學術交流、理論研討等途徑實現國防知識的共享，尤其要充分發揮部隊單位、軍事院校的專業優勢為普通高校培養高層次軍事教師，進而逐漸建立起一支符合時代要求、政治過硬、專業精湛、作風優良的國防教育隊伍。并從政策上、職稱上、資金上給予扶持，為其創造良好、寬松的學術環境，引導國防教育隊伍健康發展。
第四，推進國防教育學科建設，夯實高校國防教育基礎。在學科建設過程中，首先要明確學科定位，清楚高校國防教育與“兩課”的關系；規范學科規劃，根據學科建設的目標確定學科建設的宏觀策略和微觀細則，使其既能指導全局又能關照重點；加強課程建設，在課程內容的設置，教學手段的規范，教學條件的優化等方面不斷探索，為學科建設創造條件；重視科研團隊培養，加大科研項目的申報，通過科研水平提高來推進學科建設速度和人才培養質量。
總之，在高校開展國防教育是一項長期的重要戰略任務。高校必須充分認識到國防教育對國家高素質人才培養的重要意義，加強組織領導，完善國防教育新機制，構筑國防教育新體系，為實現國家富強和民族復興作出貢獻。
[基金項目：黑龍江科技學院2010年教學改革研究項目，項目名稱為《高校國防教育在大學生素質教育過程中的創新與實踐研究》，項目號：JY10-101]
參考文獻：
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關鍵詞 大學教師 文化素質教育 主導作用
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.024
Ways of Strengthening College Students' Cultural Quality Education from
the Perspective of University Teachers
――On the leading role of University Teachers
LIU Ying， LIU Lina
（Institute of Advanced Materials， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing， Jiangsu 210023）
Abstract University culture and quality education is an important part of quality education， and university teachers play a leading role in the cultural quality education， manifested in three aspects： the ideological and political guidance towards the direction of healthy growth； the process of teaching educational professional leadership University； to guide students to practice and promote the all-round development of College students' comprehensive quality. The University Teachers' cultural quality： to strengthen the system of pre service training of university teachers， university teachers pay attention to morality and personality cultivation； regularly carry out ideological and political and professional training， establish the correct concept of university education； encourage college teachers in improving the professional level， improve the comprehensive quality of university teachers； actively carry out university education reform work， make the teaching method of university teachers can be improved continuously. To enhance the cultural quality of university students through the following ways： through lectures， promote the cultural quality of university teachers； strengthen the humanistic quality education in college students' practice； university teachers pay attention to humanities knowledge penetration in classroom teaching.
Keywords University teachers； cultural quality education； leading role
文化素|教育是當今大學生綜合素質教育的重要組成部分，也是提高大學生綜合素質的基礎。以強化大學生文化素質教育為突破口，全面提升學生的綜合素質，對大學生個人來說具有極其重要意義，同時還能提升大學的教學水平和教學質量，為社會發展貢獻自己的力量。所以開展大學生文化素質教育是大學必須開展的事業。
1 我國大學文化素質教育的現狀
開展大學生文化素質教育是提高我國大學生綜合素質的教學改革工作，是新時期以來，我國大學開展的涉及面最廣、力度最大的教育教學改革之一。在這一改革過程中，理工科院校紛紛開設文、史、哲、藝等人文學科課程、設立人文學科專業，各大學利用一切資源開展豐富多彩的課外實踐活動，以達到提高新時期大學生文化素質的目的。 但在文化素質教育實施的同時，也存在著許多問題。大學生文化素質教育還沒有完全達到素質教育的初衷，而且在實施過程中還出現了一些新問題，以及一些仍未解決的問題，影響著大學人才培養質量。如大學教師的在文化素質教育過程中的主導作用沒有充分發揮出來，大學教師的文化素質也亟待提升等。
1.1 大學教師對文化素質教育不夠重視，缺乏人文精神與情懷
長期以來，由于我國大學教育體制是學科專業教育，加上高等教育體制的束縛，造科教育和科學學科教育的分離。諸如我國的醫學類、財經類、郵電類等大學，其課程設置側重于本學科的基本知識和專業知識，而文化素質課程幾乎沒有，導致本專業的大學生僅僅學習掌握了本專業課程知識，對于人文社會科學類知識了解甚少，甚至完全不了解。大學教師在傳授本學科知識只是注重專業內容的教學，而本學科所蘊含的文化知識、職業道德等等容易被大學教師和學生忽視，致使大學生文化素質不高、職業素養不夠，在以后的工作中容易出現行為偏差。[1]
1.2 大學教師重視專業知識傳授，忽略文化素質教育
我國現行的高等教育體制下，很多高校實際上是單科院校，大學在教育教學上注重大學生的專業技能和知識的學習與發展，卻忽視了大學文化素質教育、大學文化建設。大學文化素質教育、文化建設僅僅停留在理論和口頭上，而在教學實踐中很少體現，大學及其教師沒有真正意R到文化素質教育的必要性。尤其是理工類大學的教師由于自身的文化素質匱乏，所以當他們對大學生進行專業知識教育時，很容易忽視文化教育。在本學科專業知識的傳授過程中，幾乎沒有融合本學科所具有的人文精神內涵，致使大學生的文化素質及綜合素質難以得到提高。
1.3 大學教師注重自身專業素質提高，忽視自身文化素質提升
我國高校特別是理工類大學的大學生文化知識結構不合理，人文素養明顯不足。很多大學生特別是理科大學生文化素質比較低，業余時間浪費在一些無聊的事上。即使是學習成績好的大學生也只是注重本專業知識的學習，不會把時間和精力放在人文素質的養成上。受西方人文思潮和市場經濟負面因素的影響，一部分大學生產生了享樂主義、拜金主義等思想，喪失了生活的理想與信心，貪圖一時的享受。這些大學生畢業后，會有部分人將成為我國高校大學教師的主體，這樣的大學教師在教育教學過程中很難起到表率作用，在文化素質教育中的主導作用很難得以發揮。
2 大學教師在教學過程中的主導作用
當今是知識經濟和信息時代，大學教育發生了變化，知識獲取方式也變得多樣化。所以現在大學教師的主導作用正在弱化，更多的是突出大學生在教學過程中的主體地位和作用，希望在教學過程中能建立平等的師生關系。如果把教師主導和學生主體截然對立起來，容易導致大學教師主導一切，成為主體。遏制大學生的主體地位和作用的發揮，導致大學生學習熱情的喪失。
大學生的發展，大學的管理都要遵循高等教育規律，大學教師要切實在大學教學過程中起指導作用，不僅符合高等教育規律，也是大學教學健康發展的要求，否則大學教學就會失去作用，導致大學教學質量下降。大學教師的主導作用發揮不是對大學生的主體作用的否定，而是在教學過程中對大學生的引導、指導作用。大學教師的主導作用不只限于在學科專業課程教授中起主導作用，而是對大學生的各個方面起主導作用。大學教師主導作用是對大學生的教育影響力，而不是主宰作用，更不是替代大學生成為主體。所以大學教師起主導作用主要有以下三個方面：第一，引導大學生健康成長的作用。對于正在成長中的大學生，大學教師的引導是必要的。當前，大學里的教育教學改革，正是為了更好地發揮大學教師對大學生的正確引導作用。第二，領導大學專業教育教學過程的作用。大學專業教育教學質量的高低與教學管理制度、教學資源等各種因素有關，但本質因素還是大學教師的思想、教學水平以及在專業教育教學中的主導作用。第三，指導大學生學習實踐并促進大學生綜合素質全面發展的作用。大學教師對大學生要因材施教，根據不同情況區別對待，要有個性化的指導方式。[2]
3 提高大學教師人文素質的途徑
（1）加強大學教師崗前培訓制度，注重大學教師的師德和職業素養培養。大學教師的師德和職業素養本身就是教育資源，對大學生的影響深遠。在當前社會中，市場經濟的刺激下，部分師生急功近利，追求短期利益。大學教師在大學生的教育過程中承擔主導作用，所以大學教師應把加強自身師德修養、完善人格放在首位。年輕教師特別是新入職的教師要加強崗前培訓，通過培訓使新進教師塑造獨特的人格魅力，以自己的精神力量去感召學生，激勵學生，引導大學生提高自身文化素質，從而能更快地成長和發展。
（2）定期開展思想政治教育和業務培訓等，樹立正確的大學教育理念。大學教育理念是一種通過理性思考自覺樹立的教育觀念。通過教育培訓使大學教師認識各種教育理念，能在比較中發現各種教育理念的異同，切實理解我國的大學教育理念。同時改變大學教師固有的陳舊的教育理念，樹立與知識經濟、信息時代相適應的教育觀念。只有這樣，大學教師才能與時俱進，在教學過程中切實發揮大學教師的主導作用，主動投身于大學課程教學改革和全面實施素質教育的實踐中去。
（3）鼓勵大學教師在提高專業水平的同時，提升綜合素質。大學教師只有具備淵博的知識，才有能力指導學生學習。很多大學教師至少在任教學科專業知識領域還是知之在先、知之較多、知之較深的，大學教師的知識基礎、文化底蘊、思維能力和閱歷普遍還是優于大學生的，否則就失去了任教資格。但育人工作是全方位的，教師不僅需要過硬的專業知識，還需要良好的綜合素質。大學要出臺政策鼓勵大學教師在提升自身專業素養的同時，還要積極提高自己的綜合素質。[3]
（4）積極開展大學教育教學改革工作，使大學教師教學內容不斷得以改進。大學教師除了必須具備從事教育教學所需要的基本能力外，還要有對教學進行研究和反思的能力。當前，在高等教育改革中不斷出現的新問題、新情況，迫切需要大學教師進行研究和探索。同時大學教師也要在教育教學過程中不斷進行教學反思，回顧成敗得失，總結經驗教訓，提出改進措施。只有這樣，教師才能與時俱進，高效地發揮主導作用，提高大學生的文化素質。 4 大學教師開展大學生文化素質教育的途徑
4.1 通過舉辦講座，促進大學生文化素質的提高
通過大師級的大學教師的品德和人格來潛移默化地提升大學生的人文素質。這些本身就是對大學生影響最深刻持久的一種教育資源。在當今社會中，普遍存在唯利是圖的風氣，大學教師應把加強師德修養、完善人格放在首位，大師級的大學教師、教授、院士等人就具備這樣的影響力。通過大師的講座，開闊學生的視野，用大師崇高的精神力量去感染大學生，激勵大學生，引導大學生健康成長、進步和發展。[4]
4.2 大學教師在大學生實踐活動中強化人文素質教育
大學教師在“挑戰杯”、大學生科技作品競賽、物理競賽等賽事中，結合本專I特色，融入文化素質教育，（下轉第158頁）（上接第53頁）引導學生充分認識文化素質的重要性。大學教師要充分利用大學生科技創新活動，這些活動對于激發大學生的學習興趣、創新精神會起到積極作用。
大學積極建立校外實習基地，大學教師通過建立實習基地，為大學生提供實踐平臺，鼓勵學生進入社會，在社會實踐中習得職業素質、人際關系等內容，提升大學生的文化素質。大學教師每年通過集中教育和分散指導這兩種形式，組織大學生參加暑期社會實踐等活動，廣泛開展志愿服務活動，使大學生的文化素質得以不斷提高，增強奉獻精神。
4.3 大學教師在課堂教學中注重人文素養知識的滲透
許多大學往往通過人文公共基礎課構建人文素質課程教學體系，但大學教師人文素質教育并不僅局限于這些課程。大學教師承擔著對大學生進行人文素質教育的職責，專業課的任課教師也擔當著對大學生進行人文素質教育滲透的職責。[5]
專業課大學教師要結合自己所教專業，認真搜集本專業領域的人文素質教育素材，并將這些素材融入教學內容中。使大學的專業課程教學內容更貼近大學生的思想和生活，提升文化素質教育成效，從而提高大學生的人文素質。
5 小結
人文素質教育是一個系統工程，需要整合和利用各種資源，其中要充分發揮大學教師在人文素質教育過程中的主導作用，把單向灌輸變為潛移默化的熏陶。人文素質教育過程中，不僅要開設人文素質教育的課程，還要利用一切機會、一切資源將人文素質教育融入課堂教學，學生創新實踐活動中。加強大學生文化素質教育，不僅是新世紀我國大學提高教育質量的歷史使命，也是高校大學教師主導作用的體現，更是大學生進行自我教育的內在要求，它是關系到大學教學質量的頭等大事，是高校賴以生存的生命線。
基金項目：南京郵電大學教改項目：（項目編號：15教改27）高校教師視角下加強大學生文化素質教育途徑及方法研究。
參考文獻
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健全德育管理體制，制定各級德育工作計劃，確定對師生的常規要求，定期進行德育工作的檢查、評比。這樣才能保證德育取得實效，保證德育在學校教育中的首要地位。
二、重視文化課教學，為學生素質的全面提高夯實知識基礎
充分認識職業學校文化課教學在整個教學過程中的地位和作用，克服“職業中學的教學主要是圍繞‘職業’抓好專業理論課和專業技能課，文化課質量的高低無所謂”的錯誤認識。文化課既是學習專業課的基礎，更是培養學生創新精神和創新能力的前提，是學生進人社會以后借以發展的必要條件。教學過程中，一方面要注意學生學習信心的建立，良好學習習慣、科學學習方法的養成;另一方面，要重視對學生知識的查漏補缺，為他們學好新知識掃清障礙。要加強文化課教學內容與教學方法的研究和改革，既要體現職業學校的“職業性”特點，又要照顧到職業學校學生學習基礎較差的實際。文化課教師應著眼于強化本學科的應用功能，根據不同專業對文化知識的特殊要求，在教學內容上有所側重，在教學要求上有所區別。
三、加強教學實踐性環節，提高學生專業技能水平
根據學生應掌握的基本技能制定循序漸進的教學計劃，做到技能訓練內容課時化;把課內訓練與課外興趣小組活動結合起來，把平時訓練與技能測試、技能競賽結合起來，做到技能訓練形式多樣化;爭取用最新的教學設備進行教學，做到技能訓練手段現代化;請勞動技術部門對學生的技術等級進行考核，做到技能考核規范化。
四、積極推進課堂教學模式改革，充分發揮素質教育主渠道的作用
教學模式改革要體現四個結合，即:堅持傳授知識與啟發思想相結合;動腦與動手相結合;共性教學與個別教學相結合;傳授與導學相結合。要在教師指導下，最大限度地發揮學生的主體作用，開發學生的創新潛能。