時間：2023-09-21 16:55:41
導語：在農村學生心理健康教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.學習目的不明確、興趣不濃厚
學習的心理壓力大，造成精神上的萎靡不振和厭學是目前農村中學生學習中比較突出的問題。不僅是學習成績差的學生不愿意學習，一些成績較好的學生亦出現厭學情緒。考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。
有相當一部分學生的學習目的不夠明確，有近41%的中學生學習動機扭曲。也正因為學習動機不夠強，相當一部分農村中學生學習積極性不夠高。這主要表現在課堂回答問題上，有50%的學生處于被動狀態，能認真完成作業的只占80%。
2.人際關系緊張
人際關系問題也是中學生反映較多的問題。其問題有以下幾個方面。
與教師的關系問題：師生關系日趨緊張。其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓抑心理、攻擊行為等問題。
同學間的關系問題：同學關系不融洽，甚至關系緊張，引發心理問題。
與父母的關系問題：缺乏正確的家庭教育的學生往往性格孤僻專橫，做事沖動，易失去理智。
3.意志的心理品質不成熟
面對挫折造成的困難與痛苦，中學生的反應方式有兩類：消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變，其行為可能仍以習慣化的適應方式如影隨形般地出現。于是，消極的挫折適應方式就可能轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。
學生的意志不夠堅強，缺乏自信和勇往直前的精神，一碰到問題就會畏縮不前。在學習上，由于本身基礎比較薄弱，碰到難題是家常便飯。學生每碰到難題，就會束手無策，進而打起了退堂鼓。生活中一遇到難事就哭鼻子，這些都表現出來意志的心理品質不夠成熟。
二、農村中學生心理問題產生的原因
（一）家庭教育方面
在農村出現了一種“三多三無”現象：即外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導；家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導；對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導。同時，農村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實。一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數學生父母離異，使學生心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。
（二）學校教育方面
1．思想認識有誤區
在素質教育全面推行的今天，廣大農村的多數教育者仍然沒有擺脫應試教育的思想束縛。在教學中，大部分教師依舊固守和奉行著“桶罐理論”，將學生當作沒有思想、情感、人格的等待被填充的物體。教師與學生之間是沒有平等和民主的主客體關系，彼此缺少溝通與交流。忽視了心理健康教育的重要性，導致學生厭學、缺乏興趣、情感脆弱、意志怯懦、不能克服挫折、自控能力差、個性得不到健康發展，心理問題增多。在農村，相比學生的身體健康而言，教師和家長對學生的心理健康問題的認識是相當模糊的。
2.資金投入不足
農村特定的客觀環境使得其心理健康教育遠遠落后于大中城市。如，生產力落后、經濟發展緩慢、人們認知浮淺等，導致目前學校心理咨詢室的條件普遍簡陋，辦公室面積不足，或與政教處等辦公室混在一起，有的甚至只有一張辦公桌還僅僅是一個擺設。
3.工作過于形式化
有的農村學校盡管開設了心理課，也有專職的教師，但是工作無成效，存在著做形式、走過場的現象。心理健康教育工作僅僅停留在表面形式上：學校開設了心理咨詢室，但常常無人問津，不少學校只有在學校測查評估即將來臨時，大張旗鼓地出幾期心理健康的知識專欄或利用校內廣播站等手段宣傳心理健康教育的有關內容。
（三）社會方面
農村地區經濟欠發達，文化氛圍不濃，“小農經濟”意識仍相當普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態普遍存在，絕大部分農民對教育缺乏足夠認識，對心理教育相關知識更是知之甚少，對子女百依百順、包辦一切的現象與“打罵教育，黃荊棍下出好人”的現象并存，受農村社區大環境的影響，農村學生容易出現心理問題。學校教育、家庭教育、社區教育三結 合力度不夠，對學生的心理影響難以形成合力，往往出現“5+2=0”的現象，學生在校接受的教育與家庭輿論、社會氛圍不一致，這也是農村學生易出現心理問題的原因之一。
三、加強心理健康教育的對策與措施
（一） 重視家庭教育
學校在開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，使家長認識到心理健康的重要意義，打破家長那種認為只要學習好就是發展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現代的、科學的人才觀。通過家訪、舉辦家長學校等方式,使家長能成為學生的榜樣，身體力行，正確處理人際關系，對人熱情坦誠，樂于助人，有同情心和責任感，從而獲得家長的支持和認同，鼓勵家長與學校積極配合。
（二）加強學校教育
1.轉變觀念，正確看待心理健康教育
我們要樹立全新的心理素質教育觀念，以適應新世紀高素質人才發展 的需要。在農村若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對現行農村中小學心理健康教育進行反思和再認識，全體總動員，清理教育實踐中的認識誤區及行為偏差。教師也要充分認識提高學生的心理素質是學生全面發展的標準之一，培養學生健康的心理和健全的人格是教師義不容辭的責任。
2.強化領導，改革學校評價體系
學校領導者對于心理健康教育的高度重視，是心理健康教育工作科學開展的關鍵。領導者還必須對教師工作績效的評價體系進行改革，建立多維度、多層次的評價體系，不僅以教師的學科教學成果作為評價指標，也要以教學中師生相互間的情感體驗、學生獲得的啟示、進一步學習相關知識技能的興趣和學生的參與程度等知、情、意、行的發展作為參考系，全方位衡量教師的工作。只有這樣，教師才能從科學的角度去教育學生，促進學生的健康發展。
3.加強培訓，提高教師心理健康教育水平
搞好教師培訓，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎。現階段的農村中小學擁有專職心理健康輔導教師，是不太現實的。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個日常的教學和管理過程。具體可以從以下幾方面開展培訓工作：首先，走出去與請進來相結合開展教師培訓。派出教師到心理健康教育開展較好的發達地區學習、考察、培訓與研討，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學知識和教育科研方法 ，提高心理教師的理論水平和研究能力；其次，接受培訓與自學相結合。把外出學習培訓和自學緊密結合起來，購買一些與心理健康教育相關的書籍，為教師提供豐富的學習資源；再次，通過學習與實踐相結合開展教師培訓。通過校本培訓等形式定期安排心理健康教育有關的內容，使教師的教育理念得到更新，教研能力得到提升。
4.全員參與，構建心理健康教育網絡
要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學校各方面的密切配合。要在學校營造心理健康教育的環境氛圍，學校要對每個教師都提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使教師樹立關心學生心理健康的意識。要利用現行課程，進行學科滲透，讓每一位教師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學校中營造促進學生心理健康的環境氛圍，而且有助于學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平。另外，健康的校園文化可使學生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進的氣氛中，學生能保持較高的學習熱情，樂于與人相處，正確對待挫折，主動調適情緒。
5.加大投入，不斷改善心理健康教育條件
客觀地說，進行改革和嘗試采取各種措施，都是以一定的資金投入為基礎的，如果面臨資金不足的問題，任何有意義的改革嘗試都有可能收不到良好的效果。這就需要教育主管部門能更充分認識到農村中學心理健康教育對全面實現素質教育的重要意義，一定程度上加大資金投入，制定相應的實施辦法，全面開展農村中學心理健康教育。
總之，在農村中學實施心理健康教育是一項重要而緊迫的任務。要真正在農村中學實施心理健康教育，需要我們廣大農村教育工作者孜孜不倦地努力，需要我們在理論上、實踐上進一步去探索、完善。在教育工作中，不能僅僅停留在了解問題、分析問題的水平上，還要能夠解決問題，使心理健康教育具有實際意義，從而推進素質教育的全面實施。
關鍵詞：農村；初中學生；心理健康；教育
素質教育是我國現代教育的指導思想，是中華民族走向未來，實現偉大復興的教育旗幟。積極主動、科學全面地推進素質教育是每一位中國人的責任，更是教育界人士的神圣使命，而心理健康教育是全面開展素質教育的基礎。
一、農村初中學生的身心特點
（一）破罐破摔心里（自卑心理大）。在學校班級管理中，特別是后進生往往由于成績、操行方面弱于其他學生，很容易在心理上產生一種自卑心理，行為上也常常表現為孤獨、羞怯。同時，由于種種原因，或是基礎差，或者學習方法不當，或是因為環境不佳，經過努力后仍然得不到改善，于是責怪自己，怨恨自己，最后破罐破摔以求心理負荷的釋放。
（二）耐挫能力差。由于受多種因素的影響，如父母的過分寵愛、激烈地學業競爭、學校教育的欠缺，當代初農村中學生都不同程度的心理疾患，抗御挫折的能力比較低，缺少戰勝困難的勇力和信心，經受不了批評，遇到挫折不是勇于戰勝困難，而是逃避困難，失去信心，甚至遇到挫折后感到壓抑、想不開，嚴重影響了他們的身心健康。
（三）學習方式的不適應。中學的學習生活比小學緊張，而且在學習方式和方法上有所不同，相當一部分學生的自學能力差，缺少自信心，特別是當學習成績表現不佳時，更缺乏抗挫折的能力，往往無所適從。
（四）情緒起伏變化大，調控能力差。初中學生情緒豐富而強烈，情緒起伏變化大，很不穩定，容易沖動。初中學生往往不善于調節和控制自己的情緒。
（五）人際交往不適應。現在農村初中學生有少部分是獨生子女（約占2%左右），在父母的呵護下成長，部分學生以“自我為中心”偏激、固執，理解和尊重他人的能力差。
二、農村學生需要具備的心理素質
（一）抗挫能力。抗挫能力是人們對外界壓力的適應能力，或人們對挫折的抵抗能力。抗挫能力是競爭能力的重要組成部分，一個具有良好心理素質的人，在不利的環境中或遇到困難、失敗時，始終能保持穩定的情緒和平衡的心態，以高昂的精神狀態和正確的態度去面對環境的壓力，主動向挫折挑戰，勇敢戰勝挫折，保持正常的心理活動，從而體驗成功，增強信心。
（二）堅強意志。堅強意志是人們行動的強大動力；是克服困難的必要條件；是成就事業的重要保證；更是現代心理素質的突出表現、是一種勇氣。初中學生正處于長知識、長身體的階段，處于心理發展的可塑期，有進取心但有時往往有始無終。因此，培養初中學生堅強的意志力尤為重要。
（三）競爭能力。競爭能力是現代心理素質的關鍵。培養具有競爭精神的人才成為時展的必然要求。只有具有競爭精神，才能激發個人的潛力，調動自己的積極性，在學習中敢于冒尖，在困難面前不灰心喪氣，勇往直前，不斷攀登，從而促進個人進步，增強自身實力。
（四）創新精神。創新精神是現代心理素質的核心，創新思維是創精神的重要內容。創新思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構、活躍的靈感五大特征。只有具備了創新精神、創新思維和創新能力，才能不斷地發展和完善自我；才能適應現代化的要求；才能以不斷地創新來迎接未來社會的挑戰。
三、培養農村初中學生心理品質的途徑和方法
（一）在農村中學開設心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節的技能技巧，提高應對挫折與挑戰的能力。
（二）優化心理品質，建立良好的自我觀念。每個人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望，初中學生更是如此，每個學生都有自己的優點和長處、弱點和不足，這就需要教師幫助學生正確了解自己，建立良好的自我觀念；需要教師用“放大鏡”看待每一個學生，善于發現學生的優點，并及時地鼓勵和表揚，以增強學生的信心。并以此作為他們自尊自信的支點，從而逐步樹立自尊心和自信心；需要教師助學生正視缺點，通過學生自己的努力改正缺點，完善自己的人格。
（三）提高耐挫能力。由于受多種因素的影響，如家長的過分寵愛、激烈的學業競爭、學校教育的欠缺等，當代農村初中學生普遍存在著不同的心理疾患，抗御挫折的能力比較差。對此，在實施素質教育的今天，提高學生的耐挫能力尤為必要。
一、農村小學生心理健康教育現狀
長期以來，在小學教育中重視對學生的知識教育、政治思想教育，往往忽視了對學生心理健康的教育。社會發展到今天，心理健康教育已逐漸成為社會關注的焦點問題。但綜觀心理健康教育的狀況，筆者發現城市與農村之間發展不平衡，城市熱、農村冷，相當部分的農村學校，學生的心理健康教育還是一個盲區。筆者自擬心理健康現狀問卷對所在學校學生進行調查，發現目前約有45%的學生存在心理困擾，有4%的學生存在各種心理障礙甚至心理疾病。從調查情況可以看出當前農村小學生心理健康狀況不容樂觀。
二、影響農村小學生心理健康的主要因素
1．家長素質。隨著經濟的發展，農村家庭已出現了明顯的分化，雖然一部分農村家庭勤勞致富，但仍有一部分的農村家庭相當貧困，因此在農村地區，出現了對小學生心理健康教育不利的現象。一些家長外出打工，沒有時間輔導孩子的學習、陪伴孩子成長；一些家長文化水平不高，沒有能力輔導孩子的學習；一些家長對教育缺乏正確的認識，對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，不利于孩子的正常成長；也有少數學生父母離異，使孩子的心靈受到極大傷害，這些，都是造成部分學生出現心理問題的直接原因。
2．學校教育。一些農村學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，一些教師對學生的心理教育意識淡薄，認為可有可無，更缺乏系統研究。由于農村學校教育設施較差、師資力量薄弱、各種心理健康教育資料缺乏，導致了農村小學生在心理健康狀況上與城市小學生有很大的差異。
3．社區環境。由于地方經濟發展的差異，經濟條件制約下的不均衡，導致農村健康娛樂設施匱乏，文化氛圍不濃，社區活動不多，學生課余生活枯燥、單調，一些孩子經常光顧游戲機房、網吧等不健康場所，有的學生甚至上網成癮，容易導致各種心理疾病。
4．大眾傳媒。時展迅猛，特別是網絡的快速發展，各種文化紛至沓來，社會文化心理日趨復雜，成人在社會競爭中產生的變異約束與煩惱，以及學生自身的耳濡目染，也給正處于身心發育正待成熟的學生的心理和行為帶來一些障礙。此外，封建愚昧思想、自由化思潮、低級趣味文化等不良影響還充斥著人們的生活，這些現象，無時不在侵襲著小學生美好、純潔的心靈。
三、針對學生的心理狀況開展探索實踐
針對上述不容樂觀的現狀和結合農村實際進行的成因分析，從當前全面推進素質教育的高度著眼，筆者認為小學生的心理健康教育亟待加強。為此，筆者就小學生的心理健康教育作了以下四個方面的實踐和探索。
（一）強化師德，更新觀念
我們知道，教育在學生的成長過程中占有主導地位，而教師是教育活動的組織者和實施者，學生是在教師的指導下進行有目的、有組織的系統學習。只有師德高尚、心理健康的教師才能培育出心理健康的學生。俄羅斯革命作家車爾尼雪夫斯基說過：“教師要把學生造就成什么樣的人，自己就應該首先是這種人”。 教師必須在行為上做學生的表率，成為學生的榜樣。要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不做的，自己首先不做。我國古代教育家孔子說：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。這就要求教師自身不僅要在衣著、儀表等生活細節上做學生的表率，更重要的是在言行舉止、行為上要講文明、講禮貌，有氣質，樹立美好的形象。因此，教師要不斷學習，提高素質，強化師德，更新觀念，才能培養出身心健康的學生。
（二）正確導向，注重熏陶
有專家認為良好的心理素質有三個基本要素：自信心、適應性、素質感，并將其形容為人生自立的三大支柱。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是學校教育的重要內容。學校要重視情感、態度、價值觀的正確導向，注重熏陶感染，潛移默化。為此，我們要求學校以正確的導向引導人，以健康積極的文化熏陶人，嚴格推行素質教育，開展個性教育、特色教育、和諧教育。
如我校開展的每年一屆的運動會、舞蹈特色教育、美術特色教育、作文特色教育、泥塑興趣活動等，都為培養學生良好的心理素質起到潛移默化的熏陶作用。此外，我校還要注重校園文化建設，營造健康的文化審美氛圍，以氛圍熏陶人。我校近年來在校園文化建設上加大投入力量，地處城郊，綠樹成蔭，鳥語花香，校園里有兩段文化長廊，并賦予校園中的一草一木、一樹一石積極向上的寓意，生活其中，心曠神怡，情操得到熏陶。
（三）突出課堂，兼顧課外
1．通過課堂實施心理健康教育
在課堂教育教學活動中，師生的心理互動，對學生心理健康的發展具有極其深刻的影響。因此，課堂教學毫無疑問應當成為心理健康教育的主渠道。為此，我校要求教師注重加強課前設計和師生交往兩個基本環節。
課前設計。課堂中實施心理健康教育的關鍵是要準確地把握切入點、結合點。要求教師在上課前充分利用教學內容和心理健康教育的聯系，進一步挖掘出心理健康教育的資源，圍繞學生實際設計教學過程，使知識學習與能力培養，興趣激發與情緒調動等有機地融為一體，提高學習效率。比如：學習六年級語文課文《輪椅上的霍金》，一方面介紹霍金坐在輪椅上學習、工作、研究，成為科學巨人，另一方面贊美他身殘志堅、不斷探究的科學精神和勇敢頑強的人格力量。
師生交往。課堂上最能體現心理健康教育內容的莫過于師生交流了。有關調查發現，有三分之一以上的學生是因為不喜歡教師而不愿學習他所教的課程，進而學習興趣下降。學生在課堂上的消極體驗過多，就會直接導致學習質量下降，并誘發出心理健康問題。如一些學習不好的學生，往往很少得到老師的稱贊，有時還會被冷落、諷刺、挖苦。教師對學生應該多激勵，多表揚，少批評，少否定，教師的言談舉止中包含心理健康教育的內容和價值。
2．利用課內、外進行心理健康輔導
學生的心理健康問題由于各自的條件不同，對心理不健康的學生僅僅靠面向全體的普遍性教育是不能解決的。“心有千千結”，“一把鑰匙開一把鎖”，對有心理問題的學生必須輔之以有針對性的個別輔導。我校設有心理咨詢教師，設立心理咨詢室和“悄悄話信箱”，開設心理健康課、心理健康專欄和講座等，對少數有心理問題和輕度心理障礙的學生，及時進行認真、耐心、科學有效的心理幫助和輔導。
（四）形成合力，全面育“心”
【關鍵詞】農村中學生；心理健康；教育
現代社會關于“健康”的概念已超越了傳統的醫學觀點，不僅生理健康，還應該心理健康，良好的心理素質是學生全面素質中的重要組成部分，是新課程對人才培養的一項十分重要的內容。有關研究表明：心理發生變化的高發區在青春期，學校里學生各種不良現象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發生，原因固然是多方面的，但與學生素質不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質較差有極大的關系。學生的心理健康教育雖已引起教育界同仁的重視，但仍是學校教育的一個薄弱環節，特別是在廣大的農村中學，學生的心理健康教育還處在探索、實踐階段。如果我們只重視學生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學生的健康成長極為不利。我認為要有效的對學生進行心理健康教育，需要學校、家庭和社會多方通力協作，形成合力，實行綜合治理。
一、現階段農村中學生心理變化狀況分析
由于從小對父母或長輩的依賴感較強，到了中學大部分農村要離開父母過寄宿生活，有些學生一時很難適應中學的學習和生活；也有些學生父母為了讓學生生活條件好點，使學生手中有了一定的可自由支配的錢，學生自制力弱，經不起社會上一些不良現象的誘惑，故心理不夠穩定，心理問題也較多。但隨著年齡的增長、知識的積累和社會閱歷的豐富，學生承受挫折的能力和自我調適能力的增強，心理問題會逐漸減少。特別是進入初二年級后，隨著各學科知識的深化，學生的學習成績開始分化，許多同學特別是女同學出現偏科現象，即文科知識較好，理科較差，許多男生數學、英語成績很差，部分同學開始產生厭學現象。到了初三年級，經過近三年的學習，學生對自己能否升入高中開始明朗化，相當一部分學生估計自己無望升入高中開始放棄對學習的努力，故自卑程度最嚴重，逆反也強，心理也最不平衡。
二、立足學校主陣地，創設有利于學生心理健康發展的校園環境
（1）學校是學生的第二個家，學生從學校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。創設育人情境，促進學生心理品質的優化，校園中校風校訓、書畫長廊、以及名人名言都會給學生正能量和理性的思考。學生在這些自然風景和人文景觀中看書，潛移默化觸動著學生的感官，使學生受到美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態。
（2）開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理知識，使其掌握一定的心理調節技術。在教學中，要理論與實踐相結合，理論課上，通過一些如心理衛生常識講座，心理調節問題答疑，焦點問題討論等，在心理知識的學習中明確認識、矯正觀念，以積極的態度去對待自己的心理沖突。訓練課上，組織學生表演情景劇，角色模擬游戲以及其他活動，使學生不僅可以學習介紹自己、了解別人，與人交往的社交技能，還可以掌握一些諸如轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒的心理調節手段，防患于未然。
（3）加強對其他學科融合滲透。中學的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內容，教師應積極深入的挖掘，對中學生實施自覺的、有意的影響，達到潤物細無聲的效果。因此在各學科的教學目的中加入心理教育的教育內容，使教育模式由知識教育向素質教育、心理教育轉化。
三、發揮家庭教育，注重家庭引導功能
向家人訴說是學生化解心理矛盾的重要途徑。因此，家長能否及時有效地對孩子進行心理健康引導也非常重要。
（1）首先家長應該多與學校聯系，及時了解孩子在校的思想、學習、生活及心理健康等狀況，盡最大可能縮小“代溝”與“科溝”。孩子都有很強的表現欲，每個孩子總想將自己在學校里所學的新知識向家長炫耀向親友訴說，但由于當今社會人們生活節奏不斷加快，家長工作的繁忙和工作壓力的增加，尤其農村學生家長的教育文化程度不高，使家長與孩子進行交流、勾通的時間減少，質量下降，孩子只好通過其他途徑和方法與他人進行交流，或是花大量時間與電視、電腦等進行單向交流，即使有疑問或是想表白也只能“望而止語”，如此隨著年齡的增長，學生與家長之間的距離亦不斷加大，形成了所謂的“代溝”。再者，當今世界科學技術日新月異，學校站在新科技前沿傳授知識，而大多數家長的知識水平仍停留在原有的基礎上，孩子在學校接觸到的許多新的科學知識家長都無法接觸，在這方面家長總無法采取好的方法、形式和措施與孩子進行溝通和交流，從而形成“科溝”。“代溝”和“科溝”使得孩子與父母之間的距離越來越遠，一旦形成“雙溝”，就很難通過孩子和家長本身予以消除，不利于孩子的健康成長和發展。向家人訴說是學生化解心理矛盾的重要途徑。
（2）家長要注意運用科學的教育方式和方法。受傳統思想影響，農村學生家長存在只注重身體健康而忽略心理問題，所以家長應根據孩子生理、心理特征采取科學的方式教育孩子。要愛之有度，熱情耐心，嚴格要求。切忌用居高臨下、命令式的口氣來教訓孩子。應放下架子，尊重和理解孩子，多與孩子進行一些平等的心靈溝通，了解孩子的內心世界，做孩子的知心朋友。當孩子向你傾訴內心感受時，應耐心傾聽，并給予勸慰和鼓勵，盡力幫助孩子化解心理問題。
（3）樹立正確的培養觀，對孩子的期望值要符合實際。現在孩子獨生子女多，家長望子成龍，望女成鳳，對孩子的要求往往較高。孩子精神壓力大，一旦考試受挫，容易出現較嚴重的心理問題。因此，每一位家長都應樹立正確的培養觀念，正確估量自己的孩子，尊重孩子的個性和愛好，為他的發展和成長確立一個科學可行的目標加以引導，不可給孩子提不切實際的要求。
（4）家長也要身體力行，成為子女的榜樣。孩子生活中接觸最多的是家長，家長的行為準則、言談舉止、興趣愛好會潛移默化的影響孩子，這就要求家長時時、處處、事事都要嚴格要求自己，為孩子做出表率，以自己高雅的情操和文明的言行熏陶孩子，用人格和榜樣的魅力感染孩子，身體力行培養孩子健康的人格和心理。
四、發揮社會教育，綜合治理提供有力保障
這里說的社會教育是指學校和家庭以外的教育。在學校和家庭之外開展心理健康教育的形式和途徑也很多，但需要社會各界的共同努力，發揮綜合治理優勢，為中學生良好心理健康發展提供強有力保障。
（1）開設網上心理咨詢。網上心理咨詢具有隱秘性，對相對內向的農村中學生來說，學生容易敞開心扉，咨詢效果也更佳。如果社會各界能加強對網絡的監管，學校和家長能對學生上網進行正確引導，課外多給學生提供上網時間和條件，相信會有更多的學生進行網上心理咨詢活動，及時消除各種心理問題。
（2）文化教育部門多編印一些適合各級、各類學生心理健康與輔導的通俗讀本供學生閱讀，讓學生多掌握一些心理自我調適的方法。
（3）報紙、雜志、廣播電臺、電視臺、網絡等大眾傳媒可多開設有關學生心理輔導類節目，廣泛開展心理健康教育。
總之，健康的心理對學生的學業、個性發展、智力發展、潛力發展等均有重要影響。學校、家庭和社會要抓住中學生的易塑性，多關注中學生的心理健康，為解決中學生心理健康問題提供多種有利的條件和途徑。
參考文獻：
關鍵詞：農村留守中學生
心理健康
教育。
所謂留守學生，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，這些學生留在戶籍所在地就讀，不能和父母共同生活在一起的學齡兒童。在農村，留守現象非常普遍。據有關數據顯示，目前，全國農村留守兒童約為7800萬，其中14周歲以下的農村留守兒童約為5000多萬，比2000年人口普查統計的數量翻了一番。在全國農村兒童中，留守兒童比例高達28%，部分省市已超過40%，這意味著每三個農村兒童中至少就有一個是留守兒童，農村留守兒童中，主要是義務教育階段的學生。隨著農民工數量的增加，農村留守兒童的數量還將繼續攀升。
一、留守學生的心理健康問題。
留守學生的心理健康問題主要表現如下：
1.性格柔弱內向；2.自卑心理障礙；3.寂寞無聊心理；4.逆反心理；5.產生怨恨父母的心理。
二、留守學生心理健康問題的社會危害。
大多數承擔監護責任的祖父母輩文化水平較低，無法對孩子進行有效的輔導。更有不少家庭的老人迷信、打牌、飲酒等，對孩子產生不良影響。
另一方面，學生與祖輩因代溝而缺少溝通，容易受到社會不良風氣的侵蝕，形成“家庭管不好，學校管不到”的真空。由此產生的不良品行危害孩子發展：少數“留守學生”成為“問題學生”，甚至打架斗毆，尋釁滋事，做出違法犯罪事件，影響社會安定。
三、留守學生心理問題產生的原因。
（一）家庭原因。
1.由于父母外出務工，孩子無法享受正常的親情關愛。學生與在外地打工的父母相處時感到生疏冷漠、交流困難，可見長期分離使親子關系出現障礙，甚至出現“親生后母現象”，這無論對父母還是子女來說，都是巨大的心理創傷。
2.雖然父母和監護人對子女讀書和接受教育的態度比較積極，大多數留守學生也都表示喜歡讀書，但是留守學生實際學習情況不容樂觀。老年人文化知識有限，有些還是文盲，很難輔導留守學生的學習，也不能監督他們的學習，造成留守學生對學習的自律性差。很多學生面對繁重的學習壓力，沒有父母的鼓勵，出現成績滑坡現象。
3.留守學生缺乏必要的家教氛圍，無論是隔代監護還是親戚監護，在監護上都存在很大的盲區。小學升入初中后，學習生活有了很大的變化，學習負擔日益加重，學習壓力不斷增加，這些問題若得不到解決，便會產生程度不同的心理健康問題。他們遇到學習生活上的問題時，存在溝通障礙，無人傾訴。中學階段是身體發育關鍵期，女生碰到月經初潮、男生首次遺精一類的事情，不好意思和長輩、親戚說，造成心理上的陰影，也會對身心健康產生不良影響。
（二）學校原因。
1.盡管學校是直接面對留守學生的教育實施單位，但是多數農村學校注重應試教育，片面強調升學率，而忽略了對學生的思想道德及心理健康的教育。
2.學校教育的無奈和放任。據調查，留守學生中48. 4%的學生成績較差，39.6%中等偏下，10%成績較好，僅有2%成績優秀，還有的學生輟學。雖然教師的關注、關愛、集體的溫暖可以抵消留守學生人格發展的消極影響。
但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理健康教育課程并缺乏專職的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理健康教育。對問題學生學校通常施以懲罰性的教育，當教師知道他是“難以管理的”，就聽之任之，難以真正走到學生的心靈深處。轉貼于
（三）社會原因。
1.留守學生處于弱勢的地位，在他們的自我保護意識極端強化時，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進而不愿和人交往，對人不信任，對自己不自信，如果缺乏正當和及時的引導，就會產生各種心理上的問題。
2.留守學生處于人格形成的關鍵時期，但社會環境復雜，特別需要父母和社會的關愛與引導。由于父母遠在他鄉，得不到關愛和正確引導；同時，學校周圍的網吧、游戲廳對于那些缺乏父母管教的留守學生來說簡直就是一個“快樂的天堂”。內部疏于防范，外部誘惑多多，長此以往，留守學生就極易出現心理失范和越軌行為。
3.農村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守學生家庭教育關懷的不足；相關部門對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些留守學生沉迷其中不能自拔。
（四）自身心理特點。
1.個性特征傾向。大多數留守學生都是隔代撫養，代溝影響明顯，留守學生不能同祖輩有效溝通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對祖輩產生逆反情緒，不聽教導。他們不愿與人交往，生活在自我空間里，對外界的一切漠不關心，對他人和集體的情感冷漠。留守學生常常表現為兩種傾向：要么內向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動易怒；或者過分淘氣，做出一些特別舉動來吸引老師注意到自己。
2.依賴心理較強。留守學生多由祖輩撫養，祖輩由于思想觀念較陳舊等因素影響，會對留守學生過分地照顧與保護，對他們百依百順，讓他們除了學習什么都別管。父母由于常年有外，總覺得有愧于孩子便給錢以補償，寧愿自己節衣縮食，也要盡量滿足學生的所有要求。
3.越軌現象嚴重。農村留守學生家庭環境的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產生了一些負面影響，這些影響在社會條件的影響下，會產生一些極端的后果。一些學生逃學、不交作業，甚至參與小團體，沾染不良習氣；還有的學生因得不到家庭溫暖而離家出走。
四、如何對留守學生進行心理健康教育。
（一）學校為學生營造健康的心理環境。
完善學校相關功能，全面了解每個學生的家庭、學習、生活情況，關注學生成長中遇到的生理、心理問題。把學生的喜怒哀樂放在心上；注重留守學生的道德情操、審美情趣的教育；與學生溝通，彌補親情缺失；提供必要的幫助，關心孩子的飲食起居、處理突發事件；善于發現他們的長處，看到他們的閃光點，樹立信心，從而促使學生在良好的發展軌道上邁進。
（二）創設良好的家庭教育氛圍。
1.彌補缺失的愛，培養和諧的師生關系，為學生心理健康成長提供必要條件。教師熱愛學生、理解學生、尊重學生，彌補他們缺失的愛，是實施心理健康教育、化消極因素為積極動力的有效途徑。教師要以一顆仁愛的心對待心理困境中的學生，要多一份愛心、多一份耐心、多一份信心、多一份恒心，多聽學生傾訴，多與學生交流，關心他們生活中的疾苦，了解他們的思想狀況，尊重他們的人格，切實幫助他們解決學習和生活中的困難，增強信心，克服困難，積極進取，逐步形成正確的人生觀和價值觀。
2.結合教學活動，提高學生的心理素質。首先，教師要有目的地挖掘各學科教材中潛在的心理健康教育素材，通過課堂教學活動，相機點撥，增強對學生心理健康教育的正效應，減少或消除負效應，使學生的心理素質得到鍛煉和提高。如，體育課既能讓學生接受耐力、毅力的考驗，也能培養學生的競爭意識和協作精神。各學科都蘊含著豐富的心理健康教育的內容，只要教師抓住契機，隨時可以融進心理健康教育。其次，通過組織各種有益的活動，也可以培養學生健康的心理素質。如，利用班會，有針對性地安排學生發言，旨在鍛煉他們展示自我的勇氣，從而提高他們的自信心。通過開展豐富多彩的課外活動，如獻愛心活動、爬山等，培養他們的責任感、競爭意識和合作精神。
3.開展專項心理教育活動，創設學生心理健康成長的校園環境。學校可以開設心理課，向學生傳授心理學方面的知識，引導他們對照自己的實際情況，有意識地將這些知識運用于實踐，做好自我心理調控，保持健康心理。也可以開展心理講座，選取大家共同關注的某一個心理話題，有針對性地闡述、討論。針對每個學生的特殊情況，可以通過個案心理咨詢，具體問題具體分析，指導他們針對自己的實際情況，采取相應策略解決問題。通過專項心理教育，幫助學生解決一些實際問題，減輕他們的心理壓力，培養他們應對心理問題的能力。
4.幫助家長改進教育方法，改善學生心理健康成長的家庭環境。為了讓學生家長掌握科學的家庭教育方法，營造一個溫馨和諧的，有利于孩子健康成長的家庭環境，學校可通過系列講座和個別輔導等形式，向家長介紹各年齡段學生的心理特點，幫助他們改進教育方法，增強教育的實效性。針對問題比較嚴重的家庭，教師要用關愛學生，為學生前途著想的誠意來感動家長，增強他們教育子女的責任感。
5.發揮榜樣的作用，讓學生自覺矯正自己的不良品行。孩子具有很強的模仿能力，言傳不如身教。年齡較大的青春期學生處在偶像崇拜階段，接受建議的過程易受到“光環效應”的影響。我們可以組織學生聽名人講座或閱讀名人訪談錄，讓學生了解名人坎坷的成長道路、不屈不撓的意志品質、勤奮拼搏的精神和謙虛樂觀的人生態度。通過榜樣示范可以增強學生的責任感，激發他們的斗志，引導他們豁達面對生活中的成敗得失，自覺遠離不良心理的影響。
6.為學生創造成功的條件和機會，實施成功教育。每個人都渴望得到他人，特別是師長、父母的愛護和肯定。個人在成長中得到關愛與肯定越多，其人格沖突就越少，自信心就越強。在教學過程中，我們要以鼓勵為主，分層次、有梯度地開展教學活動，讓不同層次的學生都能享受到成功的快樂，增強學生的自信心。特別是對一些有心理障礙的學生，要適當降低要求，不斷給他們創造獲得成功的機會和條件，然后逐步提高對他們的要求，使他們的自信心得以增強，從而克服煩惱、焦慮、自卑等心理，敢于面對現實，努力爭取更高層次的成功。總之，在提倡三生教育的背景下，我們不僅要重視孩子智力的開發，更要重視孩子的心理健康，在教給學生知識的同時，不要忘記探討進行心理健康教育的途徑和方法，讓學生全面而幸福地發展。
關鍵詞： 小學生心理健康教育 原因分析 教育方法
在現代社會，身與心都健康的人才能稱為一個健康的人。最近幾年，許多大中城市逐漸開展對全體學生的心理健康教育，成立了心理健康輔導室。小學教育也必須重視對小學生的心理健康教育，這是小學生素質教育的重要內容。本文從影響小學生心理健康的原因及小學生心理健康教育方法兩個方面進行了探討。
一、影響小學生心理健康的原因分析
由于現代社會的快節奏和激烈竟爭，生活日新月異，小學生周圍的一切都在急劇變化，承受的心理壓力也比他們的父輩多，我在觀察中發現影響小學生心理健康發展主要有以下幾個因素。
1.物質逐漸豐裕。
在物質匱乏的年代，小學生比較容易滿足，考試取得好成績，只要有一粒糖的獎勵就會欣喜若狂，比較重視老師和家長的表揚。現在物質豐裕，對于部分先富起來的家庭，家長過于寵愛孩子，對物質要求有求必應，以至于有的小學生對表揚、鼓勵無所謂，對什么事都滿不在乎。
2.教育孩子的責任轉移給祖父母輩。
小學生的父母忙于工作，把孩子交給老人帶，忽略教育孩子的責任。祖輩疼愛第三代，比較注重生活方面的照顧，缺乏心理上、情感上的交流，同時由于照顧太多，小學生的能力得不到發展，甚至出現心理、行為方面的問題。
3.家長對孩子的期望過高。
家長對于分數的敏感甚于孩子，孩子考試得了99分回家得不到表揚，家長只問為什么不是100分，就是得100分回家也要接受教育，關照不要驕傲自滿，要努力，造成不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高，家庭管教過嚴，以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空，到了學校就任性放縱。
二、小學生心理健康教育的途徑和方法
1.創造和諧、宜人的教育教學物質環境。
創造優美、安全、舒適的物質環境。如果校園的戶外場地富有變化，則具有激活小學生多種經驗，引發小學多種活動行為的功能。在活動場內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節變化而變化。整潔優美的物質環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生的情操，充實了小學生的生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的探索精神與生活情趣。
2.創造民主、和諧的教育教學精神環境。
校園的教育教學精神環境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系做了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，就結不出“良好發展”的果實。
（1）平等對待學生，跨越陳舊的“代溝”。
良好的課堂心理環境是高質量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生的學習熱情。如何減輕并消除學生學習上的心理壓力，培養學生對學習的良好心態？教學中，教師要扮演好引導者、組織者和協作者的角色，營造最佳心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學生充分展示自我，從而使學生學得懂、學得好、學得輕松。不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養學生相互協作、共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間，就會走近老師，和老師攀談并成為朋友，為學生的心理健全發展打下堅實的基礎。
（2）師生真誠相對，理解鑄就成長。
在人際交往中，真誠是最重要的，要做到理解別人，設身處地為他人著想。教師在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛對待每位學生，使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。”開展心理健康教育的一個重要原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入理解學生，才能達到成功教育的目的。
【關鍵詞】農村 寄宿制小學生 心理健康 教育
【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0159-02
近年來，為促進義務教育均衡優質發展，一些地方陸續推行中小學布局結構調整，將原來比較分散的小學或教學點進行優化組合，合班并校，從而出現了許多寄宿制小學。小學生過早離開父母的照料來過集體生活，一方面，有利于鍛煉他們獨立生活的能力；另一方面，他們每天都處于學校的監護和各項規章制度的管理之中，活動空間受到了限制。勢必會引發諸多心理健康問題。這就更需要教師和學校加強對孩子的心理健康教育，防微杜漸，把問題解決在苗頭階段。
一、農村寄宿制學生主要存在的心理問題分析
在實際工作中，雖然我們學習了許多其它寄宿制學校的一些先進管理經驗，但在面對出現的問題時還是讓我們感到意外和準備不足。總結這一年來的經歷，我發現住宿生的心理主要存在以下問題：
1.是情感類問題。主要表現為焦慮、煩惱、恐懼、孤獨等。由于孩子年齡小，之前家里對孩子都比較疼愛，所以在校住宿后許多孩子表現出思家念親、寂寞孤獨、大吵大鬧、不善交流、打架斗毆甚或逃離校園等一系列的心理和行為問題。
2.是意志類問題。主要表現為氣餒、缺少毅力、過分依賴、倔強固執等。有的學生面對教師的批評和教育心理上難以承受，有的學生遇到困難就想家，有的學生不合群，難以和其它學生共處。有的學生性格內向，總是想和自己的爸爸媽媽在一起，對教師的教導置若罔聞。
3.是個性類問題。主要表現為自卑、嫉妒、多疑、任性、沖動等。有的孩子上學前只和爸爸媽媽等家人在一起，剛剛過上集體生活一時不適應。有的孩子對別的小朋友的吃、穿特別羨慕，向自己家里提出過分要求，有的孩子從小受家庭教育的影響，形成了孤僻的個性，難以和其它孩子友好相處。
好在學生每周都能回家，且學生年齡偏小，所以膽子相對也小，在學校的嚴格教導和生活教師的精細管理中沒出什么大事。不過我們已經意識到：對住宿學生的心理健康教育已經刻不容緩了。
二、心理健康教育的主要方法和手段
1.提高認識，在學校管理中全面滲透。首先，學校領導和教師要對寄宿制小學生心理健康教育給予高度重視。其次，學校要開設心理健康教育課，實施心理輔導，開展心理咨詢，實施心理治療，在學科教學中、在德育教育中、在課外活動中、在勞技課中、在學校的各項管理中滲透心理健康教育。
2.發揮好班主任的導師作用。 班主任是班級活動的管理者和組織者，也是學生生活方面的輔導者，這也就決定了班主任在學生心理發展和心理健康維護方面具有特殊作用。
3.搞好學法指導。相當一部分學生的眾多心理問題大都與學習不良有關，由于學習不得法，學習效率低，從而使學生產生焦慮，煩躁不安，抑郁等等。所以，注重學法指導是學校心理健康教育的重要策略。
4.創設良好的心理發展環境。一是學校必須堅定不移地推進真正意義上的素質教育，克服應試教育給學生帶來的心理上的負面影響，力求讓每一個孩子都能體驗到成功的。二是學校要重視良好班風的建設。三是重視開展多種多樣的活動，以活動為主要載體，潛移默化地滲透心理健康教育。四是重視校園文化環境的建設，對學生心理健康起到潤物細無聲的教育作用。五是針對寄宿學生不同的家庭環境，學校和老師應積極與其家長聯系溝通，共同做好對學生的心理健康教育。六是建立融洽和諧的師生關系，給學生更多的情感關懷，營造一個關心、愛意、融洽、愉悅的心理氛圍。
5.讓家庭教育與學校心理輔導同聲同步。寄宿制學生一般一周才回家一次，雖然與父母接觸時間相對少了許多，但是家庭對孩子人格發展的影響仍然是不可忽視的。據調查，對學生心理發展起消極影響的因素中，有兩個方面的因素顯得尤為突出：一是家長對子女的期望過低或者過高，在子女的教育過程中要么漫不經心，要么過分挑剔，使學生產生消極的體驗；二是社會環境中一些群體不良行為，甚至有家長參與的行為對學生身心產生不良影響，如，農村嚴重的賭博風和迷信風。因此，學校要加深與學生家長的溝通。通過辦家長學校、開家長會、進行重點家訪等形式，向家長普及心理健康常識，指導家長建立積極健康的家庭文化氛圍與和諧的家庭人際關系，引導家長關注子女的心理需求，從而使學生心理素質得到全面提高。
三、值得思考的幾個問題
1.堅持面向全體和個別輔導相結合的原則，把預防性教育放在工作的首位。改變過去那種學生出現問題后再去找對策的被動局面。
2.要把教師的心理輔導與學生的活動、教育和自我教育結合起來。在心理健康教育中，學生是主體，教師是主導，在教師輔導下，學生通過大量的集體活動來加強心理體驗，優化心理素質，實現健康發展。
3.心理健康教育要形成教育合力。小學生心理健康教育工作，不僅是心理教師的事，它需要其他各學科教、家庭、社會和社區的通力合作，形成教育合力，才能教育好每一個學生，實現“面向全體”和“全員參與”的要求。
關鍵詞：農村小學生；心理健康教育；方法與途徑
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0077-01
長期以來,學校對學生的身體健康比較重視,而對心理健康教育的認識和重視程度不夠。特別是農村小學因為信息的閉塞、師資力量薄弱等條件制約，心理健康教育基本是空白。筆者就當前小學生不良心理現象的表現形式和原因進行分析，就如何加強農村小學生心理健康教育談談自己的看法。
一、小學生不良心理現象的表現形式及其原因
（一）小學生不良心理現象的表現形式
據有關部門進行的心理調查表明,學生的厭學障礙和人際關系不足相當突出。用學生自己的話說,終日過著“單調而緊張”、“煩躁且抑郁”的生活。近30%的學生有不同程度的存在任性、依賴、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等心理問題，導致心理與行為上的失誤,甚至犯罪的現象時有發生,嚴重影響了學生的身心健康發展,甚至危害了家庭、社會。因此,加強心理健康教育，提高學生心理素質,應成為中小學素質教育的重要方面。
（二）小學生不良心理現象的誘因
1.家庭教育不當，寬嚴失度所至。許多家長都“望子成龍”“望女成鳳”對孩子的期望過高。可是，每位孩子的心理素質、學習能力是不同的，過高的要求反而會適得其反，造成了不良心理現象。
2.受社會環境的影響。隨著經濟改革的進一步深入發展，人民生活水平的提高，家庭教育已被電視、電腦所代替。父母不是忙于應酬賺錢，就是看電視或圍在一桌子上打麻將，很難再見到父母和孩子一起聊天，了解孩子的學習情況，傾聽孩子的心靈呼聲。父母給予孩子的主要是金錢上的滿足，而很少給予精神上的關懷，農村的孩子更是這樣。3.學校教育片面化。小學教育中過分強調對小學生的成才教育，忽略了小學生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正，教育方法不當，給小學生造成了超負荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發展。4.學生自身心理因素。當今的學生家長文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學生能力普遍較強，自我表現欲過強，希望得到周圍人群的肯定，往往會采取一些極端的形式表現自己。
二、加強小學生心理健康教育的對策
在中小學開展心理健康教育是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求，也是培養21世紀人才的需要，加強小學生心理健康教育是一個系統工程，需要社會各方面的共同關注和努力。小學生心理健康教育主要通過學校、家庭和社會教育三條途徑和方法進行：
（一）學校教育
1.將心理健康教育滲透到學校教育和家庭教育的全過程。要把心理健康教育貫穿于學校教育、教學的全過程，就要以課堂教學為主渠道，真正把心理健康教育納入教學體系之中。教學中可以讓學生以名人為榜樣認識自我，在鍛煉中挑戰自我培養自信。 2.加強教師的心理學培訓，提高教師的自身素質。新時代的教師要加強自身的心理素質修養，保持良好的情緒狀態，同時應具有進行心理咨詢的能力，對學生和家長進行心理教育的能力，對學生心理素質發展進行評估的能力，以良好的自身心理狀態來培養學生良好的心理素質。3.教師要尊重學生，關愛學生。教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。開展立大志創大業主題班會，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動，增進人際交往，提高心理素質， 促進他們的身心健康全面發展。4.開展個別心理輔導。學生心理輔導的內容包括人格輔導、學習輔導和生存輔導三個方面。5.創設和諧、宜人的教育教學物質環境。整潔優美的物質環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操。充實了小學生生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的探索精神與生活情趣。6.創設民主、和諧的教育教學精神環境。校園的教育教學精神環境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。
（二）家庭教育
學校、家長應該合力重視小學生心理健康教育，學校應堅持不懈向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。主要建議有：（1）學習家教知識，端正指導思想。（2）時刻以身作則，培養良好的習慣。（3）營造和諧的家庭氛圍讓孩子學會交往。（4）加強家校聯系。（5）讓孩子親近大自然，接觸社會生活。
（三）社區教育
整個社會區是學生成長的大環境。充分發揮社區的力量，向家長、學生宣傳正面的心理健康的知識和教育，盡力保障學生的心理在社會環境、家庭環境和學校環境中得到健康的發展。努力形成學校、社區、家庭三結合教育網絡，共同關注小學生的心理問題，共同關心小學生的心理健康發展。
以上是我開展小學生心理健康教育的幾點體會，在今后的工作中，我將不斷探索小學生心理健康教育的新方法，有效地促進小學生的心理健康教育活動，推動素質教育在農村小學的全面實施。
參考文獻
[1]肖漢仕.學校心理教育研究[M].科學出版社，2000.