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關鍵詞：高校；大學生；就業；創業教育
據統計，21世紀初我國大學畢業生有114萬人，而在2010年我國大學生畢業人數已經高達631萬，這一數字在2015年更是達到了749萬人。數量龐大的畢業生規模讓國內的就業形式變得十分嚴峻，這也成為了我國構建和諧社會的重要因素。為緩解就業壓力，我國政府和高校積極從創業領域出發，以創業帶動就業。在2014年，我國的大學生創業率約為2.9%，想比2013年的2.3%提高了0.6%，比2012年的2.0%提高0.9%。然而，我國大學生的創業行為受到很多因素的制約，導致我國大學生成功率并不理想。亟需我國政府和高校加緊在政策和教育上的扶持，促進大學生創業良性發展，緩解嚴峻的大學生就業壓力，推動社會進步。
一、高校開展大學生就業和創業教育的意義
（一）可以促進經濟的發展和轉型
在知識經濟時代，各項社會活動的發展離不開創新，對人才的培養要求也朝著創新的方向發生了轉變，我國高校的教育應當及時做出改變，積極發掘學生的創新潛能，推動知識經濟的發展。高校開展創新創業教育可以提升大學畢業生在的創新意識和能力，目前，我國仍處于社會主義經濟轉型的重要時期，舊制度的革新還需要來自創新的推動力。
（二）促進國民素質提高
創新創業教育通過內容和形式促進傳統教學和就業教育，這也是我國市場經濟體制逐步完善對于社會人才的素質需求。通過對教學內容的拓展，完善學生的知識體系，以自身的個性和發展需求構建個性化的知識結構；通過創業實踐活動幫助學生積累經驗，提升寫作能力和競爭能力，進而培養一大批高素質的創新型創業人才，提高我國人才的整體素質，完善我國高等教育的內容和形式轉變。
（三）促進中小企業發展
我國企業中，有90%以上的企業是中小型企業，其年產值和服務價值占我國國民總產值的60%以上，貢獻了我國一半以上的稅收。同時，中小企業也是推動市場發展的重要動力，其擁有市場中三分之二以上的發明專利，更是市場中絕大多數新產品開發的主要動力。從而以往的數據不難發現，中小企業更是逐漸成為我國經濟發展的主要增長點，而中小企業的主力軍便來自于大學生創業者們。因此，各高校積極開展創業教育，加強創新創業實踐培訓，不但可以解決就業更可以提高高校畢業生的創業成功率計劃，為我國中小企業的發展提供源源不絕的動力。
（四）促進大學生的能力提升和職業發展
大學生的能力提升人和職業發展具有長期性而復雜性的特點，其受到諸多方面因素的影響，其中很重要的一部分就是創新意識、創業知識、意識品質以及職業能力。通過比較研究，接受過創新創業教育的學生在創新創業的素質上具有明顯優勢，專項教育的優勢得以進一步體現。這源于創新教育和創業教育對于個人的素質發展總體的把握，不僅僅是意志品質的培養，更是技能和意識的提升，滿足了知識經濟時代對于創新意識的需求。
（六）緩解了就業壓力
早在2013年的夏天，當年就被稱為 “史上最難就業季”，該年的畢業生已經無限接近700萬。然而，2014年的畢業生總數更到達了史無前例的727萬，2015年更是接近750萬人，這一增長似乎仍無減弱的趨勢。面對就業規模的增加和人才需求結構性矛盾的問題，我國的就業問題變得尤為嚴峻。因此，高校開展創新創業教育，可以幫助學生樹立創新和創業的意識，提升其在創業中所需的基本技能和思維，提高創業成功率，以此改善自身的就業問題，并以開創新企業的形式來緩和壓力，維系社會和經濟的穩定和持續發展。
二、高校開展大學生就業和創業教育的轉變意見
（三）變應急式教育為持續性教育
隨著就業問題的爆出，各高校逐漸加強對于就業和創業的教育活動，例如：就業培訓交流會、招聘會以及創業指導班等。然而，這些各名目的就業和創業教育大都是在近兩年建立起來的，并不符合教育的基本特性，只是基于市場惡劣環境下的應急措施，忽略了長期性和持續性。
“凡事預則立，不預則廢”。因此，就業和創業教育應當進行長期性和持續性的規劃，將整個教育活動規劃成貫穿整個大學四年的課程，以階段性和層次性的教育為學生提供相應的指導和幫助，例如：能力培養規劃指導、就業方向規劃分析以及創業指導等，以此幫助學生完善自身的能力和意識，為進入社會和工作打下堅實的基礎。
（二）變零散式教育為系統性教育
現階段就業問題具有臨時性和無序性的特點，沒有形成系統的、科學的以及具有指導意義的模式。針對這一情況，高校應當積極對教育活動進行分析、整理和規劃，建立多方位、分階段以及系統的就業創業教育體系。因為，任何一門技能和能力的獲得都是一項長期性、持續性和系統性的過程，就業創業教育也應當如此。
據此，高校應當將這個問題作為一個整體納入到大學生的日常當中去，將就業和創業中所需要的能力進行系統的規劃和準備，例如：心理、創新意識、合作精神以及政策學習等。在此過程中尤其需要注重結構性、階段性和層次性等特點，并在實踐的過程中不斷調整，不斷完善，使之變得更加合理與科學。
（三）變傳統型教育為創新型教育
現階段的就業難題不僅僅是由于畢業生規模過大，也有一部分來自我國教育模式所引發的人才結構性矛盾。因此，就業問題所引發的不僅僅是學生找不到工作，也包括了企業找不到所需的人才，更表現在企業需求和畢業生能力之間不匹配。為了改善這一問題，高校的就業和創業教育應當積極融入到高校的日常課程中，把握實踐和就業需求，完善校內的教育和引導職能。對社會就業和創業進行模擬，鼓勵并幫助學生在校期間進行自主創業的嘗試，為大學生創業提供物質上的保障。
結束語
當前，我國的大學生就業形勢嚴峻，政府和高校應當積極配合，轉變傳統的就業指導模式，以創新型的持續性系統教育來構建學生的創業教育體系。幫學生建立起創業應當具備的意識和能力，在政策的引導和扶持之下，提高大學生創業成功率，改善就業難題，為國家的社會穩定和經濟發展打下堅實的基礎。
參考文獻
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[關鍵詞] 大學生創業；項目選擇；選擇方式
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 21. 127
[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2015）21- 0235- 02
1 引 言
近幾年來，隨著大學生就業難問題的愈演愈烈，政府、學校和社會更加重視和支持大學生創業，隨之迎來了大學生創業的熱潮。總理在2015年政府工作報告中，曾兩次提到“大眾創業、萬眾創新”。政府工作報告中也透露，今年國家仍將從多個層面出臺政策，為“大眾創業、萬眾創新”掃清障礙。而除此之外，總理也指出，要整合籌措更多資金，為產業創新加油助力。創業的開始是創業項目的選擇。創業項目是指創業者進行創業所從事的某一具體方向或具體行業，具有吸引力的、較為持久的和適時的一種商務活動內容，并最終表現在可以為客戶和最終用戶創造或增加價值的產品或服務中。
項目選擇是創業中最難、也是最關鍵的一步。大學生創業熱情高、學習能力強，但另一方面，大學生社會經驗少，創業難免理想化，好的開始就尤為重要。不少大學生選擇的創業項目華而不實，往往是盲目地選擇了目前最流行最賺錢的項目，卻沒有考慮是否合適，結果可想而知。只有選擇了合適的創業項目，創業才有目標，才能激發創業的熱情，創業成功率也更高。
2 大學生創業項目選擇的基本原則
2.1 要有市場前景
創業項目一般而言要有良好的市場前景。有的創業者認為，什么行當熱門，什么行當賺錢，就進入什么行當，這種想法是不正確的。創業者必須樹立這樣一個觀點，即“企業是為解決客戶的問題而存在的”。沒有滿意的客戶就沒有企業的存在，客戶的需求是企業存在的基礎。因而，選擇創業項目必須以市場為導向，要從社會需求出發。大學生創業之初就應該了解市場需要什么？需要多少？由此去檢驗創業項目的合理與否。大學生創業項目的選擇應遵循有市場前景這條原則，這樣，創業才有了成功的基礎。
2.2 項目合法化
創業項目要選擇國家允許準入的行業和領域。國家對于有些領域是明令禁止的，如制毒販毒、非法傳銷等等；有些領域是有限制條件準入的，如制藥、煙草等；對于普通的民用商品基本沒有什么限制。值得一提的是，在互聯網創業中，網上操作相對虛擬，更要求操作的嚴謹與合法。另外，創業項目要避免一些國家政策沒有規定的灰色地帶，保證項目的明確性。大學生在創業準備時期應了解國家相關的法律規定，確保所選擇的創業項目符合法律的規定，否則創業注定是要失敗的。
2.3 項目特色化
創業項目要堅持創新，特色化是項目的一大亮點。特色是創業項目生命的內在根基，是企業生存下去的條件、站住腳的基石。沒有特色，任何創業都會是無根之浮萍。對大學生創業者而言，創新具有緊迫性和重要性。因為市場上從來都不缺大路貨的商品、一般的勞動服務，缺的是特殊的商品、特殊的服務。大學生創業者只有提供新的有特色的產品和服務，才能形成自己的競爭優勢，在生存之后取得發展。項目特色是存在于項目之中的優秀基因，它最終會表達為爭奪市場的關鍵。
3 大學生創業項目選擇的具體方式
3.1 進行市場調查，選擇符合市場需求的項目
市場調查就是通過收集有關材料和數據，加以研究和分析，為市場的預測提供可靠的數據。通過市場調查，不僅能夠明確市場需求，更能較為清晰地了解顧客的具體需要。大學生創業者要有目的有計劃地做好市場調查，通過查閱資料、傳媒信息、訪問顧客等方法，來確定人們還未滿足的市場需求。最后通過分析各個項目的市場供求狀況，來選擇符合市場需求的創業項目。
真正偉大的創業者是在滿足大眾的需求。郭敬明在大學時便成立“島”工作室，出版一系列針對自己小說受眾的雜志與期刊。那時起他就為讀者提供“立體服務”，例如推出音樂小說、寫真集，拍攝偶像劇……，在青春讀物的基礎上打造了一條文化消費產業鏈。而后成立柯艾文化傳播有限公司。郭敬明正是清楚了他小說受眾的需求，才一步步創業成功。
3.2 選擇政府鼓勵、有政策優惠的項目
為鼓勵大學生創業，各級政府和行政主管部門都出臺了一系列的優惠政策，其中不乏專門針對具體行業的。如大學生創業新辦咨詢業、信息業、技術服務業的企業，可免征企業所得稅兩年；創業新辦從事交通運輸、郵電通訊的企業，第一年免征企業所得稅，第二年減半征收企業所得稅；創業新辦從事公共事業、商業、物資業、對外貿易業、旅游業、物流業、倉儲業、居民服務業、飲食業、教育文化事業、衛生事業的企業，可免征企業所得稅一年。
要開創自己的事業，就要知道哪些行業是國家政策鼓勵和扶持的，從這些行業中，大學生根據自己的實際情況，可以選出合適的優惠項目。
3.3 選擇正處于成長期的項目
大學生創業者年輕，一般而言喜歡新鮮事物，在創業時往往也會選擇一些剛開發出來的項目，這樣做會有很大的風險。只有當一個項目處于市場已經開發、但是現有的供應能力不足的時候，才應該選擇該項目，這樣成功的幾率就會大很多。剛開發的新項目市場根基不足，不能保證在市場中站穩腳跟，這樣的項目會給大學生創業帶來極大的風險；完全成熟的老項目，雖然穩當，但市場份額一般已滿，缺乏誘人的利潤。避免這些而去選擇處于成長期的項目，不僅能有效降低風險，而且可以獲得相對較大的利潤空間。
3.4 選擇技術性較低的項目
大學生創業者如果沒有十足的把握，就要盡量避免一開始創業就進入高科技行業。因為高科技行業需要投入大量的研發成本，對于大學生這樣資本金較少的創業者是很重的負擔，而且高科技人才也同樣不容易聘用。因此大學生創業者可以選擇從技術性較低的行業做起，在積累了一定的資本后再轉入高科技行業。
3.5 利用自身資源，選擇自己熟悉的項目
每個人都有自己的長處和優勢，比如，有的人專業優勢強悍，對某一行業、某一領域、某一產品比較熟悉；有的人有某一方面的興趣愛好；有的人擁有某一方面的資源，如經營管理能力、個人社會關系等。大學生創業者如果能積極發掘自身優勢，充分利用掌握的資源，進而選擇自己熟悉的項目，那么創業就會更加有保障，創業也更加有熱情。
大二學生比爾?休利特和戴維?帕卡德通過做論文《制造和評價一個可變頻振蕩器》發現了新技術，隨后申請專利，最終成立惠普公司。休利特和帕卡德利用他們的專業之長成功創業。
3.6 選擇互聯網創業項目
截至2014年12月，我國網民規模達6.49億，互聯網普及率為47.9%。我國已經進入全民皆網的互聯網時代，互聯網孕育著比傳統行業更大的商機。互聯網創業包括經營網站與網店，是一種以網絡為載體的創業形式。大學生與其他社會成員相比更具有創新、創業潛力，他們接受新鮮事物的能力強，電腦基礎扎實，有更快速的學習能力，是互聯網創業的最佳人選。而互聯網創業項目具有投資少、風險低、效益高的優點，非常適合大學生創業者。
目前國內最大的校園社交APP超級課程表創始人余佳文，就是從身邊的學生對課程表的需求出發，選擇了移動互聯網這一方式解決用戶需求。2011年10月，余佳文和他的團隊只用了一個星期的時間，就將第一版做了出來。雖然初版功能方面還很不完善，卻還是吸引了幾千名在校學生使用。后不斷改進，已覆蓋全國所有高校。2014年8月，超級課程表團隊再次獲得數千萬美元的B輪投資。此輪投資由阿里巴巴集團領投，紅杉資本以及策源創投繼續參投。
4 結 語
大學生創業已經成為這個時代的一個符號，而大學生獨有的特點，使得大學生在選擇創業項目時，對項目特點認識得越透徹，創業的成功率就越大。大學生在選擇創業項目時候要遵循基本原則，選擇合適的方式進行創業。考慮到大學生自身的資源和基礎仍很薄弱，輕資產、貼近市場需求、與互聯網相結合的項目是較好的選擇，也可增加成功的概率。創業項目的選擇僅僅是大學生創業道路上的第一步，之后的創業過程中仍有許多需要其面對并選擇的難題，大學生若能夠慎重對待，才能最終創業成功！
主要參考文獻
[1]陸曉峰.大學生選擇創業項目的主要策略[J].創新與創業教育，2010（6）：21-23.
[2]范蓉.大學生創業項目選擇的策略研究[J].科技信息，2012（33）：695.
地方院校 IT類大學生 就業競爭力
一、前言
國家核心競爭力其實就是人才的競爭，衡量一個高等學校畢業生的優劣就看他是否具備社會競爭力。新信息技術已經作為國家“十二五”重點發展的七大振興產業之一，IT技術作為新信息技術的主要組成部分，已成為我國高等學校為適應社會和時展需求，培養IT人才應用創新能力的一項基本標準和規范。地方院校如何為IT類大學生拓展求知與求職空間，如何為IT類學生提供更優質的教學資源，使學生利用在校期間學習的這一黃金時段，充分完善自我，在獲取各種知識的同時，既學會做人又學會做事，提升綜合素質，成為“廣義”人才，增強就業競爭力已經引起人們的普遍重視，成為一個社會關注的熱點問題。
二、國內高校IT人才的培養現狀
地方高等院校教育在當前我國的教育體系中發揮著越來越重要的作用，承載著為當地經濟建設培養專門人才的重任，擔負著國家未來信息技術的發展。IT類大學生是一個特定的群體，是人生里程的一個特殊階段，帶著家庭和社會的期盼，滿懷對人生的未來憧憬和職業選擇，進入一段關鍵的學習過程。為適應信息技術的發展，我國開展計算機人才的培養歷史也有幾十年，并投入巨資開展對IT人才的培養。由于受社會需求和就業理念的影響，現在每個高等學校幾乎都有與IT人才培養的專業或學科，每年約有幾十萬不同學歷層次畢業生，直接或間接從事IT技術工作，他們將主導著我國未來新信息產業的發展。然而，由于教育理念、教育資源、教育手段和育人方法及用人單位對人才需求的標準等方面因素的影響，我國在IT人才培養結構、質量和供需上出現了比較嚴重的失衡現象。一方面，IT創新人才需求旺盛，根據調查目前我國IT人才需求仍以每年20%以上速度增加，特別是國務院頒布的《關于加快培育和發展戰略性新興產業的決定》中提到行業化和信息化“兩化融合”的推進推動了信息化服務行業的迅猛發展，需要一大批從事IT技術的創新人才。另一方面，在社會需求中985和211學校的畢業生能受到用人單位的普遍青睞，而普通本科院校特別是地方本科院校的部分畢業生由于實際能力不能滿足企業和社會對高質量人才的需求，出現了“畢業就失業”的現象，我國IT人才的供需矛盾仍然很大。近幾年，我國許多有識之士和教育主管部分已經認識到問題的嚴重性，分別采取了不同的教學方法、教育理念及教學手段培養IT創新人才，如國內著名高校清華大學成立了計算機科學實驗班（簡稱“姚班”），山東大學成立了泰山學堂計算機取向班等，開辟和探索新的IT創新人才教育和培養模式。由于被教育者數量有限，僅解決點上的問題，沒有解決面上的問題，但已經為我們指明了一定的方向。
三、地方院校在校IT類大學生求知現狀
隨著我國高等教育的迅速發展，高等教育人才培養已由精英教育向普通大眾教育發展，在校大學生的生源質量和學生的求知欲望已經在逐漸發生變化。
自1977年恢復高考以來，生源和錄取狀況發生了巨變。77年考生570萬人，錄取新生27萬人，此后每年能進入高校學習的學生逐年上升，到1998年全國高校招生人數已達108萬人。1999年高校開始擴大招生規模，每年的招生人數都以近百分之五的速度在不斷遞增，地方高等院校的增速更快。同時每年都有多所學校為提升辦學層次，加入到高等院校行列，到2012年高校招生人數已達685萬人，全國高等院校的學生在校生規模逼近2500萬人（數據來源于教育部招生信息網）。
態度決定行動，過程決定成敗。地方院校的IT類大學生由于存在個體人生觀的差異，對待學習的態度也各不相同，學習主動性差異性大。普通本科批次的學生學習主動性相對較高，自律性較強，有一定的自主學習能力，但也存在差異。
對學生的求知狀況可以分為下列幾種類型：
1.求知欲望高，主動學習型。能報著一顆感恩的心度過大學生活，充分認識到通過所學知識來改變自身命運，來回報社會和父母的養育之恩。學習態度端正，學習刻苦認真，珍惜自己的求學過程，充分利用學校現有的各種教學資源學習各種專業知識和技能，全面提高自身的綜合素質。
2.求知欲望一般，缺乏學習動力型。學生本人已經認識到通過所學知識來改變自身命運，但缺乏學習動力，沒有恒心，學習態度基本端正，能按照學校和老師的要求完成學習任務，對自己的未來方向不明確，喜歡隨大流，別人干什么我就干什么，自我約束能力不強，自主學習能力偏差，從眾心理嚴重。
3.沒有求知欲望，得過且過型。該部分學生人生觀存在缺陷，缺乏責任心，本人沒有任何學習欲望，學習能動性缺失，好像是在為別人學習，誤認為社會關系和家庭背景比自身的能力更重要，有權有錢就能解決一切問題，進入高校的目的就是求得一張畢業文憑，在思想的深處沒有擺正上大學的態度，喪失了學習的主觀能動性，沉迷于網絡游戲，虛度光陰。
四、提升地方院校IT類大學生就業競爭力培養措施的實施
1.全面提升IT人才創新能力培養新理念
在人才的培養過程中應建立全面、科學的創新人才新理念，改變傳統意識對創新人才理念理解上的局限性。這些局限性可能導致思想和實踐的偏差，比如把創新人才與理論型人才、應用型人才、技藝型人才對立起來；認為培養創新人才就是要使學生具有動手能力，弱化基礎理論的學習；認為培養創新人才就是為學生開設幾門“創造學”“創造方法”課程，忽略教育理念、環境和手段對創新人才成長的影響，而把所謂的創新素質與人的全面發展特別是個性發展對立起來等等。
2.重新規劃專業課程體系以適應IT產業發展的需求
IT產業已經成為全球經濟的支柱產業，隨著產業的壯大，IT產業內部也出現了諸多學科分支，如：芯片設計、系統設計、通信技術、軟件設計、數據庫開發、信息安全、網絡管理，等等。這些變化已經深入滲透到國民經濟的方方面面，然而我們的教育系統的專業設置并沒有及時進行調整以適應這些變化，導致我們現在培養的“通才”不能適應IT產業對IT類“專才”的需求。所以及時對現有的專業和課程體系進行調整以培養出更多的“專才”才是IT教育的發展方向。為此，我們會同浪潮集團和其他合作單位的人力資源部門及行業專家一起重新修訂適合本專業的課程體系、教學大綱和實訓大綱。
3.利用新信息技術手段，創新IT人才培養方式
目前高等學校對學生的培養當前比較流行兩種方式：一是采取在學校完成所有的課程教育即進行封閉式學校教育模式，另一種是學生在母校完成規定的課程教育，然后將學生分配到某些企業完成教學實踐。這兩種培養方式都存在一定的局限性，封閉式教育使學生能夠在學校掌握比較完整和系統的知識理論體系，學生基本不和社會和用人企業接觸，不了解社會和企業用人單位對人才的需求標準，難以達到創新人才應具備的綜合素質，容易出現學生“畢業就失業”的現象。后一種就是目前較流行的學校和企業完成教育的過程，就是在學校和實踐企業達成合作協議后，學生在母校完成必要的基礎理論和專業知識學習后，修滿規定的學分，用一年的時間集中到企業進行頂崗實習，就是目前比較流行的3+1或3+1+1模式。這種方式對需要進行現場操作的學生比較適用，比如建筑施工、酒店餐飲和市場營銷等專業。而對IT這種知識密集型的專業學生就不太適用，會遇到下面兩個方面的實際困難，首先就是如果合作企業和學校之間的距離比較近，學生可以通過走讀的方式，白天在企業學習和工作，晚上返回學校住宿。如果學校距離企業較遠，學生必須吃住在企業，企業需要幫助學生解決食宿，這樣做不僅增加了企業的經濟負擔，而且加大了管理成本。另外，學生到企業還不具備直接參與實際項目研發的能力，頂崗企業需要拿出一定時間對學生進行崗前培訓，等到學生具備研發項目的時候，參加企業實踐的學生也將要離開企業，給企業帶來的實際效益不明顯，這也是目前企業接收實踐學生的積極性不高的原因之一。另外，由于企業能容納參與教學實踐的學生容量有限，特別是名企不可能讓大批的學生進入企業，結果限制了IT類學生一次到合作企業的人數，達不到真正意義上的教學實踐。如企業接收大量的學生，企業將變成第二個高等學校，失去參與企業實踐的真正意義。
建立創新IT人才培養模式。利用現代信息技術手段，使用互聯網或視頻技術完成參與企業的培訓工作，對企業文化的學習在不泄露企業機密的情況下可以在學校內通過請企業專家介紹或觀看企業錄像完成，對涉及技術方面培訓同樣可以通過視頻技術解決。比如，企業在進行某科研項目的可行性論證會時，學生同樣在教室內通過觀看視頻的方式完成，學生也可以通過視頻參與討論，這樣做不僅開闊了學生的視野，也達到了學生親臨現場的效果。在校期間學校可以根據實際教學需要，為學生講授更多的專業知識，為學生的可持續發展打下更加牢固的基礎。對具體項目的訓練可以利用學校的教學資源完成，等學生訓練的能力和水平達到了實際的要求，可以利用一段時間到實際企業參與真正的項目開發，提升學生實際開發項目的能力，能達到事半功倍的目的。
關鍵詞：大學生 就業問題 原因 解決方案
1.引言
自1999年以來，隨著高等教育規模迅速擴大，高校招生規模的不斷擴大，每年招生數量持續增加，這既滿足了適齡青年接受高等教育的客觀需要，也為解決勞動力供求的結構性矛盾奠定了基礎。但隨著大學畢業生的數量逐年快速增加，大學生就業的壓力也就越來越大，甚至很多大學生面臨著畢業即失業的窘境[1]。再加上國際金融危機的影響，進一步加重了大學生就業的嚴峻形勢。金融危機對中國企業尤其是中小企業的影響很大，致使一些企業出現減產、停產甚至破產的局面，這也減少了對大學畢業生的需求。
圖1 2005――2010年全國畢業生人數
2.大學生就業難的原因
2.1用人單位因素
從用人單位角度分析，原因可以歸納為以下兩點[2]：
（1）政府機關、國有企事業單位的機構改革大大沖擊了大學生就業。許多企業由于經營不善也在面臨著破產倒閉危險局面，致使接納大學畢業生的數量相對有限，因此很難給大學生就業提供更多的就業機會。
2.2高校因素
2.21高校教育結構性失衡
在我國教育體制中一直將考試的分數作為評價教育成果的核心標準，而忽視對學生綜合能力的培養。一些高校專業設置過細，培養的人才素質結構單一，綜合能力差；還有一些高校的辦學方法和觀念落后，沒有市場意識，致使高校專業設置不能與市場需求更好的相結合，導致畢業生就業困難。
2.22就業指導工作不到位
目前高校的就業指導工作，基本上還是局限于就業信息的、就業技巧的指導及政策宣傳，在大學生畢業前夕召開“畢業生就業形勢報告會”和“畢業生就業動員大會”，高校由于缺乏對就業指導工作的全局考慮和總體安排，致使高校就業指導工作內容狹窄、不全面。在日常的教學中，僅對就業形勢和就業政策進行講解，而在對大學生就業觀念和價值取向的引導，選擇能力的培養以及職業道德教育等方面著力較少，使得大學畢業生難以適應當前的市場就業形勢的要求，導致畢業生就業困難。
2.3大學生自身的因素
2.31綜合素質不高
由于自身綜合素質不高，特別是實踐技能差，難以符合用人單位的要求。目前多數高校大學生在學校里只注重專業課的學習，不注重人文社會科學知識的學習；由于缺乏社會經驗，大學生在應聘場合易緊張慌亂，不能充分展示自己，從而失去就業的機會。
3.解決方案
3.1用人單位方面
解決大學生就業，離不開用人單位的理解和支持。積極為大學生見習基地的實施創造便利條件，與高校開展合作項目，接納即將畢業的學生來用人單位實習，充分了解大學生的優點和不足，為大學生就業提供客觀公正的指導[3]。
3.2高校方面
在我國經濟發展的大潮中人才供應出現不平衡的現象是符合客觀規律的，是與我國經濟的良性發展和中國與世界經濟的接軌相適應的。面對人力市場的供求狀況，高校在今后的教學過程中，應該順應市場供需變化規律，調整專業設置和教學計劃，使學生在有限的時間內既能學得一技之長，又有一定的組織管理能力，以便在社會發展中能“實現自己”、“發展自我”。為此，高校可以從以下幾個方面著手：
（1）調整專業設置
目前多數高校的專業設置出現了趨同化的現象，這種現象對于地方高校的大學生就業是非常不利的。在市場經濟條件下，不同類型的高校對自身必須要有明確的定位．要有自己的辦學特色和專業設置差異；必須根據市場需要和變化，及時調整專業設置，不斷地創新人才培養機制，建立一個能夠適應市場經濟發展的柔性機制。
（2）大膽嘗試與用人單位建立合作關系，發展職業培訓機構
由于從高校出來的畢業生普遍存在實踐能力弱，表達溝通能力差等方面的問題。與用人單位合作，為學生建立實習基地，創造更多的實踐機會，加強操作能力和創新能力的培養等。將職業素質培訓與實踐結合起來，使畢業生的綜合能力真正能夠得到提升。
3.3大學生自身方面
面對大學生就業難的客觀現實，大學生自身也必須加強自我調控以就業為契機．發展和完善自己，為此大學生可以從以下三個方面著手：
（1）加強綜合素質培養，提升就業的競爭力。大學畢業生的綜合素質主要包括思想道德素質、專業技能素質、人文科學素質等內容。學生也應該多參加一些社會活動，培養團隊合作意識，提高語言表達能力和社交能力。積極參加社會實踐活動，與社會接觸，提高自己適應社會的能力，從而提升就業能力。
（2）樹立正確的就業觀，在大眾化的教育時代大學生應該以正確的價值觀來武裝自己。當代大學畢業生要通過各種主題集體活動和就業教育，樹立正確的自我認識；社會需要是一切職業的來源。大學生要及時關注社會發展變化，適當降低就業期望值，將客觀的社會需要與主觀的個體需要有機結合。而應該主動到基層、及中、小企業中去，到“最需要人才的地方”去，腳踏實地、勤奮工作、施展才華、實現價值，因為那里正是更適合大學生歷練的平臺。
（3）要面向基層，原因有二，其一是生產生活聚集的地方，很多現實問題需要人們去解決去創造，而且基層人才匱乏，畢業生比較容易獲得施展才能的機會，有利于大學生的快速成長；其二是基層現實條件比較差，有利于磨練人的意志激發人的潛能，促使畢業生去發奮努力改變現實，這既服務了現實社會又實現了自身價值，同時也解決了大學生就業問題。
參考文獻：
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[2]陳文景，大學生就業問題分析[J]，魅力中國，2010.6
關鍵詞：大學生創業 創業現狀 創業教育
一、大學生創業教育的現狀
隨著社會的進步，大學生創業的熱情明顯增強，主動學習創業知識和開展創業實踐的愿望不斷提升，并迫切希望得到有針對性的指導。創業教育對于培養個人的首創和冒險精神、創業和獨立工作的能力以及技術、社交、管理技能非常重要。聯合國教科文組織要求高等學校必須將培養創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，要求將它提高到與學術研究和職業教育同等重要的地位。
我國高校創業教育始于1999年，教育部在《面向二十一世紀教育振興行動計劃》中提出“加強對教師和學生的創業教育”，創業教育在我國正式起步。隨著相關研究的不斷深入，研究成果逐年增加，有關著作相繼問世，在指導和幫助大學生創業、豐富大學生創業知識、提高大學生創業意識、促進全面成才等方面發揮了積極的作用。但目前高校的創業教育形式單一，創業課程幾乎是空白，課程體系不盡完善，缺乏作為一門學科應有的嚴謹性。
二、國外大學生創業教育的實踐經驗
美國作為創業教育的發源地，其創業教育在理論與實踐兩個方面都積累了豐富的經驗。美國有上百萬學生從小學開始就接受創業教育，已經形成了一套完整的社會體系和教學研究體系，不僅涵蓋創業課程的開設開發，專業的設立發展，還通過建立高校創業中心、創業教育研究會等專門機構從事創業教育的研究；不僅在高校內營造創業氛圍，還通過創業中心與社會建立了廣泛的外部聯系網絡，包括各種孵化器和科技園、風險投資機構等，形成了一個高校、社區、企業良性互動發展的創業教育生態系統，有效地開發和整合了社會各類創業資源。
三、高校大學生創業教育的實現途徑
學校應該重視對學生自主創業項目的指導與扶持，旨在通過少數個體的創業，帶動和影響更多的學生點燃創業激情，根據自身條件投身創業實踐。面對廣大的學生群體，通過構建完整的創新創業教育體系，培養他們的創新創業意識，提升他們的社會適應能力和創新實踐能力，是高校培養創新型人才的重要目標。
1.在教育對象和層次方面，從廣泛參與到小群體專門培訓再到個別團隊扶持進行三個層面的教育。高校可以科技學術節為平臺，面向全校學生組織開展科技創新活動，覆蓋全校各學院各年級學生；通過創業培訓基地，面向部分有創業意向的學生開展SYB培訓，以講授、小組討論、團隊訓練、網上沙盤等形式完整呈現創業過程，培養有較強的市場開拓意識和經營管理能力的優秀創業者。學校的專門機構如創業孵化基地針對個別具備條件的創業項目團隊進行具體扶持和孵化，支持學生創辦企業。
2.在教育形式方面，以課程、講座、教師指導、項目體驗等多種形式從多個角度進行教育、培訓和指導。目前，各高校都在開設職業生涯規劃課程，該課程中設置創業教育章節，面向全校學生進行普及性教育。此外，還可以針對具有創業意愿，擁有創業項目的學生，開設選修課；學校也可以結合專業特點開設科技學術講座，提高學生的專業素養和對專業前沿知識技能的了解認知；高校的工程訓練中心也可為科技創新學生團隊配備專業指導教師進行全程指導；聘請有豐富實踐經驗并取得較大創業成就的企業精英、具備豐富創業教學和指導經驗的高校教師作為創業導師對自主創業團隊進行針對性輔導和培訓，把最前沿的信息和最成功的經驗傳授給廣大師生；聘請知名企業高管、知名大學生創業教育專家來校做兼職教授，擴大創業導師團，傳授創業經驗，對學生創業進行輔導。
3.在教育階段方面，高校應實現從大一到大四的全程化教育。職業生涯規劃課程主要面向一年級學生開設，旨在培養全體學生的創新創業意識；結合科技創新和創業計劃大賽舉辦的專題講座和創業體驗主要針對大二、大三的學生，旨在指導學生參與創新創業實踐活動；針對創業項目團隊的系列培訓則側重于大三、大四學生，詳細介紹創業過程中各環節的方法和知識，目標更明確地指向讓學生創辦自己的企業。
4.在師資隊伍建設方面，要形成以校內為主，校內外結合的多專業多層次的創業指導師資隊伍。依托高校豐富的教師資源，對學生創業計劃制訂、創業團隊建設、企業管理等方面進行教育指導；高校創業孵化基地的職業指導師為學生提供咨詢和培訓；聘請企業單位負責人、創業成功校友為兼職創業導師，為學生開設專題講座、報告，為創業團隊提供咨詢和指導。此外，應鼓勵教師到企業中去蹲點實踐，進行親身體驗，豐富對創業的感性認識；鼓勵教師和企業人員合作研究創業項目，并將研究成果運用于教學，從而進一步充實教學內容。
參考文獻：
[1]陳文華，關小燕.開展大學生創業教育的思考.江西教育科研，2004（12）
關鍵詞：教學管理模式；本科生導師制；學業導師；學業指導；學術引導；職責定位
中圖分類號：G642.0
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2016）05-0022-06
收稿日期：2016-07-18
基金項目：湖南省普通高校教改項目“借鑒傳統書院模式完善本科生導師制的研究與實踐”（2014064）；湖南省2016年度普通高校網絡文化精品建設項目“傳統文化創意微產品”（16WL03）。
作者簡介：吳仰湘（1970-），男，湖南溆浦人，歷史學博士，湖南大學岳麓書院教授，主要從事經學史研究；全淑鳳，湖南大學岳麓書院副教授。
綜觀二十多年來國內高校實施的本科生導師制，有的是階段化導師制（給新生、低年級或高年級本科生、畢業生短期配備導師），有的是特別生導師制（給少數優秀拔尖學生或學習成績較差、心理狀態欠佳等需要特別關注的學生配備導師），有的是專項性導師制（為指導大學生項目研究、學科競賽、社會實踐、畢業論文、考研、就業等各種實際需求而配備導師），可謂形式多樣。因現實指向明確（學習輔導、科研引導、生活指導、心理疏導），現有各種本科生導師制基本能夠達到預期目標，對本科生的專業學習、科研訓練、生活適應、情感訴求等有著顯著影響，對推進本科教學管理、提高人才培養質量產生了積極作用。
湖南大學岳麓書院自2009年招收歷史專業本科生以來，吸取國內外著名院校本科生導師制的長處，推行全員化、全程式學業導師制，所有學生自大一入校至大四畢業，全部一對一地配備學業導師（聘請本院專業教師擔任），同時輔以生活導師（聘請本院優秀博士生或碩士生擔任，通常一間宿舍配備一名生活導師）、建制班導師（為每個班配備一名專業教師，從整體上指導班級日常工作和開展集體活動）、興趣班導師（為大一和大二同學自發組織的學術興趣小組“汲泉學社”，聘請一位專業教師擔任學術指導），全面介入本科生的專業學習、日常生活和人格塑造，希望能對每一名學生的成長、成才實現全覆蓋。經過數年實踐，岳麓書院本科生導師制已初見成效，得到教師的廣泛認同和積極參與，身受其益的學生更是交口稱贊。
岳麓書院在實施全員化、全程式學業導師制的過程中，既積累了不少經驗，同時也出現一些不足。拙文即基于我們在岳麓書院實施學業導師制的工作實際和相關思考，就如何充分履行學業導師的應有職責、大力提升學業導師的工作水平略述所見。文章先從高水平研究型大學的辦學理念和學生需求出發，論述本科生學業導師的職責定位，然后基于岳麓書院本科生學業導師的實施情況，具體探討人文專業本科生學業導師的工作方向，希望有助于高水平研究型大學人文專業本科生學業導師制的進一步完善，并在探索與實踐中取得更好的成效。
一、本科生學業導師的職責定位：從“全能咨詢師”到“學術引路人”
目前，從全國重點大學到地方高職院校，已廣泛推行本科生學業導師制①，但實施中普遍存在一個不足，即對本科生學業導師的定位不明、職責不清。無論擔任學業導師的專業教師，還是置身其中的大學生，都對本科生學業導師的概念和內涵缺乏清晰認識，對學業導師的職責沒有明確判別，不太清楚學業導師應該如何準確定位，其所承擔的責任與輔導員、班主任、專業課程教師等究竟有什么區別。在施行過程中，學業導師經常被視作大學生的“管家婆”、“全能咨詢師”，無論學生的學習、生活還是思想、情感，都要求學業導師加以關心、給予指導，無形之中讓學業導師身兼數任，使分身乏術的學業導師工作無從下手，看起來面面俱到，實際上蜻蜓點水，指導效果大打折扣。這種情形，對于一般大學的學業導師和學生均有不利，對于高水平研究型大學來說，更會造成寶貴教學資源的閑置或浪費。推行學業導師制的初衷，原是要從專業知識、綜合素質、科研素養和創新能力等方面入手，對學生進行全能培養，造就英才。因此，高水平研究型大學本科生學業導師的職責定位，既要符合高水平研究型大學培養精英人才的高端辦學理念，更要滿足高水平研究型大學高起點學生的高層次需求。
首先，高水平研究型大學需要貫徹“精英教育”理念，本科生學業導師可在其中助上一臂之力。當前，我國高等教育已從精英化時代跨入大眾化時代，招生規模不斷擴大，課程設置模塊化，教學管理計算機化，人才培養模式化，培養過程如同流水線，學生的個體差異被漠視，個性發展被忽略。因此，不可能把所有學生培養成卓越人才，反而有可能將少數優秀、拔尖的人才磨滅掉，容易導致畢業生的大眾化、平庸化。面對這種情況，高水平研究型大學仍想堅持“精英教育”的辦學理念，努力培養專業基礎扎實、綜合知識豐富、勇于創新、善于探究的高素質、精英型人才，為此紛紛推行本科生學業導師制。以推行導師制著名的牛津大學，就有不少教授認為，“如果高等教育有必要精英化，那么牛津就要挑選最好的學生，并讓本身都很優秀的教師（用非常嚴格的要求及精深的方法）來訓練他們”，“導師制教學就是這種嚴格而精深的學習體驗的主要特色，而這種體驗非常有助于個體才智的發揮”[1]（P61）。我國高校紛紛實行本科生導師制，正是在大眾化教育背景下為貫徹“精英教育”理念而仿效牛津大學等國外做法，探索英才培養的新模式[2]。因此，高水平研究型大學學業導師的根本職責，仍然是要充分照顧學生的個性，真正實現因材施教，最大限度地激發學生的專業興趣，挖掘學生的學習潛能，培養學生的創新精神，讓一部分優秀學生脫穎而出，造就一小眾“精英人才”，彌補大眾化教育的缺憾。
其次，高水平研究型大學的學生起點較高，基礎較好，因而自我期許普遍很高，人生規劃比較遠大，在讀書、科研、讀研或留學等方面有較為強烈的內在需求。這就需要學業導師更多地在專業學習、學術成長、科研訓練等方面，給予學生具體的指導和長遠的引導。例如，根據何齊宗教授主持的“導師制與本科人才培養的實踐研究”課題組的問卷調查，對“你認為大學生需要參與科學研究嗎”的問題，肯定回答者為86.7%，否定回答者為5.8%，說不清楚者為7.3%[3]（P56）。可見，絕大多數本科生抱有參與科研的熱誠。湖南大學對全校2015級新生作問卷調查時，關于就讀大學期間的計劃，學生回答準備考研者為76.5%，想在學術會議或期刊者55.4%，想跨院系修習專業課程者49.6%，想修習第二學位者47.4%，想獨立從事研究者45.7%，準備出國留學者34.8%[4]。可見，他們已從提升自身綜合素質、適應社會激烈競爭和未來多元發展的自我定位出發，對大學學習的期望較多放在獲取專業知識、獲得學術研究訓練，培養科研素質和初步形成創新性研究的能力。教育部在“本科教學質量工程”中，就特別安排了大學生創新創業訓練計劃。各個高校也相應大力開展本科生創新創業實踐活動，或在修訂本科專業培養方案時加大實踐教學、創新性探索在整個教學環節和人才培養過程中的比重。這些既為本科生從事科研創新、學術探索提供了更好的機會，同時也對學業導師如何指導學生提高學業層次、培養研究素質等提出了更高的要求。事實上，目前已有不少高水平研究型大學明確將培養和提升本科生的治學能力、科研水平，作為本科生導師制的一大目標，對于指導高年級本科生更是列作主要目標。
開創研究型大學先風的德國教育家洪堡（Humboldt）曾明確提出：“如果一所大學只是注重于去滿足國家的短期需要，則它終究會在對國家的貢獻及其自身的存在上都陷入失敗的境地――那種純粹職業化的教育路徑，將會把教育的長期價值排擠出去。”為此，他倡導“以學術為本位的大學教育”，主張“無論是老師還是學生，都應該致力于學術”[1]（P13）。自我國高等教育走向大眾化以來，大學畢業生的就業率成為衡量高校辦學水平的重要指標。然而，高水平研究型大學的本科教育，不能亦步亦趨于社會、家長普遍抱持的職業取向，而應充分考慮高等教育中原本占有重要席位的學術取向，堅持精英教育理念，回歸學術本位，服務于國家宏觀戰略和社會長期發展的需要，矢志培養專業知識扎實、綜合素質較好、實踐能力較強的高級專門人才乃至精英人才。因此，高水平研究型大學的學業導師必須肩負起重任，主動調整角色定位，從消極的咨詢型轉為積極的引導型，對學生從自主學習、創新思維、科研素養、社會實踐等方面進行全方位的培養和鍛煉。換言之，高水平研究型大學的學業導師應當從“全能咨詢師”轉為“學術引路人”。
岳麓書院為本科生分別配備了學業導師、生活導師、建制班導師和興趣班導師，使得學業導師職責相對單一，事務明確。不過在實際推行中，學業導師仍然出現身份混同、定位凌亂的現象。學生在與學業導師的交往中，不管是哪方面的問題，都會找學業導師交流、求助，學業導師也因此應接不暇，每次與學生見面，大量時間耗費在一些瑣碎雜事上，沖淡了本應指導學生讀書治學的正題。這種現象雖然反映出學生對學業導師的信任，但作為學業導師，不能滿足于充當學生的“咨詢師”，要時刻不忘自己的“導學”職責，最好是結合學生的個性與興趣，在引導學生自主學習、探究學術的過程中，達成思想交流、心理疏解、品性陶冶、人格型塑等非知識性目標，在引領學生走進學術殿堂、一步一步茁壯成才的同時，潛移默化、水到渠成地促成學生的健康成長。民國年間在浙江大學力推本科生導師制的費鞏，曾描述牛津等大學本科生導師的工作情形說：“導師每周接見一次，命題作文，指導就讀之書，批改課卷糾繆指正而外，相與探討辯難，導師發問，誘導學生思索，學生質疑，乃得導師薪傳。此種教法，重博覽群書，不重捧住一本課本或幾篇講義，重思想見解，不重強識呆誦，足以盡啟迪誘掖之功，養成有器識抱負之學者。因材施教，尤足使聰明才智不為愚劣庸陋所牽累。導師與二三學子，時常相聚一堂，或坐斗室，相對論學，或集諸子共處茶點，小飲于導師之家，剖析疑難而外，并得指示學生修養之法，解答學生個人問題。導師視門人如子弟，門人視導師為良師益友，從學之期雖短，而締交輒終身，受其潛移默化，不覺品德與學問俱進也。”[5]雖然校方規定“大學生依其所專攻，隨指定之導師研究，課業、品性均由導師負其全責”，可是導師在實際工作中，只是指導學生讀書、作文，相聚之時也是大談學問，在濃厚的學術氛圍和親切的師生互動中，讓學生受到薰染，在潛移默化中“不覺品德與學問俱進”。費鞏未從理論上對英國名校的本科生導師制進行解讀，卻十分明白地指出導師制在具體實施中應該遵循的基本原則、主要方式及其效應。今日岳麓書院的學業導師，大多數也是每兩周與本科生相見，“相聚一堂，或坐斗室”，“或集諸子共處茶點，小飲于導師之家”，如果在頻繁的師生互動中“相對論學”，始終堅持把提高學業、切磋學問作為主題，相信會讓我們的本科學子受益更大。
二、本科生學業導師的工作方向：從學業咨詢到學術引導
有研究者將英、美精英大學的本科生導師制歸作三類：一是咨詢導師，主要依托住宿學院，為學生提供學業、生活等方面的指導；二是教學導師，以閱讀和論文寫作為主要方式，促進學生主體意識和專業能力的發展；三是研究導師，以師生雙方的興趣為基礎，將學生納入到科研活動中。其研究還建議：主要實行專業教育的中國精英大學在構建本科生導師制時，應著眼于教學導師和研究導師，強調師生關系應建立在專業指導上，主要基于學術論文或研究項目，由導師指導學生進行學術探索或科研活動，從中培養學生的專業能力和綜合素質[6]（P14）。而反觀國內各高校推行的本科生導師制，大多數屬于咨詢導師和研究導師，后者尤為普遍，特別是理、工、農、林、醫、礦等技術類、應用型專業推行本科生導師制時，往往提倡導師帶領學生做項目、報課題、搞發明或參加學科競賽、完成畢業設計（論文）[7]。這種以科技創新為目標、以項目或競賽為形式的科研型學業導師制，對于人文專業的人才培養顯然不適。因為人文專業重基礎、重涵養，其知識的獲取、思想的觸發、創新品質的形成、研究能力的提升，主要依靠讀書、作文，學生必須有濃厚的興趣和長期的積累。就國外本科生導師制的實施現狀與效果來看，人文專業最宜借鑒牛津大學、普林斯頓大學等校成功推行的教學導師制做法，學業導師要以閱讀和論文寫作為主要方式開展指導工作，才能充分發揮導師的作用。
根據國內外學者的相關介紹，牛津大學的本科生導師制實是一種個性化的教學方式，通常一個導師指導一到兩名學生，每周上一次導師輔導課，大概持續一個小時。學生要在輔導課前充分準備，閱讀導師所開參考書目，寫出文獻綜述、研究計劃、書評或論文，按期提交或在課堂匯報；導師基于學生的書面或口頭報告，與學生展開討論，但導師并不糾正學生的錯誤，也不傳授知識或講述導師的觀點，而是引發學生思考，產生新的想法或得到更好的解決方案。牛津大學新學院院士、牛津高等教育政策研究中心主任大衛?帕爾菲曼，就總結該校的導師制說：“事實上，牛津導師制就是這樣一種教學方法，它基于一種非常簡單但同時又相當重要的理念，即學習某一知識的最有效的途徑之一就是去撰文論述它：先收集材料（如果單獨進行的話，材料將不會輕易地在頭腦中留下印象），再在解答問題的情景中去理解這些材料，對其進行整合融通、反復揣摩、凝神苦思，并用這些材料來解答論文中提出的問題；接下來最為關鍵的就是，當導師輔導課上當場陳述所撰寫的論文時，用這種方式討論這些材料的用途。由此，學生對這些教學材料的理解也會更為深刻，并且這整個過程也很容易促使學生扎實穩步地提高其學習能力和方法。”[1]（P73）可見，在牛津大學的導師課程中，閱讀、寫作與討論環環相扣，構成學生自主學習、自我提升的完整過程。
再從國內高校人文專業本科生對學業導師的實際需求來看，也可以清楚地看出學業導師的工作方向。其一，由于人文學科的課程體系比較穩定，課程類別并不復雜，可供學生選擇的空間不是很大，加上專業相對單一，一般不會搞專業篩選和分流，因此，人文專業的學生在專業咨詢以及與學習相關的教學事務上，對學業導師指導的需求不大。事實上，關于選課程、修學分等細節性規定，不必向學業導師咨詢（學業導師也未必清楚），可以從教務管理人員、輔導員或學校教務處、學院公告欄、校園BBS等途徑得到解答。其二，因社會和家長普遍對人文學科的就業前景存在疑慮、擔憂，受此影響，人文專業的學生大多對專業沒有明晰的認識，大學入校時對專業缺乏興趣，所以特別需要學業導師指導學生正確認識專業的性質與前途，幫助學生增強專業認同，激發專業興趣。其三，因受學科特點限制，人文專業本科生參與科研的比例普遍較低。某些優秀學生即使有強烈的研究興趣與較為成熟的研究計劃，也不像理工類等專業學生那樣必須依賴導師的科研項目、實驗設備、團隊支撐。所以人文專業的學業導師在科研方面對學生的指導，更多的體現在讀書、治學上[8]。因此，人文專業本科生學業導師的職責主要不在學業咨詢、科研指導與輔助，而是在專業認同、學業指導和學術引導等方面發揮作用。與此相應，人文專業本科生學業導師的工作方向，就要集中在對本科生的學業指導和學術引導上。大體而言，對于低年級學生，關注重心在培養學生的專業興趣與學習方法，主要是在專業課程學習中誘發其“求知欲”，幫助學生完成從應試性學習到自主性學習的轉變；等到學生進入大二、大三以后，學業導師就要適時轉移關注重心，主要通過指導學生課外閱讀與論文寫作、參與課題研究、舉辦學術講座與讀書報告會等激發其“學問欲”，培養學生的治學素質與創新能力，幫助學生完成從自主性學習到研究性學習的提升。
按照岳麓書院本科生學業導師制的規定，師生每兩周見面一次，每次持續一個小時，由學生填寫“學業導師見面表”，報告兩周來課堂學習或課外閱讀的情況，導師加以檢查、評點，師生之間進行交流。這種制度借鑒了牛津大學和國內文科院系的做法。不過從實際執行情況來看，“學業導師見面表”篇幅短小，學生填寫較為簡略，甚至有學生以三言兩語加以敷衍，學業導師難以獲知學生學習、讀書的詳情，無法判斷學生讀書、寫作的進展與不足，加上學生所讀之書五花八門，師生之間的討論缺乏現成的依據與必要的基礎，交流難以深入，成效一般不太理想。另外，我們的學業導師雖然貫串四年，但導師普遍重視對低年級學生的指導，并習慣性地將指導內容停留于學業輔導，沒有及時跟進學生的專業發展，從學業輔導轉向學術引導。在牛津大學擔任歷史學專業導師的克里斯多佛?泰爾曼總結他們的導師制教學說：“大多數歷史學專業的導師輔導課的精髓，就是每周的論文――論文的撰寫基于前一周導師所建議的閱讀書目，但通常并無更多的其他指導。每周論文的撰寫是一個學生在導師輔導課上最主要的付出，它為每次輔導課的討論設定了最初的方向、需要涉及的術語，并且在大多數情況下也設定了切入點。這樣，在導師輔導課上，學生就能夠產生像導師一樣大的作用，影響輔導課的進展。無論如何，導師的輔導課不是學生匯報每周學習情況的場合，而是一個機會――它能使師生面對面地討論閱讀及論文寫作中碰到的問題，進而天馬行空地漫談那些與最初的論題無甚關聯的更廣闊的話題。”[1]（P193）因此，我們可以進一步仿效牛津大學歷史學專業導師輔導課的做法，由學業導師根據學生專業發展的需要，結合學生專業課程進度，預先布置一項具體的閱讀或寫作任務，要求學生在師生見面會前完成，以書面或口頭報告的形式呈現出來。這樣，學業導師可以有的放矢地開展指導工作，促進師生密切互動，使師生見面會真正發揮導學的作用。當然，學生們在和學業導師交流時，不宜以瑣碎雜務讓學業導師焦唇敝舌，以個人感情糾結讓學業導師勞心費神（這些問題可以找輔導員、生活導師交流解決），以漫無邊際的閑聊消磨時光，而應該在專業學習、治學、科研等方面多向學業導師請教，讓學業導師盡其所長，最大程度地完成學業指導、學術引導的職責，使學業導師制更加富有成效。
三、完善本科生學業導師制的對策建議
對于我國高水平研究型大學的人文專業來說，確實有必要借鑒歐美一流大學的教學導師制成法，實施以學業為本位、以學術為導向的學業導師制，為那些自我定位于學術方向的本科生提供良好的制度環境和個性化的培養方案。要通過引導他們博覽群書并適度參與學術探究，圍繞專業領域內一些具體的學術問題，積極進行自主性學習，開展體驗式、探索性的學術研究，激發其學術熱情，提高其學習能力，強化其創新意識，培養出篤志向學、全面發展的本科學術創新人才。
當然，人文專業本科生學業導師在履行學術引導職責時，需要注意以下兩點：其一，本科生的程度與要求不同于研究生，學業導師在以專業閱讀和論文寫作為主要形式指導本科生從事學術訓練的過程中，要遵循一個基本原則，就是不能以完成課題、為導向，而要以專業課程為中心，以高質量完成大學各階段的學術訓練任務（如讀書報告、課程論文、學年論文和畢業論文）為目標，通過學術訓練來深化課程學習，實現課程學習與學術訓練的適度結合，激發和鞏固本科生的“學問欲”，培養學生好讀書、勤思考、喜探究的治學品質和創新思維，形成良好的科研素養，為下一步讀研深造和將來專門從事學術研究打好基礎。其二，本科生學業導師是一種雙向選擇，需要師生雙方密切配合，導師需要激情和責任，學生需要興趣與毅力，不管哪一方有所缺乏，就難以持久、奏效。而根據個性化教育的原則，并非所有本科生都適合這種側重學術引領的學業導師制，只有一部分甚至是極個別的學生，因為好學上進、強烈渴求知識或有較強的“學問欲”，才適應并樂于接受學業導師的學術指導。因此，學業導師要尊重學生的個體差異和個性選擇，不強求所有學生都從專業學習中走向學問人生。特別是大三、大四的學生大多已有自己的職業規劃與發展方向，有的傾向于就業，有的想改換專業報考研究生，這些學生就不會樂意在學業導師引導下往專業研究方向發展。換言之，學業導師要在大一、大二時對所有學生履行學業指導的職責，但到大三、大四時只要對部分學生履行學術引導的職責。
鑒于此，為方便人文專業本科生學業導師更好地開展工作，引導學生沉潛向學，大學或院系應該采取相應的政策措施加以支持，促進本科生學業導師制的進一步完善：
其一，籌措專項經費，實施本科生治學能力提升計劃。為了充分發揮學業導師制引領學風、培養人才的效益，學院可以安排部分教學經費，設立專門的學業導師基金，每年面向高年級本科生，以課題的形式實施本科生治學能力提升計劃，鼓勵高年級學生在學業導師指導下自主設計研究課題，或者瞄準校級以上SIT項目設立培育課題。
其二，營造學術氛圍，開展讀書報告會或學術論文展覽、評比。學院應該定期舉辦本科生讀書報告會，由學業導師推薦質量較好的讀書報告，由學生向全院師生匯報，請老師或同學細作講評。學院也可以征集本科生的各種學術作品，如讀書報告、課程論文、學年論文或其他專業文章，附上導師評語，在院系公告欄張貼，或者在師生電子信息平臺，進行展示、評比，再請院內外專家評審，對優秀論文加以獎勵。院系還可以制訂相應政策，在評選專業獎項、推薦免試攻讀碩士學位研究生時，加大學術論文在考核、評比中的權重。這樣，既可以對本科生的學術成果進行積極的評價，在院系內部營造出濃厚的學術氛圍，也可以在一定程度上對學業導師的工作成效作出衡量。
其三，加強監督管理，制訂合理的考核辦法。人文專業本科生的培養不能照搬理工等技術類、應用型專業的做法，不宜要求本科生的讀書活動、學術探索必須拿出“可見性”成果，更不宜將學生的創新立項、科研獲獎、等作為考核學業導師的硬性指標。因此，對人文專業本科生學業導師的“導學”工作進行合理評價，可以參用“形成性評價模式”，即注重過程，兼顧效果，主要考察學業導師如何培養學生的讀書習慣、學術興趣、研究素養、創新品質與發展潛力，還可以從所指導學生的學年論文和畢業論文的質量、學生讀研深造等方面加以評鑒。
參考文獻
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關鍵詞：信息化路徑；大學生就業指導；探討
大學生就業困難，其根本原因在于大學生人數的增加，以及大學生自身缺乏相應的職業規劃。大學生就業指導工作的信息化是執行理念和創新技術的結合，只有在大學生就業指導工作中應用信息化路徑，才能夠解決現如今大學生就業嚴峻的問題。
一、大學生就業指導工作的現狀
教育部門的主要職責就是為社會各行各業提供優秀人才。而評定一個學校教學質量最簡單、便捷的方式就是學生就業率。現如今，我國大學生就業情況不容樂觀，其中一部分原因在于社會，而另一部分原因則在于高校的就業指導體系存在諸多問題。各高校只有找出傳統就業指導服務體系中問題的根源，才能夠提升大學生的就業率和整體教學質量。
二、大學生就業指導工作中存在的問題
（一）就業指導教師能力不夠
我國的高等教育普遍對就業指導課程關注較少，這也是導致師資力量不足的主要原因之一。高校的就業指導教師指導能力較低，缺乏相關專業知識，甚至一些兼職的大學生都可以進行就業指導。由于就業指導教師專業素質較低，導致大學生在上課時不能夠準確地了解和認識就業指導的重要性，為日后的就業帶來了一定阻礙。除此之外，還有一些專業型就業指導教師在進行授課時，觀點過于陳舊，導致大學生將就業指導課當成自由活動的課程，使教學質量大大降低。
（二）就業指導方式落后
就業指導方式落后是我國高校就業指導服務體系中最重要的一個問題。教師在進行教學時仍然采用傳統的教學模式，在講臺上機械地重復、枯燥地授課，學生不得不應付性地聽講、記筆記，學生學習積極性和熱情很難得到提高，自然而然不會努力去學習、去聽講。落后的教學方式不僅浪費了教師和學生的寶貴時間，還會使大學生就業時缺乏就業目標，產生迷茫和不知所措的心理。由此可見，對傳統的指導方式進行新的改革，勢在必行。
（三）信息收集力度不夠
現如今，大部分就業信息的收集都是由學生自己完成，但是學生的人脈和視野始終太小，收集到的就業信息大多數都是錯誤的，這也就導致了大學生不能及時得到準確信息，阻礙其就業進程。
三、信息化路徑在大學生就業指導工作中的具體應用策略
（一）提升對就業指導課的重視
對就業指導課程不重視是導致我國高校就業指導效率和質量落后的主要原因之一。若想快速提高我國高校整體就業率，最重要的就是要提升高校對就業指導課程的認識。校企合作能夠有效地解決這一問題，學校應適當地向企業尋求幫助，加強校企之間的合作。這不僅能夠讓學生了解企業的實際情況，對未來發展前景有一個明確的認識，還能夠最大限度地提升高校就業指導課的效率和質量。
（二）創新就業指導教學方式
在進行就業指導課程中，最主要的一個問題就是就業指導教學方式的落后。落后、單一的指導方式，導致學生對課程缺乏興趣，最終影響就業指導課程的教學效果和質量。高校可以利用信息化路徑，將一些先進的信息化技術應用在就業指導中，從而使學生更加直觀地了解就業指導的中心思想。
（三）加強信息的準確度
高校就業指導教師在進行就業指導時，往往只注重理論知識，對于一些就業信息的收集不夠完善。所以，教師在進行就業指導時，可以利用信息化路徑，使學生及時獲得相關就業信息，從而為我國高校就業指導服務體系的建立打下良好的基礎。
四、結語
高校大學生就業問題一直是相關領導和民眾所關心的重要問題之一。隨著就業形勢越來越嚴峻，導致現如今大學生的就業壓力也越來越大。只有將信息化路徑應用在大學生就業指導工作中，并且不斷提升就業指導課的地位，才能從根本上提升我國大學生的整體就業率。
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【關鍵詞】微時代 大學生 就業教育
【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0210-02
近幾年來社會就業環境日趨嚴峻，就業問題、特別是大學生就業問題成為國家及民生大眾關注及重視的一個突出點。政府多部門重視大學生就業問題，并提高了對大學生就業教育的重視度。而高校在畢業生就業工作中，關心的問題之一就是“如何讓就業教育有效幫助大學生成功就業？”。在本文中，研究者試通過對微時代的理解，嘗試將微理念融入到大學生就業教育中，從根本上推動大學生就業率和就業質量的提升。
一、微時代特點
隨著我國信息技術的不斷發展，微理念已經逐漸進入到人們社會生活中，微時代傳播的信息具有速度快、信息內容和數量比較豐富、傳播的影響具有沖擊力和震撼力、傳播方式比較流動、扁平化的特質特點。而微時代的這些特質和特點給人們的生活和工作帶來了巨大的便利，人們只要在網絡中就可以找到自己需要的信息，同時人們傳遞信息的方式也從傳統的寫信、郵件等形式轉變為靈活、便捷的微博和微信等形式，其形式要比傳統方式方便、快捷。
二、在大學生就業教育中融入“微”理念，有效進行“微革命”
在高校就業教育中融入微觀教學模式，可以通過有效實施“微信息”、“微交流”、“微體系”等教學活動幫助學生樹立正確的就業觀念、掌握有效的就業政策和求職方式、了解及時的就業信息，進而推進大學生的就業效率和大學生就業質量的提高。在國外的較多高校正在實施就業教育“微革命”活動，這些高校學生在大一時開始接受職業生涯規劃教育，學生結合自己興趣和特長選擇就業專業，并對市場需求進行調查，通過積極參加社會實踐活動，提升自身實踐能力，而高校也會及時給予就業知識方面的幫助。而微時代為就業教育活動提供了多種新的教育活動方式，讓高校可以更加細化、系統的引導學生建立相關的就業心理和知識體系，并有針對性的進行教育和培養，進而提升高校就業教育整體質量，保障提升學生就業效率。例如，某高校在進行就業教育時，將微理念融入到教育教學中。在大學生一進入到大學時就開始進行就業教育，讓學生更好的理解各專業情況和專業就業方向；在學生進入到大二時，學校會讓學生根據自身喜好和特長選擇細化的就業專業，讓學生可以更好有針對性的進行專業學習；學生進入到大三階段時，高校通過微信息為學生提供了一些就業資料和市場需求資料，并讓學生通過參加社會實踐活動和招聘會等活動，培養學生的社交能力；在學生進入到大四階段時，高校就會安排學生到就業單位進行實習和求職，通過教授學生求職要領和就業技巧等，有效提升學生就業能力。通過這一系列的就業教育，在大學生畢業求職時可以有效提升學生就業效率，整體提升大學生就業質量。
三、在“微時代”下有效進行大學生就業教育
在微時代下，信息傳遞形式的轉變可以有效形成微群體。微群體是以學生共同的愛好、興趣與價值觀為媒介，有效形成微系統的立體形式。在一小部分群體中，要想有效進行信息傳遞，可以通過微系統來進行，在微系統中可將信息和價值觀快速傳遞給群體人員，通過這一形式可以將就業信息良好傳遞給目標群體學生，并且在微系統中學生也可以進行交流和溝通，學生可以通過相同的生活環境、社會價值觀、興趣愛好和職業規劃等內容，進行相互交流和溝通。并且微時代下對微群體開展就業教育可以起到非常大的作用，首先，它可以將宏觀政策中的不足進行彌補，有效找出微群體中就業教育的問題和不足之處，并根據其問題提出具有針對性的、有效的解決策略，保證微系統在就業教育中正常運行。其次，微信息、微系統在大學生就業教育中針對微群體的應用可以有效提升就業教育的針對性和實效性特點，讓大學生在進行就業知識學習時，明確學習目標，提升學生就業能力，保障學生就業發展能夠順利進行，提升學生就業效率。最后，它具有尊重學生的個體差異性和特殊性特點，能夠有效確保就業教育個性化，對不同學生選擇的不同專業起到有效指導作用，讓學生更加適應和融入到社會和就業環境中，有效提升大學生就業教育整體質量，從根本解決大學生就業難的問題。
四、結束語
微時代中信息傳播的速度要比傳統的信息傳播形式要快，而且其傳播的內容也具有一定的沖擊力和震撼力的特點，它不僅改變了信息傳播的形式，并且也將人們的思維方式進行轉變，我國現今有很多高校都將微觀念融入到就業教育中，它有效將大學生就業教育進行“微革命”，將傳統就業教育進程轉變，為高校提供了明確的就業教育形式，有效提升高校大學生就業質量，也整體提升大學生就業教育整體效率。
參考文獻：
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從現階段我國的大學生就業指導的現狀來看，還存在著諸多問題，這些問題主要體現在就業指導的時間相對比較滯后，基本都是在快畢業之際進行就業指導課程安排。還有就是就業指導在老師的隊伍上還有諸多環節需要進一步強化，主要體現在就業指導的人員數量不足，這是大學生就業指導工作中比較普遍的現象。從這些年的就業指導工作發展來看，雖然在相關的指導機構以及設施配置上都有了提升，但是在指導的人員上還比較缺乏，并且在專業上的契合度也不是很好，總體來說在專業化的程度上還有待加強。另外就是在就業指導的內容上沒有和實際需求相結合，主要體現在學校所提供的就業指導內容和學生的實際需求相脫節，并且沒有重視大學生的就業心理輔導，在指導過程中的理論知識介紹的較多，而在實際的能力培養上比較缺乏，所以就出現了在走出校門踏上社會工作時沒有和用人單位的需求相結合。還有就是對大學生的職業生涯規劃指導較為缺乏，在就業指導的形式上較為單一化，滿足不了學生的實際需求過度的強調共性，形式沒有吸引力，學生參與度不高。
二、新形勢下大學生就業指導工作優化策略
1.加強大學生就業指導工作的方式調整。要想將大學生的就業指導工作得到妥善完成，就要在指導方式上進行有效的調整，加強就業政策輔導，有效避免政策壁壘。學校要能夠在就業指導課程的基礎上對學生進行政策和規定上的指導依法就業。與此同時還要能夠對大學生的就業觀念進行轉變，并適度對就業期望值進行調整，從而樹立正確的擇業觀。然后就是要在誠信教育層面進行加強，將畢業生的道德基礎得以夯實，然后對就業信息加以詳細的篩選，幫助畢業生進行擇業上的決策，并倡導大學生自我創業，對畢業生的就業途徑進行拓寬。
2.加強完善大學生就業指導內容。大學生就業指導工作關系著畢業生走上社會的工作選擇，所以要能對大學生的就業指導內容加以重視，將其進行有效完善。從具體措施實施上主要就是要能夠對能力的培養更加注重，加強大學生基本能力的培養和求職能力鍛煉，使其能夠在獨立思考的能力及果斷決策能力上進行強化。另外在創業觀念層面的教育要得到進一步加強，隨著市場化的不斷完善，為大學生提供不斷擴大的發展空間，所以創業教育的新理念就要逐漸的樹立，這對解決當前畢業生的嚴峻就業形勢有著重要的促進作用。
3.構建全新的就業指導方式。在當前科學技術發展下，網絡信息技術在教育領域已經得到了廣泛應用，所以要能夠將網絡信息技術在大學生的就業指導工作當中進行充分的應用，強化個性的指導方法。由于傳統就業指導在方式上較為僵化，吸引不了學生的注意，并且就業指導是因人而異的，所以只有采取個性化的指導方式才能引起大學生的共鳴。在這一方面主要可采取個別咨詢或者是團體咨詢等方式。要能夠在網絡技術的支持下進行就業指導，這樣就能打破時間和空間限制，從而在效率上能夠得到有效提升。
三、結語