時間：2023-09-21 18:03:24
導(dǎo)語：在初中物理教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在初中物理教學(xué)中注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，不僅是落實新課程理念的重要舉措，也是以人為本的教學(xué)理念在日常教學(xué)中的體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：
初中物理；情感教育；新課程改革
在初中物理教學(xué)中對學(xué)生實施情感教育，不僅是新課程改革的必然要求，也是學(xué)生全面發(fā)展的本質(zhì)需要。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感，提高物理教學(xué)效率，作初步的探討。
一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心
自信心的培養(yǎng)是情感教學(xué)的關(guān)鍵部分。作為一名物理教師一定不能對自己的學(xué)生失去信心，應(yīng)該積極主動地與學(xué)生進行交流，從生活和學(xué)習(xí)上贏取學(xué)生的信任，及時地鼓勵和開導(dǎo)，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)物理的困境。首先教師要言傳身教，從自身做起，在學(xué)生面前樹立良好的榜樣，讓學(xué)生看到教師堅持不懈、努力奮斗的精神，一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難，就會以教師為學(xué)習(xí)的榜樣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。其次要抓住一切時機為學(xué)生提供體驗成功的機會。初中生正處于心理發(fā)育的重要時期，如果在學(xué)習(xí)中遇到過多的困難，勢必會影響其學(xué)習(xí)的效果，甚至于一些學(xué)生從此一蹶不振。只有讓學(xué)生時不時的體會成功的感覺，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。比如在學(xué)習(xí)“光的折射”時，教師不要設(shè)置難度過高的問題，應(yīng)該從基礎(chǔ)性的理解開始，如讓學(xué)生總結(jié)“光的折射”的一些規(guī)律，學(xué)生在完整的回答完這些問題之后，便會體會到成功的感覺，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的信心。
二、活躍物理課堂氛圍
任何一門學(xué)科，想要取得高效的教學(xué)效果，就離不開一個好的課堂氛圍。特別是對于內(nèi)容深奧難懂的物理來說，創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的課堂氛圍對課堂教學(xué)效率的提高來說至關(guān)重要。物理課堂氛圍的好壞直接取決于教師的教學(xué)方式。教師可以通過詼諧的語言來調(diào)動課堂教學(xué)氛圍。比如在學(xué)習(xí)“相對運動”的相關(guān)知識時，教師可以首先給學(xué)生講一個與“相對運動”有關(guān)的小笑話：“有兩個第一次坐飛機的老婦人在飛機起飛前找到飛行工作人員說道：‘希望你們把飛機開的慢一點，盡量不要超過聲音的速度，因為我們還要聊天呢’。同學(xué)們知道老婦人所說的聲速是多少呢？老婦人為什么不讓飛機的速度超過聲音的速度呢？”這個簡單的小笑話引得全班學(xué)生哄堂大笑，不僅讓學(xué)生回顧了聲音的速度，而且引入了“相對速度”的概念，同時也激發(fā)了學(xué)生對新課的探究欲望，活躍了課堂氛圍。與沉悶的課堂氛圍相比，愉悅的課堂氛圍更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、提高物理教師的威信
情感教學(xué)的設(shè)計者就是教師，因而教師在情感教學(xué)的過程中擔(dān)任了非常重要的角色。一方面教師要著重提高自身的專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)。試問如果一個教師的專業(yè)能力和道德素養(yǎng)無法滿足教學(xué)的需要，那么這個教師又能以何優(yōu)勢來贏得學(xué)生的信任呢？因而提高教師的專業(yè)和道德素質(zhì)勢在必行。教師可以利用課余時間積極的參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)講座或?qū)W習(xí)交流會，以此來不斷的為自己充電，時刻保持走在教學(xué)的前沿，從而能夠成為學(xué)生心中的“百寶箱“和“萬能膠”。另一方面教師要做到與學(xué)生“零距離”接觸。即使一個教師滿腹經(jīng)倫，如果他并不能很好地利用自己的優(yōu)勢與學(xué)生打成一片，那么滿腹經(jīng)倫也不過是一張白紙。老師只有以真心對待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作成自己的孩子、當(dāng)成知心的朋友，才能使學(xué)生從內(nèi)心深處真正地接納教師，使學(xué)生有苦可以訴、有情可以抒、有話可以說。如此才能使學(xué)生放松戒備，進而拉近與教師的距離，一旦打破師生之間的距離感，教師的威信自然而然地就會建立起來。
四、促進師生之間的交流
師生之間缺乏交流是傳統(tǒng)教學(xué)中的重要“特色”之一，也是阻礙物理教學(xué)發(fā)展的一大障礙。過少的交流不能及時地傳達教師的授意和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息。在目前的物理教學(xué)中，教師不重視與學(xué)生之間的交流，有的教師一節(jié)課下來也不會提出一個問題，沒有一個與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，更別提課外與學(xué)生的交流了。甚至于有的學(xué)生一學(xué)期下來都沒有回答問題或者與有教師交流的機會。因而為了提高課堂教學(xué)效率，就要從情感的交流入手。在課堂上，教師可以盡可能的提出一些問題，爭取每個學(xué)生都有回答問題的機會；亦或是經(jīng)常性地舉辦一些文體或竟賽活動，不僅提高了學(xué)生的參于討論意識，而且激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，起到事半功倍的作用。在課外，教師要充分利用課間十分鐘的時間，走進學(xué)生，與學(xué)生探討學(xué)習(xí)和生活，在交流的過程中做到逐漸地認(rèn)識和理解。
五、結(jié)語
綜上所述，若在物理教學(xué)中真正把情感教育作為一種重要的教學(xué)手段來加以應(yīng)用，動之以“情”，方能曉之以“理”，才會真正實現(xiàn)物理教學(xué)的素質(zhì)教育，促進學(xué)生的身心發(fā)展，更容易實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻：
[1]吳艷.生活化情境在初中物理教學(xué)中的實踐[J].亞太教育，2016，(10).
（一）教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新
教育觀念是人們對教育問題的認(rèn)識和看法，可以說教育中的每個問題都存在著觀念問題。它通常表現(xiàn)為教育過程中的觀點即教育觀念，有正確和錯誤、先進與落后、積極與消極之分。先進的教育觀念產(chǎn)生積極的教育行為，使教育獲得成功和進步；而落后的教育觀念則產(chǎn)生消極的教育行為，導(dǎo)致教育的失敗，甚至害了我們的受教育者。
因此，必須轉(zhuǎn)變那種“妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的觀念、教育模式，特別是教師單向?qū)W生灌輸知識，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過于劃一呆板的應(yīng)試教育制度”。沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進學(xué)生的主動、全面和健康發(fā)展；牢固樹立：“關(guān)注人”、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的現(xiàn)代教育觀念。新課程要求教師樹立的新觀念不能只是社會輿論，只是教育家、教科書等所宣傳的“應(yīng)該如何做”的觀念；而是應(yīng)該倡導(dǎo)觀念，并在此基礎(chǔ)上，進一步的學(xué)習(xí)與實踐，使這些現(xiàn)代教育觀念逐漸被教師理解和接受，在感悟中逐步內(nèi)化，并在實際中對自己的教育行為形成切實的指導(dǎo)。只有這樣才能真正成為符合新課程要求的課程改革的實踐者、研究者、推動者。
（二）要建立一支高素質(zhì)的教師隊伍
教育離不開教師，教師是教育教學(xué)的實施者，承擔(dān)著教育的直接組織者和實踐者、研究者、推動者的任務(wù)。沒有高素質(zhì)的教師，就不可能適應(yīng)新課程改革的要求，更不可能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。教師的素質(zhì)決定課程改革的進程和成敗，教師是新課程實施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的素質(zhì)直接影響著新課程實施的效果。
《義務(wù)教育物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)。”在新課程觀下，物理教育的目的是：學(xué)習(xí)物理知識、掌握物理科學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法、發(fā)展各種能力、培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)。要實現(xiàn)這一目的，關(guān)鍵在教師，物理教師的素質(zhì)高低直接決定著教育目標(biāo)實施。因此，必須要有一支高素質(zhì)的教師隊伍，否則由于教師的知識結(jié)構(gòu)、能力、水平、觀念、教學(xué)方法等方面制約著物理教育目標(biāo)實施的質(zhì)量。
這樣在新課程觀下，對物理教師就比以往提出了更高的要求：1、必須敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)、熱愛教育事業(yè)；2、要有系統(tǒng)、扎實的物理專業(yè)基礎(chǔ)知識；3、要有系統(tǒng)的科學(xué)方法論的知識；4、應(yīng)具有較高的教學(xué)藝術(shù)水平；5、要牢固樹立現(xiàn)代教育觀念。現(xiàn)代教師應(yīng)該是學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者；是師生民主平等關(guān)系的建立者；是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者；是教育信息資源的開發(fā)與應(yīng)用者；是學(xué)生心理健康的培育者、維護者；是課程的建設(shè)者、研究者、開發(fā)者。
（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、方法和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面發(fā)展
（1）在物理知識的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，物理學(xué)對初中生來說是啟蒙課，學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)方法是學(xué)生終身學(xué)習(xí)物理知識的動力和源泉。新課程要求教育旨在謀求學(xué)生整體的智能與人格的健康發(fā)展，而學(xué)生的主動參與則是他們的智能得以持久發(fā)展的關(guān)鍵所在。這就要求教師在物理教學(xué)過程中，要精心組織和設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)物理情境，引發(fā)學(xué)生思維的積極性，以生動的實例和充分利用物理演示實驗、學(xué)生實驗、課外活動，并依據(jù)物理學(xué)科的特點，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，通過對物理知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程的探究，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)物理的方法，增強學(xué)生對物理知識的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生能力，加強創(chuàng)新能力。初中階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣是物理新課程要求的一項重要內(nèi)容，學(xué)生獲取知識的能力比掌握知識更重要。教師在教學(xué)中要從“教會學(xué)生物理知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識”。要針對物理學(xué)科的特點----觀察和實驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗動手操作能力。教師在做演示實驗時，要引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，認(rèn)真觀察實驗中物理現(xiàn)象，注意觀察引起變化的原因和條件。在學(xué)生自己做實驗時，應(yīng)要求他們弄清實驗原理、目的，理清實驗步驟，嚴(yán)格按實驗規(guī)則操作，但不是對知識的復(fù)制，更應(yīng)該創(chuàng)造性的解決實驗問題，得出實驗結(jié)果。
物理學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)物理知識解釋和解決生產(chǎn)、生活中的一些簡單實際問題；并聯(lián)系學(xué)生日常生活中熟悉的現(xiàn)象、事例，幫助學(xué)生加深理解物理概念、規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中注重知識的應(yīng)用，充分發(fā)揮自己的主觀能動性、創(chuàng)造性。教師除了使學(xué)生掌握物理學(xué)的基本知識外，還應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的基本技能，增強創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力。
（3）促進學(xué)生品質(zhì)的形成和發(fā)展。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“注意學(xué)科滲透、關(guān)心科技發(fā)展”，教師在教學(xué)中要認(rèn)真挖掘教材中的思想教育材料，科學(xué)研究方法，靈活應(yīng)用教材中的思想教育素材去教育、影響學(xué)生。如通過“內(nèi)能的利用與環(huán)境保護”、“熱機”等知識的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識、節(jié)能意識；通過學(xué)生分組實驗、探究性實驗培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度；通過學(xué)習(xí)“閱讀材料”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家為科學(xué)獻身精神和克服困難的堅強意志；通過對中國古代物理學(xué)巨大成就的客觀介紹，以增強學(xué)生的民族自豪感。這樣使學(xué)生的思想品質(zhì)、心靈健康發(fā)展。
（四）轉(zhuǎn)變教師角色、行為，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)發(fā)展
過去的基礎(chǔ)教育課程下，教師依賴于教科書及參考書，較多地喪失了自己獨立性和創(chuàng)造性。不僅影響了教師教學(xué)水平的發(fā)展，也掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。教學(xué)教到最后我們教師的水平和我們的學(xué)生差不多。教師要走進新課程，真正體驗新課程的魅力，必須加強相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，促使自己的角色、行為的轉(zhuǎn)變。教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，不再把知識傳授作為自己的根本任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重點放在如何促使學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。新課程還要求教師從過去的“道德說教者”、“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進者、崔化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇、自我學(xué)習(xí)。
新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論難以解決和應(yīng)付的。為此教師必須是教育教學(xué)的研究者，要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇保@是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。所以教師不能只是課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。
新課程要求教師行為的變化：①是尊重、贊賞學(xué)生，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尤其要尊重那些智力發(fā)展遲緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生、被孤立和被拒絕的學(xué)生、有過錯的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生以及與教師意見不一致的學(xué)生。②是幫助、引導(dǎo)學(xué)生，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教師的職責(zé)在于幫助和引導(dǎo)。③是反思，教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，反思有價值的問題是與“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”密切相關(guān)的，是“為了改進教學(xué)和將研究成果用于改進教學(xué)”的問題。④是合作，與學(xué)生合作、與其他教師合作、與社區(qū)人員的合作是新課程對教師行為變化的突出要求。
關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；德育教育；辯證；勞動；愛國主義
學(xué)校在對學(xué)生的德育教育中蘊涵著多種多樣的德育教育形式。結(jié)合初中物理教學(xué)的特點，怎樣積極地探索如何把德育教育貫穿于物理教學(xué)之中的途徑與方法，可以從以下幾個方面考慮：
一、在物理概念、定律、原理的講授中，要注意培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義的觀點看問題
如果教師能把教材中的科學(xué)內(nèi)容與思想內(nèi)容有機結(jié)合起來，運用辯證唯物主義觀點去分析、闡述物理現(xiàn)象和規(guī)律，用哲學(xué)思想把物理教學(xué)上升為觀點和思想方法的教學(xué)，就不僅能使學(xué)生正確而深刻地理解物理知識，而且對科學(xué)世界觀的形成，掌握方法論都有積極作用。
二、在物理實踐、活動課中，要注意培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的品德
物理教學(xué)應(yīng)根據(jù)需要，安排好實習(xí)、實驗和社會調(diào)查等社會實踐課，這不僅是為了讓學(xué)生更深刻地理解課本知識。而且還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的品德和不脫離工農(nóng)群眾的思想作風(fēng)的任務(wù)。
例如：在學(xué)習(xí)了《電功》一節(jié)內(nèi)容后，就安排學(xué)生到農(nóng)村展開調(diào)查，主要調(diào)查有沒有浪費電的現(xiàn)象。通過學(xué)生調(diào)查后展開的討論，學(xué)生就會自覺地意識到應(yīng)該節(jié)約用電，珍惜勞動成果。同時進一步使學(xué)生領(lǐng)略到勞動的偉大意義及其內(nèi)在價值。讓學(xué)生自覺培養(yǎng)起愛勞動的良好品德和形成正確的價值觀。
三、在物理教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感
愛國主義是德育的中心內(nèi)容。在物理教學(xué)中向?qū)W生介紹我國在物理學(xué)方面對世界的杰出貢獻，有助于增強他們的民族自尊心和自豪感；把我國某些科技與世界先進水平的差距真實地亮給學(xué)生，激發(fā)他們樹立為中華之崛起而獻身的雄心壯志。
例如：在上物理課之前，可以給學(xué)生介紹一些物理學(xué)家的典型事例，如錢三強、王淦昌等物理學(xué)家在原子物理學(xué)上的貢獻。當(dāng)然也應(yīng)承認(rèn)在某些方面由于歷史等原因與其他國家也還存在一些差距，要適時激發(fā)學(xué)生對祖國前途命運的責(zé)任感，使他們能把目前的學(xué)習(xí)與將來的四化建設(shè)密切聯(lián)系起來。
總之，在物理教學(xué)中，有意識地進行思想品德教育，使教育教學(xué)活動有機結(jié)合，這是促使學(xué)生全面發(fā)展，提高整體素質(zhì)的重要教育環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；落實素質(zhì)；教育注重
一、初中物理教學(xué)要面對全體學(xué)生，要全面有效，要有針對性和主動性
要在物理教學(xué)中落實素質(zhì)教育，那么教育就必須面對全體學(xué)生，而不是只針對“優(yōu)生”而忽略“后進生”，也不能只重視學(xué)生的成績而忽略德育、美育等方面的教育，且對每個學(xué)生要有針對性的教育，并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
二、初中物理教學(xué)要面對全體學(xué)生
學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程，主要是掌握物理概念和規(guī)律的過程，觀察、實驗、掌握物理方法等技能都貫穿和滲透在對概念和規(guī)律的理解和運用中。由于認(rèn)知水平的差異及其他心理因素的影響，妨礙學(xué)生正常地接受物理概念和規(guī)律，使一部分學(xué)生從心理上覺得物理難學(xué)。一些物理教師針對好學(xué)生進行偏愛性教育著重培養(yǎng)，對“差生”歧視甚至基本放棄，這樣只會使一部分學(xué)生在關(guān)愛下得到較好的發(fā)展，而另一部分學(xué)生的自尊心受到傷害，自信心受到打擊，得不到應(yīng)有的發(fā)展。因此，物理教師要提高自身的素質(zhì)，全面、科學(xué)地采取合理的教學(xué)方法。
三、初中物理教學(xué)要有針對性和主動性
學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，由于在智力水平、知識基礎(chǔ)以及掌握生活經(jīng)驗等方面存在差異，這些會影響學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)和掌握，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這就要求物理教師在進行教學(xué)時，把每個學(xué)生看成是一棵棵不同品種的小樹，要給他們提供適合自身生長的條件，幫助他們按其特定的能力和自然趨勢發(fā)育成長。即選擇不同的方法，有針對性地對每一個學(xué)生實施最優(yōu)化教育，
促進學(xué)生的智力和能力最大限度地健康發(fā)展。學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)往往具有強烈的興趣和好奇心，物理教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)科優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進一步升華，讓他們像科學(xué)家一樣去主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題，堅定他們能夠?qū)W好物理的信念，使他們由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥角笾R，使智力潛能得以充分發(fā)掘。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造教育 初中物理教學(xué) 實踐
21世紀(jì)將是知識經(jīng)濟占國際經(jīng)濟主導(dǎo)地位的世紀(jì)，也就是知識經(jīng)濟競爭的世紀(jì)。知識經(jīng)濟的競爭，實質(zhì)上是技術(shù)創(chuàng)新的競爭、知識創(chuàng)新的競爭和創(chuàng)新人才的競爭。無論是進行技術(shù)創(chuàng)新，還是進行知識創(chuàng)新，最關(guān)鍵、最根本的因素是人才，是創(chuàng)新者，是創(chuàng)造教育。
創(chuàng)造教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為基本價值取向的教育，它能夠使學(xué)習(xí)者通過對已有知識的學(xué)習(xí)，了解前人是怎樣解決具體問題的，從而模擬前人解決問題的思考方式，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗，拓展視野，孕育創(chuàng)新。也就是說創(chuàng)造教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識的本身。因此，創(chuàng)造教育不應(yīng)只是一個時髦而響亮的口號，而應(yīng)落在工作的最實處。然而初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意。不少教師教學(xué)觀念陳舊，認(rèn)為物理教學(xué)內(nèi)容深度淺、范圍廣，定性的多、定量的少，靜態(tài)教授為主、動態(tài)討論為輔，無須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；不少教師教學(xué)方法單純，教學(xué)中照本宣科，方法含量少，教師講、學(xué)生聽，教學(xué)過程主要表現(xiàn)為“接受――理解――鞏固――解題”，熱衷于重復(fù)機械操練為主的題海戰(zhàn)術(shù)，以致學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，更不會提出問題，很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力更是無從談起。物理教學(xué)的現(xiàn)狀與時代所需求的創(chuàng)造型人才的差距是明顯的。教育是為未來培養(yǎng)新型人才的，作為初中物理學(xué)科教學(xué)必須改革，特別要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這是時代的需要，更是新世紀(jì)中國教育發(fā)展的需要。我們下面就在初中物理教學(xué)中來探索創(chuàng)造教育的具體實施。
一、培養(yǎng)創(chuàng)造教育能力的幾點原則
1. 學(xué)生主體性原則
物理教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，所以在培養(yǎng)過程中，學(xué)生始終處于主體的地位，即教師力求引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，教師則是角色定位在“合作者，指導(dǎo)者”的身份，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。這樣才能使學(xué)生真正具有創(chuàng)造性思維能力。
2. 首創(chuàng)性原則
創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)，具有新穎的、與眾不同的獨創(chuàng)性的思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點：新穎性和獨創(chuàng)性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須激勵學(xué)生發(fā)表獨特、首創(chuàng)的見解。
3. 求異性原則
創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)聚合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，為了達到某一目標(biāo)而尋找出盡可能新的具有獨創(chuàng)性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點。
4. 多樣性原則
給學(xué)生提供一定的信息，讓學(xué)生依據(jù)信息，廣開思路，充分想象，為達到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的解決問題的思路或方法，這就必然表現(xiàn)出“多樣性”的特點。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須要堅持以上四條原則，否則研究的目標(biāo)會出現(xiàn)偏差，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力難以培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的策略―創(chuàng)設(shè)情景
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，尤其是剛開始學(xué)習(xí)的時候，如果能成功地創(chuàng)設(shè)問題的情景，引起學(xué)生有效的認(rèn)知沖突與碰撞，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動地提出疑問，進而想解決疑問，就能使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。所以，教師必須首先要把握教材的要求和特點，然后從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，善于利用能引起學(xué)生好奇或懷疑，但用學(xué)生現(xiàn)有的知識又不能解決的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。問題的情景可以從幾方面進行創(chuàng)設(shè)：
1. 能引發(fā)學(xué)生好奇心的問題的情景
初中學(xué)生正處于青少年成長時期，學(xué)習(xí)情緒容易波動，學(xué)習(xí)的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實施奠定基礎(chǔ)。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中物理的教學(xué)中，可以用實驗來引起學(xué)生的興趣，實驗的設(shè)計要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，直觀、醒目、新穎。
如在平面鏡成像的教學(xué)中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再將一個紅色的蘋果放在其中的一塊平面鏡上，結(jié)果有多個像出現(xiàn)，馬上就引起了學(xué)生新奇的感覺。再如，上初二電路時，我就讓學(xué)生畫出班級中兩個電鍵、六盞日光燈之間的連接，讓學(xué)生自由地畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結(jié)果學(xué)生無拘無束，共畫出了十二種連接，最后我再作評講，并一一演示給學(xué)生看。甚至請學(xué)生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另兩盞燈同受一只電鍵控制的情況。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很高。
2. 能引起學(xué)生思維活動的問題的情景
學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始的。在學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)設(shè)問題的情景，有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和碰撞，就能使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。如在浮力的教學(xué)中，教師可提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”簡單的一句話，卻可以引起學(xué)生的疑問并進而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？”并進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論。可見，有了思維活動，學(xué)生就能更主動地參與到學(xué)習(xí)中來。
3. 能誘使學(xué)生對已有經(jīng)驗進行否定的問題的情景
在日常生活中，學(xué)生往往對一些現(xiàn)象習(xí)以為常，如“近大遠小”的現(xiàn)象、“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”等，如果在教學(xué)中能巧妙地創(chuàng)設(shè)問題的情景，使學(xué)生否定自己原先對這一現(xiàn)象的理解，那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動就能進一步得到發(fā)展。如在平面上成像的教學(xué)中教師可追問一句：“我離你越近，我真的就會變大嗎？”或者在溫度和熱現(xiàn)象的教學(xué)中提問：“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎？”類似的問題的確能誘使學(xué)生對已有的一些觀念積極地進行思維，并自己發(fā)現(xiàn)問題，甚至還能自己解決問題。
4. 能較大地發(fā)展學(xué)生聯(lián)想力和想象力
創(chuàng)造性想象不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開，必須接受抽象思維的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)。創(chuàng)造性思維的新穎性就有創(chuàng)造性想象的成分。在學(xué)習(xí)牛頓第一定律后，我讓學(xué)生做這樣一道題：在光滑的水平面上運動的物體，當(dāng)突然消失一切外力作用的時候，物體將：A、馬上停下來。B、將永遠做勻速直線運動。C、運動一段路程后慢慢停下來。D、運動狀態(tài)不能確定。我們常見物體在外力作用時的狀態(tài)，在物體不受外力時，可依靠創(chuàng)造性想象，思考物體在無外力作用時可能的狀態(tài)。
三、探索創(chuàng)造教育的方法
進行創(chuàng)造教育，既要有一定的模式，也要有一定的方法。因為只有具體的方法才能實現(xiàn)模式所規(guī)定的目標(biāo)。目前，國內(nèi)外正在探索或運用的創(chuàng)造教育的方法主要有四種：第一種是國際上包括我們國家普遍推行的教育，即“科學(xué)――技術(shù)――社會”。這在美國、加拿大、英國、日本、荷蘭開展得十分廣泛。第二種是美國使用最廣泛、我國正在推行的CPS教育，即創(chuàng)造性解決問題的教育和訓(xùn)練，它運用創(chuàng)造學(xué)原理培訓(xùn)學(xué)生，開發(fā)創(chuàng)造性思維和能力。第三種是超前教育，超前學(xué)習(xí)。根據(jù)人的學(xué)齡，使學(xué)習(xí)的兒童能超越知識積累和學(xué)習(xí)時間上的某種限定，有所突破，這種教學(xué)方法使學(xué)生的探索性提前進入新知識學(xué)習(xí)階段。第四種是右腦開發(fā)訓(xùn)練。人的左右腦由胼胝體聯(lián)結(jié)，并由胼胝體里的二億條神經(jīng)纖維溝通左右腦。只有在左右腦共同發(fā)揮作用時，才能對客觀事物有創(chuàng)造性的成功。但人們一般習(xí)慣用左腦，而很少用右腦。因此，在創(chuàng)造教育中，應(yīng)當(dāng)注意右腦的開發(fā)訓(xùn)練。
對這些方法，要認(rèn)真理解，消化掌握，靈活運用，并在實踐中逐步探索出一些更切合實際、操作性更強的方法，以更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
總之，課堂教學(xué)中的創(chuàng)造教育要充分把握學(xué)生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的根本是“創(chuàng)新”，而這種“新”僅僅是對學(xué)生個人來說是新的，前所未有的。在初中物理的教學(xué)中，這種創(chuàng)造力就應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)概念規(guī)律形成的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、積極思維，并自己總結(jié)出物理概念、規(guī)律的能力。在教學(xué)實踐過程中，我將以上一些策略運用于教學(xué)過程，取得了較好的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，知識面寬，思考問題周密，學(xué)習(xí)主動性強，后勁足。學(xué)生不僅在學(xué)科的學(xué)習(xí)中取得了良好的成績，而且在一些科技活動競賽中獲得優(yōu)異成績。可見“創(chuàng)新”應(yīng)從基礎(chǔ)教育抓起，并落實到各個學(xué)科教學(xué)上，要不斷地在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新精神，如此，邁向二十一世紀(jì)的中國將人才輩出，巍然屹立于世界先進民族之林。
參考文獻：
［1］王承緒等.比較教育（新版）.人民教育出版社.
一、初中物理教學(xué)中生活物理社會教育原則
一是，以生為本原則。教師在教學(xué)活動組織設(shè)計過程中應(yīng)始終堅持以生為本的原則，保障教學(xué)設(shè)計符合全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并在細節(jié)設(shè)計上突出教學(xué)的針對性，讓不同層次學(xué)生的發(fā)展型需求得到滿足，從而能夠讓學(xué)生在豐富的教學(xué)內(nèi)容中根據(jù)自身的需求找到合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)自我個性與自我能力的發(fā)展。
二是，開放性原則。目前大部分初中物理教師的教學(xué)設(shè)計都局限在教材內(nèi)容上，從而限制了學(xué)生眼界的拓展，教師應(yīng)系統(tǒng)的總結(jié)當(dāng)前的教學(xué)資源，充分利用多種渠道豐富物理教學(xué)資源與教學(xué)信息。例如，在溫度計這部分知識教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)詳細了解熱力學(xué)溫標(biāo)以及華氏溫標(biāo)的具體規(guī)定，豐富學(xué)生的知識儲備，將知識延伸到課堂外的具體實踐中，對學(xué)生展開更科學(xué)的引導(dǎo)[1]。
三是，綜合性原則。為了實現(xiàn)生活物理社會教育更好的滲透，在教學(xué)過程中對于與物理學(xué)科相關(guān)的歷史、生物、化學(xué)等知識都會有所涉及，教師應(yīng)從綜合性角度看待學(xué)生的發(fā)展以及物理的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)科精神、科學(xué)精神、人文精神三者的統(tǒng)一，在重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升基礎(chǔ)上，也重視學(xué)生道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀、價值觀。
二、初中物理教學(xué)中加強生活物理社會教育的策略
教學(xué)通常基于建構(gòu)主義，將學(xué)科知識細化后由學(xué)生根據(jù)自己的理解重新構(gòu)建知識體系，因此，其強調(diào)學(xué)生主動構(gòu)建，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性。而實現(xiàn)學(xué)生正確構(gòu)建知識體系的主要方式則是通過社會實踐活動。基于生活物理社會教育教學(xué)觀，教師可以將教材中與社會生活相關(guān)的內(nèi)容有效結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)造社會實踐的機會，讓學(xué)生主動感受、感知物理知識，實現(xiàn)學(xué)生主觀能動性與積極性的充分發(fā)揮。文章以《光現(xiàn)象》這部分知識教學(xué)為例，探究了初中物理教學(xué)中加強生活物理社會教育的具體策略。生活物理社會教育實踐設(shè)計如下：
在《光現(xiàn)象》這部分知識學(xué)習(xí)中通過對光的傳播、反射、平面鏡成像、折射、色散等知識有了深入的了解，也認(rèn)識到光的重要性，其為人類社會帶來了光明，讓這個世界的絢爛多彩為人們帶來更愉快與幸福的生活。從城市的發(fā)展來看，流光溢彩的華燈使整個城市的夜晚更加璀璨，明亮、整潔的玻璃幕墻實現(xiàn)了城市的亮化，但是這些設(shè)施在美化城市的基礎(chǔ)上也產(chǎn)生了光污染，如掩蓋了星辰、使人們身體受到不良影響等[2]。因此，教師可以組織學(xué)生基于所學(xué)知識對光污染現(xiàn)象產(chǎn)生原因、危害、防治展開具體的探究。
探究的主要目的為了解城市光污染的產(chǎn)生、對民眾的影響，探究防治光污染的有效方法。探究可以以學(xué)習(xí)小組為單位，以學(xué)生自身所在城市或生活區(qū)域為探究對象，通過訪談、網(wǎng)上查詢、實地考察等方式展開具體探究。從學(xué)生的探究結(jié)果來看，大部分同學(xué)都找到了光污染產(chǎn)生的主要原因，導(dǎo)致光污染的最主要原因是鏡面反射，同時，通過查找資料學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國際社會已高度重視城市光污染問題，并對污染類型以及污染程度進行了劃分。現(xiàn)階段，光污染主要有人工白晝、白亮污染、彩光污染三種類型，其產(chǎn)生源頭為室外建筑外墻污染；室內(nèi)裝修不良光色導(dǎo)致的污染；以及工業(yè)產(chǎn)品等帶來的局部污染。人長時間處于光污染環(huán)境中，會對正常的生活、休息以及身體健康造成影響，嚴(yán)重時會出現(xiàn)失眠、情緒低落、食欲下降等情況；在辦公中如果受到光污染的影響會影響辦公效率以及辦公效果，而且在室外環(huán)境中強烈的光污染會對正常的交通造成干擾[3]。
基于學(xué)生對光污染來源、產(chǎn)生原因、危害的了解，學(xué)生利用所學(xué)知識提出以下防治方法：爭取政府的支持，在城市建設(shè)中對玻璃幕墻、反光材料的使用做出限制，并盡量減少光滑幕墻，通過增加幕墻褶皺，避免鏡面反射；倡導(dǎo)城市建筑建設(shè)與裝修中使用水性涂料，減少金屬板、瓷磚等材料的應(yīng)用；并建議重新對城市亮化進行規(guī)劃與設(shè)計，適當(dāng)?shù)耐ㄟ^隔離帶將居民區(qū)與商業(yè)區(qū)隔開。
1現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣
初中物理教師在教學(xué)過程中將物理知識和物理實驗相結(jié)合，課堂使用傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生對于物理知識的渴望.學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，對于不能感觸到的知識講解很難理解，因此教師也無法用語言的準(zhǔn)確性來定位學(xué)生對物理知識的認(rèn)知能力.之前學(xué)生只能在“想像+理解”的情況下迫使自己學(xué)習(xí)物理知識，成效甚微，而現(xiàn)代教育技術(shù)的運用引進了先進的教學(xué)技術(shù)，使學(xué)生在模擬實驗或常規(guī)演示操作的過程中，對于物理課堂的理論知識和實驗場景有了更深一步的認(rèn)識.在對物理理論知識講解的過程中，為了加深、加快學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的掌握能力，教師會讓學(xué)生看明白一些相關(guān)的實驗，然后根據(jù)實驗過程中的現(xiàn)象來引發(fā)疑問、提出問題、尋找答案的過程中學(xué)習(xí)理論知識，進而快速掌握，提升學(xué)習(xí)效果.而針對一些無法在實驗室完成的實驗，則可以采用多媒體信息技術(shù)進行巧妙的演示進而輔助物理教學(xué)，加深學(xué)生印象，學(xué)生在觀看真實實驗的過程中促進物理知識的學(xué)習(xí).
情緒影響學(xué)生的心態(tài)變化，而興趣是激緒的有力武器.教學(xué)過程中無論是教師，還是學(xué)生都有自己所特有的一種方式來對主觀或心理感受進行獲取.學(xué)生對物理課程的積極性和態(tài)度受情緒所控制，這主要取決于學(xué)生對物理教學(xué)的興趣反應(yīng)，學(xué)生對初中物理教學(xué)是吸引還是反感；對物理實踐活動是否有自己的見解或興趣；對物理課堂氛圍是生動還是單調(diào)；對整個物理課堂是喜歡還是厭惡等.學(xué)生的物理課堂教學(xué)過程中的一連串積極、興趣、滿意、冷淡、消極、散漫、抑郁等相關(guān)反應(yīng)也受情緒感受所控制而決定的.由此可見，學(xué)生要學(xué)好物理知識的前提是引發(fā)學(xué)生對物理產(chǎn)生一定的積極學(xué)習(xí)興趣，在初中物理教學(xué)過程中善于引進多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，使學(xué)生了解到物理知識中的精髓.學(xué)生對教師講解的物理知識在現(xiàn)代教育技術(shù)下有一個全新的認(rèn)識，可以在激發(fā)學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的熱情之外還能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維.現(xiàn)代教育技術(shù)的巧妙運用使學(xué)生在用眼睛、大腦等外在器官的刺激感應(yīng)下激發(fā)其自身思維模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的前提下增強其內(nèi)心對新知識的探索欲望.在物理課堂知識中出現(xiàn)較多的就是實驗題目，在這種情況下，學(xué)生僅僅依靠自己的憑空想象難以做到掌握其蘊含的物理知識，而現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運用則能讓學(xué)生看到虛擬的實驗場景，進一步促進學(xué)生求知欲望的提高.例如在對磁場的知識點進行講解的過程中，物理老師就可以結(jié)合模擬教學(xué)，用模擬的手段來提高學(xué)生的認(rèn)知度，既打破了自身腦海中想像出的虛擬現(xiàn)象也會提高學(xué)生的熱情度，加深對物理知識的喜愛程度.
2現(xiàn)代教育技術(shù)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)
初中學(xué)生基本已有了或多或少的自身主見、學(xué)習(xí)興趣等一些情感認(rèn)知.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持一定的興趣對于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有很大幫助.現(xiàn)代教育技術(shù)的巧用對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生理解物理知識的能力具有關(guān)鍵性的作用.傳統(tǒng)教學(xué)方式的保守性使教師教學(xué)方式單調(diào)、學(xué)生盲目理解、不會變通，既限制了學(xué)生的發(fā)展也使教師感到著急，這種情況下即使對學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣不斷培養(yǎng)、激發(fā)也不會長久下去，對于學(xué)生的發(fā)展也于事無補.而現(xiàn)代教育技術(shù)的巧妙運用過程中，學(xué)生一旦出現(xiàn)疑難問題，教師便可利用這種技術(shù)對實驗過程進行模擬展示，使學(xué)生在這種模擬實驗中清晰明了地學(xué)到物理知識，教師再配以分析解剖就會達到教學(xué)效果，提高對物理知識理解性的認(rèn)識.
例如，在“研究影響重力勢能的相關(guān)因素”的實驗中，小A會想：物體的重力勢能大小可能與被放置的高度、物體質(zhì)量等方面都有關(guān)系.因此選取中性筆、橡皮、紙條、透明膠作為實驗器材，利用物體下落時所帶來的破壞力來驗證猜想是否和實際結(jié)果一樣.可以任選一種猜想來設(shè)計實驗步驟，并記錄詳細步驟現(xiàn)象.又如，為了對比沙子和水的容熱大小，小B在兩個一模一樣的燒杯中分別裝入沙子和水，用兩個完全一樣的酒精燈對其進行加熱處理.在實驗前要控制兩者的哪兩種數(shù)值一樣？比較兩者吸熱升溫速度大小的兩種方法分別是什么？用兩個完全一致的酒精燈分別對其加熱的目的是什么？對兩者加熱相同時間的前提下，質(zhì)量相同的沙子和水中，哪個會快速升溫？實驗中部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)剛開始加熱時，上面的結(jié)論中實際情況與論述的有異，其可能發(fā)生的原因是什么？在這種實驗性的物理題中，如果只是讓學(xué)生一味地假設(shè)，或是憑空想象，終究還是不能明白正確結(jié)果，這時就需要用到多媒體信息技術(shù)幫助學(xué)生進行實驗演示，使學(xué)生在實驗過程中權(quán)威性的結(jié)果來理解知識，獲取物理實驗的真諦.
3現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了學(xué)生的知識
對于學(xué)生知識面的豐富作用是現(xiàn)代教育技術(shù)在初中物理教學(xué)過程中輔助教學(xué)最關(guān)鍵的一項作用.初中物理課堂的時間是有限的，教師希望學(xué)生能夠掌握更多的知識來鞏固物理知識的積累、促進物理課堂的有序進行、教學(xué)質(zhì)量的快速提高.因此課余時間也想為學(xué)生盡可能地講解更多的知識，但由于沒有足夠的時間安排，因此這種想法一直沒有得到切實的解決，所以教師在物理教學(xué)的過程中也在一直不斷努力.隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的巧妙運用，不僅能定期彌補學(xué)生在物理方面的知識空缺，還可以讓學(xué)生定期在網(wǎng)絡(luò)上進行相關(guān)知識的拓展，在以尊重學(xué)生為前提的條件下，培養(yǎng)學(xué)生的自由發(fā)展，加強對探究性的知識的重視，鼓勵學(xué)生去尋找自己感興趣的物理知識點，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息的幫助下能夠?qū)Ω唷⒏畹奈锢碇R進行掌握，因此現(xiàn)代教育技術(shù)起到了豐富學(xué)生物理知識的作用.
一、突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的教學(xué)理念，提出要改變傳統(tǒng)教學(xué)中片面強調(diào)知識的單向傳遞，要誘發(fā)學(xué)生的主動探究動機，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，在自主探究中掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。這就要求我們要構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙主教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，改變以往教學(xué)中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，誘導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與到探究活動中來，讓學(xué)生學(xué)會探究，樂于探究。如在學(xué)習(xí)“運動的速度”這一內(nèi)容時，我先給出一組學(xué)生百米跑的成績，讓學(xué)生分析哪個學(xué)生跑得最快。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗回答：時間用得最少的學(xué)生跑得最快。再提出問題：除了看時間的多少以外還有沒有其他方法來比較物體的快慢？問題激起了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生以小組為單位進行討論與交流，指出在相同的時間內(nèi)，誰跑的距離最遠，誰的速度就快。我針對這一情況再次提出問題：如果所用的時間和距離都不一樣，怎么來比較快慢呢？這樣將學(xué)生的探究活動引入深處，學(xué)生再次以小組為單位展開了探究，許多小組都提出了這樣一個見解：在距離不相同的情況下，要看相同時間內(nèi)哪個距離遠，哪個就快。此時我因勢利導(dǎo)，提出速度的概念，這樣學(xué)生便對速度的概念有了初步理解。這樣的自主探究，改變了傳統(tǒng)授人以魚的教學(xué)方式，實現(xiàn)了素質(zhì)教育所提倡的授人以漁的教學(xué)方式，學(xué)生的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力得以充分發(fā)展。
二、挖掘教材中的人文因素，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“物理基礎(chǔ)教育課程改革要重視科學(xué)精神和人文精神的滲透，讓學(xué)生通過物理知識的學(xué)習(xí)懂得科技和社會發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，崇尚科學(xué)的精神，要有獨立思索和自主探索的精神，從而培養(yǎng)崇高的人格，自覺地為人類的文明和社會的進步而奉獻，將提升學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教育目標(biāo)之一。”我們要將此教育理念落實到具體的教學(xué)實踐中，將知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合，滲透到教學(xué)的全過程，充分體現(xiàn)出物理的趣味性、實用性與人文價值，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。首先，我們可以利用物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。物理學(xué)史本身就是一部科學(xué)家的奮斗史，我們要深入挖掘教材，收集相關(guān)信息，給學(xué)生講述物理學(xué)家為追求真理的執(zhí)著精神、奮斗精神與獻身精神，以此來對學(xué)生進行意志與精神的培養(yǎng)。如物理學(xué)的偉大先驅(qū)——伽利略以實驗事實為基礎(chǔ)向亞里士多德的觀點“物體越重，下落越快”挑戰(zhàn)提出在沒有空氣阻力的情況下，輕重、大小不同的物體從同一高度同時自由落下，二者會同時著地，表現(xiàn)出了他勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)、不懈追求真理的精神；布魯納為捍衛(wèi)真理而獻出生命所表現(xiàn)出來的不怕犧牲精神。
三、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
思維是智力的核心，創(chuàng)造性思維是現(xiàn)代人才所必須具備的重要素質(zhì)。初中生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，我們要充分發(fā)揮物理的教學(xué)功用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與思維能力。在物理教學(xué)中有許多抽象的概念，如果只是讓學(xué)生死記硬背、機械記憶，學(xué)生學(xué)到的永遠只是書本上死的知識，而不能靈活地加以運用，學(xué)生的能力永遠只是圍繞著應(yīng)試教育的應(yīng)試能力，這與新課程改革與素質(zhì)教育相違背。在概念的教學(xué)中我們要精心設(shè)計，通過設(shè)計趣味實驗、有思考價值的問題、形象的圖示、多媒體技術(shù)等化抽象為形象，化枯燥為生動，為學(xué)生提供大量形象直觀生動具體的感性材料，使學(xué)生從感性材料中總結(jié)出一般規(guī)律，促進學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。如大氣壓強，它實實在在地存在于我們的生活中，但是人們卻沒有感覺到它的存在，為了便于學(xué)生理解，切實感受到大氣壓強的存在，我設(shè)計了這樣一個實驗：在一個裝滿水的玻璃杯上放一張不易被水浸濕的紙片，拿起玻璃杯，并用手按住紙片，將杯子倒立過來，開口朝下，按著紙片的手慢慢放開。大部分學(xué)生認(rèn)為紙片會掉下來，玻璃杯里的水流出來，但是實驗結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料，挪開拿著紙片的手后，杯口的紙片沒有掉下來，杯中的水也沒有流出來。我讓學(xué)生進行認(rèn)真分析。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考與積極的討論提出：紙片和水受到重力的作用，但沒有掉下來，說明它們同時也受到一個向上的力，這是大氣所給的，這樣學(xué)生頭腦中自然而然地形成了大氣壓強的概念。
四、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”解決問題只是一個技巧，而提出問題則是經(jīng)過了學(xué)生的認(rèn)真思索，憑著一股強烈的探索精神于無疑處生疑，是學(xué)生積極思考與思維的結(jié)果。學(xué)生只有學(xué)會自己提問才真正是學(xué)會了學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)與探索的動力。因此在教學(xué)中我們要創(chuàng)造機會來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)中我根據(jù)初中生好奇心強、求知欲旺的特點，深入挖掘教材，在教材與學(xué)生間找準(zhǔn)突破口，使學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備來積極地發(fā)現(xiàn)問題，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。首先，要營造良好氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。我們要放下師道尊嚴(yán)的架子，消除學(xué)生對教師的畏懼心理，對教材的權(quán)威心理，對提問的膽怯心理，鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑，大膽地發(fā)表個人見解。其次，要為學(xué)生的思考與質(zhì)疑提供機會。教師要轉(zhuǎn)變一言堂，突顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生有更多參與學(xué)習(xí)的時間與機會，進行積極的思考，進而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。再次，要保護學(xué)生提問的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個逐漸成長的過程，一開始學(xué)生的討論可能只會浮于表面，學(xué)生提出的問題可能是膚淺的，甚至是錯誤的。對于這種情況，我們不要簡單地否定，要以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生提問的積極性，增強學(xué)生提問的信心和勇氣。只有這樣，學(xué)生才能將質(zhì)疑提問內(nèi)化為自覺行為，其問題意識才能得以形成。
【關(guān)鍵詞】初中物理；研究方法；終身發(fā)展
【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0270-02
初中物理教材的各個章,節(jié)都滲透了物理研究方法,在物理知識的傳遞中滲透物理研究方法教育,體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的“能力目標(biāo)”,培養(yǎng)了學(xué)生解決物理問題,應(yīng)用物理知識的能力,教師把握和應(yīng)用好物理研究方法教育,就等于教給了學(xué)生一把開啟物理世界大門的金鑰匙,常用的物理研究方法有:觀察比較法,物理實驗法,建立理想模型法,類比法,控制變量法,復(fù)雜問題簡單法,比值法,等效代替法,理論推導(dǎo)法等等,讓學(xué)生了解常用的物理研究方法并理解其含義,這些研究方法的掌握對學(xué)生的終身發(fā)展有著不可估量的意義,所以在物理知識的教學(xué)中必須重視研究方法的教育。
1 在知識傳授中滲透
脫離物理知識對中學(xué)生大講研究方法,猶如建設(shè)空中樓閣;埋頭講物理知識而不注意方法教育,則猶如給學(xué)生一堆磚瓦，故物理研究方法教育要以知識傳授為載體，教師要善于挖掘教材中的素材,抓住知識和研究方法的結(jié)合點,在知識的傳遞中滲透物理研究方法教育。
物理研究方法的教育應(yīng)該體現(xiàn)在具體科學(xué)知識的認(rèn)知過程中,只有把認(rèn)知過程充分而合理地展示出來,學(xué)生才能看到科學(xué)問題是怎樣提出來的,從什么角度,用什么方法去解決,從而學(xué)到科學(xué)的研究方法，這就要求我們在教學(xué)中注意物理概念和規(guī)律的形成過程,按照學(xué)生的認(rèn)知過程,合理的設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)方案，例如:“等效代替法”又稱“轉(zhuǎn)換法”就是用一種已知的模型,過程或作用替代不便直接研究的對象,從而化整為零,降低思維活動的難度,加快解題速度，等效有結(jié)果等效和過程等效兩種，如研究平面鏡成像規(guī)律的實驗中,我們并不需要具體知道像的大小,只是要比較像和物的大小關(guān)系，讓學(xué)生思考能用刻度尺放到玻璃后方測量嗎而人卻要在玻璃前方觀察,顯然既不方便效果又不佳，武打演員無法獨立完成一些高難動作時,常請?zhí)嫔韥硗瓿?而對替身又有什么要求呢通過這樣的例子來類比,啟發(fā)學(xué)生,從而讓學(xué)生想到用另一根完全相同的蠟燭做替身,來代替鏡前的蠟燭,放到鏡后去與它的像進行比較,方便且準(zhǔn)確地解決了像和物的大小問題，又如力是一個很抽象的量,如何測量力呢？讓學(xué)生觀察手拉彈簧時,彈簧長度的變化,并回答原因是力作用的直接效果,且彈簧的長度變化是可以直接觀察,直接測量的，通過思考,點播,啟發(fā),得出可以用彈簧長度的變化來量度力的大小，彈簧測力計隱含一個間接測量原理,把那些不便直接觀察,不便直接測量的量轉(zhuǎn)化成可直接觀察,可直接量度的量去間接表現(xiàn)，轉(zhuǎn)化也是一種等效,如把熔化過程轉(zhuǎn)化為圖像，此外,在總電阻,平均速度等概念的提出及長度的特殊測量等都應(yīng)用了等效代替法，等效代替法也可以是其他相同效果上的替代，等效代替法的關(guān)鍵是不改變效果。
2 在講解物理學(xué)史中滲透
物理發(fā)展學(xué)史既是記錄成果的歷史,也是記錄研究方法,學(xué)習(xí)方法的歷史，著名科學(xué)家對自己方法論的評價,遠比科學(xué)成果的評價高得多,巴甫洛夫認(rèn)為“認(rèn)識一個血液學(xué)家的方法遠比認(rèn)識他們的成果價值更大”，科學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性勞動中所采用對比,類比,等效等物理研究方法的各種事例,應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容介紹給學(xué)生，我們對科學(xué)家的介紹應(yīng)該突出科學(xué)家的思維方法,研究方法,在必要時結(jié)合重要的物理史料用模擬科學(xué)認(rèn)識過程的方法進行物理教學(xué),是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的一個有效途徑，模擬科學(xué)認(rèn)識過程的方法,就是讓學(xué)生遵循前人科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的思路來學(xué)習(xí),學(xué)會科學(xué)研究的方法，具體地講就是善于把學(xué)生推到若干年前,讓他們從當(dāng)時的科學(xué)背景出發(fā)去重溫科學(xué)家們在什么問題上,什么環(huán)節(jié)中,什么情況下,用什么方法和思路做出了科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn),從而把這些關(guān)鍵的步驟聯(lián)系起來，如在“牛頓第一定律”教學(xué)中,首先闡明早在2000年以前,亞里士多德針對力和運動關(guān)系就提出了這樣的觀點:要維持物體做勻速運動,就必須給物體施加一恒定的力,不受力而一直運動的物體是不存在的;然后讓學(xué)生觀察身邊常見現(xiàn)象得出物體運動似乎也需要力的作用;再指出伽利略對這種觀點提出了質(zhì)疑,進而介紹伽利略的理想實驗推演過程，讓學(xué)生從這段物理學(xué)史中認(rèn)識到伽利略之所以敢于批判亞里斯多德的學(xué)說,是因為他此前已進行過長期的實驗研究,伽利略認(rèn)為自然界“總是習(xí)慣于運用某種最簡單最容易的手段”這一哲學(xué)思考,他的研究方法是“觀察――假設(shè)猜想――實驗驗證――合理外推”,開創(chuàng)了研究自然規(guī)律的科學(xué)方法,這就是“抽象思維,數(shù)學(xué)推導(dǎo),科學(xué)實驗”相結(jié)合的方法,對科學(xué)研究起到了重大的啟蒙作用,極大地推動了物理學(xué)發(fā)展,是人類物理思想上最偉大的成就之一，然后引導(dǎo)學(xué)生體驗伽利略的斜面實驗,加深對研究方法的理解，還有在“電磁感應(yīng)”教學(xué)中,先介紹安培坐失良機,科拉頓跑失良機的故事,再介紹法拉第的科學(xué)研究方法，這樣在傳授知識的同時,使學(xué)生感受科學(xué)方法在建立概念,發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的作用,激發(fā)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)和運用科學(xué)方法解決實際問題的積極性。
3 在物理實驗教學(xué)中滲透
在物理實驗教學(xué)中除培養(yǎng)學(xué)生掌握基本儀器的構(gòu)造,原理和使用,能正確使用儀器進行觀察,測量和讀數(shù)外,更應(yīng)該重視有關(guān)實驗的一般原理和實驗研究方法教育，例如“用溫度計測溫度”的教學(xué)中,可以對學(xué)生進行下述方法論的教育:(1)平衡原理:溫度計與被測物體達到熱平衡,溫度計的液柱不再變化時的示數(shù)即是被測液體溫度;(2)轉(zhuǎn)化原理:把被測液體的溫度的高低轉(zhuǎn)化為溫度計內(nèi)液柱的高低,是看不見向看得見的轉(zhuǎn)化;(3)放大原理:溫度計內(nèi)徑做得很小,以便觀察的現(xiàn)象明顯,能表現(xiàn)出溫度微小的差別;玻璃做成圓弧狀相當(dāng)于凸透鏡也起放大作用等。
4 在習(xí)題教學(xué)中滲透