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導語：在會計職業道德教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1、加強我國大學會計職業道德教育。目前，我國大學會計專業教育仍然注重于知識灌輸，課堂上的大部分時間“老師講，學生聽；老師寫，學生抄”。整個教學過程過度注重知識的傳授，忽視學生能力的培養，學生成為消極的信息接收者。在當今信息時代，許多知識與技術的有效期在日益縮短。因此，必須轉變教育重心，從專業知識灌輸轉向綜合能力的培養，要使學生獲得能夠使其終生受益的學習能力和學習意識，以便適應日益復雜多變的社會環境。為了實現這一目的，大學會計教育有必要大力改革現有的教學內容與教學方法。一般地說，大學會計教育的內容可分為四個部分：基礎教育、商業教育、基礎會計教育、專業會計教育。在教學方法上，我們應大力提倡啟發式，共同學習實例分析等方法，鼓勵學生在學習過程中理論聯系實際，充分發揮主動性和創造性。同時，把教學重點轉到那些將來即使在某種知識過時以后也能有用的技能與價值觀上，如交流技能、理解技能、分析技能、人際交往技能、創造性意識、合作意識、持續學習意識和職業道德觀等等。只有這樣，我們才能培養出適應對世紀社會經濟發展需要的高層次的會計人才。
2、在會計學原理教學中加強職業道德教育。“跳出會計學會計，跳出會計教會計”。任何一個行業都需要進行會計核算，都需要利用核算所得的會計信息來進行管理決策。很難想象一家制造業的會計人員不懂得本企業產品的生產流程，也很難指望該企業的會計主管不懂得不同材料的差異卻能做好成本控制。會計學不光可以聯系財政、金融、貿易等經濟類學科來教，而且還可以涉及政治、哲學以及自然科學的各個領域。就職業道德而言，在會計學原理課程中尤其適宜穿插哲學的教育，除了在會計學中運用方法論、實事求是等哲學思想之外，還有人生觀、世界觀、思想品德的塑造。我們的學生應該樹立嚴謹的職業人格，日后一旦選擇會計職業，成為一名會計人員，就應以誠信作為做人之標準，把誠信視同生命一樣珍貴，寧可不干，也不違背良知。學生通過會計學原理的學習首先就要明白，會計就是責任，只要干了會計就意味著承擔了責任和義務。
3、在會計學原理教學中運用案例教學。案例教學一般運用于會計專業的高年級專業課程當中，因為要求學生掌握相應的專業知識，有一定的專業判斷和分析能力才能進行。會計學原理課程因為教學對象是沒有任何會計基礎的初學者，傳統上很少運用案例法，然而，會計學原理又是一門最需要用案例來闡釋的課程，尤其是對于會計一般原則的理解和運用，案例具有重要意義。這就只能靠教師廣泛查閱資料，尋找適合于初學者分析的案例。所謂“適合”就是指明顯違反一般原則的案例，或者在重大方面違反一般原則的案例。例如2001年7月網易在納斯達克的停牌風波，就是源于網易在2000年度的財務報告中包含了未提供實質的廣告合同收入以及一些根據美國會計準則不能確認的易貨交易的收入累計420萬美元，導致網易調整后的凈收入減少53.2%，根據權責發生制原則，如果未銷售產品或提供相應服務，預收的收入即便是已經收現也只能確認為負債而不能計入收入，網易顯然是違背了這一原則。我們并不需要很細致地向學生解釋和剖析網易的具體收入內容和詳細計算方法，學生就完全可以通過這個案例理解權責發生制的含義，教學效果顯然比讓他死記硬背權責發生制的定義好得多。
會計職業道德教育中的知和行是兩個緊密聯系的過程，會計人員應當始終將“知”貫穿于“行”之中，也就是要將傳授會計職業道德知識與進行道德實踐結合起來。傳授會計職業道德知識，就是向會計人員介紹會計職業道德的基本理論和基礎知識，通過優秀的會計職業道德思想的灌輸，幫助會計人員提高對會計道德的認識，陶冶會計人員的職業道德情操。同時，要積極引導會計人員將學到的理論知識付諸實踐。會計人員只有親身實踐，才能更深刻、更全面地認識、理解會計職業道德知識，更為自覺地從事會計實踐活動，在實踐中形成高尚的會計職業道德品質。
關鍵詞：會計 會計職業道德教育 校企對接
一、大學會計職業道德教育缺失現狀
現如今，會計職業道德教育存在著缺失的情況。
（一）會計職業道德教育在大學里嚴重缺乏
改革開放以來，許多學校已經意識到單純對法律條文進行講授并不意味著學生會遵守這些道德規范，尤其是會計方面，很多都需要他們作出自己的判斷，所以就更需要他們要有堅定的道德信仰。目前我國大多數高校都沒有設置專門的職業道德教育的課程。會計職業道德教育也主要停留在相關法律、法規的學習。
（二）大學對會計職業道德教育的認識存在誤差
大學生對于道德的認識將直接影響到他們以后的行為規范，當前大學的道德教育只突出了規范約束的作用，只重視告訴人們不應該怎樣，卻沒有告訴他們應該怎么樣。大學對于職業道德的認識存在一個誤差，沒有認識到道德不僅僅是一種規范，更是個人自我實現的手段。
（三）在專業教學過程中忽視對學生的職業道德教育
會計專業的教師本身缺乏職業道德意識，所以，他們自然而然也沒有將會計職業道德教育的內容融入到教學里面。目前，會計準則全面更新，會計學老師的教學的任務也十分繁重，所以，他們在教學的時候更加注重學生專業素質和專業能力的培養，反而忽視了他們的會計職業道德教育。
（四）會計職業道德教育的教學內容和授課方法存在弊端
就目前而言，會計專業教育仍然注重專業知識的傳授，側重于專業技能的培養，反而忽視了學生的職業道德素質的培養，而對于現實工作中所存在的一些職業道德問題，專業課老師也只是一帶而過。所以，當這些學生畢業之后，他們也不可能變成合格的人才。
二、為什么要進行會計職業道德教育的校企對接
進行計職業道德教育的校企對接有著重大的意義和作用，具體可歸納如下。
（一）校企對接能夠提升高校畢業生的綜合技能
會計人才培養跟著市場走，職業道德教育課程的建設跟著崗位走。要不斷地更新會計專業的職業道德教育，使會計職業道德教育更貼近企業和社會的要求、貼近會計崗位技能的需求。總的來說，我國高校的會計學專業的建設，尤其是職業道德的教育還遠遠落后于社會和企業的需求，同時，這也是產生大學生難以就業的原因之一。
（二）校企對接能夠提高課堂教學的針對性
校企對接可以實現課堂的教學與崗位的訓練結合，這樣既豐富了會計職業道德教育的教學內容，又可以使職業道德的教學更加具有趣味性和針對性。校企對接的過程中老師們會經常采用角色互換、情景模擬、體驗、等教學方法，這種模式重視了教學內容的實用性和可操作性。
（三）進一步提升了教師的教學水平
在指導學生進行企業實踐過程中，專業教師可以跟蹤企業的發展形勢和需要，及時調整教學內容，同時也可以更新自己的知識，進而增強教學的實用性、前瞻性，最終實現了會計職業道德教育的教學、科研、管理之間的有效銜接。
（四）校企對接推動了校企間合作共贏
校企對接模式有利于提升高校的知名度，有利于提升會計學科的發展水平。進行會計職業道德教育的校企對接這種模式可以十分有力地推動學校和企業的雙向發展，使他們實現互利共贏。對于企業來講，這種培養模式有利于企業員工豐富自己的專業知識、提升自己的理論素養，同時也可以增強那些新進員工對于企業的歸屬感。
三、會計職業道德教育校企對接途徑
會計職業道德教育的校企對接可通過如下幾條措施來實行。
（一）在校企對接的過程中加強職業道德教育
在校企對接的過程中突出會計職業道德教育的內容。在校企對接的實踐的過程中，高校要善于借鑒倫理學、社會學、心理學等方面的最新成果，教育工作者要善于結合企業在會計工作中所出現的一些典型的道德困境來教育學生，并把這些鮮活的案例編排成教材，這對于會計職業道德教育來言是一件功在當代利在千秋的事情。
（二）以校企對接為關鍵，加強關于會計職業道德教育的溝通交流
在校企對接的過程中做好信息的整理和反饋是一件非常重要而不可忽視的事情。在教學階段，合作的企業可以及時地將企業特點提前傳達給學校；同時，在企業實踐階段，學校也要及時地了解學生們的表現。一段時間之后，學校應要組織召開由校領導、專業教師、學生、為主的會計職業道德教育的座談會，并對對座談會中大家所提出的一系列的意見進行收集整理，之后以書面的形式向學校和企業反饋，促進雙方的交流。
（三）課程配套為基礎，輔之以實踐性的會計職業道德教學
在校企對接的相關活動中，老師可以貫穿會計職業道德教育的內容，這樣的話就可以提高這個課程的趣味性，加深學生對會計職業道德內容的理解，最終讓學生在提高自己的專業技術能力的同時培養起較強的會計職業道德意識。
（四）加強雙師建設，促進校企共贏
在會計職業道德教育校企對接的過程中實現專業教師與企業會計師對接，實現雙向教學，可以促進校企共贏。從傳統的觀點來看，高校專業教師的優勢在于知識面廣、專業理論系統性強，而企業的會計師的優勢則在于實際操作的能力強，操作熟練，技能嫻熟等方面。這便要求專業課老師與企業技師能夠合作起來，這樣才能確保學生們能夠更好提升自己的職業素養。
參考文獻：
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關鍵詞：會計；職業道德；職業生涯；教育
職業道德是人們在職業生活逐漸形成的基本道德標準，也是一般社會道德在某種職業生涯中的客觀表現[1]。會計行業的職業道德是會計行業應該遵守的紀律、品德、職責和專業能力勝任程度，通過一般社會職業生涯、行業公約和行業守則來約束。隨著我國經濟建設的不斷深化，互聯網經濟時代的到來，對會計行業的要求也不斷提升，而一些單位的會計人員工作態度欠佳、缺少敬業精神、缺乏職業道德甚至職業態度不端正，這些都是造成會計職業道德確實的主要原因。本文以目前會計行業職業道德中存在的問題為主要探討目標，以分析會計行業中存在道德缺失問題、會計職業道德教育問題和目前高校在會計專業職業道德教育問題方面存在的問題，提出解決的方法和途徑。
一、我國會計職業道德教育的現狀
早在我國西周時期就有關于會計專業的記載[2]，為官府核算收支、賦稅、財務方面的吏官稱為“司會”，可見會計職業在我國由來已久，在現代的大學教育中會計專業的設立也非常早，關于會計職業道德教育問題的探討也是專家學者們一直以來研究的重點。行之有效的會計職業道德教育方法可以幫助學生樹立起良好的職業道德信仰、提升自身職業修養和提高法律意識。會計人員的職業道德教育大致可以分為兩部分內容：首先，會計職業的道德觀念教育。高校是會計人才培養的主要場所之一[3]，加強對會計專業學生的職業道德教育是很必要的，在此過程中，不僅要使學生掌握會計專業相關的技能和政策、法規，還應樹立正確的職業道德觀念。另外，提升學生的職業道德觀念，使學生明確會計工作的職責，要本著“廉潔自律、客觀公正”的工作原則，提升自身的專業素質和服務意識，時刻以國家和人民的利益為重。
二、會計職業道德教育的途徑
解決會計職業道德教育的途徑主要可以從以下幾方面入手：首先，使會計職業道德教育滲透在學生的思想意識中。在新生入學階段，每個人都會對未來充滿無限的憧憬，這是作為教育者應該及時的在“入學教育”相關課程中滲透給學生關于本行業的未來發展方向、專業技能要求、相關法律法規和職業道德規范。高校教育的最終目的是為社會培養相關行業的人才，而社會對于人才的要求不僅僅是相關的職業技能，更重要的是良好的職業道德修養，這些都是高校教育工作者需要完成的教育目標。另外，高校教育工作者對施教主體主觀意識的滲透。目前，國家的高等教育方針是“以教師為主導，以學生為主體”，教師是教學的主導者，而學生是教學的主體，因此，高等教育過程中教師除了為學生傳授會計專業知識外，還應該為會計專業學生做好啟迪和引導工作，為國家培養出“德、智、體”全面發展的優秀會計人才。會計專業的教師應該把對學生的職業道德教育納入到每一科專業課程的教學中去，長時薰修、一門深入地培養學生的性德，從而用來指導和約束會計專業學生的職業行為。第三，在專業知識解讀中滲透。會計專業的學生將來從事的職業會是和學習到的專業知識相關的行業，因此，會計專業學生在校期間往往對專業課的重視程度很高，如果教育工作者能夠抓住這點，將會計專業職業道德教育滲透在每門課程中，而不是讓學生接受單獨的一門“職業道德與修養”相關的課程，學生會更容易接受，也能夠取得較好的教學效果。比如，有一個案例，某會計人員利用自己負責貨幣資金和現金管理工作時的便利，沒有做到“日清月結”，老師為學生講解因公款集資或者挪用公款等造成犯罪的案例，讓學生明確，發生職業犯罪的后果，以及面對金錢的誘惑，會計人員應如何做到公私公明，維護好集體財產。這樣引用的實例既生動又明白，更能夠使學生明白會計專業人員的職業道德底線在哪里。第四，在法律法規的闡述中滲透。現今高校在基礎課程教育中都設有“法律基礎”相關課程[4]，比如《經濟法》、《思想道德修養》、《法律基礎》等，目的是為學生樹立法律意識和思想。教師應該抓好教育時機，為學生充分貫徹會計職業道德思想教育，是學生明確，會計的相關工作必須建立在國家法律法規允許的范圍內，否則違反道德、違法法律法規的行為將會受到嚴懲。第五，在技術技能的訓練中滲透。國家越來越重視對學生動手能力的培養，會計技能實際操作也是學生們最喜歡的教學環節，其中包括[5]會計核算、點鈔、假幣識別等專業技能。教育工作者可以利用好這些學生感興趣的教學點，來加以引導，為會計專業學生樹立正確的職業道德觀念。
三、結語
中國互聯網新時代的到來必將帶動很多相關行業的顛覆性發展，其中會計行業將是發展變革中深受影響的行業，會計行業從業人員的職業道德建設是行業發展的重中之重，會計人員的職業道德關系到我國市場經濟健康穩定發展，同時也關系到我國社會建設的和諧發展，因此，做為高校會計專業人才培養的教育工作者任重而道遠，高校作為會計專業人才培養的主要場所，不僅要在入學的教學中滲透會計的職業道德教育，更要在教師的主體意識中、專業課的教學和技能培養中加強會計專業人才的職業道德建設，為學生樹立良好的職業道德、價值觀念和職業信念，是每一位會計專業教育工作者應盡的義務。
參考文獻：
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關鍵詞：會計教學；會計職業道德；教育方法
發生在美國的安然、世通以及中國的銀廣廈、ST猴王、三九藥業等公司會計造假違規事件，不難看出不論是上市公司，還是承擔審計責任的會計師事務所，造假違規者中不乏會計界的高級人才，有的甚至是會計專業的精英人物，其精湛的專業技能卻用來鉆法律的空子，為滿足自己的私欲而置職業道德于不顧，做出虛假的財務報告，給國家和廣大投資者帶來巨額的經濟損失，其行為對社會造成的危害程度是令人震驚的。出現這種狀況的原因是多方面的，其中最主要的是長期以來我國會計職業道德處于放縱狀態，會計從業人員道德意識淡薄，職業道德教育淡化。作為會計專業的中職學生從在校起就應增強道德觀念意識，把“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”作為自己的座右銘。因此，在會計課教學中，教師要非常重視學生的會計職業德育培養。
一、會計課教學滲透德育教育的必要性
教育家陶行知先生曾說：“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無用處。”教育學之父赫爾巴特也曾說：“教學如果沒有進行道德教育，就只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有課堂教學，就是一種失去手段的目的。”兩位大師都強調課堂教學與德育相結合的必要。會計專業的學生畢業后一般是直接與金錢打交道的，這無疑更需要深厚的職業道德基礎。在中職學校就讀期間正是中職生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，會計專業老師應該抓住這個機遇在教學中給學生滲透會計職業道德教育。但是，會計職業道德沒有專門的教材，更何況道德教育又不是一朝一夕就能實現的，需要在會計課教學中不斷滲透。在會計課中滲透職業道德教育可以使學生不再局限于會計課本知識，而在生動的案例中體會到道德的內容，讓學生有一種身臨其境的感覺，對其以后從事會計工作起到警示和震懾作用。
二、會計教學中加強會計職業道德教育的方法
（一）平時教學中應重視和加強會計職業道德的宣傳教育。
“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬”是會計從業人員的基本原則。廣泛開展會計誠信、會計職業道德教育，就要從會計專業的學生抓起，使他們充分認識到會計職業道德的重要性，使他們在走向工作崗位之前就樹立良好的職業道德風范。與此同時，還應重視輿論宣傳的作用，輿論可以對會計人員的道德行為起到揚抑作用。在會計領域中，只有形成了揚正抑邪、褒善貶惡的社會輿論環境，會計職業道德教育才能取得良好的效果。
（二） 重視學生會計學習活動過程中的德育教育。
要求學生做到學習上的自我檢查，行為上的自我修養，活動上的自我組織，紀律上的自我約束，生活上的自我管理，這樣可以促進學生良好的行為習慣的養成。現在的學生大多是獨生子女，平時在家里父母溺愛較多，且大多數缺乏關心人、幫助人的觀念，更缺乏集體主義觀念，因此，中職教師在傳授知識的同時，要擔負起培養學生關心集體、關心他人、助人為樂等任務。教學活動就是中職會計教師滲透道德教育的有效途徑，教師可運用靈活多樣的教學方法來培養學生的道德觀念。例如：教師可以將學生分成小組進行學習，有問題由小組共同解決，也可以主動請求其它組幫助解決。以此來激發學生的集體榮譽感，使學生體會到團結互助的快樂，從而樹立起關心他人、幫助他人的良好道德觀。
（三）運用案例教學，將道德教育貫穿于會計教學中。
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。教師通過對個案的分析，展開與學生的互動，使學生參與到教學中來，可起到事半功倍的效果。這需要教師進行周密的教學準備，精選案例，并熟悉案例的內容和相關的背景信息，并創設出一系列問題引導學生討論。在討論過程中，教師要緊緊把握學生的思想軌跡、學生的興奮點和課堂氣氛，提示思考的線索并引導討論。在討論結束后，教師要做好總結，評價案例中的會計從業人員為什么會違反會計職業道德（或會計法），該受到什么處罰；同時對積極參與案例分析的學生給予表揚，增強學生的參與意識。例如，出于粉飾會計報表的目的，將本應費用化的利息支出，進行資本化，就會虛增當期利潤。教師應指出，這是會計制度所不允許的，作為會計從業人員就要站在客觀公正的立場上抵制這種違法行為。在會計專業學生的職業道德教育中使用案例教學法，除了可以使學生鞏固所學的相關會計專業知識及提高靈活運用專業知識的能力外；還可以在生動活潑的學習氛圍中使學生掌握財經法規和職業道德，從而培養學生良好的職業道德觀。
（四）引導學生參與實訓實踐，轉換角色體驗會計職業道德。
中職學校應積極開展校內實訓教學，引導學生將學到的理論知識付諸實踐。實訓中需要注意變換學生的崗位角色，使學生熟悉實際工作中業務處理流程，了解各崗位的職責要求。學生只有親身實踐，才能更深刻，更全面地認識和理解會計職業道德知識。同時要鼓勵學生參加社會實踐，并將實踐中遇到的有關職業道德問題加以認識、理解、消化、吸收，培養學生處理會計職業道德問題的能力，從而提高中職生的會計職業道德水平。 （五）會計專業知識教授中滲透德育教育。
人無信不立，國無信不強。誠信應是會計從業人員的基本道德素養。會計核算的客觀性原則就明確告訴會計從業人員：會計記錄必須以實際發生的經濟業務及合法的憑證為依據，做到數字真實，內容完善。作為會計從業人員在處理會計業務時，從原始資料的取得、憑證的整理、賬簿的登記、報表的編制到經濟活動的分析，都要做到實事求是，不能為他人左右，更不能為謀取個人利益或小集團利益而弄虛作假，編造假賬。如果是失真的會計信息，不僅會誤導投資者，使債權人慘遭損失，而且還會導致國有資產和財政收入的大量流失，直至擾亂國民經濟秩序和市場經濟秩序。例如，教師在講授錯賬更正法中的劃線更正法時，除了講解這種會計方法的具體操作外，還應讓學生明白這種做法實質是指出錯誤，同時承認錯誤并對錯誤負責。由于教師要引導學生懂得犯了錯誤要勇于承認并及時改正，這是對工作、對自已都應該具有的會計職業道德素質。
（六）在會計教學中，應注重將知識技能傳授與職業道德教育相結合。
會計專業教學中，教師還需注重將知識技能傳授與職業道德教育相結合，使得職業道德教育貫穿于專業知識學習的全過程，培養學生良好的職業道德和職業習慣。這就需要教師找準知識技能傳授與職業道德教育的最佳結合點，努力挖掘知識點中蘊含的職業道德因素。例如：（1）在基礎會計教學中，要教育學生充分認識未來所肩負的光榮使命，認識會計管理在經濟建設中所處的重要地位，使學生從內心熱愛會計職業，樹立愛崗敬業、參與管理的信念。（2）在講授會計核算方法時，要將會計法、企業會計準則和企業會計制度等會計法規制度貫穿于專業知識中，教育學生依法辦事，嚴格規范會計職業行為，不做違法亂紀的事情。（3）在講授長期投資時，要教育學生遵守客觀公正的職業道德，正確的采用成本法或權益法進行核算。（4）在講授存貨成本核算方法的同時，應教育學生講究生財、聚財和用財之道，處處精打細算；同時要教育學生嚴格執行開支范圍、費用開支標準等，厲行節約，防弊堵漏。（5）在講授經濟法相關知識時，教育學生提供不實會計信息的危害及自己應當承擔的法律責任，教育學生要以高度的責任感履行會計監督的職責，嚴肅認真地監督每項經濟業務的合法性、合理性和真實性，防止發生錯弊，堅決同一切違法亂紀的行為作斗爭。
三、結語
德育教育內容豐富、廣泛，教師在有限的課堂教學中進行德育滲透，只是會計職業德育教育中的一部分。老師要做好會計職業德育教育僅僅依靠專業課堂遠遠不夠，還需要更專業的德育課堂、班級活動等多種方式方法相結合方能行之有效，才能使中職學校的會計職業道德教育取得長足進步。
（作者單位：梅州市職業技術學校）
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論文摘要：由于會計人員缺乏職業道德而帶來的會計信息失真給社會造成了巨大的損失。作為一名會計專業的教育工作者，我深感在會計教學中加強會計職業道德教育的重要性，本文闡述了在會計教學中應采取多種形式，充分利用有關案例和實例豐富會計教學內容，將會計職業道德教育貫穿于會計教學始終，從而提高學生的職業判斷能力和職業道德水平。
近幾年來，由于我國會計信息造假失真所引起的公眾事件層出不窮，會計行業的職業道德問題已經引起了整個社會的關注。會計作為市場經濟中的一項重要職業，提供的信息質量如何，將直接影響經營者、投資者、社會公眾、政府決策和相關利益，從而影響整個社會經濟秩序，而會計職業道德作為對會計信息直接生產者的一種約束，是促進會計人員誠信工作的重要精神力量。因此，加強會計職業道德教育，是當前會計教學中的一大重要課題。
一、會計職業道德教育在會計教學中存在的問題
1、會計課程設置沒有把職業道德教育放在應有的地位
會計學科設置比較重視專業技能的培養和教育，而沒有認識到會計人員不僅與數字打交道，在執行會計制度中還需要與人打交道，面臨利益誘惑和道德沖突，處理的是復雜的人際關系，會計問題及其解決方法存在很多不確定因素，時常面臨著利益和道德的沖突。正因為如此，沒有把職業道德教育作為教育的一項重要內容來抓。
2、會計教學重視專業技能的培養，忽視職業道德教育
大多數學校開設了道德課程，但均屬公德方面的內容，開設會計職業道德修養課程的學校很少。因在校學習期間，學校不重視給學生灌輸會計職業道德觀念、職業風險意識、保密意識、責任意識、學生面臨實際工作中的道德沖突無所適從，因而導致部分畢業的學生雖然具有較高的會計專業理論和技能，但缺乏會計法律觀念和會計職業道德觀念。
二、在會計教學中加強會計職業道德教育的重要性
職業道德教育在會計教學中的重要性不同于其他專業。會計是一種經濟語言，它所傳達的信息是投資者、債權人、政府等各種信息使用者進行決策的依據。如果會計信息的提供者處于各種目的而編制虛假會計報告，其危害的范圍和程度是無法預計和防范的，尤其在當今這樣一個全面參股的市場經濟社會中，我們已經震驚地看到了虛假會計信息帶來的損失。朱容基總理視察上海、北京國家會計學院時，欣然題寫了“誠信為本、操守為重、遵循準則、不做假賬”的十六字諍言，至今仍然震耳發聵。教育治本，法紀治表；教育治遠，法紀治近；教育和法紀，德治和法治并舉，才能從根本上遏止造假行為。不可否認會計職業道德需要他律，但是我們在不斷完善法規建設的同時往往忽視了會計職業道德的自律要求。雖然安然事件終結了美國注冊會計師行業自律的歷史，但是這并不等于說自律不重要，相反，這恰恰是因為自律做得不夠。為什么會計做假事件頻頻發生呢？其中一個重要因素就是會計人員缺乏應有的職業道德，直接參與制假。所以，會計職業教育道德教育必須從“會計源頭”抓起，學校教育作為灌輸其價值觀和道德原則的重要場所，使其在未來的職業活動中，必須具備與其職能相適應的職業道德水準。概而言之，強化學校會計職業道德教育勢在必行。
三、在會計教學中加強會計職業道德教育的措施
1、加強會計職業基本教育
在介紹會計專業知識之前，必須進行會計職業介紹。首先，介紹會計職業的重要性和優越性，使學生認識會計工作在國民經濟和單位生產經營管理中的地位和作用，認識會計工作的社會意義和價值，從而喜愛這一職業，并將該職業作為自己的理想，作為自己的追求，進而對會計學習產生興趣，在以后的工作中，真正做到敬業、愛業和樂業。其次，要介紹會計專業知識的構成體系及復雜性、系統性，以及其不斷的更新和變化的特點，使學生了解從事這一職業必須有勤奮的學習態度，濃厚的學習熱情。要求學生不斷鉆研業務、精益求精，優化會計知識結構，不斷提高自己的能力和水平，最終成為一個具有國際化標準和現代經營理念的優秀會計人員，為我國會計事業的發展和單位會計工作水平的提高做出貢獻。
2、充分利用會計職業道德的案例來豐富會計教學內容
由于中專層次的財會教學是會計專業學習的起點，教材中對涉及到的知識沒有深入地展開，因此，應充分挖掘教材的潛力，使知識的外延得以延伸，將涉及到職業道德方面的知識及時地用淺顯的案例加以講解，以增強學生的誠信觀念。例如：某公司2009年12月份預付下年度保險費12000元，其賬務處理時將12000元計入了當月管理費用，則會虛增當期費用，低估當期收益，從而引起偷稅漏稅。
我們的學生大都已習慣于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而我們的會計教材在會計職業道德教育內容方面是所欠缺的，因此，教師應結合社會實際及時地將報紙、電視、雜志、網站所報道的各種新聞和案例作為教學內容的補充，來彌補教材的不足，多引導學生更多的關注身邊的有關信息，有針對性地指導學生閱讀某些財會方面的報刊、雜志、書籍和網站，讓學生在現實生活中學會如何識別和判斷虛假會計信息，學會如何拒絕各種經濟利益的誘惑而堅守職業道德標準，這樣學生的職業判斷能力職業道德水平一定可以得到逐步提高，從而更好地運用所學會計知識為社會經濟服務。
3、聘請專家學者進行專題講座
在當前的會計教學中，我們的專業教師長期從事專業理論教育，對實物中存在的一些問題往往知之甚少，基本上是從大學畢業直接走上講臺，實踐知識比較欠缺，從而在職業道德教育中顯得說服力不夠。基于這種不足，學校可以聘請法律界、財稅部門、會計師事務所、企業會計主管等學識豐富的人員以講座、班會的方式對學生進行職業道德教育和職業判斷教育。這些具有實踐經驗的專家學者、行業名家對會計界的動態了解的非常清楚，他們以自己的親身經歷、工作實踐或經驗教訓向學生講述會計行業發展現狀、存在的問題、未來發展方向，宣傳遵守職業道德的模范，通過這種方式讓學生間接了解我國會計職業道德線裝，加強職業道德教育的重要性，達到在校期間培養自己良好道德品質的目的，從而使自己成為國家有用的人才。實踐證明，這是一種較好的教學模式，既豐富了課堂教學，激發了學生的學習興趣，又達到了教育學生的目的，使學生更直接、更深刻地感受到職業道德對做好會計工作的重要性，從而可以使學生牢固地樹立職業道德觀念。
4、開展有關會計職業道德專題的討論
在會計教學過程中可以開展有關會計職業道德專題的討論，學生很樂于通過討論這種形式積極參與到會計知識的主動學習和思考中，尤其是對當前社會發生的各種案例，他們會不遺余力地查找資料，力爭以充足的論據，鮮明的觀點表達自己的見解。例如：組織學生討論著名的美國安然事件。安然公司自1985年成立以來，一直在能源領域從事相關工作，到1999年已發展成為美國最大的能源交易商，并吸引了大量的投資，1997年到2000年之間在紐約上市的安然公司股價翻了兩番。但在2001年10月，安然震動了整個華爾街，它突然宣布第三季度的虧損達到了6億美元，三個星期后，安然重新公布了1997年至2000年的財務報表，結果顯示累積利潤比原來減少了5.91億美元，債務卻增加了6.38億美元。其審計師安達信解釋稱：這是因為安然在股權交易過程中將公司發行的股權換取了應收票據，這些應收票據在公司的賬簿中記錄為資產，發行的股票則被記錄為股東權益。并承認自己確實判斷失誤，以至縱容了安然在會計方面進行的一些違規操作。安達信真的是職業判斷失誤還是違背職業道德作假？我們可以讓學生討論，讓學生自己去尋找答案比教師直接告訴結果要深刻得多。
“誠信興企，失信敗企”，不僅對于會計行業，對于任何一個行業，誠信教育的重要性都是無庸置疑的。作為會計專業教師，我們有責任、有義務正確引導學生樹立“誠信為本”的職業道德觀念。如果會計人員都能視職業道德為行動準則，那么無論其專業技能和理論水平上升到什么層次，都不會做出造假違規損害國家和公眾利益的事情了。
參考文獻：
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（一）系統的會計職業道德教育教材的缺乏
在目前的會計職業道德教育中，系統的職業道德教育的教材較少，存在過多的案例內容。學習者對于會計行業的案例了解較多，但對于系統的職業道德知識卻缺少了解，這種情況的出現是由于缺乏系統的會計職業道德教材而造成的。對于會計專業的學習，學生注重的是各種會計證的考取，教師的教育業偏向于考試。這就造成學校較多的注重對有關會計專業知識、公共德育的教育，對于會計的職業道德教育缺乏，這方面的教材也就偏少。多數情況下，會計人員違背職業道德，也將存在某種程度的違法行為，這些都是職業道德知識缺乏，法律知識欠缺的表現。
（二）教學方式、模式的落后
在當前的會計專業的學生教育中，對會計的職業道德教育的認識不全面，所采用的教學內容多數是會計從業資格考試的職業道德模式和思想道德教育，將應試教育作為重點，忽視對學生職業道德意識的培養，從而降低了學生的職業修養。在教學中，存在教學內容簡單、教學模式落后等問題。在教學內容方面，大部分職業道德教育以會計從業資格考試的考試大綱為理論依據，以考試為導向，對于學生在以后工作中可能遇到道德問題涉及較少。在教學模式方面，缺少專業的會計職業道德課程；在教學方法上，教師以傳統的知識灌輸為教學方式，局限于對職業道德理論知識的講解，學生的理解不全面，對職業道德的認識、思考不充分。
（三）缺乏對學生實踐的培養
現在的高等教育中，普遍的缺少實踐環節。在會計職業道德的教育中，實踐環節的缺少導致課堂教授的知識不形象生動，對于學生而言，所學的會計職業道德知識與實際生活偏離較大，不能使學生直接、深刻的理解、思考職業道德的重要性。職業道德的形成是一個潛移默化的過程，不是幾節課堂、幾本教材的學習就能養成的，對其的培養不可能一蹴而就。在教學中，學生缺乏會計實踐，對會計行業的現狀不了解，對于違背職業道德的危害的認知不足，不能身臨其境的感受會計行業所涉及的法律法規及財產安全等。
二、會計職業道德教育途徑的改善
（一）強化會計職業道德的重要性
對于會計工作者而言，誠信是最基本和重要的品質，在專業教育中要將職業道德教育放到重要位置，增強會計職業道德教育的意識。在教學中，在專業課的教學中，要注重將案例與職業道德相聯系，對于專業知識的講解，結合會計行業的實際情況，對于行業的發展狀況，人員存在的問題等進行分析，提升學生的職業道德意識。同時，榜樣在道德的培養中起著重要的作用，教師便是學生的榜樣，因此，教師應注重自身的職業道德水平，學校可定期組織教師參加會計職業道德交流活動，通過交流學習提升對會計行業的認識。還可組織教師、學生聽會計專業人員的典型誠信案例講解，增強師生對會計職業道德重要性德認識。
（二）完善課程結構
由于當前的會計職業道德教育課程單一、內容簡單，職業道德的課程主要是《會計法規》及一些會計考試所規定的法規課程，且這些課程的多以選修課的形式開設，教學的目的也是以考試為主，教師學生只注重對知識的介紹、背誦等。提高會計人員的職業道德素養，就需要對課程的改革，需要在教學中確立職業道德課程的地位，以提高教師、學生對其的重視。應將部分職業道德課程設為必修課程，加大講解的內容，還應增加有關的職業道德教育的教材，以職業道德的提升為教學目標，合理的開展課程，調節課程結構。
（三）開展會計職業道德教育活動
會計專業具有很強的專業性，需要學生具有專業的判斷能力和業務能力。對于初入會計行業的人員而言，往往會因為業務能力不強、判斷能力不足而在工作中出現一些違法違規的事情。因此，高等院校對于會計專業學生的職業道德教育要結合各種活動的開展。讓學生在參加會計職業道德教育活動，提升其職業判斷能力。例如，學校可安排學生去銀行進行實習，熟悉結算方法，了解有銀行業務的辦理程序，對銀行的出納等工作職責進行學習。還可以組織學生到當地的稅務局學習，讓工作人員為學生講解有關納稅的知識，使學生了解“偷稅”“避稅”的危害。在學校內，可組織開展會計職業道德的知識競賽等，在活動中提升學生的會計職業道德水平。
三、結語
一、會計職業道德教育現狀
1.側重會計專業課程的教育。目前，中職院校對會計專業的課程設置大同小異，譬如基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理等十多門專業課程，但會計職業道德課程卻未納入會計學科體系。值得關注的是，會計人員不僅是記賬和算賬，在實際工作中還需要面臨利益誘惑和復雜的人際關系，因此會計人員的職業道德教育修養尤為重要。
2.側重課證融合的考評方式。中等職業教育本身就是一種培養面向生產、服務一線技能型人才的教育，而很多行業都規定崗前必須經過培訓，取得職業資格證書后方可上崗。因此，在職業教育中大力推行職業資格證書制度，不僅為實行就業準入制度提供了基本保障，而且讓學生的專業學習更具目標性，在學生步入社會就業時，增強了中職學生的就業競爭力。同時，職業資格證書在優化中職教學改革、加強教學內涵建設上也起到了巨大的促進作用。
職業教育加強能力建設已成為職業教育改革的重點或突破口。21世紀需要的人才注重核心能力，可歸納為：判斷和分析能力，體現在交往、決策、群組合作的適應能力，承擔和履行職責的能力，經營與創業的能力，工作中發揮創業精神、開創和革新的能力，發現和創造機遇的能力等。這些是若干職業能力的共同基礎，能夠增強職業轉換能力。要掌握各種能力和技能，以便更好地適應這種變化。
3.弱化會計職業道德教育。多數中職院校對會計職業道德教育重視不夠，著重強調會計專業概念和理論知識的灌輸，至于會計職業道德的修養，沒有列入會計教學課程體系中，即使開設了會計職業道德課程，授課教師往往是照本宣科，缺乏課程外媒體批露的案例。中職院校對會計職業道德教育的弱化，致使學生法律觀念淡薄，在是非面前觀念模糊，難以堅持原則，上崗后難以處理繁雜的經濟業務，在正確處理國家、企業或個人經濟利益面前，很可能茫然而不知所措。
會計職業道德的內容絕不是幾句話可以概括的，“求實講真”只是其中最基本的核心內容，從這個核心內容出發，在復雜多樣的會計活動和會計關系中，可以派生出許多層次不同的道德規范和倫理原則，從而構成了一個會計職業道德規范體系。
二、課程設置改革對策
1.將“會計職業道德”作為必修課。要把會計職業道德教育課程作為必修課或選修課開展實施，納入教學計劃并計算學分。只有這樣，才能達到學生重視的效果。如果作為選修課或輔助教材，一定要經過測試或組織會計職業道德競賽活動，通過“會計職業道德”教育，讓學生了解會計職業面臨的道德風險，熟悉會計職業道德內容，樹立會計職業道德觀念。這是會計職業道德的外在教育，其目的是讓受教者自我教育、自我約束，增強自身法律意識，即內在教育。只有把會計職業道德作為必修課，才能引起學生對職業道德修養的高度重視。
2.改進教學方法，提高德育實效。會計職業道德課教學的實質就是將社會需要的政治、法律、道德等方面的要求轉化為學生的思想、情感、品德、覺悟乃至人格的內在要求。學生是德育的主體，主體的積極參與是提高德育實效的基礎，靠單向的信息傳遞不能保證教師了解學生深層次的思想活動，不利于教師解決學生頭腦中的疑惑，同時也不利于教師對理論概念、原理含義作切合學生實際的解析。
巴西著名教育家保羅?弗萊雷曾說：“教育中間沒有對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有真正的教育。”要使課堂教學中“教”與“學”的交往、互動有效，師生必須開展有效的對話教學。對學生的教育需要學校、家庭、社會三位一體。陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”教育最有效的手段就是“愛的教育”，對學生教育要有愛，愛是關心，愛是信任，愛是寬容。
3.凸顯特色校園文化，強化道德觀念修養。中職院校要建設有特色的校園文化，校園文化是學校所特有的精神環境和文化氛圍，是融入了更多職業特征、職業技能、職業道德、職業人文素質的校園文化。學校在校園文化建設中要開展講座與論壇活動，邀請會計事務所、審計事務所、企事業高層管理人員、政府財政部門或高等院校從事財經工作的專家學者到學校講座或授課，使企業文化與校園文化深度融合，使專家學者豐富的經驗得以傳授，使學校品位得以提升，使師生凝聚力得以增強，使學生人格更加健全，使校園建設更加和諧。
關鍵詞：會計職業道德 學校 專業文化
會計是一項技術性很強的工作,在經濟活動中具有重要的地位。現代會計經過近60年的發展,職業技術有了巨大的進步,但技術的進步卻并未減少會計信息失真的現象,從美國的“安然”事件到我國的“銀廣夏”事件,都說明了一個問題:會計職業道德的重要性高過會計職業技術。作為會計人員的主要來源——學校,在會計職業道德的教育上起著重要作用。
1 對學校開展會計職業道德教育的調查
為了解學校在開展會計職業道德教育方面所做的工作及其實際效果,筆者進行了兩項調查。
1.1 調查學校是否開設了有關會計職業道德的課程
通過對所在城市開設會計專業的4所職業院校的調查,在專業教學計劃中,開設法律道德或法制教育課程的有4所,且都安排在第一、二學期;開設技能實訓類課程的有4所;開設會計從業資格考試課程的有2所(都安排在第五學期),每學期安排過一次有關會計職業道德專題講座的有1所,沒有一所學校專門開設會計職業道德課程。
1.2 調查本校會計專業學生學習會計職業道德相關課程后的實際效果
調查分兩組進行,第一組的對象為一二年級未參加會計從業資格考試的153位學生,第二組的對象為三年級參加過會計從業資格考試的107位學生。調查結果顯示:是否參加過會計從業資格考試成為學生接觸會計職業道德的標尺,但這僅僅是形式上而已,大部分學生是出于考試需要,并未在思想層面認知;學校開設的法律道德等課程未能達到向學生傳導會計職業道德信息的效果;學生對會計工作情境缺乏認識,認為“會計誠信”離自己很遠;隨著年齡的增長,學生越來越被社會“同化”。這一調查結果表明學校對會計專業學生進行職業道德教育有待加強。
2 原因分析
2.1 會計職業道德教育尚未真正融入專業教學體系
學校在會計專業教學計劃安排中,過去主要強調會計理論知識,側重學歷教育,后來通過示范專業建設和課程改革的引導,開始注重對師生實踐動手能力的培養,實訓課程所占比例得以提高,出于驗收和就業需要,“考證”成為學校教育的又一側重點。但對學生職業道德修養的培養,還僅停留在枯燥的思想道德教育和法制教育的層次上,造成學生片面追求實用和自我專業價值,使今后在實際工作中的職業道德培養失去了先天基礎。
2.2 缺乏濃厚的會計文化氛圍
學校的專業文化建設重形式、輕實質,通常的做法是掛幾幅會計名人像、貼幾句會計法規、布置一間展室,學生在入校時參觀過一次后就大門緊鎖。而日常教學工作圍繞考試考證轉,學生管理工作圍繞校紀校規轉,課外活動圍繞文娛體育轉,沒有將教育教學及學生活動與會計職業道德培養有機結合,達不到文化熏陶、潛移默化的效果,無法提升學生對專業的認識。
2.3 職業道德教育內容與專業脫節,教學形式陳舊
學校開展的會計職業道德教育以思想道德及法制教育為主,一方面理論性強、不易理解,另一方面,課程內容沒有結合學生的年齡特點和文化層次,與會計專業也缺乏緊密聯系,使學生缺乏學習興趣。
大部分的職業道德教育在“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”和教師反復說教的情境下開展,形式僵化,學生被動接受,其結果自然是“左耳進右耳出”;多媒體教學化身為放法制錄像;難得有一次案例教學,又由于案例簡單、缺乏新意、答案一目了然而變得無思考價值,學生自己都覺得參與討論“太過幼稚”,也就調動不了學生的積極性。
2.4 社會現象沖擊學校道德教育
如今,生活水平提高了,但社會風氣卻變差了,不良的社會風氣對學校德育造成了強大的沖擊,真善美的學校教育和假惡丑的社會現象形成了兩種對立,這對于人生觀和價值觀尚未完全形成的青年學生來說,很容易導致他們道德情感的迷失。
3 加強學校會計職業道德教育的措施
一、會計職業道德教育考核與評價標準的意義
（一）會計職業道德教育考核與評價標準是提升會計職業道德教育地位的前提條件
毋庸諱言，當前會計職業道德教育在五年制高職會計專業教學中地位并不高，學校不同程度存在“重技能，輕素質”的傾向，造成五年制高職會計專業人才培養中存在缺陷，難以滿足經濟社會發展對會計人才的需要。但出現這個問題的原因之一，是目前還不能對會計職業道德教育提供一個系統的評價標準，造成會計職業道德教育在學校缺乏可操作性，甚至出現困境，最終促使會計職業道德教育在技能教育一浪高過一浪的熱潮中逐漸邊緣化。
（二）會計職業道德教育考核與評價標準是會計職業道德教育考評體系的重要內容
考評體系是任何教學活動中的必要環節。會計職業道德教育從課程設置、教學計劃安排、教學方法和手段、實訓實踐環節再到考核評價是一個完整的教學循環。缺少考核評價，會計職業道德教育教學活動就喪失自我檢驗評價的機制，從而造成職業道德教育教學活動的進一步弱化，起不到應有的教育功能。而如果沒有考核與評價標準就無所謂考核和評價，考核評價就失去了衡量的依據，就可能流于形式。
（三）會計職業道德教育考核與評價標準是檢驗會計職業道德教育教學效果的關鍵手段
人才培養質量的保證離不開考核與評價體系的建立，而考核與評價標準是考評體系建立的重要內容。會計技能教育目前已形成較為成熟的理論與實踐的考評和測試標準，這個標準已主要成為學校會計人才培養質量的重要檢驗手段，也成為學生專業學業水平測評的依據。但光有技能考評標準，人才培養質量是不完整的，學生專業學業水平的代表性就存在缺陷。因此，學校必須建立起技能教學與素質教育（會計職業道德教育）的雙重考核考評標準，學校會計專業人才培養體系才是完整的，人才培養質量才能真正得到保證。
二、會計職業道德教育考核與評價標準設計的原則
（一）操作性原則
會計職業道德教育考核與評價標準是否具有可操作性是會計職業道德教育考核評價標準設計是否成功的關鍵。作為一個成功的考核評價標準，必須具備易操作、可測量，便于教師公正評價學生在職業道德教學方面的成績、學生在職業道德素質方面的提高。如果標準過于籠統、過于模糊，失去區分度，評價將失去意義。
（二）定性與定量相結合原則
必須承認，會計職業道德教育本質上屬于素質教育，是人的意識形態方面的轉變，較為抽象，不象技能和理論教育易于量化可測，而會計職業道德教育的性質決定其考評標準必須定性與定量相結合。對于會計職業道德要求的知識內容可以借用傳統理論教育考核的形式采用定量測評（分數形式），對于會計職業道德的現實表現和思想的轉變宜采用定性考評的形式。
（三）多樣性原則
由于會計職業道德教育自身的性質決定了會計職業道德教育考核和評價的標準不可能是單一的，而必須呈多樣化形式。考評樣式可以是問卷調查式的，可以是答卷式的，可以是相互打分式的，可以案例判斷式的。只有多樣化的評價形式才能完成會計職業道德教育多角度的評價考核任務。
（四）完整性原則
會計職業道德教育教學的考核評價標準與會計職業道德教育教學一樣也是一個系統工程。會計職業道德教育的考核評價標準也必須隨著會計職業道德教學活動內容變化而變化。會計職業道德教育有課堂教學，實踐教學、案例教學、講座教學和校外實踐教學；因此，會計職業道德教育的考核評價標準也必須具備理論考核評價標準，同時必須案例評價標準、有實訓實習的評價標準；有校內的評價標準，同時也有校外的評價標準。
三、會計職業道德教育考核評價標準設計的內容
綜上所述，會計職業道德教育考核評價標準具有復雜性、多樣性特點，其形式和內容也可能因校而異，因教學對象而異，本文僅以五年制高職校會計專業學生的會計職業道德教育的評價標準為例，分別介紹以下四種考核評價標準，僅供讀者和同仁參考。
（一）理論性考核評價標準
會計職業道德教育根據其培養模式，也應該有理論教育方面的相關內容，主要包括：會計職業道德本身的內容和會計相關法律內容，這一板塊內容教學目的在于形成五年制會計專業學生在職業道德方面的基本素養，屬于“應知應會”的內容。盡管主要是識記方面的內容，但這是學生具備會計職業道德能力的重要基礎。該內容與普通專業理論教學相類似，可以結合財政部會計從業資格考試《財經法規與會計職業道德》課程內容進行教學，并可以結合財政部會計從業資格考試形式進行評價，評價標準的形式主要采用以上“答卷式”的定量測試，具體內容和形式可以參照會計從業資格考試形式，故不再在本文中贅述。
（二）實踐性考核評價標準
實踐性考核評價標準是針對會計職業道德校內實踐教學環節（包括實驗和實訓）而設計的考核評價標準，會計職業道德實踐性教育環節是形成學生會計職業道德能力的關鍵環節，而實踐性考核評價標準是對學生會計職業道德行為符合程度的測定，因而會計職業道德教育實踐性考核評價標準是會計職業道德考核評價標準的核心內容。
針對會計職業道德實踐教學內容的特點，會計實踐性考核評價標準可設計5 個一級指標，13 個二級指標進行測評，宜采用定性考核形式，以等級作為測評成績，其中A 設定為“優秀”，B 設定為“良好”，C 設定為“中”，D 設定為“及格”，E 為“不及格”，其模式可以參照以下表一。
（三）案例式考核評價標準
案例式考核評價標準是針對會計實務中涉及到會計職業道德的常見案例，要求學生進行專項判斷，用于測評學生在一定的模擬情景中，遭遇會計職業道德沖突時的表現，以此評價學生在一定條件下的職業操守。本考核評價標準可以彌補以上（一）、（二）考核標準的不足。具體考核評價標準可采用會計實務中常見案例（樣本），讓學生進行判斷，以答辯的形式進行考核，以學生的回答程度作為其相關測評成績。其模式見表二所示：
（四）校外頂崗實習考核評價標準
校外頂崗實習考核評價標準，主要是針對學生在最后一個階段在實習單位工作期間的表現所做的職業道德評價。校外實習期間是學生會計職業道德行為在社會的初步表現階段，是校內會計職業道德教育水平的一次集中體現。學生在校外頂崗實習階段會計職業道德的考核主要由實習單位根據學生的實習表現所做的一次專門考察，其隨同實習報告作為學生整個實習階段的一次綜合評價。其形式類似于問卷調查，指標設計主要以定性為主，根據校外會計職業道德的表現可從五個方面設計指標，其模式可參考表三：
四、結論
綜上所述，五年制高職會計職業道德評價體系是五年制高職會計職業道德教育的重要環節，而會計職業道德評價標準是會計職業道德評價體系的重要內容。由于會計職業道德教育本身的復雜性、長期性和抽象性，會計職業道德評價標準的設計必然是一個復雜的系統工程，其形式必然是多樣化、多角度和多緯度的結合；必然是一個定性與定量、校內與校外的結合。
基金項目：
江蘇聯合職業技術學院2012年立項課題（B/2012/07/020）。
參考文獻：
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