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一、大學英語教學和通識教學的爭論
1.關于是否讓大學英語通識化教學的爭論
大學英語是一門應用性學科，是一門語言文化，所有人都承認語言無法離開文化單獨發展，語言在文化中萌芽、生長是客觀事實，就在人們形成共識的基礎上出現分歧：一部分人認為既然英語是語言文化，就應該用通識教學的方式來培養學生；另一部分人認為我國缺乏英語語言文化背景，不可能完全的依靠純粹的人文主義的教育方式來向學生傳授英語知識。
2.關于大學英語的工具性與人文性的爭論
當前大學英語正在由學科英語向綜合英語過度，強調英語綜合化教育，這和通識教育的培養目標相同，于是一部分人認為大學英語應該以人文性教育為主，讓學生學習回歸到人文知識，文化本質中；另一部分認為大學英語雖然向綜合英語過度，但畢竟是一門關于語言的學科，就應該按照專業學科的教學思路來開展大學英語教學工作。
3.關于英語學習角度的爭論
大學英語的目的是為了使用英語，滿足日常的交際需求，于是一部分人認為大學英語教學就應該從多個角度、社會不同層面開展大學英語教育工作；另一部分人認為大學英語始終是一門學科，既然是一門學科，就應該僅僅的圍繞大學英語本身來開展工作
4.關于英語培養目標的爭論
一部分人認為英語培養目標是高素質的復合型人才，即對英語和與英語相關的一切事物都有所精通的綜合性人才；另一部分人認為英語培養目標是英語專業人才，即對英語專業非常精通，未來專門從事英語相關工作的專業性人才。
二、多視角切入，研究大學英語教學與通識教育關系的探析
通識教育可以加強國家話語權、是實施素質教育的有效途徑、可以避免學生出現偏科問題，在教育方法上具有重要的意義。因此，把大學英語教學和通識教育放在一個水平線上，對兩者的關系進行深入的探析對于更好的英語教學具有關鍵的意義。為了將兩者的關系分析的更為全面，我們將采取多視角切入的方式進行研究。
1.從課程目標角度切入分析
大學英語教學目標主要包括四個方面的能力，即英語知識、英語綜合應用能力、英語學習策略和跨文化交流能力，注重考查學生“聽說讀寫”的技能，強調英語的工具性、應用。因此，大學英語的試題結構一般分為聽力、選擇、翻譯、閱讀理解和作文，在一些重要考試中還增加了口語面試環節，最終成績以筆試加面試綜合分數為準。由此可見，大學英語教育還是把英語作為一門學科來開展教育工作，運用傳統教育手段提高學生綜合英語素養。通識教育并不以應用性為教育目標，它的本質是人文主義教育，這就要求教育者把學生培養成符合社會發展需求的復合型人才，比起大學英語教學重視的應用性、交際性、實用性來說，通識教育更注重優秀公民的塑造，即對學生進行道德、情感教育，智力、體育、審美情趣培養。由此可見，從課程目標角度切入，大學英語和通識教育側重點完全不相同，前者重視語言的應用和實踐，后者重視培養優秀公民，所以從這個角度來看，兩者首先應該劃上“不等于”的符號。
2.從課程設置角度切入分析
大學英語課本中很多內容以介紹西方文化為背景，大學教師通過英語課本教學既可以教授相關英語知識，還可以讓學生學習到英語背景文化，達到一石二鳥的目的。大學課本中雖然引入了西方文化背景，但并不代表大學英語采用了通識教育的方式。我們可以看到大學英語課程設置模塊化仍然占據主要地位，大學英語教育分別從基礎知識、理解與運用、技能培養對學生模塊化教學，這種化整為零的方式可以讓知識細化，讓學生對知識的理解和應用更加清晰。通識教育的課程設置與大學英語完全相反，它更強調知識的交叉與互動，注重學生綜合能力的培養，因此采取的是一種知識整合型的教學方式。通識教育不會因為現在進行時這個時態問題而專門開設課程專門講解，而是在學習一個整體文化的過程中提到現在進行時，并作出講解。由此可見二者的知識傳授方式并不相同，大學英語教學采取的是一種化整為零的模塊化教學方式，通識教育采取的卻是它的相反，是一種整合式的綜合化教學方式。
三、結語
綜上所述，大學英語教學與通識教育是不同的教育方式，大學英語教學不能等同于通識教育，單獨的用通識教育的方式也無法進行大學英語教學，結合我國的實際英語環境，我們可以在大學英語教學過程中用通識教育的思維去傳遞模塊知識，把通識教育當做大學英語教學中的一個補充方法，最終目的是為大學英語教學服務，這是由我國當前英語學習條件所決定的。我們有理想相信，在未來的經濟發展過程中，會有更多的外資企業和國際友人加入到我們的生活環境中，隨著中國經濟全球化的進程，中國的英語學習環境會得到改善，當我們隨處可以見到中國人和外國用英語交流的時候，就是大學英語通識化教學的開始。
參考文獻：
[1]楊慶華.《基于多視角的大學英語教學實踐與通識教育之間的關系分析[J].教師,2013(5):59-59.
[2]章黌.《從通識教育視角探討中國大學英語教學改革》[J].上海交通大學,2007.
關鍵詞：大學英語；通識教育；教育生態學
一、通識教育的內涵
通識教育翻譯自英文General Education，所以有時也會被譯成“普通教育”或“一般教育”等。英國教育學家紐曼（John Henry Newman）在其著作《大學的理念》中提到，通識教育的目的是打開心靈，糾正它、凈化它，讓它能認識、消化、掌握、統治、使用其知識，給予它控制其才能的力量，具有應用性、靈活性，方法、批評的準確性，聰慧，謀略，舉止，流利的口才。換言之，通識教育所追求的是“全人”教育，也就是通過學習，受教育者發掘自我內涵，實現自身價值，在智力、身心和品格各方面能協調、全面發展，成為對社會的發展有促進作用的人。就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業方向的教育；就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。通識教育覆蓋面廣，涉及人文科學、社會科學、自然科學與技術三大方面，但通識教育所強調的“通”是融會貫通的“通”，即不同學科的知識都能夠互相通融，遇到問題時能夠從比較開闊的、跨學科的視角進行思考，收集資料，與人交流合作，達到不同文化和不同專業之間的溝通。
二、教育生態學視角下的大學英語教學
按照教育生態學觀點，大學英語教學體系是一個以大學英語教學活動為中心而構建的生態系統。這個生態系統由教學主體（學生、教師等）及其相應的教學環境組成。其中，教學環境包括自然環境、社會環境和規范環境。自然環境是社會環境的基礎，而社會環境又是自然環境的發展。教學的規范環境是指被社會普遍接受的、符合教學群體需求期望的教學規范、教學態度和價值觀，也指教學要求、評估標準、課程的設置目標、教學理念、師生的認知觀等。教學主體（學生、教師等）和教學環境（非生物因素）共同構成了一個互相影響、互相作用的具有物質、能量和信息傳遞功能的統一整體，這就是大學英語教學生態系統。它是一個蘊含著深刻的通識教育內涵的，以語言基礎課程為中心，以普及自然知識、社會知識和世界文化知識為目標的半人工、半自然的生態系統。
三、大學英語教學生態系統的通識教育內涵
大學英語教學生態系統的運行目標和功能都顯示出大學英語教學是高校通識教育人才培養模式中不可或缺的組成部分。大學英語教學生態系統的運行旨在提高學生的英語綜合應用能力、自主學習能力、綜合文化素養等。按照教育生態學的觀點，這些目標要素都不是孤立的，它們之間存在著或者將會發生內在的聯系。這些目標因子相互關聯地組合在一起，構成一個具有邏輯關系的整體，成為完整統一的目標體系。這個邏輯關系就是，在我國目前的情況下，大學英語教學要注重學生綜合應用能力特別是聽說能力的培養，這是為了學生今后能用英語進行有效交際。僅僅這樣還不夠，大學英語教學還要使學生有可持續發展的能力，這就必須同時重視對學生自主學習能力的培養。而考慮到人的全面發展，還要注重提高學生的綜合文化素養。這所有的一切，都是為了使學生適應我國社會發展和國際交流的需要，成為一個有正確的人生觀、價值觀和世界觀的全人。另一方面，通識教育倡導學習者發掘自我內涵、實現自身價值和全面發展，成為對社會的發展有促進作用的人。由此可見，大學英語教學生態系統的運行目標實際上也是通識教育的最終目的。
1.大學英語教學強調培養學生的自主學習能力
按照教育生態學的觀點，大學英語教學過程中，如果學生只是對教學資源被動地、囫圇吞棗地接受，而沒有對教學資源進行生態化地分解與吸收，就談不上之后協助、配合教師對教學的生態資源進行再生產。大學英語教學極力倡導提高學生的自主學習能力，因為自主學習是實現學生主動吸收和分解教學資源的基礎。大學英語教學倡導以學習者為中心進行自主學習，就是要求學習者發揮主觀能動性，通過對自己學習過程的監控、學習效果的評價和反思形成一套有效的學習方法和策略，提高語言學習的效率。語言學習所需要的不僅是例如刺激反應活動的一般大腦活動，而且是更高級的大腦活動，特別是創造性思維活動。英語學習的訣竅在于各種認知策略和學習形式的交替使用和有效調和。無論是在大腦將要抑制時及時地變換學習形式和學習方法，還是學習者對自己的認知策略的創造，都需要提高自主學習能力，而在英語學習過程中培養起來的自主學習能力，將會被學習者遷移到其他任何學科和領域的學習以及生活中去解決實際問題，學習者學會思考，學會分析和解決問題，以此獲取更多的知識。這真正體現了大學英語教學生態系統的通識教育內涵，而在高等教育階段培養起來的有效學習的能力將使學習者受益終身。
2. 大學英語教學有鮮明的跨學科性和包容性，能拓展學習者的視野
教育生態學認為處于英語教學生態系統中的生命個體（教師和學生）也是開放的，不斷與系統內部各因子以及系統外部生態系統進行著能量、信息和知識的交換轉移。正是這種交換和轉移使得整個大學英語教學生態系統生機勃發，而處于這個生態系統中的教學主體即學生，也源源不斷地獲取知識的滋養，從而不斷發展和進步。眾所周知，大學英語課程具有鮮明的跨學科性，這和通識教育強調學科知識融會貫通相一致。大學英語涉及眾多的社會知識、世界知識、自然科學知識和人文科學。教學材料覆蓋人物傳記、社會、文化、日常知識、科普常識等，在提高英語聽、說、讀、寫技能的同時，學習者同時也汲取了眾多自然科學和人文社科領域的知識，將學習者帶入了其他的學科領域，激發其對本專業以外學科領域的興趣和探索，幫助其建立寬厚的知識結構。文科專業的學習者通過閱讀自然科學方面的英語文章和報道，可以彌補其自然科學知識的不足，而理工科的學習者通過閱讀人文社會方面的英語文章可以拓展其人文視野和思考深度。在挖掘專業領域才能的同時，對其他領域的知識有所涉獵，從知識整體性的角度出發，幫助學習者全面看待學科知識，理解專業之間相互獨立又彼此影響的關系，能夠靈活地學習，發現知識，創新思維。通識教育強調受教育者用包容豁達的眼光看待他國文化和本國文化。語言是文化的載體，語言的學習必然涉及文化的感知，不同的國家有不同的文化氛圍，相異的文化氛圍會引起誤解和隔閡。多學一種語言，就是多了一種思維方式和視角，多了一種理解事物的方式。大學英語學習幫助學生了解英語國家的文化和社會風俗習慣，了解不同地區人們的思維模式和言語表達方式，提高學習者的跨文化交際能力，有系統、有步驟地將英語國家的民族價值觀、時間觀、解決問題的方式等展示給學習者。高校通識教育要培養學習者的民族文化的自我認同，大學英語教學也要引導學生對本土文化和西方文化進行比較和反思，最終能公平地、包容地看待不同文化，培養學習者對本民族文化的認同，擺脫狹隘自大、故步自封或者自卑崇洋、妄自菲薄的心理，形成正確的文化觀、積極的價值觀和世界觀。英語課程的教學模式能提高學習者與他人的交流能力。通識教育首先關注的是人的培養，一個身心健康的人必定是能和他人有效溝通和合作的。能采納他人的正確觀點，發現自己觀點中的缺點，或者有理有據地說服他人接受自己的觀點。相較于其他課程的教學模式，大學英語的教學模式更加強調培養學習者的合作精神和協調能力。以聽說課程為例，目前廣泛采用的互動教學模式和任務型教學法都強調教師和學習者、學習者與學習者之間的互動合作。在互動的過程中會出現知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒和情感的融合，學習者所收獲的不僅是英語技能上的進步，還有表達能力、創新能力、溝通能力以及綜合歸納不同觀點的能力的提高，這些都是通識教育的目的和內涵所在。
3.大學英語教學的評估方式體現著人文關懷
大學英語教學是生態化的教學，其評價方式也是生態化和多元化的。所謂生態化和多元化的評價方式就是指適當選擇診斷性方式、終結性方式、形成性方式和其他評價方式分別進行組合，并形成科學完整的評價體系和實施方案，組織評價活動。大學英語課程的評估方式為形成性評估和終結性評估相結合的生態化的評估方式，重視學習者的學習過程和每個發展階段取得的成績，而不以終結性測試的結果為唯一評價標準。以大學英語聽說課程和讀寫課程為例，這些課程的評價尊重價值多元性，評價主體和評價對象多元化，比如強調學習者的自我評價、學習者之間的互評、階段性學習成果的評價等，通過課堂活動的記錄、網上自主記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督。這樣的評估方式使學習者的眼光不再拘泥于學期終的分數，而是更多地關注自我的發展和成長。大學英語教學采用生態化的評價方式還將教師外部評價與學生內部自評相結合。傳統評價方式要么側重外部的評價，忽視了學生自我評價；要么側重學生自我評價，忽視外部的評價，結果都有失偏頗。事實上，將教師評價與學生評價相結合才能最大限度地保證評價的科學性和有效性。大學英語教學廣泛采用的生態化的評價方式體現著通識教育強調的人文關懷，通識教育關注“人”的發展，關注將“人”一步一步培養成為“全人”，其首要目的不是將受教育者作為一個職業的人來培養，而是強調受教育者在不斷的學習和探索中，發現自我和發掘自身的潛力，強調人發展的過程性。
四、小結
以教學生態學的觀點看來，通識教育的內涵貫穿大學英語教學的始終，大學英語教學應進一步承擔大學通識教育的責任。目前部分高校過分強調語言的工具性，這將極大地削弱大學英語教學的通識教育功能。雖然英語的工具性是絕大多數學習者在大學階段學習英語的直接動機，但完全拋開語言的文化性而談語言的工具性，并認為ESP（專門用途英語）是大學英語發展的必然結果，這種看法有待商榷。因為ESP中如計算機英語、會計英語、法律英語等，其本質還是專業教育。僅注重語言的工具性，將語言和文化割裂開來，語言不再是承載著廣博的文化和豐富的世界知識，而是被局限在專業知識領域，學習者則少了一條了解不同專業學科知識和世界文化的重要途徑。實際上，大學英語課程作為高校通識教育培養模式的重要組成部分，仍舊有其強大的生命力。忽視大學英語這塊陣地，再想有效開展高校通識教育的工作難度將會增大。
參考文獻：
[1]李曼麗.通識教育：一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999：15-18.
一、IMoodle的內涵
Moodle是用來描述一個循序漸進的過程，一個可以引導學習者不斷地觀察和創造的過程。正因為如此，這個系統不僅可以用于Moodle的開發，還可以被應用于學生在線課程的學習，能夠幫助教育者建立有效的在線學習社區。
1.Moodle平臺。Moodle平臺是根據社會建構主義的教學思想理論，教師和學生都是平等的活動主體。在學習活動中。師生根據自己已有的經驗共同建構知識，相互協作。Moodle平臺的界面精巧、簡單。教師可以根據需要及時調整界面，增減學習內容。服務器顯示了對每門課程的描述，包括訪客是否允許使用，訪客可以對課程進行搜索和分類，根據自己的需要來學習新課程。Moodle平臺具有兼容性和易用性，為學習者提供了有效的幫助。
2.Moodle平臺的作用。這個平臺很適合遠程教育的需求，主要是解決時空分離情況下的教學問題。遠程教學首先是師生受到空間限制，不能聚集到同一個物理空間，只能聚集在虛擬的網絡空間。其次是針對師生時間自由、教學進度自由的特點，Moodle要記錄每個學生的學習進度，師生可以對用戶進行添加、導人、刪除、角色權限分配等操作，可以隨時開始有關教學活動。
二、基于Moodle平臺構建的大學英語教學模式
教學模式是在一定的教學思想或教學理論的指導下建立起來的比較穩定的教學活動結構框架和活動程序。它是一定的教學理論或教學思想的反映，是將教學理論與相關的教學實踐框架和具體教學情境有機結合的過程。大學英語課程重視學生的聽、說、讀、寫、譯等實踐環節的訓練，而Moodle網絡平臺能夠使學生更加熟練地掌握英語的語言背景、詞匯、語法、句式、口語等技能，并在今后的工作學習中能夠靈活運用。Moodle的這些特點為在大學英語教學中更好地應用互動教學、小組學習以及自主學習提供了良好的網絡平臺，有利于知識的自我建構，解決了以往的重語法而輕聽說、重視創新而忽視過程中的討論與反思等問題，能夠提高大學英語的教學質量。
1.大學生英語論壇。由于大學生的個性、情感、生活經歷、愛好興趣、學習態度等方面存在差異，對英語閱讀材料，特別是課外閱讀材料的需求是各不相同的。傳統的英語課堂教學和課外閱讀忽略了這一點，很少讓學生自由選擇英語閱讀材料。而在Moodle網絡平臺中，論壇模塊是最重要的課程活動模塊，為師生提供了交流和討論的平臺。通過訂閱論壇內容，學生和教師可以通過電子郵件收到最新的張貼內容。通過大學生英語論壇模塊，能夠使每個學生的主觀能動性得到充分的發揮。大學生在論壇上發表自己的意見，并將收集到的英語材料發表到論壇上進行Moodle網絡平臺資源共享。利用論壇，師生可以最大限度地展開問題討論，資源共享,集思廣益，促進合作學習的生成。
關鍵詞：情感教育；大學英語教學；情感滲透
心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。積極學習英語的過程就是智力因素和情感因素協調發展的過程。筆者認為在大學英語教學中必需“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發和調動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，實現教學中的師生共同參與及和諧發展，進而提高學生的英語文化素養和語言運用能力。
1 情感教育在大學英語教學中的現狀
傳統的教學理論比較注重認知方面的研究，在教學過程中主要強調以教師為中心，課堂教學為中心，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統化，沒有將知識的獲取放在學習者身上，忽視了學習者心理發展的整體作用，夸大了認知的單一作用。當前越來越多的學者和教師開始關注和探討教學中的情感缺失問題，特別是英語教學過程中更加應該注重情感因素，因為與其它學科領域相比，情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞，溝通情感、解決情感問題也需要使用語言，恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重、改善人際關系。而所謂的英語教學就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發和調動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現教學中的師生共同參與及和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性的發展。
2 大學英語教學中實現態度目標的途徑
2.1 建立師生之間情感溝通渠道
情感態度中興趣、動機、自信及意志等都屬于隱性目標，不能通過具體的教學環節來實現。雖然大學生均已成年，思想情感較為獨立。但是90后的一代在成長的過程中飽受家長和老師的引導和呵護，自我管理能力較差。加之大學里的學習和生活氛圍與中學截然不同，大部分學生在寬松的學習環境里不知如何培養興趣、激發動機、獲取自信和鍛煉意志。因此，任課教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學生的良好情感去培養學生的積極情感，創設師生情感交融的氛圍，以發展和諧的師生關系，優化教學效果。一是在教學中要用正確的價值導向影響學生，培養學生積極的情感。教師必須深入了解學生的情感，建立融洽、民主、相互尊重的氛圍，從而建立良好的師生關系。二是教師與學生共同協商情感溝通和交流的方式、時間和場合。例如，有些情感問題可以集體討論，但有些問題則單獨探討。溝通和探討情感問題時，教師一定要尊重學生的個人意愿，注意不要傷害學生的自尊心，這樣，使學生能夠親師而后信其道。另外，教師還要通過提高自身的教學水平、品德修養，以淵博的知識影響學生，激發學生的學習興趣。總之，教學中要關注和尊重每位學生，鼓勵他們在學習中積極嘗試，保護他們的積極性。
2.2 教學過程注入情感
2.2.1 課堂評價要情感化。課堂上教師給予學生積極性評價是激發學生情感的最好方法。引用一些褒義形容詞，如“good，perfect，fantastic，”等。甚至可以對平時較差的學生說：“You’ve done a good job.”“I’m glad you’ve made progress.”這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，會在學生的心里涌起一股股暖流，使學生產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平，增強學習的興趣和主動性。
2.2.2 課堂組織形式要情感化。英語的學科性質決定了它的高度操練性，在每堂課上都應該豐富學生的情感體驗。只有通過切身體驗，學生才能真正領悟真偽、美丑和善惡。教學過程中，教師要對教學組織形式進行優化處理，使教學組織形式為教學活動服務，通過靈活分組、角色轉換等策略對人員組織進行情感處理。如充分利用教室空間，采取不同于常規的座位編排方式，如環形、扇形、橢圓形等使小組成員之間的交流充分開展，激發學生的參與積極性。通過布置背景，營造輕松愉快的課堂環境，提高學生學習的主動性和創新意識，增強學習效果，提高語言運用能力。如學習不同國家文化習俗時，教師讓學生自己創設不同的場合編寫對話并表演，以此增強學生對文化差異的了解，并拓寬了他們的文化視野。
2.2.3 教學內容處理要情感化。在英語教學中，任課教師要在情感維度上對教學內容進行加工和重組。在向學生呈現教學內容時充分發揮其在情感方面的積極作用。教學中教師要充分挖掘并利用教材的情感因素，有目的、有意識地與英語教學結合起來，把教材中傳遞出的情感和學生激活的情感整合起來，讓學生在學習和掌握語言的同時受到感情的熏陶。教學內容的設計要充分考慮學生的心理特點，其內容涉及友誼、就業、安全、環保、文明、禮儀、運動、音樂、道德誠信等學生感興趣的話題。教師要以教材為依托，把情感態度目標滲透到課堂教學中去。
通過以下幾個方面進行：（1）引導學生學習成功人士優良品質。在大學英語教材中不乏 BillGates，Steve Jobs 及超人克里斯托弗里夫等大學生喜歡和崇拜的成功人物，他們在各自的領域取得了非凡的成就。教師要引導學生把成功人士作為榜樣汲取優良品質，并讓學生進行課外閱讀，全面地了解榜樣的生平、事跡和成長經歷。基于閱讀進而展開課堂討論，分析他們為何成功以及面對成功的態度。通過討論，引導學生積極向上，產生強烈的學習內驅力。（2）教學任務的設計遵從隱性分級的原則。每個班級的學生英語基礎和學習能力存在差異，任課教師要尊重個體差異，布置難易度不同的學習任務，讓優等生更上一層樓，差等生也有成就感，不會受到同輩壓力的影響而厭學、棄學。（3）結合單元主題學習，滲透社會責任感和愛國主義情感教育。利用教材中涉及文化等方面的內容，教師對學生在情感教育方面進行適度的拓展。
3 結語
雖然教學中融情感態度教育的嘗試非常困難，但只要深入學學英語教學改革要求和教育心理學知識，并不斷總結教學經驗，從理性和情感統一的角度來駕馭和開展課堂教學，尊重、理解學生，激發學生對英語的興趣和熱情，重視師生之間的情感交流，我們最終能使學生樂學，讓情感教育潛移默化地影響學生人格，塑造學生的心靈，從而實現教學目標。
參考文獻
1 陳小蕓.如何在英語教學中育人[J].陜西教育（教學版），2011
關鍵詞：語言經濟學；地方高校；大學英語教育；經濟發展
隨著經濟全球化和世界多極化的發展，世界各地對英語類專業型人才的需求量不斷增加。與此同時，社會上對于英語類人才專業水平的要求也越來越高。也正是基于這種大的時代背景，語言經濟學視角下高校大學英語教育改革得到了人們的廣泛關注。
一、語言經濟學視角與高校大學英語教育的概述
隨著經濟和社會的發展，尤其是世界各國之間交流與交往越來越頻繁。語言作為一種交流與溝通的工具，其在經濟發展中的重要價值也日益凸顯。而且，高校大學英語作為培養學生英語素養的一種教育手段，其重要性也顯而易見。語言經濟學是近些年興起的一門跨教育學、語言學與經濟學等學科的新興邊緣學科。最早在1965年的時候，JacobMarschak提出了有關“語言經濟學”這一詞語的內涵，即經濟學與語言方面的最佳化有著密切的費用—效益關系，并在現代化經濟活動與信息領域里發揮著很大的作用。從語言經濟學這一詞語的內涵解釋中，我們可以了解到，語言經濟學是將語言作為一種人力交往的基礎性資源來使用的，同時語言學習更多的也是為了滿足人們創造資本生產的一種虛化的經濟投資方式。簡單一點來說，語言和經濟效益之間是有著密切的聯系的。所以說，在近些年，語言這種交流溝通工具越來越被應用到經濟生活當中去。而且伴隨著其在經濟交流中發揮得作用越來越突出，因而語言經濟學這一邊緣學科就得到了越來越多地關注。高校大學英語是伴隨著我國經濟全球化的出現而出現的，這主要是因為英語作為一種重要的溝通與交流工具，其在與世界其他國家的交流與溝通過程中發揮著十分重要的“橋梁”作用。而且隨著我國在國際社會中發揮的作用越來越大，培養和發展英語類專業型人才也就顯得更為迫切了。筆者通過一定的調研之后發現，當前我國各個高校紛紛開設了英語類專業，為我國社會主義現代化建設輸送了一大批高質量專業型的英語類人才。但是我們也必須要看到，當前我國高校所培養出來的英語專業型人才在專業素質等方面還存在一些不足，這也是本文為什么要深入研究語言經濟學視角下大學英語教學改革的重要原因。
二、語言經濟學視角下的地方高校大學英語教育研究
在分析了語言經濟學視角與高校大學英語教育的相關內容之后，我們可以發現，加強語言經濟學視角下的地方高校大學英語教育具有重要的現實意義。接下來，本文將著重分析一下語言經濟學視角下的地方高校大學英語教學改革的相關策略，希望可以為提高我國高校大學英語的教學質量提供一定的借鑒。第一、結合地方具體實際，重新定位高校英語教育理念。筆者通過一定的調研之后發現，當前制約地方高校英語教學實效性提高的一個重要原因就在于高校英語教學理念與地方具體實際不匹配。針對這一難題，地方高校大學英語在探索教學改革策略的時候，就很有必要結合地方具體實際，重新定位地方高校英語教育理念。具體來說，地方高校英語類相關專業在制定教學理念的時候，必須要結合地方經濟發展的具體特點，尤其是要符合地方企業實際發展的需求，從而全面提高地方高校英語專業人才與地方企業之間實際需求的匹配度。第二、結合地方具體實際，改革創新高校英語教學方法。筆者在調研過程中還發現，不少高校英語類專業在培養學生的時候還是按照傳統的灌輸式的教學方法，而很少考慮到學生未來的就業方向和需求。在這種情況下，高校英語專業人才的就業情況就不是那么樂觀。所以說，想要改革這一局面的話，我們就必須要結合地方具體實際，改革創新高校英語教學方法，通過實行校企結合的教學方法或者是給學生提供更多的實訓的機會，從而進一步提高英語專業學生與地方經濟發展實際需求之間的結合度。第三、結合地方具體實際，豐富完善高校英語教學內容。教學內容是否全面和最終的教學質量有著密切的聯系。所以說，想要研究語言經濟學視角下地方高校英語教學改革策略的話，我們必須要結合地方具體實際，豐富完善高校英語教學內容，將當地企業相關的內容納入到高校英語教學過程中去，以此來為當地經濟發展提供更多的英語人才支撐，實現地方經濟與英語人才的雙向發展。
一 前言
近日，教育部及部分省市密集出臺了高考改革的新方案，再次引發公眾對我國教育體制的熱議與反思。十年樹木、百年樹人，教育關乎一個國家的發展后勁與前途，高校更是肩負著國家人才的培養重擔。令人擔憂的是，應試教育本身已然造成中國創新技能型人才緊缺、初級理論人才過剩的不良人力格局。應試教育也為中國培養出了很多高分低能的“啞巴英語”人才。如今，雖然新時代網絡多媒體教學模式為我國大學英語教學注入了新的生命力，然而對于在校大學生而言，四六級以及學業考試等應試教育的“達摩克利斯之劍”仍然高懸。而應試教育將會無情地吞噬新型網絡教學模式的優勢與利好。故而政府及教育主管部門亟須有所作為。一線教育工作者們則應積極配合，開展相關的教研思考，為中國在網絡新媒體時代的外語教育改革建言獻策。
二 現狀
大學英語教改已有數年，網絡媒體時代的確也帶來了更大的教改空間與機遇，但應試教育已對我國的英語教育教學發展形成了桎梏，也直接導致了我國大學英語教改成效仍不容樂觀的局面。年輕人進入大學后陷入英語四六級及學業考試等應試教育之藩籬。很多大學英語師生雖然已開始接觸和適應網絡多媒體的先進學習平臺與教學模式、獲得了網絡多媒體帶來的學習便利，但卻遠未充分有效地利用好網絡新媒介的優勢。在四六級等考試的指揮棒下、在應試教育傳統思維的慣性下，學生們的短視功利心嚴重。他們在大學英語等公共課程的學習實踐上表現得較為浮躁，缺乏足夠的耐心與悟性去徜徉于認知體會、思辨內省、開拓創新之內涵式的學習過程。很多大學生學習英語十余載，畢業前雖然通過了四六級考試，但其英語聽說交際能力卻近乎“啞巴英語”的水準，讀寫譯等英語能力亦差強人意，這是我國英語教育費時低效的典型寫照。
三 對策
五千年傳統沿革積淀下來的思維定式，扭轉不易；要改變僵化守舊的體制、建立科學嶄新的教育機制，那更是牽一發而動全身、阻力重重的系統工程。但應試教育腐蝕著學生的個性發展及特長的發揮，使人從小養成思維定式的習慣，這對如今愈發強調科技自主創新的中國來說，將會是一塊隱形且巨大的絆腳石。愛因斯坦認為，發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。故改革勢在必行。首先政府及教育部門官員們須變通思維方式、開闊胸襟、從諫如流、海納百川。教授學者等有識之士應積極建言政府及教育主管部門組建教改智囊團暨教改執委會。正本清源，從根本的教育辦學理念轉變上著手，尋求變革對策，采取有效措施，因地制宜逐步推進科學民主文明的優質生態教育理念與機制。在破除舊體制探索新路子的過程中，要有迎接困難的勇氣與接受挑戰的決心。應上下聯動，在全社會蔚然形成一種“去應試教育”的教育輿論與氛圍，形成改革合力與良性循環。可借鑒國外先進有益的教育培養理念，立足本國國情，逐步摸索出一條兼具中國特色與國際科學規范的高等教育人才培養之路，使我們的青年學子不僅夯實文化基礎知識，同時也具備順應國際化、科技化發展趨勢的科學創新思維習慣與人格素養。在如今瞬息萬變的網絡多媒體教學時代，我們更須遵循外語的交際性本質及習得規律，不斷探索符合網絡新媒體教學環境特質的課程體系、教學模式及教育考試評價機制，努力將應試教育的不利影響降到最低，直至有朝一日杜絕應試教育。當宏觀教育育人理念發生質的轉變、微觀課程培養機制及時改革跟進之時，我國的英語教學改革之舟定能更好地借力于網絡新教學媒介的強勁東風，優雅徜徉于世界科教迅猛發展的浩瀚洋流，為我國未來經濟與社會和諧可持續發展注入強勁的生命力。
［論文摘要］懷特海認為大學教育的目的是把學生培養成為有智慧地運用知識的人。文章試圖從懷特海的教育理念出發，對我國大學英語教育的現狀進行審視和反思，找出癥結及其出路所在。
［論文關鍵詞］大學英語教育 懷特海 教育改革
一、引言
中國大學英語教育經過多年改革，依然存在著學用脫節、費時低效的弊端。面對大學英語教育的種種問題，不少人認為應試教學是關鍵，矛頭多指向教育部門把英語四、六級考試作為評價學生學習和衡量英語教師教學效果的主要標準，甚至成為衡量高校領導業績的標桿。筆者認為，大學英語教育的根本問題不在于四、六級考試，也不在于教學設備和師資水平有限，而是沒有對英語教育的目標進行準確定位。20世紀英國著名的哲學家和教育家懷特海對大學教育的目的有過精辟的論述，我們重溫他的教育思想和理論，將有助于我們對于大學英語教育的認識和改革。
二、懷特海的教育思想概要
艾爾弗雷德·諾思·懷特海（Alfred North Whitehead，1861~1947）是英國杰出的哲學家、數學家、邏輯學家和教育理論家，是“過程哲學”的創始人。他一生著述豐富，探索和研究的題目涉及自然科學和社會科學的諸多領域。懷特海一生中大部分時間主要是在英美兩國的大學講學，長期的教學教育實踐使他積累了豐富的教育經驗，形成了自己獨特的教育理念，并在歐美教育界產生了深刻的影響。
懷特海的教育思想比較集中地體現在《教育的目的》（The Aims of Education）一書中。關于教育的目的，懷特海談到：“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧。”他極力主張教育的內容應為“教人們掌握如何運用知識的藝術”，同時他還強調要鼓勵和促進學生的“自我發展”，反對傳統教育向學生傳授死的知識和“無活力的概念”，在懷特海看來，這是教育的關鍵所在。他強調說：“要使知識充滿活力，不能使知識僵化，而這是一切教育的核心問題。”
出于這個原因，懷特海旗幟鮮明地反對應試教育，他說：“喚起學生的求知欲和判斷力，以及控制復雜情況的能力，使他們在特殊情況下應用理論知識對前景作出展望——所有這些能力不是靠一條體現在各科目考試中的固定規則所能傳授的”“我們討厭這種考試的理由是十分明確而又具有實際意義的，因為它扼殺了文化的精髓。”
然而，要想打破僵化的應試教育，使教育成為“教人們掌握如何運用知識的藝術”，這并不是一件容易的事情。懷特海承認：“這是一種很難傳授的藝術。你可以肯定，不管什么時候，只要有人寫出一本具有真正教育價值的教科書，就會有某位評論家說這本教材很難用。這種教材當然不容易教。倘若容易，就應該將它付之一炬，因為它不可能有教育的價值。在教育中就像在其他領域中一樣，那條寬廣卻又危險的路通往一個糟糕的地方。”
總之，懷特海為教育改革指出一條既光明又曲折的道路，可以說是任重而道遠。當我們借助于懷特海的教育思想來審視我國當前的大學英語教育，可以比較清楚地窺見其中的主要弊端和癥結所在，進而看到大學英語教育改革的方向。
三、大學英語教育應注重培養學生運用知識的智慧
懷特海認為，教育的全部目的在于產生活的智慧。而“智慧就是掌握知識的方式”。也就是說，授之與魚，不如授之與漁。懷特海所主張的關注對學生智慧的培養這一教育思想可以成為我們進行大學英語教育改革的綱領。
目前，在高校外語教學中，無論是從教學大綱、課程設置、教學活動以及測試內容等方面無處不在地體現著重知識輸入而輕知識運用的現象。在我們的課堂教學中，英語知識點的教學占去了大部分時間，而英語運用能力的訓練卻得不到足夠的保障。加之英語四、六級考試造成的應試教學，使我們的教育重心放在了培養學生的考試能力和做題技巧上，使學生的英語學習變成了主要以記憶和背誦為主。這就導致我們培養了一大批在大學畢業時依然“聽不懂別人，表達不了自己”的“既聾又啞”的學生。可以說，大學英語的應試教育從根本上背離了英語教育的應有目的和性質，這不能不說是一個失誤，甚至是中國大學英語教育的最大失誤。
眾所周知，“沒有誰可以僅僅靠坐在房間里記憶規則就能輕松自如地掌握英語的”，因為“輸入是不會自動轉化為輸出的”。懷特海告誡我們：“知識的重要意義在于它的應用，在于人們對它的積極的掌握，即存在于智慧之中。”因此，我們應該正本清源，改變被本末倒置了的培養目標，把大學英語教育的重心放在培養學生運用英語的智慧上。讓處在大學時期接受教育的學生“站立起來并環顧四周”，以充滿想象力的方式掌握英語知識。把目前以應考為目的的“滿堂灌”的教學模式轉變成教師與學生進行知識探索的過程，使英語教學與學生的實際生活緊密聯系起來，使基礎英語學習和結合專業的英語學習融合起來，讓學生獲得活的知識。只有這樣才有可能激發起他們的學習興趣，從而實現發展智慧的目的。也只有這樣才能夠培養出社會所需要的“既很好地掌握某些知識，又能出色地做某些事情”的學生，而不是現在只會用英語來做題的學生。也只有這樣才能完成大學英語教育的使命——“大學的目標是把一個孩子的知識轉變為成人的力量”。
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四、大學英語教材應以學生的發展為本
在校大學生學習的主要目的之一就是為將來走向職場儲備知識，從而迎接未來生活的挑戰。由于他們的學習過程有著專業特點，為了使他們學到更加實用的英語、且達到學以致用的目的，未來的大學英語教材的設計與開發就應朝著注重以學生的發展為中心、結合學生專業特點的方向去努力。
目前在供非英語專業學生所使用的英語教材中，不管哪個年級、學科或專業，“一刀切”地讓學生學習那些多以應對英語四、六級考試的目的來編寫的教材，其內容偏重于敘事性、純語言文學類方面的英語材料，而能提供給不同專業學生進行拓展性學習的、與專業相關的英語教材就相對少得多。如果大學英語教育能真正秉著“為了每個學生的發展”的理念，實現英語教育實用化的目標，我們就不應該只設計與編寫那種“共核式”的、所有專業都適用的教科書。我們的教材編寫不是為了“受教育者做好準備，去迎戰生活中的各種直接經歷”，這種脫離了以學生發展為宗旨的英語學習不能不說是對大學教師和學生們的時間和資源的嚴重浪費。
懷特海深刻指出：“教育若無用，它又何成其為教育？難道教育是一種不加以利用的才智？教育當然應該有用。”因此，如何使學生學到對未來工作和生活有用的英語，對大學英語教材進行深入的改革就顯得非常有必要。只有編寫出能夠滿足不同專業學生需求的英語教材，才會有助于大學英語教學的實用化。也只有這樣，才能培養出能與社會接軌和滿足用人單位要求的實用型人才。也只有這樣，才能提高大學生們未來的就業競爭能力，“以學生的發展為本”也就不會成為一句空話。
五、大學英語教育應體現一種人文關懷
懷特海非常重視培養學生學習的興趣以及讓學生感受到因學習而獲得成功所產生的愉悅感。他認為“智力發展離不開興趣。興趣是專注和領悟的先決條件”“快樂是刺激生命有機體合適的自我發展的自然方式。”他勸告教師不要以枯燥的方式把知識強加給學生，這樣會使學生感到厭惡。他的這些教育思想都體現了一種人文關懷的精神。
長期以來，大學英語教育以灌輸知識為教育之要，基本沒有擺脫被懷特海批評為“往行李箱里裝物品”的教學模式，我們把學生當成記憶知識的機器，甚至于不顧他們個體的差異，也不管他們是否對英語學習感興趣，要求所有的學生都達到一個統一的標準，即四、六級考試的標準。有的學生為了達到這一標準，不得不拿出他們70%的大學時光去苦戰英語，以通過四、六級考試。這種現狀說明了我們對學生人文關懷的欠缺。
對此，有些學者提出了一些建設性意見。如吳向東教授談道：“有關職能部門應取消大學生統一參加四、六級考試的硬性規定，改為自愿參加；同時應增加測試的級別，比如增加一、二、三、五級測試。”又如，我國著名英語教育專家劉潤清教授建議把四、六級考試社會化，學生是否參與這一考試完全是個人行為，與所在學校無關，他們只需通過自己學校的畢業考試即可。這樣一來學生就不必為應付四、六級考試而影響英語學習。筆者認為，以上這些建議都在不同層面上體現了對學生的人文關懷。
除此之外，我們還可以打破統一的、缺乏多樣性的英語教學和人才培養模式，盡力為學生提供立體化、網絡化、個性化的英語教學平臺。例如，充分利用校園網絡和多媒體教學設備構建一個開放、可實行個性化學習的英語教學空間。學生可隨時隨地按照自己的水平和需要開展學習，他們還可以根據自己的實際情況自由選取不同程度的英語學習材料，設定自己的學習目標和學習進度，適時地調整自己的學習計劃。這樣的學習模式就可以大大激發學生的學習興趣，從而調動他們學習的主動性和積極性。也只有這樣，才能真正實現“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”這個充滿人文情懷的教學目標。
六、大學英語教師應成為啟迪學生智慧的人
懷特海明確指出：“大學存在的理由是， 它使青年人和老年人融為一體， 對學術進行充滿想象力的探索， 從而在知識和追求生命的熱情之間架起橋梁。大學確實傳授知識， 但它以充滿想象力的方式傳授知識”“大學的恰當的作用是用充滿想象力的方式去掌握知識。”教師的作用“就是在生活中喚起智慧和美”。顯然，在懷特海的眼中，大學不僅僅是傳授知識的地方，而且是培養智慧的場所。大學教師應以充滿想象力的方式讓學生掌握知識，成為啟迪學生智慧的人。因此，大學英語教師不但應該教會學生英語知識，更要教會學生如何創造性地運用這些知識，這是未來大學英語教育改革值得關注的重心，也是大學英語教師肩負的雙重責任。為了完成這一使命，大學英語教師不僅要不斷加強語言學知識，同時也要深入研究如何教會學生“用充滿想象力的方式去掌握知識”。這樣才能使英語教學同時成為智慧教學，從而使學生受益終身。
一、當前大學英語教學中存在的不足
1.忽略學生的多元需求。根據語言經濟學的理論，英語的學習可以視為一種經濟投入活動，其成本便是用來學習所花費的時間、精力以及實物方面的支出。而學習的效益則取決于學生學習之后能夠有效地運用英語，并且得到相應的收獲。對于學生來說，英語的學習應當是收益大于成本的活動。而在當前的英語教學中，大多使用的是聽說結合的模式，一級一級的組織學生學習，而由于學生的英語基礎存在較大的差異，所以傳統的教學方法無法滿足學生的多元需求，無法做到因材施教。
2.無法實現英語學習的預期收益。社會和經濟的快速發展對英語人才也提出了更高的要求，英語的運用也不僅僅是對外合作交流中，更多的是日常的工作和學習中，英語作為一項語言工具所具有的應用性也顯得越來越重要。然而，在當前的大學英語教學的課程設置方面，往往會出現供不應求的現象，也就是說，英語課程的設置無法滿足學生在英語運用方面的需求。在大多數非英語專業的課程設置中，只有兩年的大學課程，后兩年的英語課程則依靠學生自覺完成。在課程內容的設置方面也缺乏專門的口語、寫作的訓練，更加缺少為滿足社會需求所設置的專門的訓練課程。所以為了滿足社會需求，很多學生不得不選擇自費參加各種輔導課程，這就造成了學習成本的增加，而無法實現預期收益。
3.缺乏對英語教育資源的優化意識。針對大學教育而言，其課程的設置原則就是為了實現資源的優化，而避免不必要的浪費。在教學體制改革不斷深化的大背景下，越來越多的學校都全面實行學分制度，推行學分制和選修制。學分制與課程的設置密切相關，選修制則涉及到師資結構。當前，很多大學在英語課程的設置方面都沒有采取選修制的方法，原因在于學校在滿足基本的教學課程已經顯得十分緊張，沒有過多的資源來進行選修課的設置。而問題的根源并不是師資力量的缺乏，而是沒有得到合理的配置，如果在課程的設置方面能夠更加傾向于實用性，更具有選擇性，便可以將更多的教師資源解放出來，從而促進他們個人特長的充分發揮。
二、語言經濟學視角下的大學英語教學改革
1.堅持因材施教的原則滿足學生的多元需求。由于學生在升入大學之前的英語基礎不盡相同，因此英語水平參差不齊也是大學新生的一個主要特點，如果能夠在學生入學之后進行一次摸底考試，按照不同的成績采用不用的編班方式，這樣便能夠避免所有學生齊步走的方式，能夠利用這種分層次的教學手段來滿足不同層次學生的需求。另外，應當將基礎階段的教學作為大學英語教學的重點部分，其影響著學生英語學習的成本投入，因此一般前三個學期安排必修課，而第四學期則可以按照不同的技能需求選擇相應的選修課，以此來滿足學生的多元需求。
2.提高英語學習的預期收益。很長一段時間以來，我們都將英語作為一門語言知識，進行學習和訓練，卻忽略了語言信息和語言文化的滲透，當語言缺乏信息和文化內涵時，便只能作為一種工具，而無法成為一種真正的語言。因此，要通過促進語言內涵的豐富來促進語言應用功能的發揮。讓學生在學習階段投入到語言中的學習費用，能夠在日后的工作和生活中獲得預期效益。外語的學習是為了能夠有效地進行跨文化交流，其不僅是口語和書面的交流，更是不同的文化背景和價值觀的交流，因此，應當考慮將英語語言學習滲透到各個專業的學習中，開設雙語教學模式，形成一個濃厚的英語氛圍，學生的語言運用能力也自然而然地獲得提升。
關鍵詞：大學英語教育 問題 對策
一、我國大學英語教育中存在的問題
大學英語課程是教育行政主管部門最重視，同時也是學生花費時間最多的一門課程，大學英語教師是高校教師中平均教學工作量最多，教學最辛苦的教師群體之一。多年來，我國大學生的英語水平不斷提高，培養了很多優秀的外語人才，為我國社會和經濟的發展做出了杰出貢獻，這是不可否認的事實。但是在這些成績的背后，又存在許多束縛英語教育前行的問題：(1)學習者的語言運用能力與教學的實際投入存在著比較大的反差；(2)學校和教師在教學上的投入較大，而實際效果卻并不理想；(3)大學英語教學體系及課程設置還不能完全滿足學習者的實際需要；(4)在教學觀念、教學方式及內容上依然較多地重視語言知識的傳授；(5)許多高校依然看重考試結果，對教學過程及學習者外語能力的培養未能給與相應的重視。
二、國內學者關于我國大學英語教育改革的主要觀點
1.調整大學英語教育中的過度教育和不足教育
所謂過度教育，“即一個社會或個人所擁有的教育超過了需要，所獲得的技能超出了工作中所要求的技能，是一種技能低效用現象。”我國的大學英語教育，存在一定程度的過度現象。主要表現在：原有的《大學英語教學大綱》與最新的《大學英語課程教學要求(試行)》相比對大學生在詞匯量方面的要求仍然過高，使不少大學生把外語學習變成了單純的詞匯學習；對英語的語法知識講授過多，離開語言環境和語言運用的知識講解難以收到實際效果。既然存在教育過度就必然存在教育不足，所謂教育不足，“即一個社會或個人所擁有的教育沒有達到實際工作的需要，所獲得的技能不能勝任工作中所要求的技能的現象。” 教育不足表現在大學英語教學中，就是大學生將來工作實際所需要的英語能力不能在大學階段加以解決以至不能勝任工作。大學英語教學的不足主要表現在兩方面：一方面，對于絕大多數大學生來說，是英語交際能力的不足，他們既沒有起碼的英語口頭表達能力，學會的是“啞巴英語”，又缺少書面寫作能力，甚至連一些最基本的應用文如會議通知、求職信等也寫不好；另一方面，對于希望通過英語學習進行深造、進行研究的大學生來說，現有的英語教學既缺少文化底蘊，又難以滿足其作為工具進行專業研究的需要。 既然如此，就應該在今后的教學中調整教學內容，減少過度投入，補強不足教育。
2.在大學英語教育中實行導師制
“導師制”(tutorial system)早在14世紀就由英國教育家提出。17世紀，英國的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用這種制度，其實質也就是對研究生的“個別輔導制”，并不用于本科生。但是當前在教與學的關系上，要克服忽視學生的創新思維和能力，樹立教師指導下發揮學生獨立性與創造性的思想觀念，大學教學應“以人為本”，立足于培養人的素質這一教育出發點。導師制的實施正是順應這一教育發展目標，使單純的教學提高到了教育這一高度。第一，能發揮教師的主導作用，促進學習者的自主性。大學生在大學里除了學習知識外，從更廣的意義上說還必須獲得一種能力，這種能力使其在走出校門后能夠應付各種情況。第二，實施本科生導師制是因材施教、培養復合型人才的有效途徑。《高等學校英語專業英語教學大綱》根據21世紀的時代特點和對人才的需求，提出了復合型人才的培養問題。新大綱對21世紀人才的規格做了如下規定：“這些人應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。”為了達到這些要求，學生迫切需要有一些富有教育經驗、懂得教育規律、具有較高水平的專業知識和合理的知識結構、具有專業學習指導能力的“導師”。實施本科生導師制是實現教學相長、優化師資的最有效形式。導師不僅要了解專業教學計劃及其課程設置，更應了解本專業各學科的前沿動態，熟悉其在社會中的實際應用狀況和發展趨勢，注意相近領域和交叉學科的基本知識。
3.在大學英語教育中貫徹“通識教育”之理念
隨著我國高等教育的迅速發展，越來越多的人將關注的目光匯聚到了高校的教學質量和學生的綜合素質上來。一些有識之士也提出了高等教育教學中應該貫徹“通識教育”的理念。“通識教育”(General Education)與專業教育相對而言，是帶有普遍性意義的人生教育，目的是使學生得到健康發展。我國，早在上世紀20年代，當時清華大學的校長梅貽琦先生就提出了“通識為本，專識為末”的教育理念。大學英語教育是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。據此，我們不難發現，大學英語教育與通識教育的理念是不謀而合的。大學英語教育的教學內容決不是僅僅限于語言學習本身，它主要包括了綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程的有機結合，從而形成一個完整的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。吳鼎民教授結合大學英語學科的特點，更是明確提出了把英語語言、中外文化和多學科知識系統地融人大學英語教學之中的“三套車”的教育理念。
三、完善大學英語教育之對策
1.改變學生應試觀點，激發學生學習積極性
學生是主要的教學對象，也是教學活動中的主體之一，所以學生的行為和心理狀態必將影響到教學效果。從高考進入大學的新生仍然不能擺脫高中的“應試”學習方法，不能很好地適應大學英語的教學要求，確切的說，不能清楚地了解大學的學習目標，不知道今后的學習任務和努力方向。他們仍把高中的難點語法作為學習的重點，而忽略了英語是我們用來交流的手段和工具。針對這種情況，需要英語教師在課堂上言傳身教，幫助學生們從高中填鴨式學習向大學能力型學習的轉化，樹立正確的大學英語學習的觀念和方法，從源頭上跟進素質教育的步伐。
2.教學觀念的創新