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關鍵詞：課程 教學質量 大學英語
2007年7月，教育部正式頒布了新的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱“新《課程要求》”)，明確了大學英語課程教學的總體目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力；并對全國大學英語四、六級考試的內容構成、計分體制和成績報道方式進行了改革。然而，大學英語課程教學現狀并不容樂觀，存在著一些制約大學英語教學質量的相關因素，如課程目標定位不盡合理、師資培訓不到位和學習策略運用缺失等等。如何破解這些難題以便提高大學英語課程教學質量，是一個值得認真思考的研究命題。
一、課程目標與教學質量
在西方，“課程”（curriculum或為course）一詞，源于拉丁語“跑道”(currere)，轉化為教育術語后，其涵義為“學習者的路線”，與學習過程同義。人們習慣上認為只有按照一定的學科體系組織并用來使受教育者獲得相應的知識體系的活動才是課程或課程教學。而聯合國教科文組織認為，“課程是按照其教學內容確定的某項目標或明確規定的一級教育任務而組織的、有一定排列順序的教育活動。目標可以是為進行更高級的學習做準備，取得從事某種或數種職業所需要的資格，或者只是為了增長知識及理解力?！庇纱丝梢?，課程是為了一定教學目標，完成一定教學內容而組織的一組有序的教育活動。當前，我國大學英語課程教學的總體目標定位在：培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。同時將四、六級考試中聽力理解部分所占比例由原來的20%提高到35%，無疑是對“啞吧英語”、“聾子英語”的否定和抨擊，是適應社會經濟發展和改革開放新形勢對大學生英語運用能力提出更高要求的明智之舉。不過，過分凸顯交際教學法的作用和強調聽說能力，也會產生一些負面影響，似有“矯枉過正”之嫌。眾所周知，英語綜合應用能力包括聽、說、讀、寫、譯五個方面，這五個方面相輔相成、缺一不可。聽說技能的培養與提高離不開讀寫譯，讀寫譯三項技能是聽說能力的基礎；與此同時，語言知識、學習策略、專業知識和文化素養等因素是提高聽說能力的保證，也是提高學習效率、增強自主學習能力的保證。因此，我們認為，應對大學英語課程教學目標進行通盤考慮，在加強聽說技能的同時，重視閱讀理解能力、書面表達能力和翻譯能力的培養，避免出現“瞎子英語”，并注重和強調學生為主體、促進個性化學習和自主學習，以全面促進學生英語綜合應用能力的提高。
二、課程學習策略與教學質量
新《課程要求》將大學英語課程定性為：以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。其中，學習策略指學習者在學習過程中所采用的有效學習規則、方法、技巧及其調控的總稱，它不僅是大學英語課程教學的主要內容，而且也是培養學生自主學習能力的有效途徑和手段。但是，目前有關學習策略的教學、運用與培訓仍僅僅停留在理論階段，沒有融入到我國大學英語課程體系框架中。筆者認為，學習策略的教學應結合教材的使用與完善。畢竟，教材建設是課程體系的核心內容。作為教學的主要載體和依據，一套好的英語教材不僅包括豐富的語言知識，全面涉及西方人文歷史、社會、政治、經濟、科技、教育、體育、藝術、生活風俗等多方面內容，兼顧聽、說、讀、寫、譯五項技能，而且應該介紹學習策略相關知識，并將學習策略滲透于日常課程教學中。但是從現在普遍使用的幾套大學英語教材來看，基本上沒有介紹學習策略的選擇與運用等知識，建議目前使用范圍較大的幾套大學英語系列教材在修訂時，補充有關學習策略，尤其是聽力學習策略和口語學習策略的選擇與運用，并輔之以配套的訓練材料等內容，以適應新《課程要求》對大學英語課程教學的目標和要求。
三、教師崗位聘任體制與教學質量
教師素質是大學英語課程教學改革成功與否的前提和基礎，而師資培訓和崗位聘任管理體制的建立和完善則是保障大學英語課程教學改革成功與否的關鍵所在。近幾年，隨著高校連續擴招，在校大學生數量不斷增加，在教學資金投入不足和授課教師數量沒有成比例增加的情況下，供需矛盾日顯突出。許多高校采取大班的課堂教學模式，授課人數少則五、六十人，多則八、九十人，甚至上百人。大班教學盡管在一定程度上緩解了供需矛盾，但是無疑也增加了教師的工作量和教學壓力，整天忙于教學，很難抽出時間和精力進行職業培訓、學術交流和進修深造。新《課程要求》提倡和鼓勵教師圍繞教學質量的提高積極開展教學研究，因地制宜開展各種形式的教研培訓活動，合理安排教師進行學術休假和進修，促進教師在教學和研究工作中進行富有成效的合作，以便不斷提高學術水平和不斷改進教學方法；并且首次提出完善教師的聘任管理，確保生師比合理。除課堂教學之外，對面授輔導、網絡指導和第二課堂指導的課時等應計入教師的教學工作量，切實維護了教師的合法權益，從制度上能夠保障廣大一線教師積極地投身于課程改革的浪潮中。
參考文獻：
［1］教育部教高廳［2007］3號.大學英語課程教學要求［S］.
［2］陽志清.外語學習效率模式理論框架［J］.外語與外語教學，2002，(1).
關鍵詞：聽說能力；以情景為主題；糾正語音；學習興趣
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0156-01
根據社會的發展要求大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。而英語是一門語言，語言是交流的工具，那么從語言的本能來看我們學它也主要是為了聽說這個目的。
無論是從社會的發展要求還是從大學英語教學的目標還是從語言本能來看，都要求我們大學英語教學以培養和提高學生的聽說能力為重點。那么，要達到這個要求實現這個目標我們大學英語教學應該從哪些方面努力呢？所以接下來筆者就將這個問題進行淺析。
一、學習以課本為綱，所以我們要選定好聽說教材
筆者認為在選定教材的時候要從這兩點出發：1.聽說教材中的詞匯量應該是以初中和高中的為主，約占百分之八十五。從漢語這個語言聽說發展的過程我們認識到，“聽說”是先要能聽能說，再通過學習到達會聽會說。而目前對于我們大學非英語專業的學生來說，開始經歷了不少，英語單詞記了不少，可是大多數學生還沒打到“能聽能說”的起步要求，換句話說還沒達到學以致用，所以這個時候要提高聽說不是要再去記大量的單詞，而是要把自己在小學、初中、高中學的所有單詞用起來，發揮作用。2.教材應以生活情境為主題。為什么呢？因為語言出自環境中，在不同的環境中會用到不同的詞匯。比如有的聽說教材就比較好，目錄中分別以人、家庭、餐飲、運動、休閑、學習等為主題。這種方式也便于詞匯的歸類，便于學習和掌握。
二、教材只是材料，有了材料還要求有好的“廚師”
這就要求我們大學聽說教師在教學的過程中要采用科學的教學方法，使學生敢于去聽，敢于去說。筆者認為以下幾種方法很好。1.為大學英語聽說課堂添加第一個環節——糾正語音。語言交流從根本上來說就是信息的輸入與輸出。只有準確的信息輸入才有準確的信息輸出的可能。沒有有準確的信息輸入，就不可能會有準確的信息輸出，可以說聽是說的基礎。而英語聽說能力又體現在以下幾個方面，最基本的是對語音、語調、用詞、句式的準確把握和靈活運用上?！奥牎钡闹攸c在于語音。只有準確掌握了語音，學生的“聽”才能提高。在實際的教學過程中，這已成為廣大學生提高英語聽力的最大的障礙。糾正語音作為聽說課的鋪墊，應當引起高度的重視。在現實條件下，很多大學生在大學之前忽視聽說的學習，造成頑固的錯誤發音，對英語字母和單詞有錯誤的認知。所以必須先把糾正語音添加到教學任務中來。教師可以在大學第一學期每次聽說課堂上固定20-30分鐘的時間，從基礎語音開始，到連讀、爆破以及英美式發音區別等等有計劃地進行糾正訓練。2.此外，聽說課堂中說的內容設計也需要大學英語教師謹慎思考和設置。學習和討論的話題要考慮大學生的興趣和閱歷，選擇他們有話可說、有話想說的題目，使說的內容言之有物；也可以結合聽的內容作適當的延伸和擴展?？紤]到學生較弱的口語能力，教師可以提前一周告知學生口語內容，使學生能夠有足夠時間搜集相關信息和語言表達，掃除課上口語表述的障礙。如果教材滿足了這兩點要求就給學生能聽能說提供了基礎，讓學生有了信心。3.教師要把聽說當作是一種交際手段，進行交際型教學。即聽要寓于說，說是聽的發展。在課堂中針對本單元的內容，教師提供一些簡短對話并與實際生活緊密聯系的交際場景，利用人物、角色、語境、話題開展教學。根據對話和語境，讓學生以個人經歷或有關話題圍繞學習內容進行對話或小組討論、課堂發言乃至角色扮演，由于生活中有很多具體的語言場景，這樣就能對學生進行具體的語言交際鍛煉，激發學生的學習興趣。4.要吸引學生的學習興趣，逐步引入英語國家的文化和思維，教師可以適當引入課堂多種形式的英語材料，如英語原聲電影、英語歌曲、演講、時事新聞、俗語諺語等等。關于選材問題，我們可以考慮以下幾個方面：內容與大學生現實生活是否接近；聽力材料的發音是否標準地道；材料內容難度適合學生水平。5.在聽說課堂之下，教師應該安排預習、復習、作業與后續內容，以加深與鞏固課堂知識。
三、學校提供聽說英語的壞境
比如每天晚上7：00到9：00英語角；一個學期一兩次英語演講或者英語歌曲大賽；每天校園廣播放一小段英語等等。這樣會給學生提供一種學習英語的氛圍，對學生英語聽說能力的提高有一個潛移默化的作用。
四、學生自己加強聽說意識，多聽多讀多看多說
綜上所述，要實現英語聽說課的要求，提高學生的聽說水平，需要社會、學校、老師和學生的共同努力，需要老師的正確引導、學生的勤奮學習、社會的大力支持。相信在我們的共同努力下，每個大學生都敢說英語，不在學啞巴英語的要求指日可待。
參考文獻
[1]教育高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
關鍵詞：轉型 促進 職業技能大賽 職教理念 師資隊伍 教學模式
一、武漢城市職業學院的例子
武漢城市職業學院的辦學背景是湖北省第二師范學校和武漢市幼兒師范學校，其歷史淵源可以追溯到張之洞于1906年創辦的“兩湖師范學堂”，迄今已有100多年的師范教育歷史。原辦學目標是為武漢市培養合格的小學教師和幼兒園教師。為適應新時期教育發展的需要，2009年4月由湖北省人民政府批準，轉型升格為高等職業院校，舉辦單位為武漢市人民政府，性質為全日制公辦高等職業院校。
從2009年4月教育部備案到目前，共計兩年半的時間，武漢城市職業學院在高職教育領域取得了如下成果：① 2009年12月獲批湖北省教改試點專業一個（汽車技術服務與營銷專業）；② 2010年獲批湖北省戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃專業一個（電子信息工程技術）；③ 2011年獲批教育部項目“博世汽車檢測中心”一個（汽車與機電工程系）；④ 招生專業由原來的小學教育、學前教育的兩個專業，發展到28個，在校生規模由原來的2900人發展到目前的6000人，畢業生就業率94.7%（由第三方統計認定）；⑤ 在省級、國家級高職院校的技能大賽中獲獎42項。
師范教育注重學科知識的邏輯性與系統性，強調“學高為師，身正為范”，就業崗位主要是教師，工作對象是學生。因此，師范院校在人才培養目標上培養模式，教學模式上與職業院校有較大差異，尤其是教師隊伍結構、教師教育觀念更是與職業院校要求甚遠。那么，是什么原因使一所師范院校在短短的兩年多時間迅速地轉型為高職院校，并取得一定成績？以下從職業技能大賽對轉變職教理念的促進、教學模式改革的促進、師資隊伍建設的促進、實習實訓基地的促進等方面進行分析。
二、職業技能大賽對教職工形成正確的職教理念的促進
1.職業教育理念：
理念，是人們對某種事物的觀念、看法和信念①。職教理念即從事職業教育相關活動的人的職業教育觀點、看法、信念，是人們對職業教育的諸因素（職業、教育、崗位、機制、模式……）進行思考形成的看法或觀點。因此，理念是人們意識層面的東西，是思維的產物。它隨著人們的經驗、認識不同。接近真理的層次就不同，也就是說，有正確的理念，也有部分正確或完全錯誤的理念。哈佛校訓說“一個人的成長不在于經驗和知識，更重要的在于他是否有正確的觀念和思維模式”②。足見教職工擁有正確的職業教育觀念是高職院校辦學的關鍵。正確的高等職業教育理念至少包括有以下幾個方面的關鍵認識：
（1）高等職業教育是高等教育的一個類型，層次是專科。“職業教育作為不同于普通教育的另一類型的教育自有不可替代的類型特征”③。 “高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向產生、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用”④。
（2）指導高等職業教育的辦學行為，教學行為的教育哲學觀、認識論、方法論構成了職業教育的科學理論體系，形成了和普通教育學處于同一層次的“職業教育學”。⑤
只有在這種認識下，才會形成正確的教師觀、學生觀、認識觀。例如，學生獲得知識的過程是源于學生行動，然后在自我反思內化下形成的。它有別于普通的刺激――反應說；在學生獲得知識的過程中，“行動”是輸入，而在“刺激反應”說中，行動是輸出。在這一認識觀的指導下，職業教育的課程體系便是“行動體系”；課程內容便是基于工作過程的、項目驅動的、行動導向的；教學方法必然是“做中學”；教學組織形式必是“理實一體化”；教師的角色必是課程設計者、組織者，而不單是知識的傳授者；教師的主要任務將是教學情境的設計。如果把職業教育僅看成是普通教育學的例化，將不能完成職業教育的人才培養任務，不利于提高人才培養質量。
（3）高職教育的根本任務是培養高端技能型人才，為區域經濟服務。
關于高職教育培養目標的表述，從2000年至今發生了一系列變化，本文不做過多研究。有三個關鍵詞要把握，一是技能型，二是服務，三是高端?！凹寄苄汀坝袆e于“知識型”、“研究型”，“服務”有別于“發現、發明”，“高端”有別于普通培訓，“高端”還有別于“高級”，高端是最高級的意思，而高級是一個相對概念。
（4）高職院校的辦學基本模式是校企合作；人才培養模式是工學結合，教學模式是“教、學、做”一體化。
只有把握了這四點，我們才能從教育制度層面，教育學理論層面，目標層面，方法層面形成正確的職業教育理念。如何形成？職業技能大賽對上述理念的形成具有促進作用。
2.職業技能大賽促進教職工形成正確的職教理念
首先，先簡單探討一下個人某種信念的形成機制。理念是對事物的信念，因而是一種明確而非模糊的認識。辯證唯物主義認為，人的認識是客觀物質世界的運動經細化在人腦中的反映，它解決了認識的內容、來源和發展問題。它認為物質可以變為精神，精神可以變為物質，而這種主觀和客觀辯證統一的實現必須通過實踐。實踐的觀點是辯證唯物主義認識論的第一和基礎的觀點。認識來源于實踐，又反過來為實踐服務，是一個認識實踐，再認識，再實踐的無限發展過程。
由是觀之，實踐是形成正確職教理念的必由途徑。職業教育實踐內容是豐富多彩的，每種實踐都會對職教理念的形成產生積極作用，而職業技能大賽是這些實踐活動中時效性最強的。以武漢城市職業學院為例，這樣一所師范教學傳統濃厚的學校，通過組織參與職業技能大賽，短時間內便可在思想認識上取得共識，概括起來，有如下幾個原因：
（1）職業技能大賽的參與層次全面，幾乎涉及帶高職院校的各種角色：領導的決策角色（決策之前必有一個思考和認識過程），學校各職能部門的服務指導角色，教師的參與、指導角色，學生的學習角色。多角色同時參與一個活動，交流內容明確，矛盾集中，容易達成共識，這是一種多層次實踐，有助于形成群體認識。
（2）實踐任務具體，目的性強。技能大賽既檢驗教學水平，也檢驗學校辦學水平。參賽的目的是為了鍛煉隊伍，檢測教師教的水平，學生學的水平，同時也為學校找準定位提供了一個可比較的平臺，這是一種具體的實踐，有助于認識的形成。
（3）技能大賽促使辦學的各個層面反思，決策者反思自己的辦學理念，職能部門反思自己的組織、指導水平和服務理念，教師反思自己的教學指導思想，學生反思自己的學習方法。這是一種反思實踐，有助于內化認知。
三、職業技能大賽對教學模式改革的促進作用
1.教學模式改革的含義
教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序⑥作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能，作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。
教學模式的結構有五個要素：理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價。教學模式的改革定是從五個方面加以改變。即改變獲得知識的理論依據，高職教育中學生獲得的知識以操作性知識為主，主要依靠“行動”的輸入，通過反思內化為學生知識；這里的知識既包括可物化和存儲的知識，也包括存在于過程中的經驗、技能。改革教學目標，師范教育的教學目標是培養學生的教育實踐能力，強調捕捉教育契機的能力，學科體系的教學目標是使學生獲得系統的、科學的學科知識，強調知識的存儲與系統化，培養學生的研究能力和適應能力，高職院校的教學目標是培養生產、建設、服務、管理一線的高端技能型人才，強調操作性和職業認同感及對企業文化的認同；改變操作程序，即改變教師在教學活動中活動的先后順序。高職院校教師教學操作程序強調組織、情境設計和評價，而非講解、示范。改革實現條件：課程體系強調基于工作過程和崗位（群）的要求，高職院校教學模式的實現強調理實一體化，工學結合，在做中學。改革教學評價：高職院校強調過程評價，強調個體反思性評價，而摒棄一次性評價、結果性評價。
2.職業技能大賽對教學模式改革的促進
武漢城市職業學院能在教學模式的改革上取得突破，使“做、中、學”的教學模式很快被廣大教師接受并應用，總的說來是大賽對教師教育思想的影響。
職業技能大賽的組織實施者是教師。由于技能大賽的內容、程序、條件、評價都有明確的指向性要求，事實上已經指明了“教學模式”，只是教師在一開始是一種在大賽規則要求下得被動適應，在適應的過程中激起教師的反思，并不斷校正自己固有的對職業教育教學模式的理解，在大賽結果的作用下得到強化。教師通過組織實施技能大賽，在學習教學操作方法的同時，又會影響到他對職業教育的認識，這種認識將會有別于他原來的教育理念。
四、職業技能大賽促進教師隊伍建設
職業技能大賽的評價有兩個方面，一是操作過程，二是操作結果。學生如何取得更優秀的操作過程和操作結果？教師的指導能力、設計能力、示范能力非常重要。教師的指導能力表現在各種策略的指導上，設計能力表現在對訓練情景的設計上，示范能力表現在操作上的熟練程度上，以上三種能力要求教師對行業、企業、崗位、職業標準有深入了解。教師要想完成任務，必然將目光轉向行業、企業、崗位。他將到生產一線實踐，與行業、企業專家研究討論，將聘請企業的能工巧匠來指導實踐，這樣，一支雙師結構的教師隊伍的雛形便形成了，教師在實踐中得到了操作經驗，反過來用于指導教學。這樣，教師逐漸具備了“雙師素質”。武漢城市職業學院的教師基本上都只有指導師范教學實踐的經驗，沒有指導其他專業的操作經驗。各專業通過大量的參與職業技能大賽，教師到實際工作崗位上去，到生產一線去，由開始的被動到主動，使教師隊伍的雙師素質在短時間內得以提高。
五、職業技能大賽對校內實習實訓室建設的促進
校內實習實訓室建設的重要性和意義已在高職院校中產生了廣泛的認同。即在為什么要建校內實習實訓室的問題上達成了共識，但在建設內容上、校內實習實訓課程體系構建、實習實訓教學模式改革上有著不同的認識，方法也各不相同。
武漢城市職業學院通過參加全國職業技能大賽較好地解決了實習實訓室建設中的一些關鍵問題，概括起來有如下幾個方面：
一是建設內容的問題。校內實習實訓室的建設內容包括與生產、建設、服務、管理要求相一致的軟件、硬件建設。如何準確理解產生、建設、服務、管理的實際要求是建設校內實訓室的關鍵。同時，校內實訓室的軟件建設又要具備一定的前瞻性，要反映先進的生產工藝、技術，體現先進服務管理理念。理實一體化教學的要求，職業技能大賽的主要內容，采用比賽器材，流程，評價方法都能為實習實訓的軟硬件建設提供參考、指導作用。
二是職業技能大賽對實習實踐課程體系構建的促進。高職院校的實習實踐課程體系構建的邏輯起點是市場的實際需求，目標是提高學生的實際動手能力，主要內容是職業崗位（群）的典型工作任務、工作流程、工作職責的分析與重構。職業技能大賽的要求反映了當前市場對人才的最高要求，對大賽內容、要求的剖析為理解市場對人才的需求可以達到事半功倍的效果，比賽內容的設計，本身就是職業領域的典型工作任務。
三是對教學模式改革的促進。高職教育要求采用“理實一體化”的教學模式，在形式上強調在“做中學”。教學模式的改革要求正確理解“理實一體化”的本質。其本質有二，一是理論與實踐的有機融合，不是先講理論后實踐，也不是先實踐再總結，而是二者的有機結合。二是“理實一體化”的教學心理機制在于學生的自我反思，通過行動反思內化。通過教學項目，教學情境的設計，將理論知識和實踐進行融合形成學生的行動載體，以行動作為輸入，以反思作為工具，以能力作為結果輸出。
職業技能大賽對教學方法改革之所以有促進作用，是因為教師在指導學生訓練中，都以大賽的要求為指導，不自覺地采用了“做中學”的訓練方法，而大賽的結果反過來促進教師對“教”的方法的反思，學生對“學”的方法的反思。武漢城市職業學院參加2009年全國的汽車職業技能大賽，將大賽的訓練方法和評價方法經過修改和加工，應用到教學實踐中，逐步形成了自己的“訓練教學方法”，如發動機拆裝的教學就采用的是三人一組，兩人操作，一人監督流程，并計算檢證拆裝步驟和相關技術參數的教學方法。
武漢城市職業學院以職業技能大賽為契機，通過大賽的組織、準備、參與，加強了與先進學校的交流，找到了努力方向，在辦學理念，教師隊伍培養，教學模式改革等方面起到了較大促進作用，其經驗相信在同類院校中有一定借鑒作用。
參考文獻：
【1】《職業教育學研究新論》，姜大源，教育科學出版社，2007年1月。
【2】《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，教高【2006】16號。
作者簡介：
向健極（1967― ），男，副教授，武漢城市職業學院教務處處長，主要研究方向為高等職業教育。
①
②
③ 姜大源，《職業教育學研究新論》，教育科學出版社，2007年1月。
④《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）。
關鍵詞：大學英語教學；課程定位；教學目標；對策
自2002年大學英語教學改革被納入教育部“高等學校教學改革與教學質量工程”以來，從宏觀上看，“在引領和推動中國高等教育教學改革、全面提高人才培養質量方面，做出了積極的貢獻，具有重要的戰略意義”（教高廳〔2006〕4號）；從微觀上看，提升了人們對于大學英語課程的關注度，確立了大學英語在高等學校教學工作中的重要地位。
反思大學英語教學十余年的改革歷程，改革的效果是顯而易見的。教育理念得到提升，在教學過程中學生是主體，教師是主導；教學目標更加科學，語言的交際功能被置于首位；教學手段極大豐富，以現代信息技術為支撐，以個性化和自主學習為方向，計算機和課堂教學相結合。然而，改革并非一劑萬能藥，不可能解決大學英語教學中的全部問題。在肯定成績的同時，更應正視所存在的問題。關注問題往往比關注成績更重要。不斷出現的新情況新問題促使著人們去積極探索、努力應對。當針對新情況新問題的新方案具有前瞻性時，改革就不再是消極的、滯后的策略。目前，大學英語教學改革正是到了這樣一個關鍵的轉折點。
一、問題的提出
在高等教育國際化背景下，面對大學英語所面臨的學分壓縮、課程稀釋、教學效率低下等問題，有學者提出將大學英語教學方向從通用英語向專門用途英語，尤其是學術英語轉移，取消全國統一的教學目標和教學要求，讓四、六級考試從大學英語教學領域退出成為一個社會水平化考試（蔡基剛，2011）。誠然，這些措施如果能夠得到全面推行，將改變目前我國大學英語課程的困境，真正提高大學英語教學質量。
筆者以為：目前困擾我國大學英語教學的主要矛盾并非來自大學英語課程設置和教學目標，更不是《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），而是關于大學英語教學的觀念和態度，具體表現在對《課程要求》的科學解讀和執行力度上。從教學管理層面和教學實踐層面看，《課程要求》的“科學、系統、個性化”方針沒有得到切實貫徹。
二、問題的分析
大學英語教學改革所面臨的問題既有教學管理層面的原因，又有教學實踐層面的原因，相互滲透，互為因果。
1.教學管理層面
教學管理牽動著教學的全部，決定著改革的成敗。部分學校對于大學英語課程的性質缺乏正確認識，沒有把握教育部一系列大學英語教學改革重大舉措的精神實質，仍把大學英語課程看作二十多年前的公共英語課程，而非以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系，因而在教師考核機制中含有大學英語教師工作量打折等歧視性規定，認為大學英語教學工作量雖大，但只是低水平的重復勞動，這種狹隘、落后的管理理念客觀上挫傷大學英語教師的積極性。
《課程要求》針對我國幅員遼闊，地區間條件差異較大，高校教學資源、學生入學水平及所面臨的社會需求等不盡相同的具體情況，結合適應個性化教學的實際需要，為大學英語教學確定了“分類指導、因材施教”的原則，要求各高等學校根據本校的實際情況，制定科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。這項科學規劃、分類指導的要求最終大多僅僅落實在多媒體和計算機輔助教學的形式上。教學管理部門以為投資建設大學英語網絡自主學習系統就萬事大吉、大功告成了，而現狀是有些學校網絡自主學習平臺存在機位過少、電腦等設備陳舊、網絡帶寬不足等硬件問題。網絡自主學習平臺上的教學需要投入比傳統課堂教學更多的時間和精力，涉及班級管理、任務安排、論壇維護、實時反饋、活動監督、語料拓展、題庫建設、測試評價等諸多工作。有些學校現行有關規定比照實驗室技術員工作，以50%折合率計算網絡自主學習模式中的網上教學課時。在同等條件下，承擔網絡自主學習模式教學任務的教師工作強度加大了，卻無法完成規定的教學工作量，造成大學英語教師不愿意且不敢承擔網絡自主學習模式教學任務的后果，從而阻礙了大學英語教學改革。
相當一部分大學英語教師人均3個教學班，平均教授150名學生，完成備課、授課、答疑、作業批改等常規任務的同時，投入科研和學習的時間和精力十分有限，長此以往勢必影響教學質量。
摘要：隨著全球化的日益發展，大學英語教育的處境愈顯尷尬，自2007年起始，新的一輪大學英語教學改革之后，大學英語教學的效果仍得不到大多數大學生的認可，大多數學生對大學英語教學仍然存在不滿情緒。2015年，教育部高等學校大學外語教學指導委員會了《大學英語教學指南（征求意見稿）》，對新形勢下大學英語教學的建設該指南起到了指導性的作用，并且在各高校制定大學英語教學大綱以及開展大學英語課程建設的工作中提供了重要的依據。
關鍵詞：大學英語教學；通用英語；專門化英語
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0249-02
一、當今大學英語課程的處境
1.在我國，大學英語課程改革一直進行得如火如荼，2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）當中提到：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。”但仔細分析來看，大學英語課程教學目標仍然不夠明確，學生對于英語語言學習的內容、學習的目的以及學習的手段都非常模糊，在歷次的教學改革文件當中都沒能有一個清晰的界定。
2.大學英語課程能力設置與學生需求相脫節。以通過大學英語四級考試作為達到大學英語課程能力一般要求的能力設置標準既不能滿足學生在校學習中的需求，也不能滿足學生針對某一特定要求使用英語的需求。目前，大多數學生對大學英語課堂不滿，一方面一刀切的應試能力要求在某種程度上限定了教師在課堂上所講授的內容，另一方面這種簡單粗暴式的要求也不能夠充分體現不同院校、不同專業、不同學生個體的個性化需求。
3.縮減大學英語課程學時或學分替換解決方式的出現。面對大學英語課程所遭遇的種種問題，最近幾年各大高校特別是國內一流院校都進入了一個壓縮學分時期。大學外語教學指導委員會在2008年進行了一次大學英語教學情況調查，發現“高校給大學英語必修課所分配的學分數明顯減少，這一趨勢在高水平院校尤為明顯”。這種狀況的出現，對我國大學英語課程的如何存在提出了挑戰。
二、《大學英語教學指南》的提出：新指南中的突出變化
為了進一步推進大學英語教學改革，深化大學英語教學改革的各項舉措，2015年，教育部高等學校大學外語教學指導委員會了《大學英語教學指南（征求意見稿）》，對新形勢下大學英語教學的建設該指南起到了指導性的作用，并且在各高校制定大學英語教學大綱以及開展大學英語課程建設的工作中提供了重要的依據。與大學英語課程要求相比，新提出的教學指南當中具有如下兩個方面的突出變化：其一，從課程設計的體系性上來看，與之前交錯性的教學內容與課程內容以及混合的選修課程和必修課程相比，新指南中的課程體系的操作性更強。新指南中指出各個高校要根據不同的生源要有不同的定位，從教學內容上來看，涵蓋通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語三大方面，依據學生自身情況，分別按照基礎、提高和發展的三個層次的目標來完成個人的大學英語學習，依照必修、限選、任選三類課程協調統一建立能夠反映本校特點的、動態的、開放的、合理的大學英語課程體系。其二，從課程的授課形式來看，一直以來我國的各大高校都在逐步推進以計算機、網絡為基礎的大學英語課程，在2007年的要求當中強調：課程體系除了傳統的與學生的面γ媸誑沃外，更要注重基于計算機、網絡的大學英語課程；而在2015年新的指南當中提到各高校要將網絡課程納入到課程設置當中，高校教師要逐步建設在線課程，將課堂教學與基于網絡的語言學習有機地結合在在一起。
三、大學英語教學指南提出背景下對大學英語課程教學的反思
第一，大學英語課程體系和課程要求需越來越體現人性化。從教學內容上來看，通用英語、專門用途英語以及跨文化交際課程內容的設置，不僅考慮到了學生自身的能力水平而且兼顧到了學生的興趣以及未來職涯的發展；從課程性質來看，大學英語課程由必修課、限選課和任選課組成，在確保有效提升學生英語水平的基礎上，學生可以根據自身需求來選擇個人想要學習的課程。在新指南中指出，在各高校的大學英語課程體系建設中，要充分兼顧各學校自身的特點、學生層次、學生生源、學校辦學定位以及人才培養目標等諸多因素，同時還要符合語言教學和語言學習的規律，使大學英語課程體系呈現出反映本校特色、動態開放、科學合理的課程體系。
第二，依據“基礎、提高、發展”的目標要求，教學內容不能簡單地等同于具體的課程，對不同基礎目標起點的學校，可依照具體情況安排適當比例的通用英語教學、跨文化交際課程和專門用途英語課程。而對于應用型本科院校來說，將通用英語課程融入到職業英語課程當中，也可以很好地體現該校的特點。此外，“基礎、提高和發展”的三個層次分明的目標要求，也同樣考慮到同一所學校不同層次的學生間的差異，著眼于對學生個體的關注，越來越人性化。對于新指南當中所提到的“基礎、提高、發展”三個等級的大學英語教學目標，其中基礎目標主要針對大多數非英語專業并且需要提高語言基礎的學生，提高目標則是面向英語語言基礎較好、對自身英語能力有進一步要求的學生，發展目標則是面對那些根據學校自身的人才培養方案有著特殊需求的學生，此外還有那些有意愿有余力有著多元需求的學生而設定的。這樣的分等級的教學既可以使各個高校靈活地安排各自學校的課程設置，又可以依據不同學校、不同專業、不同學生的特點實施個性化的大學英語教學。
第三，大學生英語能力評價體系要體現科學性、系統性和個性化。大學生能力評價體系的設定是為了促進大學英語課程建設并逐步提高大學生英語能力。指南中講到，大學生英語能力測試的目標是構建“共同基礎測試與其他多樣化測試相結合”的綜合測試體系，即根據本指南所確定的大學英語教學目標和教學要求，采用校本考試、校際或地區聯考、全國統考等多種方式，全面檢測大學生的英語能力，發揮測試對教學的正面導向作用，使之更好地為教學提供診斷和反饋信息，促進大學生英語能力的全面提高。目前，國內大多高校的大學英語能力評價體系比較單一，通過大學英語四級考試是很多學生在大學期間學習英語的唯一目標。大學英語能力測試不能簡單地由全國統一的英語能力測試構成，大學英語教育工作者需要根據各自學校的特點、學生個體的特點步建立一個科學的、系統的和個性化的能力評價體系，以滿足學生、社會以及教師教學的需求。
第四，當今大學英語發展的新趨勢對大學英語授課教師提出了新的挑戰。該指南明確指出，大學英語教師要與時俱進，跟上新技術發展，不斷提高使用信息技術的意識、知識和能力，在每一次的教學課堂當中都需要用心設計，并將信息化因素合理地適度地融入到教學當中。目前，我國很多高校開始積極推進微課、慕課網絡課程的建設，大學英語教師也在積極探索翻轉課堂的混合式教學模式。在做這些工作時，作為大學英語教師要確保將優質的教學資源融入到教學當中，并且不斷研究學生特點、學生學習習慣，設計出符合學生特點、符合學生學習規律、滿足學生興趣的教學設計。當今的大學英語教育要突出以人為本，這也同樣要求我們教師多多站在學生立場，以包容、理解、接納、欣賞的態度對待自己的學生，加強師生間的關系，從情感的角度入手，讓學生先接受教師的為人，到愛上大學英語這門課程。教師在科學合理利用現代化教學手段的同時，還要處理好傳統教學手段和現代化教學手段的關系，關注師生間應有的人際交往與情感交流，給予學生思想、情感、人格、審美等方面的熏陶和感染。此外，作為高等教育的傳統基礎課程，大學英語教師不僅要具有過硬的專業素質和教學水平，而且對某一專業領域同樣要有所涉獵。雖然在通用英語的教學階段，不建議將專門用途英語融入其中，大學英語教師也無法代替?？普n程教師，但特定專業方向的知識無疑會給通用英語的教學能力錦上添花。
參考文獻：
關鍵詞：大學英語教學指南；課程要求；重點解讀
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）08-0059-02
一、關于“課程價值”的解讀
《大學英語教學指南》在《課程要求》的基礎上新增了“前言”部分，用于對大學英語課程的價值與作用進行說明。英語是現階段全球范圍內使用頻率最高、使用范圍最廣的語言，同時也是全球實現交流互往的基本載體。我國在改革開放后逐漸加入到國際化行列當中，尤其是在加入WTO組織后，我國在全球范圍內所扮演的角色愈發重要。以往學習英語的目的主要在于學習國外先進的技術，而如今我們學習英語的動機變得更加復雜，不僅需要將中國的文化思想傳播到全世界，還需要打開更廣闊的國際市場。在《大學英語教學指南》中，首先從國家戰略目標的角度說明了英語學習的重要意義：通過英語學習及使用，可以對國外先進理念、技術進行學習，了解全世界優秀的文化思想，使我國語言實力得到強化，讓中國的傳統文化在全球范圍內得到傳播與弘揚，提升國家軟實力。曾經也有人認為，英語學習是一項多余的工作，僅僅通過翻譯軟件即可替代。S國璋先生（1978年）曾發表過相關文章來闡述自己對這一觀點的反對意見，他認為，“通過翻譯來替代英語學習是一種較為落后的行為。首先，翻譯結果不可能完全準確；其次翻譯速度過慢，無法跟上全球經濟的發展步伐；最后是缺乏系統性。”由此可見，大學英語課程對于個人發展以及國家發展都具有同等重要的意義?！洞髮W英語教學指南》隨后站在學生立場對大學英語課程開設的重要性進行了說明：可以為我國高校生提供高質的的外語教育。在高校開設英語課程不僅是響應我國戰略目標的基本要求，能夠為我國改革發展工作提供有利條件，同時也可以在很大程度上滿足學生在國際交流、學習、就業、深造等方面的需求，有利于學生的個人發展。高校生掌握良好的英語水平能夠幫助他們樹立正確的世界觀，形成良好的國際意識，提升文化包容涵養，并為他們今后全面發展提供一個基本的工具，為全球化時代的到來做好充分的準備。
二、關于“教學目標”的解讀
在《課程目標》中規定的大學英語教學目標如下：“提高大學生的英語聽說讀寫能力以及實際應用能力，為將來的工作打好英語基礎，同時培養大學生的英語文化素養，與國際化發展的目標相匹配?！薄洞髮W英語教學指南》則根據《課程目標》在實施過程中反映出的一系列問題，對英語教學目標展開了合理的修訂：大學英語教學的開展旨在提高學生的英語應用能力，提升學生國際交往意識以及自主學習能力、個人文化素養。在《大學英語教學指南》中取消了以往對聽說能力的特別要求，主要是考慮到以下幾方面客觀原因：在多年教學實踐過程中，以聽說為主的教學理念已經深入人心，被大部分師生所接受，形成了一種自覺的行為，同時學生的聽說能力也顯著得到了提升。以往的《課程要求》沒有考慮到學生的現實需求，因此在《大學英語教學指南》中進行了一定的修改，與目前的真實情況更加吻合。其中，《課程要求》中關于“與我國社會發展需求保持同步”這一說法較為空洞，指向不夠清晰，而《大學英語教學指南》中則針對上述說法展開了進一步細化?！洞髮W英語教學指南》中明確提出，“大學英語教學工作應在實踐應用的基礎上進行開展，旨在提升大學生的英語實際應用能力?！背酥?，《大學英語教學指南》中還取消了“應用能力”前面的“綜合”二字，有助于學生結合自己的興趣及需求來發展特定的單項技能。英語不僅可以使用在專業學術交流過程中，同時也能夠應用在公共場合的熱點話題討論中。對英語應用能力內涵的良好掌握可以幫助學者更有效地解決通用英語和學術英語間的矛盾。
三、關于“課程體系”的解讀
《大學英語教學指南》所涉及內容包括了課程的設置，并定義如下：“英語教學目標是通過課程設置方式體現出來的，而課程設置主要是指對課程結構以及體系的策劃?！逼渲凶钪饕墓ぷ鳛檎n程體系的合理構建。在《課程要求》中已針對課程設置提出了具體的要求，要求高校應堅持與自身實際情況相匹配的原則，同時嚴格按照《課程要求》以及學校教學目標來構建符合自身特色的大學英語課程體系，但并沒有提出具體的內容。通過多年的實踐與探索后，越來越多的教師開始接受課程體系構建這一理念，并逐漸意識到了它的重要性，大學英語的課程體系也逐漸明了起來?！洞髮W英語教學指南》以《課程要求》中規定的內容為基礎，進行了適當的補充，針對課程結構以及內容進行了更加嚴格的要求，在《大學英語教學指南》中，大學英語被分成三個部分，分別為通用英語、專用英語以及跨文化交際英語，同時以此為基礎設置若干門下級課程。大學英語課程中不僅包含了必修課，同時還涉及了一些限定選修課和任意選修課。高校必須清楚規定自己的辦學等級、招生明細、辦學目標，并根據上述內容設置合理的英語課時及內容，構建一個與自身辦學特色相適應、合理有效的大學英語課程體系。此外，《大學英語教學指南》還針對通用英語、專用英語以及跨文化交際英語三類課程進行了專門的分節講述，并對其中的關聯性進行了特別說明。
四、關于“教學評價”的解讀
《課程要求》中提出了一套以現代應試教育理念為核心的評價模式，即 形成性評價模式以及終結性評價模式的結合體，并分別針對這兩種評價方式進行了說明與界定。提倡構建一個“科學、系統、客觀、合理的教學評價體系”；此外還包含了對學生學習情況以及教師教學水平的評價?！洞髮W英語教學指南》中保留了《課程要求》所倡導的傳統理念，并進行了適當的補充，使評價機制更加具體、明確?！洞髮W英語教學指南》將“評估體系”拆分成為了兩個相互獨立而又密切聯系的評價體系，即課程評價體系以及英語能力評價體系。大學英語課程評價包括了課程體系的每一個過程，是一種綜合性較強的教學評價體系，主要任務如下：根據本指南中規定的教學目標及要求，對課程體系中的每一個環節實施系統、科學、合理、客觀的評價，為大學英語教學提供及時、有效的信息資源，使課程更順利地進展下去。大學英語課程綜合評價體系主要由課程設計、教學目標、教學方式、教學內容、評價方法、測試方法等幾個方面構成，其任務主要在于建立一個多樣化的評價體系。根據《大學英語教學指南》中提出的教學目標及要求，選擇本校測試、跨校聯考、全國統考等各種模式對大學生的英語能力進行綜合性檢測，將教學評價的作用充分發揮出來，為教學過程提供更多有效的參考信息，使大學生的英語水平得到顯著改善。評測體系對于大學英語教學工作具有極大的幫助，教師可以通過對它的使用來進行課程策劃、實施教學計劃、評價教學效果等，在綜合分析的基礎上對大學英語課程的落實情況進行判斷，輸出一系列結果作為今后英語教學過程中的參考依據。
五、關于“教學方法”的解讀
在大學英語教學中，教學方法具有十分特殊的意義，它是確保教學任務按時、按量、保質達成的基本條件。為了能夠進一步體現出教學方法的重要意義，《大學英語教學指南》保留了一個小節專門對英語教學方法展開了說明；設置了專門的小節針對教學方法進行了詳細的介紹與界定：教學方法是指教師與學生在教育或學習中試圖達到某一教育或學習目標而策劃并實施的方法，這里的教學方法同時包含了教師的教育方法以及學生的學習方法。一般來說，教學方法是多種多樣的，同時具有良好的針對性?！洞髮W英語教學指南》中同時還明確規定：“大學英語教學必須基于外語學習規律來展開，并結合教學內容的特征，關注學生之間的個體差異，利用具有針對性的教學方法展開教學。在選擇教學方法時應堅持靈活性、針對性、合適性等原則，旨在改善英語教學效果，提升課堂效率?！痹跇嫿ㄖ髁x思想中，學生的學習過程實際上也就是一個自我知識與經驗的構成過程。學生的積極性是確保高效課堂的基本要素。Tyler（2014）認為，教學活動必須以學生的學習作為中心來開展。反觀我國的大學英語教學課堂，仍然還是以教師的教為主導模式，課堂中很少出現以學生為主導地位的現象，且缺乏師生間的相互互動。《大學英語教學指南》中重新對這一問題進行了審視，并表現出了對教學方法的特別關注，要求教師必須改進以往的教學方法，為學生創設主動積極的學習環境，使教學過程逐漸由“教師主導”向“學生主導”的模式轉變，形成一個以教師為引導，學生積極 參與的高效教學模式。
結語
綜上所述，《大學英語教學指南》 是我國今后大學教育體系中的主導文件，對我國大學教育模式創新、教學質量提升具有重大的影響?！洞髮W英語教學指南》 是新時期普通高等學校制定大學英語教學大綱、 建設大學英語課程、 實施大學英語教學評價的基本依據。在全面落實《大學英語教學指南》 的環境下，我國大學英語教學必將步入一個嶄新階段。
參考文獻：
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Sector，UNESCO，2006.
[3] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學c研究出版社，2007.
關鍵詞：需求；角色
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-157-01
一、“后大學英語教學時代”大學英語教師角色承擔背景
通過查找資料，“后大學英語教學時代”這一提法見于復旦大學教授蔡基剛的論文《后大學英語教學時代的精讀課程走向研究》，特指教育部2007年的《大學英語課程要求》（以下簡稱課程要求）以后的大學英語教學時期。
隨著中國改革開放的深入，大學英語教學為適應時代的要求，進入了發展的黃金時期，其學科地位比較突出。具體表現為：學分較多，16學分，占總學分的10%左右；課時較多，兩年大學英語教學完成288個學時。但最近幾年，伴隨大學英語課程設置改革，國家重點高校一直在壓縮大學英語的學分。在有些高校， 剛入學新生進校即參加公共英語水平測試， 學校允許已經達到本校大學英語教學目標水平的本科生、 碩士生和博士生免修相關層次公共外語課，傳統角色的公共外語教師即將成為無外語語言課程可教的過剩教師。面對這種新的形勢，全國10萬大學英語教師的角色如何轉型才能適應新時期大學英語教學的需要成為了亟待解決的問題。
二、后大學英語教學時代，大學英語教師的宏觀角色定位
2007年教育部進一步細化《大學英語課程教學要求》，指出：“各高等學校應根據實際情況，按照課程要求和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高?！币赃@個要求為藍本，筆者分析了大學英語教師的不同角色定位。
1、大學英語教師為英語水平較高學生的學術英語奠基者
不同專業的學生學習公共外語的終極目標就是能夠在本學科領域運用外語進行自如的交流、獲取知識或者科學研究。但是長期以來，我國不重視學術英語的講授，一方面因為學術英語師資的嚴重不足；一方面因為很多專家和學者認為學好通識英語，學術英語就不難學習。這種觀點有一定的道理，但在實踐中，我們能夠看到很多通識英語較好的學生不會用學術英語寫文章，而且在閱讀別人用學術英語寫成的文章上也倍感困難。在整個世界聯系愈加緊密的今天，做為一名大學生因為英語水平的欠缺，無法了解本學科在世界范圍內的最新發展，在某種程度上不能不說是教育的一種失敗。我們周邊的新加坡以及香港地區均大量的開設了學術英語課程，對學生進行學術英語能力的培養成為這些國家和地區的大學英語教師的最重要的角色。新加波和香港地區傳統上英語基礎較好，所以到了大學，大多數學生已經具備了學習學術英語的能力。但是，我國的國情和這些地區有著很大的不同，我國學生在英語運用能力方面普遍較差。據中國之聲央廣新聞2011年11月報道：“北京大學外國語學院在2011年所做的調查表明，中國大陸學生在英語運用能力方面全球倒數第二?！?所以，在現階段，讓所有大學英語教師對學生進行學術英語教育，在現實上不可行。如果我們用前瞻性的眼光來看，10年以后，隨著我國學生英語運用能力的普遍提高，在所有重點大學，以及普通大學中的高水平學生中，大學英語教師的角色將主要落在培養學生的學術英語能力方面。
2、大學英語教師為英語基礎較差學生的語言知識傳授者和語言技能的培訓者
從2007年《課程要求》可以看出，大學英語的教學目標是滿足不同層次的學生的英語需求?；谶@個原因，大學英語課程教學必然是建立在對學生的英語水平分級的基礎之上，根據學生英語水平的不同，進行不同程度的英語教學。對于英語基礎較差的學生，大學英語教師的使命必然落在彌補學生英語語言知識不足同時提高這些學生的英語技能方面。對于這一部分學生群體，大學英語教師的角色和傳統英語教師的角色沒有原則方面的不同，只是在實現這一目標方面所選擇的教學方法和手段上需要不斷地更新，爭取在最短的時間內提高學生的英語學習效率，逐漸形成與其英語水平相適應的語言技能，滿足社會對一般英語運用能力的人才的需求。
3、大學英語教師為中等英語水平的學生的跨文化交際的引領者
中等英語水平的學生的典型特點為英語語言知識比較扎實、英語聽說讀寫能力相對較好。對于這一群體的學生，大學英語教師的角色則應由授業者和培訓者轉變為跨文化交際引領者。這一群體的學生已經具備了初步的英語運用能力，但是對于在不同的文化中如何較好的使用英語方面，還有一定的差距。跨文化交際能力的培養是指在不同的語言文化的國家里，基于文化的不同，在交際時應該如何選擇適合該種文化的語言。由于交際場合的千變萬化，文化的千差萬別，跨文化交際是有效使用外語的高級目標。
參考文獻：
[1] 金國臣.多媒體環境下互動式教學理論在大學英語教學中應用的探索與思考[J].西安外國語學院學報，2005，（6）.
關鍵詞：應用技術型高校；轉型；大學英語改革
應用技術型高校是以就業為導向，以培養高素質的應用技術型人才為定位的高校。這些高校的任務就是進行現代職業教育。教育部副部長魯昕在2014年3月中國發展高層論壇上就指出高等教育改革的關鍵就是改革高等教育結構，改革的突破口就是發展以就業為導向的現代職業教育，未來全國2500所高校，55%以上將要轉型做現代職業教育。2014年5月國務院下達了《關于加快發展現代職業教育的決定》，鼓勵部分普通本科高等學校做應用技術型高等學校轉型試點院校，同時教育部成立了試點聯盟，截止2016年底全國已有幾百所院校自愿加入轉型做應用技術型本科院校的試點聯盟[1]。隨著轉型改革的發展，應用技術型高校同傳統的科研型高校在辦學定位、人才培養等方面將會有很大的不同，但是目前大學英語教育在這些高校仍然按照全國統一的要求。隨著現代職業教育的發展，大學教育的多樣化和個性化，全國高校統一的大學英語教學，已經顯現出明顯的不適應，應用技術型高校的大學英語教育體系早已迫切需要改革。本論文重點分析應用技術型高校目前大學英語教育存在的問題，探索應用技術型高校大學英語教育改革的出路。
一、應用技術型高校大學英語教育存在的問題
（一）學生水平和教學要求的偏離
大學英語是面向我國高校非英語專業本科生開設的一門課程，是大學生必修的一門基礎課程。改革開放后的三十多年以來，盡管大學英語歷經多次改革，經歷了從恢復階段（1978-1984）到穩定發展階（1985-2001），再到改革階段（2002年至今）[2]，但大學英語在高等教育中的地位始終沒有改變，反而隨著改革開放和社會的發展在逐年提高。同時，三十多年來，我國大學英語教育一直走的是一條“高度集中和統一規范的道路”[3]。我國現行的《大學英語課程教學要求》是對全國所有高校的統一要求，劃分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求[4]。這樣的要求看起來比較合理，照顧了不同層次學校的學生，但“一般要求”對于“985”和“211”之類的一本院校的學生來說是很容易就能達到的要求，而對于應用技術型高校的學生來說達到這樣的要求就不是那么容易了。應用技術型高校多為近十年來升本的地方二本院校，這些學校錄取的學生英語成績相對較低。筆者所在的地方二本院校近三年入學的非英語專業學生的英語高考成績平均分還不到90分（滿分150分）。根據教育部高等教育改革的精神，未來的高考將分為兩種模式，一種是學術型人才的高考，一種是技術技能型人才的高考[5]，應用技術型高校錄取的學生的主要是技術技能型人才，對技術技能型考生來說英語作為一種語言工具可能會要求更低。而應用技術型高校非英語專業的學生目前已經感到大學英語學習的吃力。根據筆者在幾所地方二本院校大一新生中的調查，80%以上的學生認為英語課本詞匯量大、課文長，且大學英語課時量少，老師用全英上課很難跟上。而且按照全國統一規定，大學英語是大學課程中最重要的一門基礎必修課，貫穿基礎教學的前兩年，且學分占到學生總學分的10%。為了應付考試、拿學分，學生在大學的前兩年基本上大部分的課外時間都用到了大學英語的學習上。長時間被動地學習英語課本，學生對英語的興趣都消失貽盡[6]。此外，一進入大學，大學英語四、六級考試就成了大學生奮斗的目標之一。大學英語四、六級考試是權威性很強的全國性英語能力測試。很多高校都把學生的四、六級考試成績和學生的學位掛鉤，有些用人單位也把四、六級證書作為畢業生應聘的條件之一。應用技術型高校主要培養應用型人才，學生畢業后大都直接走上工作崗位。為了能拿到學位證，為了能在畢業找工作的時候有更多的競爭機會，應用技術型高校的學生更加重視大學英語四、六級考試。而通過四、六級考試對于他們來說也又不是一件容易的事情。筆者所在高校的學生每年四級通過率不到20%，一次性通過大學英語四級考試的學生所占的比率更低。要想通過四、六級考試應用技術型高校的大學生必須投入大量的時間和精力來學習英語。
（二）課程設置與培養目標的偏離
應用技術型高校大學英語教育在人才培養目標和課程設置上存在較大的偏差。應用技術型高校人才培養目標是應用型、技術型人才，而不是學術型人才。而在課程設置上，應用技術型高校多年來一直同全國其它學術型本科院校一樣，按照國家教育部統一的《大學英語課程教學要求》來進行大學英語教學，大學英語一直是應用技術型高校課程設置中最重要的一門基礎必修課，貫穿大學基礎教學的前兩年。而且，應用技術型高校由于師資力量薄弱，自選自編教材很少，大學英語這種基礎課程所選用的教材多是國家統一規劃教材，這些教材都是由國家一流的外語專家和學者編著，由國家一流的出版社出版發行，教材的質量和權威性都很高。很多高校都傾向于選擇這樣的教材。但是，很多國家規劃的大學英語教材其實并不適用于應用技術型高校的學生。首先，應用技術型高校的學生入學時英語水平相對較低。盡管有些國家規劃教材是按照大學英語一般要求層次設計，但是這些教材對應用技術型高校的學生來說仍然難度偏大。筆者所在的應用技術型高校大學英語實行分級教學，大學英語B級選用的是鄭樹堂主編的《新視野大學英語》，筆者所帶的幾個B級班的學生普遍反映該教材對他們的來說偏難，學習起來很吃力。其次，這些教材多涉及文化、文學、教育等方面的內容，注重學生英語基礎知識的學習。而應用技術型高校培養的重點是應用型、技術型人才，基礎性的英語知識和他們職業技能學習聯系不大，因此很容易被遺忘，即使不遺忘也難應用到實際工作中。
二、應用技術型高校大學英語改革的出路
（一）降低大學英語難度，變必修為選修
應用技術型高校轉型的重點是以就業為導向，以服務地方經濟為定位，弱化學科，強化專業，改革課程設置以理論和實踐結合、注重實踐教學。應用技術型高校的人才培養目標是培養適應地方經濟和社會發展的高素質的應用型、技術型人才，大學英語對應用技術型高校學生來說只是一種有用的語言工具，而非專業。而且，高等教育的改革的方向是實現多元化、個性化的發展，全國統一的要求不僅不利于改革的進行，而且會限制高校的發展。因此，高校大學英語改革的關鍵就是要改變原來對大學英語教育全國統一的要求，最大限度的放權給學校，讓學校根據自己學生水平和人才培養方案，自主決定大學英語教育方式。比如，應用技術型高?？梢愿鶕约簩W生的情況將大學英語課程由原來的兩年必修改為一年，或者完全改為選修課，讓真正感興趣的學生自主選擇學習英語。學校還可以根據自己學生的水平和學校的專業特色制定適合自己學生的教材，根據學生的需求開設一些學生感興趣或者實用的英語選修課程，如聽力、閱讀、交際口語、實用寫作、商務英語等等，這樣真正對英語感興趣的學生能夠有更多的機會學好英語。而那些對英語不感興趣的學生，沒有了必修課的強迫學習，他們可以選擇他們更感興趣的課程學習，或把精力更好地投入到專業課或專業技能課方面。同時，要想真正給應用技術型高校學生的英語學習減負，國家還要從政策上弱化大學英語四、六級考試的地位。大學英語四、六級考試是一種英語綜合水平考試，對應用技術型高校的學生來說是一種難度大、實用性小的考試。因此，應用技術型高校對學生的大學英語四、六級水平可以不做任何要求，不把四、六級考試成績和學生的學分或學位證等掛鉤，或者把四、六級考試轉換成和學生的職業技能相關的職業英語等級考試，讓學生根據自己的興趣、職業規劃和就業方向去選擇參加。
（二）改進課程設置，增加職業英語教育
應用型人才培養模式不同于的學術型人才的培養模式。因此在課程設置上應該注重應用性知識的傳授，注重提高學生對知識的應用能力和實踐能力。因此，應用技術型高校在降低大學英語難度，弱化大學英語四、六級考試的同時，學?？梢愿鶕约簩W生的專業特色開設一些職業英語課程。職業英語（也叫行業英語）是專門用途英語的一種。專門用途英語(ESP)“是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程”[7]，專門用途英語包括學術英語和職業英語。應用技術型高校重點培養專業技術人才，而非研究型、學術型的人才，因此，隨著改革的深入，大學英語基礎教育和以學術研究為目的專業英語或學術英語不再適應應用技術型高校的發展，取而代之的應該是職業英語教育，培養學生在一定行業領域中運用英語開展工作的應用能力，讓學生了解本行業基本知識的英語表述，學會用英語來獲取和閱讀本行業的基本信息，以便將來能夠應用英語很好地開展本崗位工作。具體應用技術型高校大學英語課程設置可以采取必修和彈性學分制相結合的形式。第一學年大學英語最好設為必修課，進行通識大學英語教育，重點講授英語的基礎知識；聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練方法，以及培養學生運用各種英語學習平臺、軟件、工具等進行英語自主學習的能力。第二至第四學年所有的英語課程建議都以選修課形式開設。第二學年的選修課程主要是口語、閱讀、翻譯、寫作等專項技能的實踐訓練課程，學生可以根據自己興趣選擇，或加強自己薄弱的環節的訓練。第三、四學年的課程設置主要是職業英語或行業英語課程，具體可以根據自己的專業特色和社會相關職業對學生英語能力的需求開設職業英語聽、說、讀、寫等實踐課程。所有的職業英語課程都應該以選修課的形式開設，避免任何形式的強迫性學習，學生只要修夠所需學分即可。
三、結語
應用技術型高校在學生來源和學生畢業去向方面同其它學術型本科院校有著很大的差別，但是，應用技術型高校同全國其它學術型本科院校一樣，多年來一直按照國家教育部統一的《大學英語課程教學要求》進行大學英語教學，為了能夠達到《大學英語課程教學要求》的“一般要求”和通過大學英語四、六級考試，這些學校的學生投入大量的時間和精力學習英語，而其所學知識卻是只能應付考試，不能真正應用到實際工作中。因此建議應用技術型高校將大學英語課從必修課改為選修課，讓學校根據自學生的水平自主選擇教材和課程，同時增加一些與學生的職業發展相關的職業英語教育，讓真正感興趣的學生去學習，讓大學英語教育的地位回歸理性。隨著教育的多樣化和公平化的發展，大學英語教育，特別是應用技術型高校的大學英語教育必然要經歷一次重大的改革。改革對地方應用技術型高校來說即是契機又是挑戰，特別是這些學校的大學英語教師，必須認清方向，拓寬思路，提前做好準備，才能使自己不會被改革所淘汰。
參考文獻
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英語作為全世界通用的語言在中國的學習者越來越多，從幼兒園到小學，到中學，到大學，英語幾乎成了必修課。于是有關英語教學的研究層出不窮，有研究中學英語教學的，有研究大學英語教學的，各個階段的研究都取得了豐碩的成果。眾所周知，英語教學有它的獨特性和規律性。無論中學英語還是大學英語教學都是一個有機的整體。目前，很多的英語學習者在通過了高考進入大學后卻由于不能適應大學的英語學習而感覺英語學習進步不大。筆者試圖從分析高中英語教學與大學英語教學的不同之處入手，進而提出過渡階段如何有效地進行銜接，從而促進學習者在英語學習上有大的提高。
1、教材的銜接
教材是學生學習英語的重要媒介。教材的銜接對英語各階段的教學銜接起著至關重要的作用。
1.1過渡差距。目前，國內高中學校普遍把人民教育出版社出版的《高中英語》作為教材。然而，由于各個高校的辦學層次不一，各本科高校采用的大學英語教材不盡相同。盡管各版本教材所采用的教學材料和編排結構不同，它們的編排都遵循教學大綱的要求，具有很多共同特征。以《新視野大學英語》為代表，把它同《高中英語》對比，可以發現大學英語和高中英語在教材上存在很大的過渡差距。第一，大學英語教材更側重實踐性，與現實生活緊密相連，鼓勵教師采用現代的教學手段設計課堂教學；第二，大學英語教材安排的課堂學習活動多以任務型和話題型為主，要求學生動用英語聽、說、讀、寫等各項能力來完成學習任務。高中英語則以詞匯和簡單的句型為主，要求學生反復操練達并記憶。第三，大學英語教材在語言層次上比高中英語教材有顯著的提高，生詞量大，句型和篇章都相對復雜。
1.2銜接策略。針對大學英語和高中英語在教材上的過渡差距，作者建議從兩個方面著手進行銜接。首先，要適當降低大學英語第一冊教材的難度。根據認知理論，人們對任何事物的認知都是在已有知識的基礎上，從簡單到復雜，從易到難，一步步的進行的，英語學習也不例外。大學英語第一冊中過多的英語生詞和較難句式會加大大學英語與高中英語的過渡差距，使學生很難在短時間內實現認知上的轉變，不利于大學英語教學效率的提高?；诖耍髮W英語教師在選擇和編撰教材時，應當按照認知規律，逐步增加生詞量和提高學習材料的難度；其次，要根據教材的難度和培養目標合理增加課堂和課外輔導的時間。此外，大學英語教師還要注重培養學生的自主學習能力，使大一新生在最短的時間內掌握一種全新的英語學習方式。
2、教法的銜接
教與學是英語教學的兩個重要方面，只有兩者有機結合，相互促進，才能夠取得較好的教學效果。對于初入大學的新生來說，教師教學方法的合理的過渡和銜接是他們適應大學英語學習的重要保證。
2.1過渡差距。大學英語與高中英語的教學要求、教學內容和側重點不同。
這要求大學英語教師和學習者分別采取不同的教學與學習方法。同高中英語相比，大學英語要求學生能夠使用多種學習策略、有很強的自主學習和自我監控、評估能力，減少對英語教師的依賴（文秋芳，1994）。然而，很多大學英語教師和大一新生未能夠充分認識大學英語與高中英語在教學上存在的差距，教師沒有積極的引導學生做好過渡，學生也沒有從高中的學習模式中轉變過來，導致大學英語教學出現了很多問題。
2.2銜接策略。英語教師是大學英語教學的組織者和引導者。首先，教師應當幫助學生在最短的時間內了解大學英語和高中英語學習的不同之處，通過實例給學生展示科學有效的學習策略的重要性。幫助他們使用更加有效的方法學習英語，擺脫已有的被動模仿加機械記憶的學習模式，樹立用英語交際的意識和團隊合作意識，加強英語知識的輸入和輸出頻率，著重提高其英語綜合表達能力；第二，英語教師要通過英語角、情境表演等各項有趣的課內和課外活動營造濃厚的英語學習環境，加強聽、說能力練習，為學生的英語交際提供機會。同時要幫助他們克服各種語言障礙，提高英語學習的信心和興趣；另外，教師還應該幫助學生養成良好的自主學習習慣。根據教學大綱的要求，大學生自主學習英語的時間應該是課堂教學時間的至少兩倍（鄧鸝鳴，2004）。充分的自主學習可以幫助學生發揮學習主觀能動性，激發語言學習的潛力。
3、測試的銜接
英語測試在英語教學中扮演著指揮棒的角色，做好高考英語測試和大學英語四級考試的過渡與銜接對英語教學效果的提高起著至關重要的作用。測試做不到銜接，各階段的英語教學就不能成為一個有效的系統，整體的英語教學效果便無法保證。分析目前的高考英語測試和大學英語測試，可以發現它們之間存在很多銜接問題。