時(shí)間：2023-09-24 15:54:56
導(dǎo)語(yǔ)：在化學(xué)專業(yè)必修課程的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：化學(xué)課程與教學(xué)論;現(xiàn)狀;改革措施
1997年6月，我國(guó)對(duì)碩博士研究生學(xué)科專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一修訂，“課程與教學(xué)論”專業(yè)名稱取代先前的學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)論專業(yè)名稱[1]。“化學(xué)課程與教學(xué)論”作為碩博士研究生專業(yè)由此產(chǎn)生。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，雖已日趨成熟，但同時(shí)也無(wú)法擺脫邊緣化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
一、化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)存在的主要問(wèn)題
（一）課程設(shè)置不合理
碩士研究生課程設(shè)置主要依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，規(guī)定該專業(yè)課程類型和課程門類的設(shè)立，及其在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)、學(xué)分分配，并對(duì)各課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行設(shè)置，以期研究生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、獲得較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。
必修課程與選修課程比重失衡。雖然近年來(lái)我國(guó)高校已開始重視選修課程，其比重也逐漸增加，但與教育發(fā)達(dá)的國(guó)家相比還有一定的差距。據(jù)調(diào)查，必修課程比重仍然超過(guò)50%，選修課程則不超過(guò)40%。
必修環(huán)節(jié)缺乏監(jiān)管。必修環(huán)節(jié)包括實(shí)踐活動(dòng)、教育實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、專業(yè)調(diào)研等，主要為提高研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力以及科學(xué)研究能力。但是在實(shí)際實(shí)施中缺乏監(jiān)管，流于形式。
（二）缺乏專業(yè)師資，教學(xué)能力不足
化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)與教育學(xué)、心理學(xué)和化學(xué)都密不可分，該專業(yè)缺乏高層次的專業(yè)師資。碩士生導(dǎo)師相對(duì)較多，但是良莠不齊，導(dǎo)師從事化學(xué)研究而非教學(xué)研究，兼任化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)導(dǎo)師。高校教師重“研”輕“教”的現(xiàn)象普遍存在，教師教學(xué)能力降低。
（三）生源縮減現(xiàn)象明顯
生源是專業(yè)得以繼續(xù)發(fā)展的儲(chǔ)備軍。該專業(yè)招收人數(shù)不斷縮減的現(xiàn)象愈發(fā)凸顯，生源問(wèn)題堪憂。開設(shè)化學(xué)課程與教學(xué)論碩士研究生的學(xué)?？蓺w為三類：教育部直屬師范大學(xué)、省級(jí)師范大學(xué)、綜合大學(xué)。
報(bào)考教育部直屬師范大學(xué)的人很多，但是每年第一志愿過(guò)線的人極少，錄取人數(shù)為5-6人。報(bào)考省級(jí)師范大學(xué)和綜合大學(xué)的人數(shù)要遠(yuǎn)少于重點(diǎn)師范大學(xué)且過(guò)線的人更少，部分高校不能完成招生計(jì)劃，導(dǎo)致該專業(yè)生源出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。
（四）就業(yè)空間縮小
就業(yè)前景是制約專業(yè)發(fā)展的重要因素。近年來(lái)畢業(yè)生的。該專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士研究生，為教育科研機(jī)構(gòu)、教育行政部門、高等院校和化學(xué)課程與教學(xué)研究服務(wù)[2]。然近年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)空間急劇縮小，主要集中在中等教育領(lǐng)域，或從事其他與本專業(yè)無(wú)關(guān)的行業(yè)，導(dǎo)致多年所學(xué)無(wú)用武之地。
二、化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)問(wèn)題原因分析
（一）培養(yǎng)目標(biāo)含糊，缺乏專業(yè)特色
我國(guó)高?；瘜W(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面存在認(rèn)識(shí)偏差，表述含糊雷同，缺乏清晰度和區(qū)分性，不具專業(yè)特色。因此，師范類學(xué)生與非師范類學(xué)生相比不再獨(dú)具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致該專業(yè)走向邊緣化。
（二）教師待遇偏低，重科研輕教學(xué)
教師教育行業(yè)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位不高，越來(lái)越多的專業(yè)人才不愿意從事教師教育行業(yè)。高等教育的突出特點(diǎn)是實(shí)用性和創(chuàng)新性，高校要求教師科研與教學(xué)兩手抓。但高校對(duì)教師進(jìn)行考核時(shí)偏重教師科研，教師無(wú)暇顧及“教書育人”，教師之本職“傳道”被遺忘[3]。對(duì)于目前高校教師教學(xué)能力和影響力降低的問(wèn)題，高校自身的管理體制有不可推卸的責(zé)任。
（三）招考科目不合理
1983年北京師范大學(xué)等高校開始招收“化學(xué)教學(xué)法”碩士研究生[4]，2007年開始該專業(yè)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科開始實(shí)行國(guó)家統(tǒng)考，考試科目為政治、英語(yǔ)、教育學(xué)基礎(chǔ)綜合三個(gè)科目。2013年，此專業(yè)退出實(shí)行了6年的全國(guó)通考，大部分高校自主命題。該專業(yè)要求報(bào)考者本科必須是化學(xué)專業(yè)，不僅精通化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)而且全面掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，也就是說(shuō)考生要文理兼?zhèn)?化學(xué)這一理科專業(yè)出身的學(xué)生對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定的困難。綜上所述，報(bào)考的人極少，其中過(guò)線的人數(shù)少之又少。部分高校招收不到符合要求的研究生也就有因可循了。
（四）高學(xué)歷人才供過(guò)于求
近年來(lái)碩博士大幅度擴(kuò)招，國(guó)外留學(xué)的人也逐漸增多，高學(xué)歷人才濟(jì)濟(jì)。高校、教育行政部門在招聘教師以及科研、行政工作人員時(shí)，傾向選擇博士研究生或者具有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人，碩士研究生難以進(jìn)入此領(lǐng)域工作;而中等教育招聘教育工作人員時(shí)看中個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和畢業(yè)于“985”、“211”等重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生，該專業(yè)研究生不再獨(dú)具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
三、化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)改革措施
（一）修訂培養(yǎng)方案，突出專業(yè)特色
培養(yǎng)目標(biāo)是研究生課程體系的指揮棒，有著舉足輕重的作用。各高校依據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特色，制定具有專業(yè)特色的培養(yǎng)目標(biāo)，引領(lǐng)符合自身發(fā)展的課程體系。調(diào)整必修課程和選修課程的比重，打破必修課程“獨(dú)霸課程”的局面，注重選修課程。
（二）引進(jìn)高質(zhì)量人才，建設(shè)專業(yè)師資隊(duì)伍
教師對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的發(fā)展有著重要作用。優(yōu)秀的專業(yè)教師具備專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，不僅能“研”而且善“教”。高校引進(jìn)化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)人才時(shí)嚴(yán)格考核教師的教育水平、學(xué)歷層次、教學(xué)能力、科研能力和職業(yè)道德;制定合理的績(jī)效管理機(jī)制，考核教師的科研能力和教學(xué)水平，科研與教學(xué)并重;注重對(duì)教師教學(xué)能力和教育教學(xué)理論進(jìn)行全面系統(tǒng)的考察和培訓(xùn)，而且應(yīng)該伴隨教師整個(gè)教學(xué)生涯。在科技和網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展，知識(shí)廣泛傳播的今天，教師自身也必須具有終生學(xué)習(xí)，終生教育觀念，不斷提升自身的素質(zhì)和教學(xué)技能。
（三）打破常規(guī)，調(diào)整招生考試科目
適當(dāng)調(diào)整招生考試科目，尤其是教育基礎(chǔ)綜合對(duì)理科生來(lái)說(shuō)困難很大。2013年該專業(yè)退出全國(guó)統(tǒng)考，開始實(shí)行自主命題后，部分高校的考試科目已有所改變。合理弱化教育學(xué)和心理學(xué)科目，增加化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)以及化學(xué)與教學(xué)交叉科目，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)教育學(xué)方面的知識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
在教育領(lǐng)域逐漸飽和以及師范生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力日趨下降的背景下，高校如何培養(yǎng)高層次精尖專業(yè)人才是師范教育新的發(fā)展出口。高校應(yīng)及時(shí)根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整培養(yǎng)方案，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才。（作者單位：西北民族大學(xué)化工學(xué)院）
基金項(xiàng)目：本文系西北民族大學(xué)2014年研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Yxm2014115）和西北民族大學(xué)2014年研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：yf201451210）階段性研究成果之一。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 梁鳳琴，唐秀英，馬娜娜.研究生英語(yǔ)課程與教學(xué)論專業(yè)課程設(shè)置的研究綜述.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，20（04）：143-145
關(guān)鍵詞：高等院校；物理教育；教師教育類課程；課程設(shè)置
中圖分類號(hào)：G423.02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2014）01-0084-05
一、引 言
課程設(shè)置一般指各級(jí)各類學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目和各科的教學(xué)時(shí)數(shù)。課程設(shè)置是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它設(shè)置的基本依據(jù)是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)服務(wù) [1 ]。我國(guó)高校師范方向的傳統(tǒng)課程體系源于20世紀(jì)50年代對(duì)前蘇聯(lián)師范教育模式的學(xué)習(xí)和模仿，由學(xué)科專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程和教師教育類課程組成 [2 ]。國(guó)外許多研究資料表明，教師必須具備最低的智力和知識(shí)水平，超過(guò)這一關(guān)鍵水平以后，他們不再起顯著作用，起顯著作用的是教育專業(yè)知識(shí)（p
隨著教師專業(yè)化的發(fā)展以及基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施，高校物理教育專業(yè)的教師教育類課程的設(shè)置必須與新課程相適應(yīng)。但是，高師院校教師教育類課程還存在一些問(wèn)題，如教師教育滯后于基礎(chǔ)教育課程改革；教育類課程幾十年基本不變；教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育脫節(jié)；教學(xué)理念落后；教學(xué)方法陳舊；培養(yǎng)的準(zhǔn)教師不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改的需要 [6 ]；課程缺少內(nèi)在統(tǒng)合性，不能很好地實(shí)現(xiàn)師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng) [7 ]；課程設(shè)置傾向于“學(xué)術(shù)性”以及受科學(xué)主義與工具理性的深層次影響，結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容不完善、教育實(shí)習(xí)效果不佳等 [8 ]。教育學(xué)基礎(chǔ)課程對(duì)教育實(shí)習(xí)的幫助程度很低，必須增強(qiáng)課程內(nèi)容和教學(xué)的針對(duì)性；師范生的教育教學(xué)技能有待加強(qiáng)，他們希望增設(shè)一些實(shí)踐類課程；師范生在教育實(shí)習(xí)中收獲較大，但實(shí)習(xí)效果欠佳；實(shí)習(xí)時(shí)間安排和長(zhǎng)短有待調(diào)整，實(shí)習(xí)管理有待加強(qiáng) [9 ]。因此，有必要研究高校物理教師教育類課程設(shè)置的現(xiàn)狀，分析其存在的不足，進(jìn)而對(duì)教師教育類課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整與改革，優(yōu)化其結(jié)構(gòu)。
二、研究目的和方法
首先采用調(diào)查法，收集到了43所高校物理教育專業(yè)本科生的最新培養(yǎng)方案。收集的渠道主要有三個(gè)：一是與相關(guān)老師聯(lián)系，以電子郵件的形式收集；二是到相關(guān)院校的網(wǎng)站下載；三是利用谷歌和百度搜索。其次利用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)教師教育類課程學(xué)分和課時(shí)進(jìn)行整理和頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。然后利用文本分析法對(duì)上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)課程計(jì)劃深入研究，找出教師教育類課程設(shè)置的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題。最后，根據(jù)存在的問(wèn)題，提出教師教育類課程設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容改革的建議，整理出基于本研究視角的較為科學(xué)的物理教育專業(yè)教師教育類課程的設(shè)置方案。
通過(guò)這些方法研究出的教師教育類課程計(jì)劃更合理，避免了課程設(shè)置的隨意性，為高校物理教育專業(yè)進(jìn)行課程調(diào)整和教師教育類課程的教材編寫及教學(xué)內(nèi)容的改革提供建議，也可以為其他專業(yè)的課程設(shè)置即培養(yǎng)方案的制訂提供方法參考，最終有利于提高物理教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
三、調(diào)查結(jié)果與統(tǒng)計(jì)分析
統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，盡管各高校的教師教育類課程分類不完全一致，但都可以統(tǒng)一分成三大類：公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。
1. 公共必修課程的設(shè)置現(xiàn)狀
公共必修課程是指所有教育專業(yè)學(xué)生都必須共同學(xué)習(xí)的課程，其課程計(jì)劃、任課教師均由高校的教育系負(fù)責(zé)，課程教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，不區(qū)別物理教育、化學(xué)教育、中文教育等。由于各院校的課程名稱不完全一致，筆者把相近的課程進(jìn)行整合后歸為同一門課程，沿用其中一個(gè)通用或使用頻數(shù)較多的名稱或重新命名，這樣，公共必修課有十門，具體統(tǒng)計(jì)如表1所示。
根據(jù)表1，按照開設(shè)學(xué)校的從多到少的順序，公共必修課程及其學(xué)分與課時(shí)（下面括號(hào)內(nèi)前一個(gè)數(shù)字表示學(xué)分，后一個(gè)數(shù)字表示課時(shí)。以下同。根據(jù)統(tǒng)計(jì)原則，由于學(xué)分與課時(shí)的分布較多地顯現(xiàn)偏態(tài)，且有極端數(shù)據(jù)出現(xiàn)，因此取表中的中位數(shù)更能科學(xué)地反映數(shù)據(jù)分布情況 [10 ]。當(dāng)課時(shí)的中位數(shù)有小數(shù)時(shí)，根據(jù)四舍五入的原則取整數(shù)，以下同）的情況是：教育學(xué)（3.0，51），心理學(xué)（2.5，48），現(xiàn)代教育技術(shù)（2.0，36），普通話與教師口語(yǔ)（1.0，32），三筆字與板書板畫訓(xùn)練（1.0，18），教育科學(xué)研究方法（2.0，36），微格教學(xué)（1.0，35），教師基本技能訓(xùn)練（2.0，41），班主任工作（1.0，18），教師職業(yè)道德（1.0，18）。
2. 專業(yè)必修課程的設(shè)置現(xiàn)狀
專業(yè)必修課程是指物理教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，課程計(jì)劃、任課教師由物理系或物理教育系負(fù)責(zé)，課程教學(xué)具有針對(duì)性，有其“物理”特色，區(qū)別其他學(xué)科背景。只有1到2所學(xué)校開設(shè)的課程沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)上述同樣的方法，將相近的課程進(jìn)行整合后，專業(yè)必修課有七門，具體統(tǒng)計(jì)如表2所示。
根據(jù)表2，按照開設(shè)學(xué)校的從多到少的順序，專業(yè)必修課程及其學(xué)分與課時(shí)的情況是：物理課程與教學(xué)論（3.0，54），物理教育實(shí)習(xí)（8.0，8周），中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（2.0，36），多媒體技術(shù)與課件制作（2.0，48），物理教育見習(xí)（2.0，2周），中學(xué)物理教材教學(xué)研究與實(shí)踐（2.0，40），物理教學(xué)技能訓(xùn)練（2.0，36）。
3. 專業(yè)選修課程的設(shè)置現(xiàn)狀
專業(yè)選修課程不是物理教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，是為了拓展專業(yè)知識(shí)面而供學(xué)生選學(xué)的課程，其中絕大部分課程計(jì)劃、任課教師由物理系或物理教育系負(fù)責(zé)，課程教學(xué)具有針對(duì)性，但也不排除個(gè)別選修課程也適合于其他專業(yè)如化學(xué)教育、中文教育等學(xué)生，這就是通常所說(shuō)的校選課。只有1到2所學(xué)校開設(shè)的課程不進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)上述同樣的方法，將相近的課程進(jìn)行整合后，專業(yè)選修課有八門，具體統(tǒng)計(jì)如表3所示。
根據(jù)表3，按照開設(shè)學(xué)校的從多到少的順序，專業(yè)選修課程及其學(xué)分與課時(shí)的情況是：物理學(xué)史（2.0，36），教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量與評(píng)價(jià)（2.0，36），物理教育心理學(xué)（2.0，32），中學(xué)物理競(jìng)賽輔導(dǎo)（2.0，36），中學(xué)物理教具設(shè)計(jì)與制作（2.0，32），中學(xué)物理專題研究（2.0，36），教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)（1.0，25），物理科學(xué)方法與思想史（1.0，18）。
四、研究結(jié)論
1. 高校物理教師教育類課程設(shè)置的特點(diǎn)
（1）調(diào)查的43所高校物理教育專業(yè)都開設(shè)的課程有四門，它們是教育學(xué)、心理學(xué)、物理課程與教學(xué)論、物理教育實(shí)習(xí)，并且都是經(jīng)典主干課程。
（2）部分高校非常重視教學(xué)技能訓(xùn)練與教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)，如教學(xué)技能訓(xùn)練、普通話與教師口語(yǔ)、三筆字與板書板畫訓(xùn)練、多媒體技術(shù)與課件制作等占了較多學(xué)分和課時(shí)，并且每個(gè)學(xué)期都有不同的要求與訓(xùn)練內(nèi)容。
（3）隨著基礎(chǔ)教育新課改的全面實(shí)施，許多高校重視新課程、物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，有些單獨(dú)開設(shè)相關(guān)的必修課或選修課，有些將相關(guān)內(nèi)容融合于物理課程與教學(xué)論這一主干課程中。
（4）部分高校注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理教育科研能力的培養(yǎng)，有高校同時(shí)開設(shè)了教育科學(xué)研究方法、教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量與評(píng)價(jià)、物理教育科研論文的寫作。
（5）部分高校非常重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)的力度增大，管理加強(qiáng)，主要表現(xiàn)為：有學(xué)校教育見習(xí)分四學(xué)期進(jìn)行，每學(xué)期一個(gè)星期；有學(xué)校教育見習(xí)跨度為一個(gè)學(xué)期，每周四節(jié)；有學(xué)校教育實(shí)習(xí)為整個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)生進(jìn)行頂崗教育教學(xué)；有三所學(xué)校在第七學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習(xí)（初步實(shí)習(xí)）后，第八學(xué)期還進(jìn)行一次1至2周的教育實(shí)習(xí)（反思實(shí)習(xí)）。實(shí)習(xí)由學(xué)校專人負(fù)責(zé)，責(zé)任分明，學(xué)生分成若干小組到中學(xué)進(jìn)行班主任與物理教學(xué)實(shí)習(xí)工作，每個(gè)小組均有1至2位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和實(shí)習(xí)生一起長(zhǎng)住實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行管理并配合實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。
2. 高校物理教師教育類課程設(shè)置的問(wèn)題
（1）部分課程內(nèi)容相互交叉和重疊 公共必修課中教師基本技能訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該包括普通話與教師口語(yǔ)、三筆字與板書板畫訓(xùn)練，但在開設(shè)了教師基本技能訓(xùn)練的情況下，有三所同時(shí)開設(shè)了普通話與教師口語(yǔ)和三筆字與板書板畫訓(xùn)練，另有兩所開設(shè)了教師口語(yǔ)或三筆字與板書板畫訓(xùn)練。教師基本技能訓(xùn)練的內(nèi)容與物理教學(xué)技能訓(xùn)練也有所交叉。教育學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括班主任工作的內(nèi)容，但還有十所學(xué)校單獨(dú)開設(shè)了班主任工作，通常是以講座的形式授課，但將它融合于教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)中更合適，效果也將更好。微格教學(xué)被包含于教師基本技能訓(xùn)練、物理教學(xué)技能訓(xùn)練之中，但有三所高校同時(shí)開設(shè)了微格教學(xué)和教師基本技能訓(xùn)練，兩所同時(shí)開設(shè)了微格教學(xué)和物理教學(xué)技能訓(xùn)練。物理教學(xué)技能訓(xùn)練與中學(xué)物理教材教學(xué)研究與實(shí)踐盡管側(cè)重點(diǎn)不一樣，但還是有所交叉。
（2）個(gè)別高校少數(shù)專業(yè)主干課程沒(méi)有整合、學(xué)分過(guò)高 物理教學(xué)技能訓(xùn)練、多媒體技術(shù)與課件制作、中學(xué)物理教材教學(xué)研究與實(shí)踐、物理學(xué)史、教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量與評(píng)價(jià)、中學(xué)物理競(jìng)賽輔導(dǎo)、物理教育心理學(xué)、中學(xué)物理專題研究分別有8、7、5、4、4、4、3、3學(xué)分，高學(xué)分的原因是將上述課程內(nèi)容分成幾個(gè)較少教學(xué)內(nèi)容的課程同時(shí)開設(shè)，或者在必修課和選修課中同時(shí)開設(shè)相類似的課程。上述現(xiàn)象說(shuō)明：課程結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化，必修課學(xué)分過(guò)高，選修課有拓展的空間 [11 ]。在總學(xué)分有所控制的情況下，專業(yè)主干課程的高學(xué)分使得部分學(xué)生過(guò)分注重感興趣的課程學(xué)習(xí)，造成知識(shí)面不廣；也會(huì)減少教師教育類課程的門數(shù)，給學(xué)校制訂培養(yǎng)方案造成困難。
（3）部分課程內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性 物理教育專業(yè)教師教育類課程應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的物理學(xué)科背景，增加其實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但微格教學(xué)、教師基本技能訓(xùn)練作為公共必修課顯然沒(méi)有針對(duì)性，另外現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體技術(shù)與課件制作也有重疊，沒(méi)有體現(xiàn)物理學(xué)科特色。
（4）課程名稱太不一致 大多數(shù)課程名稱多樣，如經(jīng)典主干課程教育學(xué)盡管是通用的和使用頻數(shù)最多的名稱，但還有現(xiàn)代教育學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)、教育學(xué)概論、教育概論、教育原理、教育基本原理、中學(xué)教育學(xué)、中學(xué)教育概論等，有待統(tǒng)一為教育學(xué)。其他主干課程的名目就更加繁多，甚至個(gè)別課程沒(méi)有名稱完全相同的。
（5）專業(yè)選修課設(shè)置較隨意 專業(yè)選修課除物理學(xué)史超過(guò)半數(shù)學(xué)校開設(shè)以外，其他同一門課程開設(shè)的學(xué)校很少，如物理科學(xué)方法與思想史、教師專業(yè)發(fā)展分別只有三四所學(xué)校開設(shè)，還包括部分只有一所或兩所學(xué)校開設(shè)的課程沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
3. 高校物理教師教育類課程設(shè)置的改革建議
為了解決上述教師教育類課程設(shè)置存在的問(wèn)題，根據(jù)控制總學(xué)分和較多學(xué)校共同開設(shè)的課程為必修課的設(shè)置依據(jù)的原則，筆者建議：
一是選修課程設(shè)置為兩類，即教師教育專業(yè)限選課和彈性素養(yǎng)選修課。前者或要求或動(dòng)員所有物理教育專業(yè)學(xué)生選修，后者供物理教育專業(yè)學(xué)生自由選修。增加專業(yè)限選課的原因有二：一是減輕必修課學(xué)分的壓力，避免培養(yǎng)方案制訂過(guò)程中既想增加教師教育類必修課的分量又面臨學(xué)分太多造成無(wú)法取舍的兩難處境的出現(xiàn)；二是將不同重要程度的選修課程加以區(qū)分。
二是為了避免課程內(nèi)容之間的重疊，教師基本技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、教師職業(yè)道德、班主任工作不單獨(dú)開設(shè)。這樣，表1或表2中的普通話與教師口語(yǔ)、三筆字與板書板畫訓(xùn)練、物理教學(xué)技能訓(xùn)練的開設(shè)學(xué)校的頻次和比例將有所增加。
三是為了避免課程內(nèi)容的交叉，將多媒體技術(shù)與課件制作、中學(xué)物理教材教學(xué)研究與實(shí)踐兩門必修課更改為教師教育專業(yè)限選課。
四是將開設(shè)學(xué)校比例較低的教育科學(xué)研究方法設(shè)置為教師教育專業(yè)限選課。
五是為了區(qū)別不同選修課的重要性，將物理學(xué)史、教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量與評(píng)價(jià)設(shè)置為教師教育專業(yè)限選課，其他課程設(shè)置為教師教育專業(yè)彈性素養(yǎng)選修課。
根據(jù)上述五條課程設(shè)置的建議，以及課程設(shè)置統(tǒng)計(jì)表1、表2、表3，得出物理教師教育類課程的設(shè)置方案如表4所示，供高校制訂物理教師教育專業(yè)培養(yǎng)方案作參考。
4. 高校物理教師教育類課程教學(xué)內(nèi)容的改革建議
由于表4中的課程名稱是筆者對(duì)全國(guó)高校物理教師教育類相近課程整合后給定的，因此在不突破課時(shí)的前提下，教學(xué)內(nèi)容既要覆蓋面廣，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，又要盡量體現(xiàn)物理學(xué)科特點(diǎn)。如：
一是教育學(xué)增加或重視教師職業(yè)道德、教育政策與法規(guī)、班主任工作等方面的內(nèi)容。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)人本化，課程內(nèi)容要以學(xué)生為本，有利于師范生的就業(yè) [12 ]。多數(shù)教育部門在招聘本科畢業(yè)生時(shí)進(jìn)行的入編（編制）考試內(nèi)容就包括教師職業(yè)道德和教育政策與法規(guī)。
二是物理教學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)重視微格教學(xué)能力的培養(yǎng)。
三是盡可能將教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等公共必修課由有物理學(xué)科背景的教師來(lái)授課，以加強(qiáng)與物理學(xué)科的聯(lián)系。
四是物理課程與教學(xué)論應(yīng)涉及物理新課程改革、物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、物理學(xué)科教學(xué)論原理與方法等內(nèi)容。
五是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)涉及實(shí)驗(yàn)原理與方法、實(shí)驗(yàn)儀器的簡(jiǎn)單維護(hù)、實(shí)驗(yàn)操作與創(chuàng)新、利用常用實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行物理探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。
六是中學(xué)物理教材教學(xué)研究與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)該是各類型課的物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)、物理新教材分析與處理和課例（包括優(yōu)質(zhì)課與有較大缺陷的課）分析。
七是多媒體技術(shù)與課件制作應(yīng)包含多媒體技術(shù)與應(yīng)用、多媒體教學(xué)理論、多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作等教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然重點(diǎn)應(yīng)該是多媒體課件設(shè)計(jì)、制作與使用，除了教學(xué)內(nèi)容、課件素材等體現(xiàn)物理學(xué)科特點(diǎn)外，應(yīng)注意盡量避免與現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。
上述課程教學(xué)內(nèi)容的改革建議，可以為教材的編寫與修訂或者教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整作一定的參考。
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關(guān)鍵詞:安全工程;培養(yǎng)方案;修訂
安全工程專業(yè)最早是從煤炭行業(yè)發(fā)展起來(lái)的，隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，安全工程專業(yè)逐漸發(fā)展到石油化工、機(jī)械制造、航空航天、地質(zhì)冶金、電子電工、鐵道交通、環(huán)境生態(tài)、核能源、建筑等行業(yè)。但未有一所院校的安全工程涉及三農(nóng)（農(nóng)村環(huán)境安全、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及產(chǎn)品安全、農(nóng)村公共安全）安全問(wèn)題。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村中各種安全事故不斷發(fā)生：（1）農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)迅猛發(fā)展，購(gòu)買和使用農(nóng)業(yè)機(jī)械的有機(jī)戶越來(lái)越多，隨之而來(lái)的是各種農(nóng)機(jī)事故的增加；（2）鎘米事件引發(fā)的各種農(nóng)產(chǎn)品安全問(wèn)題；（3）城市的迅速發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工人員增加，常住人口中老年人和幼童的數(shù)量加大，因此產(chǎn)生一系列的公共安全問(wèn)題；（4）農(nóng)村生活污水及生活垃圾帶來(lái)的一系列環(huán)境安全問(wèn)題。這些問(wèn)題隨著時(shí)代的發(fā)展逐步擴(kuò)大，在社會(huì)上形成一定的影響。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)是國(guó)內(nèi)第一所開設(shè)安全工程專業(yè)的農(nóng)業(yè)院校，專業(yè)依托學(xué)校農(nóng)業(yè)的背景，以資源環(huán)境學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)為依靠，擬發(fā)展化工安全、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)產(chǎn)品安全、農(nóng)村公共安全以及環(huán)境生態(tài)安全等四個(gè)方向。擬在培養(yǎng)能夠解決三農(nóng)問(wèn)題的社會(huì)人才，解決農(nóng)村環(huán)境中存在的各種安全問(wèn)題。雖然國(guó)內(nèi)開設(shè)安全工程專業(yè)的院校逐年增加，但是我國(guó)目前的安全工程專業(yè)尚處于逐步發(fā)展的過(guò)程，各高校在大安全基礎(chǔ)上發(fā)展不同方向。因此全國(guó)各個(gè)高校的安全工程專業(yè)在本科人才培養(yǎng)方案的設(shè)置上存在差異。我校安全工程專業(yè)剛剛起步，在培養(yǎng)方案設(shè)置及優(yōu)化上處于探索階段，根據(jù)現(xiàn)有培養(yǎng)方案中存在的問(wèn)題及畢業(yè)生的反饋信息，對(duì)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置及修訂進(jìn)行探討。
1現(xiàn)有培養(yǎng)方案中存在的問(wèn)題及畢業(yè)生反饋信息
從現(xiàn)有的培養(yǎng)方案的課程設(shè)置上看，沒(méi)有明顯的側(cè)重方向，培養(yǎng)的安全專業(yè)人才均屬于“大安全”，跟開辦專業(yè)時(shí)擬發(fā)展的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)產(chǎn)品安全、化工安全、環(huán)境生態(tài)安全以及農(nóng)村公共安全方向相差太遠(yuǎn)。因此，本次培養(yǎng)方案的修訂，根據(jù)專業(yè)的發(fā)展方向，以及學(xué)校現(xiàn)有資源，增開農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測(cè)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)產(chǎn)品安全與清潔生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)與管理等課程。另外，培養(yǎng)方案中實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程偏少，安全工程是工學(xué)學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等。因此，此次修訂，增加了化工安全工程課程設(shè)計(jì)課時(shí)，將實(shí)驗(yàn)課程模塊化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。根?jù)我校近幾年的畢業(yè)生就業(yè)情況及畢業(yè)生工作中所需知識(shí)的反饋情況，我校培養(yǎng)方案中選修課中的一些課程及課時(shí)設(shè)置不合理。如：設(shè)備腐蝕與防護(hù)技術(shù)、輻射防護(hù)與保健物理與環(huán)境工程中部分內(nèi)容有大量重復(fù)，事故調(diào)查與分析技術(shù)與安全管理學(xué)、安全評(píng)價(jià)等課程重復(fù)率較高，公共安全與應(yīng)急管理也與安全管理學(xué)中部分內(nèi)容重復(fù)。增加了安全管理學(xué)的課時(shí)數(shù)，調(diào)整了相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，將安全評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)設(shè)置為必修課程，增加課時(shí)量，將公共安全與應(yīng)急管理、事故調(diào)查與分析技術(shù)課程去掉。增設(shè)特種設(shè)備安全技術(shù)。
2培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求的修訂
眾所周知，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)的最終目的[1]。培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，直接決定了本專業(yè)的發(fā)展。培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)的實(shí)施手段、內(nèi)容、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，也決定了人才培養(yǎng)工作的成敗，更決定了人才成長(zhǎng)、發(fā)展的方向[2]。為了培養(yǎng)出懂農(nóng)業(yè)與安全學(xué)科知識(shí)的安全人才，建設(shè)具有農(nóng)業(yè)特色的安全工程專業(yè)，合適的培養(yǎng)方案在安全工程專業(yè)本科教學(xué)過(guò)程中起著很重要作用。培育目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，工程實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力突出，具有較扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)技能，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和掌握的技能從事安全技術(shù)及工程、安全科學(xué)與研究、安全監(jiān)察與管理、安全健康環(huán)境檢測(cè)與監(jiān)測(cè)、安全設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、安全教育與培訓(xùn)等方面工作，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和研究能力的復(fù)合型人才。
3課程體系的修訂及設(shè)置
制定合理的培養(yǎng)方案，設(shè)置合適的專業(yè)課程體系，培養(yǎng)出懂農(nóng)業(yè)與安全學(xué)科知識(shí)的安全人才，以現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和修改。經(jīng)過(guò)探索和討論研究，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案中課程體系包含四大模塊：公共課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)以及素質(zhì)拓展。其中公共課和專業(yè)課都包含了兩部分，選修課和必修課，實(shí)驗(yàn)課程包含在必修課程中。實(shí)踐教學(xué)模塊是必修課，包括了設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等。素質(zhì)拓展為課外選修課。除此之外，還有部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程的設(shè)置，意在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能力。
3.1課程設(shè)置
專業(yè)的公共基礎(chǔ)課（必修）根據(jù)國(guó)家要求進(jìn)行設(shè)置，包括高等數(shù)學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、政治、外語(yǔ)、物理、化學(xué)和軍體類課程。為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，政治類課程縮短了理論教學(xué)，增加了實(shí)踐部分。專業(yè)必修課程是安全工程專業(yè)的核心，是學(xué)生掌握安全基礎(chǔ)知識(shí)理論的重要基礎(chǔ)課程。主要課程有安全管理學(xué)、安全學(xué)原理、安全系統(tǒng)工程、安全檢測(cè)技術(shù)、工業(yè)通風(fēng)與防塵、職業(yè)安全與健康、化工安全工程、安全人機(jī)工程、農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測(cè)技術(shù)、安全評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)、環(huán)境工程學(xué)。另外，為了擴(kuò)大學(xué)生的安全知識(shí)面，有更廣的就業(yè)面，開設(shè)的選修課包括安全法律法規(guī)、燃燒與爆炸學(xué)、安全心理學(xué)、危險(xiǎn)化學(xué)品管理、特種設(shè)備安全技術(shù)、消防工程、建筑安全工程、農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)與管理、安全信息與數(shù)據(jù)庫(kù)、安全工程專業(yè)英語(yǔ)。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，選擇不同的選修課來(lái)充實(shí)自己。我校安全工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是復(fù)合型技術(shù)人才，要求學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。在培養(yǎng)方案中將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合模塊化，并增加了部分實(shí)驗(yàn)的課時(shí)。主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)：現(xiàn)代工程制圖實(shí)驗(yàn)、安全工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、安全管理實(shí)驗(yàn)、安全技術(shù)實(shí)驗(yàn)、安全人機(jī)工程實(shí)驗(yàn)、農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)等，實(shí)驗(yàn)中包含了各個(gè)專業(yè)課相同或相近的知識(shí)綜合性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在工程制圖課程設(shè)計(jì)、化工安全課程設(shè)計(jì)、工藝通風(fēng)與防塵課程設(shè)計(jì)、安全人機(jī)工程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，還開設(shè)了社會(huì)安全教學(xué)實(shí)習(xí)、工業(yè)安全教學(xué)實(shí)習(xí)、農(nóng)業(yè)與農(nóng)產(chǎn)品安全檢測(cè)教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、金工實(shí)習(xí)等多個(gè)實(shí)習(xí)課程，意在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.2課時(shí)設(shè)置及學(xué)分要求
在安全工程所有的課程中，公共課程根據(jù)國(guó)家要求，設(shè)置18學(xué)時(shí)為1個(gè)學(xué)分，公共課必修課程根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策要求，設(shè)定學(xué)分為84學(xué)分，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇公共選修課擴(kuò)展自己的知識(shí)面，培養(yǎng)方案要求至少選11.5個(gè)學(xué)分。專業(yè)必修課程根據(jù)教育部的要求結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展方向及特色，以及每門課程的主要內(nèi)容，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)時(shí)，24學(xué)時(shí)為1學(xué)分，總的學(xué)分為3分。專業(yè)選修課設(shè)置12學(xué)分的課程，學(xué)生選擇分的專業(yè)選修課進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有28.5個(gè)學(xué)分，素質(zhì)拓展不計(jì)入總的學(xué)分要求中。綜上，本校安全工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)學(xué)分要求總計(jì)172個(gè)學(xué)分。
4小結(jié)
總之，安全工程專業(yè)是一個(gè)涉及面極廣的綜合交叉學(xué)科，其人才培養(yǎng)的方向是復(fù)合型的高級(jí)工程技術(shù)人才———安全工程師[3]。我校安全工程開辦不久，培養(yǎng)方案還在探索過(guò)程中，需要不斷改革更新。但改革是困難的也是必需的，在專業(yè)培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案等方面需要長(zhǎng)時(shí)間的探討與研究[4]。如果不改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，其培養(yǎng)的安全專業(yè)人才必然不能勝任將來(lái)的工作，也無(wú)法滿足社會(huì)需要，從而辜負(fù)社會(huì)期望[3]。本文根據(jù)學(xué)校專業(yè)特設(shè)及現(xiàn)有安全培養(yǎng)方案存在問(wèn)題、畢業(yè)生的反饋等介紹了本校農(nóng)業(yè)特設(shè)的安全工程專業(yè)的培養(yǎng)方案修訂情況。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]選修課；價(jià)值；實(shí)施；高中化學(xué)
[中圖分類號(hào)]G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2017）05-0095-01
選修課程是在必修課程的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，是必修課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供了空間。高中化學(xué)選修模塊既適合愛(ài)學(xué)化學(xué)的學(xué)生，也適合對(duì)其他理科以及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等有較強(qiáng)興趣的學(xué)生，體現(xiàn)了高中化學(xué)課程的選擇性、層次性。
一、高中化學(xué)選修課的內(nèi)容及特點(diǎn)
高中化學(xué)選修課程設(shè)置了六個(gè)具有不同特點(diǎn)的板塊：化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)。目的是更好地體現(xiàn)高中化學(xué)課程的選擇性，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需求。每一板塊都有一個(gè)特定的主題，所有內(nèi)容都緊密圍繞這一主題而展開。
二、高中化學(xué)選修課的價(jià)值
1.提升學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)
高中化學(xué)選修課在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合設(shè)置，主要圍繞科學(xué)探究、詳細(xì)過(guò)程、合理方法等內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、對(duì)原理的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以科學(xué)的積極態(tài)度和情感去學(xué)習(xí)化學(xué)，從而為提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)
高中化學(xué)選修課的設(shè)置，增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)充了學(xué)生的選擇空間，為部分學(xué)生將來(lái)的專業(yè)化發(fā)展做好鋪墊。如化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等，這些內(nèi)容是在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓寬，加深了知識(shí)的難度，使得部分學(xué)生的能力水平、個(gè)性特點(diǎn)得到發(fā)展與展現(xiàn)。
3.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)
高中化學(xué)選修課中增加了一些新的知識(shí)內(nèi)容，這些內(nèi)容可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，可使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，探討研究方法，了解化學(xué)與人類生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，深化基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬知識(shí)面，從而大大提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。
4.促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)
雖然選修課程中的某些新增內(nèi)容不必讓所有學(xué)生全部掌握，但它們卻是教師自身亟待補(bǔ)充和完善的專業(yè)知識(shí)。在選修課教學(xué)中，教師首先要主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能只教學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。其次，教師要不斷進(jìn)行自身知識(shí)的補(bǔ)充，通過(guò)各種途徑不斷學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)技能及水平，同時(shí)參與課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，從而激發(fā)自身的自主性和創(chuàng)造性。
三、高中化學(xué)選修課教學(xué)的實(shí)施
1.教學(xué)中要著力體現(xiàn)新課改
在高中化學(xué)選修課教學(xué)中，教師首先要領(lǐng)會(huì)新課程理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)著力強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的“三維”目耍要提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。所以新課標(biāo)下的化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)不再是教知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)生的積極參與，以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教學(xué)方式可采用專題講座、學(xué)生實(shí)踐調(diào)查、學(xué)生自學(xué)、討論等。在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的自主性、合作性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在讀中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合作中學(xué)，爭(zhēng)取讓學(xué)生在此過(guò)程中獲得更多的化學(xué)知識(shí)。
2.加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)
當(dāng)前，許多貧困地區(qū)的中學(xué)存在師資力量薄弱的現(xiàn)象。另外，許多學(xué)校的教師平時(shí)參加繼續(xù)教育的時(shí)間少，參加新課程培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更少，使得很多教師授課時(shí)仍沿用老舊的教學(xué)方法。針對(duì)這些問(wèn)題，只有加強(qiáng)教師培訓(xùn)，開展校校合作，充分利用資源，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享。
3.完備課程管理系統(tǒng)
課程管理的首要任務(wù)是制度的建立和完善，例如建立可行的選修課程指導(dǎo)。指導(dǎo)中要避免兩種傾向：一是以高考為中心；二是不考慮選修課程對(duì)學(xué)生將來(lái)發(fā)展的價(jià)值。其次，學(xué)校要為選修課的開設(shè)提供相應(yīng)的資源，包括各種軟件和硬件。軟件如規(guī)章制度的制定、網(wǎng)絡(luò)的支持等；硬件如一些設(shè)備、儀器、圖書資料等。
關(guān)鍵詞：“相似”內(nèi)容；深度與廣度；必修與選修；化學(xué)教學(xué)
文章編號(hào)：1008-0546（2014）02-0048-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.018
一、 問(wèn)題的提出
新教材中必修與選修教材（均以人教版為例，下同）中有較多的“相似”的內(nèi)容，如必修2與選修4的“反應(yīng)速率”部分、必修2與選修4的“原電池”部分、必修2與選修3的“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”部分，必修2與選修5的“有機(jī)化學(xué)”部分等。
很多教師對(duì)這些“相似”內(nèi)容的教學(xué)比較迷惘：“同樣的內(nèi)容為什么要出現(xiàn)多次，這不是浪費(fèi)時(shí)間嗎”、“相同的內(nèi)容教法一樣，為何不合并在一起”等等。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在必修課中直接插入選修課的要求，一步到位，這樣拔苗助長(zhǎng)的做法，勢(shì)必使一些學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒甚至厭學(xué)；又如在選修課教學(xué)中，教師又把學(xué)生在必修課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容再講一遍，造成“炒冷飯”的現(xiàn)象，學(xué)生興趣不再，課堂效率低下。筆者認(rèn)為，控制好必修與選修“相似”內(nèi)容教學(xué)的深度與廣度，對(duì)保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的積極意義。
二、問(wèn)題的分析
高中化學(xué)課程的基本任務(wù)有兩個(gè)：一是提高學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)具備必要的化學(xué)科學(xué)知識(shí)、能適應(yīng)現(xiàn)代和未來(lái)生活的高素質(zhì)公民；二是培養(yǎng)社會(huì)需要的化學(xué)專業(yè)人才的后備力量。這既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。
1.不同學(xué)生群體的分析
必修課程是每一位學(xué)生為達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)要求必須學(xué)習(xí)的課程，是工具性的基礎(chǔ)課程；為促進(jìn)對(duì)化學(xué)感興趣的學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展，設(shè)置了選修課程。因此，對(duì)于不同類型的學(xué)生群體，他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的需求是不一樣的，教師的教學(xué)也應(yīng)有深廣度的區(qū)分。
以江蘇教學(xué)情況為例，根據(jù)學(xué)生是否選修化學(xué)，將學(xué)生分類如表1所示：
不選修化學(xué)的學(xué)生（相當(dāng)于一些省市的“文科生”）中，絕大多數(shù)將來(lái)從事的職業(yè)與化學(xué)本身沒(méi)有太多的直接聯(lián)系，但是由于社會(huì)日益被新藥、合成物質(zhì)、農(nóng)業(yè)上的綠色革命、能源等所影響，他們也應(yīng)具備一定水平的化學(xué)知識(shí)，卻不需要理論性和系統(tǒng)性都很強(qiáng)的化學(xué)知識(shí)，教師要側(cè)重必修部分基礎(chǔ)知識(shí)的傳授；對(duì)選修化學(xué)的學(xué)生，除傳授必修的知識(shí)外，還要側(cè)重能力和方法的培養(yǎng)，特別是其中還有少數(shù)將來(lái)會(huì)從事化學(xué)或與化學(xué)相關(guān)的工作，故教學(xué)中也不要刻意地降低要求。
2. 《課標(biāo)》與教材的分析
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）根據(jù)高中化學(xué)課程的基本任務(wù)，將必修課程設(shè)置為化學(xué)1和化學(xué)2，將選修課程設(shè)置為選修1～選修6，三個(gè)版本的教材也同時(shí)跟進(jìn)?！墩n標(biāo)》和教材在內(nèi)容的選擇和編排上，不僅符合學(xué)生的心理發(fā)展，還遵循認(rèn)識(shí)論的螺旋上升理論。為便于說(shuō)明，筆者將《課標(biāo)》和人教版教材對(duì)“化學(xué)反應(yīng)速率”的要求對(duì)比如表2所示：
由表2可知，《課標(biāo)》和人教版教材都考慮到知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。在不同的學(xué)習(xí)階段，教授深廣度不一的知識(shí)，是一種符合心理學(xué)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的有效策略，是一種有利于學(xué)生知識(shí)螺旋式上升的方法。
3. 不同考試評(píng)價(jià)的分析
以江蘇教學(xué)情況為例，對(duì)于不同類型的學(xué)生，他們?cè)诮滩牡倪x擇和最終考試評(píng)價(jià)上是不一樣的，如表3所示。
如對(duì)于不選修化學(xué)的學(xué)生，他們只需要面對(duì)的是畢業(yè)性質(zhì)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修）（相當(dāng)于一些省市的“會(huì)考”），如果教師任意拓寬深度與廣度，用選修的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，則對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種負(fù)擔(dān)，而且是沒(méi)有意義的；對(duì)于選修化學(xué)的學(xué)生，他們要面對(duì)的則是選拔性的學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修）（即“高考”），自然要求比必修要高。2011年江蘇學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修和選修）“化學(xué)反應(yīng)速率”試題也說(shuō)明了上述分析，對(duì)比如表4所示。
4.教學(xué)深廣度的建議
綜上分析，筆者結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)的深廣度界定如表5所示。
三、“相似”內(nèi)容的教學(xué)策略
對(duì)于“相似”的教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)都有不同的教學(xué)要求，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是螺旋式的上升。教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性的研究，在領(lǐng)悟《課標(biāo)》和教材的編寫意圖和編寫思想后，對(duì)不同的學(xué)生群體，在不同的教學(xué)階段，注意不同的教學(xué)深廣度。如在必修階段主要傳授簡(jiǎn)單知識(shí)和基本觀點(diǎn)，不要任意拔高要求，這樣會(huì)有利于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；在選修階段，則要按照《課標(biāo)》的要求教授學(xué)生所未知的新知識(shí)，這樣的教學(xué)才不會(huì)陷入“炒冷飯”的尷尬，課堂生機(jī)才會(huì)持久保持。控制好必修與選修“相似”內(nèi)容教學(xué)的深度與廣度，對(duì)保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高教學(xué)質(zhì)量及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著舉足輕重的積極意義。
參考文獻(xiàn)
[1] 宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：化學(xué)反應(yīng)原理[M].北京：人民教育出版社，2008
[2] 宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：必修2[M].北京：人民教育出版社，2011
一、師范教育課程改革
師范教育課程改革是指師范院校以新課程標(biāo)準(zhǔn)為發(fā)展導(dǎo)向，積極探究師范教育與中小學(xué)教育的并軌發(fā)展之路，主動(dòng)改變傳統(tǒng)的理論說(shuō)教，立足素質(zhì)教育的發(fā)展需求，探索培養(yǎng)師范學(xué)生優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力的科學(xué)策略，造就大批教學(xué)理念新、專業(yè)能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的新時(shí)代教學(xué)人才，促進(jìn)素質(zhì)教育的科學(xué)發(fā)展[2]。
二、師范教育課程改革的重要性
首先，師范教育課程改革能夠?yàn)閹煼秾W(xué)生構(gòu)建出一個(gè)科學(xué)化、體系化、實(shí)效化的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)師范學(xué)生教育教學(xué)理念與課堂教學(xué)實(shí)踐技能的全面提升，引導(dǎo)師范學(xué)生逐步成為理論研修與教學(xué)實(shí)踐兩方面內(nèi)外兼修的優(yōu)秀教師，助力師范學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。
其次，師范教育課程改革能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育培養(yǎng)大批優(yōu)秀師資力量，并能夠?yàn)橹行W(xué)的新課程改革輸入新鮮血液和興奮劑，從而能夠有力清除應(yīng)試教育的遺毒，將先進(jìn)的教育教學(xué)理念和人性化、科學(xué)化的教學(xué)策略引入中小學(xué)的課堂教學(xué)，直接促進(jìn)中小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。
最后，師范教育課程改革能夠促進(jìn)高等教育課堂教學(xué)模式的科學(xué)發(fā)展，強(qiáng)化師范教育的針對(duì)性、實(shí)效性和科學(xué)性，以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生全面發(fā)展為目的的新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，提高師范教育與中小學(xué)教育的前后銜接性，實(shí)現(xiàn)師范教育的科學(xué)轉(zhuǎn)型，直接促進(jìn)高等教育課程改革的可持續(xù)發(fā)展[3]。
三、新課標(biāo)背景下對(duì)師范教育課程改革的研究
只有打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，尤其是打造一支可持續(xù)發(fā)展的名師隊(duì)伍，我們的國(guó)家才會(huì)培養(yǎng)出更多的杰出人才，我們的教育才會(huì)迎來(lái)新的希望。師范院校是培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的搖籃，是實(shí)現(xiàn)教育振興、民族振興、國(guó)家振興的中堅(jiān)力量。
1實(shí)現(xiàn)師范課程內(nèi)容的多元化
課程內(nèi)容是師范學(xué)生職業(yè)發(fā)展和專業(yè)提升的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)師范學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)文科學(xué)習(xí)提升師范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力和交流能力，為師范學(xué)生將來(lái)的教學(xué)交往和人際交往打好基礎(chǔ)，還要通過(guò)理科學(xué)習(xí)提升師范學(xué)生的邏輯思維能力和開拓創(chuàng)新能力，在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)其發(fā)展。
第一，開發(fā)必修課程內(nèi)容，實(shí)施多元課程教學(xué)，奠定學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。必修課程是師范學(xué)生必須進(jìn)行的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展內(nèi)容，是將來(lái)師范學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中必須掌握和能夠運(yùn)用的理論知識(shí)。必修課程是實(shí)現(xiàn)師范學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要途徑，能夠?yàn)閹煼秾W(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、高效化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。必修課程一般包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、微機(jī)、思品等內(nèi)容，是師范學(xué)生將來(lái)成為人師的必備知識(shí)素養(yǎng)，更是師范學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的基點(diǎn)。
第二，開發(fā)選修課程資源，發(fā)展品牌校本教研，促進(jìn)師范學(xué)生成長(zhǎng)。選修課程尊重師范學(xué)生的自主選擇權(quán)，能夠激發(fā)師范學(xué)生的課程學(xué)習(xí)的積極性，并能夠?yàn)閹煼秾W(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式多樣的認(rèn)知對(duì)象，為師范學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的支持。如師范院校可以開設(shè)時(shí)代課堂之我見實(shí)用英語(yǔ)技巧手工編織我是班主任等具有實(shí)踐特色的選修課程，并將其發(fā)展成為本校的品牌校本教研課程，讓師范學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐、合作探究過(guò)程中快樂(lè)成長(zhǎng)。
第三，開發(fā)活動(dòng)課資源，提升師范學(xué)生素養(yǎng)，拓展興趣愛(ài)好范疇。師范學(xué)生將來(lái)要面對(duì)紛繁復(fù)雜、難以預(yù)測(cè)的教學(xué)形勢(shì)，需要有多方面的素養(yǎng)與能力，而能力的培養(yǎng)來(lái)源于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。所以，師范院校應(yīng)大力開展活動(dòng)課，為師范學(xué)生提供趣味化、人性化、知識(shí)化的活動(dòng)課程，積極培養(yǎng)師范學(xué)生的興趣愛(ài)好，深度挖掘師范學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，展示師范學(xué)生的個(gè)性魅力。如師范院?？梢蚤_設(shè)籃球社區(qū)足球社區(qū)乒乓球社區(qū)讀書社區(qū)以及美術(shù)社區(qū)等自由活動(dòng)課程，讓師范學(xué)生擁有開發(fā)自我潛能、展示個(gè)人價(jià)值的空間。
第四，開發(fā)校園文化資源，營(yíng)造立體人文環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。校園文化建設(shè)能夠?yàn)閹煼秾W(xué)生創(chuàng)設(shè)出整潔優(yōu)雅的物質(zhì)環(huán)境、健康積極的文化環(huán)境以及友好真誠(chéng)的情感環(huán)境，能夠在潛移默化中給予師范學(xué)生強(qiáng)烈的心理暗示，對(duì)師范學(xué)生進(jìn)行道德陶冶、思想凈化和人格提升。師范院校不但要有干凈衛(wèi)生、綠化美化的校園環(huán)境，還要建設(shè)大量主題鮮明的宣傳欄、雕像以及視頻展播廳等，讓師范學(xué)生在和諧友好的人文環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
2實(shí)現(xiàn)師范課程結(jié)構(gòu)的體系化
師范院校在課程改革過(guò)程中要注意課程結(jié)構(gòu)的體系化，科學(xué)開展必修課、選修課、活動(dòng)課、實(shí)踐課、基本功訓(xùn)練、個(gè)性發(fā)展課等六大板塊，為師范學(xué)生提供體系化、科學(xué)化的課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師范學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。
首先，強(qiáng)化必修課的主體地位，將必修課打造成為師范學(xué)生素質(zhì)提升、能力發(fā)展的支點(diǎn)。必修課是師范學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)，更是師范學(xué)生將來(lái)知識(shí)拓展和能力提升的重要平臺(tái)，能夠幫助師范學(xué)生形成個(gè)人知識(shí)體系的主體框架，達(dá)到將來(lái)課堂教學(xué)所要求的基本知識(shí)素養(yǎng)。
其次，突出活動(dòng)課、實(shí)踐課的實(shí)用價(jià)值，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)文化課程與教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練的科學(xué)整合，既要提升師范學(xué)生的理論修養(yǎng)，更要提高師范學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中的專業(yè)技能，使師范學(xué)生成為理論修養(yǎng)與實(shí)踐技能雙發(fā)展的內(nèi)外兼修的雙師型人才，真正實(shí)現(xiàn)師范學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。
最后，開發(fā)選修課、個(gè)性發(fā)展課的輔助作用，并成為師范學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的有益補(bǔ)充，真正完善師范學(xué)生的知識(shí)體系與實(shí)踐技能，使師范學(xué)生擁有較多的能力，提升個(gè)人魅力，實(shí)現(xiàn)師范學(xué)生的全面發(fā)展。
3實(shí)現(xiàn)師范課程設(shè)置的實(shí)效化
師范教育的課程改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過(guò)程，需要教師積極探究、主動(dòng)實(shí)踐，因此，師范教育的課程改革要注意每個(gè)發(fā)展階段的實(shí)效性，要仔細(xì)探究課程改革是否有助于師范學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展，課程設(shè)置是否能夠?yàn)閹煼秾W(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展提供幫助，師范學(xué)生的科學(xué)發(fā)展才是師范教育課程改革的目標(biāo)。在學(xué)時(shí)方面，由每節(jié)課50分鐘改為40分鐘，并將上午安排四節(jié)課，下午三節(jié)課，保障必修課程的學(xué)時(shí)占有率，也注意為選修課程及其他輔助課程提供足夠的發(fā)展空間，最大限度地弱化各學(xué)科之間的界限，實(shí)現(xiàn)師范學(xué)生各科知識(shí)的融會(huì)貫通相得益彰，將師范學(xué)生打造成為綜合型教學(xué)人才。
[關(guān)鍵詞]選修課程；課程規(guī)劃；課程調(diào)控
在高中選修課程實(shí)施中，各地在取得諸多經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，由于多種原因，也難免存在著如課程規(guī)劃不夠合理、課程實(shí)施不夠有效和課程管理不太科學(xué)等問(wèn)題?；诖?，為了促進(jìn)高中選修課程的有效實(shí)施，我們有必要對(duì)選修課程實(shí)施適時(shí)、適度的調(diào)控，以實(shí)現(xiàn)選修課程的合理規(guī)劃、有效調(diào)控和科學(xué)管理。
一、合理地規(guī)劃選修課程
從高中選修課程方案來(lái)看，選修課程的多樣化為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的內(nèi)容：在縱向上，包括從中學(xué)課程到大學(xué)的基礎(chǔ)課程；在橫向上，涵蓋從語(yǔ)文與文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、技術(shù)等15個(gè)學(xué)習(xí)科目。
經(jīng)過(guò)五年的選修課程規(guī)劃，各地先后積累了不少的經(jīng)驗(yàn)。從2004年秋季第一批高中新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)開始，各地在制度建設(shè)和行動(dòng)措施上都曾有過(guò)新的舉措。從當(dāng)前選修課程的實(shí)施來(lái)看，地方教育管理部門應(yīng)在課程整體規(guī)劃上對(duì)選修課程實(shí)施方案進(jìn)行必要的調(diào)整，特別是要強(qiáng)化地方選修課程實(shí)施方案與學(xué)校選修課程實(shí)施方案的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：一方面，認(rèn)真總結(jié)地方選修課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，適度調(diào)整地方選修課程實(shí)施方案，使之更為可行；另一方面，認(rèn)真研究學(xué)校選修課程實(shí)施的成功與不足，適當(dāng)完善學(xué)校選修課程規(guī)劃，使之更加有效，為學(xué)校選修課程的有效實(shí)施創(chuàng)造必要的條件。學(xué)校在課程內(nèi)在機(jī)制上對(duì)選修課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M，特別是要注重必修課程內(nèi)容與選修課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯：一方面，促使學(xué)生在選修課程學(xué)習(xí)中從縱向與橫向不斷地拓展知識(shí)；另一方面，促進(jìn)學(xué)生在選修課程學(xué)習(xí)中從廣度和深度上持續(xù)地開展探究。
在高中新課程推進(jìn)中，許多學(xué)校結(jié)合各自的實(shí)際情況修訂了《高中選修課程實(shí)施方案》，完善《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》等課程文件，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效落實(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)《學(xué)生選課指導(dǎo)意見(試行)》要求學(xué)生每一學(xué)年在學(xué)科類課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)、選修／專修課程中都修習(xí)一定的課程。第一學(xué)年側(cè)重基礎(chǔ)性選修課程的修習(xí)；第二學(xué)年側(cè)重發(fā)展性專修課程的修習(xí)；第三學(xué)年側(cè)重發(fā)展性專修課程等的學(xué)習(xí)。該校按照學(xué)生不同學(xué)科(或?qū)I(yè))方向提出了學(xué)生高中畢業(yè)選課、人文學(xué)科選課、理工學(xué)科選課和學(xué)有所長(zhǎng)選課等基本要求。例如，人文學(xué)科方向選課的基本要求是：學(xué)生一般應(yīng)修習(xí)各科目課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的必修(包括必選和心理模塊)模塊，并參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，獲得117學(xué)分；再?gòu)南嚓P(guān)科目的專修模塊中選修，其中語(yǔ)文至少選修四個(gè)模塊，英語(yǔ)至少選修模塊6、7、8，數(shù)學(xué)至少選修模塊1-1、1～2，思想政治至少選修《經(jīng)濟(jì)學(xué)常》《國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)》，歷史至少選修《歷史上重大改革回眸》《近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐》《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》，地理至少選修《旅游地理》《自然災(zāi)害與防治》，體育從八個(gè)專修模塊中至少選修四個(gè)模塊，從學(xué)校自主設(shè)置的專修課程至少選修兩個(gè)模塊，至少獲得44學(xué)分；還要從學(xué)校自主開設(shè)的選修模塊中選修，至少獲得4學(xué)分。海南省海南中學(xué)的課程規(guī)劃中，實(shí)施了定餐制(必修課程)、配餐制(針對(duì)選修課程模塊I的大文、大理、文科特長(zhǎng)、理科特長(zhǎng)、學(xué)科特長(zhǎng)、音樂(lè)特長(zhǎng)、美術(shù)特長(zhǎng)、體育特長(zhǎng)的課程規(guī)劃)和自助餐制(針對(duì)選修課程模塊I部分、藝術(shù)、體育和模塊Ⅱ的課程規(guī)劃)的課程規(guī)劃。這些頗具特色的課程規(guī)劃為全面提升選修課程實(shí)施的質(zhì)量提供了很好的借鑒。
二、有效地調(diào)控選修課程
模塊課程的多樣化為學(xué)生的選擇提供了更多的機(jī)會(huì)，從課程實(shí)施來(lái)看，有利于學(xué)習(xí)科目結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性與科學(xué)技術(shù)社會(huì)發(fā)展性的適度協(xié)調(diào)，有益于課程教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)實(shí)施的適時(shí)調(diào)整；從學(xué)校發(fā)展來(lái)看，有利于課程教學(xué)資源與課程教學(xué)模塊的適當(dāng)調(diào)控，有益于個(gè)性化課程計(jì)劃和自主性選擇修習(xí)的及時(shí)調(diào)整。
從當(dāng)前選修課程的實(shí)施來(lái)看，地方選修課程的實(shí)施需要加強(qiáng)調(diào)控，特別是要認(rèn)真總結(jié)教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，強(qiáng)化教師培訓(xùn)工作的有效性，及時(shí)調(diào)整教師培訓(xùn)的實(shí)施方案；進(jìn)一步加強(qiáng)選修課程教材選用的指導(dǎo)和選修課程教材實(shí)施的調(diào)控；針對(duì)高中選修課程教材自身的問(wèn)題，選修課程模塊I既要基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，又要注意與共同必修課程的合理銜接；選修課程模塊Ⅱ既要凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，又要滿足學(xué)生的興趣需要，真正為高中選修課程的質(zhì)量和效益提供必要的制度保障和措施保障。學(xué)校要認(rèn)真總結(jié)教師選修課程指導(dǎo)和教學(xué)的成功與不足，尋找班主任制度與教學(xué)導(dǎo)師制度有機(jī)結(jié)合的實(shí)施方式；認(rèn)真協(xié)調(diào)先開學(xué)科(模塊)與并行學(xué)科(模塊)的關(guān)系，做好學(xué)科(模塊)的橫向聯(lián)合與縱向銜接；同時(shí)認(rèn)真聽取學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)選修課程的意見或建議。
在課程調(diào)控過(guò)程中，一些學(xué)校的做法是：根據(jù)學(xué)校場(chǎng)地限制和教師的數(shù)量，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生填報(bào)志愿，并要求學(xué)生至少填報(bào)兩個(gè)志愿，以備調(diào)劑。一般在開課一個(gè)學(xué)段前進(jìn)行選課，學(xué)校根據(jù)選課單進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，調(diào)整后進(jìn)行分班。為了便于排課，統(tǒng)計(jì)時(shí)，學(xué)校按每三個(gè)行政班為一個(gè)單位，對(duì)于選擇不同模塊或相同模塊不同教師的人數(shù)進(jìn)行調(diào)整；對(duì)有些選擇較少的模塊進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以達(dá)到每班不少于15人，最多不超過(guò)50人的規(guī)模；對(duì)教師和場(chǎng)地充足的模塊盡可能實(shí)行小班化教學(xué)。然后學(xué)校將結(jié)果通知學(xué)生。個(gè)別情況可進(jìn)行微調(diào)，一般可試聽一周，讓學(xué)生真正了解課程內(nèi)容，再作適當(dāng)調(diào)整，一周以后不再變更。
還有一些學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃人生。要求學(xué)生進(jìn)行三年學(xué)習(xí)規(guī)劃，避免從眾心理盲目選擇。學(xué)校既重視共同基礎(chǔ)的課程，又提供多種選擇的課程。北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)按照學(xué)生不同學(xué)科(或?qū)I(yè))方向提出了學(xué)生高中畢業(yè)選課、人文學(xué)科方向選課、理工學(xué)科方向選課和學(xué)有所長(zhǎng)選課等基本要求。海南省海南中學(xué)等根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中修習(xí)建議和學(xué)分要求編制了適合大文、大理和學(xué)科特長(zhǎng)的八類發(fā)展需求的三年課程規(guī)劃，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)來(lái)選擇課程。這些都是值得認(rèn)真借鑒的。
教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)班主任工作制度與教學(xué)導(dǎo)師制度在選課指導(dǎo)過(guò)程中的互補(bǔ)。雙方都應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)、具體的選課指導(dǎo)；必須處理好必修課程與選修課程的關(guān)系，認(rèn)真協(xié)調(diào)先開學(xué)科(模塊)和并行學(xué)科(模塊)的關(guān)聯(lián)；針對(duì)高中生在選課過(guò)程中的選課不當(dāng)、或選課不能很好地適應(yīng)以及所遇到的升學(xué)與就業(yè)的雙重困惑，提供及時(shí)的調(diào)控。
三、科學(xué)地管理選修課程
課程教材的多樣化對(duì)課程教材的管理提出了更高的要求。我們了解到：從2004年秋季第一批高中選修課程實(shí)施以來(lái)，在我國(guó)高中新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)中，除上海市外，目前使用的有55家出版社出版的15個(gè)學(xué)科的68套教材。這15個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的。從課程內(nèi)容來(lái)看，15個(gè)學(xué)科所對(duì)應(yīng)的68套教材各具特色。除了思想政治學(xué)科只有人民教育出版社出版的一套教材外，其他學(xué)科都不止一套。在我國(guó)高中新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)科教材中，最少的是思想政治學(xué)科，唯獨(dú)人民教育出版社一家出版社出版的一套教材；最多的是英語(yǔ)學(xué)科，共有七家出版社出版的七套教材。
多樣化教材的編制一方面為選修課程教材的選擇提供了更多的機(jī)會(huì)；另一方面為選修課程教材的展示提供了更廣的平臺(tái)。即使基于相同的課程標(biāo)準(zhǔn)，基于共同的必修模塊與共同的選修模塊，由于課程教材編制者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和價(jià)值取向等因素，他們?cè)谶x修課程教材內(nèi)容的理解與把握以及選取和組織等方面水平有所差異。不同的編制者和評(píng)價(jià)者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有著不同的理解是一個(gè)基本事實(shí)。從我國(guó)教育現(xiàn)狀來(lái)看，中國(guó)地域廣闊，差異如此之大，很難想象哪一套教材能夠非常有效地適應(yīng)于不同的地區(qū)或?qū)W校。基于此，在國(guó)家層面認(rèn)真把住選修課程教材的質(zhì)量關(guān)是非常重要的，因此在操作上，我們可以劃定選修課程教材的編制者和評(píng)價(jià)者。
從當(dāng)前選修課程的實(shí)施來(lái)看，我們需要認(rèn)真研究選修課程教材的適切性。課程教學(xué)實(shí)施者在選修課程教學(xué)實(shí)施內(nèi)容的理解與把握等方面會(huì)受到其自身學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和教學(xué)水平等因素的影響，這也必然會(huì)影響選修課程教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就。這個(gè)問(wèn)題需要引起我們的重視。此外，我們還需要認(rèn)真研究高中選修課程經(jīng)驗(yàn)的普適性，注意監(jiān)測(cè)高中選修課程實(shí)施的質(zhì)量和效益。
從當(dāng)前選修課程的實(shí)踐來(lái)看，我們需要認(rèn)真研究選修課程管理的有效性。已經(jīng)實(shí)施高中新課程的學(xué)校需要積極進(jìn)行管理制度創(chuàng)新，建立行之有效的校內(nèi)選課指導(dǎo)制度，避免學(xué)生選修課程的盲目性；引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)性的課程修習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)他們?cè)诟信d趣、有潛能的方面選修更多的模塊，促使他們實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展；應(yīng)與科研院所、教研部門和高等院校等建立相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系，形成有力推動(dòng)課程發(fā)展的專業(yè)咨詢、指導(dǎo)和教師進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)；鼓勵(lì)教師針對(duì)選修課程教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題開展研究，重視不同學(xué)科教師的交流與研討；大力加強(qiáng)校際之間以及學(xué)校與社區(qū)的合作，努力為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，在課程實(shí)施中注重普通高中教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育之間的融合與滲透。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容
新課程的轉(zhuǎn)型以課程理念的變革為核心因素，課程目標(biāo)與內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施方法、課程管理、課程評(píng)價(jià)等應(yīng)該發(fā)生系統(tǒng)的變化。
對(duì)照這一要求我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文新課程的轉(zhuǎn)型任重而道遠(yuǎn)，從語(yǔ)文課程外部來(lái)考察，以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)的新課程改革，大大超越社會(huì)的發(fā)展水平和人們的社會(huì)心理，很多教師的教育理念和專業(yè)發(fā)展水平還不能適應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求；以升學(xué)招生考試制度為主體的教育機(jī)制短時(shí)間內(nèi)很難有大的改革和進(jìn)步，與新課程相配套的課程教學(xué)管理機(jī)制也還沒(méi)有建立起來(lái)。
從語(yǔ)文課程本體的角度進(jìn)行透視，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些重要的情況，這些情況充分說(shuō)明語(yǔ)文課程還很不成熟，語(yǔ)文新課程改革可以說(shuō)是舉步維艱。分析這些情況，有助于進(jìn)一步完善語(yǔ)文課程理論、加強(qiáng)語(yǔ)文課程建設(shè)、提高語(yǔ)文教學(xué)效益。本文擬對(duì)此作一點(diǎn)粗淺的論析。
一、語(yǔ)文課程本體不明
從一般意義上說(shuō)，新課程實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課程是指基礎(chǔ)教育階段一門以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)的課程。盡管大學(xué)階段作為公共課也會(huì)開設(shè)語(yǔ)文課程，但一般會(huì)冠以“大學(xué)語(yǔ)文”的名稱，以和一般意義上的語(yǔ)文課程相區(qū)別。在這一描述性定義中，以“語(yǔ)文素養(yǎng)”這一下位概念來(lái)定義“語(yǔ)文課程”，從邏輯上說(shuō)，犯了顯而易見的循環(huán)定義的錯(cuò)誤。
更主要的是，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)“是什么”，包含一些什么內(nèi)容，這也是一個(gè)問(wèn)題；而且其背后還包含著價(jià)值取向的問(wèn)題，有不同的課程價(jià)值取向，就會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀說(shuō)它包括：字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位、審美情趣，知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念等內(nèi)容。可見其內(nèi)涵十分豐富，這種規(guī)定固然可以在“語(yǔ)文能力”之上找到一個(gè)更大的概念來(lái)涵蓋語(yǔ)文教育目標(biāo)，也可以進(jìn)一步開發(fā)語(yǔ)文教育實(shí)用之外的功能，重視語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中增強(qiáng)底蘊(yùn)、提高修養(yǎng)的功夫。
但概念內(nèi)涵的不確定性，顯然會(huì)導(dǎo)致概念的泛化，以之作為課程目標(biāo)就存在著更大的不確定性，也使課程實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)許多游離目標(biāo)的情況，使語(yǔ)文不再是語(yǔ)文。
二、語(yǔ)文課程目標(biāo)和內(nèi)容不清晰
長(zhǎng)期以來(lái)，困擾語(yǔ)文教育的主要問(wèn)題就是語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容始終處于搖擺震蕩之中。一方面，社會(huì)、國(guó)家會(huì)通過(guò)種種政治的形式，對(duì)語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容做出規(guī)定；另一方面，課程編制者、實(shí)施者等主體也會(huì)在編制與實(shí)施課程的過(guò)程中，依據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)來(lái)創(chuàng)造與生成課程目標(biāo)與內(nèi)容，從而形成形形的語(yǔ)文課程樣式。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)和規(guī)定有很多創(chuàng)新，較好地體現(xiàn)了新課程的基本理念，成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的鮮明亮色。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．義務(wù)教育階段課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了整體性與階段性的統(tǒng)一、語(yǔ)文課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。
2．義務(wù)教育階段課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。
3．義務(wù)教育階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。
4．高中語(yǔ)文課程體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，在課程結(jié)構(gòu)上，包括必修課程和選修課程兩部分，必修課程突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，選修課程也體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。體現(xiàn)了遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建了開放、有序的語(yǔ)文課程的基本理念。
5．高中語(yǔ)文必修課程和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)，2學(xué)分。有利于學(xué)校靈活安排課程，也有利于滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選學(xué)或者重新學(xué)習(xí)某個(gè)模塊的內(nèi)容。也有利于實(shí)行學(xué)分制，確立各種不同的學(xué)習(xí)要求。
6．必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)，組成五個(gè)模塊，每個(gè)模塊都是綜合的；選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀，每個(gè)系列規(guī)定了一定的目標(biāo)，可設(shè)計(jì)若干模塊，并在附錄中給出了12個(gè)選修課程舉例。
7．高中語(yǔ)文課程目標(biāo)從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個(gè)方面展開，注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。
8．課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，對(duì)教科書編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、評(píng)價(jià)等，提出了實(shí)施的原則、方法和策略，也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。
然而，問(wèn)題在于根據(jù)這樣的思路所確定的語(yǔ)文課程目標(biāo)仍然是非常粗略、難以落實(shí)的，主要原因如下：
1．義務(wù)教育各階段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些具體目標(biāo)，實(shí)際上替代了語(yǔ)文課程內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有設(shè)計(jì)和規(guī)定具體的課程內(nèi)容，與其它課程相比，可以說(shuō)語(yǔ)文課程內(nèi)容基本如常，只是在附錄中給了“關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦篇目的建議”、“關(guān)于課外讀物的建議”、“語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)”、“選修課程舉例”。
這樣做盡管給語(yǔ)文課程內(nèi)容的選擇和設(shè)定預(yù)留了空間，便于形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制，但缺點(diǎn)在于語(yǔ)文課程背后并沒(méi)有嚴(yán)格意義上的一門或幾門確定的學(xué)科作為基礎(chǔ)。這與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)課程乃至歷史、地理等人文社會(huì)科學(xué)課程等都不一樣。從課程內(nèi)容看，語(yǔ)文主要涉及到語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)，但并沒(méi)有像其他課程那樣完成了從這些學(xué)科內(nèi)容的擇取和轉(zhuǎn)換，還沒(méi)有也很難實(shí)現(xiàn)從“暗里摸索”到“明里探討”的飛躍。在這種基本情況下，“課程標(biāo)準(zhǔn)”以課程目標(biāo)替代課程內(nèi)容，實(shí)際上是延續(xù)了過(guò)去“教學(xué)大綱”時(shí)代的做法，這種做法，從課程建設(shè)層面上說(shuō)，實(shí)際上是把難題推給了教科書編制者。擇定語(yǔ)文課程內(nèi)容對(duì)教科書編制者來(lái)說(shuō)成為一個(gè)很難逾越的障礙，這就必然導(dǎo)致語(yǔ)文課程內(nèi)容陳陳相因，同時(shí)也為各種形形粗糙低劣的課程內(nèi)容在課程實(shí)施環(huán)節(jié)出籠埋下了伏筆。語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一系列情況，譬如一些學(xué)校和教師對(duì)課程內(nèi)容任意增減，一些學(xué)生對(duì)正常的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)極不重視，少學(xué)一點(diǎn)，甚至于在高年級(jí)學(xué)段不學(xué)，在目前課程教學(xué)管理機(jī)制還很不健全的情況下，這種狀況最終對(duì)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)影響很小，甚至幾乎沒(méi)有影響。
2．義務(wù)教育各學(xué)段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些具體目標(biāo)，在實(shí)際上替代了語(yǔ)文課程內(nèi)容后，缺乏具體的舉例說(shuō)明、分析。
3．義務(wù)教育各學(xué)段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些具體目標(biāo)，定量的少，定性的多，各學(xué)段之間沒(méi)有鮮明的層次性，譬如“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”就出現(xiàn)在義務(wù)教育各學(xué)段的“閱讀”目標(biāo)中，只在文字上稍有改變。定性的目標(biāo)本來(lái)在評(píng)價(jià)上就很模糊，缺乏精準(zhǔn)的可操作性，再加上目標(biāo)沒(méi)有鮮明的層次性，表述上也粗放、含糊，勢(shì)必給課程實(shí)施造成極大的難度和不確定性。
4．義務(wù)教育各學(xué)段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些具體目標(biāo)，尤其是后者，落在具體語(yǔ)言文字應(yīng)用上的少，在文化品位、審美情趣，知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念等方面拓展的多，這種規(guī)定，固然體現(xiàn)了鮮明的課程價(jià)值取向，但也使課程目標(biāo)泛化，使課程目標(biāo)、課程內(nèi)容存在著更大的不確定性，造成課程實(shí)施中彈性太大，以致出現(xiàn)許多游離目標(biāo)的情況，使語(yǔ)文不再是語(yǔ)文。
三、語(yǔ)文課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單、粗糙
教科書是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的主要呈現(xiàn)方式，長(zhǎng)期以來(lái)，教科書系統(tǒng)事實(shí)上頂替著語(yǔ)文課程內(nèi)容，這就對(duì)教科書提出了較高的要求。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教科書編寫建議”等方面有兩個(gè)突出的貢獻(xiàn)：一是強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)課程資源意識(shí)；二是強(qiáng)調(diào)“教科書的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化”，“教科書應(yīng)突出語(yǔ)文課程的特點(diǎn)”，“教科書應(yīng)有開放性”等。這些建議從理念方面來(lái)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)文課程建設(shè)是有積極意義的。但問(wèn)題在于，在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容還不清晰的情況下，這些理念還很難落實(shí)，只能停留在理念的階段。
新課程實(shí)施以來(lái)，全國(guó)各地使用的教科書在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教科書的體例等方面實(shí)際上仍然蹈襲長(zhǎng)期以來(lái)的“文選型”，沒(méi)有取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，有些教科書由于倉(cāng)促之間拼湊編寫，沒(méi)有對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行很好的研制，屬于“急就章”，以致于比過(guò)去統(tǒng)編教科書質(zhì)量更差，在各地受到質(zhì)疑，甚至引起了強(qiáng)烈的反響。這些都極大地制約著語(yǔ)文課程的實(shí)施。
從體例上來(lái)看，“文選型”教科書是漢語(yǔ)文教育采用的傳統(tǒng)形式，這種體例固然有其優(yōu)點(diǎn)，譬如能夠突出漢語(yǔ)文的特點(diǎn)，鮮明地體現(xiàn)課程的價(jià)值取向，有助于學(xué)生吟誦、模仿，增強(qiáng)民族自信心和愛(ài)國(guó)情感，傳承民族優(yōu)秀文化。但這種類型教科書的根本缺點(diǎn)是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容始終是“暗里摸索”。
從選文上來(lái)看，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教科書編寫建議”中提出“教科書選文要具有時(shí)代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多樣，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界?！边@一提法在過(guò)去的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，譬如淡化了思想性，強(qiáng)調(diào)了文化內(nèi)涵和多樣性、可學(xué)性等。很多教科書在選文上確實(shí)有一些新的氣象，富有時(shí)代氣息。但也有一些選文沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真審查，有的甚至極不慎重，產(chǎn)生了很壞的影響。
參考文獻(xiàn)
一、高中英語(yǔ)課程改革的國(guó)際背景
信息時(shí)代的到來(lái)和國(guó)際交往的日益頻繁已使英語(yǔ)獲得了國(guó)際通用語(yǔ)的重要地位。聯(lián)合國(guó)有關(guān)文件提出，21世紀(jì)人的生存與發(fā)展的基本技能為母語(yǔ)、一門外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)操作能力；由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語(yǔ)成為各種國(guó)際場(chǎng)合的主要工作語(yǔ)言，也成為國(guó)際科技交流的主要語(yǔ)言（據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)際上85%以上的學(xué)術(shù)論文是用英語(yǔ)發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語(yǔ)為主），同時(shí)也是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語(yǔ)……
縱觀各國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo)的、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用的交際教學(xué)理念和實(shí)踐得到普遍認(rèn)可。歐盟在上個(gè)世紀(jì)90年代由13個(gè)國(guó)家的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)合作制定了綱領(lǐng)性的外語(yǔ)教學(xué)文件(EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching)，從理念、目標(biāo)和評(píng)價(jià)等各個(gè)方面對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了全面的論述。文件體現(xiàn)了國(guó)際上語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教育理論和實(shí)踐的最新發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用能力為根本目的的交際性教學(xué)思想。我國(guó)的周邊國(guó)家和地區(qū)在進(jìn)行基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)改革和外語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中也基本采用了這種思路（如香港地區(qū)1999年版的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱）。
2.在高中外語(yǔ)課程的設(shè)置上采用了必修與選修相結(jié)合的方式，例如，日本將高中課程設(shè)置為英語(yǔ)一、英語(yǔ)二和口語(yǔ)一、口語(yǔ)二以及閱讀與寫作課程。其中英語(yǔ)一和口語(yǔ)一為高中階段的必修課程，而英語(yǔ)二和口語(yǔ)二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國(guó)也是同樣，高中一年級(jí)英語(yǔ)為必修課程，從高中二年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)閱讀、寫作和會(huì)話等選修課程。一些歐洲國(guó)家則在高中階段為學(xué)生開設(shè)出不同語(yǔ)種的第三外語(yǔ)選修課程。選修課程的開設(shè)為滿足學(xué)生的不同需求和不同興趣的發(fā)展提供了可能。
3.重視外語(yǔ)教育對(duì)人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)在加強(qiáng)各國(guó)人民理解和溝通中的作用；強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)對(duì)于各國(guó)文化交流和國(guó)際文化多樣性的作用。
4.教學(xué)資源的擴(kuò)展促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)。多媒體的教學(xué)資源使個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn)。
5.評(píng)價(jià)改革形成潮流，各個(gè)國(guó)家對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)與檢測(cè)的研究越來(lái)越深入，特別重視研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，力求使評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)，全面和公正地對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。一些新的評(píng)價(jià)和檢測(cè)方法正在得到實(shí)驗(yàn)和推廣。
二、我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)自1985年以來(lái)取得了顯著的成績(jī)，首先是高中英語(yǔ)課程得到了普及，高中英語(yǔ)教學(xué)大綱經(jīng)過(guò)1993年的修訂，進(jìn)一步促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的改革，提高了對(duì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力要求，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要和國(guó)家經(jīng)濟(jì)和科技建設(shè)對(duì)人才質(zhì)量的要求。1999年，西南師范大學(xué)外語(yǔ)教育研究中心在教育部基教司的指導(dǎo)和支持下，對(duì)全國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。此次參加調(diào)查和測(cè)量的重點(diǎn)與非重點(diǎn)中學(xué)共87所，學(xué)生達(dá)15，937人。調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)教學(xué)有了明顯的進(jìn)步，與1985年的全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試調(diào)查相比，平均分有了一定的提高，特別是非重點(diǎn)中學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)有了顯著的提高。學(xué)生的聽說(shuō)能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題也是突出的，主要表現(xiàn)如下：
1.在高中英語(yǔ)教學(xué)中還普遍存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。教學(xué)多以教師講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主，語(yǔ)言輸入量偏小。教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，單一的、滿堂灌的教學(xué)方法和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生形成聽說(shuō)讀寫的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，難以發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.1993的高中英語(yǔ)教學(xué)大綱為所有高中學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)目標(biāo)和要求。1996年的高中英語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)了一級(jí)和二級(jí)兩個(gè)不同的目標(biāo)要求，但是由于高考的壓力，所有的學(xué)校和所有的學(xué)生都基本按照一種課本、一個(gè)進(jìn)度、一個(gè)目標(biāo)和一個(gè)要求開展教學(xué)，無(wú)法滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求和個(gè)性發(fā)展需要。此外，由于我國(guó)幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展極不平衡，教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容常常對(duì)有些地區(qū)和學(xué)校偏高、偏多、偏難，但對(duì)其它的地區(qū)和學(xué)校則又偏低、偏少、偏易。
3.高考外語(yǔ)科目雖然近年來(lái)逐步改革，從重語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向重語(yǔ)言能力，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生聽力和閱讀能力培養(yǎng)的導(dǎo)向，但是同一標(biāo)準(zhǔn)的一次性考試無(wú)法扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的傾向，必然導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)改革步履艱難。
4.近年來(lái)，各地高中英語(yǔ)教學(xué)改革的要求越來(lái)越迫切。有些地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了多項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并取得了令人矚目的成果。部分教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法有了較大的轉(zhuǎn)變。在條件較好的高中，教師的業(yè)務(wù)水平、學(xué)校的教學(xué)條件、課程的資源都發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的英語(yǔ)水平已有明顯的提高?，F(xiàn)行教材和教學(xué)大綱的要求已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展思維能力和語(yǔ)用能力的需要。
三、高中英語(yǔ)課程改革的基本思路
高中英語(yǔ)課程改革的目的是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來(lái)發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。高中課程應(yīng)在為每個(gè)學(xué)生打好共同語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)之上，使他們能夠按照個(gè)人的能力、個(gè)人的潛力、個(gè)人的特長(zhǎng)與志趣以及未來(lái)的職業(yè)傾向和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)來(lái)規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語(yǔ)課程成為具有體現(xiàn)擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、提高性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，為每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和表現(xiàn)提供充分的機(jī)會(huì)和條件。高中英語(yǔ)課程在設(shè)置必修課程與選修課程的同時(shí)，又按照學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)級(jí)別以及相應(yīng)的語(yǔ)言水平測(cè)試級(jí)別，為學(xué)生提供相對(duì)客觀的監(jiān)測(cè)語(yǔ)言水平的標(biāo)準(zhǔn)。
四、高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與2001年版《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的關(guān)系
2001年7月出版的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》是按照小學(xué)三年級(jí)至高中三年級(jí)的整體思路設(shè)計(jì)的，當(dāng)時(shí)國(guó)家關(guān)于高中課程改革的整體思路尚未出臺(tái)，因此，其高中部分的課程標(biāo)準(zhǔn)基本是按照與義務(wù)教育相銜接的分級(jí)目標(biāo)的課程模式進(jìn)行設(shè)計(jì)的。雖然在高中階段體現(xiàn)了一定的靈活性和開放性，但是沒(méi)有給予學(xué)生更多的選擇性和個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組根據(jù)教育部關(guān)于高中課程改革的整體思路，這次又重新對(duì)高中課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性的原則。以學(xué)分制的方式設(shè)置必修課程和選修課程，同時(shí)又與英語(yǔ)語(yǔ)言的水平級(jí)別相聯(lián)系，形成了新的高中課程的設(shè)置模式。高中英語(yǔ)課程的改革將以新制訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)。
第二部分高中課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)
一、高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
1.高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)既立足于我國(guó)高中外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，又充分考慮進(jìn)入21世紀(jì)后信息化社會(huì)發(fā)展的前景和我國(guó)對(duì)外開放、綜合國(guó)力增長(zhǎng)的需求，力求使課程標(biāo)準(zhǔn)做到理念先進(jìn)、可操作性強(qiáng)、體現(xiàn)時(shí)代性的要求。
2.第一次在高中英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)文件中明確了外語(yǔ)課程的人文性和工具性特征，提出：“外語(yǔ)教育是全民素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分；高中英語(yǔ)是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的重要課程”。在高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的描述中，提出了對(duì)學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度等方面的級(jí)別要求，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵更為全面和豐富。
3.既體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的整體性和基礎(chǔ)性，又適應(yīng)高中學(xué)生個(gè)性化和多樣化的成長(zhǎng)需要。高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了必修和選修兩大系列的課程，以學(xué)分制為基礎(chǔ)、以模塊為基本教學(xué)單元，使課程體現(xiàn)多樣性、開放性和可選擇性。
4.明確提出高中階段英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)從三個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力：用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力
；用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。
5.根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的要求，提出基礎(chǔ)教育英語(yǔ)水平級(jí)別證書制度的設(shè)想。
二、高中英語(yǔ)課程的基本結(jié)構(gòu)
1.基本框架
高中英語(yǔ)課程分為必修和選修兩個(gè)部分，分別由若干個(gè)模塊組成。其基本框架圖如下：
附圖
高中英語(yǔ)課程基本框架圖（詳見《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》正文中表1）
2.必修課程
原則上每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)必修課，共5個(gè)模塊，計(jì)10個(gè)學(xué)分。高中英語(yǔ)必修課程的內(nèi)容將在培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說(shuō)、讀、寫的綜合技能的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維與表達(dá)能力的發(fā)展，注重語(yǔ)言的輸入量，必修課程由綜合英語(yǔ)和閱讀與表達(dá)兩個(gè)部分構(gòu)成。兩部分課程的課時(shí)比例為3:1。
3.選修課程
高中英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了若干模塊的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和對(duì)未來(lái)發(fā)展的設(shè)計(jì)進(jìn)行選修，分為兩個(gè)不同的系列課程，即B系列和C系列課程。B系列課程為順序選修課程，應(yīng)在完成A系列課程后順序選修。B系列課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與A系列基本相同，在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生聽、說(shuō)，讀、寫的綜合語(yǔ)言技能的同時(shí)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。選修課程共設(shè)6個(gè)模塊，計(jì)12個(gè)學(xué)分。
C系列課程分為三種類型的課程：語(yǔ)言知識(shí)與技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類和欣賞類，其目的是為培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)語(yǔ)用技能，發(fā)展特長(zhǎng)與愛(ài)好，滿足興趣和需求而開設(shè)的，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或就業(yè)，特別是終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。各校可根據(jù)自己的條件和學(xué)生的發(fā)展需求有目的和有選擇地設(shè)置C系列課程。以下課程僅為建議性課程。
語(yǔ)言知識(shí)與技能類可以包括：英語(yǔ)語(yǔ)法與修辭、英漢初級(jí)筆譯、英語(yǔ)應(yīng)用文寫作、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀、英語(yǔ)演講與辯論等。
語(yǔ)言應(yīng)用類課程可以包括：文秘英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、社科英語(yǔ)、初級(jí)旅游英語(yǔ)、初級(jí)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等，
欣賞類課程可以包括：英語(yǔ)文學(xué)欣賞入門、英語(yǔ)影視欣賞入門、英語(yǔ)戲劇與表演入門、英語(yǔ)歌曲欣賞。
第三部分原有大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)的比較
說(shuō)明：2000年版《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》是以1996年《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》的版本為基礎(chǔ)修訂的，其修訂工作是在新課程標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中進(jìn)行的，參加修訂的人員同時(shí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的核心成員。因此，2000年版的高中大綱吸收了一定的新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，目前該大綱尚未普遍實(shí)施；1996年供試驗(yàn)用的高中大綱到目前為止只在個(gè)別試驗(yàn)區(qū)使用，未在全國(guó)廣大地區(qū)推廣。因此，實(shí)際上全國(guó)廣大地區(qū)的高中教學(xué)仍遵循1993年《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（初審稿）》的理念和要求。
第四部分征求意見的重點(diǎn)
希望專家和學(xué)者就以下問(wèn)題提出意見與建議：
1.《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)課程人文性和工具性的特征，提出了高中階段英語(yǔ)教學(xué)要重點(diǎn)從三個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力：用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的能力；用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。這一表述以及教學(xué)重點(diǎn)是否恰當(dāng)？你對(duì)此有何看法？
附圖
2.《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將推行學(xué)分制，實(shí)行必修課程與選修課程相結(jié)合的課程模式，您認(rèn)為其意義如何？在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？
3.《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的七至九級(jí)教學(xué)目標(biāo)的描述是否恰當(dāng)？
4.《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在高中階段實(shí)施國(guó)家認(rèn)定的英語(yǔ)分級(jí)水平測(cè)試，設(shè)7、8、9三個(gè)級(jí)別的考試和相應(yīng)的證書；高校自行確定所錄取學(xué)生的英語(yǔ)水平級(jí)別；學(xué)生可在高中階段通過(guò)級(jí)別考試獲得級(jí)別證書，并憑相應(yīng)的級(jí)別證書申請(qǐng)不同大學(xué)和不同專業(yè)的入學(xué)資格。您認(rèn)為此設(shè)想是否可行？