時間：2022-03-24 02:24:36
導語：在城市規劃專業的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：實踐課程體系；城市規劃思維；空間與尺度
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0106-03
城市規劃是一門綜合性、實踐性、應用性極強的學科，國內城市規劃專業課程設置中實踐環節占總學分的比例一般在33%以上[1]。學生通過廣泛的實踐，發現問題、思考問題進而解決問題，形成城市規劃的思維方式及專業素養。實踐環節貫穿于五年制教學過程中，一般包括基礎訓練（美術、工程制圖、建筑設計等）、專項規劃設計（城市道路交通系統規劃設計、城市工程系統規劃設計等）、綜合規劃設計（城市總體規劃、控制性詳細規劃、修建性詳細規劃等）、實踐綜合（工程實踐、畢業設計等）等環節。我校城市規劃專業辦學已有二十余年的歷史，不斷的自我完善與創新有力地提高了專業的教學質量，畢業生具有很強的吃苦耐勞精神、扎實的專業基礎和工程實踐能力，并在服務于社會的過程中收獲了良好的聲譽。專業的發展和社會需求的變化對城市規劃專業學生的專業素質提出了更高的要求，也促使城市規劃教學體系的不斷更新與進步。
一、實踐課程體系設置現狀
我校城市規劃專業五年制教學中，低年級階段進行專業基礎訓練，高年級階段進行專業設計訓練（圖1）。學生在大學一年級期間的“專業技能基礎”課程有美術、徒手畫、建筑初步、測量等；大學二年級及大三第一學期的“專業設計基礎”課程有建筑設計Ⅰ、建筑設計Ⅱ和建筑設計Ⅲ等。第六學期開始“專業設計”，包括城市道路交通系統、城市工程系統、綠地景觀系統等專項規劃設計，及居住區規劃設計、村鎮規劃設計、城市總體規劃、控制性詳細規劃、修建性詳細規劃等綜合性規劃設計。
這一實踐課程體系基于建筑學背景，并涵蓋了城市規劃設計各個層面，內容完整，是國內城市規劃專業通常的設置方式。但在長期的教學實踐中，發現其中隱含了一定問題，并對學生專業學習過程及城市規劃能力產生著消極的影響。這些問題集中表現在城市規劃并沒有貫穿于五年制的全部教學之中。在低年級基礎教育階段，幾乎沿用了建筑學專業低年級基礎課程體系，沒有把系統的城市規劃專業知識融會于其中。具體表現為：其一，在低年級階段，第四學期之前，學生很少接觸到城市規劃專業知識的學習，幾乎沒有認識到城市規劃和建筑學的不同。只有大學入學的“新生教育”和大學一年級16個學時的理論課《城市規劃導論》，對城市規劃專業、城市規劃內容體系進行了很簡單的介紹，顯然不夠充分。所幸我校實行了專業教師作為學生導師的“導師制”，導師在課堂以外針對專業進行指導并布置作業，可以在一定程度上彌補這一缺陷。其二，大學一年級的“專業技能基礎”如美術、測量、工程制圖等，幾乎沒有針對城市規劃做專門的訓練，學生很難清晰理解這些基礎課程對規劃專業學習有什么作用。學生沒有通過這些課程的訓練建立起城市不同空間與尺度的概念，沒有建立起城市實體空間與抽象數據之間的轉化能力，而空間與尺度的概念對于城市規劃何其何等重要。其三，建筑設計Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的教學中，主要針對小型建筑如別墅、圖書館、幼兒園等進行設計。學生按照老師給定的任務書，對建筑的平、立、剖和形體進行設計，而學生對于城市規劃與建筑設計之間的關系不甚了解。居住區規劃設計是學生進入到高年級的第一個規劃設計，教學中發現，在給定學生一份規劃場地的控規圖則時，很大一部分學生竟不知道如何識圖！他們在分析老師提供的基礎資料進行規劃構思時，第一反應是根據用地面積和容積率去推算可能的建筑總面積及人口數。以上三點導致了學生對城市規劃知識體系認識的片面，對城市規劃專業認識的偏差，以及城市規劃系統思維方式的缺乏。這也造成了學生由低年級向高年級過渡的時候對宏觀的、強調邏輯思維的城市規劃專業學習銜接困難。
二、實踐課程體系的改革
認識到以上問題，對專業實踐環節的設置進行了思考：城市規劃專業五年制教學應該緊緊圍繞城市規劃學科開展，不管是設計基礎課還是理論基礎課，必須把系統的城市規劃專業知識融匯于低年級教學之中，從低年級開始培養學生正確的城市及城市規劃認識論，以便學生從多方面更好地理解城市和城市規劃，只有在低年級階段解決好“城市規劃是什么”的問題，才能為高年級解決“城市規劃怎么做”的問題奠定基礎。
基于以上思考及大量調研、交流資料，對現有實踐課程體系進行適當修改，修改集中于低年級的專業基礎訓練階段（圖2）。
第一，設立“城市規劃思維訓練”這一實踐教學環節，將現有的課程如測量、規劃模型制作、建筑設計Ⅰ等融入這一環節，同時增加一些新的課題。具體落實到兩門課程即“城市規劃思維基礎訓練”和“城市規劃思維綜合訓練”，分別在第二學期和第三學期完成。“基礎訓練”設置六個子課題即空間與尺度、小建筑測繪、外部空間測繪、城市空間解析、“類城市空間”設計、數字與城市空間[2]；“綜合訓練”設置四個子課題即城市認識方法、城市規劃社會調查方法[3]、子系統規劃[4]、城市空間認知與改造（圖3）。通過這種設置讓學生建立起一貫的城市規劃思維方式和城市空間與尺度的概念。
第二，對“專業設計基礎課程”的建筑設計Ⅱ、建筑設計Ⅲ的教學內容和指導思想進行適當調整（圖3），改變只針對建筑本身設計的教學，將建筑設計融入城市規劃之中。教學組織上，給定一個具體地塊，給定該地塊的上位規劃，讓學生進行深入的現場調研分析，參考控制性詳細規劃的控制內容，制定給定地段的相關城市規劃管理條件，并在規劃管理條件的限定下制定建筑設計任務書，完成小型建筑設計。通過這種方式，讓學生明白用地面積、總建筑面積、建筑密度、容積率、綠地率的等指標的由來，明白城市規劃和建筑設計之間的關系及其對建筑設計的具體指導，懂得城市規劃是一種公共政策。
三、結語
通過實踐課程體系的改革，將各個實踐環節納入城市規劃系統之中，制定合理的教學內容并有效組織教學，讓學生從一開始形成城市規劃的思維習慣，建立起城市空間與尺度的概念，避免學生在思維方式及知識體系上出現“躍遷”而前后銜接困難。這將有助于學生城市規劃能力的培養及學生專業素養的提升。
參考文獻：
[1]趙萬民，李和平，李澤新.城市規劃專業教育改革與實踐的探索[J].重慶大學學報（社會科學版），2011，（5）.
[2]王琛，吳鋒，段德罡.“數字與城市空間”――城市規劃思維訓練環節1[J].建筑與文化，2009，（5）.
[3]張曉榮，段德罡，吳鋒.城市規劃社會調查方法初步――城市規劃思維訓練環節2[J].建筑與文化，2009，（6）.
關鍵詞：城市規劃；手繪；教改；表現技法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0046-03
《規劃手繪表現技法》是城市規劃專業的一門重要課程，具有較強的基礎性和應用性。該課程教學的主要目的是讓學生掌握城市規劃設計的手繪表現技巧，從而達到培養學生創造性思維能力、提高學生視覺審美修養、鍛煉學生專業表達能力等目標。通過該課程的學習，要求學生熟悉手繪表現的工具與技法，掌握規劃設計手繪的主要類型和各自的表現技巧，掌握幾種詳細規劃的表現技巧。但隨著科學技術的迅猛發展，計算機在設計領域得到了廣泛的應用。在我國高等院校當中，存在著學生盲目追從和依賴計算機制圖、表現，忽略用手繪的表達方式來探索與表現自己創作思維的狀況。這種狀況極大地限制了學生審美水平的提高，也束縛了創意思維的綜合發展。因此，深入研究城市規劃專業手繪表現技法課程的教學內容和教學方法等方面出現的問題和潛在的教學危機，對其進行教學方面改革和采取一些相應的措施是具有深遠的教改意義的[1]。本文作者通過幾屆的教學實踐，在分析該門課程在教學中存在的問題的基礎上，對課程設置、時間安排，以及教學方法、教學內容等方面提出建議。
一、《規劃手繪表現技法》課程的重要性
在規劃、設計過程中，人們通過思考、表達和規劃實施的一系列設計過程，來達到不斷完善生活環境、提高生活品質的目的。如果我們要將思考的內容轉化成現實的設計成果，則需要一套表達設計思想的表現方式，如：草圖構思、建筑專業制圖、計算機輔助設計圖表現、施工圖設計、模型表現以及電腦動畫等多種表現方法。而在眾多的表現技法中，手繪能夠快速的將構思內容表達出來，并反映出作者的藝術修養[2]。手繪表現不但可以進行設計訓練，收集整理資料，表達設計理念，也可以提升設計者的藝術審美能力，同時還是形成個人化設計風格的有效途徑。因此，手繪表現圖不僅是設計思想表達的一個重要途徑，其本身還具有一定的獨立的藝術價值。通過對手繪效果圖課程的不斷學習，學生能積累大量的藝術素材，使個人的藝術修養全面提高[2]。手繪表現圖既可以作為設計初期個人化的構思研究圖，充分運用到規劃設計的思考環節上，也可作為設計過程中的方案交流圖，還可以作為規劃設計方案的最終表現圖提供給客戶。與電腦制圖比較而言，手繪表現更自然，更具有感染力。手繪表現的練習在設計創作的自由性、主動性方面有著巨大的幫助，能夠激發設計師的創造力，喚起其設計的欲望。因此，在第一堂授課時就應引導學生認識到一個成功的規劃設計離不開好的創意，手繪草圖就是規劃設計的基礎，良好的繪畫基本功加上長期的練習和大量的設計實踐才能創作出好的設計作品。特別是在設計創意與表現訓練過程中，應避免過多依賴計算機。
手繪課程的學習還有助于增強學生的創造能力。一幅優秀的效果圖背后隱藏著無數張草圖和推敲方案，更隱藏著無數個結構的詳細尺寸圖、解剖圖與分解圖。這些均是手繪效果圖課堂上學生應該掌握的基本知識，目的是使學生在今后的設計生涯中培養和鍛煉出正確的設計方法[2]。
二、傳統教學存在的問題
1.課程時間安排不合理。《規劃手繪表現技法》課程是一門基礎課程，但又與美術基礎課程有一定區別，該門課程應是規劃專業知識與手繪基礎知識的結合，專業性強，因而該課程的教學需要建立在一定的專業基礎之上。對于五年制的城市規劃專業而言，手繪課程的前修課程應有美術基礎以及城市規劃專業相關課程。而傳統教學在一年級或者三年級進行《規劃手繪表現技法》教學，過早或過晚的教學時間安排，均不利于學生對專業知識與手繪基礎知識的結合和掌握。
2.教學未區分建筑專業、景觀專業、規劃專業表現之間的差異性。規劃專業、景觀專業、建筑設計專業三者聯系緊密，在表現技法上也具有很多相同點，如表現工具、表現元素等。但它們之間側重點仍存在區別，建筑設計側重于微觀，以建筑本身及其周圍環境為主要表現內容，專注于建筑本身的比例、尺度、優美的形象、完善的功能；景觀設計是對資源與環境的綜合利用與再創造，主要對聚居領域的開發整治及土地、大氣、水、動植物等，專業分工基礎是場地規劃與設計，指導環境建設及建筑物（構筑物）建設；城市規劃專業表現為戰略性，側重于宏觀，以社會、經濟、環境要素為主要研究內容，以城市或區域層面為對象。專業側重領域的不同，在表現內容上也有一定區別，但大多數情況下，規劃專業手繪教學未能區分三者側重點，選用教材及教授內容也無差別，常會讓學生找不到專業重點，不知從何學起。
3.為了表現而表現。規劃專業學習手繪的目的是為了將規劃設計方案便捷的表達出來，因此方案才是表現的精髓，在傳統教學過程中，往往忽略了這點，而是把重點放在了表現上，致使學生認為手繪就是如何將圖畫好看，花大量時間在表現上，而忽略了規劃設計的精髓其實在于方案[3]。
三、教學改進探討
對《規劃手繪表現技法》課程在教學中的時間安排、教授內容、教授方法等問題做出了教改方法探討。
1.課程設置時間安排。針對城市規劃專業為五年制專業的特點，《規劃手繪表現技法》課程安排在第二學年較為合適。因該課程屬于基礎課程，但又有別于美術基礎課程，因此應設在第一學年的基礎美術課之后，第三學年的專業課程之前，為《居住區規劃設計》、《景觀設計》等課程做好前期準備。
2.教授方法。《規劃手繪表現技法》課程為理論與實踐緊密結合的課程，重點訓練學生的實際操作能力。課堂教學分為表現技巧理論講解、教師示范加上學生動手訓練三個步驟。教學結合城市規劃專業特點，重點培養學生創造性思維能力、提高學生視覺審美修養、鍛煉學生專業表達能力。在教學前，應充分了解學生美術基礎現狀。針對大部分學生存在的基礎不夠好、不愿動手等問題，認真研究如何貫徹多方面素質教育，使學生想動手、愿意學、學有所得。對于剛剛叩開規劃設計之門的學生來說，了解課程的重要性是十分重要的。除了教材的示例外，用演示室內空間、景觀環境、建筑設計等各種類型的手繪表現圖，引導學生感受手繪表現的快速、生動的獨特魅力，啟發學生表述各自對于設計的感想，使學生在學習新課程一開始就產生熱烈的情緒，形成一個良好的學習氛圍，讓整個教學過程有個可喜的開端。在教學時，采用多種教學方式結合。如一堂課的教學可以用以下方式進行：首先有針對性的講解手繪技巧理論，然后教師現場演示所講內容，讓學生近距離接觸繪畫過程，最后學生自己再練習一遍，遇到問題及時詢問教師。同時，學生之間也可相互觀摩。對于教授內容較多，較復雜的內容，如平面圖、鳥瞰圖等，現場演示會花較長時間，教師可提前繪制，并將重要步驟圖紙掃描打印出來，貼在課堂上讓學生觀摩。
3.教授內容。進入該門課程之前，通常存在學生手繪基礎較差，特別是對線條、透視、構圖等基礎知識的掌握較弱的問題。針對這種現狀，在教學過程中要著重加強基礎訓練以及加大訓練強度，嚴格要求學生每周課堂外完成至少四幅手繪作業。總平面圖、透視圖是規劃項目里重要的表現圖紙。因而課堂教學時采用由簡到繁的順序，先對平面圖、透視圖里的元素進行分解，單獨練習。如重點練習平面喬木、灌木、草坪、水體、鋪地、石材、木材等內容，然后進行小平面、小透視練習。待大部分同學已基本掌握繪制平面、透視技巧后，再進行總平面、鳥瞰圖訓練。在對某一單項教學時，也要求學生講究步驟，避免一蹴而就。如對于局部平面練習，應將線稿畫好，再上色（如圖1、2）。為避免一次上色不夠理想，可將線稿掃描存檔備用。
在工具應用方面，針對規劃專業特點，重點教授彩鉛和馬克筆。彩鉛大部分學生能較快掌握，而馬克筆相對較慢。因馬克筆具有筆觸較寬、滲透性較強等特點，在筆觸大小、長短、方向，以及色彩調和等方面較難控制。針對這種情況，在教學時，應多花時間在筆觸的表現、色彩疊加與筆法訓練上。教學內容除了對基礎、基本元素訓練外，還應引導學生重視表現與圖式語言、設計構思等的結合，不能為了表現而表現。因而在接近期末的教學時間段，加入城市規劃表現成果與快速設計內容，即快題設計。在該門課程教學里，快題設計主要針對居住區規劃設計、城市中心區設計和城市廣場設計，重點訓練居住區規劃設計表達。要求學生掌握居住區規劃設計所包含的總平面圖、立面圖、剖面圖、分析圖、透視圖、鳥瞰圖等圖紙的繪制，以及排版等。
4.考核方式。《規劃手繪表現技法》課程實行結構評分考核方式。結構評分平時練習成績以及期末圖紙成績，分別占30%、70%。
課程期末圖紙設計以一個居住組團為題目，目的是讓學生熟練運用彩鉛、馬克筆等工具，結合規劃專業知識，將住宅區總平面圖、功能分析圖、局部透視圖、鳥瞰圖等在至少兩張A1圖紙上表達。要求圖文并茂，排版合理新穎。
四、結語
《規劃手繪表現技法》課程是一門實踐性較強的課程，需要教師有較強的動手能力和引導性，同時也要求學生具有繪畫的熱情以及相應美術基礎。為了適應社會對規劃從業者要求的不斷提高，作為教學工作者，應摒棄傳統教學存在的弊端，重視教學方法以及教學內容的改進，幫助學生為后續的專業設計課打好基礎，以此實現培養應用性人才的需求。
參考文獻：
[1]李菊紅.對環境藝術設計專業中手繪教學的研究與探析[J].科教導刊，2001，（7）：38-39.
[2]潘景果，姚玉娟.手繪效果圖課程教學的新思考[J].南昌高專學報，2011，（1）：124-125.
[3]柯培雄.手繪快速表現技法是設計師必備的專業技能[J].武夷學院學報，2008，27（1）：93-95.
實習單位：唐山市某城鄉規劃設計研究院有限公司
實習時間2012年10月8日—11月26日
指導教師***
班級***
學生姓名***
學號**
完成時間12月6日
前言：
隨著知識經濟時代的來臨，大學生素質和能力的培養愈來俞顯得重要，并越來越引起教育部門和用人單位的關注。為進一步加強實踐環節，2012年10月上旬，我校安排了為期七周的生產實習，其目的在于使學生了解城市規劃編制工作的編制程序及各階段的內容及編制深度，初步掌握規劃設計文件的編制方法，培養學生從事實際規劃設計的能力，鞏固課程學習中所掌握的知識，并補充課堂教學的不足，現就將本次的實習情況總結和匯報如下：
一、唐山市某城鄉規劃設計研究院有限公司簡介：
唐山市某城鄉規劃設計研究院有限公司是一家剛剛起步的私營公司，迄今為止成立時間僅一年多，但在這一年多的時間中，某規劃設計院秉承“事實求是，艱苦奮斗”的管理理念和“以人為本，與時俱進”的設計理念完成了多項總規，控規和詳規的編制工作，并成功的從丙級單項姿質升級到丙級姿質，目前公司全體職工正在以更高昂的姿態更積極的行動準備資質的再次升級，預計到2012年能更上一層樓。公司下設設計所兩所，擁有國家注冊規劃師4名，國家注冊建筑師2名，國家注冊結構師2名，高工數名，設計師若干。
二、實習基本情況簡介：
10月8日，我與徐**，孟**等三人正式開始了在某規劃院的實習工作，考慮到我們的實際情況，公司將我們三個都分到了一所，并按照學校的要求為我們每人分派了一位指導教師，我很榮幸*院長能擔任我的指導教師，*院長是原唐山市建設局局長，雖然在用計算機畫圖方面有點跟不上，但在專業理論方面卻能給我以極大的啟示，在實習期間我在*院長身上學到很多課本以外的東西，這些東西足以受用終生。
三、完成的主要工作任務：
實習期間，我們三人在各自導師的帶領下，承擔了某市某鄉6個新農村的規劃編制任務；參與了某市某鎮總體規劃，某管理區控規的編制任務；承擔了某縣喜峰南路街景設計，某開發區小區詳細規劃等幾個修規的編制任務。
四、實習中專業理論的實踐：
(一) 新農村建設
工程簡介
社會主義新農村建設，是農村全面建設小康社會的一個重要載體，是在農村建設和諧社會的一個有力支撐，是改變千百年來農村落后的生活習慣和農村臟亂差的人居環境，推進農村城鎮化的一場偉大革命。
按照唐山市和某鄉新農村創建工作安排，我公司受某鄉政府和各村村兩委委托，承擔該鄉新農村規劃編制任務。我們三人共完成6個村的規劃編制工作，分別是西小寨村、河南莊村、東祈爾村、西二十里鋪村、三官廟村和黃臺村。
規劃期限：近期：2012年——2012年 遠期：2012年——2020年
主要文本包括：村莊概況、現狀條件分析、規劃依據規劃編制指導思想和原則、規劃范圍、規劃期限、村莊性質與規模、規劃目標、新農村建設規劃、防災規劃、環保節能規劃、分期建設、實施規劃的保障措施等。
主要圖紙包括:村域規劃圖、村莊建設現狀圖、村莊建設規劃圖、村莊工程規劃圖、村莊近期建設整治規劃圖等。
城鄉規劃專業就業前景
在未來幾十年內，就業前景很好，能畢業就能就業，不能畢業也能畫圖!就形勢來看，中國需要規劃的鄉鎮太多，對規劃師的需求量巨大。國家最新的政策也是接下來十年大力推進鄉村規劃建設!
城鄉規劃專業就業方向
隨著城鄉統籌發展思路的鋪開,我國城市化進程將加快步伐。一個城市能否規劃得當,關系著城市的發展與穩定布局。隨著互聯網的普及和公眾參與熱情的提升,城市規劃者開始從幕后走到前臺,城市規劃人才的價值越來越得到領導和群眾的認可,其影響力也越來越受人注目。城鎮規劃專業主要就業崗位為：建筑設計師、規劃設計師、建筑師、城市規劃師、景觀設計師、規劃師、城市規劃設計師、設計總監、景觀方案設計師、助理規劃師、方案設計師、設計部經理等等。
從事行業：
畢業后主要在建筑、餐飲業、房地產等行業工作，大致如下：
1 建筑/建材/工程;
2 餐飲業;
3 房地產;
4 快速消費品(食品、飲料、化妝品);
5 教育/培訓/院校;
6 互聯網/電子商務;
7 廣告;
8 其他行業。
培養要求
本專業學生主要學習城鄉規劃、城鄉生態與環境保護、城鄉交通、城鄉市政工程規劃、區域規劃等的基礎理論和基本知識,受到城鄉規劃設計等基本訓練,掌握城鄉規劃、城鄉設計和城鄉規劃管理的基本能力。
培養能力
1.掌握城市規劃學科的基本理論、基本知識;
2.掌握與城市規劃學科相關的知識,具有綜合分析城市問題、協調解決城市問題的能力;
3.具有城市規劃管理的基本能力;
4.熟悉國家有關城市發展和城市規劃的方針、政策和法規;
5.了解城市規劃學科發展的理論前沿和發展動態;
Abstract: The college is trying to reform the education and teaching people-oriented is the focus of educational reform. This article discusses the teaching reform on principles of urban planning in department of architecture from the aspects of teaching content, teaching method and teaching group,then it put forward some utility measures of teaching reform,at the same time it also puts forward the necessity of teaching reform on architecture.
關鍵詞: 建筑學;城市規劃原理;城鎮化;教學改革
Key words: architecture;principles of urban planning;urbanization;teaching reform
中圖分類號:G642.3 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)13-0195-03
0引言
在當代“以人為本”的思想理念席卷全球,它不僅影響著人們的觀念、意識形態,而且影響著社會、經濟、文化、科技、教育等各個方面。“以人為本”,就是以人為主體,滿足人們的生存、行為、精神和發展等方面的需求。高等院校正經歷著前所未有的教育教學改革。以學生為本、以社會需求為己任是新時期高校教育教學改革的重點。
在國家和地方的中長期發展規劃中,發展經濟、推進城鎮化進程是當代國家發展的關鍵問題之一。據國家最新統計資料顯示,到2008年中期,世界城鎮化水平平均已超過50%,而中國城鎮化水平也已到44.9%。中國城鎮化水平與世界平均城鎮化水平有一定的差距,這一方面反映我國的國民經濟還較弱,有待于進一步加快發展;另一方面體現我國城鎮的集聚力和輻射力不足,城鎮建設還存在許多問題。如一些城市在建設中不顧歷史文脈、周圍環境,一味標新立異的建筑隨處可見,缺乏處理建筑與環境、建筑與城市關系的專業人才是主要問題之一。經過多年的高等學校專業教學及社會實踐,筆者認為建筑學專業課程的教學改革,應強調以學生為中心,加強專業素質教育,建立完善的教學法體系。具體指培養學生對專業課的濃厚興趣,掌握專業課的基礎知識和學習方法、技巧,加強實踐教學環節,使之成為社會所需要的復合型人才。本文僅以建筑學專業必修課城市規劃原理課程的教學改革為例加以闡述。
1課程教學內容的改革
在現代社會中,城市發展的規劃建設等方面不斷地遇到新問題,人們也不斷地思考和實踐,新的規劃理念、思潮和設計方法不斷地涌現。而匯集其精華的城市規劃原理課是應用性較強的建筑學的專業基礎課,涉及學科范圍廣泛,知識更新頻率較快。因此,城市規劃原理課程的教學內容不能僅僅局限于現有教材,應根據形勢的發展、社會的需求不斷地進行調整、完善和補充。
1.1 全面了解城市規劃學科的前沿及最新發展動態隨著社會的發展,城市規劃的理念幾經演變。教師應掌握國際及國內城市規劃理論、方法的發展和變化,并將其中具有深遠影響的學術觀點介紹給學生。例如:體現中國古代社會等級和宗法禮制的“周禮?考工記”,現代城市規劃、建筑思想的典范“田園城市”和“光輝城市”,當代城市、建筑的可持續發展、城市體系的結構重組等知識。
1.2 及時更新城市規劃的概念,基本理論和方法基本概念、理論是城市規劃原理課的教學重點之一,其涉及范圍很廣,它的很多內容基本經得起時間和歷史的檢驗。而且,多數概念、理論始終處于發展之中,需要逐步的完善、調整。任課教師必須不斷地學習,根據學科的發展提煉出一些核心概念、理論和方法,及時更新所講授的內容。如教材中列出的城市規劃的作用是“建設城市和管理城市的基本依據,是保證城市合理地進行建設和城市土地合理開發利用及正常活動的前提和基礎,是實現城市社會經濟發展目標的綜合性手段;”在2003年中國計劃出版社出版的國家注冊城市規劃師的參考用書中記載的是“城市規劃是建設城市和管理城市的基本依據是確保城市空間資源的有效配置和土地合理利用的前提和基礎,是實現城市經濟和社會發展目標的重要手段之一”。從城市建設發展上看,城市規劃的對象是以城市土地使用為核心內容的城市空間系統,城市規劃對城市發展的作用是通過對城市空間和土地使用的操作而得以實現的。通過分析可能看出后者比較科學、合理,學生易于理解。
1.3 初步掌握城市規劃的編制與設計城市規劃的編制與設計可以拓展建筑師的知識面、提高建筑設計水平,也是本科建筑學教學大綱的重點之一。城市規劃編制與設計的掌握程度,直接關系到學生完成學業后能否順利地走向社會,成為設計、規劃、建設及管理方面急需的復合型人才。因此,主講教師應具備豐富的實踐經驗,本著對學生、對社會負責的態度,仔細研究具有代表性的實際案例,利用powerpoint 、CAD、Photoshop等軟件進行教學,講解城市規劃的編制程序及各個層次規劃設計的內容、方法等。通過課程設計讓學生理解、鞏固和加深所學的專業知識,使學生對城市規劃的認識從理性到感性、再從感性到理性的螺旋式上升過程。這種認識方式也是符合認識論的基本規律的。
1.4 增加和補充城市規劃管理的內容城市規劃管理是建設項目的組織編制、設計、建設和監督管理的重要環節之一,在系統工程上包括決策系統、執行系統、反饋系統及保障系統等。具體指根據城市土地空間資源的使用和各項布局,組織編制和審批城市規劃,并依法對城市土地的使用和各項建設活動進行組織、協調 、引導、控制和監督,使土地資源系統和各項建設的空間關系形成合理的結構,使城市建設能夠協調和可持續發展。城市規劃管理對城市發展的重要性可見一斑。若將學生培養成了解城市規劃及管理的建筑學專業人才,不僅需要掌握城市規劃的概念、理論、編制方法,還應懂得城市規劃管理方面的知識。這方面的內容雖然不在教學大綱的范圍內,但卻是不可缺少的。它可以豐富學生的知識領域,拓寬他們的就業空間,為社會培養規劃建筑方面的復合型人才奠定堅實的基礎。
1.5 正確處理好與其它相關學科的關系城市規劃不僅與建筑學、環境學、市政工程、土木等息息相關,而且涉及城市經濟學、社會學、心理學、行為學、生態學、地理學及信息技術等。建筑學專業的學生對這些相關學科的知識也應有所涉及,尤其是城市社會、經濟的發展對城市、城鎮化的促進作用及環境變化對城市生態的影響。高等院校應努力將學生培養成為具有淵博的知識、敏銳的洞察力和一定的預見能力的復合型人才,使他們走向社會后能為城市的未來發展和子孫后代造福。
1.6 加強城市規劃中實踐教學的內容城市規劃原理可分為以講授基礎知識為主的課堂教學內容與實踐教學內容兩大部分,《城市規劃原理》課程傳統的教學過程主要以教師的“教”進行設計的,大綱內容突出了課程的知識點,對于學生通過學習所應取得的規劃技術,運用技能要求雖然提及,但在實際理論教學中,往往是知識傳授為主,技能訓練少甚至無,也就是說,實踐教學內容有所欠缺。因此在教學內容的改革上,今后應加強實踐教學內容,圍繞學生的“學”進行教學設計,教學課程大綱要明確規定學生學的時間與老師教的時間比例。教師課程活動講解不得超過2/3,應留1/3的時間給學生進行實踐活動,如查閱資料,進行社會調查和進入政府或企業部門進行實踐等。
2課程教學方法的改革
教學方法是教學過程的關鍵,在教學改革中起著主導性的作用。傳統的城市規劃原理教學以教為中心,學圍繞教轉,教學是教師對學生單向的培養教育活動。新時期的城市規劃原理教學是以學生為本,教學是教師的教與學生的學的有機統一,是師生之間的交流與互動,達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。為適應新形勢的發展和社會的需要,城市規劃原理課程的教學方法和手段需要不斷地調整、完善和創新。
2.1 建立以人為本的教學法體系如何發揮學生的想像力和創造力,已成為當前教育界討論的焦點話題,更是建筑學專業教學的重點。筆者經過多年的教學實踐認為:建立以學生為中心,以社會需求為導向的教學法體系,充分調動學生的積極性和發揮他們的潛力,給學生廣闊的知識及發展空間是有效的措施之一。城市規劃是靈活的、立體的、網絡化的知識,依賴于廣闊的信息來源。教師可以利用報刊、雜志、電視、互聯網及實務案例等多種資源,并且適應當前信息社會的發展要求,借助多種教學手段,達到啟發式教學、形象化教學的目的。學生能夠在課堂及其他渠道獲得一定的專業知識和信息量,參與教學的各個階段,展示自己的知識才能。這樣,既培養了學生的思維、表達能力,又增加了師生之間的互動交流。
2.2 充分利用計算機多媒體技術進行輔助教學計算機技術及軟件的迅猛發展改變了傳統的城市規劃原理課程的教學方法,在以往的二維平面教學基礎上增加了三維立體教學。利用多媒體和計算機軟件進行教學,使教師講課的內容更加豐富、生動,重點突出,學生易于吸收、理解,有助于提高教學質量。尤其是規劃設計課的教學,在方案設計的整個過程中,應該充分發揮計算機三維建模的特點,結合簡單的動畫,可以使設計理念感性化,及時對不理想的建筑單體造型、建筑空間布局進行調整,以達到舒適、安全、幽雅的環境效果。計算機輔助設計繪制的規劃區域鳥瞰圖,使抽象的設計空間變得真實,增強了學生的空間想像力。
2.3 加強建筑及規劃模型制作的訓練力度長期以來,我們一直注重規劃設計的二維表現,甚至以表現的好壞來判定一個設計作品的優劣,而忽視規劃模型的制作,或只作為最后設計成果的表現形式。將制作規劃模型貫穿于設計課的全過程,是國外規劃院系普遍采用的教學手段。例如:香港、新加坡等地的建筑學專業的設計課均需制作模型,歐美高校建筑學專業課的教學更是秉承包豪斯的傳統,從未放松對學生動手能力的培養,國內的清華大學、同濟大學、東南大學、哈爾濱工業大學等高校的設計課也非常重視制作設計模型。通過制作設計模型可以直觀地反應規劃意圖和空間結構關系,極大地激發學生的創作欲望,拓展他們的視野和空間想像力。
2.4 在理論課中強調引入案例分析和研究城市社會經濟的復雜性決定了城市開發項目的極少重復性。目前,城市規劃理論學說仍不嚴密、不完整。因此,城市規劃項目的案例分析和研究(Case Study)就顯得十分重要。城市規劃原理等理論課教學應該借鑒工商管理MBA課程的教學方法,通過大量案例分析說明城市現象和問題,總結規劃設計經驗,讓學生加深課程基礎概念及理論知識的理解程度。
案例教學法是一種教師與學生直接參與,共同對相關案例或疑難問題進行討論的教學方法。案例教學的宗旨不是傳授最終真理,而是通過教師出示一個個具體案例,組織學生開動腦筋思考案例中提供的矛盾,參加討論,各抒己見,去挖掘學生的創造潛能和創新意識,培養學生主動,積極學習的興趣和能力。案例教學甚至不在乎能不能得出正確的答案,它真正重視的是答案的思考過程。在課堂上,每位學生都要貢獻自己的智慧,沒有旁觀者,只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識,并提高解決問題的能力,培養他們把握信息做出決策的能力;另一方面也從同學之間交流、討論中,提高對問題的洞察力。實踐證明,該方法能夠大大調動學生學習的積極性,課堂氣氛也比較活躍,學生對課程內容掌握的也比較好。
2.5 在實踐課中加強對規劃技能的訓練和掌握城市規劃原理以城市、社會為研究對象,要想透徹的理解課程內容,必須加強實踐鍛煉,對學生來說,社會調查、數據統計和整理、分析和預測是必須掌握的技能,要注重加強這方面的訓練。例如:在城市規劃中,人口規模、用地規模、經濟狀況的分析與預測都是必不可少的。在實踐教學過程中,把學生分成若干個學習小組,搜集相關城市近20年人口、經濟與用地等相關數據,上機建立數據庫并進行數據統計與整理,分析和預測,最終做出人口金字塔圖、GDP趨勢圖等圖件成果,并根據分析數據,撰寫文字報告,這一部分實踐課主要是通過上機操作完成。通過該部分的實踐,提高了學生計算機應用水平與分析問題和解決問題的能力。
2.6 注重學生學習方法的改革教學改革,光從教師“教”的一方面進行改革是不夠的,教師應該在教學過程中引導學生改變傳統的學習方法,要從“學”的一方面也進行改革,才能取得良好的成效。主要從以下幾個方面著手。
①鍛煉學生的口頭和書面表達能力,這就要求學生在課堂上要改變傳統的聽、記的聽課方式,由單方面的接受知識變成雙方的互動教學,增加語言交流。在教學過程中,學生應抓住教師給予口頭表達的機會,鍛煉自己口頭表達能力,做到語言表達清晰,具有感染力。另外要多動手,通過完成教師布置的作業的基礎上,學會編寫一些小文章或者方案介紹等,學習做一些電子的演示文件,加強這方面的訓練也為學生的職業選擇和今后工作打下堅實的基礎。
②要求學生加強在課外的多方位的知識吸收,當今世界是一個信息瞬間萬變的時代,獲取知識的手段也已千變萬化。因此學生不僅要看課外書籍,還應從廣播、電視、網絡等新聞媒體中吸取豐富的營養,擴大自己的知識面。
3課程師資隊伍的改革
近年來,各地建筑規劃院系片面強調師資隊伍的學歷文憑,教師基本是由博士生、碩士生組成。他們大多數一直生活在學校,缺少社會實踐經驗。高校建筑學本科教學目的是為城市建設培養合格的建筑師,而目前檢驗合格建筑師的標準是通過國家一級注冊建筑師的考試,即國家承認其已具備履行其崗位職責與業務活動所必備的專業技術知識和實際工作的能力。注冊建筑師考試中的案例分析、場地處理及環境設計占很大的比例,建筑學專業教師必須具備較豐富的專業實踐經驗,才能通過國家注冊建筑師的考試,成為合格的建筑師和專業教師。
3.1 讓年輕的專業教師下基層鍛煉高等教育要服務于社會,迎接時代的挑戰,就必須走出象牙塔,高校的建筑規劃院系應與設計、管理、建設單位密切聯系,將最新的理論和技術及時輸送給社會,并將實踐經驗反饋給學校。擔任建筑學專業課教學的教師需要經常到研究所、設計院、各委辦局、施工建設現場等進行鍛煉,彌補相關知識的不足。國內已有一些高校開始嘗試,效果不錯。學生反映經過實踐鍛煉后的教師講課生動、觀點明確、例證翔實、案例分析透徹,容易引起學生們的興趣。改變了以往呆板的“填鴨式”教學,獲得學生的廣泛好評,這種方式值得大力推廣。
3.2 鼓勵專業教師進修,學習和參加注冊師考試要提高高等院校的教學質量,改進教學思想和教學方法,就要努力建設一支高素質的專業教師隊伍。要提高教師隊伍的思想素質和業務素質。就應積極鼓勵并選派優秀骨干教師到國內外知名大學進行教學進修與學習。讓他們在國內外知名院校學習先進的思想和教學方法和實踐經驗,以提高自身的綜合素質。同時,鼓勵支持有一定工作經驗的教師參加注冊師(注冊建筑師或注冊規劃師)考試。通過注冊師的考試,能促進教師認真學習建筑及規劃方面的法律、法規、規范和技術標準,了解城市規劃的編制、審查、實施、監督和管理的程序和過程,了解本學科的發展前沿,及時更新自己的理論和知識體系。同時這也是讓教師學習新知識和新技能,提高業務素質的有效途徑。
3.3 邀請校外專家來校授課和作演講等建筑學、城市規劃方面的專家具有多年積累的豐富實踐經驗,對城市和建筑的歷史發展、開發建設、空間環境的改造等認識是一筆可觀的知識財富。邀請專家來學校講學,講解一些建筑、規劃建設方面的實例,分析其成功的經驗、遇到的難題和解決的途徑。這樣,可以避免學生對學科認識的理想化,使學生掌握的專業知識更加合理,走向社會后可以很快地承擔社會賦予的重任。此外,還在一定程度上可以緩解專業師資隊伍不足的壓力。
3.4 積極鼓勵人才有序流動要解決好我國當前建筑規劃教育工作存在的教育思想、教學方法和教學質量問題,歸根結底是要加強師資隊伍建設,努力建設一支結構合理,具有多學科背景和“雜交優勢”的師資隊伍。在現階段,我們應結合國情,積極鼓勵高校之間,高校與科研機構、企業之間的教學合作,特別應積極鼓勵人才的有序流動。逐步改變我國建筑規劃院校師資“近親繁殖”的普遍現象。
4結語
隨著當代經濟全球化進程的進一步加快,城鎮化的趨勢在世界各國迅猛而持續的發展。中國在21世紀將又快又好地大力發展經濟,加快全國各地的城鎮化建設,就是要按科學規劃逐步完善城鎮的各項基礎設施,建筑物,構筑物和生態及環境保護設施,日益改善城鎮的人居環境和提高人民生活水平,爭取早日進入小康社會。未來城鎮將在我國經濟和社會發展中發揮更大作用,人口和社會經濟資源將向城鎮集中,經濟發展將更大程度上依賴于城鎮的發展。因此,在未來快速城鎮化的過程中,我國城鎮建設將面臨前所未有的契機,需要許多知識全面,能力扎實,學有所用,勇于挑戰的建筑、規劃方面的復合型實用人才。所以,建筑學專業中,城市規劃原理課程的教學改革是時代的需要,是當務之急。同時也是以學生為本,與時俱進,符合社會經濟發展,滿足社會對專業人才需要的重要舉措。
參考文獻:
[1]同濟大學.城市規劃原理(第三版) 北京:中國建筑工業出版社,2001.
[2]全國城市規劃執業制度管理委員會.城市規劃原理.北京:中國計劃出版社,2002.
[3]全國城市規劃執業制度管理委員會.城市規劃管理與法規.北京:中國計劃出版社,2002.
【摘 要】案例分析法作為一種先進的教學方法，越來越多的應用于教學實踐之中。文章針對建筑學專業《城市規劃原理》教學中存在的問題，分析了案例分析法的實用價值，并從案例挑選，案例實施，案例教學評價及案例教學效果方面進行論述，同時用實際案例加以說明。
【關鍵詞】案例分析；建筑學專業；城市規劃原理
城市規劃原理是我國高校城市規劃專業中的重要專業課程，因其具有較強的綜合性和學科交叉性，同時也是建筑學專業的必修課程之一。但建筑學專業的學生在學習本門課程時，由于先期未開設城市規劃概論、城市規劃原理、城市總規原理、中外城市建設史等相關課程，因此缺乏城市規劃相關知識的儲備。同時上述課程內容在教材中均壓縮成一章或一節且未設置實踐環節，進而導致學生理解一些城市規劃思想和理論很有難度。再加之教材中理解性、文字性的內容較多，所列舉的國內外案例又較陌生，學生很容易感覺本門課程枯燥無味。另外因建筑學專業城市規劃原理課時少而內容龐雜，教師大多采用以講為主填鴨式的教學方法，更是讓學生易喪失學習興趣。
因此，為了彌補傳統教育模式的不足，在講授本門課時，必須引入一種新的教學方法，來激發學生的學習的積極性，從而有效提高教學效果。
案例分析法，又稱個案研究法，屬于行為引導型教學法的一種，是由哈佛大學于1880年開發完成的。哈佛大學的“案例分析法”，開始時只是作為一種教育技法用于高級經理人及商業政策的相關教育實踐中。20世紀80年代被我國引入到教育領域中，并逐漸得到高等院校的重視。它通過學生在對案例分析過程中的思考、分析和討論，啟發學生能夠從多角度和多層面去分析和理解事物，提高他們主動發現問題和解決問題的能力，同時也促進了教學的互動，使學生轉變為課堂的主體，提高他們在課堂學習中的參與性和創造性。
筆者在教學實踐中嘗試引入學生身邊比較熟悉的案例，并通過共同的分析和討論，啟發學生主動積極思考問題，縮短規劃理論與實踐運用之間的距離，加深學生對抽象理論的理解，同時調動了學生的學習積極性和熱情，從而取得更好的教學效果。
1 案例挑選
案例的優劣決定了課程教學的成敗，所以挑選案例一定要認真嚴謹。獲取案例可以通過報紙、雜志、網絡、電視、廣播、等途徑。結合本專業特點，案例也可以是自己親自參與規劃設計項目，由于是親自經歷，更易于做到去粗取精、把握重點。總的來說，一個好的案例應注意以下幾個問題：
1.1 熟悉
城市規劃研究的對象是城市，所以應該選擇學生所在的城市或熟悉的城市案例，這樣才能引起共鳴，具有感染力，從而激發學生的學習興趣。學生對于陌生城市的發展歷史與現在不熟悉，因此不容易產生親切感，進而會喪失注意力。
1.2 新近
案例是近期發生的，學生的關注就會很高，對于早期發生的范例，學生會感到很陌生，不能達到預期的目的。
1.3 趣味
案例本身具有一定的趣味性，最好和學生的日常學習、生活有密切聯系，這樣更能引起學生的注意，并活躍課堂氣氛。
1.4 典型
案例具有一定的代表性，能概括相應教學內容中所涉及的思想、理論、方法和原則，讓所學理論知識盡可能體現在案例分析中。
1.5 創新
案例具有啟發學生多視角思考、分析問題的能力，設立的問題具有引導性和創新性，從而有效培養學生的邏輯思維能力。
2 案例實施
教師在按上述要求準備好案例后，在教學中還要進行有效的課堂組織和引導。案例教學可以按照下面的步驟來具體實施：
2.1 案例引出
案例引出——這是課堂實施的第一步。通過教師用精辟的語言組織來介紹案例，進而吸引學生的注意力。介紹的內容主要包括項目的基本概況、基本的設計步驟與方法、設計的切入點以及為何從最初的方案走到現今的設計成果等，學生對比充滿了好奇，非常感興趣。
2.2 由例導理
通過案例來導出課堂知識點，并緊扣教材講解基本理論、原理、思想和方法。同時教師可以給出任務書，布置課下作業。
2.3 課堂討論
這是案例教學最關鍵的環節，也是最考驗教師綜合把控能力的階段。學生可以根據調
研結果展開分組討論并由學生代表發言，集體交流，也可以在案例分析后教師提出問題，激發學生開動腦筋，認真交流與探討。同時引導學生分析課程內容與案例的相關性，正確把握案例的特殊性與理論知識普遍性的關系，并能靈活運用理論知識解釋分析案例。
在討論過程中，教師要扮演組織者、主持人、導演的角色，把控全局，同時要善于調節課堂氣氛，如遇學生意見分歧大，討論激烈時，要及時溝通和交流，在學生反應平淡時，要拋出問題，引出爭論，而學生沒有反應時，要善于打破僵局，給予點撥，當學生討論偏離正題時，要正確引導。對有些同學較幼稚或偏激的意見，不要立即做出批評，否則將挫傷學生的積極性和自尊心，也不能強求學生接受教師的觀點，要有耐心，多進行交流和溝通。
教師一定要認真傾聽學生發言，必要時可做簡要記錄。最初的發言討論是用來擴展和深化學生對案例的理解程度，當大家討論到一定程度，對意見比較等中的問題，教師可以引導進行重點討論，對于討論過程中引申出來的問題，教師也不能忽視，這可能是學生以往學習過程中的盲點或漏洞，應及時予以糾正和點撥。
2.4 總結評析
教師作總結歸納，這是案例教學的最后一個環節。教師在總結發言時，要從學生分析和討論問題的思路出發，并不斷提高深度，引導學生多層次思考問題，這樣才真正有利于學生對案例的認識，鞏固加深對理論知識的理解，進步提高學生分析問題、解決問題的能力，使理論與實際相結合。
3 案例教學實例
3.1 案例一：結合貴州民族大學老校區校園規劃建設，分析高校校園修建性詳細規劃的基本要求
修建性詳細規劃是城市詳細規劃的一種，目的是用以指導各項建筑和工程施工設計，也是城市規劃與建筑設計之間銜接最為緊密的一個規劃層次。而高校校園規劃正是近幾年全國大學城建設中的熱門話題。為了讓建筑學專業的學生對這一部分知識的理解更為透徹，我們以貴州民族大學老校區作為研究對象，引導學生圍繞校園功能分區，校園建設空間規劃、校園道路交通組織、校園環境及景觀設計等內容進行調查與思考，一些同學通過分析、歸納老校區規劃存在的主要問題是功能分區不明確，建筑形式太單一，道路交通組織不完善，人車混行狀況明顯，人文環境氣氛不足等，并提出了一些行之有效的解決方法，一些同學通過前期分析研究，認為大學校園規劃必須首先滿足學校使用者的需求，體現“以人為本”的思想，關注人性化尺度和空間，營造人文環境，并以貴州民族大學老校區為例，撰寫“大學校園——我的夢”的優秀調研報告。
3.2 案例二：結合貴州民族大學教師宿舍區，分析居住區規劃設計的內容
居住區實際上是有四大物質要素來構成，即住宅建筑、公共服務設施、道路交通系統和綠地景觀。居住區規劃設計是為了給居民營造一個生活方便、環境舒適的居住環境，從而將上述要素進行合理、科學的組織與布局。我們的學生大多來自貴州省山區，缺少一定的生活體驗與社會體驗，對于這部分知識的理解不夠深入。于是我們以貴州民族大學教師宿舍區作為調查對象，組織學生對宿舍區的規劃布局形式、住宅空間結合、公建配套、道路交通組織及綠地規劃設計狀況進行調查分析，并以訪問形式收集一些老師對宿舍區建設的意見和建議，大多數學生以為宿舍區的住宅組合形式比較單一，可識別性不強，公建配套不足，車輛隨意停放，綠地面積不夠等。通過這樣的案例分析，加深了學生對居住區規劃設計內容的理解，也提高了學生運用理論知識分析現實問題的能力。
3.3 案例三：結合貴州省雷山縣西江干戶苗寨歷史文化名鎮保護規劃，分析城市遺產保護規劃的基本方法
對于建筑學專業的學生而言，由于未設置城市文化遺產保護及相關課程，學生普遍反映教材內容難以理解。因此在講授本章基本理論后，布置學生課下查閱、收集有關西江苗寨的資料。在案例分析課上，首先教師對西江苗寨保護規劃的編制思路和內容進行精心的講解，并配合圖紙的展示，使學生能夠形象生動的理解案例內容，接下來教師提出問題：①規劃中保護范圍劃定的依據是什么？②苗寨歷史建筑利用除了規劃中提到的方式之外，你認為還有何途徑？③規劃中建設高度的控制方法是否有合理，為什么？④試分析貴陽市的特色要素。由于學生曾在西江苗寨美術寫生，因此在課堂上表現出了極大的興趣。通過對以上問題的
析與討論，學生對城市遺產的保護規劃的方法和內容有了更深的了解。
4 案例教學考核評價
任何一種教學模式都離不開對學生的考核，它是反映學生學習進步和學習效果的手段。針對案例教學的特點，我們應該采用靈活多樣的考核方式。從教師角度來說，可以將學生課前準備、實地調研、課堂參與討論情況等作為考核內容對學生進行評價。具體的講，主要根據學生掌握案例內涵的程度，運用理論知識的能力、思考和分析問題的能力以及對事物是否具有自己獨到的見解。從學生方面，可以通過學生本人對案例學習過程的反思，總結自己在其中的成長情況。
5 案例教學效果
筆者在通過教學中引入趣味性、現實性堅強的案例，極大地提高了學生的學習興趣和主動性，使學生轉變角色，成為教學活動的主體，形成學生自主學習，合作學習和探索性學習的氛圍，以而進一步培養了學生分析思考問題的能力，團隊合作精神和口頭表達能力。
教學改革不是一朝一夕就能完成的，是永無止境的，需要我們勇于創新，不斷探索，研究、總結和完善，這是社會發展的需要，也是我們義不容辭的責任。對于建筑學專業的學生而言，在教師和學生的共同努力下，案例分析教學模式一定會取得較好的教學效果。
參考文獻
關鍵詞：引導式教學；改革與實踐；探究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0128-02
《城市規劃設計（一）》是青海大學城鄉規劃專業的一門專業必修課，共64學時，屬于城市設計和修建性詳細規劃層面的教學內容。通過教學學生應掌握城市設計相關內容和城市各種活動中心的概念和規劃原則與規劃布局，能夠在限定條件下運用所學的基本理論進行合理的城市各種活動中心的規劃和設計，并能遵循有關城市規劃和建設的相關法規，進行城市中心區和城市新區的開發和規劃設計。
一、改革的背景
當前的教學方法側重于講授式的教學方法和課程設計實訓的方法。教師主要通過多媒體課件的講授，系統地組織教學內容，介紹規劃設計優秀案例，使學生理解基本理論和案例設計從而激發學生的創新思維和提高學生的設計能力。課程實訓項目采用階段性設計，選題為城市建設中的實際項目，采用真題真做的形式，分別從基地考察，項目策劃、規劃概念構思，結構規劃，建筑布局、環境設計、運用適宜的媒質進行表現和匯報八個階段進行。通過實訓項目使學生全面掌握公共活動中心區規劃設計的原理方法（還包括城市新區規劃設計等）。雖然當前的教學模式能很好進行實訓項目，但是主要是從理論層面上進行學習，在城市規劃的非物質層面，主要指社會問題、地方特色等方面為導向的分析較少，通過課堂教學與考試綜合改革把學生帶到校外公共活動空間，通過教師的講解和學生親身的體會來引導學生感受和理解教學內容，這種新的教學方式既使學生學習了專業知識，也激發了他們對城市規劃中遇到的一些社會問題和實踐問題的思考，對培養他們良好的專業素養有一定的幫助作用。
二、改革的實施
此次教學改革以青海大學城鄉規劃專業《城市規劃設計（一）》課程為研究對象，引導學生自主學習、自主探究，通過實地調研發現問題，初步提出解決方案，分組討論總結，并通過文獻的查閱與老師和專家的交流進一步優化設計方案，真正培養并提升學生發現問題、解決問題的能力。將課程內容中的城市設計的基本要素――空間要素和城市商業中心的部分教學內容作為現場實地教學內容（將學生帶到校外西寧市的典型城市空間和商業中心現場教學）并增加了案例討論課時，其他章節仍按照原來的教學計劃進行教學。
通過本次課程改革，改變單一的課堂講授教學模式，采取學生與教師互動的模式，由學生的現場調研，教師的現場講授和學生現場體驗來引導學生理解和掌握城市中的一些非物質層面的教學內容和知識，通過參加學生的討論課可以從學生那里收集意見，在c學生交流的過程中思考教學存在的問題，從而更加提高教師的教學水平。在現場教學中教師可以引導學生體驗街道空間、道路空間、廣場空間中的設計要素組成和區別，體驗在不同空間中人的活動內容的不同，從而在設計時才有的放矢。在商業中心的現場體驗中要重點引導學生仔細觀察和體驗不同年齡、職業的人群的活動特征，為創造豐富多彩和繁榮的商業中心做最基本的準備。現場教學結束學生交一份商業中心的設計方案（包括幾份調研報告和成果圖）作為階段性成績計入總成績，除此不布置平時作業以保證學生保質保量完成商業中心的大作業。
通過課內外的練習、課堂討論教學等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。在這兩章的學習過程中學生自主組合成小組，以小組形式來學習、調研、討論、提交成果，教師組織學生通過班級QQ群學習一些網上優秀案例，并且組織小組定期匯報成果，以此形式及時檢查學生自主學習的任務。
三、改革發現的問題及改進措施
教改后的教學效果比之前有很明顯的提高，學生對該門課程的學習熱情和積極性也有了很大提高，學生感覺專業課的學習和生活居然有如此多的聯系，學習的積極性大大提高，從而提高對該課程的學習興趣。但是也存在如下一些問題：
經過教改發現約三分之一的學生在體驗時不太容易理解教師的引導。例如空間的圍合感、領域感的強弱是通過空間與周圍圍合物（實體的建筑體量或者虛體的樹木高低）的比例形成的，而學生對于圍合感、領域感、宏偉感等空間的感受反應不是很敏銳，并且讓學生在現場用速寫本記錄所見所感受時，使得同學無從下手。原因可能是學生的入學條件太低，基礎知識較差，很多學生沒有繪畫基礎和理科學生選學本專業，因此缺乏最基本的藝術素質和社會人文知識。在今后教學中教師應該有意識的推薦學生多看一些課外書，強大的知識攝入量可以增加視野，開拓學習欲望，另看完參考教材也寫寫讀書筆記，以此希望改變基礎薄弱的問題。
學生仍缺少自己的主觀創造性。經過現場教學和小組調研后需要學生完成調研報告，教師要求每位同學寫出來自己的感受（包括空間體驗、環境設施設置、交通組織等方面），但是作業和小組討論的結果都發現一半以上的同學都沒有感受。自己的想法和感受根本就不會表達或者不會深思去體驗，仍然停留在等教師灌輸知識的學習模式中。而且在剛開始的討論課中更突出，大部分同學講只會講述，發現問題和解決問題的同學很少，課堂中學生的主觀能動性較差。在今后的教學培養方案中多增加一些讓培養學生創造性能力的環節，增加一些討論課或者課程設計的答辯都能提高學生的主觀創造性。
太固定和嚴格的上課時間也給教改帶來一些阻礙。從學校到現場教學的市區需要一個多小時的時間，學生每天都安排了課程，這給教改課程的內容銜接帶來了困難，需要自己調整學生的上課時間和教學內容，這樣有時候課程內容銜接就不太好，希望教學管理者可以讓教改項目課程教師適當走“綠色通道”，減少一些麻煩。
在濟社會高速發展的今天，對傳統的應用型技術人才的培養提出了新的挑戰，因此，不光要培養學生掌握規劃和設計技術，更要注重其建立專業理論體系，提高對新問題的探究能力，為學生今后工作領域的拓展和工作能力的提升奠定良好的基礎，我們也希望通過各種教學方法的改革找到一種適合青海大學城鄉規劃專業的教學體系和方法。
參考文獻：
[1]宋義林.基于應用型人才培養的研究性教學模式的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2014，（6）：142-144.
[2]王建國.城市設計[M].南京：東南大學出版社，1999.
[3]陳錦富，余柏椿，黃亞平，任紹斌，陳征帆，岳登峰.城市規劃專業研究性教學體系建構[J].城市規劃，2009，（06），18-23.
[4]姜云，張洪波，王寶君，龐博，馮志柏.城鄉規劃特色應用型人才專業實踐能力培養研究[J].高等建筑教育，2014，（03）：13-16.
Heuristic Teaching Reform and Practice of Urban and Rural Planning Study of Urban and Rural Planning
―In Qinghai University City Planning and Design （1） Course as an Example
ZHAO Fa-lan
（Qinghai University Construction Engineering Department，Xining，Qinghai 810016，China）
Abstract：Through the urban and rural planning in Qinghai University city planning and design （1）course of educational reform，taking the planning and design of the city public activity center as an example，we guide students to learn and inquiry independently，find the problem and propose solution through field research.
教師的規劃是教師專業的生涯設計，教師的規劃就是對教育人生的成長設計。它是教師發展的指南，是教師成長的方向。規劃應該蘊涵著思想，蘊涵著價值，蘊涵著動力，蘊涵著自我期待和希望。教師的規劃可分為自我專業生涯設計和學校教師專業成長促進計劃、近期規劃和遠期規劃等不同的類型。教師的規劃是教師專業形象設計，因而，無論是教師自我規劃，還是學校的教師專業發展規劃，一般要涉及下列重要領域。
第一，教師專業精神形象的設計。教師的專業精神形象核心是教育思想或教育觀念。教師規劃要回答自己將要確立以及如何確立自己認為可以確信的觀點，即前面我們曾經討論過的“教師的信念”。做個有思想的教師，關鍵在于思想本身。教育思想對教育活動的價值認同和有效支配教育行為具有核心作用。對師而言，教師的規劃不能僅僅設想自己要達到哪些目標，獲得什么職稱，取得什么功名，首先應該是“思想的規劃”。思想的規劃決定著教師的專業氣質。有思想的教師、有智慧的教師就是一種專業形象。
第二，教師專業生存方式的設計。專業生存方式的核心是教育行為方式或教育場景中的活動方式。教師規劃要回答將要形成以及如何形成教師的教育風格，如何形成自己的個性化的教育行為方式。個性化的教育行為方式的魅力在于其感動力、感化力和感染力。理想地講，教師的專業生存方式應該是一種研究型的存在，即符合“教師即研究者”的要求，應該是一種學習型的存在，即符合“教師即終身學習者”的要求，應該是一種合作型的存在，即符合“教師即伙伴”的要求。這構成了教師文化的特質：研究型的教師文化、學習型的教師文化、合作型的教師文化。
第三，教師專業發展目標的設計。世上無難事，只怕有心人！每個有追求的教師，都應具有自己的專業發展目標，這是教師生涯規劃不可或缺的內容。每一年要達到哪些具體目標？比如，上一節公開課或研究課，精讀一本教育理論著作，撰寫數篇教學心得或教育敘事或教育隨筆或教育論文，形成一個正確的教育觀點，投入精力研究一個教育教學的小問題，深刻了解與研究一個學生，結交一位教育專家或學者等。具體目標的設計需要采取小步子的原則，宜細不宜粗，注重點滴成就的積累。三年或五年內要達到哪些標志性的目標？比如，晉升一級職稱，獲得某種教師稱號等。
當然，規劃是一種計劃，一種設計，一種預設，—種想象。要把它變成現實，關鍵在于落實，在于堅守理想和信念。教師自己要去為之不懈努力，學校領導或教育行政管理部門也要為之創造條件，要關注教師的成就需要，那種“蠟燭和春蠶”取向教師觀的時代已經過去了！對大學教師而言，不想當教授的教師不是好教師。也許可以這樣說，對中小學教師而言，不想當特級教師的教師，不是好教師。而在追求的過程中，規劃是重要的。作為一個專業工作者，應該有自己最基本的專業追求。
關鍵詞：城鎮規劃 實踐教學體系 建構
中圖分類號：F291 文獻標識碼：A
項目信息: 本文為山東省職業教育與成人教育科研規劃課題《以提高質量為重點的職業教育教學改革創新研究》(編號：2011ZCJG046)研究成果
目前高職城鎮規劃專業尚未形成比較完善的實踐教學體系，大多數采取課堂教學、畢業設計和頂崗實習的模式。這種方式有諸多弊病，如真題假作、頂崗實習管理不到位等等。基于普遍存在的問題，我們提出：在城鎮規劃實踐教學中，應從資料調查現場踏勘到方案構思規劃設計、從匯報論證到修改完善、從計算機繪圖到編制說明書，真正實現教學內容與實際工作、教學過程與工作過程、教學成果與工作成果的“零距離接軌”，以促進學生職業崗位能力的培養，適應將來工作崗位的需求。同時從多維視角下做整合研究，建立行之有效的城鎮規劃專業實踐教學體系及有效的課程評價體系。
一、目前我國高職城鎮規劃專業實踐教學體系存在的主要問題
1、課程實踐安排不合理
在整個實踐教學體系中，支撐規劃設計能力培養的主要課程實踐，首先從時間安排上，不能滿足規劃編制實踐的要求。因為不經過一系列的規劃程序（資料收集整理分析——初步方案——交流——修改——再交流——成果），僅從設計上閉門造車，不僅不利于學生規劃編制能力的形成，反而會有不良影響。其次從實踐內容上看，沒有與本科城鎮規劃專業形成差別，沒有特色。
2、集中實踐性教學不完善
集中實踐部分缺少社會調研實踐。社會調研實踐主要要求學生接觸社會深入社會，培養其發現問題與分析問題的能力。通過社會調研有助于讓學生更深刻地體會到規劃的社會屬性，學習溝通與平衡的技巧。
3、實踐教學體系沒有明確的規劃管理實踐
整個實踐教學體系都沒有提到城鎮規劃實施與管理的實踐，僅在畢業實習中有可能有部分同學會參與到規劃實施與管理的實踐，整個體系重設計輕管理傾向非常嚴重，自然城鎮規劃管理能力難以形成。
二、高職城鎮規劃專業實踐教學體系的重構的基本途徑
（一）路徑之一：構建專業學習領域體系
根據職業崗位對知識結構和能力結構的要求，設置好課程的內容和實訓環節。包括：基礎性學習領域，旨在培養學生素質能力；單項職業能力學習領域，旨在培養學生專業基本知識；綜合職業能力學習領域，旨在培養學生專業崗位需求技能；職業素質與能力拓展學習領域，旨在培養學生創業創新能力。課程學習領域的設置打破傳統的知識本位、強調能力本位，為教學的實踐性、技能性提供鏈接的平臺，為實踐教學體系建設提供教學大綱、教學計劃以及課程設置的保障。
（二）路徑之二：構建人才培養模式平臺
1、推行“工學結合”人才培養模式改革。與規劃設計院或規劃管理單位合作，讓教師和學生參與實際項目，實現雙重角色互換，讓學生與工作崗位實現零距離接軌。
2、推行“項目教學”改革。將專業課程類別分為若干技能單元，每個技能單元為一個教學項目，實現理論實踐一體化的單元式教學。
3、推行“工學交替”和“訂單式”人才培養模式。通過與用人企業整體置換教學模塊方式實行聯合辦學：企業參與教學計劃修訂和教學考核、企業為優秀學生提供獎學金、學生到企業見習上課、學生在企業邊工作邊學習、學生畢業后參與企業考核、合格畢業生直接為企業錄用等等，從根本上解決人才與市場需求之間脫鉤的問題。
（三）路徑之三：構建實踐教學體系
1、構建基礎實踐教學體系：主要依托校內實踐基地完成，如專業計算機繪圖室。
2、構建專業實踐教學體系：按專業知識和專業技能模塊的要求，分模塊打包，每一個模塊從教學開始到教學結束，然后分模塊進行技能考核。
3、構建模擬實踐教學體系，模擬教學即仿真教學。
4、構建綜合實踐教學體系，讓教室與實訓場地實現零距離結合，讓工學真正交替，讓產學有機融合，讓師生技能得到有效的提高。
三、高職城鎮規劃專業實踐教學體系的重構的保障措施
（一）實踐教學的師資隊伍建設
具有較強實踐能力的師資隊伍是實踐教學的關鍵，教師是教學工作的核心資源。培養應用型人才，加強實踐性教學環節，培養學生的實踐能力，就必須要求專業任課教師具有豐富的工程實踐經驗。
（二）實踐教學內容與課程體系改革
城鎮規劃專業實踐教學體系包括如下幾種類型：第一，課程內的實踐操作訓練；第二，獨立的實習環節；第三，課程設計；第四，畢業設計。這些實踐教學環節，由單科到綜合，由假題假作到真題真作，由手繪圖到計算機新技術應用，由城鎮規劃設計到城鎮規劃管理，形成一條從一年級到畢業的實踐教學主線。
（三）實踐教學方法與手段改革
1、模擬評審會是設計課評析的一種創新。學生將自己圖紙掛在黑板上，設計者介紹自己的方案構思，回答老師的提問，提高學生的膽量、口頭表達能力和分析問題能力。
2、“專業大講壇”是“城市問題”課的一種創新，針對最前沿的城鎮規劃問題，由3-5位校內外知名人士坐在主席臺，與學生共同討論、探討問題。
3、“大課堂教學”是將學生帶到規劃設計現場，由規劃局、規劃院領導、專家與教師共同研究現場實際問題。
4、集體講評。對于學生普遍成在的問題進行歸納總結，上屆學生、本屆學生經常出現的問題分階段有步驟進行集體講評。
5、展出、獎勵優秀的實踐教學成果。鼓勵優秀學生，為同學相互學習和參考。
（四）實習基地建設
1、建立實習基地。實習基地包括校內實習基地與校外實習基地。校內實習基地主要進行城鎮規劃設計實踐學習，校外實習基地除了設計院進行城鎮規劃設計實踐實習外，還應有城鎮規劃管理部門，以確保學生進行城鎮規劃管理實習。
2、明確實習兩方導師。校內導師由豐富實際經驗的教師擔任，校外導師由有一定理論知識和責任心的工程師擔任，兩方的導師共同對人才進行培養。
（五）實踐教學的管理
1、制定實踐課程教學大綱，包括教學目的、要求、內容、重點難點、成績評定等內容；
2、制定設計任務書。課程設計要求符合基本原理原則，學習設計程序和方法。畢業設計則要求既符合基本原理，又要結合工程實際，追求綜合效益。
3、強化過程教學。執行階段打分，給嚴重滯后者亮黃牌，促其跟上進度。鼓勵學生之間探討問題，但不許代作和相互考貝圖紙。
4、加強實習管理。制定各類實習的實習指導、實習任務書，對學生進行跟蹤檢查，撰寫實習報告；
5、加強實踐基地建設和專業畢業生的反饋工作，對實踐教學做出適時、必要的調整。
四、結語
市場是一個動態變化過程，今后的人才培養和學科建設方面，必將始終以職業能力和就業需求培養為主線，不斷改進實踐教學體系，構建知識、能力和素質有機結合，形成具有高級職業教育特色的人才培養模式。
參考文獻：
1.鄧琳.資源環境與城鄉規劃管理專業實踐教學體系改革的實踐.中國現代教育裝備，2008（5）
2.姚冠榮, 黃和平. 我國資源環境與城鄉規劃管理專業本科教學改革與實踐. 科技資訊，2009（36）
3.唐姝.新時期高職城鎮規劃專業人才社會需求變化初探. 現代企業文化， 2008 （35）