時間：2023-09-25 17:40:28
導語：在初中地理網絡教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
隨著我國社會主義現代化的飛速發展，我國各行各業的政治、經濟、文化、社會與法律環境都得到了極大的改善。在這一時代背景之下，國內形成了更加開放與規范的社會氛圍與氣氛，和諧與安定的生活方式促使當代國人個人需求內容及其價值觀念的轉變，促使我國企業實現了更高、更快的發展。在這種背景與氛圍的影響下，極大的提升了當代國內居民的個人素質與思維層次，不斷促使他們改變著對有關精神文化、道德素質等諸多方面的追求。教育是社會各界一直討論的熱點問題，其之所以重要的原因在于其不僅能夠促使一個個人素質的提升、思維能力的提升、專業素質能力的提升，而且能夠通過充分發揮教育的功能性作用實現一個人精神層次的提高、道德文化素質的提升，從而將更加有益于一個社會中良好氛圍與環境的形成，使國家政府的職能與目標更容易實現、使社會企業的發展更加有序、人當代我國居民的個人財富穩步增長。因此，可以發現，教育對于我國社會的發展具有重要的意義。
初中教育是當代我國教育文化體系的重要一環，其與小學教育共同構成了我國九年義務教育的全部。其所處的重要地位以及其所發揮的關鍵作用決定了初中教育必須被我國教育界及相關政府部門提升日程，給予高度重視。由于初中生所處的年齡階段、人生階段，決定了這一時期的青少年們擁有更加靈活的思維，擁有更加易于接受思想的頭腦。這就決定了在這一時期必須對其進行適當與科學的教育，從而促使其在青少年時期養成應有的思維方式、行為習慣與價值取向，使其在今后的繼續學習、工作成長當中受益終身。初中地理是當代我國初中院校當中所開設的一門課程，其貫穿于初中三年的整個學習階段。這門課程隸屬于自然科學學科領域，其主要目的是為了培養學生正確掌握科學知識、實現理性認識事物思維、了解自然現象原理等方面。因此，可以發現，初中地理是初中教學課程體系的重要補充。對處于青少年的初中生而言，其并沒有經歷過太多的歲月，也沒有行走過世界，這也就決定了其不會對某些將要發生，或者是不可能發生事物（理想層次）進行充分的認識與切身的體會。如果不學習初中地理知識，當這些事物發生，或者是被某些群體說教時，將會直觀烙印在初中生的思維當中，并相伴終身。那么，只有重視初中地理教育，不斷完善初中地理教育學科體系，使學生對書本及課外知識進行充分的理念與正確的審視將十分的必要。
3信息環境對初中地理教學改革的影響
3.1信息環境對初中教育的影響
21世紀的到來與發展使當今世界面臨了一個又一個的變革，其根本原因來自于生產力的進步。市場開放化程度的提升、世界化經濟的發展，都是21世紀標志性的產物。而21世紀最為關鍵的與最具革命性的變革是互聯網信息技術的出現與發展?；ヂ摼W與計算機技術的飛速發展影響了我國各行各業的發展，對企業的日常經營管理產生了深刻的影響，促使其管理水平提升與業務領域的拓展。對當代我國居民的生活同樣也產生了深刻的影響，促使了當代我國居民生活習慣、方式與個人價值觀念的轉變。信息化的環境也對當代我國教育產生了積極與消極的影響：①積極影響。信息環境給予了當代我國教育界不斷開發新型教學形式、改進教學方法與手段的契機，并且利用信息環境能夠極大的提升當前課堂授課內容的含量，并且使教師能夠將更多的精力放在課堂與學生之間的互動，或者是課下提升自身的素質等方面；②消極影響。信息環境不僅給我國教育界帶來了積極的影響，與此同時也帶來了消極的影響。由于互聯網本身所具有的虛擬性，加之相關管理規范與制度的不完善，極大的影響了我國互聯網管制水平的提升。在這種情況之下，網絡信息更加易于被青少年所獲取，從而根植于其思維的深處，對今后良好思維習慣的培養、正確價值觀的塑造產生不良的影響。
3.2信息環境下初中地理教學改革的方向
基于上文所提到的網絡環境給我國教育界帶來的積極與消極影響，為了不斷適應當前網絡環境，一方面需要克服現有網絡環境給教育帶來的負面影響，另一方面也需要不斷利用網絡環境給當代教育所帶來的積極因素，充分把握時代契機，提升當代教育的整體質量。對于初中地理教學而言，其也應當從以上兩個方面進行變革，其在變革過程當中應當堅持以下幾點原則：①堅持開放性?；ヂ摼W技術對人們提出了開放性思維的要求，為了適應環境就必須在當前我國地理教學當中融入開放性的思維；②堅持靈活性?；ヂ摼W要求人們具有思維的靈活性，從而使人們能夠接受大量、不同領域信息的沖擊；③開發引導機制。網絡環境給地理教育提供了更加豐富的授課內容，從而教師應當轉變其填鴨式教學方式，開發引導學生自學的有效機制。
4基于信息環境，對當代我國初中地理教學改革提出的建議
在以上的研究當中，作者給出了我國初中地理教學改革的方向。為了堅持上述方向，加速當前初中地理教學改革，作者提出了以下兩點建議：第一，強化初中院?；A多媒體設施的建設。地理教學是屬于自然學科體系當中的，其需要進行大量的圖片展示、內容講解，以便于同學們了解那些很難發生，但是卻具有巨大威力，或者是處于人類不可企及方位的地理特征等。而這些內容及知識卻是能夠通過多媒體設施進行展示的；第二，調整當前授課的中心。對于信息環境下的初中地理教學而言，學生應當成為課堂主角，課程講解的重心、課程內容的設計以及課堂節奏的安排都應當從學生的角度出發進行考慮，從而充分發揮學生自主思考的能力，鍛煉其判斷能力以便適應錯綜復雜網絡環境中的隱藏障礙。為此，我國初中地理教學課堂應當針對上述兩個方面進行積極的努力，來更好的適應網絡化對初中地理教學改革的要求。
5結論
（1）學習目標明確。
受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學內容、學習目標也更為明確；也能夠更加有效地將教學資源、教學任務、教學活動等進行有機的融合，進一步突出教學主題，使得學生的學習目標也更加明確，也能更好地完成學習任務，對提升教學實效性具有積極的作用。
（2）交互性強、適用范圍廣。
由于“微課程”教學資源的視頻多較短小，可以很便捷地網絡上進行傳播、交流；這也更便于學習者在線觀看學習；同時，也可以利用網絡平臺的交互功能進行實時的學習交流。與此同時，教師也可以通過在線查看、解答、評價等手段來進一步了解學生的學習情況。與此同時，隨著互聯網的普及，這也進一步推動“微課程”網絡教學資源的應用范圍，如學習者可以在任意時間、地點進行學習或交流。
二、微課程的分類
（1）講授型。
既以傳統教學為基礎，進行知識重點、難點、疑點的講授；這也是最覺的“微課程”形式。
（2）答疑型。
既以教學實踐中的典型例題、試題等以“微課程”形式進行講解分析為主，但其重點側重于解題思路以及分析過程上。
（3）答疑型。
該類型的“微課程”則是針對學習者所產生的各種疑問，教師選取具有代表性、普遍性的問題或知識點進行相應的解答。
（4）實驗型。
該類型的“微課程”主要是針對一些理科課程中的一些典型實驗進行的相關設計，其重點則多放于實驗的步驟、操作、演示上。
（5）活動型。
該類型的“微課程”主要是針對某一具體的學習活動所進行了探究、討論。
三、初中地理微課程的設計原則
（1）“以學生為本”原則。
初中地理教師在進行“微課程”的設計前期，必須客觀地對學生的學習情況進行評價；在“微課程”教學內容組織方面，也應充分考慮初中學生的學習需求；并在具體的設計過程中，充分體現出學生的主體地位；通過“微課程”來進一步調動初中學生對地理學科的學習主動性，激發其學習興趣。
（2）趣味性原則。
“微課程”教學也無法像傳統課堂教學那樣，教師可以實時進行管理與監督，這就容易出現學生不愛學、懶得學等問題發生。因此，地理教師在進行初中地理“微課程”的設計中，必須充分把握趣味性原則，并在“微課程”教學設計中加以體現，使得“微課程”教學更具趣味性，以進一步激發初中學生的學習興趣。
（3）教學內容適度分解原則。
初中地理教師在進行“微課程”設計時，須合理掌握教學內容的難易度，并將其適度分解。分解過程中，地理教師應充分考慮初中學生的學習準備情況、“微課程”教學中的知識點以及教學目標等。
四、初中地理“微課程”的教學設計
（1）選題設計。
“微課程”在選題時，一定要針對某一知識點，不宜有較多內容，僅以將某一個知識講清、講透即可。
（2）時間設計。
受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學時長應控制在10分鐘左右，使相關教學內容能夠在學生注意力較為集中的時間內完成。
（3）教學結構設計。
論文摘要：在信息技術迅速普及的今天，怎樣實現信息技術與初中傳統地理教學的有機整合，改變學生的學習方式和教師的教學方式，是我們新一代教師的重要任務。本文從信息技術教育的內涵與發展、信息技術教育與初中地理教學有機整合的必要性出發，兩者有機整合的方法與注意問題，較為全面地解決了整合教學活動平臺中的實踐操作問題。
隨著信息技術革命的迅猛發展、特別是網絡教學的日漸普及，不僅為學習者提供了各種供選擇的資源，還將導致教育思想、教育觀念、課程內容、教育模式、教學方法、教育手段等全方位的變革。面對信息社會到來所造成的強烈沖擊，初中地理教學也應在洶涌而來的信息技術革命的浪潮中走在時代的潮頭。
一、信息技術教育的發展
我國社會主義經濟的飛速發展，促使信息技術教育正在發生轉變，逐步從單純的信息技術教學課向與其它學科的整合，進而構建以學生學習活動為中心的現代教育模式發展。它的教育內容從傳授計算機基本知識轉到利用計算機網絡作為工具幫助學生自主學習和探討，它更加注重對學生進行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術教育正日益成為推進國家中小學新課程改革實施的強有力的手段，通過信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中教師學生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育資源和有力的學習工具。
二、促使初中地理教學中應用信息技術教育必要因素
1．地理學科本身的特點決定著信息技術的應用
地理是一個包羅萬象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會生活的方方面面；它是人類文明發展進程中所創造并遺留下來的各種信息的積淀。通常我們對地理的了解主要依賴于各個時代所遺留下來的各種資料，但其卻龐雜繁多，數不勝數?，F代教育技術以其巨大的信息存儲能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料及快速查詢資料成為可能。
2．《新課標》的實施賦予了地理學科教學新的內容
《新課標》重視對學生能力的培養，特別是創新精神與實踐能力。地理學習如何實現對學生創新精神與實踐能力的培養呢？其核心是徹底改變學生的學習方式，加強學生的探究性學習，變教師教學過程為學生主動學習過程。
3．地理教學同樣擔負著新的教育使命
信息社會，知識以驚人的速度在不斷更新，很多知識在我們尚未認識清楚的時候，它卻已經被新的知識所取代了。地理學科教學以應用地理知識解決現實問題為目的。為了能夠解決實際問題，就必須對材料具有一定的辨別能力。對于信息高速公路——Internet網絡提供的各種信息，應該具備根據解決問題的需要進行選擇、判斷的能力。
三、初中地理教學應用信息技術教育方略
（一）利用計算機輔助教學
目前，地理CAI教學課件的商業化運作已經相當成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：
1．演示學習探究過程
對教學內容中的重點、難點進行輔助教學。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學順序來組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開放式的，既可按順序進行操作，也可以通過主菜單根據需要隨意選擇學習內容或重復同一內容。
2．高密度知識傳授、大信息量的優化處理和靈活的文字板書應用
這類課件多用于專題課和綜合復習課中，利用計算機大容量存儲和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實、容量大、線索清晰、操作簡便等特點。
3．創設信息情境，讓學生主動完成意義構建
利用現代教育技術，向學生提供一個由教師預先創設的信息情境，激發學生主動探究的興趣，通過對信息的處理加工實現對所學知識的意義構建。利用多媒體自身的優勢將聲、光、電等多種信息資源構建成學習地理的氛圍，為學生主動參與學習活動，發揮學生的主觀能動性提供可能。
（二）基于校園網等局域網的網絡教學
由于客觀原因，到目前為止，還未見到一套較為成熟的初中地理教學配套的電子材料出版發行。要經常性的開展運用信息技術整合初中地理教學活動，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構建自己的地理數字化素材庫；就必須善于積累圖象、聲音處理經驗、動畫制作經驗、課件的制作經驗，努力提高信息技術水平。我們可以充分利用校園網等局域網，使之與相對成本較低的衛星電視互聯，教師、學生既可以共享通過衛星電視互聯提供的教育教學資料，又可以通過校園網等局域網實現交互式教學，防止出現信息時代的不平等教育現象的產生。
（三）基于Internet的網絡教學。
基于Internet的網絡教學，拋開了傳統課堂教學的模式，打破了時間、空間對地理學科教學的束縛。傳統的課堂教學是以教師的講授為主，是一對多的關系；網絡教學構建了一個虛擬的地理課堂，這里提供了優秀的地理教師設計的學習資源，學生根據自己的實際，來選擇相應的內容進行學習，并可將學習情況及時地提交給教師，教師可對學生的學習情況進行評定，以此實現一對一的教學。
四、中學地理教學應用信息技術教育應注意的問題
1．教師角色的多元轉換
信息技術教育在地理教學中的應用，能否發揮其應有的作用，關鍵在于教師教育思想是否適應現代教育的要求而發生根本性的轉變，關鍵在于教師是否注意培養學生主動學習的意向，激發學生學習的興趣，增強學生學習的愉悅感。地理教師要根據教學情況的實際需要，不斷轉換自身角色，利用計算機及網絡信息占有量大的特點，提供給學生地理學科領域一些前沿的研究成果及有爭議的熱點問題，啟發學生創造性和批判性的思維。
2．地理教學方法的轉換
在信息技術教育環境下，地理教學要充分發揮信息技術的民主性和平等性原則，注意學生個性化學習，教師可以通過制作的CAI課件及網絡教學為學生的獨立學習創造條件，學生可以獨立地選擇自己感興趣的學習內容進行學習，使學習的內容更具有學生的個性化特征。教師根據教學內容的實際需要，靈活實現多種教學方法的轉換，注意學生解決問題能力的培養。
3．注重學生多元素質的和諧發展
教育教學的信息化為地理教學提供了多元而廣闊的教育平臺，我們在地理教學中也要落實我們的最終教育目標，重視學生多元素質的和諧發展，學生健康個性的培養，增強學生學習的內驅力。
參考文獻
[1]鐘萬書．《現代信息技術與傳統地理教學的有機整合》，2009
[2]劉玉冰．當前地理實訓教學中存在的問題及改進措施[J].科教文匯，2008
【關鍵詞】初中地理 地圖化 能力化
在新形勢下，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位，走可持續發展的道路和科學發展觀，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣，在教學上要運用計算機輔助教學和網絡環境，同時要有完備的地理教具為地理教學提供最根本的保障，才能不斷地提高學生對地理學科的學習興趣和提高地理學科的教育教學質量。在初中地理課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：
一、在地理教學中應加強“情感”教育
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。
二、在地理教學中應用“互動教學”法
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。
三、在地理教學過程中要地圖化
“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。每一個人，不管是住在城市還是農村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當代人的共識。此外，學習中也需要地圖。大家都知道，地理學習的主要對象之一就是地圖，而其它學科的學習也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術、外語、數學等課都要有地圖知識，才能學好，事實上所有的學科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發展，也是離不開地圖這個必備的工具的。
四、在地理教學評價中應重視能力化
【關鍵詞】信息技術 網絡技術 地理 創新 整合
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）03－0151－02
《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，在教學過程中大力推進信息技術的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。21世紀人類進入了網絡時代，網絡技術的迅猛發展，使信息技術的內涵得到了進一步的深化，信息技術與其他學科課程的整合會面臨新需求、新任務、新挑戰和新目標。從地理學科本身來看，網絡一方面大大拓展了地理科學的視野，擴大了對地理環境、社會經濟活動和人地關系的認識深度；另一方面也更有利于學生開展探究性的地理學習和創造性的地理活動。下面談談在網絡時代的背景下，本人結合長期的教學實踐經驗，對信息技術與地理學科整合創新研究的一些體會：
一 利用網絡資源，拓展地理課程新資源
新課程地理教材的突出特點是教材的多媒體化、教學的個性化與自主化、情景的虛擬化和地球的數字化，初中地理教材的這一特點決定了現代信息技術與地理學科整合的重要性及發展的必然性。制作多媒體地理課件時，需要大量地理素材資源作為支撐，如網絡上的文字、圖片、聲音、視頻、課件等資源都可以加以利用。下面我結合個人的實際經驗，談談對這幾種地理素材的收集途徑。
1．文字
最基本的文字收集方法一般是采用百度等搜索引擎，直接搜索關鍵詞；或是進入K12等資源共享平臺，搜索所需要的內容。近兩年，隨著百度文庫的出現，查找文字資料更加方便，且很多是不收費的。在搜索的時候，既可以選擇所有格式，也可以選擇搜索某一種指定格式，如DOC、PDF、PPT、XLS、TXT等。
2．圖片
最基本的圖片收集方法是通過一些搜索引擎和資源共享平臺。隨著近幾年搜索引擎的不斷升級，使我們收集圖片更為方便。例如在百度搜索圖片時，可以進入其搜索圖片的專用頁面，指定所需搜索的圖片格式，如JPG或GIF，指定所需搜索圖片的尺寸。同時，可以借助網絡上的一些共享軟件，如Photoshop CS等對圖片進行格式的轉換、尺寸的修改、增減文字和其他一些簡單的編輯，以滿足實際制作課件的需要。
3．聲音
最基本的方法是通過搜索引擎進行查找，但由于地理課堂的時間有限，往往無法找到貼合課堂需要的聲音文件。這時，就需要我們去學習使用一些聲音處理軟件，用來錄制、截取、編輯、播放聲音文件，常見的音頻工具軟件有：Gold Wave、Sound Forge、Cool Edit Pro、Wavestudio、Sound Edit等。
4．視頻
視頻是最直觀反映一些地理現象的地理素材，也是多媒體地理課堂上最吸引學生注意力的課程資源。以往的視頻文件，有的清晰度高但文件過大，不利于地理教師的收集和轉存；有的文件容量小卻不夠清晰，造成了學生通過視頻獲取地理知識的有效性下降。近幾年，隨著科學技術和網絡應用技術的發展，FLV（FLASH VIDE的簡稱）格式視頻文件以其高清晰和低文件容量的特點，成為56、優酷、土豆、酷6等視頻網站的主流格式，通過一些FLV下載器，可以很方便地收集到這些視頻資源。
總之，地理素材的收集要持續，并要不斷地豐富和擴容。網絡時代，地理教師也要通過網絡了解各種新的地理素材的文件格式，學習各種新的收集和處理地理素材的軟件，才能更好地利用網絡資源，拓展地理課程新資源。
二 借助網絡手段，營造師生交流的新方式
在初中階段，學生對地理學科的學習興趣直接影響了其學習地理知識的積極性和有效性，愉快、和諧的師生關系是培養學生地理學習興趣的重要條件。傳統的師生溝通模式一般有面對面談話式、書信交流式、周記或作業式等，這些溝通方式能有效地解決學生存在的問題，但也有許多的不足。怎樣能找到一種更好的辦法，讓師生之間更有效地溝通呢？下面我結合幾種網絡交流方式來談談如何借助網絡手段、營造師生交流的新方式。
1．即時通訊軟件，如QQ
QQ是深圳市騰訊計算機系統有限公司開發的一款即時通信（IM）軟件，是目前使用最廣泛的聊天軟件。在我任教的班級，學生擁有QQ號的概率是100%，可見這也是目前學生在網絡上交流最主要的一種軟件。因此，借助QQ和學生聊天，已成為了改善師生關系的新方式。記得有一次接別人的班，有一位地理學習成績很差的同學，作業經常不做，我和他面對面交流了幾次他都不肯說。后來，我加了他的QQ，經常和他聊天，到最后他告訴我地理學不好是因為有一次考試被老師冤枉作弊，產生了抵觸情緒。通過和他在QQ上的互動交流，建立了較為融洽的師生關系，消除了他的抵觸情緒，學習地理的積極性提高了，成績也進步了很多。
2．博客、空間、微博
由于教學時空的有限性、班級規模的制約、教師教育理念的錯位等主客觀因素的影響和制約，地理課堂有時往往師生互動不足，缺乏真實有效的教學反饋信息。而現在網上新興的博客、空間、微博，比起傳統的BBS論壇，其登錄應用方便，管理操作快捷，溝通方式也更具有親和力。因此，利用博客、空間、微博，可以更好地營造師生交流的平臺，獲得真實有效的教學反饋。比如，日本9.0級地震發生后，我在微博上了即時的信息。學生在信息后就地震發生的成因、危害以及一些避震措施等進行了交流和討論，通過這樣的交流，教師既能了解學生學習知識的有效性及存在的不足，又能發散學生的創新思維，拓展地理課堂的廣度和維度。
3．網絡探究教學――WebQuest
WebQuest課程是1995年由美國圣地亞哥州立大學伯尼•道格和湯姆•馬奇創立的，核心思想是一種基于因特網資源的授課計劃或課程單元，所以將其命名為“WebQuest”（網絡探究）。WebQuest教學模式首先要求教師制作含有大量因特網導航資源的學習網站，教師設計供學生選擇的具體情景任務，學生通過網站中提供的參考信息和大量資源獨自或與他人合作共同任務。以《長江的開發》這課為例，我首先在網頁中將該課的課標要求展示出來。其次，為本節網絡探究課制訂了探究的任務，即長江的基本概況、流經的省區、各河段的水文特征、開發及危害等。而后，提供了數十個文字資料和圖片資料的鏈接給學生，并通過過程描述和學習建議來引導學生合作學習、自主探究。最后通過學生完成相應的任務，以小組的形式向老師進行匯報，老師再進行評價和總結。通過網絡環境下的這種教學模式，貫徹了以教師為主導、學生為主體的新課改理念，使信息技術與地理課程能有效整合，培養了學生的收集和整理資料的能力、自主探究的能力、合作學習的能力。
總之，信息技術與地理學科整合是一個長期的課題，隨著信息技術的不斷發展，其整合過程中將不斷涌現出一些新的問題、新的方法和新的思路。地理教師只有堅持學習，并且將學習的成果結合到實際的教學中來，創新思維、大膽實驗，通過不斷的實踐操作、教學反思、改善后再實驗，才能發揮信息技術的特點和優點，使之與地理學科有效整合，達到拓展地理課程資源、優化地理課堂教學的目標。
參考文獻
［1］殷德娟.初中地理教學中信息技術教育的運用［J］.中學課程資源，2008（10）
一、初中地理情境體驗教學的情境創設策略
1.創設直觀形象而生動的初中地理體驗情境
在初中地理課堂教學中，教師可以充分利用直觀教具，為學生呈現形象、直觀而生動的地理體驗情境直觀教具包括各類地圖、地球儀、三球儀等，在現代網絡時代之下，也可以以利用電子地圖、Googleearth、PhotoShop、畫圖工具等，更為靈活地創設直觀的地理教學情境。例如：在蘇教版初中地理“地球大小、經緯線”的情境創設之中，就可以利用直觀教具――地球儀，向學生展示和呈現地球的整體概貌，并可以測量地球儀，計算出地球的平均半徑、赤道周長、表面積等，并且還可以通過地球儀觀察地球的不同方位，了解和認知地球經緯線的定位規律及特點。
2.創設實踐活動之中的情境
在初中地理課堂教學之中，教師還可以突破書本的局限性，設計和創設學生積極主動參與的實踐活動，讓學生在動手動腦的地理知識體驗之中，充分理解和學習地理知識，并將其應用于日常生活實際之中，收到學以致用的效果。例如：在初中地理知識內容“地圖三要素”的課堂教學中，教師可以創設實踐活動，讓學生畫出校園的平面圖，讓學生在回顧校園環境的過程中，反映出地圖的本質，用較強的環境感知能力，把握地圖的三要素――方向、比例尺、圖例，并在畫出校園平面圖之后，相互之間進行評價和交流，加以改進和完善，更好地增強學生的解決實際問題的能力。
3.創設學生主動探究的體驗情境
在初中地理教學的過程中，教師要根據學生的具體情況，創設適宜性的體驗情境，不能選擇單純以記憶為特點的地理陳述性知識，而應當選取一些具有探究意義的教學內容，更好地用難易適中的教學內容，激發學生的地理情境探究欲望。以初中地理教學內容“板塊運動”為例，教師如果單純進行知識的講解未免抽象，為了讓學生更好地明晰和把握板塊運動的規律性特征，可以創設學生主動探究的體驗情境――柚子地球，讓學生在柚子地球皮表面刻畫出非洲板塊和美洲板塊的大概輪廓，在學生用手掰、擠、剝的過程中，想象柚子地球板塊之間的擠壓裂縫狀態，感知不同板塊之間的不同運動狀態，更好地理解地球板塊的運動及火山、地震的分布。
4.創設故事體驗情境
在初中地理教學課堂之中，教師還可以引入故事和圖像，向學生呈現出豐富的地理景觀和地理故事內容，讓學生通過網絡采集相關的圖片，欣賞和領略各地美妙的風景，了解相關的地理故事，如：撲克牌中的地理、奇特的地理趣聞等，使地理知識生動化和情趣化，從而更為深刻地理解和記憶地理知識。
二、初中地理情境體驗教學的生成策略
1.運用對話的知識生成策略
在初中地理情境體驗教學之中，教師要注重與學生之間的對話，要創設民主、寬松、平等的對話情境和氛圍，提升自己的對話素養，使學生能夠在對話的情境中，以文本為依托，進行地理思維的發散和創新，更為深入地融入到地理知識的學習之中。教師可以利用話題：哈尼族梯田，引導學生進行對話和討論，探討山區發展的方法和路徑，用圖片和文字向學生介紹云南哈尼族，探討云南哈尼族發展的不同階段，感受和體驗哈尼族梯田呈現出來的人與自然高度協調的生態景觀。
2.運用錯誤的知識生成策略
在初中地理情境體驗教學中，教師要對學生出現的錯誤給予諒解和寬容，要運用有價值的引領方式，將學生從錯誤的困境中擺脫出來，而不要急于給學生下定論，打擊學生學習的積極性。例如：在學習地理簡稱的知識之中，學生可以流暢地說出我國省級行政區劃的全稱，然而，在學習省級行政區劃的簡稱時，容易產生望文生義的誤區，如：當認識到北京的簡稱是“京”、天津的簡稱是“津”時，學生會順口回答上海的簡稱是“上”或“?！?，這時，教師要通過講解上海簡稱為“滬”的來歷，消除學生內心的困惑，避免學生出現斷章取義的現象，利用學生的錯誤引領學生實現“價值實踐”，更好地生成地理知識。
1、以新課程標準的實施為突破口，大膽進行地理課堂教改革。實現從“講——學”“灌——學”到“導——學”的轉變。創設“民主、和諧、生動、活潑”的課堂教學氣氛，讓學生樂學、愛學，從而達到提高教學質量的目標。
2、更廣泛、更有效地使用電教手段，為提高課堂教學效益，以培養學生的觀察能力、思維能力、綜合能力。在課堂教學中讓學生更直觀、生動、形象地感知地理事物；更密集地輸出地理信息；更有效的進行反饋都需要新的教學手段的使用。
3、積極有效地提高地理教師的教育教學能力，培養一批優秀的地理教師。通過各類教研活動、培訓活動……提高廣大地理教師的教育教學能力。并通過課題研究、社會實踐活動、競賽等等，使一批青年地理教脫穎而出，成為學科帶頭人、教學能手與教壇新秀。
4、加強課題研究，使課題研究真正為教育教學的改革、提高教學質量、提升教育教學的層次起作用。在課題研究中要把實效性、可操作性放在重要的位置上，使它與教育教學實踐密切結合，并實實在在出成績出效果。
5、探索教育教學的評價體系改革的方法。在初中和高中的教育教學評價方法上，試行一些改革，探索一些方法和思路。
二、指導思想
認真貫徹全國基教會議精神，進一步實施素質教育，深化教育教學改革創造優良的育人環境，使每個學生都在原有的基礎上得到提高。引導廣大教師不斷開發學生的各種潛能，培養學生的各種特長，增強自信和能力。并從教師的知識更新、方法轉變等方面展開了多次培訓、學習、展示、推廣形式的活動。使廣大地理教師的教育教學思想目標、態度方法都有了根本改變。
地理學科在整個中學教育教學中起有著重要作用，只有引導廣大地理教師深入學習教育教學理論，轉變教育教學思想和觀念，才能真正改變教育教學現狀。要認真學習新課程標準，深刻理解新課程標準，做好新課程的解讀工作。塌實做好新教材的教育教學培訓，幫助每一位教師進行新教材的備課，掌握教育教學的新方法新規律，上好每一堂課。引導廣大地理教師深入鉆研本專業的知識并注意吸收相關學科的知識。努力做到：“博學多才”“博大精深”，實現從“教書匠”向“教育家”的轉變，提高吳江的地理教師整體素質。
深入課堂認真聽課，為廣大地理教師的教育教學水平的提高作出正確的評價和指導，使他們能不斷地明確方向和具體目標；能不斷地改進方法和措施，提高效率。
建立教育教學研究網絡，使教研工作經?；⒅贫然⑵占盎嬲蔀樘岣呓處煒I務的有效手段。
三、具體工作
1、高中地理教研活動。
⑴高
一、高二年級教研活動：
地點：黎里中學開課老師：丁金菊、錢明霞（劉正平）
活動的主要目標：改革高中地理的教學方法和手段，用以下幾種方法：A。由學生來選擇學習方法進行學習。B。進一步探討網絡課的開展。C。研究如何把課本知識與當地實際結合起來，提高學生的知識運用能力。
⑵高三年級教研活動：
研究新高考方向；制定新教學內容和復習方法；學難度、深度與具體目標。
地點：開學后定。
⑶配合**大市高中地理必修內容的評課活動做好準備。
2、初中地理教研活動：
以新課程標準的學習解讀為重點，認真做好初中地理的教學研究工作。
⑴建立初中教研網絡：各校選派一名地理老師參加《歷史與社會》的地理部分培訓。成為學校學科聯絡員。
⑵各片組織學科中心組：**
3、課題研究工作的推廣：
**市地理課題已經結題，起揭題報告受到**市有關專家的一致好評。在此基礎上，我們要認真做好有關工作的總結、分析工作，在全市范圍內加以推廣。
吳江市級課題也將結題，要把已經取得的經驗展示出來。并且進行推廣。
關鍵詞：網絡教學 個體學習 合作學習 互動學習
一、地理網絡教學的理論基礎
地理網絡學習的理論基礎是建構主義，由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。由于網絡教學所具有的多種特性特別適合于實現建構主義學習環境，所以說網絡教學是作為建構主義學習環境下的理想教學方式。
二、地理網絡教學特點
（一）個體學習，積極的自主探究
網絡教學與傳統的教學方式一個明顯的不同點在于個性化。學生能夠通過搜索大量的網絡課程，選擇一套適合自己學習特點、興趣愛好的課程體系，實現一對一的學習，或者可以利用網站提供的自助設置課程軟件建立一套屬于自己的個性課程，真正做到“以生為本，因材施教”。另外為了能夠充分調動學生學習的積極性，教師在設計網絡課程時一定以學生為中心設計不同的課程，充分利用各種手段激發學生學習的需要和興趣，讓學生獲得豐富的情感體驗。
（二）合作學習，開放的協作交流
網絡合作學習可以讓學生突破時間和地域的限制，相互合作，共同實現學習目標，共享工作成果。網絡的學習者可以來自不同的國家和地區，他們的生活經歷、知識結構各不相同，在網絡這一平臺上他們可以自由的交流合作。
（三）互動學習，及時的信息反饋
在網絡學習由于時間和地域的不限定性，師生、生生之見的互動交流將非常頻繁，信息的反饋也將更加的及時。
三、地理網絡學習平臺的建立
建立地理網站是進行地理網絡教學的必要途徑，高中地理網站可以包括以下幾個部分：
（一）地理學習資源支持系統
地理學習資源支持系統是為學生提供大量學習資料的基礎數據庫，它包括文字資料庫、地理圖片庫、影視材料庫、試題庫、以及有關的網站鏈接。由于地理網絡資源繁多，所以有必要建立使用效率高的資源庫。數據庫的建立是實現這一系統的關鍵，因此網站設計者應明確各個環節的要求。地理學習資源的建設可以通過以下步驟來實現：收集信息篩選信息分組信息評價信息完善信息。
收集信息：充分收集本校、本地區的各種教學資源，利用各種網站搜索引擎如百度（）、谷歌（）等收集有用的資料。
篩選信息：收集到的信息必須經過仔細篩選后才能為我所用。
分組信息：將篩選后的有用的信息進行分組歸類，這樣做的目的是為了以后便于查找。
評價信息：對分組后的信息進行進一步的評價，這樣可以是信息增值，才能辨別哪些信息才是有價值的信息。
完善信息：信息的完善需要一個不間斷的過程，應該從收集信息就開始做。只有使信息不斷完善，才能是信息的價值不斷提升。
（二）交互功能支持系統
交互功能支持系統為學習者提供友好的界面，與學習者直接交流。因此這一界面要盡量吸引學生，做到人性化。高中地理網站的框架結構包括下面幾個部分：課程資源、地理素材庫、學生作品、地理論壇、在線教室。
課程資源包括教師制作的各種教學課件、教學設計、教案、學案、各種試題等。
地理素材庫包括地理圖片、地理視頻、flas、音頻文件等
學生作品主要是展示學生各種典型的作業。
地理論壇為師生的異步式學習提供交互學習的平臺。教師可以在上面發貼布置作業或提出討論的問題，學生同樣可以在論壇上提出自己的疑問等。
在線教室主要是為師生進行同步式交互學習提供便利的平臺，教師和學生可以在課堂上或課后相互探討一些問題。
三、管理與評價支持系統
該系統是為了實現對資源層中資源數據實施有效的監控并保護數據的安全性，對網站的各種功能進行日常維護，對注冊的學生、老師的基本資料進行管理。該系統包括教學資源的管理、教學活動的管理、學生學習的評價三部分。
以上三個系統構成了網絡教學環境的基本結構，它們保證了網絡教學能夠順利進行。
四、地理網絡學習存在的問題
（一）社會觀念問題
社會上的家長、學校的教師、學生對于網絡教學都還很陌生，現在如果馬上實行肯定難度極大，一方面觀念跟不上，另一方面應試教育還在實際教育中占主導地位。只有改變人們的觀念，真正推行素質教育，網絡教學才有可能被人們所接受。
（二）學校軟硬件配置問題
學校網絡的建設需要一大筆的資金，而目前各個學校大都是負債經營，所以經費問題也是一個困繞網絡教學的一個大問題。
（三）教學與學習評價問題
如何進行網絡教學和學習評價是一個讓學校和教師不知所措的一個問題。
（四）學生自制力問題
高中學生自制力普遍較差，而網絡上面有各種各樣的誘惑，比如網絡游戲、電子小說、QQ聊天、電影等對學生的誘惑實在是太大了。如何讓學生遠離這些誘惑是一道擺在全社會面前的難題，至今還沒有得到解決。
參考文獻：
[1]何克杭：《建構主義——革新傳統教學的理論基礎》，北京師范大學出版社，1998。
[2]葉青：《初中地理學科網站的建設與運用》，《地理教學》2006年第一期。
[3]周亞杰：《網絡時代的新型學習方式》，
關鍵詞：自然；社會；地理教學；關注
為適應現代社會需求，義務教育地理課程標準對地理教學提出了新的要求。讓學生能夠科學、充分地認識人口、資源、環境和社會成為地理教學的必然追求。筆者現將自身平時關注自然與社會的初中地理教學思考拙于筆端，權且拋磚引玉。
一、關注自然與社會的初中地理教學需學生自主學習
初中地理教學不被人重視是普遍現象，學校領導不重視，學生家長不重視，學生不重視，地理教師當然也就重視不起來。一般教學中，教師能夠按時上足地理課，就已經不錯了。一般教學的課堂呈現怎樣的現狀？大都是教師在照本宣科，學生在機械簡單、食而不化地接受著。學生學不了地理知識，也形成不了良好的情感態度，無法形成關注自然與社會的習慣和能力。對此，地理教師必須以陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”的理念，避免自身的浮躁，設法讓學生在地理課堂學習中比較充分地自主起來。每教學一處地理事物或F象，都力求能夠通過各種途徑讓學生有比較充分的感知，當學生能夠感知到身邊的一些地理事物和現象后，就可以帶著極為濃厚的興趣去感知別的地理事物和現象，進而積累比較豐富的地理表象。讓學生能夠比較自主地感知其他的地理事物和現象，其途徑相當廣泛，其空間也相當寬敞。譬如，教師可以讓學生運用網絡去搜集相關的地理事物和現象，再把收集到的地理信息進行比較、分析和歸納，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成一定的地理概念，自主歸納出一些地理特征，理解眾多的地理規律。長此以往，周而復始，將會使學生形成自主學習地理的良性循環，進而獲取關注自然與社會的主動權，形成比較理想的自覺性。
二、關注自然與社會的初中地理教學需學生生動學習
初中生學習地理，如果沒有生動活潑的教學形式予以支撐，那就形成不了真實意義上的主動。如教學“海陸分布”內容時，要讓學生能夠運用地圖和數據，說出地球表面海陸所占比例，描述海陸分布的特點。初中學生的閱歷還比較淺薄，地理事物和現象方面的經驗還不豐富。倘若僅僅讓學生從比較抽象的世界地圖上去學習，那學生很難比較生動地說出七大洲、四大洋的分布，讓學生舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中也就更為困難了。為了能夠讓學生真正意義上解決這樣的問題，教師要運用電子白板技術，給學生欣賞相關海陸分布的科教片的機會。學生在欣賞到一定數量的科教片后，會從中發現一些關于海陸分布的相關問題，并在相互討論、交流中，比較清楚地知曉板塊構造學說的基本觀點，同時能夠具體說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。地理課堂教學實踐說明，學生的學習必須與現代教育技術結合，但是，運用現代技術進行地理教學也需要有度，更需要符合地理教學的情境，在增加學生樂趣的基礎上達到關注自然與社會的目的。
三、關注自然與社會的初中地理教學需學生廣泛學習