時(shí)間：2023-09-25 17:40:32
導(dǎo)語(yǔ)：在管理學(xué)基本知識(shí)與概念的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：工程管理；房地產(chǎn)；培養(yǎng)方案
改革開(kāi)放三十年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)保持了持續(xù)快速的發(fā)展。隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，中國(guó)建筑業(yè)的規(guī)模和從業(yè)人員數(shù)量也在不斷擴(kuò)大，工程管理方面的專業(yè)技術(shù)人才也越來(lái)越緊缺，從而對(duì)高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。本文通過(guò)對(duì)財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案的分析，探討現(xiàn)階段培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題以及改進(jìn)的建議，提高工程管理專業(yè)畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
一、國(guó)內(nèi)工程管理專業(yè)概況
根據(jù)2004年教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將“管理科學(xué)與工程”設(shè)為管理學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科，并下設(shè)八個(gè)二級(jí)學(xué)科：工程管理、工業(yè)管理、管理科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、項(xiàng)目管理、產(chǎn)品質(zhì)量工程和工程造價(jià)（八個(gè)本科專業(yè)）。將工程管理專業(yè)設(shè)在管理學(xué)門類下面，即強(qiáng)調(diào)了其管理類學(xué)科屬性，這與國(guó)際上多數(shù)國(guó)家將其歸屬在土木工程類專業(yè)的做法有所不同。因此，中國(guó)的工程管理專業(yè)偏重于管理類。目前，國(guó)內(nèi)共有三百多所所高校開(kāi)設(shè)了工程管理本科專業(yè)，主要分布在各綜合性大學(xué)、建工類、礦業(yè)類、電力水利類、財(cái)經(jīng)類等高校。中國(guó)工程管理專業(yè)目前還處于研究、探索和發(fā)展階段。從全國(guó)開(kāi)設(shè)工程管理專業(yè)的高校來(lái)看，基本上都是以管理學(xué)、土木工程等為主干學(xué)科，下設(shè)有工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、投資與造價(jià)管理、國(guó)際工程管理和物業(yè)管理等五個(gè)專業(yè)方向。不同高校培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，但都是培養(yǎng)具備工程技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及法律知識(shí)，能運(yùn)用現(xiàn)代管理理論方法，在國(guó)內(nèi)國(guó)際工程建設(shè)領(lǐng)域中，從事投資決策、工程項(xiàng)目建設(shè)管理、工程項(xiàng)目咨詢、工程項(xiàng)目監(jiān)理、政府部門宏觀調(diào)控管理等應(yīng)用型、復(fù)合型人才。
二、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)工程管理專業(yè)課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容
安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)是一所以經(jīng)管法為主的多科性財(cái)經(jīng)類院校，工程管理專業(yè)設(shè)置在管理科學(xué)與工程學(xué)院，專業(yè)方向?yàn)榉康禺a(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理方向。
1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理的基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)理論、方法和手段，接受房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、工程項(xiàng)目管理基本訓(xùn)練，具備從事房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)技能與工程項(xiàng)目管理能力，適宜在企事業(yè)單位和政府有關(guān)職能部門從事房地產(chǎn)和工程項(xiàng)目管理相關(guān)業(yè)務(wù)，以及在相關(guān)教學(xué)科研單位從事該領(lǐng)域教學(xué)、科研工作的高級(jí)復(fù)合型專門人才。從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，由于學(xué)校的財(cái)經(jīng)類屬性，專業(yè)的設(shè)置偏向經(jīng)濟(jì)管理類。
2.專業(yè)特色與培養(yǎng)要求：本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾個(gè)方面的能力：（1）具備良好的政治素養(yǎng)和品德、健康的身心和創(chuàng)新精神；系統(tǒng)掌握相關(guān)的管理理論和方法、土木工程技術(shù)知識(shí)、相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論及其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)；（2）具有綜合運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)從事工程管理的基本能力；（3）初步具有進(jìn)行工程項(xiàng)目可行性研究、工程項(xiàng)目的投資、進(jìn)度、質(zhì)量控制、合同管理、信息管理和組織協(xié)調(diào)的技能；（4）具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力和人際溝通能力；（5）熟悉中國(guó)房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、工程管理的有關(guān)方針、政策、法規(guī)以及國(guó)際工程管理的慣例和規(guī)則；（6）了解本專業(yè)理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的教學(xué)、科研和實(shí)際工作能力。
3.課程設(shè)置。課程設(shè)置主要包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等。學(xué)科基礎(chǔ)課包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)報(bào)告分析、運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)法、工程制圖等。專業(yè)必修課包括房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)金融學(xué)、房地產(chǎn)政策與法規(guī)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理、工程概預(yù)算、工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)估價(jià)、物業(yè)管理等。專業(yè)選修課包括工程技術(shù)監(jiān)理、建筑材料、建筑技術(shù)、工程招投標(biāo)管理、工程項(xiàng)目管理等。學(xué)制四年，學(xué)生學(xué)完培養(yǎng)方案規(guī)定的課程，修滿學(xué)分，經(jīng)考核成績(jī)?nèi)亢细瘢l(fā)給本科畢業(yè)證書(shū)。符合《安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)普通學(xué)科學(xué)生學(xué)位授予辦法（學(xué)分制）》規(guī)定的，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。
三、工程管理專業(yè)主要課程教學(xué)內(nèi)容
工程制圖：制圖的基本知識(shí)和基本技能；正投影原理：點(diǎn)、線、面、平面立體、曲面立體的投影；常用建筑曲面體的形成及畫(huà)法；投影制圖：三視圖、六面基本視圖、輔助視圖；組合體視圖的閱讀、繪制及尺寸標(biāo)注；各種剖視圖；土木建筑工程專業(yè)圖：房屋建筑及房屋結(jié)構(gòu)施工圖；鋼筋混凝土及鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件圖；室內(nèi)給水排水工程圖；計(jì)算機(jī)繪圖軟件的應(yīng)用。
轉(zhuǎn)貼于
房屋建筑學(xué)：房屋建筑學(xué)課程分為民用建筑和工業(yè)建筑兩部分，每一部分又包括建筑構(gòu)造和建筑設(shè)計(jì)原理。學(xué)習(xí)這門課程的目的是為了使學(xué)生掌握房屋構(gòu)造的基本理論；初步掌握建筑的一般構(gòu)造做法和構(gòu)造詳圖的繪制方法，能識(shí)讀一般的工業(yè)與民用建筑施工圖；了解一般房屋建筑設(shè)計(jì)原理，具有建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，正確理解設(shè)計(jì)意圖。
房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理：本課程以房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理的全過(guò)程為主線，以加強(qiáng)對(duì)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理活動(dòng)的全面理解為目的，結(jié)合中國(guó)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理的實(shí)際，對(duì)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理的基本理論知識(shí)和實(shí)踐要求加以介紹。主要內(nèi)容包括：房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理的基本概念、房地產(chǎn)的基本法律制度、房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、房地產(chǎn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃、房地產(chǎn)交易的類型以及特點(diǎn)等。
工程項(xiàng)目管理：本課程是一門緊密聯(lián)系工程建設(shè)管理實(shí)踐的重要課程，它以工程項(xiàng)目為對(duì)象提出工程項(xiàng)目管理的概念和系統(tǒng)，從施工項(xiàng)目管理者或承包商的角度講授項(xiàng)目組織與管理的理論和方法，強(qiáng)調(diào)管理的應(yīng)用。其研究范圍涵蓋著工程項(xiàng)目投資前期，投資建設(shè)期直至項(xiàng)目投產(chǎn)的整個(gè)過(guò)程；研究?jī)?nèi)容包括決策、計(jì)劃、組織、指揮、控制及協(xié)調(diào)的理論，方法與手段；研究目的是使工程項(xiàng)目管理在投資、工期、質(zhì)量三大目標(biāo)及其他方面均取得最佳效果，盡快發(fā)揮效益，最終收回投資并達(dá)到投資增值的目的。
房地產(chǎn)政策與法規(guī)：本課程以中國(guó)土地管理法和房地產(chǎn)法律制度以及房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理活動(dòng)的法律規(guī)范為主要內(nèi)容。具體涉及房地產(chǎn)法律的基本范疇、特點(diǎn)和制度演進(jìn)；城市規(guī)劃、房地產(chǎn)交易、轉(zhuǎn)讓、抵押、租賃等相關(guān)的法律規(guī)定；房屋拆遷的安置與補(bǔ)償、市場(chǎng)管理、物業(yè)管理等相關(guān)的法律規(guī)定。
城市規(guī)劃與管理：本課程主要包括城市規(guī)劃的基本原理與方法，城市規(guī)劃的基本程序，城市規(guī)劃對(duì)城市經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展過(guò)程的影響和作用，城市規(guī)劃與工程建設(shè)項(xiàng)目之間的關(guān)系，具備城市、城鎮(zhèn)和居住小區(qū)規(guī)劃的基本知識(shí)，以及分析與解決城市、城鎮(zhèn)和居住小區(qū)規(guī)劃相關(guān)問(wèn)題的解決思路和規(guī)劃方法等。
房地產(chǎn)估價(jià)：本課程以房地產(chǎn)估價(jià)工作所必備的理論基礎(chǔ)和基本知識(shí)為主線，結(jié)合中外房地產(chǎn)評(píng)估行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，主要介紹了房地產(chǎn)估價(jià)的程序以及在熟練掌握房地產(chǎn)估價(jià)基本理淪知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)不同房地產(chǎn)類型、在不同評(píng)估目的條件下進(jìn)行房地產(chǎn)估價(jià)時(shí)能夠選擇運(yùn)用房地產(chǎn)估價(jià)中的成本法、市場(chǎng)比較法、收益法等合適的估價(jià)技術(shù)來(lái)求取估價(jià)對(duì)象客觀合理的價(jià)格或價(jià)值。
四、完善工程管理專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案的建議
工程管理專業(yè)是管理類門類中重要的專業(yè)科目之一，隨著房地產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)房地產(chǎn)專業(yè)人才的需求也越來(lái)越大。中國(guó)必須逐步建立起滿足市場(chǎng)需要的、與國(guó)外高校基本一致的房地產(chǎn)人才培養(yǎng)模式。為此應(yīng)進(jìn)一步完善工程管理專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案。
1.由于財(cái)經(jīng)類高校的特點(diǎn)，工程管理專業(yè)課程設(shè)置偏向經(jīng)、管、法，而工程管理學(xué)科的研究方法是工程技術(shù)與管理理論的結(jié)合，必須具備一定的建筑行業(yè)背景知識(shí)。對(duì)于工程管理專業(yè)教育來(lái)說(shuō)，在保留經(jīng)濟(jì)、管理以及法律平臺(tái)現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)工程技術(shù)類課程的設(shè)置力度，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
2.推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展。在工程管理專業(yè)本科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展過(guò)程中，普遍存在著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足、動(dòng)手能力不強(qiáng)等問(wèn)題，從而影響了工程管理專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，要逐步加強(qiáng)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系與合作，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展，完善教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)
[1]余渝娟，祝亞輝.關(guān)于工程管理專業(yè)建設(shè)的思考[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(4).
管理學(xué)原理的教學(xué)必須緊緊抓住管理的科學(xué)性與藝術(shù)性并存的特性,既要注重基本理論的傳授,又要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理論密切聯(lián)系實(shí)際,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)合格的職業(yè)經(jīng)理人應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)的目標(biāo)。基于這種考慮,筆者提出以下一些有關(guān)管理學(xué)原理教學(xué)改革的基本思路:
一、教學(xué)內(nèi)容改革
合理安排和不斷更新教學(xué)內(nèi)容是搞好課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是根據(jù)預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的,因此,教學(xué)內(nèi)容的安排合理與否將決定教學(xué)效果的優(yōu)劣。總體而言,課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合:體系的完整性、主體的明確性、特點(diǎn)的鮮明性以及反映理論與實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì)的及時(shí)性幾個(gè)基本要求。
1.更新和完善教學(xué)內(nèi)容
首先,要將近年來(lái)管理學(xué)理論研究的最新成果吸收到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來(lái),讓學(xué)生能夠了解管理理論的研究動(dòng)態(tài);其次,要將我國(guó)企業(yè)管理改革的成功經(jīng)驗(yàn)吸收到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來(lái),讓學(xué)生能夠積極思考一些實(shí)際問(wèn)題;第三,要在教材內(nèi)容的每一章中增加與本章內(nèi)容相關(guān)的案例,選擇的案例要典型化,要有成功的,也要有失敗的,要有中國(guó)的,也要有外國(guó)的,以便學(xué)生綜合運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。
2.合理安排教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,我們認(rèn)為,在《管理學(xué)原理》教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)從管理者出發(fā),通過(guò)管理職能系統(tǒng)研究管理過(guò)程這樣一個(gè)思路來(lái)安排課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。
(1)管理學(xué)基本知識(shí)的講授。主要介紹管理的概念、屬性、管理者、管理對(duì)象與環(huán)境、管理機(jī)制與方法、管理基本職能、管理者的社會(huì)責(zé)任等,目的是讓學(xué)生對(duì)管理學(xué)有一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)。
(2)管理思想的講授。主要是對(duì)管理思想的萌芽、古典管理理論、新古典管理理論、現(xiàn)代管理理論的討論,目的在于向?qū)W生全面展示管理理論不同發(fā)展階段的社會(huì)背景以及主要代表人物及其理論觀點(diǎn),使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握管理理論的發(fā)展歷史。
(3)管理職能的講授。重點(diǎn)講授計(jì)劃與決策,組織,領(lǐng)導(dǎo),控制的基本概念、原理和具體方法,同時(shí)要向?qū)W生交代清楚四大職能之間的相互關(guān)系,目的是培養(yǎng)學(xué)生作為職業(yè)管理者的基本管理技能。
上述三部分內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體,管理基本知識(shí)和管理思想是學(xué)習(xí)管理學(xué)的基礎(chǔ),而四大職能則是管理學(xué)學(xué)習(xí)的核心。
二、教學(xué)組織形式改革
管理學(xué)原理的教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)僅僅局限于課堂,這是不符合管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的,必須加以改革。
當(dāng)然作為任何專業(yè)的學(xué)生課堂教學(xué)是必不可少的,管理專業(yè)的學(xué)生也不例外,然而作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要,可以考慮將全部教學(xué)時(shí)間的9/10用于課堂教學(xué),其余的1/10時(shí)間以班級(jí)為單位或分小組進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí),形式可以靈活多樣,如在開(kāi)課1～2周內(nèi)組織學(xué)生到企業(yè)見(jiàn)習(xí)參觀;學(xué)生有組織地帶著老師布置的問(wèn)題深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí);有條件的學(xué)生還可以利用周末和節(jié)假日到企業(yè)掛職鍛煉等。
三、教學(xué)方法改革
教師必須更新教學(xué)觀念,改變以往教師單向“灌輸”的教學(xué)方法,樹(shù)立以教為導(dǎo),以學(xué)為主的教學(xué)思想,著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。可以采用形式多樣的方法進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。
1.實(shí)施案例教學(xué)法,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
案例教學(xué)法是把管理實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂,讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例,討論案例,尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案。案例教學(xué)法給學(xué)生提供了一個(gè)逼真的練兵場(chǎng),使學(xué)生身臨其境般地經(jīng)歷一系列管理事件和問(wèn)題,接觸各種各樣的組織場(chǎng)景,通過(guò)深入的研究與分析,加深了對(duì)所學(xué)理論的理解,培養(yǎng)了學(xué)生的感覺(jué)能力和反應(yīng)能力,提高了學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。管理學(xué)教學(xué)案例是根據(jù)管理實(shí)例加工而成,案例本身無(wú)疑是向?qū)W生提供和介紹管理工作人員的寶貴經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行討論和探索的過(guò)程中,自然而然地吸收了經(jīng)驗(yàn),接受了教訓(xùn),掌握了運(yùn)用所學(xué)到的理論和方法去觀察、分析和解決問(wèn)題的技能,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施案例教學(xué)法要結(jié)合教材內(nèi)容,選好教學(xué)案例,擬定研討目標(biāo)。教師要根據(jù)教材章節(jié),按教學(xué)需要,選擇具有客觀真實(shí)性、思考性、實(shí)效性、針對(duì)性和典型的案例,構(gòu)思并擬定案例教學(xué)的組織方案。教師在教學(xué)中,結(jié)合教材有關(guān)章節(jié)的內(nèi)容,通過(guò)直觀、生動(dòng)、典型的事例,運(yùn)用靈活多樣的方式,來(lái)加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解、開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生觀察,分析和解決問(wèn)題的能力。
2.引入雙向互動(dòng)教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
雙向互動(dòng)教學(xué)法改變了以往“填鴨式”教學(xué),要求教師在授課時(shí),不僅僅傳授基本知識(shí)和基本理論,還要思考如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生成為課堂的主體。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性能否充分調(diào)動(dòng)起來(lái),直接關(guān)系到學(xué)生是否真正融入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。因此激發(fā)學(xué)生的積極性是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣,提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵一環(huán)。
(1)角色演練
角色演練旨在提高學(xué)生的知識(shí)水平。角色演練有兩種做法:一是有計(jì)劃有安排,在演練之前進(jìn)行講解、準(zhǔn)備,在一種逼真的氣氛和環(huán)境中,讓學(xué)生開(kāi)始實(shí)地角色演練。二是即興的角色演練。學(xué)生沒(méi)有事先準(zhǔn)備,全憑一時(shí)的即興發(fā)揮,做一件或幾件事情。比如說(shuō),在電梯口遇見(jiàn)你的領(lǐng)導(dǎo),在短短的20秒中,你如何給領(lǐng)導(dǎo)留下一個(gè)好印象。這種即興的角色演練除了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以外,還能檢驗(yàn)他們的感覺(jué)和應(yīng)變能力。角色演練既可以單人進(jìn)行,也可以成組進(jìn)行。演練的內(nèi)容既可以是真實(shí)的也可以是全然假想的,不管是哪一種情況,都要求學(xué)生一定要進(jìn)入角色。
(2)模擬練習(xí)和游戲練習(xí)
模擬練習(xí)方法是程度不等地模仿,再造出真實(shí)工作環(huán)境和工作任務(wù),在這種環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和基本原理。這種方法的最大優(yōu)點(diǎn)是可以縮短學(xué)用轉(zhuǎn)化過(guò)程。此外,這種方法還可以向?qū)W生提供一個(gè)類似于在崗培訓(xùn)的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。游戲法不僅是一種娛樂(lè)活動(dòng),它還有極為重要的教育價(jià)值。在游戲中,游戲者全身心沉浸于游戲之中,人與人之間可以相互撇開(kāi),又相互接納,從而不斷實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域融合和精神拓展。從形式上看游戲是假想和虛構(gòu)的,但從實(shí)質(zhì)上看,游戲者在游戲中獲得的知識(shí)和體驗(yàn)都是真實(shí)的。
(3)敏感性訓(xùn)練
這種方法的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生處理人與人之間關(guān)系的能力。因而,這種培訓(xùn)方法強(qiáng)調(diào)的是涉入技巧。敏感訓(xùn)練可以培養(yǎng)受訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)意識(shí),改進(jìn)涉足人事活動(dòng)的質(zhì)量。在訓(xùn)練中,教師僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者,而不是一個(gè)傳統(tǒng)意義上的教師。教師扮演的角色是參與、觀察、反應(yīng)、測(cè)試、咨詢和鼓勵(lì)。
3.采用啟發(fā)式和討論式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
啟發(fā)式教學(xué)法是指教師在課程的講授過(guò)程中要善于提出問(wèn)題,設(shè)置懸念,并提出種種觀點(diǎn)、看法,鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維,形成自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維習(xí)慣,提高了學(xué)生判斷,分析和研究問(wèn)題的能力。在管理學(xué)課程的教學(xué)中提倡討論式教學(xué)法,在傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法下,學(xué)生缺乏興趣和創(chuàng)新,學(xué)習(xí)效率很低,而討論式的教學(xué)方法賦予了學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)和自,學(xué)生由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)為積極的參與,學(xué)習(xí)的興趣和效率自然都會(huì)得到提高。為了深化對(duì)課程內(nèi)容的理解與把握,更好地反映認(rèn)識(shí)的規(guī)律,讓學(xué)生走出課堂,走出校門,深入工廠企業(yè)調(diào)查參觀、勞動(dòng);讓管理者走進(jìn)校門,走進(jìn)課堂,講授他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),體會(huì),這就是社會(huì)互動(dòng)式教學(xué)。這種教學(xué)方法讓學(xué)生走出“象牙塔”,體味真正的企業(yè)管理,起到了豐富感性認(rèn)識(shí),提高實(shí)踐能力,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神與奉獻(xiàn)精神的作用,從而增強(qiáng)學(xué)生的人格力量,達(dá)到育人的目的。
4.采用“講座”和“報(bào)告”形式,讓學(xué)生與成功人士面對(duì)面交流。
為了讓學(xué)生及時(shí)了解管理學(xué)科前沿的最新成果和變化趨勢(shì),學(xué)院應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相應(yīng)的政策措施,鼓勵(lì)教師從其它知名學(xué)府聘請(qǐng)專家、學(xué)者來(lái)我校舉辦各種形式的“講座”及“報(bào)告”,向?qū)W生傳授知識(shí)、技能及管理學(xué)理論的動(dòng)態(tài)變化。從知名企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地請(qǐng)來(lái)長(zhǎng)期從事企業(yè)管理工作的成功人士,以自己的親身經(jīng)歷為例證,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。讓學(xué)生與專家學(xué)者面對(duì)面、近距離地交流,拉近學(xué)生與社會(huì)的距離。另外,也便于教師與社會(huì)各界進(jìn)行適時(shí)溝通,掌握和了解更多的第一手資料,為以后授課積累大量的素材和信息。
5.引入商務(wù)演講,提高學(xué)生綜合能力。
商務(wù)演講是指學(xué)生就其在深入調(diào)查某一單位后針對(duì)該單位存在的管理問(wèn)題所提出的解決方案所作的演講。商務(wù)演講的前期準(zhǔn)備工作很多,具體包括以下幾個(gè)方面:第一,進(jìn)入所選定的單位進(jìn)行調(diào)研,收集相關(guān)資料;第二,本著“去粗取精,去偽存真”的原則,對(duì)所收集到的資料進(jìn)行加工整理;第三,對(duì)尚未搞清楚的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)研;第四,組織討論調(diào)研單位存在的主要管理問(wèn)題,并提出相應(yīng)的解決辦法;第五,將討論的結(jié)果撰寫成商務(wù)報(bào)告;第六,將商務(wù)報(bào)告制作成幻燈片,并進(jìn)行預(yù)演。
通過(guò)商務(wù)報(bào)告的撰寫與演講,可以培養(yǎng)學(xué)生與人打交道的技能、調(diào)研能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、口頭表達(dá)能力、快速反應(yīng)能力等,進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。
需要指出的是,上述各種方法只是一些輔方法,所占比重一般控制在課堂教學(xué)總時(shí)數(shù)的30%左右為宜,而且在使用時(shí)將各種方法結(jié)合起來(lái),效果更好。
四、考核方式改革
在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方法改革的同時(shí),必須改進(jìn)現(xiàn)行的考試考核辦法,建立新型的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的考試、考核方法最大弊端就是導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué),高分低能,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、主動(dòng)的創(chuàng)造能力。因此,必須對(duì)現(xiàn)行考試考核方法進(jìn)行改進(jìn),具體思路是:
1.成績(jī)?cè)u(píng)定總則
由于管理學(xué)既是一門基礎(chǔ)性課程,又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,同時(shí)還考慮到本科低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)是基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的特點(diǎn),所以管理學(xué)課程考核既要了解學(xué)生對(duì)基本理論的掌握情況,又要考察其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,同時(shí)還要兼顧學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。鑒于此,管理學(xué)原理的考核應(yīng)當(dāng)采用考查與考試相結(jié)合的方式,最終成績(jī)由三個(gè)部分構(gòu)成:出勤及參與程度占15%(如有中期考試,則平時(shí)占10%,中期考試占20%);商務(wù)報(bào)告與商務(wù)演講占25%;期末閉卷考試占60%(如有中期考試,則期末閉卷考試占45%)。
2.平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定
平時(shí)成績(jī)?cè)诰C合考查學(xué)生的出勤情況、課堂討論與案例分析的參與程度、作業(yè)完成情況等基礎(chǔ)上,依據(jù)課堂記錄評(píng)定分?jǐn)?shù)。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定,關(guān)鍵是要做好學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)記錄工作,并制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),使平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定做到公開(kāi)、公平、公正。
關(guān)鍵詞：高職院校；管理學(xué)教學(xué)；
中圖分類號(hào)： G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-09-00-01
管理學(xué)是一門應(yīng)用性科學(xué)，高職院校開(kāi)展管理學(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生了解和掌握管理學(xué)的基本原理、基本知識(shí)及技能，從而為以后的生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)做好更充分的準(zhǔn)備。管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，一方面教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論課程教學(xué)的充實(shí)；另一方面，要求實(shí)踐教學(xué)的務(wù)實(shí)開(kāi)展，即在理論教學(xué)的同時(shí)，要確保實(shí)踐教學(xué)的有效落實(shí)。
一、傳統(tǒng)高職管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）重理論輕實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽(tīng)；或者是找?guī)讉€(gè)案例，組織學(xué)生討論一下，再由教師公布標(biāo)準(zhǔn)答案；都是典型的傳統(tǒng)高職管理類課程教學(xué)模式。不論是哪一種教學(xué)模式，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是重理論，輕實(shí)踐。教師在教學(xué)過(guò)程中，往往注重的是概念、原理的講解；在案例教學(xué)中，教師注重的是向?qū)W生介紹，案例中用到了哪些知識(shí)、原則、原理，對(duì)于案例中所涉問(wèn)題的具體情況及管理者自身情況卻涉及甚少，至于學(xué)生自身?xiàng)l件所涉就更是少之又少。總之，管理學(xué)教學(xué)中所涉及的都是理論知識(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)有的實(shí)踐。
（二）教學(xué)方法單一，案例教學(xué)落實(shí)不到位。單一形態(tài)下的教學(xué)，不利于構(gòu)建有效的教學(xué)方法。管理學(xué)課程具有特殊性，強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)組織開(kāi)展的重要性。一方面，案例教學(xué)契合了課程的特色需求，是師生教與學(xué)有效開(kāi)展的重要舉措；另一方面，由于案例教學(xué)落實(shí)不到位、僵化的講學(xué)形式、缺乏良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，都在很大程度上弱化了案例教學(xué)的重要作用。
（三）教師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是管理學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的重要保障。教師隊(duì)伍理論知識(shí)雄厚但實(shí)踐技能不強(qiáng)，缺乏企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，不利于課程的建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的深入。因此，高職院校管理學(xué)教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，關(guān)鍵一點(diǎn)仍在于強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)管理學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，才是可持續(xù)發(fā)展的重要保障。
（四）課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式落后。在很多學(xué)校都是老師講授，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)模式；在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)主要依靠期末考試成績(jī)。這些方法都在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，不能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)拔尖人才更無(wú)從談起。
（五）案例教學(xué)較少。案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有很重要的作用，但由于學(xué)校的條件不夠、教師水平所限，使得所選擇的教學(xué)案例較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足管理學(xué)教學(xué)的需求。
二、強(qiáng)化高職院校管理學(xué)教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施
（一）更新教育理念。教育理念是一切教育教學(xué)活動(dòng)的精神支柱，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南。教學(xué)改革，理念先行。高職管理學(xué)課程教學(xué)的改革，首先應(yīng)是相關(guān)教育教學(xué)人員的教學(xué)理念的改革，否則，一切改革都將是“新瓶裝舊酒。”“以市場(chǎng)為指導(dǎo)，就業(yè)為目的”是高職教育的辦學(xué)宗旨，因此，能力培養(yǎng)，是高職教育的根本所在。高職管理學(xué)課程教學(xué)當(dāng)然也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力為目的，理論的學(xué)習(xí)，是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的管理能力服務(wù)的。通過(guò)高職管理學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)、生活及工作的基本能力，從而提高高職生的綜合素質(zhì)。
（二）調(diào)整教學(xué)方法，強(qiáng)化多元化教學(xué)構(gòu)建。傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式已經(jīng)不利于教學(xué)的構(gòu)建，而且逐漸減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，高職院校管理學(xué)教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)方法的調(diào)整，逐步構(gòu)建多元化課程教學(xué)。1、案例教學(xué)法，該教學(xué)方法強(qiáng)化了“生本”理念的踐行，并確保學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了良好的實(shí)踐培養(yǎng)。一方面，案例選擇要科學(xué)合理，有針對(duì)性、感染力，這是有效案例教學(xué)的基礎(chǔ)；另一方面，要注重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造空間。2、角色演練法。角色模擬也是一種有效教學(xué)的方法。該教學(xué)方法首先需要契合課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的連貫性要良好，這樣才能讓學(xué)生在角色模擬中，更好地體會(huì)其中的理論知識(shí)。
（三）提高雙師素質(zhì)，提升培養(yǎng)能力。高職院校管理學(xué)教學(xué)要求專職教師要有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)管理崗位工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際教學(xué)能力。兼職教師可以聘請(qǐng)企業(yè)一線的技術(shù)、管理人員。目前，任務(wù)引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)深入人心，高職教育的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)工作與學(xué)習(xí)一體化的發(fā)展過(guò)程，其核心專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)是從工作內(nèi)容中提煉出來(lái)的典型工作任務(wù)，它包含了工作的各方面，所以雙師型的教師對(duì)學(xué)生管理專業(yè)知識(shí)的積累和培養(yǎng)至關(guān)重要。
（四）加強(qiáng)教材建設(shè)。教材建設(shè)是高職院校管理學(xué)教學(xué)改革的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)根據(jù)管理學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展及時(shí)更換教材內(nèi)容。我們?cè)诠芾韺W(xué)教材建設(shè)方面也要向國(guó)外學(xué)習(xí)，在教材編寫的過(guò)程中應(yīng)集中著名高校的師資力量，對(duì)國(guó)內(nèi)外管理學(xué)的最新理論及案例進(jìn)行精心選擇，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的不斷更新。
（五）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。高職院校的課程目標(biāo)是最大限度地促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展，這需要科學(xué)和系統(tǒng)地組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中最為典型的就是作業(yè)。作業(yè)是根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的、學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。它幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)技能的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。
三、總結(jié)
總之，高職院校管理學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展仍需要各方面基礎(chǔ)工作的有效落實(shí)，特別是優(yōu)化教學(xué)方法、提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)、更新教育觀念等，都是新時(shí)期高職院校課程教學(xué)發(fā)展的必然需求。當(dāng)前所面臨的教育教學(xué)困境，是管理學(xué)課程發(fā)展的重要制約因素，需要逐步消除，進(jìn)而構(gòu)建多元化的教學(xué)發(fā)展形態(tài)。因此，高職院校教育教學(xué)的改革，其著力點(diǎn)在于如何創(chuàng)新，如何尋求發(fā)展的空間與平臺(tái)，推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁年英.關(guān)于高職院校教育教學(xué)的思考[J].科技信息，2009（3）：262+272.
【論文摘要】高職《管理學(xué)原理》課程在教學(xué)改革過(guò)程中需引入?yún)⑴c式教學(xué)模式，該模式要求形成“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為核心，以提高學(xué)生管理意識(shí)和管理能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念，開(kāi)展形式多樣的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。要真正落實(shí)參與式教學(xué)模式還需建立新型考核體系，并對(duì)其進(jìn)行再拓展。
目前，《管理學(xué)原理》課程在高職院校中越來(lái)越受到重視，原因在于當(dāng)今社會(huì)人才需求的主流是既掌握一定專業(yè)技能，又具備一定管理意識(shí)和管理能力的綜合素質(zhì)人才，而《管理學(xué)原理》正好是高職學(xué)生提高管理意識(shí)和管理能力的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要掌握具有普遍適用性的管理原理、技能和方法，又要能夠運(yùn)用相關(guān)管理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中遇到的管理問(wèn)題。傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)和教師的權(quán)威性和絕對(duì)性，往往是“老師講，學(xué)生記”，學(xué)生缺乏對(duì)結(jié)論的檢驗(yàn)和質(zhì)疑，理論知識(shí)很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用于實(shí)踐，考核方式也是“終結(jié)性考核”，這種教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，動(dòng)手能力較差，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所要求的靈活、高效與創(chuàng)新，因此，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行根本性改革，牢牢樹(shù)立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為核心，以提高學(xué)生管理意識(shí)和管理能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念，采取多種方法設(shè)計(jì)《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高課程的教學(xué)質(zhì)量。筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐摸索，發(fā)現(xiàn)在《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)中，采用參與式教學(xué)模式能夠取得良好的教學(xué)效果。
一、參與式教學(xué)模式的概念
參與式教學(xué)模式以管理案例為基本素材，以提高學(xué)生的管理意識(shí)和管理能力為目的，其實(shí)施方法多種多樣，如構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、管理游戲、情景模擬、角色扮演、視頻教學(xué)、辯論比賽、企業(yè)參觀等，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，參與管理實(shí)踐，在參與中理解管理原理，掌握管理技巧，提高管理能力。
參與式教學(xué)模式要求教育的重心由關(guān)注教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”和“練”，由關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)什么”和“記住多少”轉(zhuǎn)向“怎么做”和“怎么做更好”，學(xué)生由消極被動(dòng)的傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的探索者，教師由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)管理者，這就要求教師具有深厚的管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景，持有客觀、公正及開(kāi)放的心態(tài)，具備良好的溝通、協(xié)調(diào)能力[1]，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐進(jìn)行有效地計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制并不斷進(jìn)行創(chuàng)新。
二、參與式教學(xué)模式的實(shí)施
參與式教學(xué)模式實(shí)施的方法多種多樣，正是這些豐富多彩的方法，構(gòu)建了學(xué)生踴躍參與、管理實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)的師生互動(dòng)式課堂。
下面介紹四種比較典型的參與式教學(xué)模式實(shí)施方法：
1.構(gòu)建“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”
由學(xué)生自愿組成5-8人的“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”，每個(gè)團(tuán)隊(duì)民主選出一個(gè)組長(zhǎng)，在各組組長(zhǎng)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，共同完成教師布置的各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生在此過(guò)程中既將理論運(yùn)用于實(shí)際，提高動(dòng)手能力，又很好地培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，做到團(tuán)隊(duì)合作與自我控制相結(jié)合。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
在課堂上，教師給學(xué)生布置真實(shí)的工作任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生完成，學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，并通過(guò)經(jīng)驗(yàn)反思，從實(shí)踐中獲得完成工作任務(wù)所需的管理能力。如介紹組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本程序時(shí)，先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：“假如你和你的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)一起創(chuàng)立了一家文具用品銷售有限責(zé)任公司，注冊(cè)資金為50萬(wàn)元，公司成立的一切手續(xù)已辦妥，要想讓公司正常運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，接下來(lái)還要具體做什么事情，你們?cè)撊绾芜M(jìn)行分工協(xié)作？”學(xué)生接到任務(wù)后，迅速展開(kāi)小組討論，并很快將自己置于不同的角色中，接著各個(gè)小組輪流闡述觀點(diǎn)，最后進(jìn)行歸納和總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了與組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)程序相關(guān)的知識(shí)，而且知道怎樣將這一知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，并激發(fā)了創(chuàng)業(yè)的熱情。筆者認(rèn)為，一門好的職業(yè)教育課程必定有著明確的任務(wù)，教師在課上，應(yīng)該是帶領(lǐng)著學(xué)生去完成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，而不是僅僅講授一本書(shū)。學(xué)生興高采烈地跟誰(shuí)著老師完成這些任務(wù)，練出辦事和解決問(wèn)題的能力，練出自學(xué)的本領(lǐng)，學(xué)到相關(guān)知識(shí)，獲得實(shí)際成果，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈自信心和的由衷的成就感。
3.案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是自哈佛大學(xué)推出，就受到廣為推崇和廣泛好評(píng)的一種常用的教學(xué)法。案例教學(xué)是指教師選擇能夠反映教材中某一重要原理的事件作為案例，以事件的典型性和真實(shí)性為基礎(chǔ)，讓學(xué)生親歷、體驗(yàn)、模擬事物發(fā)生、發(fā)展的基本過(guò)程，感悟和思考一些道理，以各自的視角，從不同的層面，對(duì)案例做出判斷和決策，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。[2]
在案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
第一，案例的選擇。首先，教師所選擇的案例要有針對(duì)性，能反映管理的基本概念、原理與方法，并與教學(xué)內(nèi)容銜接緊密；其次，案例可來(lái)源于企業(yè)，也可來(lái)源于社會(huì)生活的其它各個(gè)領(lǐng)域，真實(shí)事件、故事、寓言、數(shù)據(jù)、圖表等都可作為案例的有益補(bǔ)充。案例要貼近生活，貼近實(shí)際，時(shí)效性強(qiáng)，最好還具有一定的爭(zhēng)議性，并富有生活情趣，這樣容易引起學(xué)生的共鳴，使他們對(duì)分析、討論案例的興趣更濃厚；再次，如選用企業(yè)案例，應(yīng)盡可能選用國(guó)內(nèi)企業(yè)的案例，讓學(xué)生結(jié)合本土文化特色進(jìn)行分析，使其加深對(duì)國(guó)內(nèi)企業(yè)管理實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和理解。另外，除了大企業(yè)的案例外，還可適當(dāng)?shù)剡x擇中、小型企業(yè)的案例，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的企業(yè)管理形成整體的、全方位的認(rèn)知。最后，教師一定要對(duì)所選取的案例進(jìn)行精心策劃和加工，并提前對(duì)學(xué)生分析案例的結(jié)果成竹在胸，為爭(zhēng)取良好的課堂效果做充分準(zhǔn)備。
第二，案例的呈現(xiàn)方式。案例的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，可以是多媒體課件演示，也可以是視頻播放、小品表演、動(dòng)畫(huà)展示、漫畫(huà)演示、單純口述等多種形式，靈活、多變的方式使學(xué)生對(duì)將要分析的案例產(chǎn)生極大的新鮮感、興奮感，他們很容易全身心地投入其中，案例分析效果自然能夠得到保障。
第三，教師的作用。在案例分析過(guò)程中，老師要注意營(yíng)造良好的課堂氛圍，并引導(dǎo)、促進(jìn)和協(xié)調(diào)討論的進(jìn)程。教師應(yīng)與學(xué)生展開(kāi)交流與探討，找出學(xué)生思維的盲點(diǎn)，控制討論的時(shí)間和節(jié)奏，并歸納總結(jié)，整體提高。另外，對(duì)案例素材的討論中，教師需要引導(dǎo)分析思路，給出邏輯框架，要求學(xué)生客觀地闡述觀點(diǎn)，做到有理有據(jù)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，多視角分析問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段較長(zhǎng)時(shí)間的案例訓(xùn)練，學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力將大大提升。
4.管理游戲法
管理游戲是在《管理學(xué)原理》的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)游戲方式創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過(guò)參與游戲進(jìn)行親身體驗(yàn)，在此過(guò)程中對(duì)相關(guān)管理知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。學(xué)生在游戲中玩中學(xué)、學(xué)中玩，充分調(diào)動(dòng)各種感官，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)中就掌握了管理學(xué)的基本知識(shí)和理論。與其他教學(xué)法相比，管理游戲法具有寓教于樂(lè)、實(shí)踐性強(qiáng)、效果持久等特點(diǎn)。研究也證實(shí)：“閱讀的信息，我們能學(xué)習(xí)到10%；聽(tīng)到的信息，我們能學(xué)到15%；但所體驗(yàn)過(guò)的事，我們卻能學(xué)習(xí)到80%。”[3]
例如，讓學(xué)生參與“沙漠求生”游戲，經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生了解了個(gè)人決策和集體決策的優(yōu)缺點(diǎn)，并知道在什么情況該采用個(gè)人決策，什么情況下該采用集體決策。又如“頭腦風(fēng)暴”游戲，要求學(xué)生遵循頭腦風(fēng)暴原則，分小組討論“如果可以在某商場(chǎng)內(nèi)開(kāi)家餐飲店，在現(xiàn)已有餐飲店的基礎(chǔ)上，不考慮資金投入問(wèn)題，開(kāi)什么形式的餐飲店最有創(chuàng)意、最賺錢”，學(xué)生在興奮中提出了許多好點(diǎn)子，更為重要的是經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，他們對(duì)頭腦風(fēng)暴的原則即“勿評(píng)優(yōu)劣、大膽創(chuàng)新、暢所欲言、集思廣益”有了深刻的認(rèn)識(shí)，在今后工作中，遇到頭腦風(fēng)暴會(huì)議，既清楚會(huì)議流程，又不會(huì)犯原則性的錯(cuò)誤。
在管理游戲中，學(xué)習(xí)氛圍是自由的、輕松的、活潑的、有趣的、創(chuàng)新的，能夠在很大程度上彌補(bǔ)《管理學(xué)原理》授課過(guò)程中過(guò)于理論化、枯燥的弱點(diǎn)。
三、參與式教學(xué)模式的考評(píng)體系
要使參與式教學(xué)模式深入開(kāi)展，還需要建立新型考評(píng)體系，變以前的“終結(jié)性考核”為“形成型考核”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行考核，既注重考核學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又要考核學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)情況。比如，形成性考核成績(jī)占總成績(jī)50%，其中包括平時(shí)課堂表現(xiàn)（考勤、作業(yè)、答問(wèn)）、實(shí)踐環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、工作任務(wù)、案例分析、管理游戲、情景模擬、個(gè)人管理實(shí)踐、參與社會(huì)管理實(shí)踐等）和團(tuán)隊(duì)協(xié)作三大部分，總結(jié)性考核（即為期末考試）成績(jī)占總成績(jī)50%，其內(nèi)容包括知識(shí)性考核與能力性考核兩部分，知識(shí)性考核占分30%，能力性考核占分70%，這樣，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更積極主動(dòng)，更注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
四、參與式教學(xué)模式的拓展
1.加強(qiáng)與社會(huì)合作辦學(xué)
過(guò)去，《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)教學(xué)基本上停留在理論知識(shí)的灌輸上，且主要是在學(xué)校的課堂上完成，很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用管理知識(shí)解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。要解決這一矛盾，最好的辦法是學(xué)校與企業(yè)密切合作。比如，讓老師和學(xué)生一起對(duì)企業(yè)急需解決的管理問(wèn)題進(jìn)行討論研究，制定出一套切實(shí)可行的管理方案；或者請(qǐng)企業(yè)中、高層管理者來(lái)校講課，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合；或者讓學(xué)生直接參與企業(yè)的具體工作，任職于某一工作崗位，使學(xué)生接受作為一個(gè)“基層管理者”應(yīng)具備的基本素質(zhì)的訓(xùn)練，為今后就業(yè)及個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
2.適當(dāng)引入通用管理能力課程體系
通用管理能力是指不同職業(yè)群體中體現(xiàn)出來(lái)的，具有共性的管理技能和管理知識(shí)要求，是超越于某個(gè)具體職業(yè)與行業(yè)（如市場(chǎng)營(yíng)銷管理者、人力資源管理者等）特定知識(shí)和技能的，一切管理者應(yīng)當(dāng)共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。在《管理學(xué)原理》課程中，適當(dāng)引入通用管理能力課程體系，引導(dǎo)學(xué)生參加通用管理能力基礎(chǔ)級(jí)認(rèn)證考試，學(xué)生將在自我規(guī)劃能力、時(shí)間管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、有效溝通能力、資源協(xié)調(diào)能力、運(yùn)營(yíng)管理能力等各方面將得到比較明顯的提升，迅速成長(zhǎng)為用人單位所需的綜合素質(zhì)人才，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力將大大提高，職業(yè)發(fā)展?jié)摿⒋蟠笤鰪?qiáng)。
3.充分利用現(xiàn)代信息手段，打造全方位的師生互動(dòng)式平臺(tái)
創(chuàng)建學(xué)院管理學(xué)QQ群，將課件、案例、習(xí)題、管理學(xué)參考資料、管理最新動(dòng)態(tài)等資料都放在QQ群共享里，讓學(xué)生下載使用，教師和學(xué)生可以在QQ群里一起討論，教師及時(shí)答疑解惑。另外，師生還可以通過(guò)面對(duì)面討論、電話討論、電子郵件、BBS等方式進(jìn)行隨時(shí)的溝通與交流，打造全方位的師生互動(dòng)式平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)
[1]對(duì)我院《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的思考[DB/OL].[2008-8-26]..
關(guān)鍵詞:管理學(xué);課程教學(xué);實(shí)踐
中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
《管理學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,它既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性特點(diǎn),又具有一定的科學(xué)性與抽象性,這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法,又要重視管理理論的應(yīng)用,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。隨著我國(guó)企業(yè)改革實(shí)踐的深入發(fā)展和高等教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,《管理學(xué)》教學(xué)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn),需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行根本性創(chuàng)新。
一、明確課程教學(xué)目標(biāo)
《管理學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類本科生必修的核心專業(yè)基礎(chǔ)課,是一門系統(tǒng)地研究管理全過(guò)程基本原理和方法的課程,旨在介紹現(xiàn)代管理的基本理論、基本原理、一般方法和管理技巧,具有凝練管理思想、強(qiáng)化基礎(chǔ)理論、注重聯(lián)系實(shí)踐、拓寬知識(shí)面和追求理論創(chuàng)新等特點(diǎn),構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)其他后續(xù)課程的基礎(chǔ)。因此,《管理學(xué)》課程的基本教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在教給學(xué)生管理知識(shí)的過(guò)程中,一方面為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ);另一方面要著力強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)。而其中能力培養(yǎng)又是重中之重,涉及學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的綜合培養(yǎng),是一個(gè)能力培養(yǎng)的完整體系。這一體系中,實(shí)踐能力是創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)和前提;沒(méi)有實(shí)踐,沒(méi)有身體力行,就無(wú)所謂創(chuàng)造。因此,《管理學(xué)》課程教學(xué)的根本目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的提高,達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)能力、甚至是創(chuàng)業(yè)能力的最終目的。
二、合理安排教學(xué)內(nèi)容
基于《管理學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo),要求教學(xué)內(nèi)容不僅包括理論教學(xué)內(nèi)容,又要包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;在理論教學(xué)內(nèi)容中,不僅包括傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論,即各種管理學(xué)教材中介紹的管理的基本職能,更要包括現(xiàn)代不斷發(fā)展創(chuàng)新的管理思想和管理方法等,因此在內(nèi)容的合理安排上尤為重要。
1、幫助學(xué)生樹(shù)立“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。本科生一般都具有較強(qiáng)的自學(xué)能力,而《管理學(xué)》課程的很多基礎(chǔ)理論知識(shí)在各種管理學(xué)教材中介紹的都比較詳細(xì),學(xué)生是完全可以通過(guò)自學(xué)理解和掌握的。因此,在《管理學(xué)》的教學(xué)中,尤其是傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)中,應(yīng)該認(rèn)真貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想,著力在教師的導(dǎo)學(xué)與學(xué)生的自學(xué)上下功夫,卓有成效地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。在導(dǎo)學(xué)時(shí),注意在傳授知識(shí)的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考,指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧;在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中,要主動(dòng)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)、制定自學(xué)計(jì)劃,探究自學(xué)方法,調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀,逐步養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,掌握一定的學(xué)習(xí)方法,包括學(xué)習(xí)的技術(shù)、學(xué)習(xí)的技巧、學(xué)習(xí)的手段或工具。
2、開(kāi)展“三個(gè)課堂結(jié)合”教學(xué)模式。所謂“三個(gè)課堂結(jié)合”的教學(xué)模式即第一課堂是課堂理論教學(xué)、第二課堂是圍繞《管理學(xué)》課堂理論教學(xué)組織開(kāi)展的多種活動(dòng)、第三課堂是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式。第一課堂即課堂理論教學(xué),是《管理學(xué)》課程理論教學(xué)的主渠道,為第二、第三課堂提供基本理論知識(shí)和方法論上的指導(dǎo)。學(xué)生只有掌握了一定的管理理論基礎(chǔ),才能夠在具體的實(shí)踐活動(dòng)中加以應(yīng)用并進(jìn)一步取得創(chuàng)新。第二課堂是圍繞《管理學(xué)》課堂理論教學(xué)組織開(kāi)展的多種活動(dòng),如案例討論、主題辯論、創(chuàng)業(yè)大賽等。通過(guò)“實(shí)戰(zhàn)式”訓(xùn)練,能使學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。第三課堂是社會(huì)實(shí)踐,是第一、第二課堂的進(jìn)一步拓展,是學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)實(shí)習(xí),讓學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際管理活動(dòng),可以綜合運(yùn)用和融會(huì)貫通所學(xué)的管理知識(shí),使學(xué)生成為實(shí)用型的管理人才。
三、改革教學(xué)方法和手段
1、綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂講授的教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)和滿足《管理學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的需要,因此在教學(xué)過(guò)程中,必須綜合采用多種教學(xué)方法,一方面讓學(xué)生充分理解和掌握管理學(xué)理論知識(shí),一方面提高學(xué)生綜合運(yùn)用管理理論指導(dǎo)管理實(shí)踐活動(dòng)的能力。
目前,在《管理學(xué)》的課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法當(dāng)屬理論講授法和案例教學(xué)法。理論講授法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,也是迄今為止管理學(xué)教師普遍采用的一種主要教學(xué)方法,是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言通過(guò)深入淺出的講授把管理學(xué)基本理論知識(shí)傳授給學(xué)生。為提高這種方法的教學(xué)效果,教師可加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,改善課堂上師生間的溝通效果。案例教學(xué)法是把管理實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的閱讀與分析以及在群體中的討論,促使學(xué)生進(jìn)入特定的管理情景和管理過(guò)程,從而建立真實(shí)的管理感受和解決問(wèn)題的方案,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其最大作用在于能夠激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)研究精神。
此外,隨著教學(xué)方法的不斷改革和創(chuàng)新,越來(lái)越多新的教學(xué)方法被應(yīng)用于《管理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中,比如情景模擬法、管理游戲法等。情景模擬法是在案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上派生出來(lái)的一種極具實(shí)踐性和可操作性的教學(xué)方法,它要求圍繞有待探討的某一管理課題,從管理實(shí)踐、案例和相關(guān)資料中收集相應(yīng)素材,編寫成情景模擬試驗(yàn)指導(dǎo)或稱“劇本”,將管理實(shí)踐活動(dòng)“搬”進(jìn)課堂或?qū)嶒?yàn)室,讓學(xué)生扮演其中的各種管理角色,身臨其境,從中學(xué)習(xí)和運(yùn)用管理知識(shí)及操作藝術(shù),從而達(dá)到提高學(xué)生管理素質(zhì)這一實(shí)質(zhì)性目標(biāo)。它是建立在管理學(xué)的理論與實(shí)踐高度結(jié)合基礎(chǔ)上的教學(xué)方法,其核心是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,是一種典型的親驗(yàn)性教學(xué)方法。管理游戲法就是通過(guò)教學(xué)游戲讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本知識(shí)以及基本管理思想的教學(xué)方法,該方法使學(xué)生在決策過(guò)程中面臨更多切合實(shí)際的管理矛盾,決策成功或失敗的可能性都同時(shí)存在,它需要參與者積極地參與訓(xùn)練,運(yùn)用有關(guān)的管理理論與原則、決策力與判斷力對(duì)游戲中所設(shè)置的種種遭遇進(jìn)行分析研究,采取必要的有效辦法去解決問(wèn)題。
2、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)環(huán)境和條件的改善,一方面可為教師的課堂教學(xué)提供更多的資料來(lái)源;另一方面有助于提高教學(xué)效率;同時(shí),還可以豐富課堂氣氛,寓教于樂(lè)。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、形象、直觀、信息量大等特點(diǎn),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的綜合功能,提高學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐探索能力。通過(guò)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段,大量的電教片和教學(xué)軟件可以更多地運(yùn)用于課程教學(xué)過(guò)程中,讓圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的多媒體傳播信息,為教學(xué)手段的進(jìn)一步現(xiàn)代化奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、建立新型考核方式
管理學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程,教學(xué)活動(dòng)旨在使學(xué)生掌握管理的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。而現(xiàn)行的課程考核分為兩部分:一是形成性考核(即平時(shí)成績(jī)+考勤),成績(jī)占總成績(jī)的30%;二是總結(jié)性考核(即期末筆試),成績(jī)占總成績(jī)的70%。這種方式不符合面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)類高等院校人才培養(yǎng)模式中關(guān)于學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)與考試方法的有關(guān)精神。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人明確指出:“要注重人才質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)變與調(diào)整,要變以前對(duì)學(xué)生知識(shí)繼承、對(duì)知識(shí)掌握程度為判斷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)改為對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)幾方面綜合評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。”因此,需要對(duì)《管理學(xué)》課程的考核進(jìn)行改革,把實(shí)踐應(yīng)用考核作為質(zhì)量評(píng)價(jià)考核的重要內(nèi)容。
對(duì)于《管理學(xué)》課程的考核,可采取三三制考核方式,即平時(shí)課堂考核占1/3,包括課堂討論、主題辯論、案例總結(jié)等;平時(shí)課后考核占1/3,包括作業(yè)、小論文、參考書(shū)學(xué)習(xí)匯報(bào)、專題調(diào)研報(bào)告等等;期末理論考核占1/3,主要包括知識(shí)性考核和能力性考核,其中知識(shí)性考核占分40%,能力性考核占分60%。這種考核方式有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)主動(dòng)性,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),鞏固所學(xué)理論知識(shí),取得更好的學(xué)習(xí)效果。
(作者單位:陜西理工學(xué)院)
主要參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；教學(xué)方法；案例分析法
一、《管理學(xué)原理》常規(guī)教學(xué)方法存在的問(wèn)題
1.教學(xué)方法單一、呆板。在《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用仍停留在教師完全主導(dǎo)的狀態(tài)，大部分采用的還是教師講，學(xué)生記的單一“填鴨式”教學(xué)方法。當(dāng)然，講授法有其不可替代的地位和作用，它可以更快地傳遞知識(shí)，尤其是理論知識(shí)，但其不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且，這種教學(xué)方法主要是按照書(shū)中章節(jié)的內(nèi)容去講授，很難把每堂課的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，而學(xué)生大多不懂得自己歸納整理，也不懂得自己擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)，被動(dòng)聽(tīng)課、被動(dòng)思考，專業(yè)知識(shí)得不到提高和深入，日積月累，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，使上課流于形式，最終導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求和行業(yè)需要。
2.教學(xué)內(nèi)容理論多、應(yīng)用少。在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，教師們較多偏重理論知識(shí)講授，忽視理論與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作、解決問(wèn)題的能力，難以有效幫助學(xué)生掌握處理實(shí)際管理工作所需要的理論概念、實(shí)際能力和操作技巧。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果也考慮較少，教師和學(xué)生缺乏良性溝通，使教學(xué)過(guò)程變得枯燥乏味，這樣既不利于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，也不利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，教學(xué)效果難以保證。
3.多媒體教學(xué)存在誤區(qū)。多媒體教學(xué)手段，從一定程度上豐富了《管理學(xué)原理》課程的內(nèi)容，使得一些過(guò)去在黑板上不易講清的管理學(xué)知識(shí)，通過(guò)多媒體演示變得更加直觀，學(xué)生更易接受。但在使用時(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如學(xué)生只顧看大屏幕，使得師生之間的交流變少；教師的多媒體課件只是對(duì)教材條條框框的復(fù)制，沒(méi)有巧妙的設(shè)計(jì)，反而不如傳統(tǒng)講授法能鍛煉教師的講解、表達(dá)能力。
二、案例分析法的實(shí)際運(yùn)用
案例分析法是指把實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例，交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法。為了達(dá)到案例分析法的預(yù)期效果，要從以下三方面加以把握。
1.立足大綱，精選真實(shí)典型的案例
大綱對(duì)《管理學(xué)原理》內(nèi)容的要求，大致可分為以下三塊：
①管理學(xué)基本知識(shí)。包括管理的概念和屬性、管理者、管理對(duì)象、研究方法、管理原理與手段、管理職能等，讓學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)有一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)。②管理思想及理論的發(fā)展。包括古典管理理論、現(xiàn)代管理理論的發(fā)展，讓學(xué)生結(jié)合不同歷史階段，來(lái)了解主要代表人物及其理論觀點(diǎn)，把握管理理論的發(fā)展脈絡(luò)和趨勢(shì)。③管理職能。管理職能是《管理學(xué)原理》課程的主體內(nèi)容，包括計(jì)劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、溝通、控制和創(chuàng)新等，讓學(xué)生掌握各種職能的基本概念、原理和具體方法，了解各職能間的相互關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生基本的管理技能、管理素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)能力。
管理案例的選擇，一般選用企業(yè)典型管理實(shí)例，再現(xiàn)企業(yè)真實(shí)管理場(chǎng)景，這樣有助于學(xué)生實(shí)際感受和解決實(shí)際問(wèn)題。而選擇典型，是因?yàn)榈湫陀懈鼜?qiáng)的說(shuō)服力和啟發(fā)性，讓人印象深刻，還因?yàn)樗鼤?huì)延伸、拓展，引人深入思考問(wèn)題，得到啟發(fā)。
為了保證案例的典型性，案例的取材都是來(lái)自經(jīng)典案例、知名刊物和網(wǎng)站、熱點(diǎn)事件，或者是特定的時(shí)期發(fā)生的關(guān)鍵事件、重大事件等：
①經(jīng)典《管理學(xué)》教材中的案例：比如國(guó)內(nèi)的芮明杰、周三多等知名教授主編的教材中的案例。②知名刊物和網(wǎng)站：如《21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道》、《南方周末》等知名刊物和《新華網(wǎng)》、《人民網(wǎng)》、《全景網(wǎng)》等知名網(wǎng)站。③熱點(diǎn)事件的有關(guān)報(bào)道：比如紫金礦業(yè)污染事件、雙匯“瘦肉精”事件、地溝油事件、超級(jí)女生等。熱點(diǎn)事件容易引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，但在材料整理中，要求取材權(quán)威媒體、保證材料的客觀真實(shí)性。④社會(huì)調(diào)查或訪談：以專題調(diào)查和訪談等形式，組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)地參觀和調(diào)研，最后把學(xué)生調(diào)查的情況匯總起來(lái)，通過(guò)老師的啟發(fā)，使學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題能夠分析解答。
2.不拘一格，采用形式多樣的方法
《管理學(xué)原理》課程實(shí)施案例分析教學(xué)法應(yīng)注意效果，要根據(jù)教材所講授內(nèi)容，選擇鮮活的管理學(xué)案例，比如針對(duì)社會(huì)責(zé)任內(nèi)容，在教學(xué)中可引入王老吉在汶川地震中的表現(xiàn)；針對(duì)組織變革內(nèi)容，可分析“海爾”集團(tuán)的組織周期及變化；針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)職能理論，可分析王石的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等等。在案例分析中，還應(yīng)注意布置合理的問(wèn)題進(jìn)行討論，擬定討論目標(biāo)，讓同學(xué)們充分地討論分析。
在案例分析討論的具體組織過(guò)程中，可以用以下形式多樣的行為引導(dǎo)型方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，提升教學(xué)效果。
①分組討論。可以將全班同學(xué)分成若干案例討論小組，盡量把不同層次的學(xué)生分在一組，每組10人左右，確定組長(zhǎng)。以小組為單位，共同搜集案例背景資料、組織發(fā)言提綱、參與討論交流、回答同學(xué)提問(wèn)等等。通過(guò)思維碰撞、充分討論、集思廣益，有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)精神，還能夠促進(jìn)小組競(jìng)爭(zhēng)，提高討論質(zhì)量。如：在講到《管理學(xué)原理》有關(guān)《組織》的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生掌握組織與組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生分組模擬建立公司，要求組員之間相互配合，介紹公司結(jié)構(gòu)組建情況。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生更容易接受授課內(nèi)容。②情景模擬。給出案例或要解決的管理問(wèn)題，讓案例場(chǎng)景在現(xiàn)實(shí)中再現(xiàn)，使學(xué)生仿佛身臨其境，直觀地感受和面對(duì)問(wèn)題。這樣學(xué)生一方面可以通過(guò)參與案例討論，提升分析和解決問(wèn)題的能力，另一方面通過(guò)角色扮演，提高溝通、交流和表達(dá)的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在講到《人事管理》的內(nèi)容時(shí)，為了更好地講解人員招聘環(huán)節(jié)，可以安排學(xué)生模擬招聘場(chǎng)景，自擬問(wèn)題，輪流解答，匯總并優(yōu)化答案。通過(guò)這種情景模擬，能為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)奠定良好基礎(chǔ)。③大腦風(fēng)暴法。針對(duì)具體問(wèn)題，大家 （10人左右）圍坐在一起，自由發(fā)言。有一位做主持人，鼓勵(lì)盡量多提解決問(wèn)題的方案、鼓勵(lì)互相啟發(fā)、鼓勵(lì)形式多樣的觀點(diǎn)且禁止批判，任何人都不能對(duì)發(fā)言者加以評(píng)價(jià)、反駁或者作結(jié)論，但允許協(xié)商聯(lián)合提意見(jiàn)，所有意見(jiàn)都記錄下來(lái)，會(huì)后做總結(jié)歸納。④辯論賽。針對(duì)某一具體問(wèn)題，給出相異的解決方案，由支持不同意見(jiàn)的同學(xué)組成辯論小組，展開(kāi)辯論。可以參考正規(guī)辯論賽的形式，比如人數(shù)、發(fā)言程序、評(píng)委等。也可將全班同學(xué)分成正反方，分坐在教室兩邊，自由辯論，由老師或班干部主持，最后由老師加以點(diǎn)評(píng)總結(jié)。⑤運(yùn)用多媒體。充分運(yùn)用電腦、網(wǎng)絡(luò)、投影儀、攝像機(jī)等現(xiàn)代通訊設(shè)備，制作成有利于增強(qiáng)表現(xiàn)力的課件。比如將案例制成視頻進(jìn)行播放，通過(guò)形、聲、情并茂來(lái)增強(qiáng)感染力。當(dāng)然多媒體課件不是對(duì)教材內(nèi)容的復(fù)制，要重點(diǎn)突出，邏輯合理。再有，授課時(shí)多媒體課件可與板書(shū)同時(shí)使用，及時(shí)調(diào)整課堂氣氛，改進(jìn)課堂效果。
3.抓好課前準(zhǔn)備和評(píng)價(jià)考核
①課前準(zhǔn)備。課前師生的充分準(zhǔn)備，對(duì)于提升案例分析法的效果十分重要。教師在精選案例的基礎(chǔ)上，充分分析案例所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)，提前在頭腦中預(yù)演討論過(guò)程，預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以提前查找相關(guān)資料；設(shè)計(jì)分析討論的框架；提前給學(xué)生分派任務(wù)；分組或是分好角色；分發(fā)案例資料及要討論的問(wèn)題。學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作包括：認(rèn)真閱讀案例，思考問(wèn)題，查閱與案例相關(guān)的理論知識(shí)；搜集必要的背景資料和佐證材料；進(jìn)行角色換位，以決策者身份考慮問(wèn)題，通過(guò)角色扮演、小組討論，結(jié)合企業(yè)的背景、市場(chǎng)環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)等深入分析，抓住問(wèn)題的癥結(jié)，提出解決方案，形成結(jié)論，準(zhǔn)備發(fā)言提綱，多媒體與案例分析法研討發(fā)言、討論，加以修正定稿。
②評(píng)價(jià)考核。為提升《管理學(xué)原理》案例分析教學(xué)法的效果，對(duì)案例分析討論中學(xué)生的表現(xiàn)要予以評(píng)價(jià)考核，學(xué)生表現(xiàn)包括參與程度、分析和表達(dá)水平、組織能力等，可由老師、課代表、各小組長(zhǎng)根據(jù)相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評(píng)分并做好記錄，對(duì)于表現(xiàn)特別突出的，可給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，比如評(píng)選最佳組員、最佳組長(zhǎng)、最佳辯手等，考核結(jié)果同時(shí)計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)或?qū)W業(yè)成績(jī)，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)主動(dòng)性，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)理論知識(shí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。《管理學(xué)原理》是一門科學(xué)性與藝術(shù)性相統(tǒng)一的課程，課程的教學(xué)需要構(gòu)建合理的教學(xué)方法，以開(kāi)放式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)為手段，通過(guò)靈活多樣的案例分析教學(xué)法的綜合利用，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)了學(xué)生潛能，使其達(dá)到理解、應(yīng)用管理理論，提高綜合素質(zhì)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]王文琪，鄧小飛，李毅德.《研究性學(xué)習(xí)百論——研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育》. 廣西師范大學(xué)出版社，2002-4.
【關(guān)鍵詞】機(jī)械工程控制基礎(chǔ) 教學(xué) 案例法
【基金項(xiàng)目】本研究得到了內(nèi)蒙古科技大學(xué)教改項(xiàng)目的資助。
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0252-01
機(jī)械工程控制基礎(chǔ)是機(jī)械類本科專業(yè)必修的一門的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是自動(dòng)控制在以機(jī)械工程為研究對(duì)象的分支學(xué)科。課程的主要內(nèi)容是在闡明機(jī)械工程控制論的基本概念、基本知識(shí)與基本方法的基礎(chǔ)上， 緊密結(jié)合機(jī)械工程實(shí)際， 研究機(jī)械系統(tǒng)及其輸入、輸出三者之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。機(jī)械工程控制基礎(chǔ)研究的問(wèn)題帶有普遍性，對(duì)工程實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，該課程的開(kāi)設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用控制原理的基本方法，提高分析和解決各種工程問(wèn)題的能力奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；并為后續(xù)的機(jī)械類相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，如測(cè)試技術(shù)、數(shù)控機(jī)床、機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)等打下一定的理論基礎(chǔ)。
但是，機(jī)械工程控制基礎(chǔ)作為一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，具有內(nèi)容抽象、概括性強(qiáng)、涉及知識(shí)范圍廣， 對(duì)數(shù)學(xué)、力學(xué)、電學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科知識(shí)要求高的特點(diǎn)，在實(shí)施這門課程的教學(xué)中由于該門課程比較抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果也不理想，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。從而影響到該課程的教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系鏈中出現(xiàn)斷鏈，制約其整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整建立。因此，課程的特點(diǎn)決定了教學(xué)不能單純的采用從書(shū)本到書(shū)本、從理論到理論的方式， 而應(yīng)采用貼近生產(chǎn)實(shí)踐、具有生動(dòng)性和可操作性、能夠系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)模式。而案例教學(xué)法經(jīng)過(guò)不斷的完善，已被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。本文針對(duì)機(jī)械工程控制基礎(chǔ)課程特點(diǎn)、現(xiàn)有教學(xué)情況，結(jié)合案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，首次提出了案例教學(xué)法在該課程應(yīng)用，以達(dá)到良好教學(xué)效果的目的。
1.案例教學(xué)法介紹
案例也稱為個(gè)案、個(gè)例、事例或?qū)嵗钤鐚儆卺t(yī)學(xué)領(lǐng)域，后來(lái)廣泛運(yùn)用于法學(xué)、軍事學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科。案例教學(xué)法是19 世紀(jì)70 年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)Langclell首創(chuàng)的。他編著的《合同法案例》是世界上第一本案例教學(xué)法的教科書(shū)。20 世紀(jì)20 年代，哈佛商學(xué)院開(kāi)始運(yùn)用案例教學(xué)法。哈佛商學(xué)院院長(zhǎng) 華萊士于1921 年出版了第一本案例集。案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣；收集處理信息、獲取新知識(shí)的能力；特別是觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面，有著其他教學(xué)方法不可取代的優(yōu)勢(shì)。
案例教學(xué)法在20 世紀(jì)初，被運(yùn)用于商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)。在諸多的案例教學(xué)法中，哈佛商學(xué)院在全世界范圍內(nèi)享有盛名，該學(xué)院通過(guò)使用案例教學(xué)法為社會(huì)培養(yǎng)了大量杰出的工商界驕子，美國(guó)500 家最大財(cái)團(tuán)的決策經(jīng)理中，2/3是哈佛商學(xué)院的畢業(yè)生，因此使得案例教學(xué)法成為一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的成功教育模式。目前，案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法不僅已遍及美國(guó)，也早已波及美國(guó)以外的其他國(guó)家。我國(guó)的案例教學(xué)也有了20 年歷史，對(duì)我國(guó)高校教育思想和教學(xué)方法的全面改革有著重要啟示和推動(dòng)作用。
在國(guó)內(nèi)，案例教學(xué)雖然已被越來(lái)越多的人所接受，并列入了各高校的教學(xué)改革計(jì)劃，尤其是在一些法學(xué)、工商管理類高校已經(jīng)開(kāi)始廣泛運(yùn)用。
2.機(jī)械工程控制基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中案例教學(xué)法的應(yīng)用
學(xué)生從書(shū)本上獲得的知識(shí)是間接的、抽象的，運(yùn)用這些理論解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題是我們的最終目的，也是檢驗(yàn)學(xué)生基本功的根本途徑。機(jī)械工程控制基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握控制理論并學(xué)會(huì)如何應(yīng)用該理論一步一步解決實(shí)際控制問(wèn)題。而課程內(nèi)容抽象、知識(shí)范圍廣、理論性較強(qiáng)，且老師在教學(xué)的過(guò)程中往往也會(huì)重理論概念而輕視理論與實(shí)踐的聯(lián)系，使得學(xué)生課上聽(tīng)懂而課下不會(huì)做題，不能解決實(shí)際問(wèn)題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
案例教學(xué)法的引入恰好可以解決以上兩個(gè)問(wèn)題。
首先，案例教學(xué)法的引入可以直觀的展現(xiàn)課程的理論內(nèi)容與工程實(shí)際的關(guān)系，避免學(xué)生茫然的學(xué)習(xí)理論，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)形象，易于接受，知道理論內(nèi)容在工程實(shí)際中怎么用，對(duì)課程的重要性有一個(gè)認(rèn)識(shí)，從而解決學(xué)生對(duì)課程的抵觸情緒。
其次，為了使學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在授課中精心組織一些循序漸近的學(xué)習(xí)示例，比如將運(yùn)動(dòng)中汽車通過(guò)建模，變成課本上學(xué)生熟悉的質(zhì)量、阻尼、彈簧系統(tǒng)，將這個(gè)案例貫穿與各章教學(xué)的始終，通過(guò)一個(gè)完整的示例，將自動(dòng)控制原理的基本概念、基本組成、時(shí)域與頻域數(shù)學(xué)模型的建立、系統(tǒng)穩(wěn)定性、快速性和準(zhǔn)確性的分析、系統(tǒng)綜合與校正等各部分理論知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，一步一步揭示了如何進(jìn)行控制系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)， 這有利于幫助學(xué)生對(duì)前面各章講解的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和掌握，從而系統(tǒng)學(xué)習(xí)控制理論，建立系統(tǒng)工程概念，提高應(yīng)用控制理論設(shè)計(jì)實(shí)際控制系統(tǒng)的能力， 通過(guò)這些示例將經(jīng)典控制理論的基本內(nèi)容系統(tǒng)起來(lái)，有助于更進(jìn)一步地理解控制理論在實(shí)際工程上的應(yīng)用， 所以，結(jié)合具體示例可以加深學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.結(jié)論
在機(jī)械工程控制基礎(chǔ)課程教學(xué)中， 科學(xué)的選用案例教學(xué)方法， 可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足， 有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。可以激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的興趣和求知的欲望， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性， 使其自主鉆研分析， 解決問(wèn)題， 從而達(dá)到知識(shí)掌握和能力提高的雙重目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]米偉哲，案例教學(xué)法在工程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，[J]，實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（3），145-147
[2]李明，案例教學(xué)法在工程管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，[J]，石家莊鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（ 社會(huì)科學(xué)版），2009，3（3），99-102
關(guān)鍵詞： 美國(guó)；中國(guó)；體育管理學(xué)；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)方案
中圖分類號(hào)： G 807.0文章編號(hào)：1009-783X（2013）02-0134-04文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A
體育管理學(xué)是我國(guó)體育學(xué)專業(yè)的一門新興學(xué)科，隨著體育產(chǎn)業(yè)與體育市場(chǎng)的不斷拓展與延伸，傳統(tǒng)意義上依附于管理學(xué)和教育學(xué)下而產(chǎn)生的體育管理學(xué)培養(yǎng)方案已經(jīng)越來(lái)越不能夠滿足不斷擴(kuò)張的體育事業(yè)發(fā)展要求，如何培養(yǎng)和塑造出適合我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展以及應(yīng)對(duì)世界體育市場(chǎng)要求的復(fù)合型創(chuàng)新人才，為我國(guó)體育事業(yè)蓬勃發(fā)展注入鮮活且具有生命力的血液成為當(dāng)前一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。美國(guó)作為世界上體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展最為健全、體育市場(chǎng)最為龐大的國(guó)家，對(duì)于體育管理人才的培養(yǎng)已然總結(jié)出一套切實(shí)可行的培養(yǎng)方案，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。本文通過(guò)對(duì)美國(guó)體育管理學(xué)培養(yǎng)方案的解讀，以期為我國(guó)體育管理學(xué)教育培養(yǎng)工作提供幫助。
1對(duì)美國(guó)體育管理學(xué)培養(yǎng)方案的解讀
1.1美國(guó)體育管理學(xué)培養(yǎng)方案的發(fā)展背景
隨著1820年作為美國(guó)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)端的體育雙人馬車俱樂(lè)部的出現(xiàn)，大眾體育健身需求與市場(chǎng)化運(yùn)作的職業(yè)體育不斷發(fā)展，至1870年職業(yè)棒球聯(lián)盟成立以及進(jìn)入20世紀(jì)后各種職業(yè)體育聯(lián)賽，如職業(yè)高爾夫聯(lián)賽，職業(yè)壘球、NBA、美式橄欖球、冰球、足球等賽事的開(kāi)展，體育產(chǎn)業(yè)在美國(guó)取得了空前的成功[1]。1988年美國(guó)體育產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值已達(dá)631億美元，1995年美國(guó)體育國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值則達(dá)到1 519億6 400萬(wàn)美元，1999年體育產(chǎn)業(yè)的總產(chǎn)值更是攀升到2 130億美元，總產(chǎn)值排在當(dāng)年各類產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值的第6位，不僅僅在本國(guó)經(jīng)濟(jì)中占據(jù)了重要的地位，更成為名副其實(shí)的國(guó)際體育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)[2-3]。體育產(chǎn)業(yè)的不斷擴(kuò)大帶來(lái)的不僅僅是經(jīng)濟(jì)的繁榮和社會(huì)的進(jìn)步，同時(shí)也使得體育產(chǎn)業(yè)對(duì)體育管理人才的需求不斷提高，相對(duì)應(yīng)的以培養(yǎng)具有高素質(zhì)體育人才為目標(biāo)的體育管理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。早在20世紀(jì)30年代，就有美國(guó)學(xué)者撰寫體育管理的論文[4]， 1966年美國(guó)在俄亥俄大學(xué)開(kāi)設(shè)了第一個(gè)體育管理學(xué)碩士學(xué)位，1978年美國(guó)20所學(xué)院和大學(xué)設(shè)有體育管理研究生課程，1985年發(fā)展到83所，57所設(shè)本科生課程，40所設(shè)研究生課程。26所大學(xué)有本科生和研究生計(jì)劃，到現(xiàn)在4年制普通高等院校中開(kāi)設(shè)體育管理學(xué)專業(yè)的學(xué)校已經(jīng)發(fā)展到200余所[5-6]。體育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展突飛猛進(jìn)，并成為留學(xué)美國(guó)的10大熱門學(xué)科之一；然而在一定時(shí)期內(nèi)數(shù)量的急速增長(zhǎng)并非就帶來(lái)了人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，由于受傳統(tǒng)體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練以及運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識(shí)觀的困束，使得學(xué)校對(duì)體育管理學(xué)的理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以拓展到現(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐層面。1990年美國(guó)健康、體育、娛樂(lè)、舞蹈聯(lián)盟AAHPERD（american alliance for health，physical education，recreation and dance）調(diào)查顯示，全美當(dāng)時(shí)共有181個(gè)形式各樣的體育管理學(xué)培養(yǎng)方案，學(xué)校間各自為戰(zhàn)，沒(méi)有形成對(duì)于體育管理學(xué)統(tǒng)一的全面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的體育管理人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)對(duì)于體育管理人才的要求，被雇傭后發(fā)現(xiàn)缺乏基本的體育知識(shí)，以及體育管理實(shí)踐能力低下成為當(dāng)時(shí)體育管理畢業(yè)生的通病，以致于社會(huì)、企業(yè)對(duì)體育管理人才提出尖銳的批評(píng)。在這種狀況下，美國(guó)2大體育組織，全美運(yùn)動(dòng)與體育協(xié)會(huì)NASPE （the national association for sport and physical education）與北美體育管理學(xué)協(xié)會(huì)NASSM （the north american society for sport management）合作，成立了體育管理學(xué)培養(yǎng)方案修訂工作委員會(huì)，期望從人才培養(yǎng)的源頭出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)一套全面、完整、科學(xué)的體育管理學(xué)培養(yǎng)方案，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)體育管理有一個(gè)廣泛、深入的理解，并打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，用以應(yīng)對(duì)未來(lái)的體育專業(yè)工作基本要求。經(jīng)過(guò)在體育管理方向上300名公認(rèn)的專家、教授的精心研制以及長(zhǎng)期從事體育管理實(shí)踐工作的團(tuán)體與企業(yè)的多方參與，在反復(fù)修改和審訂后于2000年終于出臺(tái)，成為美國(guó)被公認(rèn)的唯一權(quán)威性體育管理學(xué)培養(yǎng)方案（sport management program standards and review protocol） [6]。
2.2美國(guó)體育管理學(xué)培養(yǎng)方案內(nèi)容
美國(guó)體育管理學(xué)培養(yǎng)方案內(nèi)容綜合歸納為3個(gè)部分和3個(gè)層次，其中：3個(gè)部分分別為體育管理學(xué)學(xué)士、碩士、博士培養(yǎng)方案，3個(gè)層次主要從“課程實(shí)施要求”“教師素質(zhì)要求”“體育管理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域”進(jìn)行細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定。“課程實(shí)施要求”主要規(guī)定了體育管理學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)所必須修滿的專業(yè)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，必修課與選修課的關(guān)系，以及課程設(shè)置中重復(fù)課程的設(shè)置辦法。“教師素質(zhì)要求”則主要規(guī)定了體育管理學(xué)任課教師必須具有的學(xué)歷水平和從事體育管理類研究的專業(yè)限定。“體育管理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域”是該培養(yǎng)方案的重中之重，其主要細(xì)化與規(guī)范了體育管理人才所必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。下面以體育管理學(xué)專業(yè)碩士研究生層次學(xué)科領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)為例說(shuō)明體育管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域，見(jiàn)表1。
從表1中可知，該體育管理學(xué)專業(yè)碩士研究生層次學(xué)科領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)主要涉及體育中的社會(huì)文化、體育中的管理領(lǐng)導(dǎo)、倫理管理、體育市場(chǎng)、公共關(guān)系、體育預(yù)算與財(cái)務(wù)、體育法律、體育科研方法、體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等9個(gè)方面。同時(shí)又將這9個(gè)領(lǐng)域分為相對(duì)應(yīng)的選修與必修領(lǐng)域。需要指出的是，這9個(gè)領(lǐng)域都是以關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)（critical standard）的形式出現(xiàn)的，這不僅表征了作為體育管理人才需要掌握的基本知識(shí)領(lǐng)域范圍，而且傳達(dá)了基于關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)意義下9個(gè)課程領(lǐng)域的重要性。
2.3美國(guó)體育管理學(xué)培養(yǎng)方案的特點(diǎn)
2.3.1美國(guó)體育管理學(xué)培養(yǎng)方案要求標(biāo)準(zhǔn)化
首先，美國(guó)體育管理學(xué)培養(yǎng)方案的出臺(tái)本身就是為了應(yīng)對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)校由于對(duì)體育管理人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不清、管理混亂而導(dǎo)致的人才質(zhì)量下滑等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而采取的一種解決手段，旨在消解社會(huì)對(duì)于體育管理人才的質(zhì)疑，規(guī)范學(xué)校對(duì)于體育管理人才的培養(yǎng)，滿足體育產(chǎn)業(yè)對(duì)于體育管理人才的需求。在這種社會(huì)大背景下，標(biāo)準(zhǔn)化成為體育管理培養(yǎng)方案的主旋律，在培養(yǎng)方案中不僅僅細(xì)化了體育管理人才所必須掌握的知識(shí)領(lǐng)域，而且標(biāo)準(zhǔn)化了體育管理人才所需具有的基本素質(zhì)和基本技能。對(duì)于必修內(nèi)容（required content）要求學(xué)生必須學(xué)修，而對(duì)于選修內(nèi)容（recommended content）也要求選擇50%的課程進(jìn)行學(xué)修；另一方面，標(biāo)準(zhǔn)化原則還體現(xiàn)在培養(yǎng)方案是從下到上的一種全面化的標(biāo)準(zhǔn)化行為，每一個(gè)學(xué)歷層次的標(biāo)準(zhǔn)化是對(duì)整個(gè)體育管理學(xué)人才要求標(biāo)準(zhǔn)化的集中表征。
2.3.2美國(guó)體育管理學(xué)培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求接軌
美國(guó)的教育受杜威的實(shí)用主義教育思想影響頗為深刻，無(wú)論是對(duì)體育產(chǎn)業(yè)中可能出現(xiàn)的法律糾紛所設(shè)置的法學(xué)課程，還是要面對(duì)各樣的體育所設(shè)置的體育中介管理，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的實(shí)用教育理念表露無(wú)疑，體育管理學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域設(shè)置基本著眼點(diǎn)就在于是否具有可操作性以及實(shí)用性，是否對(duì)未來(lái)所面臨的工作要求構(gòu)建起堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，是否能夠把握市場(chǎng)對(duì)于體育管理學(xué)人才的基本要求。基于此該培養(yǎng)方案的宗旨（the goal）就是，為將要踏入體育管理行業(yè)的學(xué)生提供一種對(duì)其自身發(fā)展與行業(yè)要求相適應(yīng)的培養(yǎng)方案。
2.3.3美國(guó)體育管理學(xué)實(shí)踐要求提升學(xué)生實(shí)踐能力
體育管理是客觀存在的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體育管理學(xué)就是以這種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為研究對(duì)象，并揭示其規(guī)律的科學(xué)[7]。本質(zhì)上是一門實(shí)踐課程，其必須通過(guò)實(shí)踐行為來(lái)消化課程中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐檢驗(yàn)的體育管理學(xué)只能說(shuō)是紙上談兵。而美國(guó)體育管理學(xué)已經(jīng)早早地認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，其不僅在每一門課程中教師重視學(xué)生參與能力的培養(yǎng)，還將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)單獨(dú)列出來(lái)，作為第9個(gè)關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校助教和企業(yè)實(shí)踐2個(gè)方面作為衡量體育管理學(xué)實(shí)踐能力的基本標(biāo)準(zhǔn)尺度，并以學(xué)分的形式硬性規(guī)定了實(shí)踐能力的要求，這大大提升了學(xué)生的體育管理實(shí)踐能力。
2.3.4美國(guó)體育管理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)體系健全
體育管理學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)科知識(shí)體系的健全是培養(yǎng)高素質(zhì)體育管理人才的基礎(chǔ)。美國(guó)體育管理學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系已經(jīng)跳出傳統(tǒng)的體育學(xué)和管理學(xué)一級(jí)學(xué)科分層的初級(jí)認(rèn)識(shí)，而將體育管理學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系發(fā)散為一種樹(shù)狀的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從支撐學(xué)科發(fā)展、學(xué)生能力創(chuàng)新、市場(chǎng)變幻需求的角度，以體育中的社會(huì)文化、體育中的管理領(lǐng)導(dǎo)、倫理管理、體育市場(chǎng)、公共關(guān)系、體育預(yù)算與財(cái)務(wù)、體育法律、體育科研方法、體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等9個(gè)領(lǐng)域作為突破口，拓展體育管理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)體系。一方面使得體育管理學(xué)學(xué)科不斷向前演進(jìn)，另一方面也為培養(yǎng)優(yōu)秀的、復(fù)合型體育管理人才提供了基本的知識(shí)保障。與美國(guó)相比，我國(guó)體育管理學(xué)學(xué)科在中觀和行政管理領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)，在微觀和經(jīng)營(yíng)管理領(lǐng)域存在較大差距[8]。
3對(duì)我國(guó)體育管理學(xué)培養(yǎng)方案的啟示
3.1我國(guó)體育管理學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該細(xì)化并應(yīng)呈多樣性發(fā)展趨勢(shì)
體育管理學(xué)學(xué)科自從1985年在我國(guó)建立以來(lái)，在將近30年的發(fā)展中，課程設(shè)置方面已經(jīng)取得了可喜的成績(jī)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立和體育事業(yè)呈現(xiàn)的新局面，我國(guó)體育管理學(xué)也在不同的階段對(duì)自己的課程設(shè)置內(nèi)容做著相應(yīng)的調(diào)整，使課程設(shè)置的內(nèi)容更加符合社會(huì)對(duì)體育管理人才的需求；然而，由于體育管理學(xué)在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間較短，我國(guó)學(xué)者對(duì)體育課程的設(shè)置還處于摸索階段，因此，現(xiàn)在我國(guó)的體育管理學(xué)課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量與更新速度在一定程度上跟不上世界發(fā)展的腳步，相對(duì)落后的課程知識(shí)會(huì)使我們培養(yǎng)出來(lái)的體育管理人才在管理理念及方法上不能滿足社會(huì)的要求和期盼，而且還會(huì)使我國(guó)體育管理人才在思想意識(shí)上跟不上體育事業(yè)的發(fā)展步伐，不利于在體育管理領(lǐng)域形成新的創(chuàng)新。所以，我國(guó)的體育管理學(xué)應(yīng)該提供多樣性課程的選擇權(quán)，為我國(guó)體育管理學(xué)人才開(kāi)闊思路、與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展提供有益的幫助。另一方面，隨著社會(huì)分工的不斷細(xì)致剝離，過(guò)去統(tǒng)攝體系下的課程發(fā)展觀應(yīng)該隨著體育事業(yè)的發(fā)展有所改觀，對(duì)于課程內(nèi)容細(xì)化的要求要不斷提升，細(xì)化帶來(lái)的是更加真實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)，籠統(tǒng)的領(lǐng)會(huì)和把握在一定程度是對(duì)體育管理工作的弱視，無(wú)法應(yīng)對(duì)未來(lái)風(fēng)云變幻的職場(chǎng)工作。
3.2我國(guó)體育管理學(xué)課程設(shè)置應(yīng)系統(tǒng)化
體育管理學(xué)作為本科專業(yè)1985年在武漢體育學(xué)院成立，繼而對(duì)體育管理學(xué)的本科課程進(jìn)行了設(shè)置，隨后體育管理學(xué)專業(yè)又在北京體育大學(xué)、天津體育學(xué)院、曲阜師范大學(xué)等高等院校設(shè)立，隨著本科課程的設(shè)置以及完善，以及第一批體育管理人才的畢業(yè)，體育管理學(xué)科向著更高的層次發(fā)展，體育管理學(xué)開(kāi)始作為碩士學(xué)位以及博士學(xué)位的專業(yè)。由于體育管理學(xué)本科、碩士以及博士的課程是相繼設(shè)立的，因此，在課程設(shè)置上存在著重復(fù)、銜接不緊密的問(wèn)題。又由于本科、碩士、博士的課程開(kāi)發(fā)是不同的人員構(gòu)成和在不同階段的行為結(jié)果，導(dǎo)致了雖然是各個(gè)層次課程設(shè)置的專業(yè)化程度與課程設(shè)置的針對(duì)性不斷提高，但與此同時(shí)，不可避免地也帶來(lái)了課程設(shè)置的重復(fù)與銜接不緊密，未能從宏觀上整體把握課程設(shè)置的體系性，缺乏課程設(shè)置一脈相承的流暢性，從而使得體育管理學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中難免出現(xiàn)知識(shí)上的不完善。我國(guó)體育管理學(xué)在課程設(shè)置上應(yīng)該將本科選修課程設(shè)置為碩士必修課程，拓展研究生層次的學(xué)科深度，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，對(duì)于重復(fù)課的比例控制在20%之內(nèi)，避免課程設(shè)置的重復(fù)性出現(xiàn)，而博士課程設(shè)置則虛化課程概念，提倡主體性、獨(dú)自科研能力，旨在從深層次上提升博士研究生的綜合能力，這些都是從美國(guó)體育管理學(xué)培養(yǎng)方案中可以拿來(lái)借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。
3.3我國(guó)體育管理理論應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合
美國(guó)體育管理學(xué)課程培養(yǎng)方案中重視實(shí)踐的課程比例，以及將實(shí)踐課程作為考核學(xué)生的必要課程領(lǐng)域單獨(dú)設(shè)立，體現(xiàn)了其對(duì)學(xué)生管理實(shí)踐能力的重視；但與此同時(shí)，對(duì)于實(shí)踐課程的設(shè)置又是一種逐步升級(jí)，層層遞進(jìn)的過(guò)程。從美國(guó)領(lǐng)域設(shè)置的先后順序不難看出，其初始課程多是以純理論的社會(huì)學(xué)、管理基本理論、領(lǐng)導(dǎo)基本理論、倫理學(xué)等體育管理中必須掌握的理論基礎(chǔ)，這也就更加符合理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論結(jié)合實(shí)踐的基本方針，保證了管理實(shí)踐的科學(xué)性和有效性，避免了實(shí)踐工作中的無(wú)目的性和隨意性。倡導(dǎo)和主持該培養(yǎng)方案的2大組織也是圍繞著理論與實(shí)踐的有效結(jié)合開(kāi)展的建設(shè)性工作，NASPE（全美運(yùn)動(dòng)與體育協(xié)會(huì)）主要把握的是體育作為一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)所應(yīng)具備的社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)的理論基礎(chǔ)，NASSM（北美體育管理學(xué)協(xié)會(huì)）則多是從體育管理實(shí)踐的角度給予基本的指導(dǎo)。隨著我國(guó)體育事業(yè)及產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，體育管理的實(shí)踐領(lǐng)域已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了原有的體育管理范疇，成立于我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革初期的體育管理專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)定位和課程體系的設(shè)置模式已漸漸不能滿足我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展要求[9]。我國(guó)體育管理學(xué)課程的設(shè)置也在不斷地將管理學(xué)和教育學(xué)的理論融合，并且逐漸減少基礎(chǔ)理論課所占的比例，并將逐步走向基本原理和基本職能融于體育中觀管理中。改變?cè)泄芾韺W(xué)和教育學(xué)兩大板塊分割的局面，由注重宏觀和中觀的理論研究向重視中觀和微觀研究延伸，使體育管理學(xué)更具有實(shí)踐應(yīng)用性。
3.4我國(guó)體育管理學(xué)學(xué)科體系應(yīng)拓展
學(xué)科體系是指一個(gè)學(xué)科的內(nèi)部框架，它體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)科內(nèi)部各個(gè)組成部分的相互關(guān)系[10]。在我國(guó)體育管理學(xué)的學(xué)科定位是設(shè)置在體育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的體育人文社會(huì)學(xué)二級(jí)學(xué)科子學(xué)科，處于該學(xué)科層次下的體育管理學(xué)使得教育學(xué)、社會(huì)學(xué)，以及管理學(xué)成為理所當(dāng)然的基礎(chǔ)學(xué)科；但與美國(guó)體育管理學(xué)相比較，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷沖擊的今天，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、組織行為學(xué)也均已經(jīng)成為體育管理人才必備的學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)容，而且為了解決體育管理中的法律糾紛，體育法學(xué)的重要性也在逐漸提高。從比較中不難折射出我國(guó)在體育管理學(xué)學(xué)科體系的拓展方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不盡如人意；但是伴隨著我國(guó)全民健身運(yùn)動(dòng)的發(fā)展、社區(qū)體育、體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，我國(guó)的體育管理學(xué)科將課程體系進(jìn)行不斷擴(kuò)展，因?yàn)閷W(xué)科體系的發(fā)展不僅僅是高素質(zhì)體育人才的基本保證，也是推動(dòng)體育管理學(xué)快速、健康發(fā)展的重要推動(dòng)力。
3.5我國(guó)體育管理學(xué)人才的重新定位
當(dāng)前出現(xiàn)了我國(guó)體育管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大、畢業(yè)后就業(yè)情況幾乎與體育無(wú)關(guān)的現(xiàn)象，其客觀原因是現(xiàn)階段畢業(yè)生人數(shù)與日俱增，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈等。體育作為我國(guó)的新興行業(yè)，被喻為21世紀(jì)的“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”，在國(guó)民生產(chǎn)中所占地位越來(lái)越重要的今天，體育管理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)卻出現(xiàn)不增反降的狀況是不正常的。如果就業(yè)面的擴(kuò)大還換不來(lái)較高的就業(yè)率，就必須從主觀因素尋找原因，是不是現(xiàn)在培養(yǎng)的體育人才能夠勝任社會(huì)的需求？是不是我們?cè)谂囵B(yǎng)的過(guò)程中忽視了某些關(guān)鍵的因素？是不是我們現(xiàn)在的體育管理學(xué)人才的定位出現(xiàn)了偏失？答案是肯定的，定位不清、方向不明是體育管理人才就業(yè)困難的主要問(wèn)題。在體育意義發(fā)生轉(zhuǎn)變、體育主體發(fā)生轉(zhuǎn)向的今天，我們還存在將體育管理學(xué)放在教育學(xué)領(lǐng)域和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行培養(yǎng)，就業(yè)的傾向性還是主要集中于教育學(xué)的范疇之內(nèi)的現(xiàn)象，而所屬學(xué)科性質(zhì)的轉(zhuǎn)移并沒(méi)有帶動(dòng)學(xué)生就業(yè)傾向的轉(zhuǎn)變，是導(dǎo)致體育管理學(xué)人才就業(yè)困難的重要原因。基于此，轉(zhuǎn)變對(duì)我國(guó)體育管理人才的定位，用以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)、適應(yīng)需求的人才將成為體育管理學(xué)今后發(fā)展的必然選擇。
4結(jié)束語(yǔ)
美國(guó)體育管理學(xué)培養(yǎng)方案的設(shè)置在一定程度上給我國(guó)的體育管理學(xué)拓展提供了有意義和建設(shè)性的啟示，但同時(shí)也要注意到國(guó)外理念和本國(guó)國(guó)情的融合與共生，杜絕生搬硬套和完全的拿來(lái)主義，要立足于我國(guó)國(guó)情實(shí)際的需要，設(shè)置和確定具有中國(guó)特色的課程模式，優(yōu)化培養(yǎng)方案，從而進(jìn)一步提高體育管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁旦.《美國(guó)體育管理理論與實(shí)踐》評(píng)介[J].體育文化導(dǎo)刊，2003（1）：68-70.
[2]Alfie M.An Estimate of the Size and Supported Economic Activity of the Sports Industry in the United States[J].Sport Marketing Quarterly，1997，6（4）：15-23.
[3]David B，Jennifer L，Ross N.The question：How big is the U.S.Sports industry？ [J].Sports Business Journal ，1999（12）：20-29.
[4]浦義俊，吳貽剛.北美體育管理學(xué)研究熱點(diǎn)分析[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，28（5）：301-304.
[5]Parkhouse.B professional preparation in athletic administration and sport management：Graduate programs in the United States [J]. Journal of Physical Education and Recreation，2009，49（5） ：22-27.
[6]Sport Management Program Review Council （SMPRC）.Sport Management Program Standard and Review Protocol[S]. 2000.
[7]康建偉.對(duì)中國(guó)體育管理學(xué)狀況的回顧與展望[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1995（S1）：7-9.
[8]郇昌店，孫國(guó)方，李長(zhǎng)勇. 巾國(guó)體育管理學(xué)科發(fā)展存在問(wèn)題[J]. 體育文化導(dǎo)刊，2008（4）：70-72.
交通運(yùn)輸專業(yè)主要學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸組織學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、管理學(xué)等方面的知識(shí)，接受交通運(yùn)輸技術(shù)管理、信息管理和商務(wù)管理的基本訓(xùn)練，使學(xué)生具有運(yùn)用運(yùn)輸技術(shù)設(shè)備，合理組織運(yùn)輸生產(chǎn)以獲得最佳社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益的基本能力。
交通運(yùn)輸專業(yè)培養(yǎng)具備的專業(yè)知識(shí)，能在國(guó)家及省、市的交通運(yùn)輸管理部門、交通運(yùn)輸企事業(yè)單位等從事交通運(yùn)輸組織、指揮、決策，交通運(yùn)輸企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理的高級(jí)技術(shù)人才。交通運(yùn)輸專業(yè)畢業(yè)生具備以下幾方面的知識(shí)和能力：首先應(yīng)掌握該專業(yè)基本知識(shí);具有交通運(yùn)輸組織指揮、企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)的基本能力;掌握一般的最優(yōu)化方法和計(jì)算機(jī)在交通運(yùn)輸中應(yīng)用的基本技術(shù);熟悉交通運(yùn)輸方面的方針、政策和法規(guī);了解交通工程設(shè)備及交通運(yùn)輸組織管理的發(fā)展動(dòng)態(tài);掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
交通運(yùn)輸專業(yè)面向交通行業(yè)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)實(shí)踐技能和良好職業(yè)道德，并有一定的創(chuàng)新能力，能適應(yīng)交通運(yùn)輸組織、指揮、決策，交通運(yùn)輸企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理等的現(xiàn)代化生產(chǎn)第一線需要的高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。從目前就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，交通大類的其他專業(yè)就業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的趨勢(shì)，唯獨(dú)交通運(yùn)輸專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況不太理想。用人單位的反饋信息表明，交通運(yùn)輸專業(yè)畢業(yè)生的現(xiàn)場(chǎng)能力要略低于道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生。這要求本專業(yè)需在人才培養(yǎng)模式和課程體系方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會(huì)用人單位的需求。
一、交通運(yùn)輸專業(yè)課程體系的改革
(一)交通運(yùn)輸專業(yè)課程體系的改革的探索
以交通運(yùn)輸工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系改革課程是開(kāi)展現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)的軸心，其教育理論、思想和觀點(diǎn)及各種各樣的目的和宗旨，都是通過(guò)課程才能最終實(shí)現(xiàn);課程也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最重要的手段，中職課程更是各行業(yè)對(duì)各類人才知識(shí)、能力的載體，這種特定的培養(yǎng)目標(biāo)也只有通過(guò)課程才能最終實(shí)現(xiàn)。
作為一種教育類型，中職教育必然具有自己類型特征的課程。一般認(rèn)為，課程可分為“學(xué)科課程”和“行動(dòng)導(dǎo)向課程”兩大類。學(xué)科課程以學(xué)科內(nèi)容為中心設(shè)計(jì)，通過(guò)教師傳授基本的、原則性、普適的知識(shí)，以顯性知識(shí)為主，是基于知識(shí)儲(chǔ)備的課程，它與職業(yè)能力間是不直接對(duì)應(yīng)的，加之學(xué)習(xí)“學(xué)科課程”的知識(shí)時(shí)缺乏與實(shí)際環(huán)境的聯(lián)系，因此其可遷移性大大降低，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能很快上手工作。職業(yè)教育是就業(yè)教育，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從事未來(lái)職業(yè)工作的能力。顯然，“學(xué)科課程”對(duì)于職業(yè)教育是不適合的，行動(dòng)導(dǎo)向課程成為其必然選擇。行動(dòng)導(dǎo)向課程是在具體工作情境中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、獲得技能和感悟，以隱性知識(shí)為主，是基于知識(shí)應(yīng)用的課程。
我校交通運(yùn)輸專業(yè)從2008年上半年開(kāi)始探索工學(xué)交替、校企結(jié)合的人才培養(yǎng)，到2010上半年正式確定“2+1工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。隨后我們結(jié)合“1+0.5+1.5工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式要求，開(kāi)始開(kāi)發(fā)交通運(yùn)輸專業(yè)的課程體系。最初是設(shè)計(jì)了課程模塊體系，將原課程進(jìn)行整合。以交通運(yùn)輸工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系改革，其技術(shù)路線是：組建由專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家構(gòu)成的課程體系開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展職業(yè)崗位(群)的職責(zé)、任務(wù)、工作過(guò)程調(diào)研和分析，確定典型工作任務(wù)，歸納行動(dòng)領(lǐng)域、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景。該課程體系實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與就業(yè)崗位的工作過(guò)程的一致性，從根本上解決了學(xué)用脫節(jié)的問(wèn)題。
(二)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的構(gòu)建
1.選擇好專業(yè)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。通過(guò)近年的專業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生的反饋情況分析，該專業(yè)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)包括：學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸組織學(xué)、管理學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí);接受交通運(yùn)輸技術(shù)管理、商務(wù)管理等的基本訓(xùn)練;具有運(yùn)用運(yùn)輸技術(shù)設(shè)備，合理組織運(yùn)輸生產(chǎn)以獲得最佳社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益的基本能力等。
2.與道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的差別。力學(xué)與結(jié)構(gòu)應(yīng)相對(duì)弱化。力學(xué)以材料力學(xué)為主，結(jié)構(gòu)力學(xué)只要求掌握基本概念。混凝土結(jié)構(gòu)要求掌握橋梁基本構(gòu)件的結(jié)構(gòu)計(jì)算與驗(yàn)算，預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)的基本概念，重點(diǎn)放在橋梁結(jié)構(gòu)的施工方案編制上面。交通運(yùn)輸專業(yè)交通運(yùn)輸設(shè)備、交通運(yùn)輸技術(shù)管理、交通運(yùn)輸商務(wù)管理、交通運(yùn)輸企業(yè)管理、運(yùn)籌學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、財(cái)務(wù)管理、運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)、交通港站與樞紐、交通運(yùn)輸法規(guī)等課程基本知識(shí)等方面應(yīng)相對(duì)強(qiáng)化，課程與企業(yè)實(shí)際基本對(duì)接;實(shí)踐教學(xué)：包括測(cè)量實(shí)習(xí)、工程制圖、港站實(shí)習(xí)等，一般安排12周。這是與近年來(lái)交通運(yùn)輸專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向相一致的。
(三)素質(zhì)培養(yǎng)與考證
將學(xué)生職業(yè)環(huán)保與人文素質(zhì)的培養(yǎng)融合到人才培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程之中，在交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中設(shè)置職業(yè)崗位資格考證的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前就獲得了上崗的能力與資格，形成了學(xué)歷教育與職業(yè)資格的同步。
(四)教與學(xué)的規(guī)律
一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜太多，傳授知識(shí)應(yīng)由淺入深，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)應(yīng)由單一到綜合，傳授和學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法應(yīng)由學(xué)習(xí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題到學(xué)習(xí)解決復(fù)雜問(wèn)題。學(xué)生的能力是在完成工作任務(wù)的過(guò)程中獲取并提高。
學(xué)習(xí)情景是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元，它融教、學(xué)、做為一體，把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)就是將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為若干主題學(xué)習(xí)單元，應(yīng)根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解，并注意：每個(gè)學(xué)習(xí)情景都應(yīng)是完整的工作過(guò)程，學(xué)習(xí)情景應(yīng)符合由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。
二、促進(jìn)課程開(kāi)發(fā)，改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)與生產(chǎn)實(shí)際的“緊密”對(duì)接
(一)課程開(kāi)發(fā)
課程開(kāi)發(fā)我們從課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容排序標(biāo)準(zhǔn)入手。對(duì)該專業(yè)的課程內(nèi)容進(jìn)行了大力度的改革。課程內(nèi)容選擇以實(shí)際應(yīng)用為主，突出是什么，有什么作用，怎么做，淡化為什么，工作原理是什么，為什么這樣做。同時(shí)，課程的內(nèi)容關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展，與行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，有機(jī)融入國(guó)家和交通運(yùn)輸建設(shè)行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的“緊密對(duì)接”。在課程內(nèi)容排序上基本與交通運(yùn)輸工作程序相一致。此外，我們還初步建立了校企合作、工學(xué)結(jié)合的教材開(kāi)發(fā)模式。請(qǐng)企業(yè)專家參與教材編寫，將企業(yè)培訓(xùn)理念、企業(yè)文化、職業(yè)情境和新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新材料知識(shí)直接融入教材，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的“緊密對(duì)接”。
(二)以行動(dòng)為導(dǎo)向改革教學(xué)模式
工作過(guò)程化的課程是理論與實(shí)踐合一的課程，是融“教、學(xué)、做”為一體的課程。它是與學(xué)科課程完全不同的課程范式。新的課程必須采用新的教學(xué)方法和手段，才能保證教學(xué)效果，使得教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)根本性的革新。以教師課堂講授為主的教學(xué)方法已不適用。鑒于此，我校實(shí)施以項(xiàng)目教學(xué)為主的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)習(xí)情景要求，將課程放在教室、實(shí)訓(xùn)室，甚至企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，配合實(shí)際工作任務(wù)、工作頁(yè)、多媒體課件、任務(wù)方案、構(gòu)造實(shí)體模型等教學(xué)資源，透過(guò)完整實(shí)際工作過(guò)程訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握職業(yè)能力，獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目均按資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步教學(xué)方法教學(xué)。
三、改革成果
2010年以來(lái)，我校逐步開(kāi)始實(shí)施新的教學(xué)計(jì)劃，執(zhí)行新的教學(xué)模式，并取得了良好的成果。畢業(yè)生具備了較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)管理能力和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操的經(jīng)驗(yàn)和技能，深受就業(yè)單位的好評(píng)，就業(yè)率近三年實(shí)現(xiàn)了100%。成果表明，改革是成功的。