時間：2023-09-26 18:01:04
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企業如何才能在激烈的國際、國內市場競爭中求生存謀發展，關鍵的一點是創新人才的存在和創新人才隊伍的建設。
一、創新人才及其意義
（一）創新人才的界定
創新人才是在人的生命運動和思維運動的辯證發展中逐步形成的。創新人才的勞動是向人類尚未認識的領域進軍，具有明顯的探索性和創造性。在企業中，創新人才應具備以下特征：
1.企業創新人才產生于企業的創新實踐活動過程中，具有獨特的創新思維。并且在創新實踐中，既尊重實踐經驗又尊重科學規律，以科學理論指導實踐活動，最終形成創新成果。它們可以是物質的、精神的、技術的、理論的，主要應以技術創新成果為核心。
2.企業創新人才具有創業精神、吃苦耐勞精神、團隊精神和學習鉆研精神。具有明確的事業目標和價值觀念，追求事業成功和自我價值是其最高需要。他們能夠為創新、為突破、為超越奮斗終身。
3.企業創新人才主要存在于企業的領導層、管理層、高級技術人員和高級操作工人層。不受年齡、性別、民族、社會地位、政治信仰的限制。只要他們具有創新思維，從事創新活動，有創新成果。創新是他們的主要標志。
4.企業創新人才必然產生于優良的企業環境中。這種環境主要包括：目標任務、組織機構、政策與制度、管理服務、人際關系與文化、激勵與培養、鼓勵與支持的領導者，等等。
（二）創新人才隊伍建設的意義
WTO的加入將企業推向了國際競爭的前沿，加強創新人才開發，造就一大批具有創新精神的優秀人才隊伍具有十分重要的戰略意義。從國內形勢看，企業改革將進一步深化，在市場經濟的大潮中，企業要生存、要發展，需要培養造就一大批具有創新精神的人才。尤其是隨著知識經濟時代的到來，社會經濟實力的發展更加依賴于知識的創新，作為創新知識的載體，創新人才的大力培養可以為我國企業的快速發展、知識經濟的進一步騰飛，奠定牢固的基礎。
二、創新人才的素質知識、經驗、創造才能和創造品質，是構成個人創造力的基本要素
良好的創造品質為創造提供動力，是成功進行創造的人格保證；豐富的知識、經驗為創造供應元素，是創造成功的基礎；卓越的創造才能，是創造實現的必要條件。知識經濟及市場經濟又對創新人才提出了更多的要求。
（一）創新人才應普遍具備的基本素質
1.職業道德與品德素質。對于一個優秀的創新人才來說，不為物欲所惑，不為權勢所屈，不為利害所移，始終保持嚴謹的科學精神是難能可貴的。創新是對未知領域的探索，為避免對人類、對自然造成危害，創新者必須遵守職業道德，具有良好的品德。
2.專業知識技能與文化素質。扎實的文化基礎、寬闊的知識信息、獨到的專業知識和技能，是技術創新的基本功底。而且在知識經濟時代，企業的超常發揮要以人的高技術素質和高技能作為知識經濟實現的先決條件。
3.心理素質。創新人才必須是目標執著、處世慎重、工作認真、遇事沉著，能較好地控制自己的行為，理智地把握自己的感情，有一定觀察和洞察力的人。應具有風險意識，敢于承擔風險的心里準備，更要具備善于化解風險的能力。
4.市場觀念。市場經濟條件下，企業創新人才對待一項技術，首先不能看其有沒有學術價值，而是要研究這項技術有沒有市場；其次這項技術的開發水平，以及如何通過技術資源的整合或創新使企業的科研開發達到消費者要求的目標。
5.能力素質。創新人才必須具備較高的研究開發能力和應用新技術的能力，具有一定的創造力素質。實踐證明，創造才能是敏銳的觀察力、穩定的注意力、高效的記憶力、極強的創造力、豐富的想象力、敏捷的應變能力的最佳組合。
6.創造性思維。創造性思維是創新活動過程中的方法、途徑。它不同于一般思維，往往要具有超常性、富有個性、開拓精神、獨創性與靈活性。其思維方法是邏輯思維、形象思維和靈感思維。
從某種意義上說，創新是創新者通過創新思維對所掌握知識的加工、提煉、升華。介于創新思維能力及知識對創新的重要性，創新人才應當使自己具備聚焦思維(一種重要的創新思維)和知識開發能力。
（二）聚焦思維
通過對創新實例的分析發現，首創型人才的基本思維方式是聚焦思維。所謂聚焦思維是指以某一問題為焦點，多方位、多角度、多層次地探索達到目標的途徑以及解決實施過程中遇到的各種難題的思維過程。首創型人才運用聚焦思維時，通常遵循以下3項準則：
1.超前性準則。事業成功的關鍵是創業目標的確定。由于創業目標不是滿足現實的需要，而是滿足未來的需要，因而首創人才不是參與現有市場競爭，從同行手中奪地盤，而是處于超然地位，冷靜思索、觀察、預測未來。并以此為中心，集中一切人力、物力、財力進行研究開發，旨在奪得未來的市場。這就是超前性準則。運用這一準則時，一是所選的思維焦點并不是己成熟的科技成果，而是剛處于萌芽狀態的研究項目。二是他們能準確地從環境中提煉出代表大多數人心愿的要素，并以此為契機，確定超前但能為人接受的目標為思維的焦點，并使之共鳴。著名的杜邦公司之所以能傲首于世界化學業，就在于領導者具有這種超前的選擇能力。
2.嚴密性準則。由于首創人才選取的焦點具有超前性，所以根本無法獲得如何達到這一目標的直接資料，只能通過對收集到的間接資料作細致的分析、深入的研究、周全而嚴密的思考，方能做出正確的決策。這就是嚴密性準則。運用這一準則時，不僅要抓住關鍵事件，而且還應營造一個可以順應關鍵事件發展軌跡的、激發人們主觀能動性的環境。霍夫曼?拉羅什公司在確定生產維生素后，便開始營造能發揮研究人員創造性思維的環境。產品試制成功后，公司又全力以赴為銷售人員營造環境，最終促成了公司的成功。
3.持續性準則。現代市場瞬息萬變，首創人才一旦發現自己的思維焦點不合市場，他們必須馬上選擇新的焦點，他們總是在不斷調整中使企業在激烈的市場競爭中能持久地保持優勢。這就是持續性準則。福特汽車公司開發“雷鳥牌”汽車，使福特汽車公司再創輝煌，就是如此。由此可見，超前性準則是選擇思維焦點的前提，嚴密性準則是確保思維焦點實現的措施，持續性準則是調整思維焦點的方法。三項準則環環相扣，相輔相成。
（三）知識開發能力
知識開發能力是知識經濟時代人才不可缺少的最重要的能力素質。因為在知識更新日新月異之時，只有專業知識而缺乏知識開發能力，這將會成為“高級文盲”。知識開發能力主要包括知識的獲取、消化、表達和運用四大基礎能力系統。
1.獲取知識能力。是指在接觸實際和閱讀書面資料過程中，能動地攝取知識的能力，是人的觀察力、記憶力和注意力的綜合運用。具體包括閱讀能力、聽記能力和筆記能力。
2.消化知識能力。是指對于所獲取的知識進行加工處理的能力，是人的思維和想象力的綜合運用。具體可分為分析概括能力、判斷評估能力和創新思維能力。
3.表述知識能力。是指人們將所消化的知識用口頭或文字形式恰當地表達出來的能力，具體可分為說服能力、演講能力、論辯能力、寫作能力。
4.運用知識能力。是指運用所掌握的知識和觀念指導行為，完成既定任務的能力。具體可分為應變能力、配合能力、組織能力、操作能力。
知識的獲取和消化能力是人才的內向力，是人才發揮能力的基礎；知識的表達和運用是人才的外向力，是知識才能的釋放、運用和傳播的過程。
三、創新人才的培養
創新并非天才的特質。通過培訓，人人是創新之人，時時是創新之時，處處是創新之處。
（一）創新人才的成長規律
創新人才是在人的生命運和思維運動的辯證發展中逐步成長的。其成長遵循以下規律：
1.創新靈度定律。當人的生命運動與思維運動相互作用到一定階段，知識的廣度和深度達到一定高的水準時，人就會產生一種創新意識(靈感)，這種創新意識即為創新靈度。
2.創新速度定律。在人的思維運動與生命運動相互作用的過程中，人的創新靈度與客觀環境發生作用時，會產生出一種創新能力，改變客觀環境的狀況。我們稱它為創新速度定律。
3.創新力度定律。在人的生命運動與思維運動相互作用的過程中，人的創新能力在實踐程中將會創造出新業績。創新業績越多，創新力度就越大，二者的關系成正比發展。三大定律相互作用形成一種合力，決定創業績的高度。運用這三大定律來調動人的主動性，積極性，將大大加快創新人才隊伍建設，促進整體發展能力的提高。
（二）如何培養創新人才
人才的創造力，正是我們所面臨的、也是需要迫切解決的問題。這里借助形象化的作用關系表達式來幫助我們分析、探討、提升創造力的關鍵和渠道。創造力即包括現實的創造力，也包括潛在的創造力，用相互作用關系表達式表示即：創造力(F)=現實創造力(F) 潛在創造力(F)=[知識 能力 體力 經驗(信息) 智力]×良好的管理(G)=足(M)在培養創新型人才。提升創新人才的創造力時，F中各因素體現了每個人的具體情況，其關鍵在于G。其中三項因素關鍵在于后兩項，即情商和M的具備程度，其重點應放在提升上。可以通過以下技術路線進行：
1.人才自身潛能的啟動。主要是提高M的值，重點放在受尊重和自我實現的需要。可以說，M值越大越好。而且應是正值絕不能出現負值，負就是破壞值。
2.充分運用情商理論，使EQ制成正值。方法是實施利導行為，避免閉導行為。主要有：提升其對目標韻認同感，創造良好的環境，給予恰當的激勵，提供物質的、人際的、精神的條件，等等。關鍵是解決人才潛能發揮的客觀障礙因素，而其關鍵的關鍵是解決心理障礙，主要是自信心問題、前途感問題、推動力問題、承受力問題、吸納性問題，等等。創造活動需要兩個自由：一是內心的自由，壓力太大，心理緊張，難以創新；二是外在的自由，要在多方面形成良好的工作環境，為創新提供保證。另外，有些人很會動腦子，很容易爆發靈感，而靈感也是創新的一個前提因素。
3.培養創新人才的外部環境。創新人才就是具有創新性思維的人，而創新思維不同于一般思維，更具超常性、個性、開拓性、獨創性和靈活性。因而對他們的培養也必須打破常規，具有較大的寬容性。良好的企業文化和內部環境，對創新人才的培養和成長是非常必要的。
第一，領導者應支持創新。不僅在精神上支持創新人才創新，給其支起一個自由空間，而且在實物上支持他們，給其必要的人力、物力、財力，幫助他們獲得信息，給他們在創新上一定程度的自，使其能全力進行創新，無后顧之憂，能以誠待人，以德服人，善于經常同下屬進行思想交流，并能夠鼓勵每個下屬勇于發表各種不同意見，真正做到“知無不言，言無不盡”，而領導者又能虛懷若谷，從善如流。領導者應及時消除同下屬的隔閡，真正做到互相坦誠相待，成為知己，使下屬不致產生“懷才不遇”之感。領導者在此基礎上，才能識才、用材、知人善任，能把最合適的人放在最合適的位置上，做到人盡其才，才盡其用。領導的所作所為歸根結底是使每個人都感覺到自己得到了他人的認可，受到了尊重，有成就感，能夠心情舒暢地開展工作，也愿意在工作中不斷創新，為企業整體目標而奮斗。
第二，在企業組織內部要形成民主、團結、松、和諧、求真、務實的良好氣氛。使每個成員對企業產生強烈的向心力與歸屬感，以我是企業的人而感到自豪，而不是老想著跳槽。真正以一種主人翁的責任感，想企業所急企業所想，進而在工作中能充分發揮團體精神，使大家在共同努力下，總體合力最大，發揮組織系統的能量。因為創新需要知識信息，而一人的知識總是有限的，而且靈感常來自于他人的提示。所以，成員間的交流對于創新也就非常重要了。
第三，建立創新人才的培養機制與激勵機制。制定人才培養計劃，能夠有計劃、有步驟、有保障地培養創新人才，提高員工的創新能力，為企業持續創新提供基礎。同時應結合員工的個人特點，采取因人而異的培訓。明確上司對下屬有培訓的責任。另一方面，有效的激勵機制可使成員發揮潛能，如給以獎金、實物獎勵。激勵應從精神為主，如通報表揚、提升、給與特殊培訓、嘉獎，以其名命名產品或設施名、向其父母所在的單位或處所傳送表揚等。在激勵的同時還應建立相應的留住人才的措施及制度。
第四，建立人才競爭機制。為防止人才的停滯不前、自滿自傲，應建立人才競爭機制，形成一種緊張氣氛或危機感。就人才機制而言，萬向集團的階梯用人制度，南風集團的全員競爭上崗，海爾團的申報提升制度，華為集團的年度考核淘汰制度，三九集團的任職期限到非升即走制度等，都要借鑒。有壓力才能有動力，有競爭才能常創新。
4.培養創新人才的內在動力――自我修煉。人才的自我修煉是內因，是關鍵。創新是由創新者的素質轉化為創新者的思路，再由創新者的思路轉化為創新者的行為，最終得到創新成果的過程。作為一個創新人才，必須嚴于律己，自覺地進行嚴格的自我修煉。
做人是立身之本。一個人如果品格低下，學問再好，也會被社會所遺棄。在做人方面，耿直誠信可以說是做人的最起碼的要求。趨炎附勢，虛偽奸詐，損人利己，歷來是為人所恥的。在處理人與人的關系時，不可“自傲”，但不能無“自豪”，否則失去信心；人不可有“傲氣”，但不能無“傲骨”，否則失去做人的尊嚴。作為一個創新人才如無內在修養，潛在的危險是很大的。
關鍵詞：中職學生；機械專業；創新思維；培養
知識經濟是以知識創新為動力的經濟。誰在知識創新中領先，誰就能在經濟競爭中占據優勢。新的時代給我們教育發展帶來了新的挑戰，對人才素質提出了新的要求。在中職機械專業教學中，教師要不斷培養學生創新意識，提高創新設計能力，積極促進學生的全面發展。
一、培養機械專業創新思維是現實所需
培養中職學校機械專業學生的創新思維對于學生的全面發展具有重要意義。首先，機械專業創新思維有利于增強學生的開拓精神。調動學生學習專業的積極性，學生可以提高對學習的興趣，自我表現的欲望也會更強。其次，機械專業創新思維有利于提高學生的自我認識。在此過程中，學生能逐漸認識到機械專業的學習是自己的職業興趣。再次，機械專業創新思維有利于學生的人格完善。培養學生創新思維有助于培養學生健康積極向上的心理狀態，合理充分地安排各種科技創新教育活動，使學生積極參加課余文化活動。最后，培養機械專業創新思維能促進學生職業技能的提高。在培養機械專業的創新過程中，可以幫助學生建立扎實專業或者學科基礎知識，培養創新設計能力、綜合設計能力與協作精神；加強學生動手能力的培養和工程實踐的訓練，提高機械創新、設計、制作的實踐工作能力，吸引、鼓勵廣大學生踴躍參加課外科技活動，為培養優秀人才創造條件。
然而，考慮到機械專業學生的創新意識不強，長期以來在機械專業實習教學過程中，教師只注重學生專業技能的訓練，在很大程度上忽略了對學生創新意識的培養。受傳統教學觀念的影響，教師在具體教學時，往往習慣于從教師的角度出發，學生的技能訓練幾乎都是按照教師制定的操作要領、工藝方案進行的，沒有充分發揮學生的主體作用。過分重視學習成績的優劣，評判學生的操作方法和工藝方案，設定統一的標準答案，嚴重扼殺了學生與生俱來的好奇心、想象力和創造意識。同時，很多學生因循守舊地一味服從、模仿，形成一種機械式解決問題的方式，不利于學生創造性的培養。
二、加強中職生機械專業創新思維培養的措施
1.完善專門課程設立
設立機械創新設計類專門課程可相對系統地介紹創新設計的知識和方法，提高創新意識，開發創造力。目前，不少學校在機械設計系列課程中增設了“機械創新設計”，通過系統地介紹機械創新設計的基礎知識、機械創新設計的理論及方法、機械創新設計的實例等內容，使學生了解新機構、新機器創造發明的普遍規律及實用方法的應用，培養學生的工程意識，拓寬學生的知識面，開闊他們的技術視野，同時通過課程的實踐性環節和創新成果的技術分析，幫助學生積累一些機械創新經驗和新機構、新機器實用性創新結構方面的技術資料。
2.注重提高創新能力
機械專業系列課程具有獨特的內容和地位，在其中滲透創新能力的培養有利于提高學生機械創新設計能力。首先，機械基礎系列課程中包含著很多創新內容，要善于開發。“機械設計”中集成化設計與創新、模塊化設計等，這些都是最新的設計理念。如軸、齒輪、軸承、法蘭盤的集成化設計實例。其次，通過更新內容與體系，更新教學方法與手段對機械設計基礎系列課程進行創新教學，著力培養學生的構思與表達能力、設計與創新能力、分析與綜合能力，從而提高學生的創新設計能力。在“機械設計”教學中，精簡內容，補充創新方案設計、商品化設計、價值工程設計等現代設計方法，同時結合教學內容，介紹國內外先進機械產品，激發學生的創新意識。
3.優化教學設計方案
培養創新思維，首先要從教師做起，教師要研究教學規律與學習規律。課堂教學中，采用多種現代化的教學手段，提高學生對課程內容的理解和掌握，更多地使用“啟發式”“討論式”等創新教學模式，引導學生參與課堂教學活動。另外，積極進行實驗教學改革是提高學生機械創新能力的有效途徑。根據機械學科注重實踐與工程應用的特點，將實驗教學改革的重點放在加強學生的動手能力、獨立解決問題的能力和創新精神的培養上。
4.廣泛開展實踐活動
機械專業課程的實踐活動不僅是知識學習的深入、活化，更是培養創新能力的必要環節。通過開展多種形式的機械創新實踐活動，培養創新思維，進而不斷提高學生的機械創新能力。目前，許多中職學校在這一方面已經進行了一些有益的探索，并取得了一些有益的經驗。例如，舉辦相關的科技講座、學術研討會；配合課堂教學，組織課外興趣小組進行各種設計性的科技活動；定期舉行機械創新設計大賽；向學生開放機械創新設計制作實驗室，充分利用實驗室提供的創新設計制作條件以及國內外優秀設計產品的展示環境，激發學生的創新思維。
參考文獻：
［1］李銀清.淺談中職機械專業教學中學生創新意識的培養.科教新報：教育科研，2011（26）.
［2］姚桂玲.例說中職機械專業實習教學中學生創新意識的培養.中國校外教育，2011（1）.
關鍵詞：計算機應用技術專業；大學生；創新思維
一、計算機應用技術專業教學中培養大學生創新思維的重要性
計算機應用技術專業教學中培養大學生創新思維至關重要，且主要表現為：首先，可促進學生形成創造性的學習意識。計算機應用技術專業教學中通過對大學生創新思維的培養，可使學生在培養期間自主開展問題思考，形成更多自身的觀點、認識，提高學生思維能力，進而形成在學習中可帶著創新的思維去思考問題。其次，可促進提高學生的適應能力及競爭力。當前時代背景下，創新對于計算機技術的發展至關重要，同時是計算機領域中要想實現發展突破所必須擁有的一項條件，因此越來越多企業對學生的創新思維、創新能力提供了極大要求，所以培養學生的創新思維可促進學生在今后工作崗位上形成更好的適應能力及競爭能力。
二、計算機應用技術專業教學中大學生創新思維的培養策略
（一）營造良好教學情境，正確引導學生形成創新思維
要想提升計算機應用技術專業教學質量、效率，充分發揮專業教學的創新思維培養作用，應當在良好教學情境下調動學生學習主觀能動性，有效培養學生的創新思維，彌補學生對教師計算機操作進行簡單模仿及機械思考問題的不足。教師應當結合課堂教學內容營造良好的教學情境，為學生提供大量觀察、探究、實驗操作的平臺與機會。例如，在《圖文混排海報的制作》教學過程中，首先，引導學生發揮自身想象力，建立開放性的教學設計活動場景，緊扣某一主題由學生自由發揮，要求學生自主運用各種操作工具來開展多樣的實踐思考，基于主題性教學情境，開拓學生聯想及想象空間[2]。其次，組織學生運用各式各樣的計算機技巧來表達自身的主題創意，依托實踐活動實現自身知識、技能的有效轉化，實現對海報設計的初步優化，并達到培養學生創新思維的目的。
（二）優化計算機操作教學方法，培養學生創新思維
計算機應用技術專業表現出極強的操作性，教師通常會借助實際操作向學生相關的專業知識，該種操作教學對提高專業教學成效有著至關重要的作用，并且有助于提升學生在計算機上的實踐能力。然而，要想進一步實現對學生創新思維的培養，教師則應當增強操作教學的設計性、探索性，如此一來，學生便可在有效專業知識及操作技能的基礎上，形成相應的創新能力。在傳統計算機應用技術專業教學中，教師往往會為學生演示計算機操作流程，便講述相關的專業知識，然而要求學生循規蹈矩地對教師操作步驟進行模仿，該種教學模式不僅顯得單一，長此以往，還會使得學生產生厭學、倦怠等不良心理，進而削弱學生學習積極性。因此，教師應當革新教師觀念，且還是優化計算機操作教學方法，注重推進校園文化與專業教學的有機融合，以此提升教學課堂趣味性，營造良好的學習氛圍，調動學生學習的主觀能動性，培養學生創新思維[3]。
（三）組織社團活動及小型科技活動，促進學生形成創新思維
組織創新活動是培養學生創新思維的一條重要途徑，所以，教師在日常教學中應積極組織各式各樣有創新意義的活動，諸如計算機興趣小組活動、創新實踐課、課外小型科技活動等。通過這些多樣豐富的活動，不僅有助于鞏固學生自身所學的專業知識，還可培養學生的計算機實踐操作能力，并且，學生在活動還可進行探究思考，通過相互間的交流互動，以此形成創新思維。又如，在學生開展實踐活動過程中，教師可向引導學生結合教學內容開展相關的計算機操作，然而開拓教學資源，要求學生借助互聯網或圖書館查閱等方式采集相關學習資源，使學生掌握更豐富的計算機操作知識，最后引導學生以查閱學習資源為依據，開展探究實踐實驗，并鼓勵學生實驗結果進行交流討論，進而在相互的交流中形成創新思維。
一、 創造一個寬松和諧的自然環境，給學生一個愜意的心境
美國托蘭斯認為：創造力的發展一定要在自由而忍俊不禁的氛圍中才能進行。心理學研究也表明：培養創新能力，重要的是要讓學生主動地參與學習過程，給他們創設一個寬松和諧的學習環境，讓他們獲得充分的心里自由，這樣學生才能無拘無束地去汲取、分析、捕捉知識、靈感，他們的創新思維才能在寬松和諧的環境中得以激活。
1.學生圍桌而坐凸顯和諧
課堂上，實行分組探究式學習法。學生采用小組成員圍桌而坐的形式。這樣的座位形式，會讓學生聯想到全家團聚和坐席就餐時的情景，有一種親近、和諧、溫馨的感覺，便于情感交流、利于思維創造。
2.同等學生一組有話可談
學習小組分層劃分，將同等層次的學生歸為一組。學生既沒有身處好學生中受壓制的郁悶心情，也不存在身處后進生中較不上勁的浮躁心理。反而因層次相同，水平相當的聚在一起，心里更想接近溝通，更想發言交流。
3.師生平等互動放飛想象
分組探究式教學模式，確定了教師在教學過程中與學生的地位是平等的。它打消了學生對教師的畏懼心理。學生是主體，是能動的學習者，老師將主動權交給學生，讓學生自主質疑、思考、探究、討論、歸納、創新，老師只起引導作用。在雙邊活動中，突出學生主體，給了學生自由的空間、充足的時間、溫馨的環境，學生定會心情舒暢，自然會插上想象的翅膀。
二.創設一個識字、閱讀的認知情境，給學生一個思維的動力
語文教學它既離不開一定的自然環境，也離不開特定的認知情境。
1.通過設置認知情境進行識字教學，培養學生思維能力
借助識字教學這一載體設置認知情境，開發學生智力，開展創新思維培養，是十分必要的。教學中，要精心創設教學情境，吸引學生積極參與學習，激發學生的好奇心。要探尋漢字造字規律加深學生的感性認知。要著重引導學生通過視覺、聽覺、實踐等感官和行為情境的創設加強學習，使其能更好地進行漢字表象識記和意義探求，最大限度地調動學生的學習積極性。如教學“日、人、土、月、木、水”等文字時 ，可創設情境，引出象形字、想象造字情形、思考文字意義，并為學習形聲字作好鋪墊。在教形聲字時，通過形聲字構字規律、通過形近字換部首、編順口溜等方式創設情境引發思考，創造性地學習漢字。
2.通過設置認知情境進行閱讀教學，培養學生思維能力
閱讀教學過程，是教師、學生、文本之間的互動對話過程。其中學生是主體。學生在能動的交流對話過程中對語文學習材料的感悟是多元的。因此，老師在指導閱讀教學中，要充分發揮語文學科優勢，把小學語文閱讀教學作為培育學生思維創新能力的首選載體。
通過美文賞讀，培養學生思維能力。 閱讀過程首先是學生能動地從課文中收集信息的過程。學生通過閱讀達到開擴視野，積累知識，豐富經驗，同時也培養了創新思維。小學語文課本中收集的都是文質兼美的文章，要通過精讀讓學生充分吸收其精髓。如唐詩《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”。老師引導創設情境，可讓學生根據詩中的四景繪成一幅優美的畫卷，進而通過自己的想象進行詩文擴寫。這樣既能增加對詩文美景寓意的理解，又能鍛煉學生的創造思維。
五、創立一個由課內向課外延伸的通道，給學生一個思維大空間
學生在課內所獲得的知識是有限的，更多的知識則蘊藏在課外豐富多彩的生活之中。那是一個遼闊的知識沃野、無盡的知識海洋，那里有供“思維”吐故納新的動力場，有供“思維”推陳出新的活水源頭。我們語文老師應創立供學生直通語文課外的便捷通道，讓其穿過通道用課堂所獲“漁”的技術，去捕獲生活里的知識之“魚”。只有這樣，才能為學生的語言積累、思維開發、情感激發，提供更加廣闊的空間。
【關鍵詞】數學建模；培養；創新思維能力
全國大學生數學建模競賽在我國自1992年第一次組織競賽至今已經走過了25個年頭.由于在創新人才培養中的地位和作用，數學建模正受到越來越多高校，特別是高職院校和大學生們的關注和重視，全國各高校的參賽隊每年以超過20%的比例在增長，可以稱為是目前全國最大規模的學生課外科技競賽活動.
數學建模實踐的每一步都蘊含著能力上的鍛煉，在調查研究階段，需要用到觀察能力、分析能力和數據處理能力等；在提出假設時，又需要用到想象力、創新能力和歸納簡化能力.可以說，數學建模實踐對學生綜合能力的培養是全過程的，即數學建模實踐過程中的每一個環節都能培養學生的綜合能力.
數學建模是聯系數學與實際問題的橋梁，是數學在各個領域廣泛應用的媒介，是數學科學技術轉化的主要途徑，數學建模在科學技術發展中的重要作用越來越受到數學界和工程界的普遍重視，它已成為現代科技工作者必備的重要能力之一.
本文結合作者多年來在高職數學建模培訓教學過程中的體會，以實例的形式，闡述了模型的假設對學生創新思維能力的培養.
一、數學建模過程中合理而簡化的模型假設必不可少
數學模型是對于一個現實對象，為了一個特定目的，根據其內在規律，做出必要的簡化假設，運用適當的數學工具，得到的一個數學結構.
現實問題總是復雜的、具體的，是質和量、現象和本質、偶然和必然的統一體，根據對象的特征和建模目的，在問題分析基礎上對現實問題進行必要的、合理的取舍簡化，并使用精確的語言做出假設，這是建模至關重要的一步，如果不經過抽象和簡化，人們對其認識是困難的，也無法準確把握它的本質屬性.這是因為，一個實際問題往往是復雜多變的，如不經過合理的簡化假設，將很難轉化成數學模型，即便轉化成功，也可能是一個復雜的難于求解的模型，從而使建模歸于失敗.模型假設就是根據實際對象的特征和建模的目的，在掌握必要資料的基礎上，對原型進行的抽象、簡化，把那些反映問題本質屬性的形態、量及其關系抽象出來，簡化掉那些非本質的因素，使之擺脫原型的具體復雜形態，形成對建模有用的信息資源和前提條件，并且用精確的語言做出假設，是建模過程關鍵的一步.但對原型的抽象、簡化也不是隨意的、無條件的，而是要善于辨別問題的主要方面和次要方面，準確而果斷地抓住主要因素，拋棄次要因素，并且盡量將問題作均勻化、線性化、理想化處理，并且要按照假設的合理性原則進行，假設合理性原則有以下幾點.① 目的性原則：從原型中抽象出與建模目的有關的因素，簡化掉那些與建模目的無關的或關系不大的因素；② 簡明性原則：所給出的假設條件要簡單、準確，有利于構造數學模型；③ 真實性原則：假設條件要符合情理，簡化帶來的誤差應滿足實際問題所能允許的誤差范圍；④ 全面性原則：在對事物原型本身做出假設的同時，還要給出原型所處的環境條件.
二、合理的模型假設需要我們大膽創新
一方面現實對象是復雜多變且決定它的因素是多方面的，另一方面我們在利用數學模型來解決現實問題時，又希望問題能相對簡化而易于處理.為解決這一矛盾，模型建立前對現實問題創新性的簡化處理就顯得尤為重要，而且是建模成功與否的關鍵所在.
合理的模型假設要求我們不能墨守成規，而是要有大膽的創新精神，充分發揮想象力和創造力，如討論“人在雨中奔跑，人的淋雨量與奔跑的速度的關系”這一問題時，可以充分發揮想象力，將人體假設成長方體而使問題得到簡化，避免了人體表面的復雜對建立模型帶來的困難，創新思維能力在這里表現得淋漓盡致.
學會舍去也是一種創新.對于復雜多變的現實對象，我們必須忍痛割愛，從中舍去次要因素，抓住主要因素，進行必要的篩選；如果我們認定的主要因素還是很多的話，為了順利建模，也應該，或者說至少是暫時不予以考慮而舍棄，等到最后在模型分析時再給予考慮，或者在本模型建立中根本不予考慮，如（航行問題）“甲乙兩地相距750千米，船從甲到乙順水航行需30小時，從乙到甲逆水航行需50小時，問船的速度是多少？”其實，船速、水速都是變化的，它們受到上游水流、風力等多方面因素的影響，但在這里，航行問題建立數學模型時，可以假設船速、水速為常數，這樣我們舍去了很多非主要因素的影響而使問題得到簡化.如果思想上保守是很y做到這點的.當然，簡化處理過程中合理性原則還是必須要堅持的，否則，過分簡單也同樣會因為與實際相去甚遠而使建模歸于失敗.一般地，做出假設時要充分利用與問題相關的有關學科知識，充分發揮想象力和觀察判斷力，分清問題的主次，抓住主要因素，創新性地舍棄次要因素.因此，學會舍去也是一種創新.
運用近似化處理更是一種創新.在我們選定的因素里，為建模需要，也常常要進行合理的簡化，諸如線性化、均勻化、理想化等近似化處理，這也是滿足建模所用數學方法必須的前提條件.當然，假設不能違背實際問題主要特征和建模目的.如“椅子能在不平的地面上放穩嗎”這一問題，我們可以將原本不平的地面假設成地面高度連續變化，可視為數學上的連續曲面.這種處理方法就是連續化的近似處理，使原本不平坦的地面變成了連續曲面，從而可以利用連續函數的性質來討論現實問題，使復雜問題簡化了，達到了建模的目的.在充分發揮想象力和洞察力的基礎上，創新性地提出合理的模型假設，對現實問題的數學解決起到了很關鍵的作用.
三、數學建模中模型假設示例展示
示例1椅子能在不平的地面上放穩嗎？
注意：這里的“放穩”是指四腳著地，即椅腳與地面距離為零.
為了解決這一問題，我們不妨做如下模型假設.（1）四條腿一樣長，椅腳與地面點接觸，四腳連線呈正方形；（2）地面高度連續變化，可視為數學上的連續曲面；（3）地面相對平坦，使椅子在任意位置至少三只腳同時著地.
示例2存貯模型問題.
配件廠為裝配線生產若干種產品，輪換產品時因更換設備要付生產準備費，產量大于需求時要付貯存費.該廠生產能力非常大，即所需數量可在很短時間內產出.已知某產品日需求量100件，生產準備費5 000元，貯存費每日每件1元.試安排該產品的生產計劃，即多少天生產一次（生產周期），每次產量多少，使總費用最小.
通過問題分析我們發現，當生產周期短，產量小，貯存費少，但準備費多；生產周期長，產量大，準備費少，而貯存費多.
解決這一問題的關鍵在于做如下模型假設：（1）產品每天的需求量為常數r；（2）每次生產準備費為c1，每天每件產品貯存費為c2；（3）T天生產一次（周期），每次生產Q件，當貯存量為零時，Q件產品立即到來（生產時間不計）；（4）為方便起見，時間和產量都作為連續量處理.
示例3傳送系統的效率問題.
工人將生產出的產品掛在經過他上方的空鉤上運走，若工作臺數固定，掛鉤數量越多，傳送帶運走的產品越多.在生產進入穩態后，給出衡量傳送帶效率的指標，研究提高傳送帶效率的途徑.
進入穩態后為保證生產系統的周期性運轉，應假定工人們的生產周期相同，即每人作完一件產品后，要么恰有空鉤經過他的工作臺，使他可將產品掛上運走，要么沒有空鉤經過，迫使他放下這件產品并立即投入下件產品的生產.可以用一個周期內傳送帶運走的產品數占產品總數的比例，作為衡量傳送帶效率的數量指標，工人們生產周期雖然相同，但穩態下每人生產完一件產品的時刻不會一致，可以認為是隨機的，并且在一個周期內任一時刻的可能性相同.
我們不妨做如下模型假設：（1）n個工作臺均勻排列，n個工人生產相互獨立，生產周期是常數；（2）生產進入穩態，每人生產完一件產品的時刻在一個周期內是等可能的；（3）一周期內m個均勻排列的掛鉤通過每一工作臺的上方，到達第一個工作臺的掛鉤都是空的；（4）每人在生產完一件產品r都能且只能觸到一只掛鉤，若這只掛鉤是空的，則可將產品掛上運走；若該鉤非空，則這件產品被放下，退出運送系統.
示例4森林救火問題.
森林失火后，要確定派出消防隊員的數量.隊員多，森林損失小，救援費用大；隊員少，森林損失大，救援費用小.綜合考慮損失費和救援費，確定隊員數量.
記隊員人數x，失火時刻t=0，開始救火時刻t1，滅火時刻t2，時刻t森林燒毀面積B（t），損失費f1（x）是x的減函數，由燒毀面積B（t2）決定.救援費f2（x）是x的增函數，由隊員人數和救火時間決定.我們可以想象火勢以失火點為中心，均勻向四周呈圓形蔓延，半徑r與t成正比，因此，面積B與t2成正比，dBdt與t成正比.
為此我們可做如下模型假設：（1）0≤t≤t1，dBdt與t成正比，系數β（火勢蔓延速度）；（2）t1≤t≤t2，β降為β-λx（λ為隊員的平均滅火速度）；（3）f1（x）與B（t2）成正比，系數c1（燒毀單位面積損失費）；（4）每個隊員的單位時間滅火費用c2，一次性費用c3.
示例5盤子清洗問題.
餐館每天都要清洗大量的盤子，為了方便，某餐館是這樣清洗盤子的：先用冷水粗洗一次，再放入熱水池洗滌，水溫不能太高，否則燙手，也不能太低，否則清洗不干凈.由于想節約開支，餐館老板想了解一池熱水能清洗多少個盤子，請你幫他建模分析這一問題.
事實上，盤子有大有小，材質也不完全相同，不同的洗滌方法對熱水的利用也不相同，水池和空氣的吸熱也會導致水溫降低.如果全考慮這些實際因素，問題會變得非常復雜而沒有必要.不難發現決定洗滌盤子數量的是熱水的溫度，更換熱水并不是因為水太臟了，而是因為水溫不夠熱了.
為了解決這一問題，實現建模的目的，我們不妨做出如下假設：（1）水池、空氣吸熱不計，只考慮盤子自身的吸熱，盤子的大小、材質相同；（2）盤子的初始溫度與氣溫相同，洗滌完后的溫度與水溫相同；（3）水池中的水量為常數，開始溫度為T1，最終換水時的溫度為T2；（4）每個盤子洗滌時間T相同.
以上幾個建模示例中的假設，既要考慮問題本身的特點，又要考慮在簡化問題過程中假設的合理性和各種影響問題的因素間的相互作用.因此，數學建模中模型的假設不僅可以培養學生實事求是精神，更能突出對學生創新能力的培養.
高等職業教育的本質特征主要體現在培養目標和培養模式上，高等職業教育是為生產、服務和管理第一線培養實用型人才，而實用型人才必須堅持“以能力為中心”的培養模式，強調“以應用為目的”的原則，體現“聯系實際，注重應用，重視創新，提高素質”的特色.而以數學建模中的模型假設為載體培養學生的創新思維能力恰好體現了高等職業教育的培養目標，可以使學生用創新的視野去解決實際問題，同時又在解決問題的過程中培養了創新思維能力.利用數學建模中的模型假設培養學生的創新思維能力是高職院校數學教學中值得研究的一個課題.
關鍵詞：雙創教育；專業教育；創新創業教育；人才培養
一、創新創業教育本質解析
創新創業教育是以培養具有創新能力、創新思維、創新精神、創業基本素質為目標的人才培養形式，針對的不僅僅是在校學生，而是面向全社會的一種教育和引導，其本質上是一種實用教育。社會發展離不開創新精神、創新創業能力的培養，當前社會高速發展，更要以培養大學生創新思維、創業能力、創新精神為目標。創新創業教育在高校的大力發展和良性循環，必須在高校構建一個良性發展的生態系統，進而使得創新創業能夠在高校落地生根并逐漸成長起來。而良性生態系統的構建應該包括政府、高校、企業、家庭和學生等多方面協作，相互支撐，相互協同，相互作用，最終建立起的良性生態系統會使得社會各個方面共贏，進一步推動社會的發展。
二、高校創新創業教育落地
在整個生態系統中高校是最關鍵、最核心的子系統，在創新創業人才培養中起著至關重要的作用。因此培育好高校創新創業的發展就會促使人才培養質量的提高，勢必會推動整個社會創新創業的發展。
（一）高校創新創業的主要內容（1）學生創新創業意識培養：啟發學生的創新意識、塑造學生的創新思維、培養學生的創新創業精神，使學生具有對新事物、新知識、新技能的敏感性，對創業具有追求感，掌握創業要素與創業技能。（2）學生創新創業能力提升：培養并引領并學生發散性思維、多元性思維、批判性思維、使他們具有敏感的洞察力、對事物的感知力、創業決策能力與團隊合作等能力等。（3）學生創新創業環境感知：引導學生感知教師科研問題、工程實踐項目、行業企業環境，感知創業機會與創業模式，設計創業策劃。（4）學生創新創業模擬孵化：鼓勵學生通過項目孵化基地開展實踐，借助企業平臺引導學生做好創業市場評估、創業融資、與風險管理等。
（二）高校創新創業教育與專業教育相互支撐創新創業教育的本質是促使學生在基本知識學習和實踐技能學習中感悟創新，產生想法，激發學生的創造天性，引領學生感悟出新想法、新體驗。新想法、新思維的產生要依托于專業教育，在專業教育中感悟新知識、新技術。（1）創新創業教育是為專業教育服務的，加入創新創業教育的專業教育才能更具有活力，培養出的學生才會具有感悟性、創新性、具有創新思維與創業能力，才能更好地將專業教育中的知識和技能進行轉化和升級，進而更好地應用到實踐中去，更好地為社會經濟發展做出貢獻。（2）創新創業教育沒有專業教育的支撐將失去現實意義。將會很容易失去運行的載體，沒有載體的支撐創新創業將無法實際落地。總之，有了創新創業教育支撐的專業教育才能更有活力，而依靠專業教育發展的創新創業教育才擁有堅實的根基。
三、專業教育與創新創業教育協同聯動
要使得創新創業教育在高校真正落地生根，就必須將專業教育與創新創業教育融合發展，二者協同聯動，將創新創業思維培養、創新創業精神塑造、創新創業能力的栽培融入到專業教學中去。
（一）人才培養目標融合聯動在專業人才培養目標中要明確提出將學生創新創業能力的培養作為重要指標，將創新創業教育過程有機融入到專業培養過程中去。
（二）課程體系融合聯動創新創業培養要與專業教育進行耦合聯動，課程體系設計要充分彰顯創新創業能力培養。實踐教學的設計更要有效融合創新創業元素，將學生實驗、實訓、實習過程與創新創業教育訓練有機結合。
（三）教學內容和教學方式融合聯動（1）做好課程開發，將創新創業的內容引入課堂，使創新創業內容在專業教學內容中得以體現。課程是教學的基本環節，要將創新創業教育的素材、元素、環節等融入到教學內容中去。教學大綱要明確創新創業教育的內容，以教學大綱為引領，設計好課程教學內容，使專業教學內容與創新創業教育的素材、項目緊密結合。（2）改革教學方法和手段。根據教學內容設置教學場景，引入創新創業元素，布置適合的場所，進行虛擬化教學。使得創新創業思維培養貫穿到日常課堂中去。（3）創新創業教育和專業教育的協同發展離不開校企協同發展。新技術、新產品的出現往往依靠企業的發展和推動，高新技術人員是學生最好的實踐導師，企業項目是教學最好的素材和依據，校企協同共同育人將是創新創業教有與專業教育融合的最有效的途徑。
[關鍵詞] 在校大學生；創新創業教育；意識培養；精神塑造；
[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0016-03
在不同的場合曾多次指出，一定要加快教育體制改革，注重培養學生創新意識，塑造學生創新精神，打造一批創新創業人才隊伍。教育教學部門要積極進行教學改革探索，⒋蔥麓匆到逃納入人才培養方案，加強對學生創新創業意識與精神的培養和塑造。總理也在首屆“互聯網+”大學生創新創業大賽的批示中指出，大學生要參與到創新創業的教學改革實踐中，在實踐鍛煉中，培養學生的創新意識、創新精神和創新創業能力。
大學生是國家精心培養的高學歷人才，是國家和社會寶貴的人才資源，接受了高等教育系統的理論學習，勢必成為實施創新驅動發展戰略和推進“大眾創業、萬眾創新”的主力軍。目前多數省市已把創新創業教育融入人才培養體系，高校承擔著人才培養的歷史使命，高校對大學生進行創新創業教育首先應從思想意識和觀念精神兩方面入手，學生的思想觀念有了改變，才能樂于接受創新創業教育，才能付諸于行動，今后才能大有作為。通過創新創業教育，使學生深刻地認識到，要想緊跟時展的脈搏，就必須植根創新創業意識與精神。
一 在校大學生創新創業教育現狀的調查分析
為了深入廣泛地了解在校大學生創新創業教育現狀，進一步做好在校大學生創新創業教育工作，為大學生創新創業教育提供科學依據，筆者根據實際情況，設計了在校大學生創新創業教育現狀調查問卷，特進行抽樣調查。問卷調查對象為內蒙古工業大學各個學院、各個年級、各個專業的學生，本次調查以網絡問卷的形式進行，共回收問卷1000份，有效問卷900份，有效率為90%，本次調查問卷設計主要涉及學生對當前創新創業教育的認同度和期望值，即當前大學生對創新創業教育的意識、看法、態度和行為，及高校開展創新創業教育存在的主要問題等。筆者還與部分教師、學生進行了訪談，通過調查與訪談，從總體上把握高校創新創業教育現狀，根據這次問卷內容，對回收問卷進行了統計分析。調查結果顯示：
1 在關于“你對高校創新創業教育的理解”調查中，66.30%的學生認為“開公司、辦企業”等掙錢。可以看出，大學生對創新創業教育核心理念方面存在誤區，多數學生沒有全面準確理解“創新創業教育”的核心理念，沒有清晰地領悟到創新創業教育的本質內涵。
2 在關于“你對學校創新創業教育是否感興趣”調查中，74.60%的學生對高校創新創業教育不感興趣，只有10.40%的學生對創新創業感興趣；在關于“你認為大學生創新創業，最缺乏的是什么”調查中，78.30%的學生認為缺乏足夠的創新意識和精神。可以看出，大多數學生創新創業意識淡薄，沒有創業激情，缺乏創新思維和創業精神。
3 在關于“你認為創新創業意識、創新創業精神和實踐能力應在哪里培養”調查中，80.20%的學生認為是在大學中進行培養。可以看出，大學生期望在學校期間能夠獲得創新創業意識、精神與實踐能力的培養。因此，高校創新創業教育的關鍵任務是培養學生的創新創業意識和創業實踐能力，目的是提高學生的創新創業綜合素質，為今后的創新創業奠定良好基礎。
4 在關于“高校有必要培養學生的創新創業意識嗎”調查中，50.70%的學生認為在大學很有必要培養創新創業意識。大學生也意識到，社會需要的創新型人才，不僅要有廣博而豐富的專業知識，而且還要有強烈的創新創業意識和精神，具有較強的實踐能力，勇于提出和解決實際問題。創業的啟蒙教育首要的是對學生創新創業意識的培養，從內心深處激發學生的創新創業愿望和興趣。
5 在關于“高校開展創新創業教育，你最希望接受哪方面培訓”調查中，83.70%的學生認為是創新思維培訓，11.20%的學生認為是團隊協作培訓，只有5.10%的學生認為是商業運作培訓。說明學生也急切需要創新思維的訓練，有了思路，才會有行動。
6 在關于“你認為高校創新創業教育存在哪些問題”調查中，51.20%的學生認為是創新創業理念滯后；46.30%的學生認為學院重視程度和宣傳力度不夠，創新創業氛圍不濃；24.80%的學生認為創新實踐能力缺乏，渴望有更多的機會提高實踐能力。
從以上調查結果分析，可以看出，高校創新創業教育首先應從思想認識上改變學生根深蒂固的傳統就業觀念，幫助學生明確樹立創新創業教育理念，引導學生切實增強創新創業意識，塑造創新創業精神，提升創新創業心理品質，培養創新創業實踐能力，建立創新創業教育平臺，在全校范圍內形成濃厚的創新創業教育環境。
二 全面把握大學生創新創業教育的核心理念
聯合國教科文組織對創業教育是這樣定義的，從廣義上來講，創業教育是指培養具有開創性的個人。創新創業教育包括兩個方面的內容，即“求職”和“創造新的就業崗位”。創新創業教育是大學歷史發展的必然趨勢，是對傳統教育教學的繼承和發展。在高等院校開展創新創業教育，引發學生們深入思考為什么要創新創業，具有勇于創新創業的意識和精神對今后步入社會有什么重要意義？從而進一步激發學生們對創新創業教育的興趣，讓學生們意識到，創新創業教育是當前教育教學改革發展的明確目標與方向，是學生創新創業意識、創造精神和實踐能力培養的重要途徑。
高校創新創業教育不能狹隘地理解為幫助學生成功創辦企業、公司的教育。創新創業教育實際上是創新創業意識、創新創業思維、創新創業精神、創新創業知識、創新創業能力及其相應實踐活動的教育，它的核心理念是培養創新創業意識和塑造創新創業精神。創新創業教育的實質是激發學生的創新創業激情，開發學生的創造性思維。在教育教學中，培養學生的自信力、領導力、自驅力、抗打擊力、溝通力、創新力、行動力等，使學生有心氣兒、能發動群眾、能解決問題、善于溝通、能順應變化。創新創業教育有別于以前的守成性教育、適應性教育，而是通過培育具有開創性品格的人，使他們能更好地適應未來社會、更好地促進經濟社會的發展和個人生活質量的提高。創新創業教育不只是灌輸面向創新創業的專業知識及培養操作性能力，而是把創新創業教育看作是培養學生心理意識、個性品質、專業知識、創業技能等全方位、多領域素質的“系統整合性”教育活動。
三 大學生創新創業意識培養與精神塑造的必要性
大學生就業形勢日趨嚴峻，高校要以創新創業教育作為切入點，啟發大學生創造性思維，培養大學生的創新創業意識和精神，這樣，不僅提升了學生在未來社會中的競爭力，而且也是適應我國經濟社會發展高素質創新型人才的需求，具有很強的現實意義。未來的世界是三創的世界，即“創意、創新、創業”。未來的大學生不是施舍一份工作，而是創造工作給別人，因此，高校必然肩負著培養大學生創新創業意識與精神的重任。
1 推進高校自身建設改革
創新創業意識與精神是創新創業行動的思想基礎。高校創新創業教育，根本目的是使大學生擁有更強的創新創業思維、創新創業意識和創新創業能力。創新創業的實質內核是創新思維，當代大學生已經形成了一定思維慣常定勢，缺乏創新創業意識和愿望，沒有創新創業興趣。現行的應試教育抹殺了教師和學生的創造性，使學生既缺乏創造性的培養，又缺乏一種與人合作的團隊精神，在未來社會中很難有競爭力。因此，在校大學生創新創業意識培養與精神塑造，是推進高校自身建設改革的需要。
2 符合高等教育發展趨勢
從國際上來看，西方發達國家在高等院校實施創新創業教育起步較早，普遍將創新創業教育納入課程體系，而且也深刻認識到培養學生創新創業意識、精神、能力的重要性，并取得了很大成效。從國內來看，目前多數省市已把創新創業教育融入人才培養體系，并出臺了系列相關政策。對在校大學生進行創新創業意識培養和精神塑造，是我國高等教育改革發展的必然趨勢，同時也緩解了就業壓力帶來的社會矛盾。
3 適應新時期大學生成長成才發展的需要
當代大學生肩負著中華民族偉大復興中國夢的重大社會責任和使命，必須適應創新型社會發展的需要。創新創業意識和精神是21世紀大學生成長成才自身發展的需要。大學生只有提高自身綜合素質和能力，增強自信心、社會責任感、使命感，具備堅強的意志力和抗壓能力，具有挑戰精神，才能實現自我人生價值，才能符合時展的需要，才能肩負起國家和社會的重任。
四 大學生創新創業意識培養與精神塑造的途徑
創新創業教育，目前仍處于初步摸索階段，高校開展創新創業教育首先要解決“創新創業教育教什么內容？”“創新創業教育難點在哪兒？”“創新創業教育怎么教？”三個問題，這些方面都是我們教師應該掌握的主要教學內容與知識體系。在校大學生創新創業意識培養和精神塑造，在一定程度上取決于高校創新創業教育。本文認為創新創業意識培養和精神塑造首要的第一步是教師和學生轉變觀念，從教師角度講，在教書育人過程中，向學生講解國內外創新創業教育趨勢，逐步滲透國內外創新創業教育理念，使學生在頭腦中增強創新創業意識；從學生角度來講，應有意識地關注這方面的知識，精神飽滿地參加創新創業實踐活動，努力提高自己的創新創業綜合素養。
高校的重要任務之一是培養具有開拓精神的創新型人才，培養富有創新創業能力與精神、甘于投身社會實踐的創新創業人才。高校的創新創業教育包括意識、能力、實踐三部分。本文重點從三方面闡述培養大學生創新創業意識與精神的途徑，目的是在“以創業帶動就業”的大趨勢下，引導和幫助大學生提升就業能力和核心競爭力。
1 課堂中滲透創新創業教育理念
在P于“你對創新創業的認識和了解”調查結果中，有51.63%的學生對創新創業不了解。所以，高校應改變教育模式，從一年級開始就應該傳授創新創業教育理念，潛移默化地培養大學生的創新意識、能力和創業精神，讓學生較早地對創新創業教育有一定的認識和了解，高校教師在講授專業課中應轉變傳統教育觀念，有意識地拓展知識和更新觀念，將創新創業系統知識和專業課程知識有機融合，有針對性地去挖掘學生的創新創造綜合能力，著重去培養學生的創新創業意識、創新創業精神等素質。同時，改變傳統的授課方式，通過翻轉課堂等新型的授課方式，對學生的創新思維方法進行專項訓練，培養和塑造學生的創新創業意識和創新創業精神。目前多數高校已開設創新創業教育課程，這樣，在課程中能更好地更系統地讓學生掌握創新創業的理論知識和實踐環節。
2 校園中營造創新創業教育氛圍
環境塑造人，什么樣的環境塑造什么樣的人。高校除了加大創新創業教育硬環境建設之外，還應著重營造一個濃郁的創新創業教育文化氛圍，進行各種相關的創新創業宣傳，舉辦各種創新創業主題活動，為創新創業教育搭建平臺。如，通過展板、媒體等多種形式宣傳國家創新創業政策文件，播放創新創業成功事跡視頻，舉辦創新創業論壇、科技創新大賽，邀請創業成功人士做講座、報告會等，目的是使學生耳濡目染有創新創業這種意識。同時，還可以加強與創業校友的聯系，組織學生到創業場地參觀實踐，使學生親自體驗創新創業的具體環境與現場氛圍，從而喚起學生的創新創業熱情。
3 實訓中培養學生的創新創業意識和精神
在社會經濟新常態下，隨著就業形勢的新變化，培養學生的創新創業意識與精神勢在必行。高校創新創業教育應注重學生在課堂之外的創新創業素質和實踐能力的培養。高校應加強校企合作，組織學生積極參加創新實踐項目，可以在校內外實訓基地和成果孵化基地，通過課程實訓等形式多樣的實踐活動，提高學生的創新創業實踐能力，還可以結合所學理論布置一些探索性、創新性的實踐作業，引導學生運用基礎理論知識，在各種實踐活動中提供一些具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新方法，充分發揮學生的主觀能動性，逐步從觀念上、行動上培養學生的創新創業意識與精神，使學生適應社會需求，成為社會需要的創新創業型人才。
新形勢下，“大眾創業、萬眾創新”是當今社會的主旋律，大學生終將成為新時代創業浪潮的生力軍。高等教育的最理想境界，就是培養“創新、創造、創意、創作、創業”的“創”之人才。大學生創新意識、創業精神和創造能力的培養是高校人才培養的戰略性問題，關系到高等教育培養的人才是否具有創新創業能力和是否適應新常態下經濟社會發展的需要。高校的教育理念是學生需要什么，我們大學教育就應該給予學生所需要的知識與能力，而不是應強加給學生的東西，知識是他人經驗的積累，能力是自身經驗的積累，讓學生擁有市場是畢業的最好方向。高校開展創新創業教育的根本宗旨是培養大學生創新創業的綜合素質和實踐能力，增強大學生創新創業意識，倡導大學生創新創業精神，激發大學生創新創業熱情，啟發大學生創新創業思維。
參考文獻
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Abstract： Starting from the connotations of the entrepreneurship education for undergraduates， this paper introduces the problems existing in the evaluation of local university international trade major undergraduates' innovative ability， the confirmation of evaluation index elements， and the effect and principle of constructing evaluation index system.
關鍵詞： 創新能力；地方高校；國貿專業
Key words： innovation ability；local university；international trade major
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）20-0276-02
0 引言
本文站在地方高校角度，以國貿專業本科生為研究對象，在探討影響國貿學生創新創業能力因素及存在的問題分析的基礎上，結合市場人才需求實際，嘗試提煉確定構建一個科學合理的地方高校國貿專業本科生創新創業能力評價體系所需要的相關指標因素，以便為進一步構建評價體系做準備。力求為準確、有效評價國貿專業本科生創新創業能力提供參考依據，促進國貿專業本科生創新創業教育進一步發展。
1 地方高校大學生創業教育內涵
創業教育就是指培養具有開創性的個人，意在提高人的素質，啟發創業，服務于地方經濟，目前，創業教育對未來人才素質構成將提出更新、更高的要求，為受教育者長遠發展培養其所應具備的創業綜合素質。[1]
創業教育并不是要求每個大學生都創業，而是要培養大學生的創業素質，其主要任務是培養大學生長遠發展所應具備的能力和素質。培養有創業意識、創業精神和創業能力的高素質人才，創業教育是開發和提高大學生創業綜合素質的教育。
隨著創業教育在高校的逐漸引入和開展，已經成為當前地方高校創業教育工作的重要任務，大學生創新創業能力的評價體系的探索和建構問題。
2 地方高校國貿專業學生創新創業能力評價方面存在的問題
首先，評價方式不科學。現行的評價方式缺乏學生對自身的評價，限制了學生自主意識的培養和提高，從而導致評價結果不夠全面、客觀；其次，評價指標體系不科學。現行評價體系，基本上還是以學生學習成績為主，評價結果占優的還是學習成績較好的同學，從而導致學生創新能力無法得到良好體現以及發展。[2]
3 構建大學生創新創業能力評價指標體系作用及原則
3.1 評價指標體系的作用：一是可以有效提高大學生創業能力；二是利于大學生自我評價找出不足；三是可以評價大學生創業素質。
3.2 構建大學生創新創業能力評價指標體系原則
構建大學生創新創業能力評價體系應該遵循以下原則：
①主體性原則：大學生的主體地位在評價體系的構建過程中應該放在首位。所以，堅持主體性原則必須尊重大學生，了解大學生的個性需求。
②導向性原則：能充分利用指標體系讓學生的知識、能力、品格等得到全面和諧的發展，引導學生更加注重全面素質的提高。
③科學性原則：作為一種評價學生素質的實踐活動，應受到教育科學理論的指導和規范，評價指標體系的制定既要體現學生教育的客觀規律，又要符合人才需求的規律。
④目標一致性和可操作性：目標一致性系指設計的評價指標應與評價目標一致，同時評價指標體系內部各層級的具體內容之間必須相融。一致性原則還包括計算方法、時空界限、計量單位等的一致。同時，評價體系必須具有可操作性。[3]
4 地方高校國貿學生創新創業能力評價指標要素的確定
4.1 確定創新創業評價指標體系的各級要素 創新創業能力評價指標體系是大學生創新創業能力應具備的要素，按照培養目標的條理化、系統化、具體化的量化系統。“總目標層，一級指標層和二級指標層”是創新創業能力的培養目標分解的三個級次。
初步構想高校學生創新創業能力評價指標體系的基本框架：總目標層，即“創新創業能力”；一級指標層（二級指標層），包括“道德完善能力（對傳統文化的理解力、認清和遵循規律的能力、辨別善惡的能力、自控能力、意志力）、創新想象力（直覺思維能力、邏輯思維能力、創新思維能力、批判思維能力）、創新技能（創新活動成果、課題獨特水平、課題設計質量、畢業論文質量）、創新學習能力（問題發現能力、檢索信息能力、更新知識能力、標新立異能力）、創新知識基礎（基礎知識水平、專業知識水平、交叉知識水平、創新知識水平）、社會融合能力（應變能力、人際交往能力、整合資源能力、識別商機能力）。[2]
4.2 節選評價指標要素分析
4.2.1 道德完善能力，是創新創業活動的總舵手，掌握創新的方向。“道德”就是反映人與身心、人與社會、人與自然的法則。其中，“道”是規律，“德”是按規律行事。按規律行事的人就是有道德的人。因此，道德完善能力就是能夠用道德標準約束自己，按規律辦事，不斷調整自己的行為使之始終朝著正確的方向前進的能力。因此，體系中可以用對傳統文化的理解力、認清和遵循規律的能力、辨別善惡美丑的能力、自控能力、意志力來反映道德完善能力。
4.2.2 創新想象能力，是創新創業活動的靈魂，在創新創業過程中處于核心地位。創新想象是一種綜合性思維過程，是由理性思維與感性思維相互補充、滲透而形成的。因而，體系中創新想象能力可以用直覺思維能力、邏輯思維能力、創新思維能力、批判思維能力四個指標來反映。
4.2.3 創新技術能力，是創新能力評價的關鍵性指標，是創新成果轉化的重要途徑，該指標可以用創新活動成果、課題獨特水平、課程設計質量、畢業論文質量四個指標來反映。
4.2.4 創新學習能力，是對創新能力進行評價的前提條件，學生創新學習能力的強弱影響著學生的價值觀、世界觀以及未來的發展方向。此外，它還影響學生知識水平以及身心健康發展。體系中創新學習能力指標可以用問題發現能力、檢索信息能力、更新知識能力、標新立異能力四個指標來反映。
4.2.5 創新知識基礎，是對創新能力進行評價的保障條件。體系中創新知識基礎指標可以用基礎知識水平、專業知識水平、交叉知識水平、創新知識水平四個指標來反映。[2]
4.2.6 應變能力、人際交往能力、整合資源能力、識別機會能力等。會融合力，是創新創業能力內在素養的外在表現。
以上是對高校大學生創新創業能力評價指標因素的確定。為評價指標體系的進一步確立奠定基礎，它可以提高創新創業能力、培養創新創業精神、幫大學生樹立創新創業意識，對高校創業教育提出了一定的目標任務。
構建大學生創新創業能力評價體系模型，需要對各指標施以適當權重，需要通過問卷調查、采用恰當的數學方法。
參考文獻：
[1]葉凈.德育視角下的大學生創業教育模式研究[D].杭州：浙江理工大學，2011，4，8.
關鍵詞：網絡云平臺；社團協會；校企合作；孵化基地
在“大眾創新、萬眾創業”的大環境下，創新創業教育在我國中等職業教育領域的發展卻相當薄弱。目前中職學校對于創新創業課程的開展主要還停留在純理論的“灌輸型”教學模式。針對現在中職生學習主動性差、學習能力弱的特點，該模式未突出創新創業的教育特色，難以實現學生創新思維和創業品質的培養，從根本上疏忽了學生創業創新意識的培養。由此，面向中職學校，從教師層面和學生層面出發，創新創業課程開展的模式需數字化、網絡化、實踐化、多樣化等。通過將創新意識、創業知識，納入到學生日常生活學習中去，多方位、多層次、立體化、系統化的開展創新創業課程。
一、網絡平臺
網絡的發展和普及，對中職學校創新創業課程的開展模式提供了新思路，教師創新創業教學素質的提升建立了新渠道。針對中職學生對網絡的依賴性較強，利用網絡平臺開展創新創業課程，激發學習興趣，調動主觀能動性，課程形式簡化活化，學習時間靈活充沛，促進了中職學生創新創業意識、能力、素質的培養。
1.微信公眾平臺。微信公眾平臺在教學領域的推廣和應用逐漸成為一種趨勢，中職學校創新創業課程的開展模式可數字化教育、網絡化教育，借助維信平臺展開，尋求教學方面的突破，提升學生對創新創業的關注度。校園創新創業課程微信平臺的信息更新快捷、范圍寬廣、鏈接多向、專業性強、交流便捷等功能優勢，給中職生帶來了與外界定向交往的可能性、及時性與便捷性，為他們探索、獲取、提煉、整合知識與信息降低成本，讓創新創業滲透到日常閱讀中，讓志同道合的師生聚集到一起，開展創新創業探索。
（1）遠程課程。遠程教學不僅打破了傳統的時空限制，也能充分利用高質量的教育資源，最大限度地發展教育功效。中職學校把遠程課程引入到創新創業課程開展中來，打破了中學校教育封閉性，對學生來說，接受創新創業教育的機會大幅度地增加，教育信息資源得以共享。中職學生對創新創業的了解不再局限于本學校教師教授，知識的獲取更加開放、延伸和靈活。
二、第二課堂
中職學校培養具有創新創業能力的人才刻不容緩，但現實是學生各方面能力有待提高。興趣是最好的老師。中職學校第二課堂――社團協會。建立形成學校內部，創新創業網絡布局，注重激發學生興趣，發掘學生創新意識和創業潛能。在活動開展中積極倡導和宣傳創新創業文化，形成具有創新創業特色的校園文化。
首先，注重創新創業理念的引導，營造創新創業的輿論導向。把創新創業作為人才培養的重要方面和衡量人才的重要標準，在社團協會工作開展在思想上高度重視學生創新創業思想的培養，重視培養學生的創新意識，創業素質和開拓進取、鍥而不舍的企業家精神。
其次，打造校園創新創業文化品牌。各社團協會開展各項創新創業比賽，如“創業金點子大賽”、“ 職業生涯規劃”、“ 變廢為寶”等。調動學生創新創業熱情、豐富學生創新創業知識。
引進第二課堂―社團協會創新創業課程模式，讓更多的學生在活動實踐中接觸創新創業相關知識。從學生興趣入手，寓教于樂，潛移默化，開展創新創業課程。
三、校企合作
創新創業課程的開展具有與實踐緊密結合，強調實踐性的特點。校企合作，校企聯動尤為重要。學校和企業共同參與人才培養，促進創新創業型人才的發展。利用學校和企業不同的教育環境和教育資源，采用“校園學習”和“企業滲透”相結合的模式，培養創新意識敏感、創業素質卓越的創新創業人才，教師和學生共同參與，共同學習，共同提升。
1.教師層面。強化“雙師型”師資隊伍建設，教師在培養學生創新意識、創業能力方面有不可取代的作用。中職學校應加大教師創新創業能力提升的力度。其一，教師輸送到企業去，熟悉企業運營程序、培養市場敏感度；其二，組織教師參與創業實踐，在實踐中學習分析，總結經驗。真正做到手拿粉筆“跑市場”，將創新創業思維融入到課程教學和改革中。
2.學生層面。中職學校和企業定期制定人才培養方案，學校從企業中聘請一些投資人、專家、成功企業家以及創業到校友到學校開展創業指導。學校依據企業工作任務，制定相關課程。選拔優秀創新創業學生，到企業中去，培養職業素養、熟練職業技能。在企業實踐過程中，學習企業管理、剖析市場、了解融資等，提高分析問題，解決問題的能力，開拓眼界、拓展思維、激發學生創新思維。
四、孵化基地
中職學校利用自身的內部環境和外部環境，在社會、學校、家長多方面的指導和支持下，開設不同方式的創業體驗，進行創業嘗試，打造創新創業孵化基地。教師引導學生按照國家工商、芮悟管理有關規定進行注冊登記，按照市場化的方式進行企業運作。中職學校針對學校及學生特點，引導學生從風險小、成本低的創業模式入手，逐步形成形式多樣、方式靈活的創業模式。引導中職學生提高創新創業技能、強化動手能力和解決實際問題的能力。基地中的企業運作對上接受學校和工商行政管理部門的監管，對下直接面向消費受眾，對內需要支付員工的工資，對外經營是合法合規，與社會上的企業無異。
針對專業特色、學生特色、社會需求，各專業建立創新創業團隊，加入學校創新創業孵化基地。實現創新創業的有序開展和落地實施。基于孵化基地，鼓勵學生參加全國創新創業競賽。通過各類創新創業教育實踐。引導學生在具體創新創業過程中，感受創新創業，發現自身優勢和不足，為進一步提升和拓展指明方向。
中職學校旨在為社會培養應用性技能型人才，為了進一步培養學生創新意識和創業能力，中職學校對創新創業課程的開展模式應積極的尋寶突破，將創新創業的教育理念貫穿于教育教學的整個過程，創新創業知識滲透到學生的日常生活中去，加強教師隊伍建設，提高師資力量配備，營造創新創業的校園文化氛圍，打造具有專業特色的創新創業實踐基地。
參考文獻：
[1]仇夢一.校企協同視角下創新創業教育的分層培養體系探究.現代經濟信息. 2016年04期 .
[2]冷擁軍.中職學校創新創業教育模式探討. 才智. 2014年11期 .