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關鍵詞:中職;電工電子實習;教學現狀;改革方法
引言
隨著科學技術的迅猛發展，電工電子技術取得較大成就，對國民經濟的發展產生了舉足輕重的影響。中職學校開設電工電子實習教學課程，主要目的是培訓學生把抽象的理論知識與實際的工程思維結合的能力。電工電子實習課程是重要的工程實踐教學環節，對強化學生工程實踐能力，加深對理論知識的理解，培養學生動手能力和創新能力都具有重要的意義。
1電工電子實習在實踐教學中的作用
對中職學校來講，主要是為社會和企業培養具有實踐能力、創新能力的應用型人才，在電工電子專業教學中，電工電子實習以實踐教學為主，是電工電子教學過程中培養學生工程實踐能力和素質教學的重要環節，是建立在學生對電工電子課感性認識和理論知識的基礎上，培養學生專業技能和實踐操作能力的課程，能有效提高學生的動手能力，縮短與工程技術人員間的差距。通過電工電子實習教學，可有效提高學生對應用電路和電子技術分析、解決實際問題的能力，能夠了解現代生產工藝和生產技術，開發學生對產品的研發能力，開拓自主創新精神，還可以培養學生對學術科研精神的嚴謹態度，對學生后續課程的學習和畢業后從事相關工作都起到重要影響。
2電工電子實習教學現狀分析
當前，在中職電工電子實習教學過程中，普遍存在一些共性問題，使得實習達不到應有的效果，主要表現在以下幾方面。
2．1實習內容過于陳舊
傳統的電工實習主要是三相異步電動機的簡單控制，對學生來講，只要掌握相關器件的基本原理和簡單應用就行，實習電路也相對簡單。電子實習需要指導教師提前準備好相關說明書、正確線路圖的各類套件及相關元件，學生只需在線路板上對各類元器件進行布置和焊接，再對照說明書進行調試等即可實現電路的功能。這種傳統教學方式無法鍛煉學生獨立思考的能力。當前，電工電子技術發展比較迅猛，新產品、新技術也不斷更新使用，而傳統的電工電子實習教學內容更新緩慢，仍停留在最原始的教學模式上，跟不上時代的步伐。
2．2對實習重視不夠
傳統教學上存在重理論輕實踐的思想，對實習的目的和重要性認識不足，嚴重影響了教學工作的開展。在長期教學中可發現，學生雖掌握了大量的理論知識，但在動手能力和創新能力方面都比較差，對實踐的理解能力也有所欠缺，使得理論知識與實踐操作嚴重脫節，這既影響了學生的總體發展，也為學生畢業后從事相關工作帶來困難，所學知識難以適應崗位需求。因此，應重視實習教學環節，提高對實習的認識，只有這樣才能培養出高素質的創新人才，才能提高學生的實踐能力。
2．3教學設備儀器老化
一是缺乏對實習的重視程度;二是學校經費過于緊張，使得電工電子實習教學所需的儀器設備嚴重缺乏，更新配備不及時，甚至有的儀器已老化嚴重，對儀器設備的采購和維護也缺乏重視，現有的設備儀器已無法滿足實習教學工作的需求。
2．4考核方式有待改進
傳統電工電子實習缺乏對學生學習能力個性化的評價，在考核方式上對所有專業的要求和考核標準基本一致，都是根據學生的實習報告和考勤情況進行評估打分，嚴重限制了學生的學習積極性，也無法準確的評價出學生在實習當中的具體表現。
3電工電子實習教學改革方法
3．1更新實習教學內容
隨著電工電子技術的發展和社會的進步，傳統的教材和教學內容已跟不上時代的發展，因此，中職學校必須結合自身實際情況和實習課程的教學需求，可聘請一些專業性強或是具有資深教學水平的教師對電工電子的實習教程和教材進行大膽創新，革除陳舊落后內容，增加一些新的實訓項目和符合現代工業發展的新內容，為實習課程提高教學效率提供理論支持。在創新課程教材方面，應針對不同專業的學生在教材內容方面有所區別，確保學生在掌握理論知識的同時也能熟練掌握實踐操作技能。中職電工電子教師還可借鑒國外的一些新的電工電子理論和技術，運用到實習教材當中，為學生提供最前沿的理論知識和專業技術。中職學校應鼓勵專業教師結合本校情況，開發適合本校發展具有特色的電工電子實習教材和內容。
3．2優化教學手段
引入信息技術、增強實習教學形象，運用動畫模擬演示的方式鞏固理論知識，掌握機器設備運行原理，詳細觀察故障原因，對實際工作過程中可能出現的各種情況進行模擬演示，既能彌補實際條件的不足，又能有效提升實習教學效果。采用計算機教學的方式，對一些電工電子元器件的性能結構等采用視頻及動畫的形式做成多媒體課件，以圖文聲像的形式展現給學生，加深學生對實習設備及相關原理知識的理解。
3．3提升教師隊伍的專業水平
教學質量的好壞很大程度上取決于任課教師的專業水平，為有效提升教師隊伍的專業水平，可從以下三方面進行:①結合本校實際情況，為實習指導教師隊伍制定長期規劃，包括對實習教師的培訓和今后的發展方向。②制定切合實際的實習指導教師選聘機制，可引進一些具有實踐豐富經驗、業務素質高的工程技術人員從事實習指導工作，擴大“雙師型”教師在實習教學隊伍中的比重。③加強實習教師的在崗培訓，豐富理論知識和專業知識，學校可為實習教師提供外出學習機會和進修機會，比如創造條件讓更多的青年教師參加一些專業的學術交流，或是把青年教師分配到相關企業進行實踐培訓等，只有不斷學習新技術、新工藝，才能不斷提高自身的教學水平和專業水平。
3．4完善考核評價標準
對實習效果的評價是檢驗學生實習效果的重要措施，在實習實踐教學中占據重要位置，合理的評價能促進學生學習。為完善評價標準需建立詳細的考核評價準則，包括實習報告、現場答辯、考勤情況、操作演示、成品效果等多項指標，根據各項指標的重要性，按一定比例打分，再匯總得出總分。這樣才能真實、客觀、全面的反映出學生的實習效果。其次，采取多樣化的考核方式也是一種有效的考核評價措施，將實習指導教師作為實習成績評價的主體，安排學生進行自我評價或是學生之間進行互相評價，對創新競賽的成績評定可通過學生集體討論來確定，既能調動學生參與的積極性，也有利于培養學生考慮問題和正確判斷的能力。
3．5加強校企合作
校企合作是中職學校發展的另一方向，對在校學生的培養也是為學生以后能更好的適應崗位需求奠定基礎。組織學生進入到相關企業中實習或是邀請企業的工程技術人員來校為學生授課，指導學生實習等方面，使學生能夠盡早熟悉企業的工藝流程、設備技術等，熟悉相關產品的制造工藝和管理體系，使學生對畢業后所從事的專業方向有清楚的認識，更好的將理論知識與實踐相結合，提高自身能力。
參考文獻:
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關鍵詞：中職學校 電子電工專業 實習教學 改革
中職學校是培養技術工人的地方，因此，動手實踐既是中職學校教學的主要手段，也是中職學校學生學習的主要途徑，又是中職學校有別于其他類型學校的一個顯著特點。為適應新形勢的需要，中職學校實習教學必須以市場需要為依據，培養適合多個工作崗位的復合型人才。為此，有必要對現行實習教學進行改革。現就本人從教的電子電工專業，從以下兩個方面談一談自己的想法：
一、電工專業實習教學的現況
《電工技能》和《電工基礎》是中職學校電工類專業入門基礎課程，是進一步學習其它技術課和專業課的奠基石。它們是抽象性、實驗性、專業性和實用性較強的課程，而中職學生普遍基礎較薄弱，學習主動性較低。為了適應市場經濟條件下對人才多種技術的需求，我校一直實行的是“雙證”制度，即學生入學后的幾年內除了掌握本專業的專業技術知識和專業技能，合格后取得中職學校畢業證，還要強化對實踐操作能力的培養，取得本專業的技術等級證。我校也提出了學生“精一、通二（門專業知識）的培養目標，如電工班專業學生除精通本專業基本操作技能外，還要學會電子焊接、微機操作等基本操作技能，使學生畢業時人人拿到幾個技術等級證書，使之成為一專多能的復合型人才。近兩年畢業生的順利就業安置說明了我校教學目標改革的正確性。
二、電工專業實習教學需要改革的幾個方面
1.教學內容要突出實習教學的環節。實習是中職學校教學最重要的環節之一。突出實習環節在教學中的地位和作用，必須使基礎理論課和專業理論課的設置與調整以有利于實習教學為出發點，課時安排上確保實習教學時間。一般來說，實習教學時間應不少于總課時量的70%，本專業操作技能訓練時間應占實習教學課時量的60%。這樣安排，有利于確保學生在精通本專業基本操作技能的基礎上向其他專業的操作技能延伸。例如在教學《電工基礎》中有關電磁感應一章時，必須先通過實驗導出起著承上啟下的橋梁作用的楞次定律的實質：感生電流的磁場總是阻礙原磁場的變化。如，我們給學生提供一條條形磁鐵、一個空心的筒形線圈、一個靈敏檢流計、若干根導線。這些材料一下吸引了學生的注意力，同學們躍躍欲試。此時，教師讓學生自主開展實驗，觀察磁鐵與線圈間有相對運動的過程中產生的現象，然后引導學生判斷Φ原變化趨勢和利用安培定則判斷出Φ感方向，最后通過比較歸納出Φ感變化趨勢。至此，被認為是授課重點、難點的楞次定律就迎刃而解了。當然，學生通過自己動手做實驗，利用已掌握的知識歸納自己的觀點，進一步通過實踐證明了理論結論的正確性，能激發學生們對實踐操作的積極性，逐步培養自主學習的能力。
2.教學方法突出實踐技能的掌握。實習教師要根據實習教學大綱規定的教學任務，以指導學生確實掌握實踐技能為目標，選擇恰當的教學方法進行實踐教學活動。如教師在指導學生自主開展楞次定律實驗時，可先讓同學們觀察磁鐵與線圈間在相對運動的過程中產生的現象，然后設計一表格可用簡筆畫形式填寫或記錄Φ原變化趨勢和利用安培定則判斷出Φ感方向。同時，在指導教學過程中，要不斷促使學生用心琢磨，循序漸進，分段練習，使學生的實習過程逐步復雜化、多樣化，并最終達到一定的熟練程度。
3.教學手段增強實習教學的效果。例如，在教授《電工基礎》中有關磁場性質的課時，可用實物演示或充分利用現代化教學媒體設計實驗過程：（1）磁鐵靠近大頭針和小木桿;（2）通電與不通電導體周圍放雜亂無章的鐵屑;（3）直線電流、環形電流產生磁場，通電導體在磁場中受電磁場力作用;（4）切割磁力線 時產生感生電動勢和感生電流;（5）發電機產生電。學生直觀看到種種現象時，自然而然會在頭腦中生出疑問：“磁體為何吸引大頭針而不吸引小木桿？電、導體、磁場有什么關系？導體為什么會自動移動？學生急著要搞清楚怎么回事，渴求解決問題，迫切通過實踐找到問題的答案，操作動機由潛伏狀態轉入活躍狀態，操作也就順理成章了。
4.過程管理中強化對實習效果的總結和鞏固。要加強對實習效果的總結和鞏固，建立教學定期匯報、檢查制度。要建立實習教學日志，要求每位實習指導老師把當天的教學內容、過程、指導情況、學生的課題完成情況、出現的問題及解決方法逐一記錄。教導處每周對實習日志進行檢查匯總，結合指導教師的匯報情況和檢查實習教學情況，寫出實習教學工作周記，填寫教學過程管理手冊，對教學過程進行動態管理，并為以后的教學安排提供依據。
總之，實習教學改革是一個復雜的過程。我校電子電工專業在實習教學改革中也做了一些嘗試，有些方法和思路還有待于成熟。我們認為，實習教學改革一定要因校而宜、因專業而宜，只要有利于學生基本操作技能的提高，這樣的改革就是正確的。
參考文獻
關鍵詞： 多媒體教學； 手工繪圖； CAXA軟件
一、學習電子工程制圖的目的及意義
隨著現代科學技術的快速發展，知識的更新越來越快，社會各界對高等教育提出了更高的要求。特別是隨著電子計算機、多媒體等新知識技術的出現及日益成熟，傳統的教學內容、教學方法、教學手段等均不能適應技術發展的要求。
實用電子工程制圖是一門研究工程圖樣的繪圖原理和讀圖方法的課程，作為工科學生一門必修的技術基礎課程。工程圖樣是表達和交流技術思想的重要工具，是工程技術部門的一項重要技術文件。通過該課程的學習，可以培養學生的空間想象思維能力以及讀圖、繪圖的實際技能，培養學生空間分析能力和解決空間幾何問題的能力。學好這門課程不僅為學生學習后續的電路方面課程、完成課程設計和畢業設計不可缺少的基礎，更是學生畢業后從事高級工程技術工作的基礎。
二、目前電子工程制圖教學現狀
傳統的教學模式及教學思路是基于向學生盡可能多的傳授知識，授課的覆蓋面基本上是從點、線、面到裝配圖，完全講授的方式，學生就是聽眾，一味的傾聽，這種教學的結果可想而知了。
針對電子信息專業、自動化專業及計算機科學與技術專業的學生的授課結果來看，大部分的學生沒有較好的掌握繪圖和讀圖的基本方法，只是在講授的瞬間了解了這種方法，下課之后基本上就不記得了，課堂上學習的基本知識來不及消化吸收，對于繪圖的基本思想很難應用到實際機件的平面圖繪制上面來，更談不上機械圖的繪制與閱讀了。也有對知識理解比較透徹的學生，但看到一幅三視圖很難想象出來它的實際形狀。這都是現在這種純粹的講授模式無法避免的弊端，使學生的理論知識無法與理論完全的聯系起來。針對這種弊端，也出現了精簡傳統內容，增強具有現代特色的內容如計算機繪圖、創造構型、徒手技術等。但又由于課時有限，無法把所有的環節都兼顧上，或者是顧此失彼，就使這種教學方法也存在一系列無法避免的矛盾。針對這種現狀，就要求在實用電子工程制圖的教學過程中找到并施行一套能夠適應學生更好掌握這門專業課程的教學方案。
三、改革的方面及內容
在教學的過程中，通過與學生交流，了解學生學習的心得，經過分析研究，制定出了一種適應本科學生學習電子工程制圖的教學方案。在這個方案中提出電子工程制圖課程的教學包含有三個方面：多媒體教學、手工繪圖、計算機輔助設計制圖，這三個部分相互結合，合理分配實踐，多媒體教學與傳統授課并存，手工繪圖與計算機繪圖結合，完成常見機件的繪制工作。
開始教學時，要重視第一節課的效果，這對培養學生的興趣至關重要。在第一堂課中老師應該簡要地向學生介紹本課程的地位和作用，特別介紹該課程在后續課程中的作用和在社會實踐中的位置，當他們了解制圖課的基礎地位和它的實際作用，清楚了這門課的重要性后就會重視它，并且激發他們學習這門課的積極性。在講授的過程中一定要重視實際物件的演示。例如，要求判斷一條直線與一個平面的交點的可見性，就要根據已知的兩面投影來判斷直線與平面的相對位置，從而判斷其可見性。
在選擇教材上，經過反復比較后，選用了高等教育出版社出版的非機械專業使用的實用電子工程制圖及配套習題集。這套教材與機械類教材相比，主要壓縮了畫法幾何的內容，添加了電子電氣圖樣簡介、電氣工程圖和電子產品零件圖等內容，此書的章節安排合理并且恰好符合電子類專業學生的學習要求。縱觀全書的內容，包含的內容較多，為了能夠在原有課時的基礎上完成教學任務，在授課的方式上做了一定的調整，對于理論性較強的，并相對容易理解的內容或使用講授的教學方法和手段費時費力而又難以表達清楚、學生聽起來枯燥乏味的內容采用多媒體教學，制作多媒體課件。比如后面的章節：電子、電氣圖樣簡介、電氣工程圖、電子產品零件圖、裝配圖等采用多媒體教學。同時對于一些投影的基礎知識的理論部分也采用多媒體教學。工程制圖中還包含有很重要的繪圖知識，就采用講授并且是手工繪制方式，著重講解如何去分析給定的三視圖中兩個圖形，想象出實際的形狀，這樣才能夠更好的繪制出其另外的一個視圖，或者根據實際的組合體，分析從什么角度觀察其形狀有利于制圖，把這些方法了解了之后再去繪圖就比較簡單了。針對不同的教學內容和教學對象采用不同的教學方法和手段，不強求形式上的統一，講授教學手段、電化教學、CAI課件并行，更有利于提高教學效果。
老師的任務就是講授理論知識，并且引導學生正確的去分析問題，培養他們的空間想象思維能力、繪圖的實際技能。學生要具有一定的繪制和適度機械圖樣的能力，就要求他們在接受老師的講解之后，自己要從事大量的制圖習題。可以根據所選用教材配套的實用電子工程制圖習題集，通過手工繪制平面圖，從點、線、面的投影到組合體的三視圖的繪制，逐步培養工程平面圖的繪制能力。手工繪圖是基礎，是培養讀圖和識圖的根本途徑。只有熟練掌握了手工繪圖的方法，在使用計算機繪圖的時候才能得心應手。
計算機輔助繪圖技術是一種繪圖環境和工具，只有已學會工程制圖知識的人才能更好的掌握和使用計算機繪圖。如果學生沒有熟練掌握手工繪圖的步驟，計算機命令用得再熟練，也不能完成繪圖工作。比如：學生在“圓弧連接”中未能掌握兩直線間圓弧連接的步驟，那么在計算機繪圖中他就不會找圓心、確定半徑，也就無法完成連接圓弧。又如：工程制圖中的投影規律是：主、左視圖高平齊，主、俯視圖長對正，俯、左視圖寬相等，學生領會后，在計算機繪圖中，就會很快掌握計算機繪圖時三個視圖要兼顧，從而明顯提高繪圖的速度。所以，面對如今社會對計算機繪圖能力的需求，我們一定要明確：手工制圖是根本，是基礎。沒有堅實的手工制圖做基礎，就難以成為優秀的設計者。
我們就必須在掌握好使用電子工程制圖課程的基本知識的基礎上，努力培養和提高作為現代CAD重要組成部分的計算機輔助繪圖技術，能在計算機上繪制出符合國家標準和工程要求的圖紙。
在目前院校的課程教學中，內容多與學時少的矛盾已普遍存在，這一矛盾在少學時的工程制圖的教學中顯得尤為突出。傳統的教學過程中為了提高繪圖效率引入了AutoCAD，但由于它設置參數較多、操作煩瑣，缺乏較強的工程圖“導航”功能。在畫“立體及其表面點、線的三面投影”、“截交線的投影”、“相貫線的投影”以及繪制三視圖方面并無多大幫助，學生用AutoCAD繪圖感覺比手工還慢。顯然必須要進行教學改革，要進行改革首先就要解決計算機輔助繪圖軟件好用易上手，短時間內能基本掌握它，其次，該軟件還必須要有較好的人機界面以及符合中國工程制圖和操作習慣。要有好用的投影“導航”功能，利用它學生可以很容易地理解工程圖的投影關系，明白工程圖的閱讀和繪制的原理和方法，而且讓繪制工程圖更簡潔。
由于國產的CAXA電子圖板和CAXA實體設計軟件具有易學易用、滿足國家制圖標準的特色，比較能滿足目前教改的需要。CAXA電子圖板2007默認的系統設置能滿足學生初學工程圖的基本需要，圖框、標題欄都可以隨時調用，它們符合國標且文字輸入非常方便。其繪制等分點、平行線、多邊形、中心線、軸和孔、標注倒角、粗糙度和公差等功能很好用，繪制三視圖時具有導航功能，能解決學生繪制三視圖困難的問題，也給講授工程圖樣的原理和方法帶來了極大的方便，大大提高了教學效率。
通過以上三個方面研究和學習，使學生能夠更好的掌握電子工程制圖這門課程，培養了學生的空間想象思維能力以及讀圖、繪圖的實際技能，培養學生空間分析能力和解決空間幾何問題的能力，并且在CAXA輔助軟件的作用下，使工程制圖的效率更高，適應現代科技的發展需求。為學生學習后續的電路方面課程、完成課程設計和畢業設計提供了一定程度上的作用，同時更為學生畢業后從事高級工程技術工作的提供了基礎。
參考文獻：
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關鍵詞： 電子商務；實踐教學；項目驅動
0 引言
伴隨云計算的深入研究及推廣應用促發了經濟、生活、工作等模式的急劇變革，催生了電子商務在中國的日新月異發展及各領域愈來愈廣泛的應用局面，乃至基于云計算的高智能、自由、精確的電子商務應用出現，使人們對電子商務反過來對經濟、生活、工作等模式改變的作用得以重視。然而滑稽的是，一方面，企業對電子商務專業人才難覓，一方面高校（本文主要研究對象是高職）培養出來的電子商務人才卻找不到對口的崗位。這個問題說明了什么？顯然，當前高職院校電子商務專業的教學與企業脫節，尤其是實踐教學方法存在很多問題，筆者將從以下幾個方面對此展開探討。
1 高職電子商務專業實踐教學的現狀和特點
1.1 現狀 高等職業教育肩負著培養高等技術應用型人才和高級技能型人才的重任，是我國教育體系中與經濟發展聯系最為緊密、最直接的部分。因此，高等職業技術院校的電子商務專業應結合自身的背景和特色，思考辦學宗旨和模式，全面構架和逐步完善人才培養體系，探索出一條專業特有的教學改革創新之路、成功之路。
我國電子商務雖起步較晚，但發展較快，尤其是在高職院校的推廣、應用和發展較空前活躍，目前高職院校電子商務教學體系一般由課程體系、實驗教學、實踐教學三模塊構成，而實踐教學的目的是鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，培養學生的專業素養，是重要環節。
1.2 特點 電子商務實踐教學不僅要求學生對本專業所學知識和技能進行綜合運用，而且使學生通過社會實踐，進一步提高其分析問題和解決問題的能力，實現人才的培養目標。而目前我國各高職院校設立電子商務專業是自上而下從網絡和商務實踐中發展起來的。現有的電子商務理論及實踐未能和企業電子商務活動進行卓有成效的銜接，因此電子商務人才的培養不能突出實戰性特征，不易使電子商務人員迅速理解、適應和進入電子商務實務環境。這就需要建立實踐教學的整體觀念，打破各個實踐環節各自為政的局面，經過系統設計，對應于教學模塊，將實踐教學分為基礎實驗，專業實訓、現場實習三部分，使其形成一個完整體系。
2 高職電子商務專業實踐教學方法中存在的突出問題
2.1 教學方法與教學體系構建不一致 教學體系的中心是“基礎 + 核心 + 特色”的課程體系建構。其中，理論基礎課程主要依托于商學院經濟和管理學科優勢，打造學生扎實的經濟、管理和計算機理論知識。核心課程主要闡述電子商務方面的專業知識和理論。特色課程則是圍繞著電子商務的應用與開發來構筑的，主要是商務與技術相結合的特色選修課，鍛煉學生實際分析和解決問題的能力。而目前高職院校大多數不能從電子商務的實踐教學體系出發，在實踐教學開展過程中，方法傳統、陳舊，不能從體系的各個模塊因應創意、創新方法，開放方法，使得本應自下而上的主動教學過程變成自上而下的被動教學過程。
2.2 偏重理論，忽視實踐 基本教學方法偏重理論闡述，而相應的電子商務實務模擬與社會實踐教學相對較少，尤其是教育部推行的高職“2+1” 模式導致課時精減與授課內容未減的矛盾處理不當，從而也大大影響了電子商務實踐教學效果。
2.3 人才需求定位與培養過程脫節 目前多數高職院校在制訂人才培養方案時，屬于閉門造車，沒有看到企業、社會的需求，而是慣性思維從學校的常規培養角度出發，自然在教學方法上不能與時俱進，激發學生的自主學習能力。
2.4 校企銜接疏離，吻合較差 電子商務的實踐教學與企業、行業結合不緊密，缺乏針對性、互動性。目前的電子商務已經從傳統的模式發展到3G乃至4G移動模式，而多數高職院校的實踐教學軟硬件還甚至沒有更新建設的初步規劃，導致學校培養出來的人才到企業還要重新進行上崗培訓，而這是大多數企業不想看到的，不想做的，當然也不是高職院校的初衷。
2.5 缺乏科學、完整、突出高技能型的評價、考核體系 目前的高職院校大都采用三元考核，即“平時考勤作業+大作業+筆試”，避難就輕，恰恰把實踐教學要體現的培養效果屏蔽了，而電子商務實踐教學培養的最終目標是學生能夠承擔真實的項目，解決實際問題。
3 探索、創新電子商務實踐教學方法的實施
3.1 對于商務經濟類課程來說，一是要求“走出去”，即教師帶領學生針對擬定專題，到目標公司實地調研，了解電子商務的經營過程和技術，感受電子商務的工作環境和氣氛，培養學生收集整理信息、分析歸納總結、理論與實踐結合解決問題的能力。二是從公司聘請實踐經驗豐富的專家授課。三是組織學生參加學術技術報告會，豐富和擴學生的知識面。這些課程與活動的開展，可以提高學生的實際應用能力。
關鍵詞 電子電工 實訓 學習興趣
0引言
職業學校的教育工作對于我國社會來說是一個重要的教育環節，職業學校教育出的人才在我們近年的社會主義建設當中也發揮了至關重要的作用，畢業人才的綜合能力一方面受到在校所接受的課程內容的影響，另一方面也受到實訓中經驗積累的影響。就目前我國職業學校的教育現狀來看在電子電工專業的實訓中存在很多嚴重的問題，這就需要我們去研究探索出一條適應社會發展的新途徑來改變這一現狀。
1電子電工學校組織實訓的現狀的思考
1.1實訓教學的體系單一思想落后
目前我們的職業類學校電子電工專業院系的學生的實訓組織方式，基本都是在模仿較為成熟的本科院校電子電工專業的實訓模式，我國的職業學校還沒有從自身的具體情況出發去考慮適合自己內部的實訓體系。現行的職業學校實訓模式沒有明確職業學校在校生的自身素質，以及職業學校學生在畢業之前需要掌握的個人技能，對于在實訓過程中學員成績及素質要達到的效果沒有明確的目標。就現有的實訓體系來說結構組織有些固定都是制定好的程式套路，沒有做到把“因材施教”的實訓宗旨貫徹實施到實際中去，沒有考慮到不同學生群體的差異性。另一方面在校內實訓的細節方面側重于考慮硬件設施條件，這樣就使學生們在校內學到的實訓經驗與走向社會后在各大公司的崗位實際操作有很多差別，這樣就沒有為學生們走向社會做好銜接，忽視了實訓的客觀性和實用性。
1.2在教學過程中安全意識淡薄
由于校內的教學器材本身在設計中都有很好的安全考慮，教學實訓期間學生們使用的機械設備都有很好的安全性能，因此在實訓教學的過程中基本不會出現意外事件的發生。這種普遍情況就造成了在職業學校實訓教學的過程中老師們都不會強調學生們注意加強安全意識，然而在社會的生產實踐當中安全意識卻是第一個應當加強關注的問題。出于對學生安全的考慮，很多課堂上的實驗教學設備也都增加了電路保護設備，這樣也是學生們從自身忽視了在電子電工專業操作中存在的安全隱患。通過對一定人數關于實訓過程中安全問題的某些考慮的調查提問也證實了這一推測，職業學校電子電工的教學實訓安全意識淡薄。
1.3實訓教學的投入不足
在很多職業學校普遍的存在著這樣一種現象，校方對于電子電工專I的實訓教學投入的人力和物力都非常有限，這一現象也表現出實訓的組織工作并未得到校方的重視。這種情況主要可以歸結為兩個方面：一方面是實訓的項目內容守舊落后，沒有順應時代的潮流發展進行創新，這種教學模式也會使長期處于這種完全固定的循環模式中的教師們變的麻木，教師們的積極性降低了自然就會影響到學生們的學習興趣，這樣就很難達到實訓教學的最初目標；另一方面是實訓基地的實驗設備落后有的學校甚至沒有實訓基地，不能為實訓教學提供良好的硬件設施，而且在軟件配備上也存在指導老師過少，不能完全解答學生們在實訓活動中出現的問題和疑惑。這些都要重影響到了實訓教學的最終效果。
2關于如何加強電子電工專業實訓效果的新思路
2.1對于實訓的具體課程項目進行調整優化
具有驗證意義的實訓課題內容是職業學校內實訓課程的基礎部分，主要內容包括常見的基礎儀表與基礎機械設備的功能掌握和熟練應用，這是為更好的掌握更高級別的專業課做好鋪墊。多種技術層面的實訓課題和跨學科的綜合性實訓課題是培養學生實踐能力的重要組成部分，也是職業學校電子電工專業實訓教學的核心所在。
2.2調動學生們的興趣，讓學生積極參與到實訓中
對于廣大的學生們來說興趣就是最好的老師，發自內心的求職欲望會使學生們更容易掌握知識的要點。學生的學習興趣將是老師們甚至是學校領導機構最為關注的一項教學因素，輔導老師應當在實訓的每一環節中都加入可以引起學生學習興趣的環節。有一種比較實用的方法就是把實訓內容盡量的貼近我們的日常生活，這樣學生們在實訓的時候就會很容易的和生活中的小細節聯系起來喚起學習興趣，在整個學校實訓的全過程當老師都需要起到關鍵性的引導作用，在實訓教學過程中積極的調動學生們的學習興趣，通過互動、分組、比賽等一些輔助手段加強實訓的學習效果。
2.3建立新的實訓成績考核體系
傳統的實訓成績考核體系相對關注學生的分數指標，容易忽略學生的綜合素質的能力考核。針對于職業學校內的電子電工專業學生來說比考試成績更為重要的素質還有很多，比如說動手能力、操作能力、想象力和創新能力等，這些方面的能力都會在以后的社會工作實踐中起到關鍵性的作用。因此如何考核一名學生的綜合實踐能力是一項尤為重要的實訓思路精髓，建立一套具有創新精神的完善綜合實踐能力評價體系，對于學生實訓的經歷和實訓成果將會有不可磨滅的重要貢獻。
3結語
隨著我國整體經濟形勢的不斷發展和科技水平的高速提升，我們人才市場上對于電子電工專業技術人才的需求量在逐年攀升，與此同時，對于電子電工專業方面人才的綜合素質要求也變的越來越高，同樣能力相對較弱的技術人才已經不能滿足社會上各大企業單位的崗位條件要求。面對這種社會現狀就需要廣大職業學校的教育管理部門加強對于在校生的實訓教育工作，為社會培養一大批高素質的電子電工專業的高端技術人才。
參考文獻
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一 自主閱讀
建構主義認為，知識學習是學生在教師指導下能動地建構現象的本質和規律的過程。在電工實訓教學過程中，教師可采取讓學生自主閱讀的教學方式，通過教師組織和引導使學生自行摸索出認知規律，實現感性認識到理性認識的飛躍，最終有效實現對當前所學知識的意義建構。
如在講授電阻的識別與測量時，我發給學生從幾歐姆到幾兆歐姆阻值不等的許多色環電阻，讓他們通過自主閱讀色標法的相關內容對所發的電阻加以識讀與區分，通過多次觀察和讀數，加深了學生對色環電阻的感性認識，在領悟色標讀數基本規律的同時，大大激發了識別電阻的熱情。在他們感受了色標法的魅力之后，我又讓他們仔細閱讀萬用表的說明書和訓練講義中萬用表歐姆擋測電阻的基本內容，讓他們用萬用表歐姆擋來測量剛剛讀過的色環電阻，檢測自己色標讀數的理論值是否正確。這進一步調動了學生學習的熱情，為后面知識的學習打下了良好的基礎。
二 自主探究
現代學習理論強調，知識的獲得固然重要，獲得知識的過程更為重要。在電工實訓教學中，教師可讓學生對教學內容進行自主探究，引導學生根據教學目標自主學習，在親身實踐中獲得感悟與技巧。
在學習電子裝配電路時，我讓學生先根據所要裝配的電路進行電子元件的篩選，將裝配電路所需的電阻、電容、二極管、三極管等電子元件進行分類檢測，然后再進行元件的安裝與電路的焊接、調試。又如，在進行電力拖動訓練時，在學生接線之前我讓他們對照電路圖進行元件的選擇及走線圖的繪制，然后再讓他們接線。在完成線路連接之后，讓他們進一步對照電路工作原理進行電路的檢測操作，自行根據現象來分析、判斷接線是否正確。實踐證明，這有助于提高學生對電路的分析、理解及動手操作的能力，引導學生全員參與自主探究學習，體驗感知知識獲取的過程及艱辛，使他們在享受學習成功的同時，真正變“要我學”為“我要學”。
三 自由討論
新課程標準要求我們在傳授學生知識、技能的同時，更應注重過程與方法、情感態度與價值觀，積極倡導合作、討論、探究等學習方式。在電工實訓過程中，由于學生之間差異較大，眾多學生在自主學習中會遇到許多問題，僅靠1～2位實訓教師逐個指導顯然不夠。這時可讓學生自由組合成小組開展討論，使他們從對方獲得解決問題的思路與靈感。對學生在討論交流中不能解決或存在的共性問題，教師只要適當點撥即可。這樣，在緩解教師教學壓力的同時，也可使學生的學習積極性得到較大提高。
對于電子元件三極管管腳的判別檢測，許多學生在教師講解后仍不清楚。這時，我讓學生自由組合成合作小組，開展討論學習。這樣做極大地發揮了學生的主體能動性，學生討論踴躍，積極討論對管腳如何檢測，通過相互示范對如何檢測有了較深的理解。對于學生討論中實在不能解決的問題，我有針對性地進行個別輔導。實踐表明，這一做法為不同層次的學生提供了相應的發展空間。在自由討論過程中，學生的學習狀態發生了根本性變化，原來教師要學生進行操作的他律要求已經轉變為學生自己要做的自律需要。學生變得樂于探究，加之合作小組學生之間融洽的關系，極大地激發了他們的學習潛能和求知欲，使他們將這種學習需要內化為自覺的實踐行動，有力地促進了學生的自主學習，為和諧課堂的構建打下了良好的基礎，與學生各自自主學習相比，真正實現了“1+1>2”的效果。
四 自主合作
托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”當今的社會是合作的社會，新課標也要求我們培養學生的合作意識。在電工實訓教學中，教師可創設學生自由合作式學習，創設討論的情境來挖掘學生的“最近發展區”，通過讓學生對學習中出現的問題開展積極討論，使學生樹立合作意識，培養他們相互幫助、團結協作的合作精神等。
學生在自主學習焊接工藝過程中，一人拆焊元件有困難，這時組內的兩人應相互合作，其中，一人拿電烙鐵對準所拆元件的焊點，另一人拿鑷子在另一面夾住所拆元件，這樣，通過兩人分工協作，既快又省力，同時也能使學生感受到合作的樂趣，進而激發他們操作的熱情。在排故練習時，由于實訓指導教師較少，一兩個實訓教師對全班幾十個學生同時設故是不現實的，在此情況下教師可引導學生自由組合，每兩人組合成小組相互設故，然后相互排故。實踐表明，這種學生之間的自由合作，緩解了實訓教師人手不夠、任務繁瑣的問題，使其有精力來解決較難的教學問題以及重點輔導基礎較差的學生，真正做到有的放矢、快捷高效。
關鍵詞：電子技術；課程體系；教學改革；創新
中圖分類號：TN710-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 10-0232-01
電子技術課程是電類各專業的專業基礎課程，是學生掌握電子基本知識和基本技能的重要核心課程。傳統的電子技術課程存在：教學模式陳舊，課程體系設置不合理，理論與實踐脫節；教學內容與崗位任務關聯度低，課程內容沒有建立起與崗位實際工作任務的聯系，使學習的知識不能適應實際工作崗位的需要，學生職業能力沒有得到有效的培養；課堂教學以教師為中心，學生主要以聽為主被動的接受知識，沒有真正讓學生通過做來獲取知識和技能；學習評價手段單一，學習成績不能完全放映學生的綜合能力。因此，我校電子教研室教師于2006年開始探索與實施先進的教改模式，對電子技術的課程體系、教學內容、教學方法、學習評價等進行了一系列的創新性改革與實踐，較好的解決了理論與實踐操作之間、知識和技能應用與實際工作任務之間、課內學習與課外活動之間、學習成績與職業綜合能力之間的關聯關系，并取得了顯著的成效。
一、電子技術系列課程改革的主要實踐
（一）確定“1515”教改模式，突出學生職業能力與素質的培養。教研室教師通過學習國內外先進職教理念，進行廣泛的行業調研和反復研討后，確定了“1515”教學改革模式，即，一個目標，五個模塊，一條主線，五種能力。一個目標就是以培養學生職業能力與素養為目標；五個模塊就是把電子技術教學分為電子技術1（模電）、電子技能1（實操）、電子技術2（數電）、電子技能2（實操）、綜合實訓五門課程；一條主線就是電子技術的五門課程具體的教學內容和實踐活動都圍繞以實際工作崗位需求，以實際工作任務為主線開展；五種能力就是整個電子技術教學過程強調資料的查閱與收集，常用電子儀器儀表的使用，電子元器件的識別與測試，小型電子產品的分析、制作、改進與設計，認真嚴謹、團結協作、開拓創新精神五種能力與素質的培養。
（二）實施“221”課程體系改革，理論與實踐有機結合。如何讓學生在自已‘動手’的實踐中，掌握職業技能，習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系是電子技術系列課程改革的重心。按照電子技術“1515”教學模式的要求，我們把電子技術分為“221”五門課，第一學期電子技術1(模電)和電子技能1平行上；第二學期電子技術2（數電）和電子技能2平行上，最后再進行1周的綜合實訓。將過去模電實習和數電實習專用周取消，改為電子技能1和電子技能2，以每周3學時聯排上課。改革后的課程體系，使整個電子技術課程理論與實踐教學同步進行，目的是理論與實踐操作有效融合，通過理論教學指導實踐，而又通過實踐操作學習理論知識，相互相成的進行理實一體化教學，實現“學中做”和“做中學”，培養學生自主學習、自己分析問題、自己解決問題的能力。
（三）進行教學內容改革，實施項目化課程教學，將知識、技能融合到教學項目中。由我校教師自編并由西南交通大學正式出版了《模擬電子技術應用及項目訓練》、《數字電子技術應用及項目訓練》兩本教材。該教材不再是傳統形式上的章節，而是以項目為載體，教材的主要內容是完成項目所需的知識和技能資料、操作規范要求及指導，融“教學做”為一體的教材。結合“221”課程體系，將教材中基礎訓練（包含知識和實驗性技能訓練）作為電子技術1、2的教學內容，將每個項目完成作為電子技能1、2的教學內容，而將最后一個綜合項目作為綜合實訓項目。在項目實施過程中，像電子元器件的識別、檢測和選用，電路圖的繪制，電路的裝配與調試，電路的檢測與排故，電路的分析與估算等都無疑是實際崗位中具體完成的工作任務。這種知識與工作任務的有機結合，才能有效的培養學生的職業能力和素質。
（四）探索課內學習、課外學習、技能競賽三結合的電子技術混合式學習模式。要達到培養學生綜合職業能力和素養的目標，實施電子技術教學模式的改革，就必須改進教學方法和學習模式。電子教研室的老師們采用靈活多樣的教學方法進行教學，利用學院豐富的實驗實訓資源和開放式實驗實訓環境，以完成項目任務和學期電子技能競賽為依托，有效利用課內和課外時間開展教學。通過課內（完成電路的分析、調試與測試、故障的排除及功能擴展）學習、課外（完成電路的裝配和檢查）學習以及每學期開展的電子技能競賽（完成競賽作品）相結合的混合式學習模式，充分調動學生學習積極性，把實踐活動的空間延伸到學習各個角落，有效地引導學生在業余時間進行課程學習討論，并強化技能訓練。
（五）改革評價方法，實現終結性評價與過程性評價的結合，全面考核學生的綜合能力與職業素質。電子技術系列課程新的教學模式客觀上必然要求建立與之相適應的新的評價系統。幾年來，我們在教學的實踐過程中，逐漸改變了過去只重結果的評價辦法，初步建立了電子技術學習檔案。在電子技術1、2課程評價中，通過設立缺席情況、課堂表現、平時作業情況、實驗情況、實驗報告、階段測試、期中考試和期末考試等考核項目，對學生學習的過程進行全面的評價。在電子技能1、2和綜合實訓課程評價中，除考核學生出勤、課堂表現外，每個項目都有評價指標，以小組為單位，通過作品完成情況、PPT匯報情況、以及回答問題情況，采用學生自評、小組互評和教師評價的方式客觀公正評價學生的綜合能力與素質。評價既包括對學生的學段成績，又有對學生發展狀態的評價。我們注重通過形成性評價考查教學發展和學生發展過程，同時，把評價過程作為改進教學、推進教學發展和學生發展的過程。
二、電子技術系列課程改革的主要特征
（一）創新的教學模式。過去的電子技術教學改革往往是孤立的、局部的和單一的，對于提高學生的職業能力收效甚微。我們創建的“1515”新的教學模式，即一個目標，五個模塊，一條主線和五種能力。是注重電子技術教學的整體建設，把電子技術教學模式看作是一個系統，而這個系統最終是以學生專業知識、職業技能和綜合素質的培養為目標。
（二）創新的課程體系。打破傳統的理論課后再安排實習課，確定新“221”課程體系，即第一學期電子技術1(模電)和電子技能1平行上；第二學期電子技術2（數電）和電子技能2平行上，最后再進行1周的綜合實訓。從整體上將理論與實踐操作融合，使學生在做中學，學中做，能更好培養學生自主學習、自己分析問題、自己解決問題的能力。
（三）創新的學習模式。積極探索“課內學習、課外學習、電子技能競賽”三結合學習模式，充分利用學院實驗實訓設備資源優勢，有效利用學生課余時間，因時、因地開展電子技術系列課程的學習，激發學生學習興趣，提高學生學習效率，增強學生自主學習的能力和創新意識。
通過幾年的教學改革與實踐，本校電子技術課程已初見成效，畢業學生在電子企業工作受到好評，學生參加市級及全國電子技能大賽獲得好成績。電子專業幾門主要課程已成為市級精品課程，按照改革思路編寫出版了系列改革教材并被多所高職院校所使用。
參考文獻：
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關鍵詞：微信；中職院校；電子商務教學；運用；對策
近年來，在社會經濟不斷發展的背景下，中職電子商務教學迎來更多發展機遇的同時，也面臨著更大挑戰。傳統教學方式和方法已經難以滿足現代教學需求，在很大程度上影響教學有效性，而微信作為一種移動即時通訊工具，以其自身獨特的優勢，為電子商務教學注入了新力量。因此，加強對微信在中職院校電子商務教學中應用的研究顯得尤為重要。
一、微信的概念
微信主要是指騰訊公司推出的一個智能終端，能夠提供即時通訊服務的免費應用程序。不僅能夠實現語音短信、視頻、圖片等信息的傳輸，還能夠提供將位置作為基礎等的服務插件。
微信在生活、工作中的滲透，使其逐漸成為人們的一種生活方式，且自身具有的靈活性、便利性，深受廣大學生的喜愛。因此，合理利用微信，促使微信在中職院校電子商務教學中發揮積極作用十分必要。
二、微信在中職電子商務教學中應用的有效對策
1.利用基礎功能，開展實時授課
中職電子商務涉及范圍較多，由理論與實踐兩部分知識點構成，例如，網上支付、網店美工及客戶服務等，涉及大量教學內容。教師可以利用微信語音、圖文等功能將學習任務主題、具體要求等發送到群組內，為學生提供遠程視頻授課，通過微信移動重復演示功能，能夠兼顧預習和復習兩方面，繼而提高教學質量和效率。
例如，針對電子商務物流包裝這一內容，教師可以利用微信將不同商品包裝過程，如，衣服、鞋包等，進行錄制，并將其發送到群組內，促使學生能夠隨時學習，逐漸掌握該項技能。通過這種方式，不僅能夠有效突破傳統教學空間的限制，還能夠避免學生遺忘，強化知識點。
2.利用群組功能，構建和諧師生關系
師生互動作為保障教學質量的有效途徑，受到傳統教學條件的約束，教師為了在有限時間內完成教學任務，缺乏與學生之間的互動，且部分學生性格內向，使得師生之間溝通不暢，而微信的運用，能夠實現實時溝通和交流，教師了解學生需求，學生遇到問題也能夠第一時間得到回復和指導。另外，通過建立微信群組，將所有學生都組織到其中，不僅能夠實現信息資源共享，還能夠交流學習心得，共同進步。
例如，在進行“客戶服務”教學時，教師通過發送語音指導學生進行分組，如，接待咨詢、退換貨接待等，并讓學生扮演不同的角色，營造真實的情境，并對學習任務進行分析和比較，從而更好地改善學習。在微信教學引導下，不僅能夠構建和諧師生關系，還能夠激發學生興趣，促使學生發自內心接受學習。
3.利用公共服務功能，豐富學生知識面
傳統商務教學中，受到教學任務和專業等因素的限制，教師不能夠傳授更前沿的知識，而電子商務作為信息時代的結果，需要先進技術作支撐。微信公眾號是一種公眾服務平臺，能夠幫助師生獲取電子商務最新消息，師生只要關注公眾號，便能夠及時了解和掌握動態信息，豐富學生知識面，更為深入地理解電子商務知識。
例如，教師可以申請公眾號，要求學生關注，并在后臺結合學生年級等實際情況進行合理分組，將電子商務學習內容、動態變化等即時推送給學生，另外，還可以添加消息自動回復等功能，方便學生在獲取知識的同時，提出問題和建議，從而延伸課外知識。
4.利用朋友圈，進行反思和反饋
微信朋友圈作為圈內好友分享圖文、視頻等的工具，教師可以鼓勵和支持學生利用朋友圈上圖、談心得及分享學習成果，并對其進行評論和回復，幫助教師和學生進行有效的反思和反饋，不斷調整和優化教學方式和方法，從而提高學生學習效率。
例如，在學習簽名和加密郵件收發這一內容時，教師可以將這一過程需要注意的問題編輯完成，并放到朋友圈中進行分享，學生積極發言，提出問題，形成一個討論圈，調動學生思維，從而培養學生的綜合能力。
根據上文所述，微信作為一種通訊工具，已經不單單是一種生活方式，更是一種有效的學習方式，在現代教學中占據著舉足輕重的位置。因此，教師要樹立現代教學觀念，明確認識到微信在教學中的重要性，并充分利用微信各項功能，采取針對性教學，開展實時授課，構建和諧師生關系，豐富學生知識面等，從而培養更多電子商務專業人才。
參考文獻：
關鍵詞： 職高電子信息工程專業 項目導向教學模式 內涵 作用 構建
一、項目導向教學模式的內涵
項目導向教學模式是一種基于現代認知心理學和類似科學研究方法，以促進學生主動學習、自主發展的新型教學模式，是通過教師與學生共同實施一個實際工程項目工作而進行的教學活動。教師重構教學內容，以項目為教學導向，調動學生已有的知識與經驗，引導學生參與項目的模擬建設過程，以培養學生學習興趣，掌握專業知識，鍛煉與形成操作技能，是增強學生的分析、實踐、合作、解決問題等能力的有效方法。這種教學模式的實質是理論與實踐的結合，但注重過程而非結果[1]。
二、項目導向教學模式的作用
項目導向教學模式以過程為導向，要求教師根據學生技能實際，把專業課程教學內容設計為具體技能訓練項目，指導學生通過收集信息、設計方案、實施方案、展示結果、自我評價、教師評價等環節完成具體的項目或任務，從而形成相應的專業技能。其重要作用至少表現在以下三個方面。
1.樹立教育新理念。項目導向教學模式作為一種以過程為導向的新型教學方式，強調職業能力的培養，學生有較強的選擇、評價、研究信息和解決問題的能力，有利于樹立教育新理念，培養電子信息工程專業技能型專門人才，提高就業競爭力。
2.提高學生能力。實施項目導向教學模式，易于提高學生分析問題、解決問題的能力，以及表達個人觀點的能力，在團隊協作的過程中形成團隊精神。
3.增強教師教學效果。電子信息工程專業課采用項目導向法教學模式，不僅要求授課者是一名教師，還要是一名工程師，具有較為豐富的實踐經驗。在課堂教學過程中根據專業特點和學生專業基礎實際，針對要完成的項目，以學生技能的獲得為目標，合理設計實驗方法和項目內容，易于取得較好的教學效果。
三、項目導向教學模式的構建
電子信息工程專業項目導向教學模式的構建，應根據學生今后從事職業的工作特點，對課程進行合理的分解，分為若干個模塊，再將每個模塊設計為系列項目。其構建過程為：
1.分析崗位職責和職業能力。教師應在充分調研人才市場和電子行業經營、生產、工作過程的基礎上，根據職業能力的需要和學生今后就業的企業職業崗位實際，確定崗位技能，設定相應的職業能力，作為確定項目導向教學模塊的依據。
2.設計職業素質工學模塊化課程和職業技能工學模塊化課程。教師應基于學生必備職業素質和技能的考慮，將專業課程分解為若干模塊，明確學生的崗位技能，為學生在實踐學習過程中提升素質和技能夯實基礎。
3.確定基本的專業知識、技能和態度。學生基本的知識、技能和態度的培養，應緊密結合職業崗位職責和職業能力，使項目教學目標直接與市場需求、企業崗位技能需求保持一致。
4.分解項目案例、劃分關聯知識點、設置具體教學模塊。系列項目要根據課程模塊和相關聯知識點來設計，避免項目涉及的知識點和技能產生重復和遺漏。
5.選用優化的教學策略，實施有效教學。
6.注重教學反饋，及時調整項目內容。
四、項目導向教學模式的實施
職高電子信息工程專業是技能性極強的專業之一。在教學中采用項目導向教學模式，對處理好理論教學與實踐教學的關系，使學生在實踐中學習理論知識、形成專業技能、提高職業素質具有十分重要的意義。
筆者認為，電子信息工程專業學生技能的形成，依賴于實驗實訓的深度和廣度。在實際教學中，可根據教學課程模塊設計系列項目，將課堂教學移植在實驗室，形成課堂與實訓室一體化，從而實現課程項目化、學習自主化、教學互動化、技能訓練專業化的教學目標。現以《超外差式收音機》課程教學為例講解項目導向教學模式的實施步驟。
1.緒論課在課堂演示超外差式收音機，介紹產品生產流程和職業崗位所需的技能，激發學生對電子技術學習興趣。
2.教學內容分成三個母項目，十一個子項目。
（1）線路圖。分三個子項目：了解各元器件及其作用；掌握電路構成及作用；理解電路工作原理。
（2）安裝。分四個子項目：制作印刷電路板；選擇元器件；元器件插入電路板；電子手工焊接技能訓練。
（3）調試。分為四個子項目：調整各級晶體三極管的靜態工作點；調整中頻頻率；調整頻率范圍；跟蹤統調。
以上每個子項目均可按照五步法實施。如在電子手工焊接技能訓練子項目中，學生在教師的引導下，分五個步驟展開教學。每個步驟都要有教學目標要求、能力培養要求、工作方法要求和完成時間要求。
第一步，收集信息。教師用電烙鐵和錫給學生示范動作，教授學生焊接的基本要領和技巧，學生收集與掌握焊接基本常識。
第二步，設計方案。學生自行分組練習，設計焊接順序及導線、元器件的布局等。
第三步，實施方案。學生按照計劃實施訓練和討論，完成實訓任務，總結經驗。
第四步，展示結果。學生進行展示實訓成果，尋找缺點和差距，自檢焊點是否出現假焊、漏焊等問題，元器件是否排列均勻、整齊美觀等。
第五步，評優評先。各組自我評價之后，交叉評價，評選優秀作品，作為參賽作品的推薦依據。
實踐結果證明，在教學中采用以五步法為主體的項目導向教學模式，在提高學生技能方面具有明顯的優勢，同時，為社會培養懂技術、會操作、動手能力強的高素質技能人才提供了方法支持。