時間：2023-09-28 09:32:24
導語：在商務英語教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、商務英語教育與區域經濟發展的關聯
(一)商務英語教育對區域經濟發展的重要性“引進來，走出去”已經成為經濟社會發展的一種戰略。要真正的實現“走出去”的發展戰略，首先要做的就是對國外語言和文化的了解。當我們需要把自己國家的產品推向國外的時候，就需要用語言對自己國家的產品做介紹。但是，由于語言之間的差距，讓我們彼此之間的交流和溝通變得愈發的困難。不僅如此，隨著我國區域經濟的發展和相關技術的提高，語言之間的差異也是越來越明顯。因此，加強商務英語的教育顯得越來越急迫，學好商務英語，培養更多的相關人才，對國家區域經濟的發展有著重要的作用和影響。
(二)商務英語教育能促進本地區域文化繁榮在時展的大背景下，商務英語教育環境也在發生著很大的變化，教育體系的創新與相關教育資源的整合也越來越重要，在商務英語教育體系的構建的過程中，也要考慮商務英語和區域經濟文化的融合。更要注重培養學生的綜合素質以及人文理念。我國有五千年的文明和文化，因此，在商務英語的教學中要體現中國文化的發展理念，一方面可以學習英語專業知識，另一方面還可以傳播中國的文化，從而提高我們國家的文化軟實力。在民族禮儀的學習中，要體現出區域文化的特色，從而提高人們對區域文化發展的重視，促進區域文化的發展和進步。
(三)區域經濟的發展需要英語作保障隨著經濟全球化步伐的加快，我國對外經濟的發展也是越來越迅速，這給區域經濟的發展注入了新的活力，在此過程中也有越來越多的挑戰。因為越來越多的企業進入外貿的行業，對具有專業英語人才需求也就越來越大，從而對英語人才的專業要求和業務能力水平要求也就越來越高。因此，可以發現，區域經濟的發展急切地需要一批專業的英語人才，這樣才能促進區域經濟的長遠發展。
二、商務英語教育促進區域經濟發展的策略
(一)商務英語教育為區域經濟發展輸送優秀人才世界格局多極化的時代，區域經濟的發展離不開英語這門工具，正是因為如此，我國慢慢提高了對商務英語教育的重視。伴隨著區域經濟的發展和進步，可以發現，具有英語專業技能的人才也越來越緊缺，這種現狀的出現主要是因為區域經濟發展對英語人才的需要，而且越來越多英語人才的培養，也有助于區域經濟的發展，二者之間是相輔相承的。因此，加強專業英語人才的培養，能更好的為區域經濟的發展輸送人才，從而促進區域經濟的發展和進步。
(二)商務英語教育推動外貿經濟繁榮一個國家區域經濟要想正常地運行，就主要包含了一下兩個方面的內容：第一方面主要是區域經濟內的運行，第二方面是區域經濟外的運行。從當前的國際發展形勢來看，國內市場的發展以及世界貿易的發展和進步對國家區域經濟的發展有著重要的推動作用。和以前英語人才的培養模式相比，我國的英語教學模式也發生著深刻的變化。現如今，學生在英語學習的過程中可以時不時地和老師盡心互動，這樣可以進一步加強學生對國外文化的理解。因此，伴隨著英語教育模式的提高，能夠為區域經濟的發展培養更加專業的人才，從而加強區域對外文化的交流與合作，促進區域經濟的進步與繁榮。
(三)英語在區域經濟發展中占有相當重要的地位目前，我國的經濟實力也在不斷地增強，人民的生活水平已經取得了很大的發展，這在一定程度上都和區域經濟的發展是息息相關。但是，這些成績的取得往往也離不開商務英語在其中所扮演的角色，這就表明了商務英語在經濟發展中的地位也是越來越大了。我們知道，國家之間的會議以及各個方面的交流，英語作為工具，有著不可替代的作用。因此，商務英語在區域經濟的發展中占據著重要的地位。
(四)充分利用全球化改革教學模式在信息化發展的今天，要想在商務英語的教育中取得一定的成就，就要充分地利用現在的多媒體資源，對現有的教學模式進行改進。例如，在商務英語的教學中，老師可以通過互聯網搜集一些最近的時事新聞，運用在教學的過程中，這樣能夠激發學生的興趣。在一定程度上可以調動學生的積極性，還能提高學生的口語能力。不僅如此，老師也可以通過網絡搜集一些代表著區域文化特色的知識和照片，通過多媒體分享給學生，如此一方面可以讓學生了解更多的不同區域的文化，另一方面還可以開拓學生的視野，豐富學生的知識儲備。不僅如此，還在一定程度上通過這些文化的學習，增加自己的詞匯量以及閱讀量，從而提高自己英語學習的能力和水平。但是，新的教學方法不僅僅是引進新聞英語和區域經濟文化，在教學過程中，老師們應該積極地探索不同的教學方法，在對自己的教學方法進行不斷地創新，使學生在老師的教學過程中能夠學有所得，培養起來英語學習的能力，從而最終能夠成為專業的英語人才。
法公認為商務英語已成為中國外語界20年的研究熱點，但存在研究方向過于集中，質量不高的問題［1］10。商務英語教學是商務英語的實施手段。王關富，徐偉指出，中國的商務英語教學是從20世紀50年代初被稱之為外貿英語課程開始的［2］。國內商務英語教學研究在研究數量、研究內容和研究方法等方面都有了一定的發展，但仍需對目前國內商務英語教學研究的狀況，做比較完整的回顧和總結。本文分析了國內過去15年中商務英語教學研究的基本狀況和特點，揭示了商務英語教學研究的不同視角和存在的問題，指出該領域研究的前景和趨勢，以期能幫助業內人士從總體上把握商務英語教學研究過程，并為進一步的研究提供參考。
二、研究范圍和對象
王立非，李琳提出，商務英語的研究方向應以交叉領域的跨學科研究為主，包括商務應用語言學，國際商務文化學，商務翻譯學，跨文化商務交際學和國際商務國情學。其中商務應用語言學應主要研究商務語言，商務英語教育學和商務話語研究三個方面。商務外語教育研究包括商務英語教學研究，商務英語測試研究和商務英語教師發展［3］11。從國際上看，王立非，李琳對ElseverScienceDirectSSCI期刊數據庫的論文檢索，發現在18篇有關商務英語的論文中，有56%的論文主題是關于商務英語教學研究的。為發現和把握國內商務英語教學研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發表在5種主要外語核心期刊上的關于商務英語教學研究的論文，并從中國學術期刊全文數據庫中檢索了這五種期刊上刊載的相關論文，以免疏漏。這五種主要外語期刊包括《外語與外語教學》、《山東外語教學》、《外語教學》、《外語界》和《外語電化教學》，共統計出該領域研究論文33篇(見表1)作為研究對象。
三、研究現狀及特點
回顧國內過去15年商務英語教學研究，可以發現:
(一)研究趨勢
從總體上看(見表1)，商務英語教學研究呈現出比較平均的變化趨勢，的總量不大，僅在2005和2009年分別達到6篇，2005至2009年間共20篇，占該領域總數的60%多。劉法公認為，可能的原因是:在2007年，教育部首次設立了我國的第一個商務英語本科專業，使得商務英語作為獨立的學科首次被承認，迎來對商務英語，尤其是商務英語教學研究的［1］11。
(二)研究內容
從研究內容看(見表2)，可以概括為圍繞以下四個方面開展:教學手段和教學模式(占總數的42%)，多媒體與網絡教學(占21%)，寫作課程的教學實踐(27%)，商務英語教學理據和學科建設(24%)為主;其中前三個方面大多從微觀角度出發，與課堂教學實踐相結合，運用具體的教學方法，教學手段，尤其是多媒體與網絡教學手段，來實現商務英語教學目標的。這與商務英語的學科定位是分不開的，商務英語應歸屬于應用語言學學科［4］70。另外，對商務英語的學科建設，學科內涵，發展路徑以及對教學設計的影響等宏觀層面研究的比重，在2008年以后有所增加，這也反映了商務英語教學研究的瓶頸，在于商務英語研究的學科研究方向，使此前的研究很難形成核心競爭力。
(三)研究方法
從研究方法看(見表3)，主要以理論研究為主，占64%，實證研究在最近幾年，尤其是2005年后有穩步的增長，說明實證研究方法應逐步為商務英語教學研究者所接納和采用。可以看出，商務英語教學研究已進入穩定發展階段，漸趨于理性化，從早年的以理論研究為主發展到近幾年理論研究與實證研究相結合，論文質量有了很大的提高。
四、研究的主要內容
從本文統計的33篇商務英語教學論文研究的內容來看，主要涉及以下幾個方面:
(一)教學手段和教學模式的創新和發展是商務英語教學研究的重點。過去15年的商務英語教學研究論文中一半是關于教學模式和教學手段，如新的教學模式的嘗試，多媒體在商務英語教學中的應用和實踐，成為該領域研究的重點和主流。張海森分析了WebQuest教學模式的理論基礎及設計方法，在商務英語課程中采用這種教學模式面臨的挑戰。指出這種教學模式不僅能夠更有效地提高學生的語言理解能力和表達能力，而且還能夠提高學生的信息素養和培養學生獨立思考能力、批判性思維能力以及發現問題和解決問題的能力［5］70。谷志忠借助于多媒體技術，探討了任務教學法在商務英語教學當中的實際應用，并嘗試提出了自己的“六步”教學模式，即:基礎知識鋪墊，前期任務導入，學生自主學習，分組學習討論，真實語料點評和書面匯報總結［6］。雷春林闡述了內容教學法(CBI)的五種主要模式在商務英語教學的應用［7］。柳青軍在商務英語口譯課程教學實踐中總結出了3P口譯教學模式，即Preparing(譯前準備)、Performing(現場口譯)和Packaging(譯后總結)三個階段［8］78。周芹芹探討了在商務英語教學中有效利用現代多媒體技術和自主學習模式進行教學實踐的相關問題［9］25。申相德，李國俊探討了一種利用網絡和計算機手段進行電子商務英語信息化的教學方式，并通過調查問卷評價了這種教學方式的效果［10］。趙學旻提出建立項目網絡協作學習與多媒體輔助課堂相整合的商務英語教學模式，嘗試營建一種虛擬商務學習環境，以學習者為中心，培養學習者的商務能力，并通過調查研究，發現大多數學生認可了這種整合的商務英語教學模式［11］36。趙淑容從需求分析的視角發現，情景教學方法應用于商務英語教學，對目的需求和學習需求的滿足均有較大貢獻［12］71。王林海，孫寧認為學生可以通過閱讀真實語篇習得商務英語體裁的結構特征，并通過行動研究進行了驗證［13］42。王立非，李琳建議商務英語課程改革應將專業內容課程與信息技術整合，形成全新的機輔化內容教學模式，加強課程群建設［3］14。同年，王立非和黃湘琪將這種機輔化內容教學模式，應用到商務英語寫作教學系統中［14］。徐珺，史興松以《商務溝通》英語實踐課建設為例，分析了基于信息技術設計，采用任務驅動式教學法進行商務英語實踐教學的理論基礎、實踐方法和教學效果［15］70。從以上商務英語教學論文的研究內容來看，商務英語教學模式研究有二個特點:其一，重實踐，重應用;以內容教學法，行動教學法，情境教學法，真實語料和任務教學法為研究對象，這充分說明了商務英語以應用語言學為學科基礎的特點;其二，與多媒體和網絡技術相結合，反映了商務英語課程應以學生為中心，突出語言交際能力，把語言與商務有機結合的特點。隨著全球經濟一體化的進程和國際交往的增加，商務英語已逐步替代科技英語，成為了專門用途英語(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一個重要的分支。而ESP教學研究已經歷了語域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標情景分析階段、技能分析階段，進入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段［16］。但是，從上述主要的商務英語教學論文研究內容中，除趙淑容外，應用需求分析，研究商務英語課程設置和教學模式，形成有效的教學方法的研究論文數量，仍然不多。
(二)各種教學理論在不同商務類英語課程的教學實踐已有嘗試，但仍有很大發展余地。國內外教學理論的發展和交叉學科理論的引進對商務英語課程教學有很大的指導作用。這些教學理論大大豐富了商務英語教學手段和方法，尤其是課堂教學的組織設計形式，教學互動過程，提高了教學效率，改善了教學效果，培養了學生的自主學習意識和能力，改變了教師的角色。這些嘗試已在各類英語語言技能課程出現。陳平應用語篇體裁分析理論，提出了外貿英語寫作教學的新思路［17］。付美榕圍繞LCCI商務英語應用文寫作規范，提出簡便得體的結構，通俗自然的詞句和平和委婉的語氣是商務英語應用文寫作教學的重點［18］。羅健認為商務英語寫作課程應教授如何在商務寫作中體現商務英語自身獨特的文體特征，并通過案例對比分析，探討用文體學的方法教商務英語寫作這一新的途徑［19］。李傳芳認為交際語言測試是從交際教學法發展起來的，不僅僅測試語言知識，而把測試的重點放在運用語言進行交際的能力上［20］。王美玲從在中國和芬蘭大學生之間進行的國際電子郵件交流項目入手，探討改革和完善商務英語寫作教學的有關問題［21］35。劉森林探討了國際談判商務英語教學發展的方向和問題［22］。阮績智把商務英語寫作課程設計視為基于知識的、解決問題和做出決策的過程，并根據該課程的特點提出課程的基本設計框架及教學模式［23］。張海森運用WebQuest教學模式，從信息技術與課程整合的視角，探討了《商務英語閱讀》課程的教學［5］71。蔡莉對建構主義學習理論指導下的商務英語口語教學作了例析，明確了學生在商務英語口語教學中的主體地位［24］。李太志提出外貿英語寫作課程教學中詞塊在的優勢，認為以詞塊為單位進行的產出性題型訓練教學法，有助于商務英語教學改革與發展［25］。柳青軍論述了商務英語口譯課程應在商務環境中對語言能力培養進行的教學過程組織與實施，采用以學生為中心的交際式和啟發式相結合的教學方法［8］78。周芹芹從建構主義出發，強調以學生為中心，主動發現和對所學知識意義的主動建構，提倡體驗式學習［9］25。提出教學的基本模式為:以學生為中心，在整個教學過程中教師起作為組織者和指導者，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。王菲以網絡連接主義學習理論為基礎，提出創建商務英語教學生態系統，構建非線性的商務英語知識網絡，從而達到商務英語教學效果的最佳化［26］37。趙淑容以需求理論為基礎，按需求分析的方法，探討了情景教學如何應用于商務英語教學，可以有效強化學習者主體參與，拉近了商務英語教學與目標情景實際間的距離［12］71。趙學旻借鑒了建構主義理論和基于項目的學習理論，以此為理據，提出了建立項目式網絡協作學習與多媒體輔助課堂相整合的商務英語教學新模式，試圖解決目前商務英語教學中存在的“以教師為中心”，過于強調語言知識和忽視實踐能力培養等問題［11］37。王林海，孫寧依照體裁教學法，設計了閱讀真實英文商務信函體裁教學法課堂活動［13］42。曾利沙利用語境參數理論，對商務英語時文翻譯中概念語義嬗變的理據做出了描述研究，拓寬了商務英語翻譯教學的理論和方法［27］。綜上所述，這些教學理論主要有語篇體裁分析法、交際教學法、建構主義、情景教學法以及項目教學法，應用到的課程類型有:寫作，翻譯，口語和閱讀和商務技能。可以發現，商務英語教學的理論依據基礎包括有專門用途英語理據，應用語言學理據，功能語言學理據和語言經濟學理據［4］70。另外，在涉及的商務英語課程類型中，商務類寫作占27%，遠遠超過了讀說、詞匯和翻譯類課程，這也是未來商務英語教學研究的方向之一。
(三)商務英語課程設計的各個環節整理(課程目標與原則，教材，課程設計，課程實施，測試與課程評價)有了相應的變化。商務英語課程的任務既包括了在商務情景下語言技能的培養，也有商務知識的傳播。所以這類課程的各個環節的設計應有別于傳統的英語教學，但又不能完全脫離傳統的英語教學，應做出一定的調整和梳理。從課前的課程目標和課程原則的設定，到課設計安排和實施方法，到課后的測試和課程評價，都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務英語教學中的應用，提出了商務英語教學應側重交際能力的培養，應遵循任務導向原則(task-oriented)和學生導向原則(students-oriented)［28］。蔡蕓評價了浸泡式商務英語課程的課程設計和教學效果［29］。陳堅林以交際法和以學習者為中心的教學思想為立足點，提出了編制商務英語立體教材的重要性和建議［30］。李傳芳介紹了BEC交際口語測試的內容與形式，建議加強話語運用和交際策略的實踐研究以提高我國學生英語口語交際能力［20］63。阮績智討論了商務英語及其課程特征，在此基礎上提出該課程的目標和三個層次分項目標，并闡述課程教學應遵循的原則:重視商務背景知識、語言知識和語言技能的有機結合;以英語為本，注重語言基礎，培養運用能力;強化語言綜合能力，突出聽說技能訓練;注重教材的真實性、實用性和可操作性;以學生為中心，突出交際法的教學原則［31］。李郁等探討了商務英語專業口譯課程教學與考試的改革，并提出時效性，開放性和科學性的改革原則［32］。王美玲肯定了電子郵件在寫作過程中的作用，提出了改進電子郵件項目實施和完善后續項目設計的方案［21］35。張海森對《商務英語閱讀》課程的設計，任務，步驟、資源和評價都有詳細的說明［5］71。鮑文等認為商務英語課程可進行適當整合，應進一步完善商務英語課程實踐教學，注重素質教育等［33］。周芹芹從商務英語自主學習課程設計，教學實施管理，課程教學的評價等方面提出多媒體自主學習模式的優勢和特色［9］25。王菲指出開展基于網絡連接主義的商務英語教學設計，有時代特征，符合商務英語知識的學習特征，是商務英語教學改革的新方向［26］38。其中，教學設計對象不是傳統的教學步驟，而是一種“商務英語教學生態系統”，具有互動、變化和多維的特征;教學設計原則應是注重學科化和集成化，創設商務英語知識節點和信息源，交互性。趙淑容通過三個國際商務英語情景教學案例，說明了情景教學的目的、設計、實施和評價過程［12］71。莫再樹，孫文娟分析回顧了國內商務英語寫作教材建設的發展過程，總結了商務英語寫作教材建設的四大特點和六大問題，對商務英語寫作教材建設的現狀做了比較完整的歸納和思考［34］。徐珺、史興松將任務教學法分為任務前、任務中和任務后三個步驟，以《商務溝通》為例，展示了學習任務的設立、實施和評價過程［15］71。
(四)商務英語學科體系構建和學科定位的研究為商務英語教學與研究指明了方向。一門學科的發展需要系統的理論支持和研究路徑。目前關于商務英語的學科基礎、學科定位、特點及其研究對象的研究，為商務英語的教學與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務英語可定位為語言學、應用語言學門下的一個分支，其學科基礎是語言學，包括專門用途英語理據，功能主義語言學理據和語言經濟學理據，并涉及跨學科研究［4］70。提出商務英語教學研究應運用語言學、語言經濟學和教育學等理論，研究對象應包括商務英語教學人才培養模式、教學理念，課程設置，教學與教材內容與評價，以及師資培養等。王立非，李琳則認為商務外語可以分別從屬于外國語言文學或應用經濟學一級學科下的一個二級學科［3］10。商務外語已成為一個獨立學科，已具備理論體系、研究領域、跨學科研究方法和專門從業人員等特征。對商務外語的專業地位、教學要求、課程設置以及課程改革路徑，二位學者也提出自己的見解。
五、存在的問題與建議
通過研讀這些論文，本文發現商務英語教學研究還存在一些問題，應充分認識到這些問題才能幫助我們找到有效的解決方法，把握今后研究的方向。
(一)研究數量
商務英語教學類研究論文的數量不足，雖然最近幾年在部分高校，如廣東外語外貿大學，成立了商務英語研究學會，但在外語教學類主要期刊上發表的論文總量，與其他外語教學研究的成果還無法比擬。
(二)研究內容
研究的內容大多還集中在教學模式的改進和某種教學理論在教學中的應用上，理論研究偏多，商務英語的本質決定了商務英語教學是一項實踐性很強的課題，需要大量的實證研究。
(三)教學理論與教學模式
完整的和成熟的商務英語教學理論和教學模式還沒有形成，大部分是片面的，是從國外引進的，還沒有考慮到國內國情和本地化的需要，理論與教學模式的實用性有待商榷。
(四)研究對象
從研究的對象來看，目前的研究主要集中在高校英語專業本科生，但對其他研究對象的研究不足，如高職學生，社會培訓等各層次英語學習者。
(五)研究范圍
研究的廣度和深度有待進一步的延伸，研究涉及的課程主要是“英語+商務”類型，即以英語語言技能培養為主，以商務知識學習為輔，如商務英語口語，商務英語翻譯(口譯為多)，商務英語寫作，商務英語閱讀和詞匯。對以英語為載體的商務課程的教學研究數量和深度嚴重不足。另外，不同課型所需的不同教學模式和教學支持，以及商務英語實踐教學的研究仍需繼續加大力度。
六、今后的研究方向
從以上對國內商務英語教學研究論文的分析，該領域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認為，該領域的研究可關注以下幾個方向:
(一)研究內容
在研究內容上，涉及的范圍會越來越廣，研究者可以從商務英語的定位，教學理念的創新，商務英語教學模式的改進，尤其是與先進的信息技術的有機結合方面，做更多的工作。
(二)研究方法
在研究方法上，實證研究將越來越多地應用于商務英語教學的研究。商務英語的實用性特點決定了商務英語教學研究應以實證研究為主，但傳統英語教學理論和相關學科理論在商務英語教學研究的應用也不容忽視。總之，要不斷豐富研究的類型，要把應用研究、解決商務英語教學過程中的具體問題作為研究的重要任務。
(三)研究對象
關鍵詞: 商務英語 大學英語 教學改革
在全球經濟一體化的浪潮沖擊下,隨著我國改革開放事業的深入發展,英語的重要性已被社會所認識,從雙語幼兒園到留學生培訓,可以說英語教學無處不在,對于大學生來說,英語學習成為他們大學生活的必不可少的組成部分,也是他們日后求職應聘的砝碼。社會對大學生的英語應用能力的期望越來越高。商務英語因為具有極強的針對性和實用性得到越來越多的關注。如何使商務英語很好地與大學公共英語結合,對于從事英語教學的教師來說,既具有針對性又有很強的實用性。
一、大學英語教學改革的背景和意義
近幾十年以來,大學英語教學所取得的進步有目共睹,而大學英語教學中所存在的問題也同樣是有目共睹的。我們可以把社會發展對學生英語水平提出的更高要求,以及大學英語教學本身存在的問題視為大學英語教學改革的動力。社會發展是大學英語教學改革的動力。由于社會的進步和生活水平的提高,人民受教育的期望值也不斷提高,我國高等教育正在走大眾化的道路,高校擴招是不可逆轉的事實。為了讓學生得到更好的英語教育,提高他們的英語應用能力,除了加大教師的培訓力度,更重要的是針對現在的教學目標、教學內容、教學方法、教學手段等進行全方面的改革,使之適應新的教育形勢,有利于達到新的教育目標。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流,同時增長其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國經濟發展和國際交流的需要。
二、大學英語教學的弊端
我國大學英語的教學模式在不同高校的表現形態幾乎相同,雖然在具體的操作中,不同教師在教學方式、教學程序上存在個體差異,但是教材的趨同化很難使教師有針對性地開展教學。筆者驚奇地發現不同專業的學生用著統一的教材,如體育、音樂、思想教育等專業的學生用著和國貿、金融、管理類等商貿類專業一樣的教材。學生的基礎不同,畢業后面向的工作領域不同,用同一種教材很難適應學生和社會的需求。
三、商務英語進入大學英語教學的必要性和可行性
商務英語的出現是英語應用專業化的必然結果。在21世紀初知識經濟初見端倪的時代,商務英語因為應用性強、針對性強,正日益顯示出其強大的生命力。商務英語進入大學英語教材,使兩者融合互補,充分發揮作用,能為開展對外交流、吸收和借鑒世界先進文明成果打下堅實基礎。商務英語專業知識強,多以經貿、金融、公關、管理、營銷等方面的內容,它的實質是商務背景、專業知識和語言三方面的綜合運用。商務英語是為國際商務活動服務的專門用途英語,它基于英語的基本語法和詞匯,既有獨特的語言共同特征,又有獨特的語言現象。商務英語多使用在國際貿易中,是企業合作雙方不可缺少的交流語言。隨著國際經濟的迅速發展,商務英語越來越受到人們的重視,特別是專門的商務英語通用的語言。商務英語的特點主要在于專業化、口語化和較強的針對性,歸根到底,實用性是商務英語最大的特點。它提高的不僅僅只是說話和語言的能力,而是生活和生存的能力,而大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。因此說,商務英語進入大學英語是可行的。
但是因為各個大學專業的多樣性,不能搞“一刀切”。有的專業學生畢業后基本用不到英語知識,如體育、美術、音樂等專業的學生,對于這類學生就不應該把大學英語作為必修課,而應由學生決定自己選擇。有的專業學生畢業后需要應用性很強的英語知識,如商貿類專業學生畢業后很可能與國外人士進行商務談判,這類學生就需要學商務英語,進行有針對性、應用性的訓練。而有的專業需要專業英語,如涉外法律專業需要學法律英語,醫學類需要學醫療英語,計算機類需要學計算機英語等。
四、大學英語的改革與對策
1.改革的思路與方向
怎樣使學生能迅速適應當今經濟社會發展的需求,是大學英語教學改革的很好的出路。
首先,要在教材的編寫上下工夫。以往的大學英語教材雖然重視學生基礎知識的培養,但卻忽視了對于交流來說最重要的聽說能力的培養,更不用說針對學生畢業后對外來往所必須的商務英語應用能力的培養。所以編寫一套重視學生基礎知識培養,又注重學生聽說能力培養,同時融入必要的商務英語知識的教材是時代的要求。商務英語專業知識強,多以經貿、金融、公關、管理、營銷等方面的內容,它的實質是商務背景、專業知識和語言三方面的綜合運用。對于相關經貿、公關、管理、營銷等專業的學生一定要面向未來編寫專門的教材。當然教材的編寫不能“一刀切”,對于不同的專業要區別對待。
其次,在教學方法上不應該只是簡單地學習英語知識,而應以提高學生英語聽說能力為主。不能把學生當作單純的背誦者、復述者、消極的接受者,而是要把他們當作學習的主動者,多運用模擬商務語境,使學生在語境中學到英語交際能力。要向學生傳授一種西方的企業管理理念、工作心理,甚至是如何和外國人打交道,如何和他們合作,了解他們工作的方式方法及其生活習慣等,商務英語在某種程度上是包含在文化概念里的。
再次,在考試評價體系方面要改革大學英語四、六級考試,將原來的以評價語法、閱讀理解為主轉變為以聽懂為主、以實用為主。四、六級考試中要逐步加大對聽力和口語的考查力度,最終轉變為以聽說為主、以閱讀寫作為輔的考試模式。
最后,對教師的水平要提出更高的要求。教師不僅要具有很高的知識水平、口語交際能力,而且要懂得靈活運用教學方法,克服昔日呆板乏味的閱讀教學法,使課堂生動活潑。
2.改革的前景和展望
大學英語教學改革的成敗直接影響國民素質的提高,是一項具有重大意義的勢在必行的改革項目。但是通過以上分析可以看出,商務英語引入大學英語教學改革涉及教材、教師素質、教學理念、考試評估等諸多方面,是一項千頭萬緒、錯綜復雜的改革,所以在改革的道路上必定困難重重。但是我們應該對改革有充足的信心。首先,中央及教育部已經意識到大學英語教學改革的必要性和重要性,并給予很多政策上的支持和保障。近年來教育部多次組織大學英語教學改革會議,出臺了多項改革文件及方案,要求各高校實施。其次,絕大多數大學英語教師贊成教學改革,對此抱有較高的期望和信心,并在一線教學實踐中積極采納教學改革研究的新成果推動大學英語改革的進程。再次,廣大學生對大學英語教學改革的呼聲很高,希望擁有扎實的英語交際能力和將來參與社會競爭的有效手段,所以積極支持。大學英語教學改革任重道遠,只要所有關心大學英語教學改革的人不懈努力,我國的大學英語教學必定走向一個燦爛的未來,為社會培養和輸送更多具有扎實的英語基本功和綜合運用能力的優秀人才。
參考文獻:
[1]大學英語課程教學要求(試行),2004.
[2]何高大.現代教育技術與現代外語教學[M].廣西教育出版社,2002.3,(1).
[3]趙欣.淺析大學公共英語教學與現代市場經濟[J].成功(教育)2007,(07).
[4]蔡基剛.外語能力培養與我國外語政策[J].外語與外語教學,2003,(5).
[5]于艷華.淺析大學英語教學改革[J].世紀橋,2008,(7).
2018-2019 學年 第 二 學期
姓名
職稱
講師
授課情況
課程名稱
授課班級
周學時
總學時
大學英語
9學時
162學時
教研情況
所屬系部、
教研組
參加教研活動次數
聽課節數
其它活動
公共教學部
9
16
參加學習
培訓
民辦高校商務英語專業課骨干教師培訓
教學成果
獲獎情況
技能競賽
獲獎情況
2019年度學院教育教學信息化競賽榮獲教學課件一等獎
學期教學
工作總結
本學期本人擔任18級護理3、4班和17級康復班，共3個班的英語教學工作，共計154個學時的教學任務。由于大學英語這門學科授課周期長，大部分班級授課周期為2—17周，再加上實踐課時間需要老師自己和班級協商找到合適的時間，所以每周的教學工作都顯得有些繁重。
一、有序展開英語日常教學工作
本學期本人參加英語教研室內部教學會議9次。本人以《大學英語課程標準》為目標，積極倡導課堂合作學習方式，改進教育、教學方法，積極研究英語教育教學規律，研究高職學生身心發展規律，總結課程實施過程中形成的經驗；加強集體備課，互相學習，取長補短，切實提高英語教研的實效性；追求英語課堂實效，為學生的繼續學習和終身發展打下良好的基礎，更新教學觀念，為進一步提高我院英語教學質量而扎實開展工作。在工作中體驗用技術改變英語教學。
二、積極組織英語教學活動
為拓展學生學習的渠道，培養和發展學生運用英語的能力，本學期利用實踐課時間開展英語歌曲，英語小故事，英語美文等一系列的活動，以活動促進英語教學。經過一個月的準備和初賽、復賽的選拔。英語教研室于2019年5月17日晚7:00—8:30在圖書樓202會議室舉行了以“The Voice of English Reading”為主題的校園英語朗誦比賽（決賽）。進入本次決賽的16組選手從復賽63組中脫穎而出，這些選手們無論是從作品主題、英文功底、團隊默契上都讓人眼前一亮。
三、積極參加培訓
2019年4月17日—20 日公共教學部委派英語教研室鄭玲和張會想老師參加了河南省教育廳舉辦， 鄭州商學院承辦的“民辦高校商務英語專業課骨干教師培訓”。本次培訓旨在加強民辦高校專業建設，提高民辦高校辦學水平。本次培訓班圍繞“新文科、大外語、金課堂”，以“加強專業內涵建設，打造商務英語金課”的主題，聚焦商務英語專業與課程建設，重點討論了商務英語專業新國標的實施、應用型高校英語類專業“金課”的打造、“金慕課”的研發設計與教學應用等議題。
回顧這一學年, 由于領導的一直關懷與教育使我取得了不少的成績，在此說聲感謝！我會在以后的教學過程用教育創新開啟學生的智慧之門，用愛心培育百花盛開，在自己平凡的崗位上不斷前進！
關鍵詞：劍橋商務英語；文化意識；實施方法
一、劍橋商務英語課程
劍橋商務英語課程從其設計就能體現出其就業的職業性。結合我國高職院校雙證書的要求，針對劍橋商務英語證書，我所在的江蘇省徐州醫藥高等職業學校在ICRO國際文化資源（澳大利亞）交流中心的幫助下，通過與聯合澳大利亞的TAFE學院的交流，在江蘇省徐州醫藥高等職業學校開展了劍橋商務英語的教學，聯合澳大利亞TAFE學院的老師在學校的兩所下屬分院進行了劍橋商務英語的教學。劍橋商務英語有極強的針對性，可以使學生在學習的過程中充分體驗到將來就業以后的工作環境，劍橋商務英語根據學生的需求，可以做出相對的調整，通過模塊化的教學，學生在學習的過程中可以真實感受到劍橋商務英語所帶來的好處。
二、商務英語與文化背景之間的關系
各個國家都有自己的文化背景，文化都是通過語言來體現出來的，不同文化也孕育出了不同的文明，在英語國家中，最出名的是英國和美國，兩個國家的語言基本相同，但是又由于文化的差異，它們的語言也是有所區別，分為了美式英語和英式英語，兩種英語中不少的詞語意思相近，但是由于倆個國家處于不同的文化背景下，就會出現不同的意思。所以，在商務英語的課程中應當有針對性的加強商務文化的教育。
三、東西方文化背景的差異所造成的問題
在東方文化和西方文化之間也是有沖突的，有的時候甚至是正面的沖突，尤其是在跨國家的商務貿易中，極容易產生這樣的沖突，這種沖突的根源就是各自的文化不一樣造成的，舉個很簡單的例子：一位來自外國的企業客戶到中國來進行業務考察，需要到中國的賓館住宿，來自中國的接待人員陪同這位年紀約60多歲的客戶在安頓好客戶后，準備離開時說了“You must be very tired Sir.You’d better have a good rest since you are old......”沒想到這位上年紀的客戶說到，No，I am NOT old and I am not tired at all，其實中國的接待人員并沒有惡意，但是外國的客戶卻理解為了他“老”了沒用了，但是，在我國卻不是這樣的，這就是中國的文化和西方文化的差異造成的文化沖突，在很大程度上中國的接待人員沒能了解西方文化所在層的，這就是文化背景的差異所造成的文化沖突，如果實現中國的接待人員了解了西方的這種文化，那么在接觸的過程中就可以完全的避免出現類似的情況。
在劍橋商務英語的授課過程中，授課教師花在課堂上講解英語知識的過程中，不少的老師都忽略了西方文化的部分，只是詳細的講解商務英語的各個知識點，部分涉及到西方文化背景的知識點也往往是一帶而過沒能進行詳細的講解，使很多學生誤以為老師所教授的商務英語知識就是西方所使用的商務英語，這對學生的學習是很不利，往往會造成上面例子中中國接待人員犯的錯誤。當今這個時代，隨著信息的交流不斷增強，東西方的關系越來越密切，這就需要我們的商務人才是多面性的全能人才，不單單要掌握商務英語的知識，也要了解諸多的西方國家的文化背景，這樣才能夠滿足學生學有所用的目的。因此，在學習商務英語的過程中，就需要老師不但要教授學生商務英語的知識，更需要注重商務英語所使用的環境，并且還要教授西方文化背景的知識。最主要的就是要保證學生在參加商務活動的時候能夠游刃有余的處理跨國貿易問題，還能在人際關系的處理上如魚得水。
四、劍橋商務英語教學培養商務文化意識的實施方案
1.提高商務英語教師跨文化交際教學的水平。做為一名商務英語需要做到的是在講堂能夠將知識準確的教授給學生，同時還要在西方文化思想上對學生進行指導，這就需要除了把文化意識的培養作為教學的主要目標外。在商務英語教育教學中，在我校職業教育教學課堂上，我們應根據職業學校學生的特點，采用多種教學法共同運作，可以通過多媒體教室，組織學生進行模擬貿易會談、社交場所會話和外國友人交流等等模式來進行教學，在必要的時候可以組織學生到外企進行學習和觀摩，只有通過多種渠道了解西方文化背景，學生才能切身的體會到文化背景的差異，在從事商務活動的時候以自身為出發點，注意自身的行為。
2.以學生為主體注重課堂上導入商務英語文化教學。在上課前教師應安排學生主動汲取西方國家的文化知識，特別是注重文化差異方面。以此為基礎組織教學活動，比如組織學生以角色扮演，分組討論等形式進行中西方文化的比較。使他們熟悉的氛圍下開循序漸進的掌握住重點難點為目的和手段來展教育教學活動。商務英語教學課堂一定要著力打破英語課堂的沉悶局面來改變傳統的語法教學模式，體現出商務英語課堂的特性。在學生的學習過程中，教師要始終如一的貫徹學習的目的，培養學生的學習興趣，提高教學的質量以及學生在以后商務職業生涯中解決問題的應變能力。在教育過程中一定要文化的導入。在商務英語教學中，課堂是學生了解一個國家，一個民族文化的延伸又是學習專業知識的場所。老師可以從一個西方國家為起點來講解這個的國家的文化背景，然后講解另一個國家的文化背景，在講解完背景后組織學生找出其中的相同部分和不同部分，這樣學生可以更有效率的學習商務英語知識，通過這樣的教學可以使學生在學習的時候保持高漲的學習熱情。把商務文化使文化和語言達到最好的結合，在運用過程中合二為一，相輔相成，相得益彰。
隨著中國加入世貿組織后，所參加的國際商貿活動越來越多。導致目前企業所需要的不僅僅局限于能熟練掌握外語的人才、而是需要更多大批的不但通曉商務知識禮儀，以及更能善于熟練運用的跨文化交際的國際型人才。所以培養出熟悉國際商務環境、了解西方文化背景的人才才使得高職商務英語專業面臨嚴重的考驗。所以教授正確的商務知識從而避免由于文化背景和差異導致商務活動的失敗成為每個商務英語教師面臨的重大挑戰，所以在教師教授學生商務英語知識的同時也要將西方文化知識的學習納入到教學大綱中來是很有必要。只有這樣才能培養出滿足商務領域需要的復合型人才。
參考文獻：
關鍵詞：多元智能 商務英語 教學
一、商務英語教學現狀
商務英語，出現在20世紀60年代后，是一種以英語作為語言媒介，以商務知識為核心的專門用途英語(English for Specific Purposes即ESP)，屬于語言學的范疇。它的形成是世界經濟形勢發展的需要，也是語言學的革命。
我國從八十年代中期開始，先后有300多所高校開設了商務英語課程，并有不少高校開辦了商務英語專業。95年我國的碩士研究生專業目錄中，已把商務英語方向列入“語言學與應用語言學”學科中，這表明商務英語已作為一門新興的交叉性學科進入了研究生層次的語言研究。
在人類跨入21世紀，特別是中國加入WTO之后，社會對英語＋x(專門技術)的人才需求日益增加。培養出高素質的，既精通英語又對商務有一定程度系統化的把握的復合型高級外語人才是新形勢賦予我們的新使命。
但是由于外語界受傳統語言學觀念的影響，對ESP的教學研究不夠重視，使得教學方式未臻完善。這是與社會發展形勢相違背的，也正是我們需要下功夫去研究去實踐的領域。
二、多元智能理論概述
美國著名發展心理學家霍華德?加德納教授于1983提出了語言智能、數理邏輯智能、視覺─空間智能、肢體─運動智能、人際交往智能等多種不同的智能。根據他的觀點，人的智能具有以下一些特征：1.普遍性：每個人都擁有多種智能，只是某些智能的發達程度和智能組合的情況不同而已，且智能經過組合或整合可以在某個方面表現得很突出；2.發展觀：人的智能可以通過后天的教育和學習得到開發和逐步加強；3.差異性：智能既有個體間差異，也有個體內部的差異；4.組合觀：智能之間并非彼此絕對獨立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發揮作用。
多元智能觀的內涵比任何一種教學法都更加豐富，適應商務英語教學的需求。所以發展商務英語學生的多元智能已經成為21世紀商務英語教學的一種趨勢，本文將以商務英語教學為切入點，探討多元智能理論與商務英語課程
教學整合的途徑和方法，為該理論拓展更廣闊的應用空間。
三、多元智能理論在商務英語教學中的整合
由于每個人的智力不同，某一相同的教學活動不可能適應于每一個學生。教師應根據學生的智力傾向在不同的課程學習中給學生不同類型的學習任務，為學生提供培養和發展不同智力的機會。
1. 在傾聽中學習，提高語言智能
明尼蘇達大學斯狄爾博士曾提出人們80%的時間是在進行人際溝通，其中45%用于傾聽，而大多數人屬于無效聽眾。語言智能其實是要通過有效運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說明、創造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。在商務英語教學中，《商務英語聽力》可以訓練學生在傾聽的過程中掌握學習的重點，通過盡可能少的筆記，了解內容豐富、專業面廣、程度適宜、饒有趣味的商務知識。同時開設國際商業文化課程鼓勵學生涉獵更多的資源，拓寬視野，獲取新知識。
2. 計算的心靈，開啟數理邏輯智能
邏輯數理能力主要是對邏輯結構關系的理解、推理、思維表達能力，主要表現為個人對事物間各種關系如類比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理進行運算和邏輯推理等。很多同學認為外語屬于文科，似乎與邏輯數理沒有聯系。其實不然，外語學科同樣擁有某些數學概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進外語學習。閱讀是語言輸入的主要途徑。在閱讀中，有意識地按回憶、理解、應用、分析、綜合和評價分類，仔細斟酌提問的層次，逐一提出問題，能激發學生高層次的思維。因此在《商務英語閱讀》，《商務英語泛讀》課上，教師應該讓學生有更多的思考時間，實現思考―配對―分享的過程，讓學生推敲作者的態度，深層理解文章傳達的信息。
3. 人人都是藝術家，培養視覺―空間智能
視覺―空間智能指指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達能力，體現了個人對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感程度以及準確的把握能力。在商務英語教學中，教師可以采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學，有助于激活視覺─空間智能。這種方式可應用在《商務英語視聽說》課程中，利用三維立體空間關系，把教學內容視覺化，達到空間表征。
4. 在動中學，表現肢體―運動智能
肢體──運動智能指個體控制自身的肢體、運用動作和表情來表達思想感情和解決問題的能力。演示類或戲劇游戲屬于動覺游戲，能夠同時訓練學生的肢體語言、口語和書面語，促進語言與肢體的配合、動作與表情的協調。《商務英語口語》課程為學生提供了將運動和表情融入交流解決問題的機會，開展商務場景模擬將演示和表演融入學習中。
5. 了解他人，塑造人際交往智能
人際交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此做出適當的反應的能力。這種方法是引導學生在個人學習與小組合作學習中運用所學語言，使語言的形式和意義相結合，使語言學習更有交際意義，符合語言學習和運用的規律。目前商務英語類課程中，最需該特點的就是《商務英語談判》。全班同學被分成多個小組，訓練陳述、對話以及模擬實際商務英語談判。教師可以對小組指導或提供幫助，與學生面對面的交流，這也有利于形成師生之間的合作關系。
結束語
每一個商務英語專業的學生都擁有多種智力和自己獨特的發展潛能，只是某些智力的發達程度和智能組合的情況不同使其表現形式不同而已。即使有些學生在任何一項智力上都沒有特殊的天賦，但經過智力的組合或整合，可以在某個方面表現得很突出。
因此將多元智能教學理念結合商務英語教學開啟多維智力的新概念，能更好更全面地體現學校商務英語教育的宗旨。多元智能理論與商務英語課堂教學整合的途徑和方法，為該商務英語教學拓展更廣闊的空間。
參考文獻：
［1］王成全譯.多元智能教與學的策略.中國輕工業出版社，2001.
［2］夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.
［3］許民忠.英語科多元智慧教學研究.2001.
［4］Dudley-Evans，T & St John，M. J. Developments in English for Specific Purpose ［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1998.
一、商務英語內涵
自1978年,我國改革開放以來,商務英語專業開始出現并迅速發展,可以這樣說,商務英語專業是應我國的外經貿事業的發展需要應運而生的。而商務英語教學也擁有過“商務英語”、“商業英語”、“商貿英語”、“外貿英語”、“經貿英語”等多種不統一的課程名稱,那么,商務英語到底怎樣界定呢?
1.商務英語的界定
王興孫認為:“商務英語實際上就是商務環境中應用的英語……也就是已在從事或將要從事商務行業的專業人才所學習或應用的專門用途英語。”[3]商務英語歸屬于ESP系列,即English for Specific Purposes,專門用途英語。如同其他ESP,商務英語是一種特別的語體,強調的是在特定環境下的特種交際。商務英語以語言學習為基礎,是涉及多門類、跨學科的交叉性學科,其內容除英語語言的聽、說、讀、寫外,還涉及經濟、貿易、管理等學科領域的部分內容。商務英語是上述學科部分內容的綜合而不是全部內容的總和,它是英語教育的一部分。
2.商務英語教學目標
從人才培養目標上看,商務英語課程的教學目的不僅僅是讓學生了解外貿函電寫作和一些專業知識,更重要的是能夠讓學生靈活運用英語進行有效的商務溝通,處理國際商務中的實際問題。因此,筆者認為商務英語的教學目標應是:通過相關課程的學習,學生掌握商務英語通用詞匯、語法知識與常用語言表達,更加強語言知識與商務知識的結合,擴展語言應用技能,具備商務英語和漢語的雙語運用能力,特別是口頭表達能力及書面表達的能力。增強學生的服務意識,提高學生的英漢互譯能力,使學生具備分析問題、解決問題的能力,溝通協調的能力以及交流與合作的能力。
3.商務英語教學內容
商務英語是一種職業話語,是人們使用語言進行商務活動的產物。人們在商務活動中會涉及與商務活動有關的專業語匯,包括專有名詞、專業術語;各種商務活動,如公司接待客戶、公司自我介紹、商務合作洽談;各種商務文件書寫體例、各類常見商務通訊,如電話、電傳、書信,以及按國際慣例安排的談判程序等等。要使商務活動順利進行,參與人要有足夠的專業知識、對語言進行準確的把握、對商務活動有全面的了解、對商業規范和程序有清晰的認識。可見,商務英語教學中,對學生的語言知識、商務知識、語言和商務技能的學習,三者缺一不可。
二、高職商務英語學生現狀
由于長期受到中國傳統教學的影響,我國英語學習者往往把英語作為一門死的學科來學,而忽視了活的技能的運用。中國傳統的滿堂灌、填鴨式的教學方法至今仍在各高職院校的課堂上占上風。這種教學方法忽視了學生的主觀能動性,嚴重扼殺了學生學習的主動性、積極性和創新意識,對于以培養學生具有精湛的英語交際能力和技巧的商務英語專業來說,是十分有害的。近期,筆者對08級商務英語專業的學生進行了一次劍橋BEC初級真題模擬測試,結果值得深思。
數據顯示,商務英語學生的閱讀和寫作技能尚可,但聽說技能相當的差。而在調查的161名學生中,有一半在大學英語四級中考過了425分。這種能在大學四/六級中考取高分,卻不能與外國人進行日常交際的高分低能的學生已不在少數。聽說能力一向就是我國學生的弱項,這一點在雅思、劍橋商務英語(BEC)等考試中都突出地表現出來,商務專業的學生也不例外。以上分析不難看出,商務英語的教學現狀與其理想的教學目標和學生能力要求還有較大差距,因此,這一方面很值得研究和探討,也正是基于此原因,筆者試圖就商務英語教學原則談談自己的拙見。
三、教學新理念
商務英語既然是ESP的一種,從本質上講它既是一種語言教學,更應該是一種技能教學。
學生技能提高與否,教師商務英語教學的成敗關鍵取決于學習者是否有著明確的學習動機和高漲的參與熱情。在教學活動中充分發揮學生參與教學各個環節的主動性和積極性,鼓勵、引導他們用英語來闡述國際商務專業的內容,訓練他們在模擬的或現實的商務環境中用英語進行有效交際的技能、技巧,至關重要。因此,在教學法上,應采用“以學生為中心”(student-centered approach )的全新的理念和方法。
“以學生為中心”的教學觀,就是強調充分調動學生參與教學全過程的主動性和積極性。對于技能性很強的商務英語教學,教師更應發揮、保護學生參與教學全過程的主動性和積極性,組織、引導他們在課內外開展各種生動、活潑的聽、說、讀、寫、譯活動,以促使他們在國際商務活動和相關社交活動中運用英語開展得體、有效的交際。 具體的講,應做到以下幾點:
1.語言知識、商務知識、語言和商務技能的有機結合
商務英語雖不同于普通英語,但以普通英語為基礎,是英語的一種應用形式。社會生活工作中作為商務交際工具的商務英語,涵蓋了英語基礎知識、英語語言技能及相關的與商務有關的國際貨物技術、服務貿易和國際合作等專業知識。商務英語最明顯的特點是語言技能和商務背景知識的密切結合。這在客觀上要求在教學中既要重視語言知識的學習和語言技能的訓練,還要重視商務知識的傳授。在商務英語教學中,這三個要素應緊密相連、相輔相成、缺一不可。
2.突出聽說技能訓練,強化語言綜合能力
在實際交際情景中,人們往往交替使用聽、說、讀、寫四種或幾種技能達到某個交際目的。這就要求從事國際商務的人員具有很強的語言綜合技能。因此,在教學中學生的語言綜合技能需要強化。隨著國際商貿的發展和我國對外開放的不斷深入,我國對外商貿范圍不斷擴大、交往更加頻繁,而口頭交流是最重要的交際形式。因此,更應突出聽說技能的訓練,針對我國學生聽說能力較差這一事實,這種交際能力的訓練就顯得更加迫切和重要。
3.突出“交際”教學法
商務英語教學強調語言的應用和交際能力的培養。創造師生互動的仿真情境,在交際、協商的關系中,師生共處于語言交際的教學環境中,讓學生在教與學的過程中運用語言完成或解決各種現實工作中的任務和問題,最終培養學生的語言能力、交際能力和職業能力。為了給學生創造逼真的商務交際環境,培養學生各種必需的技能,并調動其學習的積極性和主動性,可采用各種“交際”教學方法,如任務教學法、問題教學法、模擬教學法、案例教學法及角色扮演法等。同時可采用靈活多樣的形式,如討論會、模擬談判、公司介紹、產品演示等,給學生實際運用商務知識和語言技能的機會,增加“互動交流”,于“教、學、做”為一體,從而真正實現“以學生為中心”的教學理念。
摘要：隨著經濟全球化發展，中國對外貿易的迅速增長，另外中國經濟體制的改革，帶來了中小型制造企業蓬勃發展，社會因此急需商務英語專業人才，商務英語專業飛速發展。隨著普通高校越來越多地開設商務英語專業并對傳統的英語教育專業進行調整，加上社會對人才素質的要求不斷提高等因素，高職院校培養的商務英語專業人才可能會失去競爭優勢。因此，高職院校商務英語專業應明確培養目標，合理設置課程，優化教學計劃，提高學生的綜合職業能力。本文通過研究、分析了高職商務英語專業在實際教學中存在的問題，并針對問題提出了加強高職商務英語專業教學與研究。
關鍵詞：商務英語專業； 教學；高職教育
作者簡介：李曉蕾(1980---), 女, 遼寧沈陽人, 沈陽汽車工業學院. 研究方向: 英語語言文學。
[中圖分類號]：H319[文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2011)-23-0042-02
一、引言
世界經濟全球化，一體化，全球貿易繁榮，中國在改革開下，經濟貿易迅猛發展，加入WTO后對外貿易更加頻繁，在全球貿易中扮演著重要角色。中國國內加工業、制造業快速發展，“中國制造”已經成為了世界的標簽。隨著中國出口的加大，加上英語國際通用性，商務英語專業應時而生。高校紛紛增設了商務英語專業。商務英語專業得到飛速發展。但近幾年，世界經濟的不景氣，加之商務英語專業畢業生的供過于求，商務英語專業畢業生面臨著找工作難的現象，尤其高職畢業。因此，高職院校商務英語專業建設必須面對現實制定專業發展戰略，以就業為導向，以全面素質為基礎，以職業能力為本位，加強實踐教學，深入研究社會需求變化，加快教學改革的步伐。
二、高職商務英語專業教學的現狀
商務英語專業教學就是培養學生借助英語動手解決貿易業務問題。但目前高校因種種原因，專業特色不夠突出，尤其是商務英語專業。看到商務英語專業有著巨大的市場，不管條件成熟與否，一般高校幾乎都增設商務英語專業；不管教學質量是否適應市場需求，學生畢業后就業程度如何，不管有沒有“雙師”素質教師。都急于從事這一專業的開設。所以學生畢業了一般能英語不能外貿，能外貿不能英語。兩種能力不能兼顧的去從事商務英語的相關工作。
(一)相關專業教材缺乏
現今很多高職院校都開設有商務英語專業，但由于在全國范圍內沒有統一的高職商務英語教學大綱，沒有權威的教材，可供讀者選購的商務英語教材種類繁多 ，存在門類不全、 形式陳舊，語言老化 ,練習單調，特別是內容嚴重滯后于國際商貿蓬勃發展的形勢等問題 ,真正符合中國國情的高質量的教材難以找到，各高職院校的選用的教材內容不一 ,水平高低不同，有的院校在找不到合適教材的情況下不得不使用本科院校使用的商務英語教材。教材的設置是提高教學水平的一個重要環節，教材的選擇直接關系到學生所學知識的實用性、 新穎性和系統性的問題 。加強商務英語教材建設特別是適合高職高專學生水平的教材的建設已經刻不容緩。
(二)教師相關專業技能相對缺失
由于高職商務英語教學是最近發展起來的，許多教師都沒有對商務知識進行專門學習，雖然有很豐富的專業英語教學經驗，但是由于沒有對商務知識進行系統的學習，沒有形成對商務英語這門學科深入的了解，僅僅是憑借自己的理解對課本上的知識進行教學。少數剛剛從大學畢業的大學生雖然是科班出身，畢業于商務英語專業，但由于并非畢業于師范專業，基本教學技能缺失，而且也并沒有在真實的商務場合下進行鍛煉，對于很多需要在真實環境下才能切實體會的商務經驗也掌握的不夠，在這種情況下 ,實際的教學效果也不是很理想。
(三)教學方法落后
教學方法是教師把知識傳授給學生的表現形式，是提高教學水平的關鍵。使用何種教學方法將直接影響對學生的教學效果。 商務英語的學科特點決定了它的教學方法的特殊性和實效性，而由于相關教學體系建設的落后，我國的高職商務英語教學方法還存在著一些問題。對學生實行“ 灌入式 ” 教學，“ 老師講，學生聽 ” 的教學方法忽視了學生學習的主動性 ,不能夠調動學生的積極性 ,使得商務英語這門實踐性很強、強調動手和動口能力的課程成為了一門傳統的英語專業學科。對專業課實行單一的母語教學方法，使學生不能把商務知識和英語知識融合為一體，不能運用地道的英文來表達所學的專業知識; 重視理論忽視實踐的教學方法不能培養學生的實踐應用能力，造成學生高分低能現象。
（四）課程設置不合理
入世后社會需要的是復合型外語人才，所以商務英語專業的課程設置應緊密聯系社會需求，力求做到循序漸進，逐步加深，培養“ 一專多能 ” 的人才。作為一門新興的學科，商務英語在很大程度是借鑒了專業英語教學的課程設置，這也就不可避免的導致了教學的重點不突出，專業無優勢，不能夠真正學習到和專業對口的知識。甚至有的院校的商務英語的課程設置和專業英語的設置幾乎一模一樣 ,只是在最后一個學期象征性的開一門專業課 ,對學生進行一些強化練習 ,結果可想而知。
(五)學生實踐機會少
商務英語是一門實踐性很強的學科。因此，要想使商務英語教學有好的效果，首先就要對學習者將來的工作環境進行分析，讓學生切身體會到商務情境，調動學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與到課堂中來。這就需要教師在教學過程中模擬真實的商務場景或將學生帶到真實的商務場景中去，讓他們親身體驗。單憑在課堂上老師講授的知識而不讓學生親身進行實踐將很難取得預期的教學效果。然而現實狀況卻不容樂觀 ,被客觀條件所限制 ,大部分的高職院校在進行商務模擬實踐時，都是在課堂內進行，模擬環境仿真度不高，很多細節問題并不能被很好的注意到，導致學生不能在真正的掌握商務英語知識的精髓。不能真正地將商務英語知識應用到實際的解決問題當中。
三、加強高職商務英語專業教學的建議
商務英語專業建設嚴格遵循英語語言學習規律，并緊密圍繞 “雙語，雙師，雙證，多元通道”的教學特色，從事課程設置和師資安排的工作。商務英語專業改革始終以培養學生的應用英語能力為核心主線，學科設置、教學方面等均須從有助于培養學生的應用英語能力出發。學生在學好基礎英語的基礎上，盡可能地學習相關的商務基本知識及掌握最基本及最實用的商務技能。
1）以適應社會需要為導向，確立商務英語專業學生的培養目標，即培養具有較為扎實的商務知識以及企業所需的基本商務實踐技能，能在各種商務場合以英語作為工作語言進行商務實踐活動的新世紀復合型英語人才。
2）專業建設分成緊密相連的三個階段即基礎英語、專業英語和商務實踐。商務英語專業在建設上將嚴格遵循英語語言學習規律以及”三實”即”實際、實用、實踐”的原則，以培養學生的應用英語能力為核心主線，構建教學內容和體系。
3）建立商務技能課程選修模塊體系，注重商務實踐技能的培養，增強學生的市場競爭力，為學生畢業后的就業打下良好的基礎。
4）充分利用雙語雙師型教師這一特殊的人力資源，開展英漢雙語教學，教授商務知識和企業商務實踐技能，提高學生應用英語的能力。雙語教學將成為本專業教學的主導模式。
5）進一步整合教師資源，以提高學生語言應用能力為主，大部分的商務類雙語課程將引進全英文/國外原版教材或改編某些原版教材。
6）建立以雙語雙師型教師為核心的中青年專職師資隊伍，把青年教師培養成為教學科研并重的人才
四、結束語
現在高職商務英語專業雖然面臨這樣那樣不盡如人意的現狀，但通過對現階段商務英語專業的研究并使其完善，通過教師與學生共同的努力，堅持以市場需求為導向，不斷適應和滿足社會需求，高職商務英語專業必定能被社會所需要，家長和學生認可，并不斷的改善和適應社會。
參考文獻：
[1]丁應強，高職商務英語專業實踐體系的探索與研究[J]，時代教育(教育教學)，2010年03期。
[2]葉興國，新形勢下的商務英語教學與研究[C]，上海外語教育出版社; 2008年10月。
[3]梁志華，高職院校商務英語專業建設與改革的探討[J]，職業教育研究; 2007年04期。
Business English Teaching Practice under
Network Resources Support
LU Chen
（Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430080）
Abstract With the advent of the information society， the definition and the needs of the community for talent and talent is also very different from the past. Future Business English teaching， English teaching should be combined with modern characteristics and business characteristics. Thus， this paper combined with the status quo of business English teaching university itself， make it less practical business English teaching and the problems existing in the summary targeted research， based on national conditions and modern information technology theory， humanistic theory， cognitive development theory basic theory put forward specific measures and recommendations. Including actively adopt modern teaching methods and application of information technology， the full realization of interactive classroom and student exchanges between teachers and students， improve students' classroom participation and communication and practical ability， and truly let the students take the initiative to learn， so that students learn to use the flexibility of Commerce practical knowledge to solve relevant problems. Thus achieve better business English teaching effectiveness under support network resources.
Key words network resources; business English teaching; information society
隨著信息社會的到來，社會對人才的定義以及人才的需要也與過去大不相同。從信息的更新速度而言，單單依靠課堂上灌輸的知識已經遠遠無法滿足如今這個信息爆炸的時代對于信息接收量的要求了。更何況就我國目前的初中英語教學狀況而言，教學模式以及內容依然相對單一，采取的往往是跟隨教師被動地接受知識的學習方法。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”這樣的學習狀態以及學習方式對于學生未來的發展及成長將造成不利的影響，依照傳統的教育方式培養的學生已經很難適應這個競爭日益激烈的市場經濟環境。同時，相對于傳統英語教學而言，商務教學自身日益凸顯的專業性，對于學生的詞匯量特別是專業詞匯的理解和運用要求更高，因而需要學生不斷加強自身學習積極性的同時，也要求教師以及培訓講師充分應用多元化的教學方式和硬件設備，從而豐富現代課堂教學，提升課堂教學有效性與學生學習的主觀能動性和參與性，從而真正實現商務教學實踐活動的充分完成。
1 基于網絡技術進行商務英語學科建設的理論基礎
1.1 現代信息技術理論
現代信息技術是在現代教育理論指導下，運用現代科技所創造的多媒體與網絡技術環境和條件，對學習過程中學習資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐活動。在二十一世紀互聯網時代，商務英語教學不再局限于傳統的教學內容與方式，而是要利用互聯網與信息化技術所帶來的便捷的教學手法與內容，提升教學效能，更好地借助于網絡資源優勢，實現教學內容與方式的多元化，讓教師以及學生能夠在第一時間實現對商務英語教學資源的利用與認知，促進教學成果轉化與學生對知識的認知和理解，真正讓其根據自身的學習狀況，通過互聯網手段去充實自身的專業知識和綜合能力。
1.2 人本主義理論
人本主義理論其奠基人是美國著名心理學家羅杰斯。羅杰斯作為當代美國人本主義心理學的主要代表之一，羅杰斯主張教育應該以人為本，將學生作為學習的主體，重視不同學生的心理發展變化以及學習的自主性。根據人本主義理論的觀點，學生對外部知識的學習與接受能力與學生自身所處的環境、自我個性特征存在相關性，學生會根據自己的個性以及能力對外部世界做出反應。在學習活動中，通過何種方式、在何時段進行何種學習其最終都是由“我”這個主體所決定的。因此，在商務英語教學中，教師應該要強調學生的主體性，通過分享網絡資源以及教學內容，讓每一個學生都可以獲得其自身所需要的知識，更好地促進他們的學習積極性與主觀能動性。在此基礎之上，教師可以利用網絡資源，去測試每一個學生的學習狀況，并由此進一步制定合理的課后學習作業以及課堂教學內容和方式，進而滿足每一個學生的學習需求，保證現有商務英語教學效果的提升，避免由于學生學習進度差異性而帶來的教學質量的下降。
1.3 認知發展理論
皮亞杰是著名的兒童心理學家，他認為兒童知識結構的形成是學生對外界知識的學習了解過程的反映，因此學生知識的形成也是他們對于外界認知的不斷累積過程。對于現代商務英語基礎教育而言，創設或提供的教學情景應該是恰好符合現代學生的認知水平，學生在知識的學習中既不會感受到太過于乏味而逐步失去對商務英語學習的興趣，另一方面通過情景的創設，以現代網絡資源的介入，使得課堂教學更為豐富和立體化，并且應用互聯網的便利性，實現學生對不同文化背景知識的了解和認知，讓學生意識到商務英語本身在現代社會以及實際生活中的應用，從而對商務英語學習產生新的認知和理解，由此更好地理解與學習商務英語知識。
1.4 操作主義理論
操作主義理論最初是由美國著名心理學家、教育學家斯金納所提出的，并由其學生以及追隨者不斷更新、補充最終形成了操作主義學派。操作主義理論強調學生通過對外部環境的分析、學習，不斷強化自我認知、自我學習能力，并且在這一過程中不斷地進行知識的更新與強化。經過外部環境的反復強化與刺激之后，最終達到在不受外部環境的推動下也可以完成自主學習行為。
在現代商務英語教學中，教師并不是僅僅將網絡資源進行簡單的應用，而是要求有準備、有順序地采用。根據操作主義理論，現代商務英語教學中教師要結合每一個學生的認知能力以及每一節課的教學內容而進行合理的多媒體技術與現代網絡信息手段與資料的應用，進而能夠更加有效地服務于現有的商務英語教學，避免過于冗雜資料的堆砌而帶來的學生理解以及學習效率的下降，更好地發揮網絡資源的作用，讓其能夠恰到好處地提升現有商務英語教學質量。
2 商務英語教學的特點
人們在商務活動（Business Activity） 中所使用的英語就是商務英語，在西方國家通稱商務英語（Business English）。在全球化的今天，英語作為一種全球性的語言，對于英語的掌握，特別是商務英語的學習必然具有更為重要的特殊性。我國在加入WTO之后，一方面國外的企業積極進入我國，另一方面我國的人才輸出也不斷上升，由此就要求人才本身必須要具備多元化、多層次的綜合素質，特別是良好的語言交流能力。而這無疑決定了人才在貿易談判以及商務交流中對交談語言――英語掌握的重要性和關鍵作用。在現代商務英語教學中，由于商務英語的特性，因而在教學中不能僅僅停留在單一的理論層次、語法的教學，更為重要的是必須要通過良好的實踐，利用課堂中的互動以及充分的引導教學，從而加強學生的課堂交流和互動，要培養學生的語言習得能力和應用能力。真正可以將課堂英語的學習應用到實際的生活，特別是與國外企業以及商務人士的交流與應用中，而并非是單純的紙上談兵。
與此同時，商務英語作為一種專業性的現代商務交流和談判語言，要求在語言的學習過程中不僅僅是把其作為一門語言，而是要深層次地了解其背后的文化，要充分了解英美等國家的文化內涵，積累文化背景知識對于商務英語的學習也顯得相當重要。因為不同文化背景的人們對于語言的表達能力以及表達方式往往存在差異性，而這些細節會直接造成不同人員對語言理解的偏差性，因此在商務英語的學習和教學中除了要加強詞匯和語句組織的準確性、正確性之外，更為重要的是注重語言背后的文化，英語作為一種語言，作為一種文化的載體， 本身包含有大量的單詞、短語、成語、習慣用語等，這些短語以及成語的運用無形之中會拉近彼此之間的距離，提升彼此之間的默契，博得對方的好感，從而對后續的談判以及交流起到良好的促進與推動作用。
由此可見，相對于日常交流的英語學習以及教授而言，商務英語無疑其本身更加具有針對性，同時對于學習者的綜合素質要求更高，并且因為商務英語本身所涉及的詞匯以及范圍較廣，需要學員涉獵更多方面的知識，而專業詞匯的復雜性也意味著學習的難度大大提高。因而，在商務英語的教學中傳統的英語教學模式已經不再實用，特別是在互聯網時代下，傳統的單一化、被動式、泛理論化的教學無疑無法滿足現代商務英語的教學以及學習要求。未來的商務英語教學，必須要結合商務英語的特性，積極采取現代化的教學方式與信息技術的應用，充分實現課堂交流以及學員師生間的互動，提高學生課堂參與度與應用交流和實踐能力，真正讓學生主動地學習，讓學生學會靈活地運用商務知識解決相關的問題。
3 網絡資源對商務英語教學的優化作用
3.1 可以通過多媒體技術更好地收集教學資源
商務英語教學的重點不僅僅是教會學生怎么去理解和使用相關的商務英語理論或是語法的正確使用，更多的是應該讓學生去體會應用和使用商務英語，通過良好的英語學習，從而學會與人溝通和交流。因而教學教育過程中，教師應該充分利用網絡資源，在網上收集日常商務談判和交流中商務英語的應用實例，避免對商務英語理解的片面性以及單一化所造成的無法充分應用其作為一種良好的溝通與交流工具。
3.2 可以通過現代教育技術更好地實現師生之間的互動
現代社會提倡人性化教育，特別是隨著近年來教學改革的不斷深入推行，對于學生課堂自主性與主觀能動性的要求與認知得到了顯著提升，課堂教學中學生不再是被動接受的客體，而是作為課堂中的主人。利用網絡資源，無疑可以讓教師充分將課堂教學內容進行公開化、透明化，學生也可以在網絡中獲得一切所需要的學習資源，并最終在課堂中分享與交流。由此，無疑能夠形成良好的教學氛圍，讓教師與學生都能夠在一個開誠布公的環境下實現教學成果以及知識的學習，真正讓傳統被動式學習轉變為了主動式學習，在提高學習質量的同時，拓寬了學生的知識面，強化了學習的自主性。
3.3 可以通過現代教育技術培養學生的創新精神和獨立解決問題的能力
商務英語教學應特別重視對學生個性與創新精神的培養，其相對于傳統英語知識的學習而言，強調的不僅僅是對詞匯的認知與理解，更為重要的是作為商務談判以及商務活動中的重要組成部分，其要求學生必須要具備良好的應用能力，其對學生綜合素質的培養是其它學科所無法替代的。而借助于現代信息技術，可以最大限度地促進學生自身的想象力，讓他們可以隨心所欲地在網絡的模擬環境下進行商務英語的應用，以及在具體案例中學習如何應用相應詞匯和知識，讓他們真正在自己的世界中對英語語言的魅力以及其背后的文化有充分的了解，讓他們可以在網絡資源中獲得想要的一切有關商務英語的各類信息，了解其背后文化的深層次內涵，感受商務英語學習之美和文化之韻，進而提升學生的自主性。這就要求教師在課堂中要倡導學生運用計算機進行學習和設計，使現代教育技術在商務英語教學中發揮更大的作用。
3.4 豐富的課程資源拓寬了學習空間，提高了學習效率
互聯網教學資源之豐富是傳統的商務英語教育無法比擬的，教師的教學內容或是教學方式再也不用局限于傳統的教學，而可以積極借鑒國內外的先進教學方式，并且網絡的視頻功能以及圖文并茂的教學方式給現代商務英語教學注入了新的活力，利用各種教學軟件，將不同的事物從具象到抽象、再從抽象到具象，一系列的轉換過程相比傳統教學效率更高，學生的接受程度也更大，更好地適應了現代學生學習方式的轉變。
學生能夠充分借助網絡資源的便捷性、快速性以及豐富性，快速獲取自己想要的知識，并且可以在自主學習中實現知識的獲取與認知，避免了傳統教育下教師的主導性以及指導地位。更為重要的是，借助于互聯網的便捷性實現了學生與教師之間的隨時隨地互動，提升了學習效率，同時讓學生能夠更加主動地與教師形成良性的互動，真正達到教學相長的目的。
4 網絡資源支持下的商務英語教學實踐
4.1 充分利用現代教育技術的理念、觀念、技術
以信息技術為標志的當前社會，教學內容與方法已不再局限于傳統的黑板、課本下的教學，教師也不再是課堂的主導者。其已經逐步轉向網絡化、多元化、層次化，學生與教師共同探討為主的課堂教學。因此，未來的商務英語教育必然是采取網絡資源與傳統資源相結合的方式，利用多媒體軟件和管理信息系統，建立起一套全新的教學模式。在這一教學背景下，學生與教師可以形成良性互動，并且實現網絡資源的合理應用，以一個開放式的教學環境培養學生的綜合素質與創新能力。
4.2 構建以學生發展為本的“雙創”式商務英語教學模式
利用現代教育技術，構建以學生發展為本的“雙創”式商務英語教學模式，即：教法和學法的創新。“雙創”式商務英語教學模式，是有別于傳統的教育教學活動的育人模式。以現代多媒體技術為例，教師將網絡資源，包括視頻資源、書籍、文獻等等進行綜合性的應用，讓課堂不再是單一的教師自身的“獨角戲”，而是一個豐富的教學空間，聲像結合的同時將國外優秀的教學案例以及教學內容融入，讓學生可以在一個全模擬環境下，了解商務英語具體的應用方式與手段，強化學生的實踐能力。
4.3 培養學生的創新精神
通過現代教育技術有效介入，讓商務英語教學變得更加生動。對于學生而言，他們的學習空間與方式以及對資料的獲取方式都得到了顯著提升，可以結合自身的學習興趣而進行針對性的資料搜集與整理，并在此基礎上通過互聯網平臺與不同國家、不同職業背景的人員進行溝通與交流，擴展了他們的眼界，提升了他們自身的想象空間與思維能力。網絡資源的開放讓基礎商務英語教育能夠被更多的人所共享，學生可以在多元化的知識海洋中遨游，去尋找適合他們自身的學習方式以及方法，不再受到課堂教學的束縛，從而提升了自身的創新能力與主動探究能力。
4.4 創設情境、設問置疑
創設情境、設問置疑可激發學生學習興趣，在互聯網時代，多元化的網絡資源對教師以及學生而言都具有積極的借鑒與參考價值。通過多媒體技術，更為有效地設置一個虛擬場景，去模擬現代商務談判以及商務活動中的各類內容，從而讓學生可以在一個真實的環境下去培養商務英語應用以及表達能力，提升了其自身綜合能力的同時，也為其后續的商務英語的掌握奠定了基礎。
利用虛擬場景的設計，其有別于傳統的泛理論化的教學方式，通過聲像結合的方式，更好地讓學生在學習過程中有一種代入感，積極激發他們的學習興趣，以三維影像的方式呈現一個商務談判的情景。在創設情境的同時，教師也應該適當提出相應的問題，問題難度不應該太大，同時也不要過于簡單。在提問階段，教師可以結合不同學生的表現以及他們在場景模擬中所存在的問題而進行針對性的提問，并且讓學生進行小組討論以及自我探究等等方式，尋求正確的答案。
同時，為了能夠進一步提高學生學習的積極性，對于商務英語教師而言，應該在教學過程中傳授知識并解決學生的疑問的同時，教會學生自主學習方法，培養學生自主學習的能力意識。讓學生可以在全新的教學環境下培養自身的探究精神，并且積極引導他們課下積極學習，從而實現課堂與課下的良性互動。
4.5 營造良好的學習探究氛圍
現代教育技術的魅力不僅僅在于資源與信息的充分利用，也有助于教師積極營造良好的教學氣氛，讓學生更好地參與到課堂學習中，積極發揮學生的潛能，從而提升教學效果。由此，就要求教師在教學過程中不斷激勵學生主動思考，通過有效的引導和與學生的交流，開拓學生的思維，引導其充分發揮想象力，讓學生可以在課堂中更加放得開，從而提升教學質量。同時，也可以最大限度地提高學生的主動參與程度，保證每一個學生都可以參與課堂教學中。幫助學生形成勇于探究、獨立思考的良好品質及能力。