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導語：在初中歷史的學習技巧的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：初中歷史 故事化 教學
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0136-01
初中歷史這門學科的學習中，有豐富的歷史故事，充分的應用歷史故事可以有效地使學生學習歷史這一門學科，從而對于初中歷史的課堂教學有效地提高。初中歷史課堂的教學使學生在分析歷史的現象以及學習基本歷史的知識當中，收獲的不僅僅是理論知識，而且還可以對歷史產生濃厚的興趣。[1]
1 何為故事教學法
1.1故事化教學理論
故事教學法是老師在授課時，根據所講授課的內容穿插相關的趣味性、簡明、短小故事，以說明注解強調所講內容或者用故事代替講課內容，吸引學生的注意、激發學生聽課的興趣，從而使學生能夠從故事中領悟其中蘊含的道理。
故事化教學符合初中學生需求層次和心理特征，學生通過聽故事、講故事、分析故事能夠養成歷史思維習慣。同時，故事化教學促使學生積極主動的去學習，也會養成學生主動探索、發現所學知識，這也是現代教育理論建構主義理論認為的。
1.2故事教學法的作用以及形式
小故事能夠使歷史課充滿濃厚的興趣，從而促使學生識記，充分發揮教師的主導作用并調動學生的積極主動性，老師在課堂教學中插入小故事要切合實際，通過講故事，使學生在課堂上保持對探知過程的興奮度。
小故事是以教育目的為核心，根據教學的要求和教材實際需要進行有效地選用，主要有三種形式：第一，在初中歷史課堂教學中講述與教學內容相關的中國古代歷史故事，包括歷史人物故事、著名戰爭以及特殊歷史事件；第二，在初中歷史課堂教學中虛構出幾個生活在古代的歷史人物，以他們的切身經歷來講述相關歷史知識；第三，根據教材內容編制便于記憶的小故事。[2]
2 初中歷史故事化教學方法的思考
2.1初中歷史故事化教學中勿要失去教學的藝術美
老師在運用歷史性故事化教學的過程中，無論是教和學都是離不開學生的主體活動。在教學的過程中，老師與學生的關系融洽與教學高效有著關系，這也就是對老師提出了更高的教學要求，老師要不斷地提高自己教學的藝術美。在歷史的教學過程中，老師要善于采用各種各樣的教學方法，是課堂的氛圍以及教學效果富有藝術美，并且使學生樂于接受這種藝術美。所以，老師在授課的過程中除了使自己的教學內容更為生動有趣，還要將歷史知識清晰準確地傳授給學生，從而激發學生的學習興趣。讓學生在學習的過程中體驗到學習的樂趣，將必須學變成了樂于學習。[3]
2.2要創設有效的教學情境
初中老師在進行歷史教學的時候一定適當的插入故事，增強學生對歷史的感知，例如：在講解第二次世界大戰的時候，老師可以通過的事例讓學生明白我國在這期間遭受的苦難，認識到戰爭的殘酷性，培養學生的愛國熱情以及對戰爭的憎恨，另外一個方面，老師也可以在課堂結束后，圍繞教學目標，用故事加深學生對所學內容的理解。再如：講到四大發明的時候，可以講解張衡發明地動儀準確預測地震的故事，讓學生體會古代的發明對現在的深遠影響，感嘆我國古代勞動人民的智慧，從而使學生樹立自豪的民族感。[4]
2.3在故事化教學中，使學生動起來
我們都知道，歷史故事是豐富豐富多彩的。歷史課如果成為“背書課”，將原本豐富的歷史內容抽象成背景、時間、地點、人物、過程、性質、意義等若干應試要素，那么學生就會厭倦歷史，喪失學習歷史的興趣。但是對于故事，每個人都可以理解和講述。平時回答問題不積極的學生，或者不是很流暢的學生，或許正是因為愛好故事而不敢將手舉起來。他們的故事或許講得不完整，但是能夠使這一類學生站起來，使他們開口講話，這個就是成功。由此可見，一個故事可以激起學生學習歷史的興趣，可以拉近學生與歷史的距離。學生有了學習的興趣，從而也就有了前進的動力。學生活動起來，課堂也就活動起來了。
2.4以“請”觸動學生
歷史可以給每個學生一面鏡子，教會我們怎么樣做人，怎么樣走人生的道路。一個個精彩的故事，可以讓學生去感悟、去理解，岳飛、林則徐、鄧世昌可以讓學生們蕩氣回腸。歷史故事可以增強學生們的愛國注意情感，樹立民族自信心。每一個活生生的歷史任務，可以培養學生良好的價值觀、人生觀，可以豐富學生的精神世界。例如：在學習“明朝的對外交流與沖突”這一課的時候，老師就運用“故事化”教學的方法來完成情感教育的目標。
老師首先讓學生自學語文，找出課文中的兩個故事：鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇這兩個故事，讓學生自己先去熟悉，然后在班內演講，看誰講述的最精彩。接下來，老師誠懇地表揚了學生的精彩演講，同時拋出一個問題：你們的故事中沒有提到為什么鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇都能取得成功，你們從他們身上能夠學到哪些可貴的品質。在學生的熱情高漲的時候，會將這個問題討論的頭頭是道，在討論的過程中，就會慢慢的領悟其中蘊含的道理以及品質。由此可見，故事化教學方法在學生的情感教育方面起到了潤物細無聲的效果。[5]
3 結語
故事化教學是初中歷史課堂教學的一種技巧，它特別適合初中歷史教學，它可以吸引學生的注意力，從而可以提高學生歷史課的興趣，在這個基礎上引導學生獲取歷史知識，培養學生歷史思考能力，學生與老師這樣一直持之以恒的下去，一定會在歷史教學中有所收獲。
參考文獻：
[1]周海洋.淺析歷史故事在初中歷史教學中的運用[J].讀寫算?教研版，2014（1）：89-89.
[2]黃本坤.故事教學法的初中歷史教學中的應用[J].初三政史地，2010（2）：86-90.
[3]毛紹舉.初中歷史學科的故事化教學初探[J].基礎教育，2012（8）：67-67.
【關鍵詞】初中歷史;歷史教學;高效課堂;對策
眾所周知，在初中歷史教學中，包括教師和學生在內的很多人把歷史當做一門“副科”看待，而且普遍認為只要對于課本的知識點“死記硬背”就能通過考試。因此，在初中歷史的教學過程中，教師比較注重知識點的講解以及考試技巧的訓練，從而忽視學生的興趣培養，嚴重影響課堂的教學效率，阻礙初中歷史高效課堂的構建。故而，本文主要通過對于初中歷史高效課堂的構建進行研究，結合具體的教學情況，總結一些有益的經驗和對策，促進歷史教學獲得更好的發展。
一、初中歷史構建高效課堂存在的問題
（1）教師的教學觀念落后。歷史作為一門專業性比較強的基礎學科，對于學生的智力發展以及愛國主義情懷的培養都具有非常重要的意義。但是，在初中歷史課程的教學中，很多教師都是非歷史專業轉換過來的，自身的專業水平有限，無法有效認識到歷史學科教學的重要性。在教學中的理論和觀念比較保守和落后，只是把歷史當做一門副科進行教學，幫助學生熟記一些重點知識，提升學生的應試水平。這樣就嚴重影響學生對于歷史學科的興趣，不利于高效課堂的構建。
（2）教學方式比較單一。在初中歷史教學中，教師一般采取“滿堂灌”的教學方式，向學生灌輸中考需要關注的重點和難點內容，很難從歷史學科的特點和脈絡入手，幫助學生建立歷史知識的體系，培養學生的歷史思維方式，這就嚴重制約歷史課堂的教學質量和效果。同時，這樣比較單一的教學方式，顯然在教學中不能突出學生的主體地位，促進學生學習興趣的提升，也不利于歷史高效課堂的構建。
二、初中歷史高效課堂構建的有效對策
（1）轉變過去的教學理念，提高自身水平。在初中歷史課堂的教學中，作為發揮主導作用的歷史教師，應該轉變過去的教學觀念和思想，帶領學生樹立對于歷史課程的正確認識，從而提升學生對于歷史學習的興趣，促進學生的綜合素質得到有效提升。同時，由于歷史學科的教學，需要教師具備比較豐富的人文知識以及教學技巧，這樣才能促進初中歷史高效課堂的構建，提升歷史課堂教學的質量和效果。因此，作為一名歷史教師，還需要不斷加強自身的文化學習和教學能力培訓，這樣才能有效實現教學目標。
（2）采用合理的教學方式，提升學生興趣。為了有效提升歷史課堂教學的效率，促進高效課堂的構建，在具體的教學中，教師需要積極采用各種各樣的教學方式和方法，突出學生的主體地位，培養學生的學習興趣，這樣才能有效提升歷史課堂的教學目標實現。在初中歷史具體的教學中，教師可以采用小組合作的教學方式，將學生按照4～6個人為一組，然后根據教學目標，通過一系列的問題引導，促進學生對于歷史知識開展自主學習和探究，從而幫助學生提升自主學習能力和探究能力。例如，在講解漢武帝大一統的知識時，教師可以提問學生，漢武帝大一統的原因和背景，具體表現在哪些方面，對于漢武帝這個人怎么評價，以及漢武帝大一統對于中國歷史的影響。通過這幾個問題的設置，可以安排每個小組自主探究和學習，然后分別派出代表回答。這樣在教學中，就能讓學生自己去學習，掌握歷史學習的技巧和方法，提高學生的學習能力和興趣，促進高效課堂的構建。
情境教學法的具體應用，對于高效課堂的構建也具有非常好的效果。例如，教師在兩次的教學中，利用多媒體工具播放一些相關的圖片和影視作品，展現清政府的腐朽和無能，從而激發學生的愛國熱情，促進學生對于那段屈辱歷史記憶的刻骨銘心，這樣比較有利于學生的記憶和理解。在教學中，可以利用圖表列出《》、《》以及《》等一些列條約的具體內容，然后進行合理的分析，通過歷史地圖幫助學生總結出外敵侵略中國的路線、方式的變化，促進學生的理解和記憶，這樣比較有利于提升課堂的教學效率，增強高效課堂的構建。
（3）建立合理的評價機制，開展實踐活動。在進行高效課堂的構建過程中，對于學生的各種學習進行合理的評價顯得尤為必要。通過對于學生的學習成績以及表現，幫助學生改正缺點，發揚優點，這樣更加有利于調動學生對于歷史學習的熱情和積極性，從而促進教學效率的提升。
三、結論
在初中歷史高效課堂的構建過程中，教師不僅需要轉變過去的教學理念，積極采用合理的教學方式，而且還需要建立合理的評價機制，提升學生的學習興趣，樹立正確的歷史^和歷史思維方式，這樣對于學生綜合能力的提升以及高效課堂的構建，都是非常有益。
參考文獻：
一、圖表學習法
圖表學習法，即通過由文字、線條、箭頭等構成的圖表，使知識形成結構、體系的有效的學習方法。圖表相較于文字而言更直觀形象、簡單明了。在學習歷史事件時，對于其發生背景，可以從政治、經濟、思想文化等方面進行分析，也可以從國際和國內、根本和直接等角度進行分析。如下表：
二、講故事法
歷史課本內容豐富多彩，其中很多故事可以讓學生自己來講。這樣，可以讓學生真正成為學習的主體，激發學習興趣，了解相關歷史知識，拓展視野，提高語言表述能力。
三、角色扮演法
在初中歷史課堂教學中創設情境，讓學生扮演相關角色，可以使學生對歷史產生親切感，加深對歷史知識的理解。如學習“英國君主立憲制”時，可以讓學生扮演首相、國王和議員，理清各自的職責和相互關系；在學習“雅典民主政治”時，可讓學生假設自己是當時的一名公民，分析自己必須具備的條件、享有的權利等，體會雅典民主政治的進步性與局限性。
四、記筆記法
俗話說：“好記性不如爛筆頭。”記筆記可以深化學習內容，理清思路，加深記憶。歷史成績好的學生往往善于記筆記，他們總是一邊聽課一邊記筆記。因此，歷史教師要注重培養學生記筆記的良好習慣。記筆記不能一記了事，課下還應對照課本認真整理筆記內容，直到全部弄懂為止，并經常翻看復習，溫故知新。
五、提問法
學習過程就是一個對新知識認知的過程。學生通過認真聽課、認真溫習、認真做作業，許多知識點已熟記在心，但還會有一些難點仍未解決。這就要求學生不恥下問、善于提問，在提問中去掉自己前進道路上的“攔路虎”。
六、閱讀課本法
要學好歷史，就要會快速、科學地閱讀課本，取得學習歷史的主動權。做到這一點，學生就能學得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。因此，歷史教師要注重培養學生的閱讀技巧，使學生明白什么內容須詳讀精恩，什么內容可粗看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想，并設計有層次性、有針對性的問題，以疑激學、以疑促學。長此以往，學生不僅會合理利用、科學分配課堂時間，還能養成良好的讀書習慣，為日后自學能力的形成打下堅實的基礎。
七、階級分析法
在初中歷史教學中，我們在分析某一歷史人物的本質、意圖，分析某一歷史事件的本質時，要先確定其階級立場，看清其反映、維護的階級利益，再給其定性。在利用階級分析法學習歷史時需注意以下兩點：第一，不能被表象所迷惑；第二，不能教條化。歷史是發展的，人是會變化的，因此在分析歷史人物、歷史事件時應具體問題具體分析。
八、跨學科學習法
關鍵詞：初中歷史 教學 小組合作學習
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0031-01
初中的歷史教學與語文、數學、外語等教學不同，初中的歷史教學具有明顯的科目特點。學校一般都只注重語數外的重點教學，把大量的時間和精力也都集中在主課教學上。因此，對于初中歷史教學而言，既要讓學生們學到豐富的歷史知識，同時又要體現出新課程改革的精神，老師們在教學過程中，就需要運用到一定的技巧。初中的歷史教學課堂上，老師要讓學生們勤于動腦、多思考，因此，歷史小組合作學習就是比較適合歷史教學的一種學習方式。
1 要根據初中生的心理特點，制定出合理的小組規則
在新的教育改革體制中，都對學生的學習目標有了新的要求和標準，在初中課堂學習中，要求學生們體現出合作能力的培養。新的精神宗旨，是在社會發展中逐漸形成的。在社會不斷發展的今天，合作意識以及團隊精神對于日常工作乃至一個企業而言，都有著相當大的作用。更何況現在大多數家庭都是獨生子女，從小的嬌生慣養使他們的自私性越來越強，因而，從中學開始加強他們的合作意識和團隊精神的培養，并不是只為了應對將來的工作和學習，同時也是一種素質上的培養。
初中生正處于一個叛逆期，老師們不能采用壓制手段強迫他們參與某種活動。老師要在課堂上講解小組學習的目標、模式以及方法，積極鼓勵學生們去參與這種小組學習。小組的合作學習和傳統的老師直接授課有所不同，老師們要規定這種合作學習模式將和以后的成績直接掛鉤，制定出一套學習規則。小組的合作學習必須根據學生的自愿原則展開。當學習小組分組完成之后，根據學生推薦，選出一名學和學習委員。學習組的組長要負責和諧小組成員之間的關系，而學習委員則要下達老師布置的學習任務，并監督小組成員執行。在大家的努力下一起完成任務。
2 要結合初中歷史的特點，展開多模式的教學內容
歷史這門學科本身具有一定的趣味性，老師必須充分挖掘出其中的趣味性，把歷史知識和趣味相結合。老師在授課的時候，可以把歷史課程分成幾個部分進行，每一堂課下來之后，留幾個問題讓學生們去探討，并且要求學生們要認真完成，并且由老師和學習小組委員進行打分。具體實施方案可以采取以下幾種方式：
（1）可以進行一個歷史演講比賽，學習小組可以收集一個論題進行系統分析，讓學生根據這個論題進行演講。在歷史課堂上，當老師下達任務之后，可以根據所提供的資料，給一些參考資料供大家參閱。除此之外，老師還要交給學生們演講的技巧。這樣，不但可以讓學生們提高團隊合作意識，還可以培養他們的演講技巧。
（2）根據歷史故事，讓學生們表演話劇，進行小組學習。學生可以根據老師所講的歷史故事，滲入合理想象。給每一個學習小組一定的時間，讓他們自己寫劇本。老師根據提供的例子指導學生們表演。比如在講到孔子的故事時，可以選春秋時期和孔子有關的故事，讓學生們進行演出。如果條件允許，老師可以播放一些視頻，讓大家觀看，給學生一個示范。
（3）老師可以讓學生們展開一個辯論會，根據某個歷史故事或者事件展開正方和反方的辯論比賽。當老師講完一堂歷史課堂之后，可以根據學生觀點的不同，給學生時間，讓他們在課后收集資料，堅持自己的觀點，然后展開辯論會。
3 在初中歷史教學中，小組合作學習要選擇適當的選題
小組合作的學習模式并不見得是每堂課所必用的，想要提高它的有效性，應該將其貫穿于整個課堂內外。這就要求老師在選擇題目的時候需要有針對性，達到一定的成效。在初中的歷史教學中，可以在以下教學內容中側重于小組合作學習模式。
（1）在具有活動探究性課程上，可以使用合作學習模式。
比如，在《探訪絲綢之路》這章教學的準備過程中，可以把全班分成六個學習小組，指導每個學習小組確定好學習的主要任務。老師要為他們搭建一個合作學習的平臺，讓小組同學集思廣益，這樣不但幫助他們拓寬了思維、提高了探究能力，同時還幫助他們提高了整個初中歷史的學習效率。
（2）在課堂上需要學生們動手獲得最終結論，同樣可以使用小組合作學習的方式，通過這樣創設情境，采用小組合作學習的方式，可以培養學生加強分析、綜合以及正確認識事物的能力，提高整體的學習效率。
4 在對初中歷史課堂進行小組合作學習模式時，需要老師進行引導
在新課程教學的要求下，主要是重視學生的主體作用，并不是忽略老師的引導作用，同時還對老師的主導作用提出了更加嚴格的要求：老師們必須更加深入的了解教材、教法和學生。因為學生的知識有限，當他們在接受一個新知識的時候，要么就會出現各種困難，要么就只是停留在其表面，所以當學生們在預習、討論的時候，老師要給予一定的點拔和引導，啟發他們的思維，拓寬他們的思路，把他們的自主學習引向更深的層面，最終達到突破教學困難和重點的目的。
在初中歷史課堂上，使用小組合作學習并不是一朝一夕的事情，必須通過每節課的積累，才可以走向成功。
5 要激發出學生們的學習興趣，教給他們合作學習的方法
在初中的歷史課堂上，通常會出現這樣的情況：總是那么幾位學生在與老師之間產生交流或互動，而其他大部分學生都埋頭干自己的事。這主要是兩種原因造成的：
（1）厭學，對初中的歷史教學不感興趣，沒有良好的學習習慣。
（2）部分學生并不是不想說，只是他們不會討論，面對老師提出的各種提議不知從何開口。
對于以上這兩種情況，可以從下面幾方面入手：
①在進行討論時需要有明確的目標。
老師要明確告訴每位學生討論的目標，這樣才可以讓學生們在學習的過程中有效放矢。
②在進行討論過程時，應該注重方式方法。
這是關系到整個學習小組合作學習成敗的關鍵因素。老師們必須要求學生們做到：獨立學習在前，合作學習在后。學生要在辯論前先進行獨立學習，認真查閱各種相關資料，在小組內相互議論、相互答辯，這樣在討論時就有話可說了。
參考文獻
[1] 張宗美.初中歷史教學與小組合作學習[J].現代教育科學（普教研究），2010（12）：145.
[關鍵詞]歷史教學 問題意識 人才培養
[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310088
初中歷史新課程標準要求學生學會發現問題、提出問題并嘗試探究問題，這就要求教師要培養學生的問題意識。然而，初中歷史課堂教學過程中仍然存在只重視教師提問，忽視學生提問、忽視學生主體性的現象，這種現象在農村初中歷史課堂中尤為嚴重，從而使學生的創新品質和創新能力培養受到影響。所以，初中歷史教師必須重視培養學生的問題意識，具體應該怎么做呢？
一、樹立終身學習的理念
初中歷史課程標準規定：“在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓。”這就要求教師有意識地培養學生的問題意識。教師要把終身學習作為自己的重要事情，不斷充實自己，改進教學方式，為培養學生的問題意識打下堅實的基礎。
二、營造民主、寬松、愉快的課堂氛圍
首先，學生的個性發展、問題意識的激發需要在民主、寬松、愉快的教學環境下進行。著名教育家巴士卡里雅在《愛的生活》中說：“只有自由，才能學到知識。”緊張、壓抑的教學環境會阻礙學生的個性發展，扼殺學生的創造力。所以初中歷史教師需要積極營造良好的教學環境，激活學生思維，有效培養學生的問題意識。其次，要建設民主、平等、和諧的師生關系，讓學生有敢于表達自己看法的安全感和積極性。再次，教師要引導學生增強批判意識，不唯書，不唯上，不盲從，敢于向權威質疑問難。在這樣寬松的教學氛圍中，學生就會敢問、樂問。
三、巧妙設障布疑
首先，巧妙設障布疑，能引領學生自己去發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。精心設計問題情境，在問題情境中，學生面臨新的知識，新的知識作為問號裝進了學生的大腦里，進而在他們的大腦中產生問題，這樣就促使他們產生疑惑和探究的欲望，讓他們的大腦處于積極的思維之中，使他們的思維得到鍛煉。其次，要留出讓學生發現、提出問題的時間和空間。留出時間讓學生親自實踐，并在實踐中獨立思考，然后與同伴交流，與教師討論，鍛煉學生思考、交流和表達的能力。同時要為學生提供思考、提問、交流、實踐、探究、再思考、再提問的空間。在這樣的前提下，學生就有可能提出更有價值的問題，進而品嘗到提出問題、解決問題的快樂。
四、引進競爭機制
初中生思維活躍，好奇心強，對“填鴨式”講課不感興趣。初中歷史教師在教學中引進競爭機制，開展有獎搶答、講歷史小故事比賽等多種形式的小組競賽活動，容易引起他們的求知欲望，進而有利于激發他們的問題意識。競爭機制能激活他們的腦細胞，最大限度挖掘他們的潛能，讓他們敢于質疑，提出自己的見解。同時，少數懶于思考的學生，也會為了小組集體榮譽感而努力，這就有利于調動他們思考的積極性，無形中讓這部分學生融入集體中。
五、訓練提問技巧
首先，指導學生先模仿教師的提問方法，如模仿教師課前的預習提綱，課堂上的提問清單，自己列出新內容的預習提綱等。其次，要結合歷史學科的自身特點，給學生提供提出題的方法，比如觀察法、體驗法、比較法、列表法、分析歸納法、邏輯推理法、逆向思維法、批判質疑法等等。通過課堂教學過程，引導學生從不同的角度、不同層次提出問題，加強對學生創造性思維方法的訓練，讓學生學會提問，增強學生的問題意識。
六、發揮教師榜樣作用
關鍵詞:初中歷史;師生互動教學;運用
我們都知道，打造高效課堂是促進學生發展，提升學生素質的有力手段和途徑，同時也能夠體現教師的價值，促進教師的長遠發展。我們主要從以下三個方面來探討師生互動教學在初中歷史課堂中的運用。
一、認識備課的重要性
首先，在師生互動教學的過程中，初中歷史教師應當協調好學生的自主學習時間，通過鍛煉學生的自主性學習能力，實現以學生為中心的教學方式。除此之外，現在很多教師不能保證課堂教學的效率，出現這個問題的原因，主要就是教師們在課堂教學之前，并沒有很好地思考自己到底要教給學生一些什么知識，也就是說沒有搞清楚學生已經掌握了什么，而教師又應當為學生補充些什么。因此，初中歷史教師最重要的任務就是及時找出教材中的重點問題，并將問題作為備課的一部分，這樣才能保證在上課的過程中將教材中的知識點及時準確地教授給學生。如果初中歷史教師沒有做好備課工作，那么很可能導致在上課的過程中不能有條不紊地把知識傳授給學生，使學生形成知識難點的累積。例如，在蘇教版七年級上冊歷史第七課《甲骨文與青銅器》這課學習前，初中歷史教師首先應該備課，找出這課中的重點和難點。比如:1．甲骨文是怎樣被發現的?2．甲骨文主要記載的內容是什么?3．詳細了解司母戊鼎的具體情況，并欣賞書中的青銅器。4．說說研究商周時期的歷史，有哪些古老的文獻可以參考?通過這樣的過程，初中歷史教師可以把握本節課的重點，在給學生講課的過程中能夠有順序地講解出來。所以，初中歷史教師在上課前，要充分認識到備課的重要性，應當做好充足的備課工作，為學生合理地設計好教學內容，從而高效地實施各種各樣的教學活動，豐富學生的學習生活，提升他們的歷史素養，然后再基于學生的現有知識水平，傳授給他們相應的知識。
二、了解學生特點，創建平等的師生關系
初中歷史教師應該了解學生特點，創建平等的師生關系。根據初學生的性格特征和實際學習情況，不斷地總結教學經驗。例如，在蘇教版七年級上冊第一課《祖國境內的遠古居民》學習的過程中，初中歷史教師可以利用已有的材料，為學生安排“人類起源的發展過程主要的幾個階段”的歷史情境，激勵學生自愿參與到教學過程中，通過情景模擬不同的祖先(如元謀人、北京人、山頂洞人)，找出不同祖先之間的異同之處，這樣能使學生快速掌握“人類是由類人猿進化而來的，會不會制造工具是人與動物的根本區別”等知識。與此同時，初中歷史教師應該進行教學方法與思想的革新，勇于實踐，爭取讓歷史教學變得更加高效，不斷地培養學生的合作精神，從而提高自身歷史教學綜合素質，為學生今后的學習做好鋪墊。
三、完善師生互動的教學過程
初中歷史教師應有效地抓住教學目標，突出教學重點，從而在原有教學內容的基礎上，使教學的主要內容得到優化和提升，然后將學生的學習任務有機地結合在一起。與此同時，初中歷史教師還應當革新教學思路，創新教學手段，激發學生學習歷史的興趣，引導學生發揮主觀能動性，完善師生互動的教學過程，以保證初中歷史教學效率。如通過多媒體技術的運用，教師不但可以減少課堂上的板書，節約時間，還能夠把教學內容動態地呈現到學生的面前，能夠加深學生的記憶，從而最大限度地提高他們的語言理解能力，增加他們學習歷史的興趣。例如，在蘇教版七年級上冊第四課《夏、商、西周的興亡》學習的過程中，初中歷史教師可以利用多媒體給學生播放關于夏、商、西周三個朝代的相關視頻，然后組織學生進行討論，最后初中歷史教師要與學生進行互動，比如提問:同學們，你們認為，商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利呢?而西周采用分封制的主要意義又在哪里呢?學生通過互動可以得出夏桀、商紂王因為自身殘暴而失去民心，而商湯和武王仁義之舉又得到了民心，同時商湯和武王任用賢人(伊尹、姜尚等)，聯合周邊小國得到天下。而西周建立分封制的主要意義是因為開發了邊遠地區，加強了國家的統治，使西周成為一個繁榮強盛的國家。通過教師與學生之間的互動，可以幫助學生理解知識點，掌握好重點內容。
四、結語
初中生自主學習能力培養是我國初中歷史教學中不可忽略的重點環節，我們首先應當以教學內容為出發點，認識備課的重要性，以此扎實初中生學習基礎;其次要了解學生特點，鼓勵學生進行創新和質疑，掌握更多的學習技巧和方法，并且要創建平等的師生關系;最后完善師生互動的教學過程，不斷地培養初中生自主學習能力，總結教學經驗，爭取讓初中歷史教學變得更加高效。只有這樣，才能為學生今后的學習奠定基礎。
作者:董方興 單位:江蘇省沭陽如東實驗學校
參考文獻:
關鍵詞： 初中歷史 自主學習 挖掘教材 解決問題 創造性
一、探索有效的知識掌握法
（一）探索知識點記憶的便捷途徑
知識的獲取速度、記憶的持久性及重現的準確性是學習效率的重要體現。不同的知識點、不同的概念具有對應的記憶方法，如何發現并掌握其規律，合理處理信息并探究其記憶方法，決定著學生的學習效率。此時不但需要教師為學生提供一些相應的記憶技巧，引導學生學習，更需要學生舉一反三，并通過自己的研究發現，掌握有效的知識點記憶技巧，熟練并準確地記憶各歷史知識點。例如在學習我國近代史侵略戰爭史時，可通過總結的方法，將、第二次、、八國聯軍侵華等戰爭史連成線，通過不同條約的不同內容，了解中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的。
（二）探索知識點掌握的基本要領
歷史也是故事，因此不同的歷史事件往往都具有不同的背景、原因、經過、影響等內容，學生在學習的同時應該善于總結，提取要素，掌握重點，通過了解不同事件的中心思想了解并記憶歷史事件，掌握不同事件的基本要領。
（三）探索系統掌握學科知識的基本方法
歷史的各部分內容都是相互聯系的，并共同構成完整的知識體系。因此學生在學習過程中應該善于對不同知識點進行歸納總結，將點連成線，線連成面，進而掌握整個知識體系。這需要學生做到如下兩點：掌握專題線索和掌握不同歷史階段特征。在專題線索方面，學生應該善于分出不同的專題并對不同專題進行歸納總結，例如經濟專題可分為農業、手工業、工商業、生產力和生產關系等方面；在歷史階段特征方面，學生可通過對不同專題的概括，了解不同的階段特征。
二、深入挖掘教材，了解其中關聯
（一）挖掘教材的隱性知識
學習教材時，學生不僅要了解各部分文字、圖標等內容所展現出的顯性知識，還要深入挖掘其在某種程度上所反映出的隱性知識。例如1865年前蘇聯將阿拉斯加賣給美國，表面上顯示的是美國1865年正在進行領土擴張，隱性則體現出前蘇聯在1865年之前是地跨歐亞美三大洲的大國。
（二）探究事物的規律和本質
首先，要進行歷史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客觀原因、主觀原因等多個方面；其次，要學會由表及里，通過事物的表象深入研究事物的本質，并歸納總結出事物發展的規律。例如失敗的原因：直接原因，的篡奪和對革命的背叛；具體原因，包括綱領、政黨農民、軍隊等多個方面；根本原因，中國尚處于半殖民地半封建社會，資產階級具有一定的軟弱性和妥協性，是不徹底的資產階級民主革命。通過革命的失敗還可得出一條結論：資產階級民主共和國的道路在中國行不通。
（三）總結知識的內部關聯
對歷史學科知識內部聯系的整理，是構建歷史知識體系的關鍵，是歷史綜合能力的體現，也是考試時命題的重點之一。因此，學生在學習過程中應該注意不同知識點之間的聯系和對比，從橫向、縱向等多方面對不同區域、不同方面、不同專題等內容進行分析，了解其關聯和異同點，并嘗試對各部分內容進行重組，充分提高歸納概括能力。
（四）探索知識的滲透關聯
為提高學生的綜合能力及應對考試，學生不僅要了解歷史學科知識的內部關聯，還要重視歷史與其他學科之間的關聯。在教學過程中，教師應指導學生以歷史知識為立足點，聯系其他學科并從不同角度對比分析，并正確運用到不同問題中。例如教學改革開放時，可以聯系如今改革開放的成果，并思考改革開放在當今是如何實施的這一時事問題。又如教學美國西部開發時，可聯想到我國西部大開發這一時事問題。
三、培養學生解決問題的能力
（一）用所學知識解決考試難題
考試是對學生知識水平和能力檢測的重要手段，因此，學生在學習過程中應鍛煉一種運用所學知識解決考試問題的能力。學生在學習過程中應該不斷總結歸納不同題型的解題方法和解題技巧，運用所學知識解決考試中遇到的難題。
（二）用所學知識解決現實問題
古人云：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學習歷史，是為了通過歷史把握現在、了解未來。因此，在學習歷史的過程中學生應學會運用所學知識分析社會的經濟、政治、生活等多方面問題，加深對當今社會現象的認知，并作出正確判斷與合理預測。除此之外，學生還應通過歷史經驗剖析自我，樹立正確的人生價值觀。
（三）學會自我分析評價
在解決了考試難題與現實問題之后，學生應多進行自我評價與分析。通過分析考試與生活中的錯誤和問題，總結失敗原因，為自己更好地發展奠定堅實基礎。
四、增強學生的創造性
（一）學生自己設計能力訓練題
學生學習歷史過程中，應善于將思考方式由被動轉為主動，從教師的角度出發，自行設計能力訓練題，既能加深學生對歷史事件的理解，加深學生對命題者的理解，又鍛煉學生的開發創造能力。設計訓練題時，學生可先參照相關考試題進行改造，熟練后再自行設計題型，突出題型的創新性與綜合性，同時可增強題型的趣味性。
（二）編寫研究報告與論文
在鍛煉學生創造性的過程中，要適當地讓學生編寫歷史研究報告與論文，根據所學知識進行研究，在報告或論文中歸納總結所學知識的異同點，理清不同歷史事件背后的必然規律，并發表自己的觀點和看法。通過對不同歷史事件的研究，可培養學生的研究能力與綜合能力。
五、打破權威
（一）對教材、資料與教師的某些觀點提出質疑
由于歷史教材、資料等編制體制及編制者知識水平的局限性等多方面原因，歷史教材與資料并非完全正確，有時存在錯誤或者某些觀點上存在質疑。同樣，有時由于教師認識的局限性，不免會出現錯誤。因此學生應該敢于打破權威，對教材、資料和教師的某些觀點提出質疑，并共同討論進而解決問題。
（二）敢于發表自己的觀點與看法
在對書本觀點或教師提出質疑之后，學生要將認識提升到某一高度，敢于大膽做出推理與假設，發表自己獨特的見解。
總之，在學習初中歷史的過程中，教師與學生應從多方面多角度入手考慮問題，通過雙方努力，共同培養學生的自主學習能力。
參考文獻：
[1]張揚.初中歷史探究性學習研究[J].歷史教學，2002：45-49.
關鍵詞:初中歷史;學生指導;學習
自從新課程教學標準改革后,歷史學科在初中基礎教學體系中的重要性越來越突出.但是,學生在傳統教學模式的長期影響下,學習主動性較差,難以掌握正確的歷史學科學習方法,不少學生都習慣了傳統的教師的強制性的灌輸教學方法,但是在當前的情況下,這樣的教學方法只會對學生的學習質量產生一些比較消極的影響.現代素質教育背景下的初中歷史教學,就必須要在實踐中探尋最佳的教學方法.所謂最佳的教學方法,就是理論和實踐相結合,通過理論和實踐相結合才能夠真正的確保初中歷史的教學質量,確保學生日后的高質量發展,從而有效提升自身歷史之儲備量.因此,教師務必在教學實踐過程中加強對學生的歷史學習方法指導,突出靈活性與針對性,從根本上提升每一位初中生的歷史學習能力.
一、指導學生合作探究學習歷史
歷史是一門以時間線索為基礎的學科,這就要求學生對歷史時間所發生的具體時間、地點進行準確定位,學生必須要具備一定的歷史敏感力,這樣才能夠在初中階段的歷史學習過程中形成一定的知識體系.但是,歷史教科書中所包含的歷史知識點往往較多,歷史時間與時間節點通常較多且復雜,為此歷史教師要針對初中生的特定學習能力進行方法指導,尤其要指導其學會合作探究學習歷史,這是幫助學生在近階段中快速高效提升歷史課堂學習能力的有效方法之一.那么,教師該如何正確有效指導學生進行合作探究學習呢?筆者將結合自身初中歷史課堂指導教學案例談談合作指導的教學細節.比如,在«秦統一中國»的教學過程中,公元前230年是一個重要的時間節點,這是秦發動戰爭的時間點,直到公元前221年秦國完成統一六國的大業.學生們在以往的學習過程中往往對時間點的記憶能力較差.為此,我指導學生們組成合作探究學習小組,教會學生們如何通過合作小組來與同學一起記憶歷史時間點,例如有的學習能力較強的學生可以在合作探究學習小組中分享自己的記憶技巧,這無疑能夠幫助其他同學一起記憶知識點,獲得整體進步與提高.同時,在進行教學的過程中,我將秦國統一六國按歷史時間先后順序,分別拆分成幾個特定歷史專題,讓小組中的每一位學生通過專題來學會預習課本、搜集資料、整理課堂專題重要信息等等,加強對學生的自主學習能力訓練,從而有效提升每一位初中生的歷史學習質量.在探究性學習過程中,教師可以先把探究的問題或者主題羅列出來,讓學生在探究過程中牢記目標,圍繞目標展開學習.
二、指導學生搭建歷史學科立體知識體系
眾所周知,歷史學科中的知識點較為瑣碎,但也不完全無跡可尋.教師要想讓初中生能夠在這一學習階段達到教學大綱的基本要求,就一定要指導學生搭建歷史學科立體知識體系,從而幫助學生們逐步樹立歷史學科學習自信,逐步掌握歷史瑣碎知識點,形成知識網絡,不僅在平時生活中能夠完善自身對歷史的了解與掌握度,同時在應試教育模式下能夠取得理想的成績.歷史以時間發展為基礎,以關鍵任務為核心,具有較為明顯的時空感,教師可以適當指導學生通過人物情感、歷史事件影響來提升學習效率,深入掌握歷史知識點.比如,在«兩漢的科技和文化»的教學過程中,我為了讓學生們能夠對紙技術的發明和歷史來源形成清晰深刻的認識,以相應歷史事件為切入點,教會學生們通過具體歷史事件來記憶古人是如何進行造紙的,造紙又是在什么事件逐步形成成熟的技術路線的,以及指導學生們去思考造紙技術給古代人民帶來怎樣的巨大影響,對當今社會的發展又存在什么影響.學生們在這樣的學習指導思路下,已經不是在死記硬背歷史知識點,而是以歷史思考的角度去學習歷史、領悟歷史,從而實現質的變化.搭建知識體系時,教師可以引導學生使用思維導圖、對比法等,這些方法可以有效地幫助學生構建知識體系.
三、指導學生舉一反三,有效復習
教師要想讓學生們真正能夠取得較好的歷史成績,并能夠獲得一定的歷史知識儲備,就一定要在指導學生們正確學習歷史知識的同時,教會他們舉一反三,學會有效復習,做到歷史學習過程中的善始善終,從而進一步鞏固課堂知識點,大幅提升歷史學習效率.復習指導中教會學生“舉一反三”,就是要指導學生們將歷史課堂學習過程中的同一類型問題與同一時間點問題相聯系起來,從而在具有聯系性的相關歷史知識點中學會思考與領悟,不斷提升歷史思索能力.比如,在«秦漢時期:統一多民族國家的建立和鞏固»這一大章節的復習教學指導過程中,我指導學生們將不同歷史時期中的歷史事件整合起來,從而讓學生們能夠在同一類型知識點中進一步整合,不斷提高初中歷史復習效率,達到事半功倍的復習效果.同樣,以章節復習方法為基礎,貫穿整個歷史課本,讓學生們在復習過程中舉一反三,逐步鞏固歷史立體知識體系,從根本上改善歷史復習效果.
四、結語
初中歷史學科的教學重要性在新課程教學標準改革后日益突出,教師必須從指導學習方法與復習方法下手,提升學生們對初中歷史學科的學習興趣和學習自信,不斷推動學生融入歷史學科的自主高效學習與復習氛圍,培養學生準確的歷史學習思想觀念,使其樂于學習歷史,高效學習歷史.
作者:謝樹森 單位:福建省泉州就南中學
參考文獻:
教師在教授初中歷史時，必須把社會主義核心價值觀作為教育中的主導生活哲學，在新課程改革需求的基礎上，培養學生的核心素養也必須注重歷史方面的學習。在國家對于人才的標準判斷中，會根據學生的核心素養作為學生的主要體現，這個已成為歷史教育的重中之重。下面是小編特意為大家整理了關于 初中歷史教學核心素養的研究范文的相關材料，希望對您的工作和生活有幫助。
新時代要求學生應根據歷史教育培養文化獨立和社會參與的學生，包括人文古跡、責任和實踐創新的目標，對于學生的核心技能無疑具有領先的終身學習和學生的教育有積極的作用。
一、初中生歷史核心素養與課程標準要求
隨著社會的發展，社會主義核心價值的學習是為了把中國建設成為一個繁榮、民主的現代社會主義國家，發揮了積極的作用。隨著教育的進步，學習初中歷史是中國五千年源于流傳的文明的重要證明。通過教師教授歷史教科書，可以發展學生關于愛國主義、民主的新思想。學生的核心素養是要求學生學習歷史相關知識，通過學習有關技巧以及學生的學習情感，達到兩者的統一。義務教育的學習技能分為很多方面，包括觀察、理解和解釋能力。首先是關于歷史感知能力，就是學生能夠對歷史的時間以及歷史人物有所了解，同時還需要對歷史的文明有所理解，對于時間也需要掌握。其次就是能夠理解這種思考事物的能力，從宏觀的角度來看待歷史人物和事物的作用，知道歷史是怎樣進行一個呈現，以及可能性閱讀歷史，在某些歷史情境下想象歷史場景。最后，學生能夠通過歷史信息獲得解釋這種歷史能力，對特定意識形態的歷史具有重要的歷史基礎，還有對歷史的處理能力，進一步擴大歷史洞察力和分析技能的能力，能夠流利地向他人提供歷史陳述，以提高歷史視角的技能。
二、初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養策略
1.教師必須提高學生的核心素養。教師需引導學生讓他們形成屬于自己的學科素養，尤其是在歷史學科這個方面。目前學生的核心技能狀況有三個主要技能:個人發展、社會包容以及文化素養。其中，每種類型的素養都包含了很多數據。為了制定核心素養課程標準，需要將核心基礎知識作為每門課程的標準，即將學生的傳統基本技能轉化為現有學科的核心素養。2.教師可以引導學生繪制時間鏈教師需要強化學生的時空概念和歷史證據。歷史這門學科是需要時間鏈進行串接的。歷史的主要原因是古生的事情。如果歷史事物無法轉化為學生可以理解的順序，那么學生將很難學習。學生如果能夠將歷史事件刻畫在自己的時間鏈上，時間是在歷史學習過程中最重要的環節。時間就像人的骨干，它是連接所有教材內容的最重要部分。第二個就是位置，因為事情在同一時間發生卻在不同的地方。比如教師在教學七年級上冊《百家爭鳴》這一個課時的時候，教師可以將墨子、孟子、莊子等代表任務羅列在時間鏈上，這樣的一種羅列有助于學生的人物記憶。3.創設問題情境的教學實踐。從歷史的深刻角度出發來進行實踐。在歷史教學的過程中，教師可以創造合適的情境，來幫助學生更好的學習歷史。比如在教學人教版《》這一節課時，教師首先組織學生回憶一下之前的時間表格，然后教師給學生播放虎門硝煙的視頻，接著通過這個視頻來問學生與之相關的一些問題，比如為什么英國要向我們中國走私鴉片，以及走私鴉片給我們中國帶來的傷害。接著角色扮演，看林則徐是怎樣采取措施來進行硝煙的。通過這樣一些問題的探究，來幫助學生更好地明白鴉片的危害。通過這樣的歷史教學模式，教師可以多采取這樣的方式，讓學生能夠在愉悅的環境中進行學習，激發學生對于歷史學習的欲望，提高學生的學習效率。教師在導入教學方法的時候也需要不斷地創新和實踐，學生也可以在這種教學情境當中大膽地表達出自己的想法。第四，情感互融，教育多元評價理論體系建設。從歷史中吸取教訓，人們可以從中汲取經驗教訓，從歷史教學中反映情感的融合，在目前歷史實踐理論平臺架構的參考，以及課堂以外的最大化質量評估的細節，最終構建了多元評價體系理論，構建現代信息技術，科學的核心素養培養之路。借鑒歷史的認識和解讀，了解歷史事件、故事的意義，提高對情感取向和理性知識含義的理解，使學生在經過特定的歷史學習之后，在第一時間可以依據真實的歷史數據以及具體的事實，見解和更好地理解歷史中發生的一切，處理因果之間的聯系，由于他人的尊重和理解，客觀地對歷史問題進行相關處理。