時間：2023-10-02 09:07:49
導語：在大學生的健康心理的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
大學是人生發(fā)展的一個重要階段，學生們面臨著學習、交友、戀愛、就業(yè)、成長等種種問題。良好的心理素質是成才的基礎，心理健康教育與每一個學生的成長密切相關。大學生是建設有中國特色社會主義的主力軍，是國家發(fā)展的重要力量。為了大學生的正常發(fā)展和成才，我們必須大力開展大學生心理健康教育。
1.當代大學生心理狀況分析
大學生，是指正在接受高等教育的學生，其年齡一般在18-23歲之間。從大多數(shù)的心理學觀點來看，他們屬于青年中期，因此，大學生的心理具有青年中期的許多特點，如辨證思維的形成、自我同一性的完善、同伴群體的形成、價值體系的穩(wěn)定等，但作為一個群體，大學生也有他們自己的一些獨特性。
（一）大一學生的心理特點
大學生在未入校之前對大學生活充滿了憧憬和向往，跨入校門之后全新的世界、人際關系、教學模式等往往會造成他們心理上很大的波動，隨著時間推移，學習生活中的問題逐漸顯現(xiàn)，例如很多學生在高中階段是班級的干部是佼佼者，可是進入大學后又是從同一起跑線上重新比賽，這種優(yōu)勢的瞬間缺失會使學生產生學習的緊迫感同時也有較大的心理落差；一部分獨生子女會表現(xiàn)出對集體生活的不適應，不能與同學友好相處，于是很多學生會從一開始的好奇新鮮轉為對以往生活的懷念。同時這些學生在離開父母視野之后，會迅速的獨立起來，班級寢室的氛圍會對他們的心理活動產生較大影響，他們的心理在這個階段是可塑性最強的，所以應該加強引導，注意組織紀律性和集體主義觀念的培養(yǎng)，提高自我控制能力，掌握大學學習方法，為今后四年的成長打下堅實的心理基礎。
（二）大二學生的心理特點
大學里有這樣的話：大一時不知道自己不知道，大二知道自己不知道，大三不知道自己知道，大四知道自己知道。經過一年的大學生活，二年級的學生基本可以進入大學生的角色，此時的他們熟悉了大學生活的節(jié)奏方向，表現(xiàn)的比一年級成熟很多，心理上也趨于穩(wěn)定，由于距離考研就業(yè)還有一段時間，外界的刺激不強烈，更多自我的東西便得以表現(xiàn)。一些學生表現(xiàn)出對知識的渴望開始拼搏奮斗設計自己的專業(yè)方向不斷靠近學業(yè)目標，而另一些沒有良好規(guī)劃的學生則繼續(xù)虛度光陰。同時學生們的課余生活豐富多彩起來，校園活動多以二年級參加為主，他們在組織中增長才干，在活動中學會快樂。另一方面學生中的戀愛人數(shù)明顯增多，經過一年的相處，社會文化的感染，很多學生開始了感情的體驗，而這個時候往往是不成熟不穩(wěn)定的。
（三）大三學生的心理特點
三年級已是大學學程過半，進入學習專業(yè)知識的階段。學生在這個時候開始逐漸有成人感，開始著手設計自己的未來，心理更進一步的成熟了，絕大多數(shù)學生投入到緊張的學習中去，其中有部分是由于前兩年沒有好好學習而產生負罪感開始積極學習的學生。他們開始關心個人前途，關心國家形勢，形成了自己獨立的人生觀、世界觀、價值觀。明確了自己的好惡，喜歡擺事實，講道理、生動活潑的形勢政策教育，反感空洞無物的、形式主義的東西。逐步去思考人與社會的關系，初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義探索人生，意識到自己所要承擔的家庭責任、社會責任，但又由于沒有足夠的知識和閱歷，往往在這一過程中迷惘苦惱。
（四）大四學生的心理特點
大學生活即將告一段落，此時的大學生心理發(fā)展經過四年的學習歷練已較為成熟穩(wěn)定，做好了面對現(xiàn)實步入社會的準備。但這一年也是他們心里活動最復雜最不平靜的一年。臨近畢業(yè)，畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、畢業(yè)設計、考研、就業(yè)會讓學生感到壓力明顯增大，很多學生會發(fā)出“如果讓我重新來過這四年，一定學的比現(xiàn)在好多了”的感慨，有的學生對自己的定位不夠準確，或高或低，缺乏一定的自我判斷力，很多時候不能坦然面對問題，對于找工作考研重新出現(xiàn)高中階段對老師和家長的依賴心理，“等、靠、要”思想嚴重。甚至有學生在這個時候對前途過度焦慮和不安，產生了就業(yè)焦慮癥，直接影響到正常的學習生活。另一個明顯表現(xiàn)則是面對分別，學生們大多是依依不舍的，回顧四年的大學生活酸甜苦辣，學生在這個時候會表現(xiàn)的失落黯淡抑郁。對于愛情一部分學生面臨著畢業(yè)即分手的說法也有一部分學生是基于成熟的心理所建立的穩(wěn)定的感情。
二、培養(yǎng)大學生健康心理模式的構建
（一）發(fā)揮課堂的重要作用
1、開設心理健康教育課程。通過教學向大學生傳授有關心理學的知識，是心理健康教育最為常用的方法。教學是教育的首要方法，心理學也不例外。課程是心理健康教育的核心部分，也是最主要的工作內容。以課程開設作為心理健康教育的主渠道，將心理健康教育納入教學體系中，向學生傳授心理保健知識、訓練學生的心理素質、提高學生心理健康水平。同時還可以有針對性的舉辦各類講座，如緩解考試壓力的、介紹就業(yè)面試技巧的、戀愛相關心理輔導的等。
2、與思想政治教育課緊密聯(lián)系。思想政治教育課是培養(yǎng)學生正確的人生觀世界觀方法論的，偏重哲學思考；心理教育則著重學生健康心理的培養(yǎng)，強調心理教育、咨詢工作者要與來訪者建立平等真誠的關系, 共同探索, 喚起來訪者真實的自我體驗。這二者各有偏重，又彼此聯(lián)系不可分割，心理是思想的基礎，思想的變化要受心理的影響和制約，而思想又反作用于心理，支配心理的發(fā)展方向，所以兩者是相輔相成、相互影響的，既不能等量齊觀也不能分而治之，要做到有機結合。既要提高德育工作者培養(yǎng)健康心理的素質，也要提高心理學者進行德育教育的水平，更科學的做人的思想工作，通過形成健全的人格來使學生真正做到道德高尚，情操優(yōu)雅。
【關鍵詞】大學生；心理健康；社會因素；個體因素
一、大學生心理健康現(xiàn)狀
首先，什么是心理健康呢？英格里士指出：心理健康是指一種持續(xù)的心理狀態(tài)，當事者在那種情況下，能做良好的適應，具有生命的活力，并能充分發(fā)揮其身心潛能的積極的豐富的狀態(tài)。
在我們調查社會各個不同群體的心理健康狀況時，我們發(fā)現(xiàn)大學生是出現(xiàn)心理問題的高發(fā)人群。經過調查，有半數(shù)以上的大學生稱自己常常會感到焦慮，并且對自己的生活不滿意。也有近三成的大學生坦言自己曾有過自殺的念頭。而在這些大學生中大一新生的比例較重。 調查報告認為，大學新生離開自己所在地區(qū)或學校，到另一個陌生的環(huán)境求學，地域文化和生活環(huán)境的差異，使他們極易處于心理應急狀態(tài)，存在的心理適應問題相對較多，反應出來的心理和情緒問題也就比較突出。大一新生，在新環(huán)境下，自豪感與自卑感交織，新鮮感與戀舊感交織，輕松感與被動感交織。這些心理狀況，在客觀上對他們殘留的依賴心理和盲目自滿情緒都是一種否定。原來那種不切實際的羅曼蒂克的想象中的大學生活破滅了，開始轉向面對現(xiàn)實。這一階段的心理健康為盡快適應大學尤為重要。
二、大學生常見的心理疾病
大學生的心理健康堪憂，而影響大學生心理疾病的主要有兩個因素：社會因素和個體因素。社會因素主要有家庭、人際交往以及擇業(yè)等等。大學就是一個小社會，大學的人際交往是很重要的，但是大學之后好像我們都會發(fā)現(xiàn)在需要別人幫助的時候，別人都會來幫助你。雖然如此，即使表面上感覺朋友很多，但是我們知道真正的朋友很少。很少有象初中高中這樣純潔的友誼。這也讓一些大學生難以接受而不再熱衷于交友，變得郁郁寡歡。大學生的人際關系有幾個特點，交往的目的多樣、交往的愿望強烈、注重情感的需求還有強調要相互平等。有調查表明，近50%的大學生認為人與人交往應該是平等的。正是因為有這種要求，說明了有些大學生在人與人之間的交往中，會感到自卑，缺乏自信，總感覺低人一等，在社交場合中表現(xiàn)的沒有自信、拘謹、不敢拋頭露面、生怕當眾出丑等心理。甚至到了自暴自棄的地步。這很容易使弱勢一方產生嫉妒等不健康心理。那些在外貌或某一方面特別優(yōu)秀的人很容易被得到優(yōu)待，而那些各方面資質平平的人很容易被不公平待遇，產生不健康心理。嫉妒心理、猜疑心理、自傲心理也是大學生交往過程中常見的現(xiàn)象。在家庭因素中，因為家庭條件的有所不同，也給很多貧困生帶來了困擾。例如現(xiàn)在看見一個家庭條件好、身高長相都可以的男生，我們會稱為“高富帥”。而一些家庭條件不是很好，長相等方面也稍差的，我們則會稱為“屌絲”。正是因為這種攀比給貧困生帶來了心理上的傷害。據調查，中國高校在校生中約有20%是貧困生，而這其中5%-7%是特困生。調查表明，70%以上的貧困生認為自己承受著巨大的學習、生活壓力，這些壓力對他們造成了較大的心理困擾，而貧困生們并不懂得該如何去化解。而在就業(yè)方面，近幾年來，由于社會競爭的加劇，就業(yè)市場的不景氣，大學生找工作或找比較理想的工作越來越困難。這對大學里眾多高年級學生造成很大的精神心理壓力，使他們因焦慮、自卑而失去安全感，許多心理問題也隨之產生。個體因素中，影響大學生心理健康的主要有生理因素和心理因素。生理因素中又包括三個方面：一是遺傳因素。精神分裂癥、精神發(fā)育不全癥等發(fā)病因素中，遺傳因素起著重要的作用。二是由病菌、病毒感染造成的影響和大腦的器質性病變。三是由某些嚴重的軀體病變、生理功能障礙以及藥物中毒造成的影響，有些人天生就內向，多愁善感，情緒不穩(wěn)定，這與第三種因素的影響是不可分的。
三、大學生心理問題的防治措施
大學生的心理問題的產生是多方面共同作用的結果。其實大學生的心理問題并不嚴重，只要通過一些心理課程進行排遣，或自己能找到一個發(fā)泄的方式就能減輕心中的苦悶。據調查，大學生中，常見的心理疾病主要有三種。一是神經癥，又稱神經官能癥，是由于各種精神因素引起的高級神經活動的過度緊張，致使大腦功能活動暫時失調而造成的一組疾病的總成。第二種是精神分裂癥，也就是通常所指的神經病，是各種心理異常者之中最為嚴重的一種。第三種則是身心疾病，是指由心理因素引起的軀體疾病和軀體功能障礙的總稱。如神經性厭食癥、肥胖癥等都是大學生中常見的身心疾病。
由此，我們可以認識到關注大學生的心理問題刻不容緩。首先，許多高校已經開設了關于心理調適的課程，并開了心理輔導室來解決大學生的心理問題。但是好像作用比較小。雖然沒有多少大學生去尋求心理幫助，但并不是說大學生群體中就沒有心理問題，而是觀念上的誤區(qū)使他們不習慣看”病”。”其實，心理疾病絕不是精神疾病，作為’病人’，首先要自己愿意看病才能起到效果，才能解決具體問題，釋放心理壓力。”所以余敏呼吁說，”所以大學生一定要走出誤區(qū)，樹立起健康的心理衛(wèi)生觀念，正視自己的心理疾病，這樣才能真正征服心理問題，讓自己健康爽朗起來，否則不管是心理咨詢還是心理醫(yī)療，都起不到根本的效果。另外，大學生也應該增強自己的心理承受能力，不能因為一點小事就泄氣。西方有這么一句諺語：麻煩事還不是麻煩事，怎么去解決麻煩事倒真是一件麻煩事。這對面臨挫折的大學生是很有啟發(fā)意義的。大學生應該以積極的心態(tài)來應對挫折，客觀的分析挫折的產生原因。要積極的解決挫折，用堅強的意志戰(zhàn)勝挫折。
參考文獻
關鍵詞：文學鑒賞 心理健康 心理成長 心理品質
引言
對現(xiàn)今的大學生來說，由于社會上各種不良思潮的影響，就業(yè)壓力的增加，人際關系的緊張，很多大學生在不同程度上出現(xiàn)不健康的心理狀況，心理健康教育日益受到重視，各個高校也陸續(xù)開展了心理健康教育課程。以往的心理健康教育多側重于心理學知識的傳遞，而忽略了人文精神的培養(yǎng)，這對從本質上提升大學生的精神境界是極為不利的。文學鑒賞通過大學生對具體文學作品的語言藝術的欣賞，能在很大程度上通過其表達的思想內容對學生的心理狀況產生影響，促進其正確的人生觀和世界觀的形成。
通過文學鑒賞，提高大學生的人文修養(yǎng)，可使不健康的心理狀況得到很大程度的改善。[1]因此，文學鑒賞對大學生心理健康的重要性日益受到相關研究人員的關注。文章通過分析文學鑒賞對大學生心理健康影響的主要方面，使人們更為深刻地認識到文學鑒賞對大學生心理健康的重要性。
一、有利于民族自豪感的形成
對于擁有幾千年家國傳統(tǒng)的中國人來說，在心理健康教育教學中貫徹愛國主義和民族主義教育是不可或缺的重要內容，而民族自豪感的形成，則是大學生熱愛自己的祖國和民族的基礎。文學鑒賞能在很大程度上促使大學生民族自豪感的形成，進而養(yǎng)成良好的愛國主義和民族主義的道德情操，促進其對于國家和民族的健康心理的形成。
（一）大學生在民族心理上存在的問題
面對中國近現(xiàn)代以來同西方發(fā)達國家之間存在的較大差距，大多數(shù)大學生都能根據大學教學中學習到的知識對具體國情有著清醒的認識，并將其作為自己努力學習的動力，為國家的發(fā)展進步，為縮小同西方的差距甚至超越西方重現(xiàn)中國的輝煌做出自己的貢獻。但仍有很多大學生不能理智地思考這種差距，并且固執(zhí)地認為這種差距的存在是不可改變的現(xiàn)實，從而對西方產生盲目的崇拜。中國的一切都不如西方，產品質量、生活質量甚至制度文化都不如西方。只要是中國同西方不同的地方，那必然是西方的好，中國的不好。
（二）文學鑒賞對民族自豪感形成的作用
文學鑒賞所適用的素材，很多都是中國歷代先賢的文學經典，這些作品很多都包含著作者對祖國和民族的無限熱愛。而對這些文學經典的鑒賞學習，可以幫助很多大學生克服對西方的盲目崇拜，調節(jié)逢中必反的扭曲的不健康的民族心理狀態(tài)，培養(yǎng)良好的愛國主義和民族主義情懷。如通過對浪漫主義詩人李白的《望廬山瀑布》《夢游天姥吟留別》、地理學家徐霞客的《徐霞客游記》等文學作品的鑒賞，大學生能充分體會到祖國山河的壯麗和多嬌;從戰(zhàn)國屈原的《九歌》《離騷》、南宋陸游的《示兒》等文學作品中，則能看到作者對于祖國沉淪、無力回天的無奈;而文天祥的《正氣歌》、岳飛的《滿江紅》等，則使大學生明白民族和自身命運的不可分割;而近現(xiàn)代更有無數(shù)為了中國之崛起而奮筆疾書的仁人志士，如梁啟超的《少年中國說》、的《可愛的祖國》、的《沁園春?雪》《沁園春?長沙》等，大學生在鑒賞的過程中更可見革命先烈們在遠甚于現(xiàn)在的艱苦環(huán)境中胸懷天下的愛國情懷和革命樂觀主義精神。通過對這些文學作品的欣賞，不僅可以使大學生切身體會到中華民族在文學上取得的成就，更可以通過這些文學作品的內容全方位了解到中華民族在其他具體方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，從而以自己作為這個偉大民族的一員而自豪，意識到現(xiàn)在的落后只不過是民族發(fā)展處于低潮期的歷史長河中的短暫一瞬，華夏民族必將在大家的共同努力下重回時代高峰。
二、促進大學生自我心理成長
“一分耕耘，一分收獲”，成功離不開個人的努力奮斗。各國文化中的文學作品，很多都是對個人奮發(fā)進取、不屈不撓精神的贊美和歌頌。對這些文學作品的鑒賞，有利于大學生形成奮發(fā)進取的健康心理狀態(tài)，促進大學生自我心理成長。
（一）大學生在自我發(fā)展心理上存在的問題
趨利避害是人類的天性，很多大學生看不到為了自己的長遠利益而努力奮斗的必要性，為了短期的享受而逃避刻苦學習的責任，從而不能在自我發(fā)展方面健康成長。
對大學生而言，生活環(huán)境、人際交往有了較大的改變。面對著陌生的環(huán)境，學習方式和學習內容與以往也有著質的差別。學生心理上往往很大程度上還依靠教師和家長的督促，與大學自覺、主動學習的要求出現(xiàn)矛盾。要緩和這個矛盾，大學生對全新的學習和生活必然存在一個熟悉的過程，而在此過程中會面臨各種挫折和阻礙，大多數(shù)大學生都能合理地應對這些挫折迅速完成心理的成長，為了進一步完善自己而努力奮斗。部分大學生卻由于這些挫折而產生畏難心理，甚至產生逃避的情緒，再加上外在監(jiān)督的放松，不能正確面對這一環(huán)境的改變，最終形成怕苦畏難甚至貪圖享受、得過且過的心理，嚴重影響其正常學習和生活，對自身的發(fā)展產生很大的消極作用。
（二）文學鑒賞對大學生自我心理成長的作用
在大學生學習相關的文學作品中，包含較多勵志性的作品。事實上，無論古今中外，對努力奮斗、不屈不撓精神的贊美都是文學作品永恒的主旋律之一。因此，對這些勵志的經典文學作品的鑒賞，在促進大學生自我發(fā)展、奮發(fā)向上的健康心理的形成上有著積極作用。典型的如《周易》中的“天行健，君子以自強不息”，美國小說家杰克?倫敦在《熱愛生命》中對主人公在極端環(huán)境下為了生存而努力的描寫等，都會使大學生在對這些作品鑒賞的過程中深受感染，從而使其認識到困難的暫時性和相對性、努力學習對自我發(fā)展的重要性，逐漸培養(yǎng)奮發(fā)向上、自強不息的精神。[2]從書中汲取營養(yǎng)，提升自我責任意識，促進自我心理成長，完善成熟自己的價值觀。
三、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品質
良好的道德品質，是作為社會群體組成部分的個體立足的基礎，是健康心理的內涵。只有明白真情、誠信、尊重他人等品德的可貴，才能使自己在社會群體中建立良好人際關系。對美德的贊美，同樣存在于各種各樣的文學作品之中。通過文學作品鑒賞，可以使大學生充分體會到良好的道德品質的重要性，對其學習生活態(tài)度以及和諧人際關系的形成起著不可替代的作用。
（一）大學生在道德品質上存在的問題
由于受社會上拜金主義思潮的影響，大學生在道德品質上存在的最大的問題是唯利是圖、冷漠勢利。一些大學生在處理人際關系時決定自己行為的唯一取向是能否為其帶來可見的短暫利益，而不在乎由此給他人帶來的傷害，更看不到由此給自己未來的發(fā)展或者長遠利益帶來的損害。
這些大學生決定自身行為的取向是短期的可見利益，在與同學、朋友乃至親人交往時對友誼和親情的珍惜意識薄弱，意識不到尊重他人從長遠來說就是尊重自己，損害他人的利益長遠來說就是損害自己的利益。因此其在他人眼中的表現(xiàn)不僅勢利刻薄，而且鼠目寸光。這些行為給其帶來的負面影響是顯而易見的，他人必然因為其勢利冷漠的行為而只愿意同其進行短期的純粹利益上的交往，不愿同其發(fā)展穩(wěn)定的長期互惠互利的關系。這種不健康的心理必然受到周圍人的排斥，對其個人的學習和生活乃至未來的發(fā)展會產生巨大的負面影響。
（二）文學鑒賞對良好道德品質培養(yǎng)的作用
人有趨利避害的天性，以利益計算來決定自己的行為取向是無可厚非的。問題是這種利益計算必須建立在整體的社會利益而不是純粹的個體利益的基礎上。對于整體的社會發(fā)展來說，美德是無價的，是社會存在和發(fā)展的最基本的要求。如一般所說的真情無價、誠信為本、嚴以律己、寬以待人等。良好的道德品質可以使人精神愉悅，冷靜面對各種問題和挑戰(zhàn)。大學生可以通過文學作品對這些美德產生共鳴，從而自覺以這些標準來要求和約束自己，形成自己的良好道德品質。[3]如李白在《贈汪倫》一詩中，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”對友情無價的歌頌至今仍然膾炙人口;而與之相反，英國著名文學家莎士比亞在其名劇《威尼斯商人》中對猶太商人夏洛克自私、冷酷、唯利是圖的描寫以及巴爾扎克在《歐也妮?葛朗臺》中對吝嗇鬼葛朗臺的嘲諷，則使兩者成為人們心目中受鄙視的典型。通過對這些文學作品的鑒賞和對人物形象的分析，會使大學生明白其中所歌頌的各種美德的可貴，而自覺避免成為夏洛克、葛朗臺等反面的人物類型。優(yōu)秀的作品充滿著激情和創(chuàng)造力，有著對美好生活的向往，大學生心理健康教育中引入這些優(yōu)秀的作品，會激發(fā)他們內在的積極心理，陶冶情操，促進其良好道德品質的形成。
結語
大學教育中的文學鑒賞，因為其涉及到的文學作品包含著古今中外文學家高尚的思想道德意蘊，因此能對大學生的心理健康產生積極影響。文學鑒賞不僅有利于大學生民族自豪感的形成，而且能促進其自我心理成長，培養(yǎng)其良好的道德品質，樹立正確的價值觀。在心理健康教育中加入文學鑒賞是十分必要的，它能從本質上提升學生的精神境界，促進健康的心理品質的形成。
參考文獻
[1]羅杰文.高職院校加強文學教育的思考與對策[J].深圳職業(yè)技術學院學報，2012（04）.
1女大學生心理健康狀況的調查
1.1調查對象
隨機抽取南陽師范學院女大學生200名，發(fā)放問卷200份。共收回有效問卷192份。
1.2研究方法
問卷采用SCL―90，此表包含比較廣泛的精神病癥狀學內容，如思維，情感，行為，人際關系，生活習慣等，經驗證具有較好的信度和效度。本研究采用國內學者陳昌慧修訂后的量表，共九十個條目，九個因子，每個因子反應出某方面的癥狀痛苦情況，包括軀體化，強迫癥狀，人際關系敏感，抑郁，焦慮，敵對，恐怖，偏執(zhí)，精神病性。該量表采用五級評分。問卷結果采用SPSS錄入調查數(shù)據，并進行統(tǒng)計分析。
2結果
2.1女大學生心理健康狀況總體結果
根據SCL-90陽性癥狀標準（≥2），對女大學生總體心理健康狀況作了分析。
2.2 不同專業(yè)的女大學生心理健康狀況分析
由表2可知，不同專業(yè)的學生在總分方面的顯著差異為0.004,差異非常顯著。
由表3可知，不同專業(yè)的學生在軀體化方面的多重比較發(fā)現(xiàn)，藝術體育學生和文科類學生的軀體化程度差異顯著，P=0.003
不同專業(yè)的學生在強迫癥狀方面進行多重比較發(fā)現(xiàn)，理科學生和教育類學生在此方面差異非常顯著，P=0.001
不同專業(yè)的學生在抑郁方面進行多重比較發(fā)現(xiàn)：理科和教育類學生在抑郁方面差異非常顯著P=0.004
不同專業(yè)的學生在焦慮方面進行多重比較發(fā)現(xiàn)：理科和教育類學生在焦慮方面差異非常顯著，P=0.003
不同專業(yè)的學生在敵對方面進行多重比較發(fā)現(xiàn)：理科和藝術體育，理科和教育類學生存在顯著差異，分別為P=0.025和P=0.005。體育和文科的顯著差異是P=0.004，其余專業(yè)差異不顯著。
在偏執(zhí)方面不同專業(yè)進行多重比較發(fā)現(xiàn)：理科和文科的學生存在顯著的差異為P=0.002小于0.01。其余專業(yè)在此方面差異不顯著。
在精神病性方面的多重比較發(fā)現(xiàn)：理科和教育差異顯著P=0.002。藝術體育和教育差異顯著P=0.035
在總分方面進行的多重比較發(fā)現(xiàn)：教育和理科，教育和文科的顯著差異分別是0.002和0.001，其余專業(yè)差異不顯著。
2.3城鄉(xiāng)戶口和是否任職方面
單因素方差分析的結果表明：城鄉(xiāng)戶口和是否任職方面均無顯著差異。
3 討論
3.1不同專業(yè)女大學生心理健康狀況差異顯著的原因
調查顯示，不同專業(yè)的女大學生心理健康狀況差異顯著，一方面因為不同專業(yè)所設課程不同，教學組織形式不同，管理方式不同等造成的。另一方面，由于專業(yè)不同，學生的思維方式和對事情處理的方式也不同。
3.2在城鄉(xiāng)戶口方面女大學生心理健康狀況差異不顯著的原因
貧窮確實給許多學生帶來了非常大的心理壓力和困擾，高校實行收費制度后，學生進校學習費用大幅度增加，高昂的學費、住宿費、個人日常生活費用、人際交往之間所需花費的費用等，使許多家庭經濟狀況發(fā)生了很大的變化。但是就調查結果來看，生源地的差異并沒有顯著影響大學生的心理健康，原因有多種，諸如:生活水平的提高，新農村建設等,使城鄉(xiāng)并未呈現(xiàn)出顯著差異。
3.3在是否任職方面女大學生心理健康狀況差異不顯著的原因
就調查結果來看，是否任職并沒有影響到女大學生的心理健康，原因很多，比如：大學生在進校門的那一刻就為自己制訂了明確的目標，考研或者考證，而擔任學生干部雖然會鍛煉自己的能力，甚至對就業(yè)有幫助，但是也會分散精力，對學業(yè)有所影響。所以，大學生都能理性的看待這一問題。
4女大學生心理健康狀況的維護
從調查結果我們可以看出不同專業(yè)的學生在心理健康方面的差異較顯著，因此，應該合理開設課程，培養(yǎng)大學生良好的心理素質，主動開展心理健康教育，提高大學生心理健康水平。
關鍵詞：大學生心理健康狀況；心理健康教育課程
心理健康教育課程的設置已經成為高校大學生心理健康教育的重要途徑之一。對大學生心理健康教育課程的實施過程中普遍存在一些問題，對大學生心理健康狀況缺乏一定程度上的認識與了解、教學方法過于單一、沒有針對性開展心理健康教育課程等問題，沒有正確認識大學生心理健康狀況對心理健康教育課程設置的影響重要性。
1 大學生心理健康現(xiàn)狀分析
1.1 難以適應快速的環(huán)境改變
步入大學生活對于每一個大學生來說都是既新鮮又陌生的。對于他們來說，不管是在生活環(huán)境中還是學習環(huán)境中都是一個新的開始。在生活中，大學生活對于之前初高中生活來說是一個小規(guī)模的社會圈，同學之間的關系不再像高中時那樣單純，人與人的相處交往也變得復雜，同行與異性的接觸以及戀愛關系等問題上，都是大學生將要面對的環(huán)境改變問題；在學習生活中，大學的輕松自主學習方式讓大學生很難掌握，很多同學習慣了在被老師的監(jiān)督、指導下學習，對大學的自主式、探索式學習方法很難適應，一度造成荒廢學業(yè)，放棄學習，成謎于網絡游戲和其他各種墮落的生活里。
1.2 社交障礙造成的憂慮心理
在大學校園生活中，由于大學生都來自全國各地，在不同地域、不同文化特點、不同家庭背景以及不同文化教育程度上存在的巨大差異，是大學生在同學交往過程中容易產生多種矛盾。這種心理障礙對大學生的心理健康發(fā)展有著十分嚴重的危害，使大學生脫離了學校群體，不懂得如何融入校園的大集體生活中，這對未來大學生步入社會、參加社會工作以及融入社會生活都有著巨大的影響。
1.3 人際關系敏感
大學生的心理健康問題主要體現(xiàn)在人際關系十分敏感上。通過調查數(shù)據顯示，92%的大學生在人際交往上出現(xiàn)不自在感以及自卑感。主要表現(xiàn)在不能主動去與同學交往，同學之間十分生疏，學生們沒有打破陌生局面的意識，對于同學之間的交流漠不關心，不能主動快速融入班集體的生活中去；過分在乎他人的態(tài)度，擔心自己得不到他人的理睬，擔心他人會嘲笑而不敢去面對；對于自身的猜想太過依賴，大部分的大學生都存在這樣的現(xiàn)象，把自己的想法強加于他人身上
1.4 麻木冷漠
大學生在心理健康方面的最大缺點是對生活以及學習上表現(xiàn)出的冷漠麻木的生活態(tài)度。對學習缺乏興趣，對學習成績漠不關己，對生活沒有追求。這種現(xiàn)實生活中的空虛感，使他們尋求虛擬的情感寄托。整日沉浸在網絡游戲世界里，慢慢消沉、頹廢。這種麻木冷漠的心理障礙對大學生的身體和心理健康都造成了嚴重的傷害。
2 大學生心理健康狀況對心理健康教育課程設置的影響
2.1 從不同性別差異上的影響
不同性別上的大學生所面對的心理壓力是不同的，從人生的經歷、自我的認識、自我要求等方面都存在很大的差異。來自男大學生的壓力通常表現(xiàn)在無法承受壓力而出現(xiàn)的自卑、恐慌感。激烈的競爭嚴峻的就業(yè)形勢，使他們面臨前所未有的壓力，一面急于畢業(yè)，想更快地加入社會工作中，一面又對社會就業(yè)形勢有所恐懼，害怕畢業(yè)，使他們長期處于這種焦慮、緊張不安的狀態(tài)之下，形成了巨大的心理；對女大學生而言，他們面對的心理健康更多體現(xiàn)在戀愛問題上，青春期的她們，正處在迅速走向成熟而又并未正真成熟的階段，這個時期的她們更多面對的是感情與理智的矛盾、心理以及情感尋求理解，這使得戀愛現(xiàn)象普遍出出現(xiàn)，她們對戀愛充滿向往，但由于心理上的不成熟，常出現(xiàn)情緒上的沖動，容易把問題的處理脫離實際，導致生活上以及學習中出現(xiàn)煩躁苦悶現(xiàn)象。大學生心理健康教育課程的設置在解決共性的同時，對個性問題的指導教育上不能忽視。可將心理健康教育課程分為人際關系、愛戀與性心理、畢業(yè)就業(yè)方向指導、情緒管理等模式課程。
2.2 從不同成長階段上的影響
大學生在不同的成長階段所面臨的心理健康問題是不同的。在剛剛步入大學校門的時候，會對新的生活學習環(huán)境有所不適應，容易出現(xiàn)逆反與獨立的矛盾，在面對現(xiàn)實與理想的差異中產生壓抑、煩躁的心理情緒，無法承受來自學習的壓力，容易產生厭學、對學習缺乏興趣的心理。對于高年級的大學生來說，畢業(yè)就代表著失業(yè)的心理普遍存在，恐懼、困惑和緊張不安讓大學生的心理極度不平衡，生活意志消沉，對未來生活缺少信心，感覺前途一片渺茫，看不到生活目標。大學生在不同階段所產生的不同的心理健康問題，需要大學生心理健康教育課程在設置上要有明確階段性教育。在心理健康教育課程上，可通過不同階段時期、不同專題等設置來進行教育指導，通過座談、心理測試等方式，細致的了解每一位學生的心理健康狀況，進而對學生進行個性化心理健康教育課程設置，通過這種方式去解決每一位學生存在的心理健康問題。與此同時，還要加強對學生的后期跟蹤隨訪，將這種心理健康教育課程干預的效果進行觀察與統(tǒng)計，便于后期進行全面的數(shù)據整理與分析。
3 結束語
在大學生的成長生涯中，大學生所具備的健康心理素質，是對將來正確的人生觀以及價值觀的一個保障。大學生必須以健康的心理素質作為前提，注重心理健康的培養(yǎng)。大學生心理健康教育課程的設置必須依據大學生心理健康的現(xiàn)狀來設定，使心理健康教育課程能對大學生的心理健康進行針對性教育，對大學生的心理健康起到實質性效果。
參考文獻
[1]祝木蘭.大學生心理健康狀況及其影響因素研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，12（23）：112-113.
[2]董耘.李萍.朱孔美.大學生心理健康與應對方式的相關分析[J].中國民康醫(yī)學，2011，10（11）：78-79.
近年來，隨著大學生心理問題的逐漸凸顯，心理健康越來越受到家庭、社會和學校的重視。提高大學生的心理健康意識，增強大學生心理健康工作的實效性是當代大學生的迫切需求。
一、高校心理健康教育模式的現(xiàn)狀
在高校中，當前承擔心理健康工作的主要部門是學生工作處下設的心理咨詢中心(各校稱謂有些不同，以下統(tǒng)稱心理中心)。高校的心理中心主要承擔以下幾項重要工作：①危機干預;②個體/團體心理咨詢;③課程教學和講座;④科研工作;⑤行政事務。當前大學生心理健康工作主要呈現(xiàn)以下幾個特點。
(一)工作重心以咨詢?yōu)橹鹘逃秊檩o，危機排查和干預是重中之重
高校的心理中心大多以咨詢?yōu)橹鳎詫W生心理危機的排查和干預為第一要務，只有少數(shù)高校能夠做到重點開展心理學教育。比如清華大學，在校學生約26000人，咨詢中心每年授課門數(shù)18門，講座場數(shù)60～80場，參與的學生有26000人次左右。此外，每年約有1000人使用心理中心。[1]大部分高校心理中心的工作重心仍然以咨詢?yōu)橹鳎攸c做好心理危機的排查和干預。各學院發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)心理危機問題，會第一時間聯(lián)系心理中心的老師，心理中心也是心理危機干預中心。
以北京科技大學為例，2014年全日制在校本專科生13393人，各類研究生9820人，外國留學生829人。心理素質教育中心50%的經費和近80%的人力重點服務于5%的在校生(咨詢、排查和約談)。咨詢中心在師生心目中的形象更像是一個消防員或者醫(yī)生，它以化解心理危機為重點，以解決心理障礙為主。
(二)師生比例偏大且從業(yè)人員所受臨床專業(yè)訓練不充分
我國的學校處于一種重視成績的社會氛圍之中，心理咨詢因其工作成績難以量化，工作效果無法在短時間內奏效而容易被忽視。美國有關行業(yè)協(xié)會的專業(yè)標準是1000～1200名學生配備一名專業(yè)人員。根據一項對國內26所的高校調查表示，接受調查的高校共有學生516322人，心理健康專職教師47人，折算師生比約為1∶10985人。
[2]近五年，雖然一些高校陸續(xù)都按照要求實現(xiàn)了3000名學生配備1名專職心理咨詢師，但是依然還有很多高校心理中心的工作人員數(shù)量沒有達到這個要求，甚至還有一些高校的咨詢中心只有1名專職心理咨詢師。從專業(yè)水平上講，由于中國的心理健康事業(yè)起步較晚，雖然目前高校的專職心理咨詢師大部分人有心理學碩士或者博士學位，但是大部分人畢業(yè)時沒有受過嚴格的臨床專業(yè)訓練，所以咨詢專業(yè)水平的提升主要依賴于從業(yè)后的各種培訓。
(三)心理健康知識和心理健康理念的普及度低
美國的心理健康教育課程針對不同階段學生的心理特點采用不同的心理健康教育方法，有針對性地進行教學。因此美國的心理健康教育從小學開始一直延續(xù)到大學。在不同的年齡階段采用不同的教育方式，而且他們將心理健康教育課程納入學校課程體系，對這門課程十分重視，要求家長和學校共同配合。但是在中國這門課程卻并未受到如此高的重視。
[3]目前中小學教育還是以傳授知識為主，學生從小就缺乏健康心理素質的培養(yǎng)，致使青少年階段的很多成長任務如對自我的了解和認識，自主和獨立的意識等都沒有完成，致使很多學生進入大學后容易產生焦慮和抑郁的情緒。由于各所高校心理中心的專職工作人員數(shù)量偏少，面對應接不暇的教學、科研、咨詢和行政工作任務，很多學校在心理健康理念的普及上用力偏小，所以很多大學生對心理咨詢依然存在偏見，“不聽、不聞、不看”的現(xiàn)象還十分普遍。
2014年，北京科技大學心理中心的咨詢量突破了3000人次，在北京市各高校心理中心的咨詢數(shù)量上位列前三，相對比斯坦福大學在校學生約16000人，咨詢中心每年接待8000多人次，加州大學伯克利分校在校生22000人，咨詢中心每年接待11000～12000人次。[1]美國高校和中國高校咨詢人數(shù)的差異和大學生關于心理健康的理念有重要關系。
二、高校心理健康工作的發(fā)展探索
(一)公眾形象轉型：從問題干預中心轉型為成長發(fā)展中心
高校以教育為己任，高校的心理中心在師生中樹立的形象如果由“問題中心”，變?yōu)椤敖⌒酿^”，追求成長的同學會更喜歡中心，也更關注自身心理健康，就像追求健康的人會更喜歡去“健身館”一樣。這種形象轉變的最直接的益處是減少現(xiàn)實中潛在的危機學生，根本的益處是可以實現(xiàn)學生心理健康水平的普遍提高。假設學生的心理健康水平是負10分到正10分，通過積極正向的理念傳授，可能將一個心理健康分數(shù)為-2分的同學轉變?yōu)?2分的同學，同時也可以將心理健康分數(shù)為6分的同學提升為8分的同學。
那么如何轉變心理中心的公眾形象呢?一是擴大宣傳。通過課程、講座、團體輔導和校園文化活動廣泛開展心理健康理念的普及性教育;二是不斷提高心理咨詢和心理服務的專業(yè)化水平。為專業(yè)咨詢師的培訓和專業(yè)水平的提升提供時間和經費支持，并逐步增加專職咨詢師的數(shù)量。只有更加專業(yè)化的服務才能有效幫助同學解決困惑，也更容易為心理中心樹立口碑。
(二)工作內容轉型：以咨詢、危機干預的工作為主轉型為咨詢和教育雙向并重
長期以來，我們容易將導致心理危機的事實本身看成是心理危機的根源。事實上，它僅僅是危機爆發(fā)的導火索，真正的原因是學生心理上存在不健全的部分，所以我們不僅要關注咨詢和危機干預，還要關愛所有學生的心理發(fā)展。因為隨著高等教育改革的深化，學生面臨的競爭日趨激烈，心理壓力不斷增加，心理不健全的學生隨時可能因為考試失利、戀愛等生活事件誘發(fā)焦慮抑郁情緒，造成危機事件。
所以高校心理健康工作的目的不僅僅是減少大學生心理障礙的發(fā)生，通過咨詢解決心理問題，更重要的是擴展為全體學生的心理健康、潛能開發(fā)和人格完善服務，所以要充分發(fā)揮教育教學的普及性作用，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程的教育。(三)工作模式轉變：以被動性干預轉型為主動性激發(fā)
高校心理中心的普遍設立是在20世紀90年代，由于西方心理咨詢開始秉承的理念是要求來訪者有主動求助的意識，所以很長一段時間高校的心理中心奉行的是“等進來”的理念。
由于中西方的文化有很大差別，西方高校的學生沒有班級建制，沒有黨團組織，沒有集體住宿(大部分學生)，沒有太多校方組織的學生共同的活動，沒有共同的修課計劃。由于心理健康教育在中學的普及性以及宗教對大學生世界觀的影響根深蒂固，美國大學生生活獨立性及心理成熟水平要高于中國學生，沒有大規(guī)模開展心理健康教育的必要性。中國由于傳統(tǒng)應試教育的深刻影響，心理健康教育在中學普遍不被重視，大學生的獨立生活能力和心理成熟水平低，有開展心理健康教育的必要性。
[1]如果我們不論國情按照美國的心理中心的運作模式開展工作只能服務不到10%的同學，90%的同學會對心理健康不了解，不關注。然而，大學生中的心理亞健康問題日趨明顯和嚴重起來，所以高校的心理健康工作由被動性干預到主動宣傳并激發(fā)他們關注自身心理健康的意識十分重要。一是主動實施全面的具有實效性的心理健康教育。大力開展必修課，增加選修課，講座、團體活動等，強化學生的心理保健意識，營造全校心理健康關愛氛圍，從而提高全體學生的心理素質和競爭力，培養(yǎng)自我成長型人才，使學生的內心與外在的環(huán)境更好的相協(xié)調，更好地成長成才。
北京科技大學心理中心在轉變大學生心理健康的理念上做了大量工作，比如從心理健康教育的關鍵環(huán)節(jié)和突破口入手，每年在新生入學的第一學期實施體驗式心理健康教育，組織全體新生以班級為單位到中心逐個進行體驗，內容是一小時的實地參觀和親身體驗心理中心的各種服務項目。
該課程2011年榮獲“首都大學生思想政治教育工作實效一等獎”。此外，中心以學生社團陽光心理協(xié)會為依托，借鑒團體輔導的理論和技術，運用朋輩輔導的組織模式，通過分組討論、互動游戲、手語合唱等形式，組織所有新生以班級為單位開展“心理健康快車”活動。這些活動的開展大大提高了學生對心理健康的接受與認可程度，個體和團體咨詢量逐漸上升。二是調動學生提高自身健康的主動性。
任何事物的發(fā)生和發(fā)展都取決于事物內部的矛盾運動。同樣，大學生心理健康工作目標的實現(xiàn)，必須使受教育者將教育施加的外部壓力主動轉化為自身發(fā)展需求的內在動力，即學生能主動參與到心理教育的過程中，充分發(fā)揮主體作用，喚起其強烈的成長動力。實踐證明，以教師為引導，以學生為主體的參與體驗式教學實踐中效果卓著，可以有效增強學生關愛自身健康的主動性。
大學生心理健康教育需要各種教育因素的多維參與
大學生心理健康教育是大學人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中的一項教育實踐活動，既不同于一般意義的教育活動，也不同于專門意義上的心理問題醫(yī)治，它需要各種教育因素的多維參與。
1.多維參與是大學生心理健康教育基本屬性的必然要求。所謂心理健康教育，就是教育工作者通過多種途徑，運用多種手段，從學生的心理實際出發(fā)，有目的、有計劃地對學生心理的各個方面進行積極的教育和輔導，促進學生個性全面和諧發(fā)展，維護和促進學生心理健康的系統(tǒng)工程。它的主體既包括學校教育工作者，又包括社會上從事心理、精神衛(wèi)生工作的專家、學者、醫(yī)生等；它的對象不僅僅是“問題學生”，還包括其他一般學生；它的路徑是多種途徑、多種手段；它的內容是對學生心理的各個方面進行積極的教育和輔導。可見，大學生心理健康教育本身是立體的，它需要多維的參與。
2.多維參與是做好大學生心理健康教育工作的理性選擇。心理健康教育既是高等教育培養(yǎng)目標的內在要求，又與大學教學過程的本質特點密切相關。高等教育培養(yǎng)的是德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質人才，需要開展德育、智育等教育活動。而德育、智育等教育活動在內容上與心理教育存在著或多或少的交叉與滲透，密不可分；同時，各種教育活動本身離不開心理活動的參與，健全和諧的心理是開展好這些教育活動的必要前提與基礎。因此，在高校各種教育活動中多維參與、滲透心理健康教育既是必要的也是可行的。
3.多維參與是克服大學生心理健康教育現(xiàn)實困境的重要途徑。當前，大學生心理健康教育存在明顯局限性與狹隘性。比如：在主體和對象上，把心理健康教育僅視為心理教育工作者的責任，僅是針對那些心理健康水平較低或有心理問題、心理障礙的學生；在目標與模式上，把心理健康教育僅作為維護學生心理健康的教育，孤立地、簡單地采取醫(yī)學的或是教育學的模式；在內容與方法上，僅采取普及講座及個別心理輔導、心理咨詢等方法，針對特定具體的心理問題開展教育活動等。從多維的角度來思考和推動大學生心理健康教育，是克服這些不足的重要途徑。
大學生心理健康教育多維參與的基本維度
多維參與就是把學校教育與社會、家庭和學生個體的努力有機結合起來，把學校自身的教育、教學、管理、服務等工作有機融合起來，從多個維度思考和參與大學生心理健康教育工作。
1.“社會―家庭―學校―學生”協(xié)調共進維度。大學生心理問題的產生是社會發(fā)展、家庭環(huán)境、學校教育和個體原因等多種因素的綜合結果，心理問題的解決也必須依靠社會、家庭、學校和學生自身的共同努力。社會要為大學生提供安定有序的生存生活環(huán)境、積極健康的社會文化氛圍、就業(yè)和貧困生救助的社會保障機制以及專業(yè)化的心理咨詢、精神衛(wèi)生機構等。家長既要關心子女的生活、學習，及時指導子女在校的人際交往、情感等問題，還要經常鼓勵子女獨立自主地安排自己的大學生涯。高校努力營造良好校風、教風和學風，重視教師的師德建設和心理健康水平，尤其是輔導員、班主任的思想素質和心理素質，抓好心理健康教育工作。大學生自身要努力提高心理保健意識和主體自育能力。同時，利用社會資源加強對心理教師和家長的培訓指導，加強學校與家長的溝通配合，形成社會、家庭、學校之間的良性互動。
2.“學校―學院（系）―班級（心理自助社團）―宿舍―學生”五級保障維度。學校成立大學生健康教育領導機構和大學生心理健康教育中心，負責對全校心理健康教育的決策、規(guī)劃、指揮、監(jiān)控等；學院（系）積極發(fā)揮指導教師的作用，按照學校部署扎實開展各項心理健康教育工作，并結合本院（系）學生和學生工作實際，積極開展相關特色教育活動；激發(fā)學生“自助、互助、助人”的積極性和主動性，依托學生班級或者成立校級、院（系）心理健康教育組織，廣泛開展學生的自我教育活動；加強宿舍管理，把宿舍建成學生心理品質提升的實踐鍛煉基地，實施心理健康教育進宿舍工程；通過多種渠道和方式，吸引大學生主動參與到各種健康教育活動中來。
3.“健康普查―知識普及―團體輔導―個體咨詢―問題治療―危機干預―轉介”全工作流程維度。高校大學生心理健康教育機構要定期開展健康普查，掌握學生整體健康狀況，對初步篩選出的超標學生予以重點關注并進行約談；著眼于全體學生心理保健意識和心理素質的提高，通過多種渠道普及心理健康知識，開展團體輔導活動；通過面詢、熱線、網絡、書信等方式，及時開展各種心理問題的個體咨詢，幫助解決部分學生的心理困惑；對于個別確實存在較為突出心理問題的學生進行專門的輔導治療和必要的危機干預；對于重癥心理問題的學生，及時向專業(yè)精神衛(wèi)生機構進行轉介，實施專門的康復治療。
4.“一年級―二年級―三年級―四年級”全過程教育維度。遵循大學生成長成才的實際需要與身心發(fā)展的客觀規(guī)律是開展好大學生心理健康教育的前提。在學校心理健康教育活動中，必須能夠根據學生在不同年級的發(fā)展任務、心理特點等因素，進行有針對性的教育輔導活動。比如一年級新生心理健康教育的重點放在健康意識的提高與各種適應能力的培養(yǎng)；二年級的重點放在大學生涯的拓展，經濟、學習等壓力的舒解，情感問題的疏導等；三年級的重點放在學生人生發(fā)展的抉擇、戀愛問題的處理等；四年級的重點放在學生職業(yè)選擇、社會適應等方面。而且，從新生入學到畢業(yè)離校，各階段之間的教育輔導還必須具有內在的聯(lián)系性和持續(xù)性。
5.“心理教育教師―學生工作干部―專業(yè)課教師―黨政干部―其他從業(yè)人員―全體教職工”全員育人維度。人才培養(yǎng)是高校的中心任務，每一位教職員工都有責任立足本職崗位為實現(xiàn)學校育人目標而努力工作。教育部、衛(wèi)生部、《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號）中強調：高校所有教職員工都負有教育引導大學生健康成長的責任。因此，心理教育教師、學生工作干部直接參與大學生心理健康教育，專業(yè)課教師在教學過程中滲透心理健康教育，黨政干部、其他從業(yè)人員努力在管理、服務工作中營造大學生健康成長的校園氛圍，做到每一位教職員工都能夠在教書、管理、服務等工作過程中，切實承擔起育人職責，真正形成心理健康教育的全員育人格局。
6.“心理健康教育中心―學生工作部門―教務部門―黨政管理部門―后勤服務保障部門”共育維度。在大學生心理健康教育工作中，心理健康教育中心在工作規(guī)劃、專門教育的推進、個別學生的咨詢治療等方面負有直接責任；學生工作部門要通過日常教育管理推進大學生心理健康教育；教務部門要從教學安排、教學管理等方面為大學生心理健康教育教學活動的開展創(chuàng)造條件；各級黨政管理部門要通過黨團共建等方式教育引導學生積極向上、健康成長；后勤服務保障部門要立足解決學生實際問題，為學生提供優(yōu)質的學習生活保障服務，發(fā)揮好服務育人功能。只要各部門積極參與、統(tǒng)籌協(xié)調、分工合作，努力形成部門共育的良好局面，心理健康教育就能夠順利有效地開展。
7.“心理健康知識課―思想政治理論課―專業(yè)課―專題講座”全課程育人維度。課堂教學是高校教育教學活動的最一般形式，是對學生進行心理健康教育的主渠道和重要陣地。教社政[2005]1號文件指出：要充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育中的重要作用，要發(fā)揮哲學社會科學特別是思想政治理論課中相關課程教育對提高大學生心理素質的重要作用。因此，要按照學科發(fā)展的要求科學地開展大學生心理健康教育的課堂教學活動。開設《大學生心理健康導論》《健康心理與潛能開發(fā)》等必修、選修課程，在思想政治理論課程中融入心理健康教育的內容，在專業(yè)課教學中注重學習心理、專業(yè)思想等方面的引導，積極開展心理健康知識專題講座，促進每一類型的課堂教學都能夠自覺發(fā)揮出維護學生心理健康作用，形成全課程育人的態(tài)勢。
8.“心理輔導活動―校園文化活動―社會實踐活動”全氛圍育人維度。開展各種豐富多彩的第二課堂，營造有利于大學生心理健康的校園文化氛圍，是提高教育主體性、激發(fā)學生成長積極性的有效形式。高校不但要有針對性地開展各種心理健康教育輔導活動，比如個案咨詢、團體輔導、心理拓展訓練等，來提高大學生自我調適能力和心理健康水平；而且還要通過組織引導大學生參加形式多樣的校園文化活動和社會實踐活動，如心理知識科普宣傳、舉辦心理健康節(jié)、假期社會實踐、社區(qū)義務勞動等，來塑造大學生高尚的情操、完善的人格、健全的心智。
從以上八個維度思考和構建大學生心理健康教育新模式，既體現(xiàn)了宏觀環(huán)境與微觀個體的協(xié)調性，又體現(xiàn)了各個教育環(huán)節(jié)與各項教育活動的全面性、全程性，突出了大學生在教育活動中的主體性和解決大學生心理問題的針對性，對提高大學生心理健康教育實效性具有十分積極的促進作用。
參考文獻：
[1]樊富珉.大學生心理健康教育研究[M].北京：清華大學出版社，2002.
[2]張繼如.大學生心理素質教育[M].呼和浩特：內蒙古大學出版社，2003.
[3]王書荃.學校心理健康教育概論[M].北京：華夏出版社，2005.
[4]胡凱.建立中國特色的大學生心理健康教育模式的思考[J].中南大學學報（社會科學版），2005（2）.
[5]盧愛新.當前我國高校心理健康教育研究熱點問題綜述[J].教育與職業(yè)，2007（3）.
論文關鍵詞:大學生 心理健康 思想政治教育
論文摘要:現(xiàn)代快節(jié)奏的生活以及日漸加劇的工作壓力提高了對人們心理承受能力的要求。作為我國人才教育中的重要組成部分，高校教育工作中應重視心理健康教育工作，以培養(yǎng)學生良好的心理承受能力，為其走向社會后快速改變角色奠定基礎。思想政治教育工作是培養(yǎng)現(xiàn)代大學生心理健康的重要課程，如何在思想政治教育工作中融入心理健康教育，培養(yǎng)學生健全的人格及心理是現(xiàn)代高校思想政治教育工作的重點。本文就大學生心理健康與思想政治教育的結合進行了簡要論述。
高等院校的教學工作是我國高等人才培養(yǎng)的重要基礎，其對我國經濟發(fā)展、國防科技等都有著重要的影響。在現(xiàn)代快節(jié)奏的生活工作中，心理承受能力、人格的健全對人們的生活有著重要影響，其是現(xiàn)代人們如何適應社會發(fā)展、保障我國社會穩(wěn)定的關鍵。近年來，具有高學歷的人才由于心理問題造成的自殺、自殘等事件時有發(fā)生，究其根源是由于這部分人群缺乏必要的心理健康資訊與教育，心理承受能力過低造成。針對這樣的情況，現(xiàn)代高校對大學生心理健康問題的關注日漸增加，高校也正在尋求一條能夠在教學活動中培養(yǎng)學生健全人格、健全心理的途徑。
1 思想政治教育與大學生心理健康的關系分析
現(xiàn)代高校思想政治教育是培養(yǎng)我國高等人才綜合素質與思想政治基礎的重要階段，其教學中的相關內容對培養(yǎng)大學生健全的人格有著重要的意義。良好的心理健康教育對培養(yǎng)大學生健康的心理有著重要的意義，其更關系到大學生走向社會后的工作與生活。思想政治教育是大學教育體系中的重要工作，其是學生良好思想政治道德品質培養(yǎng)的重要教學過程。在傳統(tǒng)的思想政治教學活動中，其教學內容更加注重學生思想層面的教育，忽略了心理健康的教育，這也造成了現(xiàn)代高校大學生心理健康問題諸多的現(xiàn)狀。為了順應現(xiàn)代高等教育綜合素質培養(yǎng)的需求，現(xiàn)代高校思想政治教育應在教學工作中結合信息健康教育內容進行教學活動的開展，以此為培養(yǎng)現(xiàn)代大學生健全的心理提供基礎的學習條件，為大學生對自身心理問題的了解奠定基礎。
2 大學生心理健康與思想政治教育的結合
2.1 改革思想政治教育教學目標，促進心理健康與思想政治教育的結合
由于傳統(tǒng)高校思想政治教育工作側重的因素導致了在高校思想政治教育中重思想教育忽視心理健康教育的現(xiàn)狀，雖然在教改的風潮中這一現(xiàn)狀有了一定的改善，但是由于思想政治教師傳統(tǒng)教學方式與教學思路的限制使得思想政治教育工作開展中對心理健康教育的側重任然偏低。針對這樣的情況，現(xiàn)代高校應強化對思想政治教師教改信息的教育、強化思想政治教師對教學目標的認識，使高校思想政治教師能夠認識到心理健康教育的重要性。并以科學的教訓內容設計以及對思想政治教學大綱的透徹分析為基礎，加快心理健康與思想政治教育的結合，為當代大學生能夠接收到正統(tǒng)的、細致的、科學的心理教育提供基礎條件，以此培養(yǎng)當代大學生的健康心理。
2.2 如何進行思想政治教育與大學生心理健康的結合
大學生心理健康與思想政治教育的結合不僅能夠對當代大學生的心理健康起到一定的作用，同時其還對高校精神文明建設、德育教育工作等有著重要的印象。通過其雙向促進作用，為培養(yǎng)現(xiàn)代大學生健康的心理、良好的社會適應能力以及綜合素質的全面發(fā)展奠定了良好的基礎。通過對高校思想政治教育與大學生心理健康結合的研究與分析可以看出，現(xiàn)代高校大學生心理健康與思想政治教育的結合應從思想政治教育中對健康的心理機制形成入手，以思想政治教育工作的開展培養(yǎng)現(xiàn)代大學生正確的認識、培養(yǎng)其正確的人生觀與價值觀，并使學生能夠在思想政治教學中培養(yǎng)正確的自我認識，使其能夠具有健康心理，為其工作與學習奠定良好的基礎。通過高校與思想政治教師對心理健康的重視使心理健康與思想政治教育有機的結合起來。同時，以高校思想政治教師深入大學生的生活、了解大學生的心理狀態(tài)為基礎，針對現(xiàn)代大學生的心理現(xiàn)狀在思想政治教育中進行教學內容的設計與側重，以此促進心理健康與思想政治教育的有機結合，促進思想政治教學中對大學生健康心理的培養(yǎng)。以對心理健康認識與忠實的提高為基礎，以思想政治教師對教學內容的把握為重點，運用現(xiàn)代高校氛圍影響，培養(yǎng)大學生健康的心理。
3 以相關研究促進大學生心理健康與思想政治教育的結合
我國高校大學生心理健康教育起步較晚，相關的研究也正處于基礎階段，這也使得高校思想政治教師在進行心理健康與思想政治教育結合過程中缺乏足夠的資料與理論基礎。針對這樣的情況，現(xiàn)代大學生心理健康與思想政治教育的結合還需要高校院系以及相關的研究機構對這一課題進行深入的研究，將健康心理作為綜合素質培養(yǎng)中的重要組成部分，并通過思想政治教學課程中的《大學生心理輔導》、《普通心理學》等心理健康教育課程內容的輔助培養(yǎng)大學生的健康心理。根據現(xiàn)代高校校園網絡發(fā)展的現(xiàn)狀，高校思想政治教師還應在校園網絡對應的版塊添加相應的心理教學內容，為大學生的便捷查看、學習提供便利的條件。
4 以思想政治教學課程為學生提供良好的心理咨詢服務
在對高校大學生進行心理問題調查中刻意發(fā)現(xiàn)，97%以上的學生不認為自己存在心理問題、并不愿意接受相關的咨詢服務。這也造成了相當一部分學生在存在心理問題時不能得到及時的診療，影響了其健康心理的形成。針對這樣的情況，通過思想政治教學課程中相關內容的教學能夠使學生在教學過程中通過心理健康相關問題的解答為其心理咨詢提供信息渠道，促進心理健康培養(yǎng)的開展。而這一過程的開展中，僅需要思想政治教師在相關的教學內容講解時對學生進行相關的引導，以此實現(xiàn)思想政治教育、心理素質以及道德品質的教學結合，促進現(xiàn)代大學生心理健康工作的開展。
5 結語
綜上所述，大學生心理健康與思想政治教育的結合是高校思想政治教育工作開展的重要內容，其是我國高等人才綜合素質培養(yǎng)中的重要組成部分。其需要高校與思想政治教師強化對心理健康與思想政治教育工作聯(lián)系的認識，并在實際的教學工作中，針對大學生心理健康進行相關教學內容的側重與引導，以此使現(xiàn)代大學生能夠在思想政治教學過程中為心理健康培養(yǎng)提供思想基礎，促進其心理健康的養(yǎng)成與培養(yǎng)。通過思想政治教育與大學生心理健康的結合為現(xiàn)代大學生提供科學的、系統(tǒng)的心理健康教育渠道，彌補心理健康教育課程的不足，促進學生綜合素質的培養(yǎng)，為我國經濟建設所需的高等人才心理健康教育、降低大學生存在的心理問題及走向社會后的心理問題奠定良好的基礎。
參考文獻
[1] 張曉云.關于高校大學生心理健康與思想政治教育工作的結合分析[J].政治教育資訊，2009（6）.
[2] 王利強，李群.大學生心理健康教育與思想政治教育工作有機結合[J].中國高等教育，2010（1）.
【關鍵詞】大學生;心理健康;父母教養(yǎng)方式;關聯(lián)性
前言：近年來，以馬加爵、清華學子硫酸潑熊等大學生心理問題引發(fā)的惡性事件受到了越來越多關注，據相關調查顯示，部分大學生心理上存在一些障礙，而其中父母教養(yǎng)方式作為影響大學生心理健康問題的重要影響因素，與大學生心理健康息息相關。因此，加強對大學生心理健康與父母教養(yǎng)方式關系的研究具有指導意義。
1、研究對象與方法
本研究的對象為某大學新生，學生來自于全國各地，問卷調查時間為學生入學階段。采取問卷調查形式進行資料收集，集中作答并回收，并利用SPSS11.5軟件對數(shù)據進行統(tǒng)計和分析。問卷內容主要側重對父親與母親情感溫暖、理解、懲罰、過分干涉及偏愛等方面對大學生個性、自尊等心理產生的影響[1]。通過調查獲取相關數(shù)據信息，為文章研究提供了極大支持。
2、父母教養(yǎng)方式與大學生心理健康相關性分析
2.1情緒方面
通過對父母教養(yǎng)方式與大學生個性、自尊等心理相關性分析得知：父母采取嚴厲懲罰、拒絕否認及過分干涉等消極教養(yǎng)方式越多，那么相對應的，大學生穩(wěn)定性、興奮性及自律性也會較差，二者呈現(xiàn)負相關趨勢;反之則不然，父母對子女采取理解、溫暖及平等的教養(yǎng)方式，子女在穩(wěn)定性、興奮性等方面則表現(xiàn)的越高，并削弱懷疑、憂慮及緊張等心理。充分證明了父母教養(yǎng)方式對大學生心理健康具有直接關系，因而，父母要明確認識到自身教養(yǎng)方式對大學生心理健康產生的影響，并積極采取良性教養(yǎng)方式，經常與子女溝通和交流，與子女建立和諧的關系，幫助子女排解內心的不滿、郁悶等消極情緒，引導子女樹立正確的、積極的生活觀念，學會分享和合作，輔助學校與教師教學，共同引導學生接受正面的、積極性的影響，拒絕一切不良思想、觀念的影響，培養(yǎng)大學生良好的人格和品質，促進大學生全面、健康成長。
2.2自尊方面
數(shù)據表明，父母情感溫暖、理解與大學生自尊呈正相關，簡而言之，父母給予子女的理解、關愛越多，那么子女積極、自尊情緒也會朝著更高的水平發(fā)展，相反，父母懲罰過于嚴厲、拒絕否認等，甚至在他人面前教育孩子，會嚴重損傷大學生的自尊心，在調查在中，不難發(fā)現(xiàn)，父母教育方式各方面與大學生心理健康十分密切，良好的教養(yǎng)方式能夠發(fā)揮良好的預測作用，在改變大學生消極心理等方面占據舉足輕重的位置。因此，父母要注重站在子女角度思考問題，并與子女建立和諧的親子關系，最大限度避免大學生心理問題，為日后更好地生活和工作奠定堅實的基礎。
2.3內控能力方面
心理控制源作為社會學習理論，主要是指關于個人性格及行動與事件結局之間關系的泛化性期待。大量調查顯示，外在控制性較強的人難以更好地面對緊張的生活環(huán)境、學習壓力等應激性事件，相反則不同，內控性較強的人能夠積極參與社會活動，具有美好的生活向往，且心理更為健康[2]。而父母教養(yǎng)方式中的情感溫暖與理解與大學生內心性具有直接關系，前者程度越深，那么大學生自控越強，能夠更好地處理自身與師生之間的人際關系，且能夠加強對自己在遇到困難、成功的控制，不驕不躁，并逐漸形成樂于助人、積極向上的美好品格，較少以來讓人控制自己，而那些依賴性較強大學生，則會將自己困擾寄托于他人身上，缺乏獨立性，無法更好地解決生活、學習中遇到的坎坷和困難。所以，父母教養(yǎng)要避免盲目性，要認清自身教養(yǎng)方式所產生的影響，以此來幫助子女更好地成長。
3、父母教養(yǎng)方式與大學生心理健康回歸性分析
在調查研究在中，多元逐步回歸分析能夠發(fā)現(xiàn)，父母情感溫暖、理解，父親過度保護等對大學生心理健康產生的影響最為突出，不僅涉及穩(wěn)定性、敢為性及自律性等積極因素，還會影響到懷疑性、緊張性等消極因素，由此證明，父母對子女采取更多關懷、理解方式，能夠增強大學生自尊心，在校園生活中，能夠與同學友好相處，減少對其他同學的嘲笑等不正確行為，與同學建立良好的友誼，控制好自身情緒，并積極參與學校組織的教學和課外活動，追求美好的生活;與此同時，一些父母采取嚴厲懲罰等教養(yǎng)，大學生自尊心水平較低，長此以往，產生自卑感等不健康 心理，且常常表現(xiàn)為敏感多疑、情緒抑郁等特點，一旦在生活中或者學習遇到壓力等應激性事件，便會產生不健康心理，進而無法控制好自己的情緒，做出過激行為，傷害到其他同學，影響學生未來發(fā)展。所以，父母教養(yǎng)方式的重要性不言而喻，是大學生心理成長的主要因素[3]。
結論
根據上文所述，父母教養(yǎng)方式作為大學生健康成長的重要影響因素，積極的教養(yǎng)方式，能夠幫助學生形成健康的心理，樹立正確的思想、觀念，與他人和諧相處，而消極的教養(yǎng)方式則恰恰相反，因此，父母要積極調整教養(yǎng)方式，加強對子女的積極引導，讓學生能夠正確處理自己與師生、與社會、與父母之間的關系，不斷完善自身，從而更好地適應社會發(fā)展。
參考文獻：
[1]高長松，趙科.不同地區(qū)高職生父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感的關系研究[J].保健醫(yī)學研究與實踐，2010，18（03）：259-261.