時間：2023-10-05 10:40:40
導語：在地理學科定義的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、德育為先，突出德育時代特征
聯(lián)合國教科文組織指出，教育質(zhì)量大體有兩項因素至關(guān)重要：一是確保學習者認知能力的發(fā)展。二是強調(diào)教育在促進學習者的創(chuàng)造力和情感發(fā)展以及幫助他們樹立負責任公民應有的價值觀和處事態(tài)度方面所發(fā)揮的作用。優(yōu)質(zhì)教育（學校教育或其他有組織的學習方式）應該有利于獲取知識、技能和具有內(nèi)在價值的處事態(tài)度，并且有助于實現(xiàn)重要的人類目標。但在十年課改的教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在確保學生認知能力的發(fā)展上落實得要好一些，而在后一項因素上就不一定做得好了。要實施素質(zhì)教育，我們就要把教育的目的指向?qū)W生的全面發(fā)展，德育為先，能力為重。修訂后的地理課程標準在“前言”部分的第一、二自然段中就明確指出了義務(wù)教育地理課程促進學生發(fā)展的價值和意義，即有助于提升學生生活品位和精神體驗層次，有助于學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀和良好的行為習慣，利于培養(yǎng)活躍的、有責任感的公民。這是時代的新要求，具有時代性和前瞻性。而在“課程性質(zhì)”中，除原有的“地域性”、“綜合性”特征外，又單列了“思想性”特征，也突出了社會主義核心價值體系在地理學科中的體現(xiàn)，就是要培養(yǎng)學生形成正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀，加強學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展的思想教育內(nèi)容。明確這一點，我們在教學設(shè)計時就要時時關(guān)注情感態(tài)度、過程方法與知識能力之間的聯(lián)系，關(guān)注學生地理素養(yǎng)的全面提升，堅持德育為先，育人為本。筆者認為，在日常地理教學中適時進行地理科學史教育就是一種很好的“寓德于教”。地理科學史寓涵豐富的科學精神和人文精神，有利于學生了解地理學的發(fā)展和地理學家的事跡，開闊視野，啟迪思維。例如，學習板塊構(gòu)造學說時，就可以介紹魏格納提出大陸漂移學說的靈感來自大西洋東西兩岸大陸輪廓的吻合程度，而后為了找到更多的證據(jù)，1930年4月，魏格納率領(lǐng)一支探險隊，迎著北極的暴風雪，第四次登上格陵蘭島進行考察，在零下65℃的酷寒下，大多數(shù)人失去了勇氣，只有他和另外兩個追隨者繼續(xù)前進，終于勝利地到達了中部的愛斯密特基地。11月1日，他在慶祝自己50歲的生日后冒險返回西海岸基地。在白茫茫的冰天雪地里，他失去了蹤跡。直至第二年4月，他的尸體才被發(fā)現(xiàn)。他已經(jīng)凍得像石頭一樣，與冰河渾然一體了……這樣的事跡帶來的啟迪和感動對學生情感、態(tài)度、價值觀的影響超過了知識本身，是一種潛移默化的思想教育。
修訂后的“課程內(nèi)容”中，也增加了很多反應我國社會主義建設(shè)最新成果、國家最新發(fā)展戰(zhàn)略等體現(xiàn)時代特征的內(nèi)容，如“科學技術(shù)在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的重要性”，“了解我國是一個自然災害頻繁發(fā)生的國家”，“了解家鄉(xiāng)的對外聯(lián)系現(xiàn)狀，認識家鄉(xiāng)進一步改革開放的重要性”等。這些變化都要求地理教學要充分體現(xiàn)時代特征，與時俱進。為此，我們教師平時要堅持讀書讀報，關(guān)心時事新聞，適時把反映我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新動向和新思想、當代科技發(fā)展的新成果、現(xiàn)代社會所要面對和著力解決的突出問題等引入課堂，引導學生關(guān)注地理學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學的應用價值，關(guān)注家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展。例如，學習我國農(nóng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與對策時，就可以介紹雜交水稻之父、袁隆平院士指導的超級稻第三期目標畝產(chǎn)900公斤高產(chǎn)攻關(guān)在2011年9月獲得成功，其湖南省邵陽市隆回縣的百畝試驗田畝產(chǎn)已達到926.6公斤。袁隆平的雜交水稻是現(xiàn)代生物技術(shù)的重大成就，被譽為“第二次綠色革命”。雜交水稻不僅對中國具有深遠的意義，同時對世界具有深遠的影響。這樣的學習素材對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和民族自豪感有著“潤物細無聲”的效果。
二、能力為重，加強創(chuàng)新實踐能力
現(xiàn)代教育理論認為，學習不是簡單的灌輸，應該要掌握分析問題、解決問題的能力。修訂后的地理課程標準在“課程基本理念”中就明確指出地理課程應著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。在“課程性質(zhì)”中又單列出“實踐性”特征，強調(diào)地理課程是一門實踐性很強的課程，含有豐富的實踐內(nèi)容。在“課程目標”的“過程與方法”部分，明確提出“具有創(chuàng)新意識和實踐能力，善于發(fā)現(xiàn)地理問題……提出解決問題的設(shè)想”。在“評價建議”中，也明確提出對地理技能的評價，主要考查學生對地理技能方法的掌握程度，考查圍繞學生能否利用和激活相關(guān)的認知結(jié)構(gòu)，能否有效獲取地理信息并得出相關(guān)結(jié)論等方面展開。
顯然，修訂后的地理課程標準更加強化了創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。重視學習能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，對于整體上提高學生地理素養(yǎng)特別是增進學生對地理環(huán)境的理解力和適應能力尤為重要。地理教師要深刻理解上述變化，才能轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學中創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，科學制定課堂教學目標，通過設(shè)計圖表繪制、學具制作、實驗演示等課堂實踐活動，激發(fā)學習興趣，引導學生獨立思考、自主學習、體驗解決地理問題的過程，幫助學生學會學習。例如，學習等高線地形圖時，可以讓學生用幾枚硬幣疊成一座硬幣山，再繪出該硬幣山幾種不同疊法對應的等高線地形圖。這樣的設(shè)計可以使學生通過動手、觀察與思考，自己總結(jié)出不同地形部位等高線分布的特點和變化規(guī)律，既有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，又有利于學生理解、記憶所學知識的要點。地理教師還要明確開展地理課外實踐活動的重要性，一方面立足校園，利用學生已學習過的地理知識，開展繪制校園平面圖，觀測一天內(nèi)太陽光下旗桿影子方向和長度的變化等實踐活動，拓寬學習空間，增強動手實踐能力。另一方面，也要適時開展野外觀察、社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考查等社會實踐活動，引導學生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，積累豐富的地理表象，鼓勵學生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程，切實體現(xiàn)地理學習能力為重，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，同時構(gòu)建開放的地理課程。
三、難度調(diào)控，減輕學生學業(yè)負擔
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把減輕學生學業(yè)負擔作為全社會的共同責任，強調(diào)在義務(wù)教育階段要切實減輕中小學生學業(yè)負擔，要調(diào)整教材內(nèi)容，科學設(shè)計課程難度。修訂后的地理課程標準從五個方面調(diào)整了課程容量和難度，進一步減輕了學生的學業(yè)負擔。一是刪去了與其他學科交叉的條目，如“舉例說出不同國家和地區(qū)存在著不同的及文化傳統(tǒng)”等。二是某些條目要求較寬泛，不再單獨列出，而在其他條目中予以落實，如“運用有關(guān)資料說出某大洲存在的人口、環(huán)境、發(fā)展等問題”就分散到具體地區(qū)中落實。三是刪除了一些初中學生普遍感到有一定難度而進入高中后會進一步學習的條目，如“舉例說出影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)發(fā)展的地理因素”等。四是條目內(nèi)容不變，但降低了教學要求，如關(guān)于“我國既是陸地大國，也是海洋大國”的要求，實驗稿是“說明”，修訂后下調(diào)為“認識”。五是刪除了一些難度較大的活動建議，如“收集聚落景觀圖片，辨別某一景觀及其與自然環(huán)境、人類活動的關(guān)系”等，以減輕學生負擔。地理教師要認真研究這些調(diào)整變化的內(nèi)容，在教學中要準確把握課程內(nèi)容標準的要求，不能隨意增加教學內(nèi)容，更不能任意拔高教學難度。例如，學習氣溫的分布時，教師要引導學生讀圖比較南北半球等溫線分布的規(guī)律，要注意對于一些地方等溫線凹凸的原因就不必去探究，以免加大教學難度。再如，每章節(jié)中基本都有的“閱讀材料”，僅作為增加教材趣味性、擴展知識視野或活動引導之用，可以作為自學素材，但絕對不能作教學要求。
四、評價改進，提升教學效益效率
修訂后的地理課程標準在“評價建議”部分較修訂前變化較大。首先是改變了五個“注重……”標題，明確提出了“根據(jù)地理課程目標和內(nèi)容標準確定評價標準”、“評價方法的選擇與使用”、“評價的實施”、“評價結(jié)果的解釋”四個方面內(nèi)容的實施建議，全面滲透“評價促進學生發(fā)展”的主要思想。其次是通過舉例的方式，詳細剖析了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的評價標準，對如何評價以及評價的重點進行了具體說明，極具指導性和可操作性。例如，評價“運用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區(qū)地勢及地形特點”這一標準要求的地理技能，建議教師要設(shè)計讀地形圖、完成讀圖分析類的試題進行評價，評價的重點在于考查學生頭腦中是否有相關(guān)的認知結(jié)構(gòu)，并判斷其是否完整和準確，還要考查學生能否有條理、有順序、熟練地獲取相關(guān)信息并得出相關(guān)結(jié)論。評價引領(lǐng)教學，教師在進行這部分教學時，就要注意引導學生構(gòu)建完整、準確的認知結(jié)構(gòu)，并學會遷移運用到具體情境之中，否則就沒有完成相應的教學任務(wù)。
“評價建議”還強調(diào)，“評價方法的選擇與使用要符合診斷學生的學習質(zhì)量和促進學生發(fā)展的基本目的”。由此聯(lián)想到，在平時教學中紙筆測驗試題的評價標準不應隨意拔高，地理試卷中往往由于難度把握不當，出現(xiàn)過難的題目，打擊了學生的自信，降低了學生的學習熱情。而且如果僅僅只有這種終結(jié)性評價方式（期中、期末考），忽視了對學習過程的評價和學生個體間的差異，使學生體驗不到成功的快樂，自尊心和自信心得不到很好的保護，最終導致學生對地理學習缺乏興趣，也就不能發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能。所以，除紙筆測驗評價方法、觀察評價方法外，日常教學中還要運用檔案袋評價方法，學生可以把自己繪制的地圖、制作的模型、收集的地理圖片和資料、地理探究的活動過程記錄、疑難問題及其解答、學習方法和策略的總結(jié)、自我評價和他人評價的結(jié)果等放進自己的檔案袋，記錄自己成長的軌跡，了解自己的進步，反思自己還有那些不足，這樣就把學習評價滲透到地理學習過程的各個環(huán)節(jié)之中，有利于提高地理教學效益和效率。
五、以人為本，遵循教育教學規(guī)律
“學以致用”是學習的最高境界。修訂后的地理課程標準進一步落實了新課程改革“以人為本”的理念，在“課程性質(zhì)”中把“生活性”單列出來，特別強調(diào)地理課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生活實際，要突出反映學生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，從而幫助學生提升生活質(zhì)量和生存能力。同時，在“課程基本理念”、“課程目標”和“實施建議”中也反復強調(diào)要“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”，使“生活性”貫穿地理教學全過程，力求將滿足學生成長需要和滿足國家、社會對學生成長的需要統(tǒng)一起來。這對十年來堅持課改的一線老師來說是一種鼓舞，說明十年課改實驗的方向是正確的，本次修訂在原有基礎(chǔ)上又進行了調(diào)整、補充與完善，表述得更加清晰、嚴謹。我們的教學再不能只是簡單地傳授地理知識與技能，而是應該努力建立教學內(nèi)容與生活意義的聯(lián)系，使地理課程與教學貼近學生的生活與身心特點，所以課堂教學的內(nèi)容一定要與學生的生活緊密聯(lián)系，應該讓符合“生活性”的教學成為地理教師的常態(tài)化教學，而不是僅僅在所謂的公開課中作為點綴。
本文通過回顧30年來中國歷史地理學的發(fā)展及其未來走向，討論對學科發(fā)展至為重要的繼承與創(chuàng)新的問題。筆者認為，學科交叉是歷史地理學前進的必由之路，歷史人文地理與歷史自然地理不可偏廢，傳統(tǒng)研究要與新技術(shù)運用相結(jié)合，要善于從現(xiàn)實需要探討歷史地理的重大問題，并用科學研究成果為現(xiàn)實服務(wù)，并就區(qū)域研究的價值與方法提出具體的看法。
[關(guān)鍵詞]歷史地理學；發(fā)展；未來走向
[中圖分類號]K901.9 [文獻標識碼]A [文章編號]1004－518X(2012)04－0005－09
吳松弟(1954－)，男，復旦大學中國歷史地理研究所所長，教授、博士生導師，主要研究方向為中國歷史經(jīng)濟地理、經(jīng)濟史和人口史。(上海 200433)
如果以1934年春顧頡剛先生和譚其驤先生發(fā)起，以燕京、北大、輔仁等三所大學的教員和學生為基本力量，成立禹貢學會籌務(wù)處、出版《禹貢》半月刊，作為中國具有現(xiàn)代意義的歷史地理學開始形成的標志性事件的話，則1979年6月在西安召開首次全國性學術(shù)會議，會上決定成立歷史地理專業(yè)委員會、籌辦歷史地理刊物，無疑是歷史地理學進入大發(fā)展時期的標志性事件。自2011年開始，復旦大學、北京大學、陜西師范大學三個最重要的歷史地理研究中心，已迎來或即將迎來歷史地理學的主要奠基者和三大中心的創(chuàng)始人譚其驤先生、侯仁之先生和史念海先生的百年誕辰，浙江大學也舉行了慶賀陳橋驛先生90華誕的活動。許多歷史地理學者都在思考一個共同的問題：如何繼承前輩學者的光榮傳統(tǒng)，開創(chuàng)歷史地理新的發(fā)展局面?筆者不揣淺陋，通過回顧30年來中國歷史地理學的發(fā)展并展望未來，就這一學科的繼承和創(chuàng)新問題，談一點個人不成熟的看法。
一、學科交叉是歷史地理學前進的必由之路
1962年，侯仁之先生在《歷史地理學芻議》中明確提出：“歷史地理學是現(xiàn)代地理學的一個組成部分，其主要研究對象是人類歷史時期地理環(huán)境的變化，這種變化主要是由于人的活動和影響而產(chǎn)生的。歷史地理學的主要工作，不僅要‘復原’過去時代的地理環(huán)境，而且還必須尋找其發(fā)展演變的規(guī)律，闡明當前地理環(huán)境的形成和特點。這一研究對當前地理科學的進一步發(fā)展，有極大的關(guān)系；同時也直接有助于當前的經(jīng)濟建設(shè)。”譚其驤先生和史念海先生對侯仁之先生的看法均表示贊同。譚先生認為歷史地理學的研究對象與現(xiàn)代地理學完全一致，僅僅是時間上的不同而已，同時他又多次強調(diào)歷史地理研究時運用歷史學方法和歷史文獻資料的重要性。史先生認為，“以前歷史地理學還屬于歷史學的范疇，自然要運用治史的方法進行探索”，“既然(歷史地理學)是地理學的組成部分，就該兼用地理學的方法從事研究”。此后，多數(shù)學者都認為歷史地理學屬于現(xiàn)代地理學向后的部分，應該采用歷史學和地理學的方法和手段加以研究。
然而，關(guān)于歷史地理學的性質(zhì)和研究對象的爭論，盡管已沉歇一段時間，卻不等于已得到高度的統(tǒng)一。2001年，孫天勝等發(fā)表《歷史地理學的學科屬性辨析》一文，認為把研究歷史時期地理環(huán)境的任務(wù)放在歷史地理學的名頭上是有欠思量的，應該稱之為“地理歷史學”，即從歷史角度或時間維度研究地理環(huán)境，真正意義上名副其實的歷史地理學應該回歸于社會歷史發(fā)展與地理環(huán)境關(guān)系的研究。侯甬堅于2007年著文，認為近代以來歷史地理學處在歷史學和地理學的相互接觸面上而不斷求取進步，受此影響它一直保持著學科的最大特點——兼為歷史學、地理學發(fā)展貢獻自身的學科價值。因此個別地理學者近年提出歷史地理學的名實之辨問題，顯系學術(shù)史和歷史地理學研究情形不熟悉所致。然而，其極力強調(diào)的歷史地理學“研究社會歷史發(fā)展與地理環(huán)境關(guān)系的重要性與必要性”，具有積極的學科建設(shè)意義，有助于形成新的學科定義。他通過對歷史地理學學科特性、近年學術(shù)界研究動向、泛歷史地理化的分支學科建立方式的詳細考察，提出了歷史地理學定義的增改意見和歷史地理學研究的終極目標，認為歷史地理學是復原研究歷史時期地理環(huán)境及其變化過程，同時研究認識人類社會在這一地理舞臺上形成發(fā)展及演變規(guī)律的跨專業(yè)學科，歷史地理學研究的終極目標是努力促進人類社會進步、文明的演進和發(fā)展、人類與自然的永久和諧相處。
關(guān)鍵字：新課標；學生；學習地理；興趣培養(yǎng)
【中圖分類號】G633.5
引言
隨著我國教育體系的不斷進步和相關(guān)部門對地理課程教學標準的不斷完善，地理教師也逐漸面臨著轉(zhuǎn)變教育觀念、領(lǐng)會教育目標的問題。如何順應時代的發(fā)展，從傳統(tǒng)的教學方式中走出來，更好地改善教學方法、提高教學質(zhì)量是教師們廣泛關(guān)注的問題。筆者根據(jù)自身多年的研究和應用經(jīng)驗總結(jié)出，讓學生對地理知識的學習產(chǎn)生興趣是地理教學的一個非常重要的部分，也是新時期必須具備的教學理念。
1 高中地理教育教學現(xiàn)狀
眾所周知，地理學科的綜合性程度很高，在學習時主要的內(nèi)容是通過地球表面各種地理事物和地理現(xiàn)象的分布來探究其原因，了解地理事物現(xiàn)象間的內(nèi)在聯(lián)系和相互差異，探尋無相變化的規(guī)律和人與自然的關(guān)系等。因此，地理科學相比其他學科具有很多特點，如“推理性”、“實踐性”、“空間性”、“文理知識交叉性”等，這些特性使得地理學科的綜合性程度較高。但是，在傳統(tǒng)的地理教學過程中，很多學校經(jīng)常忽略地理教學的重要性，沒有給予這門課足夠的重視程度，很多老師的教學方法過于守舊，給學生呆板、枯燥的印象，影響學生的學習和對地理知識的興趣。因此，提升學生興趣，改善教學質(zhì)量的任務(wù)迫在眉睫。
2 地理新課標實施的意義
2.1 地理新課標的啟動
隨著業(yè)內(nèi)對地理教學的不斷研究，已經(jīng)將地理的教學目標分為三個層次：首先是以：“知識和技能”為基礎(chǔ)的目標，其次是以“方法和過程”為關(guān)鍵的目標，最后是以“興趣和態(tài)度”為拓展的目標。新課標強調(diào)以學生的發(fā)展為本，讓興趣引領(lǐng)學生的學習過程，指導學生的探索過程。
2.2 高中地理新課標實施的意義
地理學科是所有學科中相對復雜的學科，其課程內(nèi)容包含了：大氣、地學、天文等空間動態(tài)性很強的理科類知識，也有城市、資源、人口、環(huán)境保護、農(nóng)業(yè)布局等較為抽象的文科類知識，區(qū)域跨度大且復雜性較高。實行新課標的計劃中在課程目標和課程理念等多方面都進行了改進，對指導學生學習這門較為復雜的課程有很大的幫助作用。同時，在新課標的實施過程中，也能給授課教師的自身水平帶來很大的提升。
2.3 學生學習興趣的培養(yǎng)在新課標實施中的作用
隨著新課標的實施，地理教學的整個過程都將變得更加豐富和積極。加強學生的學習興趣，重視學生由被動變?yōu)橹鲃拥膶W習過程是實踐新課標的著手點和突破口。興趣作為最好的學習老師會對學生的學習態(tài)度和學習熱情產(chǎn)生很大影響，進而會對教學的質(zhì)量和效果帶來很大的提升。
3 培養(yǎng)學生地理學習興趣的途徑
3.1 奠定基礎(chǔ)，上好序言課
通過既有的研究發(fā)現(xiàn)，學生在剛?cè)胄：笸鶗λ佑|的東西有較為廣泛的好奇心，在教學是要抓住這個機會，從一開始就給學生一個良好的印象和體驗。因此，在每個學期初進行的地理課程序言課教學的過程中，要注意培養(yǎng)學生的興趣和熱情，介紹地理知識的實用性和有效學習的方法，這樣往往會帶動整個學期的學習取得事半功倍的效果。
3.2 把握每堂課的引入過程
學生對地理知識的興趣與每節(jié)課程的引入過程息息相關(guān)。引入部分如果能夠恰到好處，不僅會激發(fā)學生對整堂課的學習興趣，也同樣會提升學生在課堂上的學習效果。再引入的過程中要對當堂課內(nèi)容的關(guān)鍵點進行介紹，并且對課堂中有趣的部分進行提示或暗示。
3.3 抓住地理第二課堂
第二課堂作為課堂教學的重要輔助部分也有著非常重要的作用。學校和教師應當根據(jù)學生的個性，適當?shù)拈_展學生的第二課堂等課外活動，讓學生進行自主的探究性學習和個性化實踐。這樣不僅能夠開拓學生的視野也能夠幫助學生體驗到成功的喜悅和知識的力量，提升學生的自學能力，增強其自信心，進而增進學習的興趣。
3.4 展現(xiàn)教師個人風采，折射地理學科魅力
每一個從是地理教學的工作者都應當重視自身知識和能力的培養(yǎng)，要有扎實的基本功和淵博的學識才能夠?qū)λv授的東西融會貫通，采用多種多樣的教學方式來有效的組織教學過程，讓教學內(nèi)容生動形象、知識性強、趣味性強。學生在學習的過程中會潛移默化的受到教師個人風采和地理科學魅力的影響，從而興趣不斷提升。
3.5 做學生的知心朋友，培養(yǎng)融洽的師生情感
新課標中一個比較有特點的地方就是對教師的地位進行了重新的定義，將教師定義為學生學習的指導者、組織者，有時甚至是參與者。教師要摒棄以前以教師為中心的授課習慣，在課堂上下與學生建立起平等的關(guān)系和融洽的氛圍，在學生遇到問題時悉心指導。通過融洽的師生關(guān)系來提升學生的學習熱情和濃厚興趣，更好地完成教學任務(wù)。
結(jié)語
興趣是學生學習的最好導師，只要有了興趣，學生將變被動為主動的來完成學習過程，其學習效果也將顯著提升。教師應當充分重視新課標中強調(diào)的興趣問題，在教學的每一個細節(jié)中實踐和運用相關(guān)的教學手段。本文中，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗，首先分析了當前的地理教育現(xiàn)狀，然后列舉了新課標下地理教學方法改進的意義，最后從實際入手，提出切實培養(yǎng)學生地理學習興趣的途徑和方法，以期能好的促進地理教學工作的發(fā)展和進步，為業(yè)內(nèi)的研究和應用者提供參考和借鑒。
參考文獻
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[2]余琴玲.教師在提高學生地理學習興趣中的作用[J].四川文理學院學報.2008（S1）
關(guān)鍵詞：教學團隊建設(shè)；自然地理學；建設(shè)思路；本科教學
中圖分類號：G642.0；K903 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0228-04
高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，因此必須始終堅持育人為本，牢固確立人才培養(yǎng)在高校各項工作中的中心地位和本科教學在大學教育中的基礎(chǔ)地位。高校應該通過一系列創(chuàng)新機制、保障體系和改革措施的建設(shè)和實施，將學校工作著力點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。教學團隊建設(shè)計劃是教育部“本科教學質(zhì)量與教學改革工程”中的重要內(nèi)容之一，其實質(zhì)就是通過團隊協(xié)作的形式來推進教學改革、推動教師隊伍建設(shè)，從而提高本科教學質(zhì)量。因此，加強本科教學團隊建設(shè)，重點篩選和建設(shè)一批教學質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，利用高效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推動教學內(nèi)容和方法的革新，必將極大地促進本科教學體制改革和本科教學質(zhì)量的提高。
自然地理學是以地球表面多種要素及其與人類活動相互影響的綜合體系為對象，探索地理要素綜合作用及其演化規(guī)律、地域分異規(guī)律、人地關(guān)系區(qū)域系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與演化規(guī)律，以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理論和方法的一門綜合性學科[1]。西北大學地理學科具有悠久的歷史，經(jīng)過多年努力，已初步形成一支素質(zhì)高、學科交叉型強、知識結(jié)構(gòu)配置合理、人員儲備豐富的自然地理學教學隊伍，并于2013年被列為陜西省省級教學團隊。本文主要目的在于結(jié)合我校自然地理學教學團隊的建設(shè)實踐，在深入分析教學團隊內(nèi)涵與特點的基礎(chǔ)上，探討高校教學團隊建設(shè)的基本思路與實現(xiàn)途徑。
一、自然地理學教學團隊的內(nèi)涵與特點
教學團隊是團隊的一種具體方向定位，是針對教學工作的開展而建立起來的一種合作群體，就其具體概念而言，目前尚無公認定論。劉寶存[2]等從團隊的定義出發(fā)將其引申為“以教書育人為共同目標，為完成具體教學目標而明確分工協(xié)作、相互承擔責任的少數(shù)知識技能互補的個體所組成的團隊”；馬廷奇[3]等從高校發(fā)展的任務(wù)需求方面將其定義為“以提高教學質(zhì)量和效果為目的、以推進教學改革為主要任務(wù)，建立起來的為實現(xiàn)共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成的集合體”；以上兩種定義的共同點在于都強調(diào)教學團隊要擁有共同的目標，并由相互承擔相應責任的教師個體組成。
對于高校自然地理學教學團隊的建設(shè)，其內(nèi)涵在于自然地理學本身的學科交叉性和綜合性，專業(yè)自身的素質(zhì)要求注重地域特色，強調(diào)多學科聯(lián)合的理念基礎(chǔ)。自然地理學以相互聯(lián)系的自然環(huán)境各組成要素為研究對象，通過綜合研究來揭示自然環(huán)境的整體、各組成要素及其相互間的結(jié)構(gòu)、功能、物質(zhì)轉(zhuǎn)移、能量轉(zhuǎn)換、動態(tài)演變以及地域分異規(guī)律。故對自然地理學學科教學團隊建設(shè)中的教師團體而言，就需要擁有土壤學、生態(tài)學、氣象學、地質(zhì)學、環(huán)境科學、地理信息系統(tǒng)、測繪科學等多學科背景人才個體的互補和整合。因此，作為自然地理學教學團隊，除了具有團隊的目標性、成員的互補性等共性外，還應該包括團隊成員的創(chuàng)新性、合作性以及團隊發(fā)展的持續(xù)性等個性特征。具體來說，就是要求團隊成員間要相互合作、相互溝通、共同學習，開展富有創(chuàng)造性的教學和教學改革工作，形成極具創(chuàng)新思維的團隊，保證團隊建設(shè)的持續(xù)性。自然地理教學團隊建設(shè)過程中，各領(lǐng)域教師通過關(guān)注專業(yè)間和學科間的交叉聯(lián)系，有利于發(fā)掘科研新思維和突破點，并通過建立多種學習平臺，將科研成果融入到課程教學中，提高學生探索知識的積極性，增強學生的創(chuàng)新能力。
二、高校自然地理學教學團隊建設(shè)面臨的困境
目前多數(shù)高校自然地理學教學團隊建設(shè)的焦點大多集中在教學設(shè)施、實驗器材等硬件建設(shè)上，而對教研室建設(shè)的關(guān)注度明顯不夠，最終造成自然地理學教學團隊建設(shè)在實踐中出現(xiàn)一系列的問題，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：
（一）教育理念和管理制度方面的困境
很長時間以來，高校賦予教學個體高限度的教學自主性，導致自然地理學在實際地教學實踐中，教學團隊的建設(shè)和管理沒有得到足夠的重視。與此同時，教師考評制度常以個人科研績效作為主要評價標準，這就產(chǎn)生了“重科研、輕教學”的傾向，在自然地理學教師管理中其主要體現(xiàn)在對教師的考核以及職稱評定上。在這種科研導向的考評制度下，嚴重削弱了教師進行教學探究的熱情，導致教師減少了在教學上的時間和精力。而教學團隊建設(shè)工作，對教師個體而言更是缺乏足夠的吸引力。
（二）教學研究活動開展明顯不足
教研室是開展自然地理學教學探究活動的基本組織，其存在的主要意義就是要針對自然地理學課程建設(shè)和課程教學中存在的問題定期進行集體探究或教學經(jīng)驗交流。然而受高校連續(xù)擴招政策的影響，各學科師資隊伍本就緊張的狀況均受到較大程度的沖擊和影響，自然地理學教師的教學任務(wù)也變得日漸繁重。教學工作量的不斷增加，使得教研室日常的教學探究和交流活動很難正常開展。
（三）教學團隊建設(shè)中教師缺乏合作精神
高校自然地理學教學團隊建設(shè)的另一大問題是價值觀的問題，若教學團隊中的教師對團隊缺乏社會認同感，就無法開展更深層次的協(xié)作。教學團隊成員之間的溝通和理解偏少，相互信任和支持也相對較少，對于團隊內(nèi)部出現(xiàn)的矛盾很難正確解決，缺乏團隊凝聚力。教學團隊內(nèi)部的鼓勵不夠，沒有一個可以知識共享的氛圍。成員在開會進行集體討論時，保留自己的想法，無法集思廣益，無法進行思想碰撞，創(chuàng)新就更無從談起。
三、高校自然地理學教學團隊建設(shè)的必要性與意義
（一）高校自然地理學教學團隊建設(shè)的必要性
1.自然地理學綜合化發(fā)展趨勢的要求。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展和各種環(huán)境問題的不斷涌現(xiàn)，自然地理學的研究內(nèi)容越來越廣泛，多要素的融合、多學科的交叉，決定了自然地理學具有綜合性的特征。隨著自然地理學的發(fā)展及其與許多自然科學發(fā)生聯(lián)系，形成了眾多的分支學科。當前，隨著各學科之間的相互聯(lián)系日益緊密，傳統(tǒng)清晰的學科界限逐漸被打破，不同學科的概念、研究方法在其他學科中也得到不同應用，科學在原來高度分化的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了高度融合的趨勢，使得現(xiàn)代科學已然變成了一個多層次的縱橫交錯的立體知識網(wǎng)絡(luò)[4]。因此，現(xiàn)代科學研究的組織形式和研究內(nèi)容也開始由原來分散的個體和單一的學科研究向以一定規(guī)模的集體為主要組織形式的多學科綜合研究的方向轉(zhuǎn)變，亦即從“小科學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按罂茖W”。這一發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變，使得高校自然地理學教師無論是在課程教學還是在學術(shù)研究方面，都越來越依賴教師團體間的密切合作。而教學團隊這一組織的建立，為教師之間開展緊密的教學和科研合作提供了一個良好的平臺。
2.現(xiàn)行基層教學組織形式改革的需要。教研室作為高校目前最主要的基層教學組織，在本科課程教學、課程與教學改革等方面發(fā)揮著重要作用。然而，隨著高等教育大眾化進程日漸加快，使得我國的高等院校的數(shù)量和規(guī)模不斷發(fā)展，在校學生人數(shù)也急劇飆升。這一變化給教學工作和教研室各項活動的組織開展帶來很大沖擊，專業(yè)與課程建設(shè)、教師管理和培養(yǎng)、教學工作量安排等方面隨之出現(xiàn)了一系列的變化，導致教研室建設(shè)與管理工作面臨很多棘手的難題，這種狀況就迫切需要對原有的教學組織形式進行深入思考，開展必要的改革工作。
3.教師個體局限性的驅(qū)使。由于學科的綜合性特征，本科自然地理學教學工作本身內(nèi)容繁雜、任務(wù)繁重。然而眾多教師很長時期內(nèi)都依賴個人能力的發(fā)揮來開展各項教學任務(wù)，個體能力的大小和個人教學水平的高低就決定了自然地理學的教學質(zhì)量和效果。事實上，隨著自然地理學教學內(nèi)容的日益綜合化以及各項信息技術(shù)的引入，個人不可能掌握和精通各方面的知識和技能。自然地理學教學過程中廣泛引入遙感、地理信息系統(tǒng)、測繪等知識和技術(shù)，對教師的個人能力和素質(zhì)提出了極高的要求，亟須借助集體或團隊的力量來組織和開展教學工作，提高學科教學質(zhì)量和水平。
（二）高校自然地理學教學團隊建設(shè)的意義
1.推進教學改革，提高教學質(zhì)量。教學改革是高等教育改革的重要組成部分，是提高本科教學質(zhì)量和教學水平的重要途徑。當前眾多高校在本科階段教學水平評估的促進下，以教學內(nèi)容和課程體系改革為主線，在教學方法、教學理念、教學模式和學科與課程設(shè)置等方面逐步推動了高校教學改革工作[5]。而教學團隊建設(shè)正是深化教學改革，提高教學改革成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。高校自然地理學教育教學改革，就是要通過高效的教學團隊建設(shè)，來優(yōu)化自然地理學課程系統(tǒng)與教學內(nèi)容，解決實際教學中存在的與人才培養(yǎng)目標不相適應的教學模式和教學方法，利用教學團隊成員各自的優(yōu)勢各施所長，從整體上提高自然地理學教學水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2.整合教學資源，發(fā)揮合力優(yōu)勢。當前高校教研室在發(fā)揮實際效用中存在著溝通不暢、科研活動分散、“重科研輕教學”等一系列問題，使得學科教學資源配置不合理，嚴重影響了本學科的教學質(zhì)量和整體學術(shù)水平。以教研室的實際情況為依據(jù)，綜合分析其硬件實力和人才狀況，在有效利用教研室硬件設(shè)施的同時整合教學人員，打造出一支職稱結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學歷背景、專業(yè)特長等相對合理、技能互補的團隊，可以充分發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補[6]。西北大學自然地理學教學團隊的建設(shè)就是以此為依據(jù)，通過整合教學資源，發(fā)揮合力優(yōu)勢，實現(xiàn)自然地理學教學質(zhì)量和科研水平的同步提升。
3.促進教師專業(yè)發(fā)展，加強師資隊伍建設(shè)。隨著科學技術(shù)水平的深入發(fā)展，學科綜合性不斷加強，而學生的知識需求也日益多樣化。自然地理學的教學內(nèi)容不斷增多加深，3S技術(shù)已廣泛應用于自然地理學的教學與研究過程，這就對高校自然地理學教師的教育理念、專業(yè)發(fā)展思想、科研思維和教育教學方法等提出了更高的要求。這必然促使教師個人在專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面不斷地提升和進步，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展和高校高水平師資隊伍的加速建設(shè)。
四、構(gòu)建高校自然地理學教學團隊的基本思路與途徑
高校教學團隊是根據(jù)各學科的具體情況，以優(yōu)秀的學術(shù)帶頭人為中心，以精于合作的教師梯隊為主體，以綜合性的教學科研任務(wù)為建設(shè)平臺，具有明確的團隊目標、以團隊榮譽為己任的合作精神、分享決策權(quán)，共同承擔責任的教師集合體，其實質(zhì)就是要通過教學組織的創(chuàng)新，最終達到提高高校教學質(zhì)量的目的。自然地理學作為一門綜合性學科，教學團隊的構(gòu)建應當在遵循課程特點、創(chuàng)新教學模式、加強團隊合作和完善管理制度的基礎(chǔ)上打造一支創(chuàng)新意識強、教學水平高、協(xié)作能力好的高水平教師隊伍，最終實現(xiàn)本學科教育教學質(zhì)量的普遍提升。
（一）加強教學團隊師資隊伍建設(shè)
團隊建設(shè)理論認為人是構(gòu)成團隊最核心的力量，因為目標總是通過人員具體去實現(xiàn)，所以人員的構(gòu)成是團隊中非常重要的一個部分[7]。教學團隊實質(zhì)上是由教師組成的一個群體組織，師資隊伍建設(shè)決定了團隊的現(xiàn)實水平和未來的發(fā)展前景，其具體包括團隊帶頭人的甄選、團隊規(guī)模的確定、團隊結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及青年教師培養(yǎng)等。
教學團隊帶頭人作為團隊的靈魂和核心，是團隊各項工作的組織者和實踐者，對于教學團隊的建設(shè)和發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。因此必須選擇具有較深的學術(shù)造詣和創(chuàng)新性學術(shù)思維，具有良好的團結(jié)合作精神，較強的組織管理能力和領(lǐng)導能力的人來擔當，從而帶領(lǐng)團隊不斷向前發(fā)展。此外，要嚴格控制團隊規(guī)模，一個高績效的教學團隊規(guī)模成員人數(shù)應控制在12人以內(nèi)為宜，在實際操作中應該追求最適宜的團隊規(guī)模，以便于成員之間的溝通和理解，形成較強的凝聚力和責任感。在團隊建設(shè)過程中要力爭優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，根據(jù)專業(yè)特點，對成員的學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面進行較為合理的優(yōu)化組合，堅持發(fā)揮老教師“傳、帶、幫”的作用和加強青年教師培養(yǎng)相結(jié)合的原則，凝聚一批優(yōu)秀的團隊成員，提升團隊的整體水平，形成一支綜合素質(zhì)較高的教學梯隊。團隊在長期的教學與科研實踐中應逐步建立學術(shù)帶頭人學術(shù)骨干青年骨干教師的學術(shù)梯隊，既可以保證團隊的建設(shè)與發(fā)展站在更高的起點上，同時也為團隊未來的可持續(xù)發(fā)展提供后繼學術(shù)力量的支撐。為加快培養(yǎng)青年教師，需要制定一套較為完善的青年教師培養(yǎng)制度，通過引進和在職培養(yǎng)，努力改善教師隊伍的學緣結(jié)構(gòu)，不斷提高教師的學歷層次。為了不斷提高團隊教師的學歷層次和學術(shù)水平，對在崗教師有計劃地分批選送進一步深造。此外，還應積極選派青年教師出國深造，開闊青年教師的視野，提高其學術(shù)水平和教學水平。
西北大學自然地理學教學團隊在教學工作中始終堅持“傳、幫、帶”的傳統(tǒng)，建立了完善的青年教師培養(yǎng)制度和教學質(zhì)量監(jiān)控體系，包括青年教師崗前培訓考核制度、青年教師培養(yǎng)導師負責制、青年教師隨堂聽課制度。通過學生評教、教學督導組評價指導、學生成績分析評價等措施，加強對青年教師的培養(yǎng)，不斷提高其綜合素質(zhì)和教學水平，使其成為教學的中堅力量。與此同時，團隊注重與國內(nèi)外高水平院校的合作，先后有7名中青年教師到國外高水平院校進行研修，使團隊成員在教學理念、教學方式、教學內(nèi)容等方面都有極大的提高。
（二）創(chuàng)建高效的運行與管理機制
教學團隊建設(shè)是對人才資源、教學資源進行重新整合、優(yōu)化配置的過程，這就需要制定和完善團隊規(guī)范來加以協(xié)調(diào)。為達到規(guī)范約束和引導團隊成員的行為取向、業(yè)績目標，調(diào)控內(nèi)外資源的目的，必須在組織紀律、資源配置、崗位責任、績效標準、獎懲約定等方面制定嚴格的管理制度，這對于團隊的維系和發(fā)展具有重要意義。
因此，在教學團隊建設(shè)過程中，應積極探索并建立有效的團隊運行與監(jiān)督機制。我們在自然地理學教學團隊創(chuàng)建過程中，探索實行了團隊帶頭人負責制的管理模式，即團隊組織應該分為雙層架構(gòu)：（1）課程群團隊，即由自然地理學核心專業(yè)課程群構(gòu)成總體的大團隊，由團隊帶頭人總體負責，主要負責團隊的隊伍建設(shè)、課程群總體教學模式設(shè)計、經(jīng)費的管理使用以及輔助教學的實驗室及校外基地的建設(shè)等；（2）核心課程團隊，在大團隊的基礎(chǔ)上，下設(shè)包括生態(tài)類、資源類、水文類、環(huán)境類以及全球變化學等核心課程各自獨立構(gòu)建的課程教學團隊，由每門課程的課程負責人來負責和承擔本課程的總體教學設(shè)計、教學內(nèi)容的研討、教學計劃的實施等。團隊運行和管理則根據(jù)不同內(nèi)容進行具體劃分：課程群建設(shè)、隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、教學改革和課程教研活動等相關(guān)內(nèi)容由兩層團隊（課程群團隊和核心課程團隊）分別根據(jù)工作內(nèi)容和范圍組織進行；日常的課程教學管理、實驗室的管理、學生的成績管理、校外基地的聯(lián)系以及征求學生對課程的反饋意見等由學院行政辦公室及教學秘書承擔。與此同時，每年定期召開會議，由團隊負責人和課程負責人分別匯報一年的課程群團隊建設(shè)的工作情況和課程建設(shè)的情況及相關(guān)問題，并通過團隊全體教師進行研討，對存在的問題和不足提出改進措施與方案。
（三）構(gòu)建產(chǎn)、學、研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式
課程是教學與科研的統(tǒng)一，教學沒有科研作支撐，就不能增強學問，就不能培養(yǎng)創(chuàng)新人才[5]。科學研究是教師進行研究型教學，為學生提供啟發(fā)性知識的基礎(chǔ)，它不僅可以幫助教師開闊知識視野，了解學科前沿，加深對基礎(chǔ)理論的理解和把握，從源頭提升教師教學水平，而且可以通過開展創(chuàng)新性教學引導學生開展創(chuàng)新性學習與研究。科研優(yōu)勢和優(yōu)質(zhì)的教師資源為本科生全面接受科研訓練提供了系統(tǒng)保障，學生通過接觸學科前沿，激發(fā)了其對科學研究的興趣與熱情。
根據(jù)自然地理學教學團隊創(chuàng)建實踐及教學經(jīng)驗，我們倡導建設(shè)一種“寶塔型項目研發(fā)組合”人才培養(yǎng)模式。教師將科研、工程和社會應用的成果和學科領(lǐng)域問題融入到實踐教學中，規(guī)定由“1個教師（科研人員）+幾個研究生+多個本科生”構(gòu)成寶塔型的項目研發(fā)小組，通過該模式，實現(xiàn)了“獲得一個成果，造就數(shù)個人才，帶動一批學生”的科研教學雙豐收的目的。團隊教師在積極開展科學研究和學術(shù)探討，促進教學科研相長，并注重將科研經(jīng)歷融匯于課堂教學，積極將科研成果轉(zhuǎn)化到教學工作中。在資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境科學及相關(guān)專業(yè)本科生教學計劃中，專門為本課程群設(shè)計了學科研究教學板塊，開設(shè)了《全球變化》、《現(xiàn)代自然地理》、《自然地理學前沿問題》等緊密結(jié)合學科發(fā)展熱點的課程，同時以邀請專家講座、開設(shè)課程教學與學術(shù)論壇等形式提高地理學科高等教育的前沿性和國際性。團隊重視實驗、實踐性教學，積極引導學生進行探究性學習和創(chuàng)新性研究。團隊成員先后指導本科生獲得國家級大學生創(chuàng)新性實驗（計劃）項目3項，校級大學生創(chuàng)新性實驗（計劃）項目5項，全國大學生“挑戰(zhàn)杯”大賽項目10余項，指導的大學生暑期社會實踐活動先后獲得省級獎勵2次。這種產(chǎn)、學、研的實踐模式保證了實踐教學內(nèi)容的不斷更新和完善，使學生的實踐動手能力得到不斷提高，學生所學技術(shù)也能不斷更新。
（四）建設(shè)與完善考核與評價標準
科學合理的考核與評價標準，對調(diào)動團隊成員的工作積極性、檢驗團隊建設(shè)成果、提升團隊核心競爭力等意義重大，是教學團隊能否有序良好運行的重要保證。因此，要制定一套科學全面的考核和評價標準。考核評價時要把團隊業(yè)績與個人業(yè)績共同作為考核的基本內(nèi)容，且更加注重團隊整體的績效而非單純關(guān)注個人的職責及表現(xiàn)。如在教學質(zhì)量方面，可以考慮只考核團隊的整體教學質(zhì)量而不是針對單個成員進行考核，專業(yè)教學質(zhì)量的評價結(jié)果統(tǒng)一以團隊評價結(jié)果為準。這樣以團隊績效為依據(jù)來評價個體成員，有助于強化團隊內(nèi)部關(guān)系的融合性，調(diào)動教師協(xié)同工作的積極性。與此同時，也需要對教師和團隊教學工作業(yè)績的考核評價模式進行動態(tài)化革新，要從原來強調(diào)甄別、選拔、獎懲功能的結(jié)果性評價模式向突出診斷、激勵與調(diào)控功能的發(fā)展性評價模式轉(zhuǎn)變。在考核和評價過程中，要根據(jù)團隊的發(fā)展階段和水平，對原有考評標準進行修改補充，使之符合教學團隊的實際發(fā)展情況，防止其過高或過低，導致考評結(jié)果失去其真正的意義。此外，可以考慮借助非本教學團隊的人員進入考核層，例如考核主管部門可以抽調(diào)與該教學團隊學科、專業(yè)、課程對口的教師組成專門的考評機構(gòu)，從學科、專業(yè)、課程等角度對其進行客觀評價，以避免在自我考評過程中出現(xiàn)對團隊自身的問題認識不足或業(yè)績評估過高等弊端，真正做到考核的公平公正，起到促進團隊工作始終向前發(fā)展的目的。
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一、理解概念，夯實基礎(chǔ)
本節(jié)課伊始，首先要闡明太陽輻射概念并涉及其教法。本節(jié)出現(xiàn)了三個新概念，分別是太陽輻射、太陽常數(shù)和大氣逆輻射，都較抽象且重要，需要教師重點講解，教學中注重穩(wěn)、準、啃。所謂“穩(wěn)”即不能著急，應讓學生將概念、背景等逐一落實；“準”即確保概念的準確性，如“太陽常數(shù)”中有“平均日地距離”、“大氣上界”、“一平方厘米面積”、“一分鐘內(nèi)”四個定語，每個定語都有不同意義，缺一不可；“啃”即要有啃骨頭精神，弄清楚“大氣逆輻射”概念，須把整個大氣作用學明白才會最終掌握，教師應及時捋順思路，最后讓學生達到清晰概念之目的。
二、巧用圖示，輔助教學
解釋清楚概念后，則講解太陽輻射在大氣中的作用和過程，其過程比較抽象、內(nèi)容繁雜，利用示意圖效果較好。本節(jié)內(nèi)容共有12幅圖，其中9幅示意圖，3幅為各類地圖。圖像是學習地理的核心內(nèi)容，包括各種地圖、示意圖、圖表、直觀圖等，有的圖像能直觀表達概念，有的能將問題簡化，具有文字敘述不可替代的作用。各種圖像可讓學生明確概念和知識點，輔助完成教學。圖示在地理教學中意義非凡，主要有以下幾種圖示教學。
解釋概念內(nèi)涵。有些圖像能直觀解釋概念，省略許多環(huán)節(jié)，直觀明了、生動易記，如本節(jié)的太陽常數(shù)示意圖。
釋義復雜問題。仍以本節(jié)為例，大氣對地面的保溫作用過程很復雜，需要大量文字來說明，但如果用圖像就更加簡潔明了。從圖1可以看出太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射幾種大氣作用狀態(tài)，其作用方向一目了然，學生對大氣保溫作用會有全面認識。
轉(zhuǎn)換空間大小。地理研究的對象是地球表面的全部事物，大到地球本身，小到一塊石頭，一株樹木，空間大小變率非常大。尤其超大空間，學生沒有直觀經(jīng)驗，利用示意圖則可有效解決這個問題，如地球公轉(zhuǎn)示意圖 、洋流示意圖等。
三、學科整合，共享互促
講解太陽輻射時，其波長范圍涉及物理知識，如果學過物理，理解可見光、紅外線和紫外線及其能量效應就較輕松。學科整合是近年來基礎(chǔ)教育提出的一種教學方法，它有利于各學科資源共享，互相促進。在高中地理教學中學科整合利用比較普遍。
與理化整合。地理是一門邊緣學科，綜合性較強且偏重理科。除本節(jié)涉及的內(nèi)容，在講“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”時，巖石的化學成分，礦物、礦石、礦體等知識點，顯現(xiàn)了地理、化學兩學科的整合。與物理相關(guān)的知識就更多，如地球的運動、大氣降水等。
與歷史整合。自古就有史地不分家之說，地理、歷史學科有著密切的聯(lián)系。如在講到“人口遷移”時，世界人口遷移史就是一個世界發(fā)展史，如果能把世界歷史學好，相關(guān)內(nèi)容就很好理解，再如，“安史之亂”成為我國人口南北分布的時間臨界點，體現(xiàn)地理、歷史學科的極大相關(guān)性。
與信息技術(shù)整合。這樣的整合有很強的時代感。雖然與信息技術(shù)的整合不是地理學科的專利，但對地理學科來說具有較大現(xiàn)實意義。地理學科研究的范疇比較廣，經(jīng)常涉及直觀內(nèi)容，如“旅游資源”內(nèi)容，多播放旅游短片，課堂效果就很明顯。運用多媒體教學的地理課，效果好、效率高，容易激發(fā)學生興趣。
四、貼近熱點，與時俱進
隨著社會的發(fā)展，地理教學越來越貼近現(xiàn)實生活。“溫室效應”是一個關(guān)注度極高的熱點，與生活實例相結(jié)合，可達到事半功倍的效果。因此，利用熱點，有效開發(fā)地理教學是不錯的嘗試。
深度挖掘熱點。地理學科本身就與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，許多知識點就是熱點。例如，在講解“環(huán)境”問題時，大氣污染、污染物處理等問題大家都比較熟悉和關(guān)注，但平時沒有深入了解，課堂中教師可以利用這一點，深入講解，拓展環(huán)境保護定義，引入原生污染、次生污染等平時不接觸的定義，深化熱點關(guān)注度。另外，將解決大氣污染與地理知識聯(lián)系起來，如工廠的設(shè)立與風向、居民區(qū)方位的關(guān)系，這些都是學生很感興趣的。
刻意融入熱點。許多熱點需要教師自行融入，那樣更具有吸引力，也最“與時俱進”，如在講到“自然資源”時，正趕上日本福山地震，可以和學生討論核能利用和核安全問題。再如，講“天氣系統(tǒng)”時，可以聯(lián)系現(xiàn)在多發(fā)異常天氣，對其發(fā)生原因、解決措施、對人類的危害等進行分析，建立學生關(guān)注熱點的意識。
適度把握熱點。不是所有的熱點都可以利用，如在講到某區(qū)域時，對有軍事沖突的地區(qū)，有的教師喜歡進行聯(lián)系，適度是可以的，但有時候課堂會失控或者偏離教學目標。另外，需要利用熱點時，一定要對熱點進行科學分析，防止利用失誤，造成不必要的麻煩。如汽車尾氣污染問題是城市發(fā)展的結(jié)果，它和熱島效應是相關(guān)聯(lián)的，但有的教師錯誤地聯(lián)系溫室效應，而溫室效應的相關(guān)物質(zhì)主要是二氧化碳，而不是以硫化物為主的汽車尾氣。
五、源于生活，學以致用
地理源于生活。本節(jié)最后的內(nèi)容是大氣增溫和氣溫日變化，這些都與日常生活密切相關(guān)，講解時一定要聯(lián)系日常生活。例如，為什么沙漠中晝夜溫差很大？這和大氣增溫降溫效果中地面的逆輻射有關(guān)。再有，一天中什么時候最熱？不是普通人認為的中午，而是午后2點左右，因為大氣的增溫效應有一個時間過程。
地理服務(wù)生活。有時候?qū)W生只知道現(xiàn)象，不明白原理，教師應在這方面起到引導作用，讓學生既學會知識，又激發(fā)探究興趣。例如，為什么下雪后多晴天并且溫度更低？學習天氣相關(guān)知識后會明白：雪后大氣穩(wěn)定，氣壓高，溫度低，從理論角度解釋了日常現(xiàn)象。
在一次關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的地理意義復習課中，遇到如下一道例題。
圖1為世界某區(qū)域圖，圖中緯線L1地球表面自轉(zhuǎn)線速度大約是1 300千米/時，緯線L2地球表面自轉(zhuǎn)線速度大約是1 320千米/時。讀圖回答（1）～（2）題。
（1）圖示區(qū)域大部分位于：
A.北半球中緯度 B.北半球低緯度
C.南半球中緯度 D.南半球低緯度
（2）圖中a、b兩點地球自轉(zhuǎn)線速度的差異及其原因是：
A.a點地勢高，自轉(zhuǎn)線速度大
B.b點地勢低，自轉(zhuǎn)線速度大
C.a點緯度高，自轉(zhuǎn)線速度大
D.b點地勢平坦，自轉(zhuǎn)線速度大
參考書上給出的答案解析是：第（1）題，中緯度地區(qū)的地球自轉(zhuǎn)線速度約為1 447千米/時（30°緯線上自轉(zhuǎn)線速度）～837千米/時（60°緯線上自轉(zhuǎn)線速度），故圖示區(qū)域應位于中緯度；又因為圖示區(qū)域越往北地球自轉(zhuǎn)線速度越小，根據(jù)地球自轉(zhuǎn)線速度分布規(guī)律知其位于北半球，故選A。第（2）題，由圖知，a、b兩點緯度相同，在此情況下，地勢越高，自轉(zhuǎn)線速度越大，故選A。
課堂上學生通過地表線速度的分布規(guī)律對南北半球的判斷較迅速且準確，對于第（2）問，多數(shù)同學也能理解，這說明學生具備一定的獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識的能力。對于高中低緯度地區(qū)的判斷，大多數(shù)同學只能對材料中的數(shù)據(jù)“望洋興嘆”，束手無策。課堂上雖呈現(xiàn)出答案解析，大部分學生對于“1 447”、“837”等這些冷冰冰的數(shù)據(jù)也一臉茫然，無所適從。學生滿臉的疑惑似乎告訴老師：“這些稻菪枰記嗎？”“高考哪些數(shù)據(jù)需要記憶？”如何突破危機，識破其中的玄機則意義不凡。
二、借雞生蛋破“危機”
經(jīng)度、緯度等地理概念都是基于數(shù)學知識定義，地球運動中的許多計算和一些地理規(guī)律也可以通過數(shù)學知識推理得到。本例便可借助數(shù)學知識化拙成巧、理亂轉(zhuǎn)順。
1.赤道線速度
線速度是指單位時間內(nèi)走過的路程，即v=s/t。赤道上任意一點隨地球自轉(zhuǎn)一周所走路程為赤道周長，記為C=2πR（R為赤道半徑），所用時間為地球自轉(zhuǎn)周期，記為T（約為24小時），因此赤道線速度V0=C/T≈40000/24≈1670（千米/小時）。
2.其它緯度線速度
如圖2所示，設(shè)地表任意一點P的緯度為？漬，P緯線圈的半徑為r。由平面幾何及三角函數(shù)知識可知r=R?cos？漬，因此P地的線速度為V？漬=2πr/T=2πR?cos？漬/T=C?cos？漬/T=V0?cos？漬。特別當？漬=0°，V？漬=V0?cos0°=V0，即為赤道線速度；？漬=60°，V？漬=V0?cos60°=V0/2，即60°緯線線速度為赤道線速度的一半；當？漬=90°，V？漬=V0?cos90°=0，即極點線速度為0。由V？漬=V0?cos？漬在[0， 90°]上是減函數(shù)，可推知線速度的緯度分布規(guī)律為赤道線速度最大，向兩極減小，兩極為0。
3.本例緯度判斷（如圖3）
高、中、低緯度的分界線是30°和60°，本例中緯度的判斷有兩種方法。方法一，先算出30°和60°緯線的線速度分別為V30°=V0?cos30°=1670×≈1447千米/時和V60°=V0/2≈837千米/時。因此低緯線速度為1447～ 1670千米/時，中緯線速度為837～1447千米/時，高緯線速度為0～837千米/時。L1和L2的線速度介于837～1447千米/時之間，故圖示區(qū)域大部分位于中緯度地區(qū)。方法二，設(shè)L1和L2的緯度分別為？漬1和？漬2，則cos？漬1=1300/1670， cos？漬2=1320/1670，所以cos？漬1cos？漬2，且cos？漬1≈cos？漬2≈13/16。因為1/213/16，即cos60°cos？漬1cos？漬2cos30°。另外，函數(shù)y=cosx 在[0， 90°]上是減函數(shù)，所以60°？漬1？漬230°，故選A。方法二中注意數(shù)值的估算，這也是地理計算中的常用技巧。
三、趁勢深思悟“玄機”
1.利用數(shù)學知識化解地理“疑難雜癥”
地理學科的理科特性，注定很多地理概念、地理原理和地理規(guī)律離不開數(shù)學的支撐。高中地理中諸如經(jīng)度緯度的定義、太陽高度的概念、正午太陽高度公式的推導、正午太陽高度的分布規(guī)律及圖像特征、地理統(tǒng)計圖表的繪制及判讀等都無一不與數(shù)學知識密切相關(guān)。由于一線地理教師因自身相關(guān)數(shù)學知識的缺乏或由于對這些地理事象理解不深刻，便將這些至關(guān)重要的地理事象淡化處之，甚至直接呈現(xiàn)給學生。使學生理解不透徹，對地理知識只能死記，導致地理思維混亂僵化。因此，地理課堂引入必要的數(shù)學知識有利于一些地理“疑難雜癥”的排解和地理血脈的疏通。例如，本例中若對相關(guān)地理知識按表1中內(nèi)容進行梳理理解，此題便能迎刃而解，且思維過程和答案自然明朗清晰。
2.利用數(shù)學方法促進地理核心素養(yǎng)形成
高中階段地理學科核心素養(yǎng)主要包括地圖技能、地域分析、綜合思維和人地觀念等。目前很多學者和地理教師過于強調(diào)學科本位和狹隘的學科思維，對于像數(shù)學這樣的“異物”比較排斥，甚至對于日常教學和高考中出現(xiàn)的包含數(shù)學知識方法的地理試題口誅筆伐，使地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重現(xiàn)象輕脈理、重結(jié)果輕過程。學生地理核心素養(yǎng)的形成是地理課程教學的終極目標，這個目標的實現(xiàn)只有注重其形成過程才會變得深刻，數(shù)學也是其形成過程中強有力的手段之一。
地圖作為地理學科區(qū)別其它學科最有特色的學科語言，在地理教學中起著舉足重輕的作用。地圖是按照一定的數(shù)學法則繪制。一方面繪制、判讀地圖需要掌握一些數(shù)學法則，如地圖上比例尺的大小 、經(jīng)緯網(wǎng)格的形狀及變形。另一方面如果注重這些數(shù)學法則，會有利于學生對地圖的使用和地域（尺度）觀念的形成。如對于圖幅大小和等高線分布完全相同的兩幅地圖，小比例尺地圖（大區(qū)域）等高線可能判讀為稀疏，地形較為平坦，以高原為主（如圖4甲）；大比例尺地圖（小區(qū)域）等高線可能判讀為密集，地形較陡，以山地為主（如圖4乙）。因此，在地圖判讀和使用過程中應該尊重數(shù)學法則。
任何地理事象的發(fā)生總是在一定的區(qū)域進行，同一區(qū)域各自然要素和人文要素之間相互聯(lián)系、相互影響。區(qū)域的分析方法需要學生通過地理實踐來掌握，而地理實踐需要獲取各地理要素的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析及其背后揭示的地理現(xiàn)象離不開數(shù)學方法。
地理學科的綜合性，不僅體現(xiàn)在其研究對象的紛繁復雜、錯綜交互，而且體現(xiàn)在其研究手段和思維方法的豐富多樣。數(shù)學表達是地理空間表述的重要方法之一，如自轉(zhuǎn)線速度的函數(shù)表達式、太陽高度的幾何表達等。利用數(shù)學知識可以很好地促進地理空間思維的培養(yǎng)，數(shù)學中立體幾何注重空間想象能力的培養(yǎng)，借助這種空間想象能力可以幫助學生構(gòu)建地理心理地圖；運用立體幾何中投影知識可以很好的幫助學生理解等高線的形成過程及地貌還原判讀、太陽光照圖的形成及類型等地理知識。因此，借助數(shù)學知識和數(shù)學思維可以提升學生地理綜合思維品質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】高三地理 思維能力
1.引言
對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學生缺乏良好的地理思維能力。
2.學生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)
通過高一年和高二年地理學習，我們發(fā)現(xiàn)有相當一部分同學的地理學習方法存在一些問題，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，由此對地理科學習產(chǎn)生了一些誤解。
誤解之一：認為地理學科是一門背記的學科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點已被考試證明是行不通的。
誤解之二：認為地理學科是一門文科學科，不少同學用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。
因此，要想學好地理，首先要對高中地理的學科特點有一個比較正確的認識。高中地理的學科特點主要可概括為以下幾個特點：
2.1 學習的側(cè)重點是掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。初中地理更多的是學習“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學習方法的側(cè)重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因來為形成人類的相應對策服務(wù)。也就是說，應側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應對策。可見，高中地理的學法核心是在記憶的基礎(chǔ)上的理解和應用。
2.2 無論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學習地理必須緊扣這條主線。
2.3 許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數(shù)學、物理、生物學科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對于我們面臨高考意義尤其重大在地理學習中，許多學生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，學生地理思維能力欠缺的表現(xiàn)就目前的地理學習現(xiàn)狀而言，許多剛進入高三的文科學生都說“地理很難”。造成這一現(xiàn)狀的原因有很多，但是有一點不能忽視，許多學生的地理思維能力欠缺。由于學生的地理思維能力欠缺導致地理教學與實際生活脫節(jié)，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）對地理學科的認識不夠。
高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性。地理學科兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如，對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
（2） 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如，學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現(xiàn)象，如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。又如，在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。
（3）思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。
在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如，在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點準確的經(jīng)緯度。
3.運用生活實際 提升地理思維能力
針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。
3.1 加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生的地理思維。
要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題：一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向？二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
3.2 完善學生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。
進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此，在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學科，則更要請教一些相關(guān)學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。
3.3 運用生活實際，提升地理思維能力。
生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此，對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經(jīng)有了一個對時間計算的完整思路和概念，沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時-區(qū)時-國際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如，在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學生結(jié)合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。
關(guān)鍵詞：重要性；新課標；地圖
一、新課標對高中地理的要求
新課程標準的產(chǎn)生是貫徹素質(zhì)教育思想和可持續(xù)發(fā)展觀念的結(jié)果，即貫徹了舊教材人地關(guān)系的主題，又體現(xiàn)出新時代可持續(xù)發(fā)展的觀念，突出和強化了人地關(guān)系為原則選擇內(nèi)容，形成一條“自然環(huán)境―人類活動與人文環(huán)境―環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”的主線，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的方向性。課程內(nèi)容設(shè)置更加突出了地理學科的地理性、實用性和發(fā)展性，注重學科基本能力的培養(yǎng)，地理規(guī)律和原理的理解與運用，提高學生從地理學科的角度、以地理學科的思維來分析問題和解決問題的能力，達到增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。教材不是教學依據(jù)，更不是考試與評價的依據(jù)，而真正的依據(jù)是地理課程標準。因此，從這個意義出發(fā)，我們要實現(xiàn)由“教材本位”向“標準本位”的轉(zhuǎn)型。這就要求教師將新課標的理念貫徹到平時的教學中，以學生為本，摒棄枯燥。
二、高中地理學習現(xiàn)狀
高中地理課程與九年義務(wù)教育階段的課程相銜接，是高中階段學生學習地理知識，認識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀的一門基礎(chǔ)課程。但我在教學中，發(fā)現(xiàn)學生普遍感覺地理不好學。大部分文科生認為地理是文科所有學科中最難的一科，甚至有一些理科生說地理就是他們不肯讀文科的原因。我不禁思考，為什么學生學習高中地理如此困難，作為地理老師，我們該怎樣改變這種狀態(tài)呢？通過調(diào)查，我對這種現(xiàn)狀的原因分析如下：
1.對地理學科缺乏正確的認識
不少學生認為高中地理很難，尤其是高一新生在接觸地球運動部分的知識后，認為付出后看不到成效，就此放棄。這種錯誤認識讓學生放棄地理，更加重了學習地理的難度。對此，教師應該在高一時注意糾正學生中不正確的認識，并培養(yǎng)學生積極、愛學的態(tài)度，這樣教師才能在今后的課堂教學上有所作為。
2.缺乏科學的學習方法
大家都知道，地理是文科中的理科，地理的學習只有記憶是遠遠不夠的，還需要邏輯能力和理解能力。在多年的教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生在學習地理時只是死記硬背，即使能把知識點都背下來，做題時也非常吃力，這就是沒有將邏輯思維運用到地理學習中。教師應做的就是引導學生培養(yǎng)起科學的學習方法，在教學中讓學生以理解和思考為主，而不能所有知識點都是以記憶為主。
三、提高課堂有效教學的探究
烏申斯基說：“把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話。”由此可見地理圖像在地理教學中的作用。地理圖像包括地圖、地理圖表、地理圖像、地理示意圖等，是地理信息的重要載體。地理圖像是地理知識的承載和延伸，地圖學習甚至比文字學習還要重要。遺憾的是目前大多數(shù)學生無法認識到地理圖像的重要性，更無法充分利用地理圖像來學習地理。
1.學好地理要先認清地理圖像的價值
地理圖像的作用主要有確定地理事物的位置，闡明其分布特征；表示各種地理事物大小、高低、遠近等形態(tài)特征；培養(yǎng)學生觀察、想象、理解、分析等思維能力。它既是學生汲取地理知識的源泉，又是幫助學生鞏固地理知識的重要手段，也是教師教學的重要工具。因此可以說，沒有地理圖像就沒有地理學。
2.學好地理要將知識落實到圖上
圖像往往比文字更能給人留下深刻的印象，尤其是第一印象。拿一個最簡單的例子來說吧，一個教師在接手一個新的班級時，是通過將學生的姓名和樣子相結(jié)合來認識學生的，若只有花名冊是難以認清一班學生的。再回到地理課堂上來說，地理中有些概念和規(guī)律性的文字很抽象、很難記，若讓學生先從地理圖像上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用通俗易懂的話語概括出來，然后再對比課本上的專業(yè)定義和規(guī)律，效果將要好很多。只有讓文字與圖像相聯(lián)系，學生才能掌握抽象的地理知識和規(guī)律，才能加深知識理解的層次，才能達到高考的要求，以至于應對多變的考題。
3.對比地圖，可以培養(yǎng)學生舉一反三的能力
地理圖像直觀明了，通過對比，不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力，更重要的是還能讓學生學會舉一反三。在世界地圖和中國地圖上，我們可以直觀地看出有很多國家或者地區(qū)在地理位置上有相似的優(yōu)勢，那么在做題中學生就可以憑借自己腦中所留下的各個地區(qū)的大概位置來做。如，分析完珠江三角洲的經(jīng)濟特點和貿(mào)易關(guān)系之后，通過類比，學生也能分析出山東半島的經(jīng)濟特點和貿(mào)易關(guān)系。
地理課是一門富有人文色彩的課，我們可以通過地圖了解各個國家，各個大洲來了解我們整個星球，這是神秘的又是有趣的。我們教師應該充分利用地理課程的特點，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，用生動、形象的課堂講解帶領(lǐng)學生去探尋自然、世界的奧秘。
參考文獻：
[1]徐文.新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考與實踐[D].華東師范大學，2008.
關(guān)鍵詞：初中地理；教學；思維能力
地理學科是一門綜合性很強的學科，學習地理知識需要好的記憶，但是在教學實踐中，我們也認識到僅僅依靠記憶來學習地理，是不可能把地理學好的。因為，地理知識與生產(chǎn)、生活實際及其他學科的知識之間有著密不可分的關(guān)系。學生要想學好地理，扎實的基礎(chǔ)知識和靈活的運用能力是必須的。因此，必須在記憶的基礎(chǔ)上強化思維，只有形成相應的地理思維能力，才能從根本上增強學生的學習興趣。發(fā)展地理思念能力是新課標的基本要求，地理因其學科的特殊性，許多初中學生比較難以適應，甚至有懼怕心理，因此對初中學生來說，加強對地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從分析初中學生的地理思維能力欠缺的角度，嘗試探討如何更好的發(fā)展學生的地理思維能力。
一、地理學不好的因素
（一）對地理學科的認識不夠。許多學生僅僅把地理局限于副科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題時束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方‘到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
（二）思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。
（三）思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。在地理學習中有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。
二、提升地理思維能力
（一）加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生的地理思維。要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會漂移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會漂移。然后學生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
（二）完善學生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。進入地理復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在地理教學中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合地理的內(nèi)力和外力作用。如果遇到一些相關(guān)的學科，則更要請教一些相關(guān)學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法。