時間：2023-10-07 09:02:13
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【關鍵詞】本科專業目錄；本科專業名稱；教育技術學；教育信息技術
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）05―0024―05
一 爭議的由來
最近，教育部公布了《普通高等學校本科專業目錄（修訂一稿）》[1]。修訂稿在沒有廣泛征求學術界意見，也沒有經過教育部高等院校教育技術學專業教學指導委員會討論的前提下，就將目前已流行多年的“教育技術學”專業名稱改為“教育信息技術”。由于這一專業的名稱不僅與我國教育技術學科的發展密切相關，也對我國教育信息化能否健康、持續、深入地發展有直接的影響（從而也對我國各級各類教育的深化改革有直接的影響），所以這一名稱的變動，立即引起教育技術學界廣泛而強烈的關注――有些學者為此感到擔憂；不少年青學者已通過網絡向有關部門明確表示了不同意見；在已設置教育技術學專業的部分高等院校中，許多師生已開始對本專業名稱是否應該更改、或應作何種更改，展開辯論與交流；從而在教育技術領域正在形成一場全國范圍有關本專業名稱是否應該修改的熱烈討論并出現重大爭議。本人作為多年從事教育技術學理論與實踐的研究者、探索者、實踐者，對這場爭論當然不會置之度外，這篇短文就是要闡明我對這場爭論的態度及管見。
要判斷是否應該把高等院校本科的“教育技術學”專業更名為“教育信息技術”，關鍵是要弄清楚三個問題：一是，兩種專業名稱的內涵有何不同？二是，采用新專業名稱的主要論據是什么？三是，更改專業名稱將有可能造成什么樣的后果？下面我們就來逐一討論這幾個問題。
二 兩種專業名稱的內涵及其比較
1 “教育技術學”的內涵
（1） 由教育技術學科領域定義所給出的內涵
由“教育技術學”的學科領域定義所給出的內涵，在學術界經過多年的研究與探討已早有定論――在對教育技術學邏輯起點進行嚴格論證的基礎上，吸納國際上AECT94定義與AECT05定義的優點與長處（但擯棄二者的缺陷與不足），并緊密結合中國的國情，當前我國學術界普遍認為，能較真實地反映目前階段國內外教育技術研究與應用狀況的、相對比較科學的教育技術學定義，應如下面所示：
“教育技術學是通過設計、開發、利用、管理、評價有合適技術支持的教育過程與教育資源，來促進學習并提高績效的理論與實踐。”
由這一定義可以看到，教育技術學的研究對象仍和AECT 94定義一樣，是“過程與資源”（但不是AECT 94定義的“學習過程與學習資源”，而是“有合適技術支持的教育過程與教育資源”）；教育技術學的研究范疇仍是“設計、開發、利用、管理和評價”等五個方面（只是范疇所屬并非“學習過程與學習資源”，而是“有合適技術支持的教育過程與教育資源”）；教育技術學的研究領域則仍是上述研究范疇五個方面的“理論與實踐”。可以說，就研究對象、研究范疇和研究領域而言，AECT05’定義是完全拋棄了94’定義的優勢，從而成為其最大的敗筆；而上述新定義則一方面繼承和發揚AECT94’定義和05’定義的優點與長處，另一方面又徹底擯棄AECT94’定義和05’定義的缺陷與不足，因而具有科學性、實用性，既能比較真實地反映國內外教育技術研究與應用的現狀，又能很好地滿足科學地建構教育技術學科理論體系、并有效地指導中國教育技術理論與實踐發展的需求。由于運用這一定義可以嚴格界定本學科的研究對象與研究范疇，因而對于整個教育技術學科理論體系的建構、教育技術學專業課程體系的建設，對教育技術學科與專業的發展，對教育技術專門人材（包括本科、碩士、博士）的培養，都有決定性的影響。可見，這樣的學科定義是至關重要的。
（2） 由教育技術應用領域定義所給出的內涵
但是，光有教育技術學的學科領域定義是不夠的，因為教育技術不僅僅是一個學科，還是一個很大的應用領域――我國應用教育技術知識技能的專業人員（包括各級各類學校的教師和各級電教館、站的電教人員）有上千萬之眾。對如此龐大的教育技術應用隊伍來說，由于他們主要是運用教育技術方面的知識技能去解決實際問題（而不是對教育技術基本理論進行研究與探索），所以上述教育技術學的學科領域定義對他們并不適用――這類學科定義所涉及的研究對象和研究范疇，并非他們所關注的內容（例如對廣大教師來說，他們主要關注的是如何運用教育技術去完成一節課的教學設計和組織好一節課的教學活動）。為此，需要為這一龐大且重要的教育技術應用領域（即各級各類學校的教學應用領域）制定一種新的教育技術定義――能激發起廣大教師強烈的學習與應用教育技術意識，并易于為他們理解和掌握的教育技術定義，這就是教育技術的“應用領域定義”。
由于應用領域的定義主要面向各級各類學校（特別是中小學）廣大教師的教學應用，所以必須通俗易懂，但是作為定義又必須反映事物的本質特征。那么，教育技術的的本質特征（即它的質的規定性）到底是什么呢？經過長期、深入的研究發現，這種質的規定性就是：運用技術來優化教育、教學過程，以提高教育、教學的效果、效率與效益（“三效”）。這里的“技術”既包括有形的“物化技術”（物化技術中又分硬件技術和軟件技術），也包括無形的“智能技術”；既包括現代技術也包括傳統的技術。在教育技術的本質特征中，之所以強調“三效”是因為：
效果的體現，是各學科教學質量和學生綜合素質的提高；
效率的體現，是要用較少的時間來達到預期的效果；
效益的體現，是要用較少的資金投入獲取更大的產出（對教育來說,“更大的產出”就是要培養出更多的優質人才）。
由于上述關于教育技術質的規定性的表述，既簡潔明白，又能抓住問題的本質，因而就可以用來作為面向應用領域的教育技術定義。其具體表述為：
“教育技術是運用各種技術來優化教育、教學過程，以提高教育、教學‘三效’的理論與實踐。”
這里的“技術”既包括有形的“物化技術”（物化技術中又分硬件技術和軟件技術），也包括無形的“智能技術”；既包括現代技術也包括傳統的技術。
2 “教育信息技術”的內涵
以上分析表明，對于“教育技術學”的內涵，根據涉及對象和討論場合的變化，我們可以從學科領域定義或是從應用領域定義這兩個不同的角度去理解。那么，對于“教育信息技術”的內涵又該作何解釋呢？
（1） 由教育信息技術的學科領域定義所給出的內涵
在學術界，“教育信息技術”原本不是一個通用術語，更不存在這樣一個學科，所以本來并不存在所謂“教育信息技術”的學科領域定義問題。但是，確實有部分學者喜歡使用這一術語（甚至有的高校還以此命名該校的某個學院），現在教育部的重要文件中又提出要以此替代教育技術學專業的名稱，我們就不能不對這一術語做一番認真的考察。
按理說，“教育信息技術”是由“教育”和“信息技術”組成的復合名詞，即“教育信息技術”=“教育”+“信息技術”；而“教育”在這里起定語作用，顯然，只要把“信息技術”的內涵搞清楚了，“教育信息技術”的內涵即可隨之確定。
由于目前“信息技術”在高校已是一門很成熟的熱門學科，而且涉及許多領域，所以“全國科學技術名詞審定委員會”為“信息技術”給出的學科領域定義有以下兩種：
定義1：有關數據與信息的應用技術。其內容包括：數據與信息的采集、表示、處理、安全、傳輸、交換、顯現、管理、組織、存儲、檢索等。
所屬學科：通信科技（一級學科）；通信原理與基本技術（二級學科）
定義2：利用電子計算機、遙感技術、現代通信技術、智能控制技術等獲取、傳遞、存儲、顯示和應用信息的技術。
所屬學科：資源科技（一級學科）；資源信息學（二級學科）
通常“信息技術”在各級各類的學校中，主要應用于創設理想的信息化教學環境，提供豐富的信息化教學資源，從而變革傳統的教與學方式以及傳統的教學結構；或是應用于各級教育系統內部數據信息的統計、分析、評價與管理。可見，對于教育領域來說，信息技術的學科領域定義顯然應當采用上述定義2，即“利用電子計算機、遙感技術、現代通信技術、智能控制技術等獲取、傳遞、存儲、顯示和應用信息的技術”。
這一定義表明，“信息技術”的研究對象是“信息”；“信息技術”的研究范疇則是借助各種現代技術手段去“獲取、傳遞、存儲、顯示和應用信息”。這里所說的現代技術手段包括計算機技術、遙感技術、網絡通信技術、智能技術等等。
把“信息技術”在學科領域定義中所確定的內涵搞清楚以后，“教育信息技術”在學科領域定義中的內涵也就隨之可以確定。如上所述，“教育”在這里起定語作用，所以，“教育信息技術”就是指，在教育領域中應用的“信息技術”（或是將“信息技術”應用于教育）。這表明，“教育信息技術”的研究對象就是“教育領域中的各種信息”；“教育信息技術”的研究范疇則是借助各種現代技術手段去“獲取、傳遞、存儲、顯示和應用教育領域中的各種信息”。
（2） 由教育信息技術的應用領域定義所給出的內涵
考慮到信息技術在教育領域有極為廣泛的應用（我國各級各類學校的教師有上千萬之眾），對于廣大教師來說，他們關注的并不是“信息技術”學科的研究對象和研究范疇，而是如何運用信息技術創設理想的信息化教學環境和變革傳統的教與學方式（即如何運用信息技術來優化教育、教學過程）所以也需要為他們制定一種新的教育信息技術定義――能激發起廣大教師強烈的學習與應用信息技術意識，并易于為他們理解和掌握的教育信息技術定義，這就是教育信息技術的“應用領域定義”。
由于廣大教師應用信息技術的出發點（目的）與歸宿（最終效果）只有一個――就是要“優化教育、教學過程”。所以這樣的“應用領域定義”可具體表述為：
“教育信息技術是運用各種現代技術手段來優化教育、教學過程，以提高教育、教學的效果、效率與效益的理論與實踐。”
由于各種現代技術手段，如上所述包括計算機技術、遙感技術、網絡通信技術、智能技術等，一般也可統稱為“信息技術”。這樣，上述教育信息技術的“應用領域定義”就可更簡潔地表述為：“教育信息技術是運用信息技術來優化教育、教學過程，以提高教育、教學‘三效’的理論與實踐。”
3 兩種專業名稱內涵的比較
對兩種專業名稱的內涵作了具體分析以后，二者的比較就成為一目了然的事情。
（1） 關于兩種專業名稱學科領域內涵的比較
如前所述，根據“教育技術學”的學科領域定義所確定的內涵，
其研究對象是：有合適技術支持的“教育過程與教育資源”；
研究范疇是：有合適技術支持的教育過程與教育資源的“設計、開發、利用、管理和評價”等五個方面；
研究領域是：研究范疇所涉及五個方面的“理論與實踐”。
而根據“教育信息技術”的學科領域定義所確定的內涵，
其研究對象是：教育領域中的各種“信息”；
研究范疇是：借助各種現代技術手段去“獲取、傳遞、存儲、顯示和應用教育領域中的各種信息”（即涉及對教育領域中各種信息的五個方面的處理）；
研究領域則是：研究范疇所涉及的五個方面信息處理的“理論與實踐”。
由此可見，由兩種專業名稱的學科領域定義所確定的內涵，從它們的研究對象、研究范疇和研究領域看，彼此都有較大的差異，難以用后者取代前者。
（2） 關于兩種專業名稱應用領域內涵的比較
如前所述，“教育技術學”的應用領域定義可表述為，
“教育技術是運用各種技術來優化教育、教學過程，以提高教育、教學‘三效’的理論與實踐。”
這里的“技術”既包括有形的“物化技術”（物化技術中又分硬件技術和軟件技術），也包括無形的“智能技術”；既包括現代技術也包括傳統的技術。
而“教育信息技術”的應用領域定義則可表述為，
“教育信息技術是運用信息技術來優化教育、教學過程，以提高教育、教學‘三效’的理論與實踐。”
將這兩個應用領域定義逐字對比，不難看出，前者是“運用各種技術”，后者則是“運用信息技術”，而兩者所追求的目的與最終效果完全相同――都是為了“優化教育、教學過程，以提高教育、教學的‘三效’”。可見，若從兩種專業名稱應用領域定義所確定的內涵考慮，用后者的名稱取代前者，對于所追求的目的與最終效果來看，沒有變化；但廣大教師為達到這一目的與最終效果而使用的技術手段則有較大的不同：前者使用的“技術”既包括有形的“物化技術”，也包括無形的“智能技術”；既包括現代信息技術也包括傳統的技術；而后者使用的“技術”，則僅僅是指現代的信息技術。
三 對更改專業名稱主要論據的分析
目前主張把高等院校本科“教育技術學”專業名稱更改為“教育信息技術”的有影響人士，主要是一批有較強“信息技術”學科背景的專家（或是計算機軟件研究領域的權威），還有一些則是多年從事中小學信息技術課程與教材研發的學者。他們的一貫思想都認為信息技術可以涵蓋教育技術，因而可以取代教育技術（事實上，從上面對“兩種專業名稱內涵”所作的比較不難看出，用“教育信息技術”代替“教育技術學”專業名稱的實質恰恰在于：要用信息技術取代教育技術）。其主要理由或論據有以下三條：即認為名稱的更改有利于教育信息化的深入與發展、有利于學生信息素養的學習與生成、有利于中小學信息技術教師的訓練與培養。是否果真如此呢？我們不妨就此做進一步的分析。
1 關于“有利于教育信息化的深入與發展”
自上世紀九十年代以來，世界各國無一不把教育信息化作為促進各級各類教育改革與發展的重大戰略舉措。為此，各國投入了成百億、乃至上千億元的資金用于教育信息化軟、硬件基礎設施的建設。但是，教育信息化是一項龐大的系統工程，它涉及若干個子系統和諸多的制約因素，決非只靠信息技術方面的軟、硬件基礎設施或加大資金投入就能奏效。在這方面美國為我們提供了典型案例。在國際上，美國對教育信息化最為重視、資金投入最多、設施最先進，但是迄今為止，在美國教育部官方文件中也承認，“教育信息化成效不顯”[1]。其根本原因不在于信息技術不先進或信息技術對教育信息化的支持不力，而是缺乏科學的、教育信息化基本理論的正確指導。教育信息化基本理論是信息化環境下的一種全新教育理論，它由“信息技術與課程整合理論”、“信息化環境下的教與學理論”和“信息化環境下的教學設計理論”等三部分組成[2]。由這三部分組成的全新教育理論，并不屬于信息技術學科領域，而恰恰是現代教育技術最核心的內容。可見，主張改變專業名稱學者的第一條理由（論據）――“有利于教育信息化的深入與發展”是不成立的，將“教育技術學”專業名稱更改為“教育信息技術”，不僅無助于促進教育信息化的深入與發展，相反，將會由于改名后更難得到科學的、教育信息化基本理論的正確指導，從而大大延緩教育信息化進程，甚至使成百億、上千億元信息化設施的資金投入付諸東流（得不到應有的回報）。
2 關于“有利于青少年信息素養的學習與生成”
自進入信息時代以來，人類的基本文化素養已由“讀、寫、算”三者，擴展為“讀、寫、算與信息”四者。為適應這種發展趨勢，我國政府已從2001年開始，將“信息技術教育”列入中小學的必修課程。改變專業名稱學者的第二條理由（論據）就是從這一點出發認為，如果將“教育技術學”專業名稱更改為“教育信息技術”，將會有利于學生信息素養的學習與生成。
強調應加強對青少年信息素養的培養，這種想法非常正確、也很及時。但為什么一定要通過改變“教育技術學”專業名稱的方式來加強呢？事實上，現在許多高等院校（包括師范院校）都已經建立了“信息技術專業”及相關的學院――盡管名稱不統一，有的叫做“信息科學與技術學院”或“計算機與信息技術學院”，也有的稱之為“信息工程學院”，但它們的專業內涵是一致的。也就是說，在高等院校（包括師范院校）本科已經設置有“信息技術專業”、完全可以支持廣大青少年信息素養的學習與生成的情況下，還有必要再將另外一個內涵基本不同的專業改名為“教育信息技術”專業，以此來加強對青少年信息素養的培養嗎？
如果這種理由可以成立的話，那么，為了加強“計算”方面的素養，是否應該在高等院校已經設置有“數學專業”（或“計算數學專業”）、完全可以支持廣大青少年“計算”素養的學習與生成的情況下，再增建一個“教育數學專業”呢？！為了加強“讀、寫”的素養，是否應該在高等院校已經設置有“漢語言文字專業”、完全可以支持廣大青少年“讀、寫”素養的學習與生成的情況下，再增建一個“教育的漢語言文字專業”呢？事實上，再增建這類教育專業的建議，從來沒有一位學者提出過――因為根本沒有必要。
3 關于“有利于中小學信息技術教師的訓練與培養”
改變專業名稱學者的第三條理由（論據）――“有利于中小學信息技術教師的訓練與培養”，這似乎有一定的道理。由于中小學的“信息技術教育”課，作為必修課程在我國是2001年以后才正式開設。這門課程需要大量的教師，而且在相當長的時間內會有較大的缺口，因而要求教育類的相關專業提供這方面的支持；將“教育技術學”專業改名為“教育信息技術”正是基于這種考慮。
之所以說這種考慮有一定的道理（即有合理性），是因為若是僅從提高中小學信息技術教師在信息技術方面的知識與技能而言，通過“教育信息技術”專業來培養或訓練，和通過“教育技術學”專業來培養或訓練相比，無疑是更有效一些。但是，如果要求中小學的信息技術教師，不僅要能熟練地掌握信息技術方面的知識與技能（以便很好地承擔起培養青少年信息素養的任務），而且還應該具有將信息技術有效地整合于學科教學的能力（即信息技術與課程整合的能力。在這方面，通常要求信息技術學科的教師能夠為其他學科的教師起示范、帶動作用，從而促進學校教育信息化的深入與發展），那么，結論就剛好相反――通過“教育信息技術”專業來培養或訓練和通過“教育技術學”專業相比，將遠不如后者有效（因為信息技術與課程整合能力的生成，盡管要有信息技術能力為基礎，但要真正形成有效整合的能力、尤其是深層次整合的能力，則主要取決于信息化環境下的全新教育理論的指導，而不是取決于“技術”）。
通過以上分析可見，在改變專業名稱學者所提出的三條理由（論據）中：
第一條完全站不住――不是有利于教育信息化的深入與發展，而是會延緩教育信息化進程，即“有弊無利”；
第二條理由不充分――在高校已普遍建有“信息技術”專業的基礎上，是否還要增建一個“教育信息技術”專業，對于青少年信息素養的學習與生成并無明顯的必要性與緊迫性，即“可有可無”或“無弊無利”；
第三條有一定道理、但不完全成立――如上所述，若僅從提高中小學信息技術教師在信息技術方面的知識與技能而言，更改專業名稱可能有一定的好處；但若是對中小學的信息技術教師，不僅要求能夠熟練掌握信息技術方面的知識與技能，而且還應具有將信息技術有效地整合于學科教學的能力（而這種能力，對于教育信息化的深入與發展恰恰是必不可少的），則會適得其反。這說明第三條是“有利也有弊”。
四 更改專業名稱將會造成哪些嚴重后果
最后我們再來看看，這樣更改專業名稱將會造成怎樣的嚴重后果。我們認為，這種后果至少涉及以下三個方面：
1 將會嚴重影響教育技術學專業的學科建設與發展
如前所述，對于“教育技術學”和“教育信息技術”這兩個專業來說，它們的應用領域定義所給出的內涵存在較大的相似性，這是造成一批有較強“信息技術”學科背景的學者主張把高等院校本科“教育技術學”專業名稱更改為“教育信息技術”的主要原因。但是前面也已明確指出，這兩個專業的學科領域定義所給出的內涵則有較大的差異（兩者的研究對象、研究范疇與研究領域完全不同），而學科內涵的差異對于該學科自身理論體系的形成與發展以及該學科專業課程體系的形成與發展有直接、且至關重要的影響。換句話說，若是用“教育信息技術”取代“教育技術學”的專業名稱，誓必會改變該學科的研究對象、研究范疇與研究領域，從而改變該學科的理論體系和該學科專業的課程體系；因而將嚴重影響教育技術學專業的學科建設與發展（甚至導致教育技術學科逐漸式微，乃至消亡）。
有人可能會說，這是危言聳聽! 因為美國高校的本科從來就沒設置過教育技術學專業，該學科不還是照樣存在嗎？沒錯，美國確實是這種情況。但是，中國的情況不同，中國有自已的國情。自改革開放以來的30多年間，中國不僅已在各省、市、地區、縣建立了電教館或電教站（有些已改名為教育技術中心），在各級各類學校建立了電教中心或電教組（其中多數已改名為教育技術中心或教育技術組）；而且還在220多所高校的本科建立了教育技術學專業（原來叫電化教育學專業）。在高等院校擁有如此龐大的教育技術學專業設置，在各省、市、地區、縣擁有如此眾多且完整的教育技術專門機構（相應地還有一支龐大的應用教育技術的專業隊伍――而這一支龐大的專業隊伍，正是多年來由我們的本科教育技術學專業或電化教育學專業培養出來的），這在全世界是絕無僅有、獨一無二的，這樣的中國國情難道能不加以考慮嗎？對這樣的國情，美國的情況能直接照搬嗎？
2 將會降低中小學的信息技術教師培養的質量
關于“教育技術學”專業名稱的修改是否會影響中小學信息技術教師培養質量的問題，在前面已經指出，若是僅從提高中小學信息技術教師在信息技術方面的知識與技能而言，更改專業名稱可能有一定的好處；但若是對中小學的信息技術教師，不僅要求能夠熟練地掌握信息技術方面的知識與技能，而且還應具有將信息技術有效地整合于學科教學的能力（即信息技術與課程整合的能力），則會適得其反。這是因為，在此情況下要涉及“信息技術與課程整合理論”、“信息化環境下的教與學理論”和“信息化環境下的教學設計理論”等教育方面課程的教學安排問題；這對于偏重“技術”的“教育信息技術”專業來說，這類教育方面的課程一般都不太受重視，甚至根本不開設――這是必然的，因為這是由“教育信息技術”學科領域定義的內涵所決定的；而在“教育技術學”專業中，這類教育方面的課程都是現代教育技術的核心內容，屬于主干課程，因而非常受重視――這也是由“教育技術學”的學科領域定義的內涵所決定的。這就表明，專業名稱的修改將會嚴重削弱中小學信息技術教師對信息技術與課程整合能力的培養，而這種“整合”能力，如上所述，對于促進學校教育信息化的深入與發展是不可或缺的，因而在專業名稱修改以后，中小學信息技術教師在這方面的培養質量將難以達到要求。
3 將會延緩和阻滯我國教育信息化的進程
關于這個問題，在上面、對于改變專業名稱學者所提出的第一條理由（論據）的分析中，已給出有針對性的論述，并已得出了明確的結論。這里就不再重復了。
五 結束語
如上所述，主張把高等院校本科“教育技術學”專業名稱更改為“教育信息技術”的有影響人士，主要是一批有較強 “信息技術”學科背景的專家（或是計算機軟件研究領域的權威），還有一些則是多年從事中小學信息技術課程與教材研發的學者。他們歷來認為信息技術可以涵蓋教育技術，因而可以取代教育技術，這種觀點多年以來一直存在。由于非本學科專家對教育技術學專業內涵的缺乏了解，而形成一些片面乃至錯誤的認識，這本來并不奇怪，也無關大局；但是，現在情況不同了――這種片面乃至錯誤的認識，已不只是在學術界散布與傳播，而是影響到教育部有決策力的高層領導，因而有可能改變整個學科發展的軌跡、乃至影響該學科的生存，從而給我國教育事業造成重大損失。因此，我想向有關高層領導誠懇地提出一個小小的建議：
傾聽專家（尤其是權威專家）的意見是非常必要的，但是任何專家都只是在他（她）自已所屬學科的研究領域擁有較全面、深刻的認識（乃至遠見卓識），對其自身所屬學科應如何發展的意見通常具有權威性；一旦超出他（她）自已所屬學科的研究領域（例如，由“信息技術”學科跨越至“教育技術”學科），由于兩個不同學科的“研究對象”、“研究范疇”和“研究領域”有較大差異（甚至完全不同），這些專家（盡管是貨真價實、甚至是國內最權威的專家）的意見也只能作為參考――道理很簡單，他（她）們對另一個學科的“研究對象”、“研究范疇”并不熟悉；人非圣賢，在新的陌生領域，難免會說一些錯話。所以絕不能把某個權威專家（哪怕是最權威的專家）提出的所有意見都奉若神明。
中國教育技術學科及教育技術學專業目前具有空前良好的發展勢頭，處于蓄勢待發狀態。這種大好形勢來之不易――是幾代人、幾代學者（包括從上個世紀二、三十年代開始的一大批電教人、電教學者）艱辛努力的結果。衷心希望教育技術學界同仁，大家都能實事求是、繼往開來、遵循學科自身發展規律、共同促進中國教育技術學科及教育技術學專業更快更好地向前發展；千萬不要倒退，倒退將成為歷史罪人――既對不起我們的先輩，更對不起我們的子孫。
參考文獻
[1] 教育部.普通高等學校本科專業目錄（修訂一稿）[OL].
[2] 美國2010國家教育技術計劃[OL].
[3] 何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育,2011,(1):1-19.
Current Our Country “Educational Technology”Sector a Significant Controversy
HE Ke-kang
(Beijing Normal University, Institute of Modern Educational Technology, Beijing 100875, China)
Abstract: This paper describes the origin and background of this controversy, then from “two kind of specialty name's connotations and the comparison”, “to changing the specialty name’s main argument analysis”, “what serious results the change specialty name will be caused” three aspects elaborates the author to this controversy's manner and the major viewpoint.
【關鍵詞】包豪斯;教育模式
引言
在我國許多高校一直把設計類學生以藝術類人才的模式進行著培養,藝術設計作為藝術性很強的專業。有沒有美術基礎成為衡量考生專業素養的關鍵。在學院中設計課程很多,但課程設置上傾向于理論性科目,與企業實際需求相關聯的卻不多。我本科是在大連輕工業學院學習,經歷了四年的中國大學模式教育下來現在回頭看看發現很多我學的東西根本無法在社會上立足,特別是在金融寒冬的時候我們能找到本專業工作的寥寥無幾,從事設計工作或者真正擔負起企業品牌設計創新重任者更是屈指可數。以服裝設計為例,近 10 年來,據某省最早創辦服裝設計教育的美術學院 服裝 系調查發現。該系 服裝 設計專業的學生,畢業后 80% 都改行從事其他工作了雖有極少數畢業生自創品牌成為設計界的佼佼者.這些現象值得我們去反思.
一 中國院校教育現狀
在我國一些院校的設計教育的現狀是老師照著教材去教學生,老師的課件多少年都不更新,在設計這個快速發展的行業怎么老拿一些老套的東西教學生呢。例如服裝設計這個專業學生看著國際品牌圖片研究其設計風格,畢業前模仿著一些流行概念畫出一組創意性設計作品然后上街找裁縫制作,這樣打造進去的設計師又怎么能適應企業的設計創新需要呢?由于缺乏實戰經驗,一些國內服裝院校老師供認,老師自身都沒弄明白品牌的設計創新,僅靠從書本上了解的一點設計理念去教學生,學生是難以應對企業急需解決的設計問題。這就是中國設計教育的弊端,只注重學生們的手繪功底而忽視了實踐和創新.中國的高校教師大部分都是研究生或是博士生剛畢業的學生,他們沒有一點的社會工作經驗,不知道當今企業里需要什么樣的人才,那他又怎么能培養出合格的學生呢.
二 包毫斯的教育模式
我們需要學習包毫斯的原則:包毫斯的教學方法是教學合一的原則也就是所謂的雙軌制教學,傳授知識的場所不在課堂而在作坊\工作室\師生共同完成一件藝術品.學制分為兩個階段:基礎課程階段和專業課程階段.基礎教育目的是培養使用各種工具,從事可靠工作,掌握各種材料性能和加工工藝.要求他們忘記以前所熟悉的繪畫表達方法,學會新的職業行為方式,從實際出發,通過探索各種材料來面對美學問題和藝術作品.在人格培養上做到:不畏縮不偏見.基礎課程主要在車間學習各種技術,并設立一些必修課.合格后才能進入專業學習階段.從上面可以看出包毫斯對基礎課的重視,在中國大學四年里雖然大一和大二也算基礎課的學習,可我們學習的基礎課是什么呢繪畫,文化課,還有少的可憐的手工操作.不能讓學生更早的接觸專業知識,而是培養繪畫人才.包毫斯的專業(下轉第122頁)學習階段更是中國學院所不能做到的,學生可以自由選擇專業方向,由導師輔導在車間的進行獨立選題\擇料\配色,獨立設計加工.這種體制和教學方法在德國一直保留至今.在包毫斯所設置的每個課程中都有兩個導師,一個是畫家一個是手工藝師,其目的是把藝術能力同手工藝技能結合起來.包毫斯后來培養出的設計師都處于特別前衛的地位.強調集體探索學習,突出學生個性能力,要求完整的藝術觀念和一致的理論,藝術與生活結合,藝術與工業技術結合,各種藝術風格共存,教育與完成實際目標相結合.各車間在完成教學任務的同時,還要承擔制造產品的任務,為企業服務.這些方面我們國內很多院校是做不到的,也是很值得現在的我們去學習的.
三 通過與包毫斯模式的比較得出以下國內高校需要加以改進之處
(一).學生的知識結構與企業需求的專業技能存在著嚴重的脫節
藝術設計教育不是一般的美術教育,但我國當代高校的藝術設計教育,仍是一種美術型的教育,或者說是一種舊有形態的工藝美術教育,而不是現代型的藝術設計教育,更不是一種未來型的藝術設計教育。用美術教育的方式來進行藝術設計教育是目前中國藝術設計教育存在的最根本的問題。從教學內容上講,藝術設計的教育體系不能完全地封閉于高校內部。目前,我們的一些高校的藝術設計教育,沒有企業的介入,無視社會的需求,或對企業的需求知之甚少。我們所培養出來的學生的知識結構與企業實際需求的專業技能存在著嚴重的脫節,以至于企業對我們的學生不認可,對學生的評價是:設計能力不強,實戰經驗又沒有。這就造成現在的尷尬局面:社會需求量很大,我們培養的畢業生又很多,但是雙方都在望眼欲穿。
藝術設計教育體系不夠健全,學生的知識結構和專業技術不能適應市場需要.
(二).注重理論知識的講授,輕視實踐能力的訓練
我國很多高等院校都開設了藝術設計專業,從數量上說相當可觀,但從教育質量上講還不盡如人意。多數學校只注重理論知識的講授,輕實踐能力的訓練;不少高等院校在教學過程中課堂教學時數多,學生自學時間少,不給學生留出思維的空間和余地,難以激發學生的創造力,培養出來的學生缺乏開拓設計和創造性思維的能力,設計觀念陳舊,設計手法單調,尤其是缺乏實戰經驗,不了解當今社會和市場的需求,不了解企業的運作方式,不會為企業的長遠利益著想;藝術設計專業課程內容陳舊老化,不適應新的人才培養目標的要求;藝術設計專業形成以理論為中心的課程模式,并且每門課程都力求很完整、很系統,這樣就導致課程之間內容重復,課時總量膨脹,學生自主支配的時間很少,難以培養學生的個性和創新能力;實踐環節的設置層面過低,課外培養環節不規范,認識實習、市場調查等鞏固學生知識的環節過多,而學生動手實踐等有利于培養學生創造性的綜合性實踐環節過少,實習實踐多流于形式。
(三).教學內容和教育方式落后,教學手段缺乏創新
藝術設計專業的學科特點決定了藝術設計專業的前沿性和交叉性,而且計算機技術、網絡技術等信息技術日新月異,那么及時更新教學內容,使之適應當前社會需求就成了一個亟待解決的問題。但很多院校在課程設置上幾年如一日,很少進行調整,這樣做的直接后果是造成學生學不到最新的知識,使教學和社會脫節。另外,藝術設計專業是實踐性很強的專業,很多課程應以實踐為主,應改變過去老師講、學生聽的方式,在教學手段上加以創新。但由于客觀條件的限制,有些院校還在沿用傳統的以理論教學為主,課堂講授為主的教學方式,這樣做只能降低教學的質量,限制學生創新能力的發揮。改革藝術設計的教育體系,培養學生的市場意識與抗風險能力.
教育創新對于國家發展、民族振興的重要性是不言而喻的,在明確其目標和實施途徑后,關鍵是實踐。許多高校藝術設計專業的畢業生反映,在學校所學的知識在社會上不實用,在公司可以學到學校里所學不到的東西,這充分說明了在市場經濟條件下學校教育的滯后。學校不僅要讓學生把所學的知識轉化為技能,而且要把教學和社會實踐結合起來,積極開展不同地區的藝術設計產業開發、設計教育、設計信息研究等合作研討和交流。要克服重理論、輕實踐,重視課堂教學、輕視現場實踐的觀念,提倡崇尚實踐、善于實踐的教學觀念。中央美術學院設計學院建立了基礎教學與工作室教學雙程教學管理制度。通過工作室教學,學生可直接參與教師的縱、橫向課題,加強科學與藝術的結合,這不僅有利于提高學生認識的深度,而且能夠培養學生的市場意識。對于實踐教學不夠完善的院校,除了鼓勵學生去校外的公司兼職,學校內部也可以積極為學生創造實踐的機會,如校辦工廠、學校的設計事務所、工作室等都是學生設計實踐的理想場所。
結語
科學技術的日新月異帶動了藝術設計的快速發展,設計教育也正在以前所未有的速度發展和變化著,我們原來的教學內容、方法、模式如果再不改革的話,就會被新時代的大潮所淘汰,不過我相信中國藝術設計類的教育模式會越來越完善.最終步入合理化\科學化\人性化的教育模式.
參考文獻
[1]華勇.論高校藝術設計教育如何適應市場[J].裝飾,2006(8).
一、高考生源相對傳統高校藝術基礎比較薄弱，優質生源不足。這主要因為獨立學院作為二級學院，沒有優先選擇學生的權利，基本是其他高校選完剩下的學生。
二、師資隊伍參差不齊，教學質量和學術水平有限。因獨立學校成立至今也不過十幾年的時間，而且普遍是年輕的教師，教師的教學經驗不足。
三、“重理輕文”的觀念較普遍，藝術基礎教育沒有得到足夠的重視
四、就業瓶頸的諸多限制。
五、教學模式還不夠成熟還在不斷完善中。
通過對獨立學院藝術基礎教育教學所存在的這些特殊性研究，目前，獨立學院藝術基礎教育教學存在下幾點突出問題：
一、 藝術基礎薄弱，自主學習能力欠缺
由于缺少真正喜愛藝術且為之努力的好的學苗。目前藝術類考生除了極少數是本身熱愛藝術這個專業，絕大多數的學生報考藝術類是無奈的選擇，原因有：1藝術類的文化課入取分數低，、為了能夠上大學，很多考生都選擇藝術類專業來圓自己的大學夢，使自己能有考上大學的機會。2藝術考前培訓班的不斷壯大使沒有基礎的學生在短期內就能通過藝術基礎的加試，成為報考藝術類專業考生的保障。3未來就業的前景使一些家長對未來孩子從事藝術設計專業充滿希望。以大連理工大學城市學院為例，2012年大連理工大學城市學院環境藝術專業學生60人，有5人是從小就喜歡藝術，其余的55人都是一般喜歡或者不喜歡只是想上大學的同學，真正喜歡藝術專業的不到10%，有90%的學生對專業沒有興趣。藝術基礎薄弱給獨立學院藝術基礎教學帶來不小的壓力，在教學中需要加大基礎教學的練習，為在有限的時間內達到理想的教學目的增加了難度。
二、獨立學院發展晚，基礎設施不夠完善，尤其是師資力量的培養需要時間不斷完善
教師隊伍素質參差不齊。我國獨立民辦學校還處于建校階段，辦學資產積累嚴重不足。目前獨立學院的教師大部分是年輕教師，其中剛研究生畢業的年輕教師占絕大多數，具有教學經驗的老教師較少。這就造成獨立學院的藝術基礎教育教學質量無法保障，教學水平不高，學術水平不高。
三、傳統的教育理念影響獨立學院的長遠發展
由于獨立學院是中國新興起的民辦高等院校，歷史較短，文化藝術積淀尚淺，“重理輕文”的觀念較普遍，藝術基礎教育沒有得到足夠的重視。我國獨立學院辦學歷史不長，最長的不過30余年，多數只有10年左右時間，因此，文化藝術積淀比較淺。傳統的高校產業發展主要是把理工科作為創業和創收的主要支柱性學科，而大大忽略了人文藝術學科中所蘊涵的創意價值。
四、獨立學院的就業壓力尤為突出
獨立學院的藝術基礎教育教學最終目的是培養人才，使培養的學生能找到理想的工作，但目前藝術類考生的數量龐大，專業的市場飽和大，就業壓力不段增加。
五、如何構建新型的教學模式迫在眉睫
獨立學院的教學模式還處在不斷探索和研究階段，未來需要什么樣的發展模式需要時間的檢驗。傳統的高校產業發展主要是把理工科作為創業和創收的主要支柱性學科，而大大忽略了人文藝術學科中所蘊涵的創意價值。如何在新形式下構建新型的教學模式是目前獨立學院發展的重要步驟。隨著文化產業的不段發展，藝術類專業能成為一種創意產業，推動文化產業發展也能帶動相關數個領域的迅速發展，成為新的院校重點發展的發向。
那么面對現實中存在的問題，如何做好規劃，合理調整教學秩序，深入探討可行的教育發展模式方案就尤為重要
一、 針對目前獨立學院的藝術基礎教育教學存在諸多問題，如何能形成一套完整有效的教學理念和模式是解決問題的根本辦法：
1形成科學的、系統的教育教學理念。
獨立學院作為高校本身是社會的精神文化中心，擔負起了傳播人類知識文化和道德的重要職責；因此，把培養藝術文化作為立校的基礎，在文化產業興盛的今天，以文化藝術為基礎，大力發展現在文化產業和科學研究相關領域是目前教育教學的目的和責任。藝術設計專業的發展是一種文化創意產業發展的一種形式，不僅需要傳統文化的積淀，也需要新興文化的不斷創新和創造，強調文化藝術教育不僅對經濟起著支持與推動作用，同時滿足了人民的精神生活。
2、建立完善的網絡教學平臺
網絡教學就是利用網絡平臺實施的教學活動，是基于因特網開展現代遠程教育的支撐平臺，為遠程教學的教育者和學習者雙方提供授課、學習、答疑。整合國內高等專業院校的教學資源，根據獨立院校的學生和師資特點，建立一整套完善的數字網絡教學平臺，從而彌補因暫時師資不足，學生基礎薄弱帶來的教學壓力。目前國內高等專業院校都有網絡課程，名師講座，精品課程等網絡教學，學生可以自由選擇自己薄弱的、感興趣的課程作為輔助的學習工具，同時也是教師提高業務水平，搞好學術交流的平臺。
3、建立以理論為基礎，實踐為手段的、科學的實驗室教學模式。
實驗室教學是獨立學院教學、科研的重要組成部分，同時也是建立獨立學院的重要條件。不僅對教學的質量、科學研究的成果起著重要作用，同時也對人才培養質量有著重要的影響。通過實驗室教學，組織學生通過對專業材料的動手設計和操作，不段培養學生創新和實踐的能力。同時，建立實驗室實際項目招標課程練習，針對實際的項目有目的的進行教學，
實驗室建設能在學校與社會之間建立聯系，通過參與實際項目活動，充分調動學生的積極性，提高辦學質量和辦學水平。
4、發揮獨立學院的特點（校、企聯合的特點），提高學生就業機會。
充分發揮學校和企業的優勢，及時的，有針對性的，有計劃的培養人才，使學生在校期間能充分了解企業的發展模式，人才需求情況，專業培養的方向更有針對性和可行性。國際和國內優秀的企業與高校聯系越來越緊密，優秀的人才在校期間就已經與企業簽署了就業協議，人才能被更好、更快利用，避免了資源浪費。
5、鼓勵大學聲自主創業，建設自主創業平臺
關鍵詞：醫學；形態學科；CAI
計算機輔助教學(CAI)系統是以計算機系統作為媒體，以人機交互方式向學生傳播相應的教學內容以達到預期教學目標的一種教學手段。這項技術為傳統教學注入了新的生機，為教學改革和跨世紀醫學人才的培養提供了一個全新的思想和理念，開創了教育、教學新格局[1]。
醫學基礎課程中諸多的形態學科，如解剖學、組織學、病理學、微生物學等，在傳統的教學中需用掛圖、標本、光學顯微鏡等工具進行輔助教學，但這些工具占有空間大，難以保管，易耗損，且教學效果是平面的。隨著計算機技術的迅猛發展，CAI應運而生，已被越來越多地應用于醫學形態學科的各種教學活動中。與傳統的課堂教學相比，CAI有如下的優勢：①利用視聽等媒體，可將傳統的課堂教學中難以表達的抽象過程、抽象概念和大型實驗通過圖形、圖像技術直觀、形象、立體、動態地表現出來，尤其對一些動態過程的演示，有助于學生對教學內容的理解。②CAI課件在程序的控制下具有對學生反應作出反饋的能力，教師能根據學生掌握知識的情況，隨時調整進度，重復或跳過某段內容，根據學生的學習情況，選擇學習的起點，按學生認為最適當的方式和進度進行學習。學生在操作中通過人機對話進行自我學習、自我檢查、自我評價、復習補漏、安排學習進度，從而使不同水平、不同層次的學生都可得到幫助和提高，真正做到因材施教[2]。③變“滿堂灌”為一人一機直接交流。通過計算機提出問題，分析問題，引導學生遵循教學規律，循序漸進掌握所學內容，通過舉一反三使學生建立清晰、完整的概念，變被動學習為主動學習。利用CAI充分調動學生學習的主動性和靈活性，對培養學生的自學能力，改進學習方法，掌握獲取知識的技能有著積極的意義。④CAI的引入，學生可以根據自身愛好、個人的興趣與特長進行個性化學習。學生通過計算機做習題，達到鞏固知識的目的，同時也減輕了教師課后輔導答疑和批改作業的壓力，還能使黑板上無法實施的某些教學內容得以順利完成，從而為高質量教學提供保證一。⑤CAI可以存儲大量信息，可實現隨時調用和查找有關文獻，從而提高學生的綜合能力[4]。
lCAI在理論教學中的應用
1．1在組織胚胎學教學中的應用
傳統的組織學與胚胎學教學內容具有結構微細、平面圖像、狀態靜止和局部顯示等特點，教師講解起來費勁，而CAI課件的引入，使得教學內容生動形象，動態的文本、圖像、動畫、圖表、圖示等通過人機對話向學生傳輸知識，從而達到傳統課堂教學達不到的效果。CAI將各種適合于組織胚胎學教學的圖片、光電鏡照片、模式圖等等，整理成圖片資料，然后將文字稿與圖片稿進行有機串聯、編排。按教學各章節制作成形象生動的計算機教學課件，從而可節省課堂教學時間，使教師有更多的精力用于講清、講透重點難點，提高課堂教學效果[5]。
1．2在醫學寄生蟲學教學中的應用
傳統的醫學寄生蟲學教學模式，主要是教師根據教材內容用圖表、標本來講授寄生蟲的形態、生活史、致病作用、實驗診斷、流行與防治等知識，這些抽象的基礎理論往往使學生感到枯燥乏味，特別是講到各論時，學生更容易將生活史相似的寄生蟲互相混淆，復習時倍感難記，在很大程度上影響了學習效果。而利用多媒體課件進行教學，讓學生在接受文字、圖像、聲音等多種信號刺激的同時，又動用各種感官，做到眼到、耳到、手到、心到，從而提高學生的學習積極性。由于使用CAI課件教學，課堂信息量大，重點突出，教師既能方便地調用各種素材有效地組織教學，又能很方便地幫助學生進行歸納比較。通過CAI教學，學生很容易把握寄生蟲學的框架，并能將知識體系進行橫向和縱向聯系，理順學習思路_6j。
1．3在病理學教學中的應用
在以往的教學中，病理學只能采用掛圖、錄像、幻燈、標本等方法輔助教學。而利用CAI，則可以采用簡要的文字、色彩鮮艷清晰規范的圖片，栩栩如生的圖像照片，各種真實的運動圖像等方式，使病理學中許多枯燥的、單調的、抽象的內容轉變為引人人勝的、生動形象的、易學易記的信息，從而有效提高了教學效率，改善了教學環境，節約了教育資源[7]。
1．4在解剖學教學中的應用
解剖學是一門重要的形態學科，教學上對形象化要求很高。CAI能解決解剖學教學中內容抽象、復雜，實驗標本少，易損壞，標本缺乏整體觀等方面的不足。CAI的應用調動了學生的多器官學習，使其學習效率得以提高[8]。應用CAI，將靜態的傳統教學變為動態直觀教學，通過提供交互式的學習環境，而優化教學環境，充分發揮學生學習解剖學的主動性、積極性和創造性，為解剖學教師提供了形象的豐富多彩的表達方式，從而利于解剖教學中的重點和難點突破，提高教學質量[9-10]。
2在醫學形態學科實驗教學中的應用
醫學基礎課程中有許多形態學科需用光學顯微鏡觀察，如組織學、病理學、微生物學等。通過光學顯微鏡觀察微細結構，要求學生掌握人體IE常組織結構，病理狀態的改變，病原體形態特征。這些實驗內容繁多，結構微細，肉眼看不到、摸不著，學生在理論學習中感到十分抽象，難以理解，教師教學時也費時費力。通過實驗課形象化的教學，可使學生加強理解，深化記憶。但在實驗教學中，受到條件限制，形象化一直是一個難點。傳統的實驗教學，教師利用掛圖、幻燈等教具進行講解，往往在圖形上顯得生硬、呆板，與學生鏡下觀察的切片不完全一致，產生兩像分離，教學指導性差，使得大多數學生在學習中存在著一定的障礙，往往在顯微鏡下找不到需要觀察的東西，幾乎都需要在教師的幫助下才能準確地找到結構。學生實驗效率不高，花費很多時間，常常為不能觀察到典型結構而感嘆——理論與實際相差太遠[11]。將CAI引入實驗教學，學生在彩色電視機中觀察到的圖像，均取景于需學生獨立觀察的切片，不僅直觀、逼真、清晰，而且伴有相應的文字說明及詳細的講解錄音，從而提高了實驗效果。CAI將圖像、文字、聲音融為一體，使學生通過多種感官獲取相關信息，并能獨立、準確地找到需要觀察的結構。另外，在實驗指導過程中，教師要尋找結構、更換物鏡、切片等將不可避免地耗費一些時間。采用計算機技術可使操作簡單快捷，省去了尋找結構，更換物鏡等操作，使實驗中的指導時間大大縮短；同時切片圖像儲存在計算機中，可以隨時調用、查看，反復觀察、辨析。計算機技術還可豐富實驗教學內容，將那些結構相似、容易混淆的器官如輸尿管、輸精管與輸卵管等結構拼放在同一屏幕上，進行圖像對比，比較它們的異同，這是傳統實驗教學手段無法比擬的。這種授課方式表現力強，學生思想集中，興趣提高，大大強化了學生對知識的理解和記憶[12]。CAI可解決傳統醫學教育解剖學實習過程中學生多、尸體標本少的矛盾，并且通過循序漸進、層層展開的方法，最大限度地調動學生積極思維，從而提高學生分析問題、解決問題的能力[13]。
3在醫學形態學科考試、考核中的應用
在解剖標本考試中采用多媒體技術的優點：進行考前輔導時，教師利用課件中形象生動、信息量大的內容，使學生在短時間內能夠復習到各大系統的主要和重點內容，從而加深學生對課本上理論知識的理解和記憶，提高學生的學習效果和學習成績；號試用的標本和模型是經過精心挑選的，減少了標本之間的差異，從而統一了考試標準，因而對每個考生來說，條件都是相同的；節省了標本模型，減少了破損浪費，增強了試題的保密性，便于建立試題庫；減輕了勞動強度，提高了工作效率。由于多媒體具有面清晰、色彩逼真、易于剪輯、檢索方便等特點，采用此方法進行考試，可以明顯地提高考試的可信度和有效度。它出題標準統一，考試時間相等，答案明確一致，避免了評分上的主觀因素。同時還可以增減考題數，擴大取樣范圍，拓寬覆蓋面，便于教師多層次、多角度提出問題，從而全面體現教學大綱和教材的要求。
在組織胚胎學考試中的應用。多媒體技術能明確表達主考者的意圖，可使考核內容更廣泛，并可考查一些細微的結構。
傳統考試中所考的內容僅能用嵌在目鏡上的指針指出，指針只能標出方位，而不能標出范圍，所以傳統考試方法往往不能考查學生必須掌握的一些較精細的結構。而采用計算機技術后，用虛線把所考的部分圈出，這樣學生就能明確考題的目標，避免誤答，因而能實際反映出學生的知識水平。利用多媒體技術亦可使考核內容更廣泛，考試結果更準確。在傳統考試進程中如果有學生不小心移動了指針，就可能造成后面的學生誤答，從而影響了答題的準確性。采用計算機技術進行組胚實驗考試可杜絕這種誤差，使考試結果更準確，可比性更強。利用計算機進行組胚實驗考試，還可按難易程度進行分類、歸檔，使考試難易程度易于控制；使各批學生分數可比性更強，考試結果更客觀、更準確。
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各省、自治區、直轄市教育廳(教委)，新疆生產建設兵團教育局：
為貫徹《學校藝術教育工作規程》，落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》以及音樂、美術(藝術)課程標準，推進學校藝術教育課程改革，確立以學生發展為本的藝術教育理念，提高藝術教育行政管理人員、教科研人員和廣大藝術教師的管理、教育教學能力和水平，切實提高學校藝術教育教學質量，決定舉辦2006年全國中小學音樂、美術(藝術)教育案例及教學設計評選活動。
評選活動委托《中國音樂教育》雜志社和中國教育學會音樂教育專業委員會、《中國美術教育》編輯部和中國教育學會美術教育專業委員會承辦。
現將《活動方案》印發給你們，請按要求認真做好組織工作，并通過開展評選活動進一步加強中小學音樂、美術(藝術)教育管理及教育教學研究工作。
附件：
1．2006年全國中小學音樂、美術(藝術)教育案例及教學設計評選活動方案
2．2006年全國中小學音樂、美術(藝術)教育案例及教學設計評選活動申報表
教育部體育衛生與藝術教育司
二六年三月十四日
抄送：《中國音樂教育》雜志社，中國教育學會音樂教育專業委員會，《中國美術教育》編輯部，中國教育學會美術教育專業委員會
2006年全國中小學音樂、美術(藝術)教育案例及教學設計評選活動方案
一、評選內容
本次評選活動，包括教育案例和教學設計兩個部分。
(一)教育案例
教育案例要求描述一個學校藝術教育教學的事例，這一事例應包含一個或多個疑難問題，同時也包含解決這些問題的方法。事例要具有一定的典型性與情境性，對推進學校藝術教育改革和發展具有借鑒意義和價值。選題可參考以下內容：
1．加強學校藝術教育管理的案例；
2．強化學校藝術教育功能和地位的案例；
3．實踐先進藝術教育理念的案例；
4．營造藝術教育環境的案例；
5．引導學生樹立正確審美觀的案例；
6．學生藝術學習個性化的案例；
7．開發和利用學校、社區、家庭和民族民間藝術課程資源的案例；
8．整合多門藝術學科教育的案例；
9．音樂、美術(藝術)學科教學手段和方法改革的案例；
10．開展校本教研、提高藝術教師素質的案例；
11．藝術教育評價改革的案例；
12．開展藝術教育教科研的案例；
13．開展綜合性藝術活動的案例。
也可根據本地實際情況自行選題。
(二)教學設計
教學設計的主要項目包括：課程名稱、使用的教材、適用年級、主要教學內容、教學設計的指導思想、教學目標分析、教學過程和步驟的解析、教學重點難點及解決辦法、教學方法手段、教學流程圖及點評等。
二、評選要求
1．教育案例及教學設計應充分體現現代藝術教育理念，展示學校藝術教育成果。
2．教育案例包括兩個部分。第一部分是事例，要求通過具體、生動的描述，反映學校藝術教育某一問題的重要性，并集中在一個有價值的中心論題上，對面臨的疑難問題提出解決的方法和途徑。第二部分為分析解讀，對此案例作簡要評點分析，點出關鍵問題，進行理論闡述。
3．教學設計要以音樂、美術(藝術)課程標準為依據，立足于國家、地方和校本三級課程。教學設計的容量為1課時，字數4000字左右。
4．教育案例或教學設計均用A4紙打印，標題用小2號黑體字，內文用小3號宋體字，正反面打印，一式五份。
5．認真填寫教育案例及教學設計申報表(見附件2)，左上方加蓋省級教育行政部門公章。為保證評選的公正，請勿在正文部分出現地區、單位、作者姓名等內容。
三、申報方法
1．在學校藝術教育教科研人員、教育行政部門的管理人員以及廣大教師全面參與的基礎上，開展省級評選活動，評選出省級優秀藝術教育案例及教學設計。
2．在各地評選的基礎上，各省(區、市)和新疆生產建設兵團教育局原則上推薦音樂、美術(藝術)教育案例3篇；音樂、美術(藝術)教學設計各3篇，參加全國評選。
3．音樂、藝術教育案例和教學設計寄《中國音樂教育》雜志社，地址：北京市翠微路2號，郵編：100036，收件人：宋瑾。美術教育案例和教學設計寄《中國美術教育》編輯部，地址：江蘇省南京市寧海路122號南京師范大學，郵編：210097，收件人：李靜。
4．報送截止日期為2006年10月1日(以郵戳為準)。
四、評選及獎勵
1．由主辦單位組織專家成立評審組進行評選。
關鍵詞：虛擬仿真；醫學；實踐操作
中圖分類號：G642.0 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0043-03
隨著高等教育改革的不斷深化，傳統的教學模式受到場地、設備、師資等眾多因素的限制，極大地制約著學生創新意識和創新能力的培養。新興的虛擬仿真技術在高等學校教學、實驗中向著網絡化、智能化以及互動化等方向發展，可以發展現代教育思想、提高教學水平、改善實驗環境以及優化教學過程，從而增強學生的實驗動手能力。虛擬仿真化教學模式可以極大地克服傳統教學模式的一些弊端，必將成為現代化高等教育的重要途徑和方式之一，并在飛速發展的信息化時代日趨完善和成熟，承擔起培養現代化創新人才的重任。
一、虛擬仿真教學平臺
虛擬仿真（Virtual Reality，VR）是一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機系統，具有交互性、真實性以及多感知性等特點。其以計算機軟件及硬件為基礎，相關的技術手段為輔助，通過對己知或未知世界的仿真，使人獲得真實感受的一種先進的計算機應用技術。虛擬仿真技術可以依靠計算機的圖形處理進行圖像再現，與傳統的圖像再現手段，如電影、電視以及DV等相比，有著本質的飛躍。虛擬仿真技術對于圖像的再現不僅僅局限在對實物的再現，它更多地被應用在超現實畫面的再現上。隨著計算機硬件技術發展的突飛猛進，虛擬仿真技術已普遍應用于各個領域，如訓練、教學、仿真、娛樂、遙控操作以及模擬預測等方面。[4]現階段，盡管虛擬仿真技術優點諸多，越來越受教育界所青睞，但是虛擬仿真教學平臺在醫學教育領域的應用還處于起步階段。如果能將虛擬仿真技術成功地運用到醫學教育領域，勢必會具有廣闊的發展前景。
二、現代醫學教育引入虛擬仿真教學平臺的迫切性
醫學是一門實踐性非常強的學科，實驗室操作和臨床實習貫穿著整個教學的過程。實驗教學環境的優良與否直接關系到學生們能否掌握好該門課程。心理學家瑞特拉研究表明，同樣的知識采用不同的教學方式呈現時，其效果有著顯著的差異，采取對不同感官進行多方面的刺激，所達到的記憶效果會有所不同。因此，現代教育技術有必要把多媒體技術、虛擬仿真技術、網絡技術以及控制技術等進行綜合運用并引入課堂，虛擬各種實驗設備和實訓環境；充分發揮現代信息技術的集成性、交互性和控制性，生動形象地展示教學內容，綜合處理超文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多媒體信息，展現那些在傳統的教學模式中無法實現的教學過程。現代醫學教育也是如此，虛擬仿真教學平臺正是在現代教育思想的指導下，使用新技術改進教學方法的嘗試。在現代醫學教育課程中，醫學生只有通過足夠的實驗室訓練操作才能獲得必要的綜合技能，并初步具備一定的臨床實際工作能力。在虛擬仿真技術平臺中，教師能夠采用“做中學”的教學模式，多種媒介的信息同時作用于學生的各個感官，有助于提高學生的理解能力和實踐能力，直到形成合適的行為模式以及行為系統。同時，循序漸進的教學過程也符合學生的認知規律。三維虛擬仿真教學平臺的引入，可對現代醫學教育起到很大的促進和推動作用。虛擬仿真教學平臺和虛擬課堂系統相結合，能夠突破課堂實驗教學的制約，打破時間和空間的局限性，充分發揮學生的自覺性，利用其各自適合的時間在本地計算機上完成實驗過程，為學生提供真正“開放性”的教學環境。但是，由于虛擬仿真技術是20世紀末才興起的一門嶄新的綜合性信息技術。[7]同時，醫學領域又有著極強的專業性，其專業技術的要求比較高；另一方面，人體是一個非常復雜的系統，即使超大型的計算機虛擬仿真系統也與醫學的模擬要求有相當的差距。現階段，虛擬仿真技術在醫學教育中的應用仍處于比較早期的純畫面展示類型，僅僅是將傳統的圖片、圖譜變成了3D動畫，缺乏應有的交互性。在少量有一定交互性的使用中，也局限于多角度的觀看。因此，有必要在現代醫學教學中引入虛擬仿真教學平臺，充分發揮虛擬仿真技術的優勢。
三、虛擬仿真教學平臺在醫學教育中的優勢
醫學虛擬仿真教學平臺環境是虛擬仿真技術與醫學教學實踐高級復雜的結合，是信息化教學的高級應用。隨著現代信息技術的飛速發展、軟硬件性價比的大幅度提高，醫學虛擬仿真技術正逐漸從科研院所、實驗室走向實際的臨床教學應用中，有著傳統教學手段所沒有的眾多優勢。
1.虛擬仿真教學平臺運用計算機全面仿真臨床中現實的世界，為醫學生提供生動、逼真的學習環境，在虛擬環境中模擬給患者進行操作。例如在口腔醫學實踐教學中，由于口腔視野狹窄、結構復雜、與顱頜面又是一個整體，學生掌握實驗操作技能比較困難。然而醫學虛擬仿真技術可以充分發揮其優勢，利用仿真軟件進行現場模擬構建，使教學活動更加生動形象、直觀易懂，以此激發學生學習的興趣和提高教學的效率。
2.虛擬仿真教學系統能夠使學生們主動成為虛擬教學環境中的一名參與者，不僅僅成為教學“教”的工具，也起到與“學”的互動作用。這對調動其學習積極性、突破教學的重點難點、培養學生的臨床操作技能都將起到積極的作用。同時，虛擬仿真教學平臺可以解決許多真實實驗中實現不了的困難，使學生在虛擬環境中接受多感官的刺激，并進行具體操作、感受和體驗，更容易調動學生的情感參與，將抽象的內容具體化、形象化，留下深刻的記憶，以提高學習效率。
3.虛擬仿真教學平臺提供開放性的實驗平臺，能夠解除課堂實驗教學時間、地點的限制，打破時間和空間的局限性，充分發揮學生的自覺性，利用其各自適合的時間在本地計算機上完成實驗過程，為學生提供真正“開放性”的教學環境。在課堂上沒能按要求通過實驗的學生可以在課余時間利用網上虛擬仿真系統進行模擬實驗，隨時隨地進行實踐操作訓練。
4.虛擬仿真教學平臺為學生提供平等的實踐操作資源。實驗室操作與實踐教學在整個教學過程中起著舉足輕重的作用，能夠促使學生將所學知識進行靈活運用，引導學生掌握規范操作的技能技巧，培養學生觀察、分析和動手操作的能力。由于醫學院校教學條件依然存在其多變性、復雜性等客觀原因，各個學校實驗環境存在一定的差異，虛擬仿真教學系統能夠充分發揮網絡的優勢，使教學實驗資源共享，以彌補實驗室資源的不足。
5.虛擬仿真教學系統的應用還能在實驗教學中節約相當的成本。在虛擬系統中訓練可以為學生在實驗室的實踐操作奠定一定的基礎，能在實踐中收獲更多，體會更加深刻。其次，虛擬仿真教學系統也可以代替傳統實驗條件下無法完成的實驗操作，或由于實驗設備昂貴而難以實現的實驗訓練。因此，虛擬教學和實驗室相結合也是合理地利用、開發教育資源的一種途徑。盡管計算機虛擬仿真系統與臨床醫學中的模擬要求還有相當的差距，但是也可以作為醫學實驗室操作訓練的另一種補充。通過運用形象、直觀、生動的現代教育技術手段為學生們創設學習情境，開拓教育信息交流的新渠道，使課堂教學具有交互性，其組織形式更加豐富和完善，可以充分調動學生的學習興趣，發揮其主觀能動性、獨立性和創造性，讓他們盡快熟練掌握臨床操作技能。
四、虛擬仿真教學平臺在醫學教育中的前景
隨著現代信息技術的發展，應用于醫學實驗室操作與實踐教學的系統也將不斷推陳出新，給教育的發展和改革帶來了機遇、動力和挑戰。虛擬仿真教學平臺為學習者提供了一個既先進又靈活的環境，可以鍛煉學生的獨立構思和設計能力，激發其學習的興趣，對提高教育技術水平、改善教學及實驗實訓環境、優化教學過程、提高教學效率、節約教學成本、加速培養現代化的醫學專業技術人才產生深遠的影響，并將推動學科研究，促進教學改革。
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基金項目：重慶市教學改革研究項目：結合口腔醫學專業認證標準，優化口腔正畸學PBL教學模式（1203112），重慶市研究生教育優質課程（2011-56）
【關鍵詞】職業道德；醫德教育；醫德培養
近年來，我國醫療領域醫患關系持續惡化，醫患惡性事件在全國范圍內頻繁發生，因醫務人員醫德缺失所致的醫患對立卻不乏其中，嚴重損壞了醫院及醫務人員社會聲譽和形象，醫患關系問題已成為當今社會關注的熱點話題之一，因此加強青年醫務人員醫德教育已成為新醫改推進過程中不可回避的問題。
一、加強青年醫務人員醫德教育的重要性
在社會主義市場經濟不斷改革與完善的背景下，醫療衛生行業的不斷改革與發展，青年醫務人員正處在中西文化不斷交流碰撞、金錢與道德沖突、社會價值觀多元化的歷史時期，t德教育面臨著前所未有的挑戰。隨著醫學模式轉變，無論是醫患雙方還是社會各界都不再只是關注醫療行為中的醫療技術，醫務工作者的職業道德已成為醫務工作者考核標準。醫務職業與社會各行各業均有廣泛聯系，職業品德給社會道德以一定影響，醫務人員對病人的治療、生活上的照顧、精神上的慰藉，不僅能診治疾病，鼓舞患者，避免醫患沖突，更會促進整個社會的精神文明建設。因此加強青年醫務人員醫德教育，這不僅有利于他們的個人成長，有利于創建和諧的醫療環境，而且有利于未來的社會道德風尚，有利于我國衛生事業的興旺發達，是構建社會主義和諧社會的必然要求。
二、加強青年醫務人員醫德教育的建議
（一）堅持以人為本，把培育良好醫德醫風與醫院文化建設相結合
堅持以人為本、文化育人，不斷增強職業認同感、責任感和使命感，形成一種健康向上、溫馨和諧的文化氛圍。主要可從以下幾個方面展開工作：一是加強醫院精神文化建設，筑牢醫務人員道德思想根基。通過多種形式多種媒體大力宣傳醫院文化核心理念，逐步建立醫院文化在廣大醫務員工中的認同感，使其深入人心。二是強化醫院的行為文化建設，規范醫務人員舉止言行并使之成為自覺行為。可以通過開展評選“最滿意的醫生、護士”等一系列活動，表彰先進典型，營造積極向上的文化氛圍，讓人們強烈地感受到醫務員工崇尚醫德、追求完美、甘于奉獻的職業精神和實際行動。
（二）積極探索醫德醫風教育新途徑，努力提高醫務人員整體素質
培育良好醫德醫風促進醫院行風建設、構建和諧醫患關系，是社會與患者滿意的前提和保證。創新醫德教育方法，拓展醫德教育的途徑主要可以從以下幾個方面展開：一是積極開展醫德教育宣講和推廣活動，培養醫務人員的仁愛之心，增強他們對社會和病人的責任感，樹立起全心全意為人民服務的信念。二是通過網絡平臺，積極宣講醫德教育。通過網絡論壇、博客、微信等網絡溝通工具進行交流和宣傳，宣傳醫德楷模的先進事跡，選取有關醫德的熱門話題開展網絡討論。三是深入開展民主評議行風，主動強化監督，加強醫院行風工作、促進醫德醫風建設。可以通過聘請社會行風監督員參與醫院行風建設活動，定期召開社會行風監督員座談會，及時聽取群眾意見，改進工作，更好地服務百姓。
（三）進一步推進醫德醫風制度建設，全面提高醫務人員醫德水平
良好的醫德醫風建設離不開科學有效的制度管理。主要可以從以下幾個方面展開：一是健全、完善各項工作規范、制度。以制度約束人，以制度管理人。如《醫德醫風建設講評制度》、《醫院職業道德行為規范》等，通過一系列管理制度明確了醫務人員在診療活動中應遵守的職業規范，以糾正行業不正之風、規范醫務人員診療行為，切實維護患者利益，降低醫療費用。二是注重效能建設、狠抓制度落實。制度的生命力在于執行，可以成立工作效能推進領導小組及效能辦公室，重點加強效能建設，推進各項制度的落實，以作風建設“五項制度”要求為抓手，定期對年度、季度、月度重點工作進行督導推進，做到持續跟蹤、及時反饋，督導落實。
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關鍵詞：工作過程；組裝與調試；教學工廠
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0089-03
一、課程規劃
以“工作過程”為導向的課程設計方案，強調專業體系知識不應通過灌輸而應由學生在學習過程的“行動”中自我建構而獲得。要把“工作過程”作為一個整體，工作環境與教師、學生密切聯系，課堂講授與工作環境經驗指導相整合[1-3]。
這種課程設計的思路著眼于提高高職學生的職業能力和綜合素質，適應當前技術應用型人才培養的需求。基于此，我們開發了適用于高職醫用電子儀器專業的工作過程項目化課程《醫電產品組裝與調試》，以有效提高學生的專業能力。
圖1給出了該課程的設計步驟。通過對醫療器械企業的調研，分析醫用電子儀器生產、管理和服務第一線的人才需求狀況，研究其職業工作特點和崗位技能要求，有針對性地設計課程內容。由于每一類醫用電子產品都有其專業知識的獨特性，選取腦電圖儀作為教學載體，基于工作過程進行課程的開發，以行動導向實施教學。
二、工作過程導向的課程思路
1.崗位需求分析。通過對上海多家大中型醫療器械企業、醫院和檢測單位的用人情況調研發現，高職醫用電子儀器專業的畢業生在企業主要定位于生產、銷售和服務部門，在醫院多定位于設備維修維護和管理部門。
根據工作崗位的要求，我們主要培養面向醫用設備生產和應用企業，在生產、服務第一線能從事醫用設備整機制造、技術支持、使用維護、技術管理、應用推廣等工作，具有職業生涯發展基礎的醫工結合特色的高級技術應用型專門人才。重點是使學生具備較強的實際工作技能和才能，具有適合崗位需求的綜合素質和實際操作能力。
2.工作任務分析。對企業而言，工作過程是由若干現實的工作任務組成的，而職業教育應將其轉化成教學化的工作任務，從而構成教學化的工作過程[4-6]。對于醫用電子儀器專業來講，同樣可由典型工作任務分析，導出工作過程導向的課程教學。
3.行動領域分析。行動領域是與本職業緊密相關的職業、生計和社會行動情境中構成職業能力的工作任務的總和[7]。表1給出了醫用電子儀器專業的行動領域。
4.學習領域建立。學習領域是行動領域的教學歸納，是按照教學論要求對職業行動領域進行歸納后用于職業院校的教學行動領域[8-10]。這里確定的是《醫電產品組裝與調試》學習領域，其構成如下：（1）學習目標：通過員工職業規劃與入企培訓領域學習，提高職業素質；通過醫電產品組裝與調試領域學習，掌握生產技術技能；通過醫療器械生產管理與質量控制領域學習，掌握生產工藝流程和崗位操作規程。（2）學習內容：典型醫電產品原理，電路分析，貼片元器件應用及焊接工藝，工藝流程，儀器使用，醫電產品的裝配訓練，醫電產品的調試，醫電產品的測試與檢驗，生產管理。（3）學習時間：48學時。
三、工作過程導向的課程建設
1.教學目標。（1）掌握腦電圖儀的功能和硬件組成，了解其技術特點及參數，具有給定電路原理圖能分析其功能的能力。（2）能嚴格按照組裝技術文件的要求，將各種零部件、元器件、結構件和材料裝接到印刷電路板、機殼、面板等規定位置上，組成具有一定功能的完整醫用電子產品。（3）通過相關的儀器設備，對電子產品中需要調整的元器件和電路屬性進行調試，使其能夠滿足設計要求。（4）能夠按照檢驗工藝要求，對產品的組裝調試是否符合技術指標進行檢驗。（5）能夠按照組織生產過程的基本要求完成生產，并會使用ERP軟件系統。
2.學習情境設計。通過分析《醫電產品組裝與調試》課程學習領域所涉及的典型工作任務對應的工作過程、工作內容、工作要求、生產組織等要素，設計出以腦電圖儀為載體的五個學習情境，分別是原理了解、產品組裝、產品調試、產品檢驗、生產管理。每個學習情境分擔該學習領域相關任務單元的能力和素質要求，最終實現知識重構。
3.項目內容。按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”六步法要求，將每個學習情境分為與實際工作過程相匹配的若干工作任鍘1久趴緯濤甯鲅習情境所對應的工作任務如表2所示，原理了解任務單元內容包括熟悉和使用腦電圖儀各組成部分，做出系統功能性分析，了解腦電圖儀原理，掌握放大、濾波、主控等電路，以及藍牙技術；產品組裝任務單元內容包括貼片元器件和焊接認識，手工焊接基本方法及質量檢查，常用工具使用，整機組裝的內容和方法，腦電放大盒組裝；產品調試任務單元內容包括調試儀器的功能及其使用方法，調試方案的擬定，調試的一般程序，腦電圖儀組成電路調試方法及故障分析；產品檢驗任務單元內容包括電生理測量指標認識，檢驗設備使用，整機檢驗方法，腦電圖儀的檢驗；生產管理任務單元內容包括生產過程的概念和組織要求，ISO13485標準，生產控制的含義應用，生產控制系統的操作，供應鏈的流程和活動，供應鏈的優化和管理，供應鏈系統操作。
4.課程考核評價。以工作過程為考核重點，對學生的資訊廣泛性、決策正確性、計劃前瞻性、實施高效性、檢查全面性、評估規范性各個環節進行教學評價[11-12]。
學生成績取決于職業技能和職業素質，主要分為實踐和理論兩方面的考核。實踐部分考核包括工作質量（占40%）、工作態度（占20%）、工作效率（占20%）、技術水平（占20%）等，工作質量主要體現在產品和產成品過程檢驗的合格率上；工作態度主要體現在遲到、早退、生產任務安排的響應程度、相關記錄報表數據的真實性和及時性、執行個人工作責任區域5S的情況；工作效率主要是以標準工時作為參照標準；技術水平主要體現在對產品和產成品參數的掌握及一些簡單故障現象的排除能力。理論部分考核采取基礎理論知識和實訓總結的綜合測試，多采用討論交流、展示提問、分析總結的形式。
四、討論
整個課程的教學組織與實施在“醫用電子儀器生產性教學工廠”中進行，理論和實踐教學融合，在技能訓練中掌握關鍵知識點。學生參與的組裝與調試實訓項目為生產性實訓，在校內外教師的指導下，綜合運用知識和技能，動手進行腦電圖儀的生產。
每個學習情境的教學實施設計如圖2所示。首先確定項目任務目標，讓學生了解任務內容，搜集相關資料；根據工作任務和規劃方案，學腦電圖儀組裝和調試的技能和方法；根據產品工藝要求，學生動手實踐相應生產任務；在教師指導下，學生完善產品工作任務；問題反饋，總結出知識點對應技能；最后評估學生成果。
在《醫電產品組裝與調試》課程建設中，我們根據課程應用于醫用電子產品生產過程中各個環節的工作崗位，總結出所需的職業崗位能力。歸納出三大學習領域，設計了五個學習情境，用學習情境中的具體生產任務引導學生訓練技能、學習知識，提升適合工作崗位的能力。
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Projected Course Development for "Medical Electrical Product Assembly and Debugging"
LI Xiao-ou，SHANG Huai-chao，JIANG Shu-min，MO Guo-min，LE Jian-wei
（College of Medical Instruments，Shanghai University of Medicine and Health Sciences，Shanghai 201318，China）
繼續醫學教育作為終生性的醫學教育方式，貫穿于衛生技術人員的整個職業生涯的過程中。由于醫學進步日新月異，而醫務人員工作繁忙，傳統的學習方式已經不能滿足他們對于知識更新的需求。隨著信息技術的發展，數字化學習已經成為醫務人員進行繼續教育的主要模式。因此大力整合知識信息資源，建設醫院的數字化學習平臺，促進學習型醫院的形成，是醫院可持續發展的堅實基礎。
1 數字化學習的涵義及特點
1.1 學習不受時空限制：數字化學習資源的高度共享性及通訊技術的發展突破了學習的空間和時間的限制，學習者可以不受時間和空間的限制，根據自身的條件來選擇學習的時間和地點，能較好地解決工作與學習的矛盾。而且數字化學習使學習內容的時效性更強，比如出現像SARS、禽流感等新的流行病期間，衛生行政部門在其網站上相關的學習資料，各地醫務人員借助網絡可以即時知道專家制定的診療指南。
1.2 學習自主性增強：數字化學習資源具有高度的多樣性和共享性，醫務人員可以根據自己的學習時間、專業需要、學習能力和興趣選擇適合自己的數字化學習資源和學習方式進行學習。如好醫生網站上就開設有繼續醫學教育的平臺，醫務人員可以在這個平臺上自主地選擇學習課程[2]。
1.3 學習形式多樣化：通過運用現代信息技術提供豐富多彩的互動和協作環境，學習者可以利用網絡教學系統、虛擬教室、虛擬實驗室、聊天室、電子郵件、公告板和網絡傳呼機等工具，選擇獨立學習、團隊協作學習、分組討論學習、遠程互動學習等多種學習形式。比如網上“虛擬患者”為學習者提供醫學病例情境，指導學習者對情境進行觀察、思考、操作。在網絡環境下，有著相同學習興趣的醫務人員可以組織合作學習小組，在相關網站的交流平臺上學習、討論、交流。
1.4 降低了繼續醫學教育的成本：數字化學習環境下，醫務人員不用離院就可以參加學習，節省了學習成本。通過開展數字化學習，在醫院里面就可以普及繼續醫學教育，也減輕了醫院的負擔。
1.5 縮小了地區之間的繼續醫學教育質量的差異：一些邊遠地區相對經濟發達地區的繼續醫學教育水平有一定的差距，通過數字化學習，在邊遠地區的醫務人員也可以有機會接受著名專家、教授的授課。
2 繼續醫學教育中數字化學習的實施
數字化學習必將成為醫院繼續醫學教育的主要學習方式。數字化學習包括數字化學習環境、數字化學習資源和數字化學習方式三個基本要素。數字化學習環境是經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。數字化學習資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡上運行的多媒體材料，具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享特性。數字化學習方式是指學習者利用數字化學習平臺和數字化資源通過自主探究、協商合作、實踐創造等學習方式進行學習。醫院要在繼續醫學教育中實施數字化學習，必須從以下幾個方面做起。
2.1 構建醫院數字化學習平臺，創造良好的數字化學習環境：首先要加強醫院的信息網絡的建設，對外能高速地連接互聯網，對內有良好的內部局域網，配備足夠的多媒體計算機終端到醫務人員的辦公室。其次要整合醫學知識信息資源，醫院的數字化醫學信息知識資源包括各種醫學多媒體課件、醫學數據庫、因特網上免費的醫學信息資源等，這些資源經過整合以后為醫院的繼續醫學教育提供了知識上的保障。再次利用醫院信息管理系統，自主開發或者購買數字化學習的管理軟件在醫院的局域網中構建開展繼續醫學教育的數字化學習平臺，醫務人員隨時可以通過這個學習平臺進行學習和交流。
2.2 加強員工信息素質教育，培養員工終生學習的能力：以學習新知識、新理論、新技術為主的繼續醫學教育僅僅依靠新知識的傳播是不夠的，必須喚起醫院員工對知識的渴望，發展員工個人的潛力，樹立終身學習的態度，培養他們獨立的適合自己發展的終身學習能力[3]。在信息社會里，終身學習的能力很大程度上取決于學習者的信息素質，只有具備相應的信息素質才能很好的適應數字化學習的學習方式。醫院的繼續教育中應該注重對員工的信息素質教育，培養他們的信息意識，使他們具備發現、判斷、篩選、表達信息的能力;提高他們的信息技能，使他們具備檢索、評估、利用、傳播信息的能力。具體來說就是使員工要具備一定的計算機網絡知識和軟件操作技能，掌握信息檢索技術，能夠熟練使用諸如數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件、數據庫等數字化學習資源，并能根據自身的學習需求，利用恰當的檢索策略，通過合適的途徑從各種數字化資源中檢索到所需要的信息，高效利用這些信息進行學習來提高自己的知識水平。
2.3 加強數字化學習環境下繼續醫學教育的管理：數字化學習環境下繼續醫學教育的開展主要是以個人分散式的學習為主，不同于傳統的集中上課學習，因此必需探索相應的繼續醫學教育的管理方法，在構建數字學習平臺時考慮到如何讓學習者和授課老師通過網絡平臺進行溝通，學習者之間如何進行交流，如何確定學習者完成相應的學時，如何授與學分等等。參考當前遠程繼續醫學教育管理的模式，醫院可以通過員工在數字化學習平臺中進行注冊，員工根據個人的學科專長、實際工作需求和學習時間，選擇適宜的課程，作為自己的學習內容。學習結束后，經考核合格方能獲得相應的繼續醫學教育學分，即所謂終結性評價。
此外，還可利用博客（Blog）進行形成性評價。Blog被視為繼電子郵件、BBS和ICQ之后的第四種互聯網溝通工具，相比較而言也是一種較嚴肅的溝通工具。利用Blog構造學習者的電子檔案袋，真實、客觀、全面地評價學習成果。通過在Blog中記錄學習者所完成的學習任務的全過程情況，從學習過程的方法、情感、態度、心理等方面全面評價學習者，而不是簡單地針對學習結果進行評價。總之，我們應積極借鑒國外優秀的經驗，改善現有的評價機制，采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方法全面客觀地評價繼續醫學教育的效果。
參考文獻：
[1] 李克東.數字化學習，信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001，(8)：46.
[2] 馬 敏.現代遠程教育在繼續醫學教育中的應用與思考[J].中國醫學教育技術，2006，20（5）：376.
[3] 冼利青，吳少林.論信息社會醫院繼續醫學教育發展趨勢[J].中華醫院管理雜志，2005，21（1）:23.