時間：2023-10-07 09:02:24
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如何處理兒童成長過程中的問題行為已成為當前家庭教育中最棘手的問題。家庭教育方式、穩定情況、成員間的人際關系是兒童問題行為產生的潛在因素，這些因素的優劣程度直接影響了兒童的健康發展。兒童問題行為不僅阻礙兒童正常的心理發育和發展，影響兒童的生活和學習，而且也有可能成為其成人期心理障礙和適應不良的先兆。良好的家庭教育方式是預防兒童發生問題行為、保障心理健康的重要條件。
【關鍵詞】
兒童;因素;問題行為;家庭教育方式
一、兒童問題行為的界定
中國學者普遍認為兒童問題行為包括行為和情緒問題。行為問題如違紀行為有：攻擊、不聽管教、偷竊、逃學、離家出走、縱火等;情緒問題又稱神經癥問題，包括：焦慮、恐懼和人際關系困難等。
兒童問題行為，亦稱行為問題，是指不被社會所認可贊同、影響兒童健康發展的行為。我們可以從以下幾方面更深層次理解兒童問題行為，其具體表現有：情緒、情感方面問題主要表現為抑郁、冷漠、焦慮、恐懼、狂燥等;社會行為方面問題主要表現為攻擊、破壞、愛說謊、不能與其他兒童友好相處，逆反心理極強，任性等;學習方面的問題表現為多動、注意力分散、反應遲緩等。
兒童問題行為指的是兒童行為，而不是兒童本身。其中，兒童期的生活環境和所受的教育是后天環境因素中的決定性因素。
二、兒童問題行為產生的因素分析
兒童問題行為產生的原因十分復雜，既有兒童自身生理和心理特質的作用，也有家庭、學校、社會等因素的影響。可以說兒童行為問題的產生是多種因素相互作用的結果，在此，我們主要分析家庭影響因素。
（一）影響因素之一：家庭教育方式
父母是孩子的第一任老師，其通過具體的教育方式和態度，傳達著價值觀念、行為模式、社會規則和道德規范，把家庭變成兒童社會化的第一課堂。國內外的研究均證明，不恰當的家庭教育方式和態度會導致兒童不同程度地出現各方面的行為問題。結合資料分析，大致有以下幾種類型：
1.專制權威型――包含要求、控制和拒絕，重視服從權威，主張嚴厲懲罰的教育方式
這是一種控制性非常強的家庭教育方式。采用這種方式的父母會對孩子提出許多規則，并采用懲罰等強制手段迫使孩子遵守。在這種教育方式下成長的孩子會產生強烈的挫敗感，進而引發其種種不良行為。
2.溺愛放任型――父母將感情無限制的給予，對子女不做行為的約束，傾向于溺愛、放任的教育方式
這是一種理智被感情波濤所淹沒的家庭教育。過分溺愛，使孩子從小就養成唯我獨尊、以己為中心、只考慮自己不考慮別人、做事隨心所欲的壞習慣。這種溺愛實際上剝奪了孩子遭受適當困難和挫折的權利，使他們逐漸地失去了自己拿主意的機會和能力，一遇到挫折就不知所措。
3.忽視冷漠型――與溺愛放任型最大的不同是父母對子女缺乏感情的關注
這是一種既不管教也不關心的家庭教育方式。這種教育方式是父母總是忙于工作應酬或是由于主觀或客觀的原因放棄了自身的教育職責，對孩子不聞不問，放任自流。在這樣的家庭生活的兒童，缺乏被愛的體驗，會對父母產生一種對抗情緒，導致親情淡化，進而促使他們到社會上去尋找和溫暖。
（二）影響因素之二：家庭的穩定狀況（家庭結構）
家庭的穩定狀況是指完整家庭還是缺陷家庭，也就是“雙親家庭”或“單親家庭”。現代社會的發展認為，由夫婦兩人和子女所構成的家庭是完整的家庭，完整的家庭一般來說是穩定的，所謂缺陷家庭指的是由于雙親的一方或雙方由于死亡、離婚、遺棄或其他原因造成一方或雙方不在的家庭。
隨著我國離婚率的持續上升，由此而引發的兒童行為問題也呈上升的趨勢。有研究表明，6歲以前出現行為問題要比青春期出現行為問題更容易導致成年的行為。兒童行為問題不但直接影響兒童的學習、情緒和社會活動，而且以后的社會適應不良、情緒障礙、藥物濫用、青少年犯罪現象也與童年期的行為問題有關。
實質上，教養方式反映了一種雙向的、相互依存的親子互動關系。在離異家庭中，單親母親經歷著重大生活變故，承受著極大的心理壓力，導致其自我效能感低，情緒極度不穩定，環境與情緒導向不良必然降低和破壞家庭正常教育職能。許多研究表明，抑郁型母親對孩子的控制較多，對孩子不聽話現象所做出的反應頻率也較高，她們傾向于更多地采用批評方式對待孩子。這些母親由于自身的煩惱或忽視孩子的情感需求，或通過溺愛孩子來補償對婚姻的遺憾。無論是母愛缺失或是過度溺愛，都容易誘導兒童問題行為發生，諸如不聽管教、霸道、不與人交往、孤獨、有較強的攻擊性、敵對性等。
如上所述，有可能會使母愛向溺愛型發展，并失去家庭的穩定和減弱家庭的教育職能，缺陷家庭的不幸就在于缺乏這種天然和諧的正常教育。
（三）影響因素之三：家庭成員間人際關系（家庭氣氛）
“家庭氣氛是指家庭成員在對內、對外交往過程中形成的較為穩定的傳統習慣、處事經驗和生活作風等。”家庭氣氛對兒童的影響也許不會像家庭教育那么直接，但它的作用是潛移默化的。家庭成員之間彼此尊重、相互理解和關心是家庭提供給孩子的一個健康的生活場所，家長不能把兒童看成是旁觀者，視而不見，要讓孩子時刻感到自已的存在，感覺到民主和家庭的溫暖。一種輕松、活潑、和諧、充滿歡聲笑語的家庭氣氛，才能使兒童的個性向著積極健康的方向發展。
反之，父母長期的分歧、爭吵不休、惡言相擊，甚至拳打腳踢，孩子難免會覺得最起碼的安全感都沒有，久而久之，孩子的情緒波動就會很大，長期生活在這樣的環境中，孩子容易變得悲觀多疑、矛盾恐懼，心神不定或神經質，缺乏同情心，形成嫉妒、殘忍等不健康的心理狀態，出現孤僻、冷漠、粗暴、說謊、出走、自殺等行為，并富于攻擊性。從這個角度講，雙親不和會比雙親不全對兒童更有消極影響。以上分析是與前述離異家庭對兒童的消極影響是一致的，因為離異前的夫妻之間往往有一段持續時間較長、非常激烈的矛盾沖突。
研究證明，和諧的家庭氛圍有利于兒童身心健康的成長，和睦的三代同堂的大家庭也無明顯弊端，而破裂家庭或父母常常敵對的不和睦家庭對兒童的身心健康明顯不利，兒童出現心理障礙及問題行為的可能性就越大。
在家庭環境中，最能有助于孩子人格健康發展的是自幼建立起來的親子感情。有人說，“問題孩子”必有“問題家庭”。這句話也許并不全對，但至少反映一個問題：健康、健全的家庭教育對兒童的成長至關重要。可見，兒童的問題行為產生于不恰當、不完善的家庭教育。家教得法，事半功倍，方法不當，則事與愿違。家庭教育也無處不在，需要父母細心、耐心、有恒心，從兒童的發展需要出發，寓教于生活之中，兒童才能健康成長。
參考文獻：
[1]肖凌燕.兒童行為問題產生的原因及家庭干預[J].中國特殊教育，2004，1：61
寬容與縱容一字只差，但意義和后果截然不同。從語境的角度講：寬容是褒義詞，而縱容是貶義詞。我們可以這樣去理解：寬容是對方的在工作、學習的過程中，由于經驗不足或者偶然出現的失誤，對這種行為采取理解、忍讓和善意性的容忍，使對方得到心理的寬慰，在今后不再出現同樣的失誤。這是一種心胸豁達、情操高雅的表現。而縱容是對一種錯誤的行為無原則的謙讓，使這種錯誤沒有得到及時而徹底的糾正，讓錯誤的行為肆意的蔓延，釀成嚴重的后果，最后難以收拾。
造成對某種錯誤的行為進行縱容的原因大約有兩種：一種是故意的，明知是錯的，他就是不制止，任其發展，希望釀成嚴重的后果，這種人心懷叵測，但畢竟是極少數。而無意的確實大多數，他們對寬容和縱容之間的關系不清楚，對什么是寬容，什么是縱容，他們混淆不知，甚至顛倒，他們吃了自己的苦，但又找不原因，反而把責任推給別人，在錯誤的道路上漸行漸遠。這種現象相當的普遍，應該給予足夠充分的關注。
試舉一例：班上有個叫__的三年級小學生，學習習慣和成績都不好，家長也非常著急，請老師加強教育。我仔細地觀察__，學習習慣的確差，簡單地講，做作業時經常少學習用品。不是少了鉛筆就是差了橡皮，開始我讓別的學生借給他，但是也影響了其他同學的學習和班級的組織紀律。我并且告訴他，下次如果在這樣，我不會讓別的同學借給他，同時也通知他的家長，要把孩子的學習用品準備好，否則老師會采取措施。遺憾的是，我的話對學生和家長根本沒有任何作用。在今后的學習中，__的習慣依然故我——寫作業時，少了鉛筆。我絕不會容忍，不容許任何一個學生借給他，而且下課也不行借。__的作業無法完成，在放學時留了下來，通知家長把文具備全送到學校。家長硬著頭皮來了，沖突和指責也隨之而來。家長指責我沒有愛心，對學生一點寬容心也沒有，小題大做，傷害了孩子的自尊心。我沒有做過多的解釋，心中的感慨頗多：孩子是無辜的，但是家長你究竟如何配合老師進行積極有效的教育呢？孩子有錯在所難免，關鍵的問題是家長對于教育上的認識錯誤又有誰去糾正呢？家長混淆了寬容與縱容之間的概念，從而造成教育的失敗。退一步講，孩子第一次少學習用品，那是處于偶然，那么情有可原，家長同時就要引起高度的警覺，防止再犯。但是，多次這樣，作為有責任心的老師，絕不能容忍他繼續這樣，否則就是縱容他這些不良的習慣蔓延。遺憾的是，家長沒有意識到，起了反作用，這不能不引起我們的高度的關注和警覺。
孩子的年齡小，認識模糊，各種習慣、能力都處于發軔階段，作為家長和老師，要仔細地觀察孩子，研究孩子，同時也要加強學習，對有些觀念、觀點一定要有一個清晰而準確的了解，以免在教育孩子的時候發生這樣那樣的偏差，甚至是錯誤，誤了孩子還不知道，那才真正的悲哀！
觀察、思考、學習，對于每一個從事教育教學的人——教師和家長是迫在眉睫的大事，千萬不得松懈大意。
【關鍵詞】教育缺失；城市中心主義；管理體系；戶籍制度；
鄉村兒童是兒童群體的重要組成部分，也是未來農村貧困地區脫貧致富的建設者，他們能健康成長，不僅涉及千家萬戶的幸福，更關系著全民族素質的提高，關系著國家事業的可持續發展，關愛鄉村兒童，解決好這一人口城市化、勞動力轉移過程中出現的社會現象，已成為一項緊迫任務。
中國的鄉村教育是個嚴峻沉重的話題，其中涉及到多層面的因素 。而近幾年來，鄉村兒童中出現的“留守兒童”、“流動兒童”，使這話題更令人憂心。所謂“留守兒童”，是指隨著大量農村青壯年勞動力向城市轉移就業、打工，大部分人沒能攜帶子女一同前往，致使許多鄉村兒童遠離父母，依靠祖父母外祖父母監護看管，我們把這一新的弱勢群體稱之為鄉村“留守兒童”。而“流動兒童”則是少數隨父母進城的鄉村兒童，他們雖身在城市，卻不是一般意義上的城市兒童，就學生活等都受到極大的限制。
（一）留守兒童的教育問題 鄉村留守兒童因為父母外出打工，缺失父母的關懷照顧，出現了監護人學習輔導不力，生活照顧不周，親情缺失等現象，在思想.行為和心理的成長發育中容易偏離正常軌道。
第一，學習較差。首先，外出打工的父母對子女總體期待不高，調查中發現，部分農民工潛意識里將子女的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子定位在外出打工。其次，監護人年紀大，與“留守兒童”思想觀念差異大，溝通有障礙，教育弊端較多，“隔代教育”問題嚴重。我班有好幾位學生就是留守兒童，其中有位男生，父母為了生計在外務工，他和奶奶相依為命，但老人不識字，對孩子的教育有心無力甚至無能為力。
第二，性格缺陷。“留守兒童”父母常年在外奔波與孩子聯系少，跟孩子缺乏溝通交流，兒童正處于情感性格的成長期，長期缺少應有的家庭教育，容易使孩子的性格變得內向?、自卑悲觀孤僻。另外，也有“留守兒童”的監護人管不了，不敢管，導致“留守兒童”任性偏執。
第三，心理障礙。留守兒童監護人對孩子心理健康關注不夠，介入較少，無暇顧及孩子的情緒、情感變化；兒童在自身生理變化、學業壓力、人際交往等方面會有許多煩惱與沖突，沒能及時得到疏導和教育，進而引發感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉，缺乏對生活正確的理解。而這些都是導致未成年人犯罪的隱患。
第四，行為偏差。留守兒童年紀小，自律能力差。部分留守兒童在家不聽祖輩教導，迷戀臺球、網吧、游戲廳，甚至受社會上一些小痞子影響，經常逃課、打架，甚至小偷小摸。
（二）流動兒童的教育狀況 “根據2000年第五次全國人口普查結果，我國流動人口規模已超過1億人，其中流動兒童占了19.37%”。事隔7年，可想而知，現今遠不止這個數據。隨著人口流動的增多，人戶分離日益增多，原有的兒童保護政策越來越不適應社會變化，并由此影響了流動兒童包括受教育等權利的保護。《我國9城市流動兒童狀況調查》就用數據反映了了這種現象。
流動人口子女上學難已是一個很突出的問題，這問題的產生是受到我國戶籍制度影響的結果。一個適齡兒童，沒有現居住地戶籍，離開戶籍所在地，在現居住地是很難得到同等的受教育機會。城鄉間的區域壁壘，隨著外地人口流入城市，在城市里悄然豎起了一道巨大的隔閡與屏障。特別是在流動人口兒童幼稚的心靈，筑起一道精神上的壁壘。這些流動兒童從小就深刻地感受到社會“二等公民”的不公平待遇，他們覺得在城市“到處要錢，趕人，查證”。
但是，流動兒童還得在城市環境下生活，他們不僅接受了城市的生活方式，同時也接受了城市人的價值觀和人生目標。但這些流動兒童受到戶籍制度的制約，終究是城市的邊緣群體、弱勢群體。
（一）鄉村教育欠缺是因為貧窮？
雖然國家免了農業稅，提倡新農村建設，對農村加大了投入力度，但就目前國家的經濟狀況而言，還不大可能解決農民的增收問題。農民要想改善自身的經濟條件，一般來說，出門打工，通過跟城市的交易，是一種最方便，也最易于實現的途徑。而現在的中國鄉村兒童教育，對于家長的配合要求更高，但家長出門打工，常年在外，往往談不上和老師的配合。外出打工的農民走了，鄉村兒童教育問題多了，社會問題也接踵而至了。
國家經濟發展中心宏觀部部長盧中原教授在CCTV2《對話——解讀中國宏觀經濟形勢》中說“中國農民的現代化實現了，中國的現代化就完成了”。但是，城市和鄉村之間，存在著我們已經非常習慣的落差，鄉村是否永遠應當負擔不均衡發展帶來的災難性后果？鄉村教育是否只能建立在城市對鄉村的同情上？
“農村小學教育質量低下是一個比較復雜的問題，其主要原因有兩個：一是農村經濟條件、教育條件落后......;二是農村教師的教育理念、教育水平落后”。其實，像奧特說的，離開了人的真實的境遇來談論人，你是無法對這個人有一個真實的描繪的。同樣地，沒了解鄉村基礎教育的真實情況而侃侃而談那是很空洞的。鄉村教育落后，鄉村教育欠缺是因為貧窮嗎？不是的，至少，貧窮不是鄉村教育問題的唯一原因，也不是鄉村教育落后的終極原因，而是窮背后的原因導致了鄉村教育的欠缺。鄉村教育之所以很難有顯著的發展，一個很關鍵的原因就是城市中心主義。鄉村在很艱難的情況下，用可憐的有限教育資源培養了優秀的人才，當我們在為這些人才感到驕傲時，這些農村的優秀人才又融入到了城市的現代化建設中，在城市的現代化建設中揮他們的積極作用，城市的強勢階層又進一步加強，而鄉村“風采”依然，依靠教育來改變鄉村面貌又成了一種期待而已。盧梭說人生而平等，實際上我們現在是人生而不平等，起點不平等就意味著以后所有的發展路徑都不平等。“現在的義務教育狀況有些像《圣經》上說的‘馬太效應’：多則給予的愈多，少則得到更少”。若現今的城鄉割據制度沒改變，在某種意義上我們可以說，鄉村教育越發展，城鄉的距離會越拉越大。
華東理工
大學社會學曹錦清教授認為“差距拉大是必不可免的，情緒化是不對的，但同時我們也必須強調：我們要盡量縮小差距。......國家如何調節，使得下層民眾能夠分享現代化帶來的好處......;應該要求先富起來的人關注民眾，關注下層，因為關注民眾就是關注他自己”。近年來已經有不少學者指出：中國最大的現實經濟問題是“三農問題”，因為最大多數的人口在鄉村，中國人最為廣闊的棲息地是鄉村，而鄉村之所以落后，在很大程度上是緣于基礎教育的落后。但是教育落后不能作為一個孤立的原因來考慮，現實的制度安排和初始資本匱乏更能解釋鄉村落后的現象。（二）鄉村教育“留”還是“走”？
“哈姆雷特感慨道，活著，還是死去，是一個問題。今天，我們的鄉村教育，留還是走，都是一個問題，在我看來，更為緊迫的，是走的問題”。
張文質老師和林少敏老師在《保衛童年—-基于生命化教育的人文對話》中認為，按照羅爾斯正義理論方案，用機會原則即發展原則可以讓弱勢群體得到補償，弱勢群體才會不斷縮減。于是，我們本著高尚的人性作引導，嘗試著改變。
第一改善家庭教育方式。從家庭的角度看，有必要改變家長外出的方式和親子溝通方式。從調查材料可以看出，父母雙雙外出，對子女學業成就的影響比較大，但是如果有一個在家，則影響相對就要少得多。父母外出務工時，如果孩子已經上學，而又沒有適合的人作為監護，最好就留一個在家監護孩子的學習與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長可以和學校保持聯系，共同承擔起教子責任。另外，如果父母都外出，最好把孩子帶到務工所在地上學，便于教育，如果條件不允許，則要改變與親子之間的溝通與交流方式。在溝通和交流上，注意時間上不能相距太久，要保持與孩子經常性的聯系，并對孩子的情況非常熟悉。具體來說，一是在溝通時間與機會要比較多，并且具有一定的連貫性；二是在溝通的內容上，不能只學習、考試，更多的關心他們的生活心理與情感，更多的關注他們的所思、所想、所為；三是在交流溝通的方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式。
第二建立新的學校管理體系。日本重視教育已經成為傳統，他們城鄉基礎設施一致，城鄉的學校沒有優劣之分。而中國，越往偏僻的鄉村，學校的基礎設施越簡陋，教育資源越匱乏。大學生支教、希望工程等國家與民間干涉的措施對鄉村教育來說只是杯水車薪。鄉村教育中的一切問題的解決最重要的是依靠鄉村教育當事人的智慧，但智慧若被約束，一切將無從談起。中國鄉村教育，關鍵在于建立一種新的秩序和管理體系，一種能使中國鄉村土地上興起千萬個生機勃勃、創新進取、各具特色的學校的管理體系才是解決問題的根本。
在中國文化背景下“獲得村莊秩序大致有五種途徑：一是習慣法，如宗族制度；二是現代司法體系......;三是國家行政的強控制......;四是建立在高度分化基礎上的精英控制；五是民主自治。”
而要達到改革目的，只有運用綜合模式才是真正切實可行的。“鄉村教育管理體制改革的關鍵在于盡快建立九年一貫制鄉村學校、校長民主選舉制、“噴灌式”鄉村教育財政體制、鄉村教師自治委員會基礎上的校長負責制。”
“噴灌式”鄉村教育財政體制是中央及省級財政依據各鄉村學校的學生數，直接將鄉村基礎教育的經費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給各鄉的九年一貫制鄉村學校，這樣既可避免教育經費在多個中間環節的截留現象，又可保證鄉村教育經費的穩定性、均等性、可靠性。
鄉村教師自治委員會基礎上的校長負責制，使教師獲得必要的民力，是把鄉村教育這樣一件頭緒繁多、困難重重、點多面大而對整個國家民族發展意義極其重大的大事辦好的必要前提。
另外，國家政府合理地配置鄉村教育資源，讓鄉村教育達到應有的水準線，別讓“貧困需要教育，教育改變貧困”的舊模式使鄉村教育再度陷入惡性循環。現今，金字塔式的教育等級結構，城市和鄉村教育的差別得有多少的彌合？堅信，教育平等的鄉村教育和城市教育能讓國家騰飛得倍兒快！
第三建立鄉村社區兒童少年教育和監護體系。兒童少年的教育歷來是家庭、學校與社區共同的責任。目前，在廣大的鄉村地區，由于很大部分沒有建立相關的兒童少年教育組織，使鄉村在兒童少年的教育與成長發展方面所起的作用微乎其微。原來那種穩定的由家長親自伴孩子走兒童少年的時代已經一去不復返了，父母短期、長期缺位的家庭生活將越來越多。這樣，兒童少年的監護與教育的責任就幾乎全部落在了學校肩上，但是，孩子在學校的時間只有全部時間的四分之一，而其它時間大部分是在家庭和社會度過的，因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善鄉村留守兒童指導站、鄉村教育機構就顯得尤為迫切，同時，現在也初步具有了建立鄉村教育和監護體系的可能性和基礎。
第四開放城市的中小學教育資源。今年春晚打工子女朗誦的那首詩歌，讓人百感交集。農村的孩子意識到不能和城市的孩子比爹娘，因為受教育水平的制約，注定了農村孩子的父母只能攜子帶女奔赴城市打工。而今，教育的缺失能使農村的孩子和城市的孩子比明天嗎？教育，是窮人和弱者通往機會的橋梁，奢談一個文盲與博士之間機會平等是不理智的。機會平等，如果離開受教育權平等這個前提，就是宣揚弱肉強食的叢林法則，是鼓吹不分等量級的拳擊比賽。在現實面前，城市允許打工子弟學校合法存在，免收農民工子弟的借讀費，讓打工者子弟共享城市的教育資源，使這些農民工的孩子有學可上，總是聊勝于無。
關鍵詞：全教協會；發展適宜性教育；立場報告
【中圖分類號】G610
《關于0～8歲兒童教育中的發展適宜性教育》（《Developmental Appropriate Practice in Early Childhood Promgrams Serving Children from Brith through Age 8》，以下簡稱DAP）對于從事幼兒教育的工作者來說已不是新鮮的名詞。它是美國公認的具有專業代表性的幼兒教育組織――全教協會（National Association for Education of Young Children，以下簡稱NAEYC）提出的一系列關于早期教育價值取向、實踐指南、教師專業發展的方案。以下就從三個方面對09版DAP的立場報告進行介紹，以期為我國幼兒教育的理論與實踐提供借鑒。
一、關于早期教育的指導原則
在面對美國復雜的社會背景以及應對早期學習標準的沖擊下，NAEYC重新審視了97版DAP，從兒童的年齡適宜性、個體適宜性、社會文化適宜性出發，提出了指導兒童發展與學習實踐的12條原則。新提出的這些原則除了繼續堅持建構主義導向，同時又進一步融合了維果斯基的社會建構理論、加德納的多元智能理論以及布朗芬布朗那的生物生態學思想。在某些原則上做了細微的調整：互動原則上，09版DAP不僅強調讓兒童擁有和諧的人際關系，感到心理安全，更強調成人或同齡人與兒童的互動交流；游戲性原則上，新版DAP認為除了要重視讓兒童在游戲中發展外，更不應忽視教師在兒童游戲中的指導作用；多渠道原則上，新版DAP對教師提出了更高的要求――擁有豐富的教育策略，并能根據實際情況靈活運用；經驗性原則上，09版DAP較之前版DAP由側重于什么樣的早期經驗影響兒童學習與發展轉向早期經驗如何影響兒童學習與發展。
二、關于發展適宜性教育的指南
為了使早期教育工作者能夠將上面提到的兒童發展與學習的原則和有效實踐的知識運用到他們的實踐中去，真正實現兒童的發展適宜性教育，NAEYC為早期教育工作者提供了五條重要指南，仍然從課程、成人與兒童的互動、家庭與教育機構的關系以及兒童發展評估幾個方面展開指導的。
1、創造一個關愛的“學習共同體”
由于早期教育環境有可能是兒童出家庭以外接觸的一個集體，兒童深受其影響的。為兒童創造一個良好的集體必將有助于其更好地發展。在DAP中，早教人員應為兒童的發展和學習創造了一個心理安全、情感融洽、認知豐富的“學習共同體”。這個共同體中的每一人都相互尊重、相互理解、相互照顧，兒童與成人、兒童與兒童、教師和家長之間關系和諧融洽，學習者的各個方面的需要都能得到有效的滿足。
2、教學以促進發展和學習
DAP要求早期教育工作者為兒童提供了一種兒童主導的和成人主導的經驗的平衡。在這種平衡中，教師事先了解清楚每一個孩子以及那些對他重要的人，為兒童準備可以有效實現全面課程的學習經驗，在兒童已有的經驗和理解的基礎上展開教學，培育關愛的“學習共同體”。新版DAP要求教師有豐富的教學策略與技能，能根據兒童的實際情況及時地提供支持。同時，該版DAP也更加強調教育要面向所有的兒童，教學所提供的課程、經驗是所有兒童都能夠掌握的。
3、設計課程以收到良好的效果
課程是根據一定的目標為兒童制定即將要掌握的知識、技能、能力的計劃。課程的設置要全面有效，各個階段課程的實施應具有一致性、連續性。教師應熟悉不同年齡段的兒童所應掌握的知識技能，根據兒童的興趣、水平、需要，發揮教學主動性，促進兒童在各個領域的發展。與前一版不同的是，09版DAP強調課程目標的實現，指出課程目標的表達要清晰準確，認為達成什么樣的目標以及怎樣達成目標是課程是否成功的關鍵。在早期標準運動轟轟烈烈展開的背景下，DAP開始由遵循個人本位論的價值取向，漸漸轉向與社會本位論融合，承認遵循社會本位論的早期學習標準，與其達成妥協，努力使過程與結果達到一種和諧與平衡。早期學習標準之結果導向標準與發展適宜性教育這一過程導向原則是可以相互補充的。
4、評估兒童的學習與發展
兒童的學習和發展的評估對于教師來說是必要的。教師可通過評價可以調控課程設計，診斷課程問題，從而更好地促進課程的發展。本版DAP仍然強調真實性評價，教師、兒童、家長都是評價的主體。評價隨著兒童的成長動態變化，根據不同的社會文化背景經驗，采用不同的方式對兒童的各個方面多次評估。
5、建立與家庭的互惠關系
早期教育的成功不僅需要教師的有效教學，也需要兒童的家長積極配合。09版DAP延續了97版的觀點，要求教育者應與兒童的家庭建立互惠的合作伙伴關系，建立經常性的雙邊交流，尊重兒童家庭的意見，分享兒童的成長信息，協商教育兒童的決策，共同解決兒童發展與學習中的困難與挑戰。
三、啟示：對我國學前教育的啟示
1、早期教育要關注弱勢群體，面向所有的兒童。
貧困兒童、殘疾兒童是社會中的弱勢群體。關于他們的有效教育常常是我們容易忽視的。目前，我國仍有一部分地區的兒童連小學都未能普及，更不用說學前教育。09版DAP帶給我們的啟示就是教育要面向所有的兒童，縮小各個群體的兒童的差距，推廣全納教育，促進所有兒童的學習與發展，真正做到教育公平。
2、早期教育亟待建設一支高素質的教師隊伍
教師是對于兒童的發展與學習是至關重要的。但目前看來，我國學前教育教師的知識、能力的發展仍然處于一個初級階段，多數教師的職業素養仍然處在一個較低的水平上。“大專大專學歷是當前我國幼兒園教師的主體學歷”，幼兒園教師的職前職后的培訓都相當有限。因此，加強教師教育，提供給教師充足的支持和資源，不斷提高教師的專業水平，建設一支高素質的教師隊伍是我們亟待完成的。
【關鍵詞】師生關系；培養個性
一、建立融洽的師生關系，讓學生主動參與到音樂學習之中
實踐證明，師生之間有了融洽的關系，才能在教學上產生共鳴。在教學過程中，作為老師，要能放下架子，走到學生中去，與學生坦誠相待；要想學生所想，樂學生所樂，做學生的大姐姐、好朋友。老師全身心的投入，會使學生對老師產生父母般的信任。有了信任，就必定尊重老師，老師的言傳身教就會在學生身上產生明顯效應：學生會很自覺地和著鮮明的節奏和優美的旋律成為老師最好的“聽眾”，繼而成為合格的“演員”，還會成為各種音樂作品的再創造者、改編者……我曾經教過一名剛轉學來的學生，一個小女孩，剛來時在課堂上很少開口講話，甚至從來沒有主動叫過一聲“老師”。對這樣一個有“自閉”傾向的學生，我沒有嫌棄，沒有另眼相看。每節課都要走到她身旁，蹲下來和她說話，剛開始時，她一句話也不說，就是看著你。我沒有放棄，耐心地問她問題，等待她的回答，哪怕是反饋一個簡單的表情，我也會很滿意，覺得這是她進步的跡象。在期末音樂測試時，她站在全班同學面前完整、正確地背唱了兩首課本上的歌曲，全班同學都瞪大了雙眼、豎起了耳朵，非常地驚訝。唱完后，大家拼命地鼓掌，為她祝賀！這是用我的愛心和耐心和還有音樂的魅力撞開了這個封閉的心靈！為此，我非常激動，也感到了一種前所未有的成功和喜悅。
二、利用音樂的特點，培養學生活潑開朗、積極向上的良好個性
音樂是聲音的藝術，是通過節奏和旋律等手段刺激聽覺神經，表達人們思想情感、反映現實生活的一種藝術。在教育教學中，我們要教學生學習音樂的基礎知識，要訓練學生的基本音樂技能，如唱歌、識讀樂譜、運用樂譜、演奏樂器等。教師在這些教學環節中更應充分運用多種教學手段，培養學生活潑開朗、積極向上的個性。
（一）正確認識自己
教學中，學生的學習情況參差不齊，教師要啟發、激勵學生，讓不同層面的學生齊步共進，促使“差生”由自卑情緒向自信方面轉化。教師要利用融洽的師生關系和豐富多彩的教學形式、教學方法，來誘導學生主動參與學習，從而使學生形成穩定的學習情緒和積極向上、充滿自信的個性。音樂感受是人的精神性享受的感覺，是人在音樂活動中直觀自我、發現自我、肯定自我的過程。兒童從自己的興趣出發，學習音樂、欣賞音樂、參加音樂活動，是一個主體通過音樂對象對自己的情緒產生體驗和評價的過程，在這個過程中，對自己的精神世界有所感悟。小學音樂教育以其豐富多樣的形式，給兒童營造一種寬松、快樂、自由的氛圍，讓兒童在音樂中發現自我情感的豐富，繼而引導他們關注自己的內心感受，并根據這種內心感受去有所追求，這樣一來，兒童就會處于一個不斷滿足自己的過程中，逐漸形成情緒穩定、積極向上、充滿自信的性格。
（二）培養良好的學習態度，養成良好的學習習慣
良好的學習態度是學習成功的重要因素，如果學生能保持良好的心態，對學習興趣盎然，學習效果就佳。相反，如果抱著“玩玩”的心態參與學習音樂，很難有大的收獲。特別是學生不畏艱難、持之以恒等品質也是成功的關鍵因素，音樂技能的培養和訓練，也是一個日積月累的漸進過程。音樂活動恰好在有意、無意間培養了孩子的這一良好品性，使他們認識自我，挑戰自我、逐步形成堅強的個性特征。音樂的學習，有其自身的規律和特點，這些規律和特點決定了想學好音樂，絕非是一件一蹴而就的事情，需要學生有一個認真的態度和良好的習慣。特別是在一些音樂技能的學習中，效果非常明顯。例如對鋼琴的學習，需要每天堅持練習，需要當眾表演，需要全身心的投入。音樂本身就是一個培養兒童良好的學習態度和意志力的過程。在學習音樂中所養成的認真的態度和良好習慣，也會向學習中遷移和延伸，這種潛移默化的影響，將會促使他們朝著健康、不屈和高尚的性格方向發展。
（三）樹立正確的人生觀，積極地對待社會、集體和他人
現在的學校藝術教育和社會上的文化氛圍是不相符合的。學校音樂教育是比較正規、傳統的，而社會上流行的都是通俗音樂、流行歌曲，且魚龍混雜，有些不健康的元素正以強大的力量沖擊著學校的音樂教育。當學生能夠以正確的心態來面對流行音樂，有選擇性地欣賞流行音樂、哼唱流行歌曲時，他們就一定能夠正確地對待社會上的各種文化現象，形成自己的鑒別能力。音樂的采用集體授課的形式，特別是一些音樂教學，需要老師和同學、同學和同學的通力合作，它需要互助友愛、齊心協力、相互尊重。音樂游戲、器樂合奏、集體舞、合唱等等都是集體藝術，每個人都要盡自己的最大力量，從大局出發，才能出色的完成任務。在這種集體的音樂活動中，學生領略了集體音樂藝術的魅力，每個人都獲得了知識和技能的提升，更為重要的是，在這個過程中，增強了他們的組織紀律性，培養了他們熱愛集體的觀念，提高了他們與人交往、合作的能力。這種具有集體榮譽感的團隊意識，是當今社會中高素質人才的必備素質之一。而且，許多性格內向，甚至自閉的孩子由于參加音樂藝術實踐活動，而逐漸變得開朗、樂觀、樂于與人溝通了，自信、熱情的微笑表達出了他們對生活的熱愛與憧憬。
【參考文獻】
本世紀初，英語課程在小學階段開始全面開設，隨之出現小學英語師資嚴重不足的情況，在農村小學更是如此，因此，大量的其他學科的教師改教英語，近幾年的調查顯示，小學階段的英語師資職業能力和專業能力水平普遍較低，本身英語水平有限，發音不準，教學方法單一，根本無法滿足小學階段英語教學的要求，更無法保證小學階段英語學習的質量，且有讓小學生“誤入歧途”之嫌。除此之外，近年的高職英語教育專業的畢業生的英語專業水平和教學水平不高。高職院校在這方面的教學質量堪憂，主要因為高校擴招導致高校門檻降低，特別是高職生的入學成績更低，面對這種生源狀況，如何從課程設置入手，使高職課程的開設符合社會的需求，充分體現高職教育的特點，使課程設置更具針對性和實用性，這些是應該引起我們高度重視且亟待解決的問題。
我院在英語教育專業上進行了大膽地嘗試，根據該專業的特點和學生的實際開設了“兒童英語教學技能”這門課程，其目的在于對學生直接進行英語教學技能的訓練和培養，成為讓學生從掌握英語教學技能向具備較強綜合教學能力轉化的重要課程。
二、該課程的設置和實施
從2006年開始，在英語教育專業中開設“兒童英語教學技能”課程，這在全國同類院校中屬于首創。該課程主要包括十項基本技能：英語語音、課堂英語、英文書法、簡筆畫輔助教學、英語歌曲與歌謠、英語游戲、英語故事、英語短劇、課堂教學設計、說課。該課程以教學崗位為導向，以職業能力培養為重點，以學生為中心，以技能和能力培養為本位，突出實踐教學的理念，強化學生通過模擬教學直接體驗英語教學的意識。
該課程秉承“學中做，做中學”的教學原則，運用教、學、做、習、評五位一體的LIPIA教學模式，將教學的整個過程，以模擬課堂和真實課堂相結合的教學方式，讓學生在“做”的過程中掌握每個教學技能，在“習”的過程中，熟練運用教學技能。第一位：(Lecture) 精講示范。教師向學生精講英語教學技能的基本理論和知識，結合放映一些英語教學片段或親自示范，引導學生觀看、分析、討論；第二位：(Imitation) 觀察模擬。學生通過觀看教師的示范、優秀示范課錄像，和見習等，總結歸納教學技能要領，然后進行教學技能的模擬；第三位：(Practice) 體驗反饋。有計劃、有步驟地組織學生進行不同形式的課堂模擬教學訓練。模擬課堂可采取分解模擬教學、微格模擬教學、“五步”綜合模擬教學三種形式進行。通過模擬課堂訓練，學生基本掌握了各英語教學技能并能利用各技能進行初步的教學。通過自己的模擬教學錄像不斷進行反思和修正。第四位:(Internship) 頂崗實習。學生由課堂走上教學工作崗位，課堂上老師創建的學習情景畢竟不同于真實的崗位，學生只有通過頂崗實習的方式走上真實的教學崗位，才能把課堂上學到的知識和技能轉化成真正的教學能力。第五位:(Assessment) 學習評價。采用多元評價，即形成性評價和終結性評價結合，理論和實踐評價結合，用人單位和指導教師評價結合，構成了對學生學業的多元評價。該評價體系充分體現了全面、公正、科學、合理的原則。多元評價極大地激發了學生學習該課程的積極性。
該課程的教學分為兩個階段，第一是技能學習和課堂模擬訓練階段，采用技能模塊化訓練方式，在校內實訓室、多媒體教室、微格教室等完成，達到熟練掌握教學技能的程度；第二是校外頂崗實習階段，在校外實習基地完成，主要通過觀察和親身體驗感受英語教學，同時驗證英語教學技能的運用，在教學過程中熟練運用教學技能，逐步練就綜合教學能力。
該課程在實施過程中要特別注重理論聯系實際，重視課程教授與學生校內實訓和校外實習的有機結合。校內實訓主要通過模擬課堂教學完成，校外實習通過我院實施的三段式實踐教學模式實施，即，大一見習，大二短期實習，大三頂崗實習。
模擬課堂是校內重要的實訓方式，通過該方式，讓學生充分體驗和感悟教學的過程，在“做”的過程中，逐步掌握各教學技能，然后走出校園，進入真實的課堂，把書本上學到的技能運用到真實課堂上，讓模擬課堂和真實課堂有機地融合。模擬課堂是一種理論講授與實踐訓練相結合的教學方式，而真實課堂則是學生在校外實習基地進行真刀實槍的歷練。通過兩種課堂對學生進行教學技能訓練和職業能力培養，使他們不僅掌握各種英語教學技能，而且親歷了真實的教學場景，逐步培養了他們的英語教學能力，最終使他們畢業后能盡快適應教師工作崗位，成為優秀的兒童英語教師。
三、該課程開設的效果和課程發展展望
經過近6年的嘗試，取得了顯著的效果，我們使用的備課材料經過兩年多的整理和編輯于2008年由對外經濟貿易大學出版社正式出版了，教材采用了課程名稱“兒童英語教學技能”作為書名。該課程于2009年被評為山東省精品課程。我院該專業的畢業生受到了用人單位的好評和小學生們的歡迎。
一、注意激發孩子們的閱讀興趣
興趣是最好的老師。只有激發起孩子們的閱讀興趣，少先隊的閱讀活動才能收到良好的效果。
1．可以讓孩子們自己繪制或剪貼書刊宣傳畫。少先隊員可以在圖書管理員和美術老師的幫助下，繪制宣傳畫，搞剪貼，把作家的頭像剪貼在墻報上，并附上作家的生平和主要作品簡介。
2．舉辦圖書展覽。少先隊輔導員可以組織隊員自己動手收集圖書，布置圖書展覽會。可以結合某一個專題活動搞書展，如組織“愛我中華”書展、“學英雄，爭三好”書展等等。還可以專門組織某個作家的書展，如“冰心奶奶和我們”書展等等。
3．舉辦朗誦會、故事會。少先隊組織可約請播音員或教師朗誦書中的片斷，或者用文藝形式演出書中的某些精彩片斷。用這種方法介紹新書，很容易感染少年兒童，激發他們的讀書興趣，效果很好。
4．組織少先隊員與記者、作家見面。少年兒童喜歡讀書，更是十分渴望知道記者和作家是怎樣進行采訪和創作工作的。組織孩子與記者、作家見面，可以激發孩子們強烈的讀書學習興趣。同時，也可以幫助記者和作家了解少年兒童的心聲，豐富他們的創作。
5．組織評書活動。高年級的學生閱讀范圍要廣闊一些，他們看了一些書籍后，很想有機會交流一下對書中人物的看法。組織評書活動，可以提高孩子們的閱讀水平。另外，也可以組織讀書筆記展覽，利用讀書的反饋信息來激發隊員的讀書興趣。
二、推薦優秀讀物，培養少年兒童選擇書刊的能力
目前出版的書刊相當多，輔導員要堅持把那些健康有益的兒童讀物介 紹給孩子們，決不能讓一些格調低下、內容荒誕的書刊毒害孩子們的心靈。輔導員必須熟悉少兒讀物的出版情況，及時了解出版信息，并積極向孩子們推薦好書。在向少年兒童推薦圖書或報刊時要注意內容廣泛一些，防止“吃偏食”，應該培養孩子們多方面的閱讀興趣。輔導員在指導隊員挑選圖書的時候，可考慮以下幾點：
1．挑選有助于鞏固擴大和加深課堂知識的讀物。可以參照教學大綱和出版社推薦的圖書目錄，與任課老師、圖書館管理員一起來確定。
2．介紹那些能夠滿足少年兒童在文學、歷史、科技等某一方面興趣愛好的讀物。
3．可以結合當前形勢、不同節日和周圍環境的特點介紹書籍。例如，結合國家重大政治生活，推薦有關政治、歷史方面的通俗讀物；在某一部有較大影響的影片、電視片放映時，介紹有關的文藝、歷史讀物；不同的季節介紹有關大自然科學知識的讀物；結合重大節日，介紹黨和軍隊的光榮歷史以及優良革命傳統的故事書籍，介紹愛國主義優秀讀物等等。
輔導員要認真閱讀少兒書刊，并結合學生的實際，劃出重點文章，有針對性地推薦給學生或組織學習。當然也可以發動同學提供信息，推薦好書報或好文章。要針對不同年齡兒童的特點，向他們推薦圖書。同一個主題的讀書活動，不同年級的少年兒童，推薦的書目應該有所不同。即便是同一個年級，由于少年兒童閱讀水平的差異，推薦的書目也應該因人而異。
三、幫助隊員學會從書報中吸收“營養”
讀書看報的目的就是從中吸收“營養”。可是，在讀書活動中，有的隊員看書不認真，光追求故事情節；看書也沒有什么選擇，拿到什么看什么；還有的同學看書缺乏分析判斷，什么都學，什么都信；也有的同學只是對愛情小說特著迷，看起來沒完……輔導員要注意引導隊員從豐富情感、提高認識、增長知識。發展語言等多方面吸收“營養”。
1．組織讀書討論會。[找材料到文秘站 -網上服務最好的文秘資料站點]少年兒童閱讀了書籍以后，常常被書里的故事情節所吸引，同情甚至模仿書中的主人公。但是，他們對于書里的重要事件和主人公的行為應該怎樣評價，卻不能獨立地進行思考分析。通過讀書討論會的形式，大家可以充分發表自己的看法和認識，有利于幫助少年兒童領會書籍的中心思想，學會評價書中的人與事，分清是與非，明辨好與壞，搞清對與錯。例如，怎樣評價岳飛的愛國主義思想和忠君思想？怎樣認識英雄？……對于這些問題的認識、討論，都需要輔導員加強指導。
2．組織讀書心得交流會。輔導員可以引導隊員們學習那些通過讀書看報活動促進了少先隊工作、提高了隊員自身水平的具體經驗，用這些新鮮的經驗來培養孩子們的能力。同時，輔導員也要及時地把隊員中良好的讀書方法、可喜的讀書收獲通過交流會的形式向大家推廣。在讀書心得交流會上，各中、小隊都可以介紹各自的讀書心得體會、方法經驗，開闊大家的眼界，啟發大家要用科學的方法讀書，不要死讀書，做書的奴隸。
3．組織讀書筆記展覽會。輔導員可以從不同年級的知識水平出發，指導隊員學會寫讀書筆記，幫助他們掌握記讀書摘要。做讀書卡片、寫讀后感的方法，不斷提高隊員的閱讀能力。還可以組織寫讀書筆記的經驗交流會，舉辦優秀讀書筆記展覽。
4．組織讀書讀報表演會。引導隊員們根據書報中的故事、童話、詩歌等作品，自編自排自導自演一些有關的文藝節目；也可以根據書報中學習到的知識，開展實驗、制作、講演等活動。
通過開展以上活動，鞏固和發展在讀書中學到的知識與本領，提高少先隊員從書報中汲取營養的能力。
四、開展讀書讀報競賽活動
在少先隊工作中，運用競賽的辦法，調動廣大隊員的積極性，是很有效的手段。讀書讀報活動自然也不例外。舉辦讀書月活動（或競賽）是為了引起少年兒童對書籍的熱愛，培養他們課外閱讀的習慣，幫助他們集中地交流各種好的讀書方法和心得體會。
輔導員要組織隊員積極參加全國的“紅領巾讀書讀報獎章”活動，激發隊員的讀書興趣，提高隊員的閱讀能力，養成良好的讀書習慣，在各大、中、小隊形成濃厚的讀書風氣。
關鍵詞：兒童 音樂教育 現狀 方法
兒童音樂教育在于通過兒童對音樂審美感染的過程達到對兒童人格的塑造，是對兒童實施整體、全面的素質教育的基礎。在數字化的音樂環境下，音樂教學形式的豐富性和多樣性，給兒童的音樂素質發展提供了良好的條件，但當前兒童音樂教育仍存不樂觀的狀況和問題。
一、當前兒童音樂教育的現狀
（一）教育部門對音樂教育不夠重視
在不同教育領導及任課老師眼中音樂教育的各個學科中的地位是不同的。很多校領導及任課老師并沒有科學的、正確的認識到音樂教育在學校教育體系中的重要地位，更有甚者認為音樂課程不參與小升初升學考試，是可有可無的學科。學校及老師迫于升學考試的壓力，甚至會停止或占用音樂課來進行其它科目的教學。校領導和老師對新課改在思想上缺乏足夠的重視，重點投入到文化課的教學上，一心主抓學校的升學率，而在音樂教學方面缺乏靈活的教育觀念與重視素質教育的辦學理念。
（二）音樂課程教學活動過于簡單片面
音樂教育作為素質教育的基礎，其教育活動在于培養兒童的各種綜合能力，包括對兒童情感的培養、對兒童肢體語言創造力的培養及對兒童形象思維的培養。當年的學校音樂教育只是通過簡單地在課堂上教兒童唱歌，基本上無法到達對兒童這三個方面能力的培養。音樂教師在課堂上一般都是按照教材按部就班的講解樂理知識或教唱一些革命歌曲，缺乏師生之間的互動，這種傳統的一成不變的授課方式非但無法使學生領悟到音樂的美好，時間久了反而會讓學生產生厭煩情緒。
二、兒童音樂教育現狀導致的問題和解決方法
學校是否具備完善的音樂教學設備是音樂課堂教學能否順利進行以及能否取得良好的教學效果的關鍵。學校對音樂教學工作所投入的人力及財力直接導致音樂教學設備的完善程度，同時也反映出學校對音樂教育工作的重視程度。資料顯示，我國當前大部分學校對音樂教學設備欠缺應有的投資，僅有過半小學配有鋼琴、手風琴等樂器，而且部分學校雖然配有樂器，但并沒有讓樂器真正運用到音樂課堂教學中。
學校領導是素質教育的領導者和實施者，對音樂教育的發展起著決定性的作用。對當前音樂教育的現狀和存在的問題，教育部門和學校領導首先要提升音樂教育的觀念，深刻認識到音樂教育在兒童學校教育中的重要性。此外還要求，相關部門加大對音樂教學設配的投資力度，從根本上改變音樂教學的環境。
（二）音樂教師數量及質量匱乏
音樂教師師資隊伍的建設及教師素質的高低直接影響音樂教育的發展狀況和前景，但資料表明，一般學校在給音樂教師的職稱評定上，大多處于中低級別，這就導致了部分音樂老師放棄原本職業而改行的現象。甚至很多音樂教育學專業畢業的學生根本不考慮從事音樂教育事業。
另一方面，目前大多數音樂教師的音樂基本理論知識和修養不足，部分老師在聲樂和鋼琴等方面的技巧相對較好，但對于在課堂上為學生合唱指揮和舞蹈編排方面的技能相對欠缺。另外有些學校有音樂教師兼職帶其他科目的現象或其他科目老師兼職帶音樂課的現象。對此，學校應大大加強對在校音樂教師的繼續教育與培訓，使其能教學相長，邊提升邊轉化，有效地提高課堂教學，并且應適當提高音樂教師的待遇。
（三）學生的音樂基本素養薄弱
我國文化藝術事業日益進步，人們的精神生活水平也不斷提高。但在網絡媒體迅猛發展的今天，一些庸俗的、低級趣味的音樂也得以迅速傳播，所以有部分兒童經常聽一些思想頹廢的、內容荒誕的流行歌曲，而對于中外經典作品卻充耳不聞。研究資料發現，接近一半的兒童不懂基本的樂理知識和不認識五線譜等。而且只有少部分學生接觸過常見樂器或會演奏樂器。著名心理學家、教育學家羅杰母?布魯納曾經說過：學習最好的刺激是對學習內容發生的興趣。興趣是兒童學習時的良師益友，是兒童學習的動力。學校音樂課堂教學活動的過于簡單和片面，導致學術音樂基本素養薄弱，無法對音樂產生興趣或是去對音樂學習的興趣。
針對兒童音樂課堂活動的片面性和兒童音樂素養薄弱的現象，在兒童音樂課堂上應該做到三點：1.教育部門要選擇適合兒童年齡階段的音樂教材。所選的音樂作品要旋律樸實且富有表現力、節奏簡單且調式鮮明。此外，所選的作品的中心思想也要貼近兒童的情感心理。只有所選的作品是兒童能夠接受和領悟的兒童才能創造性的表現出音樂作品中所反映的內容和情感。2.學校要改革兒童音樂教學方式和方法。除了最基本的課堂教學，學校還要適當的開展音樂課外興趣活動，以藝術教育為宗旨，培養兒童的音樂學習興趣，激發兒童音樂學習的潛能。3.教師在音樂課堂上要充分引導兒童主體性的發揮。教師在教學過程中，不但要表演出音樂，還要適當的引導兒童親身體驗音樂，激發兒童的創造力，使兒童發揮音樂課堂主體的作用。音樂教師在音樂教育活動中要發掘音樂中蘊含的音樂美，要不斷發現兒童的創造力，使兒童充分感受到音樂的魅力。
三、結語
音樂是創造性最強的藝術之一，只有簡單的音符和歌詞就可以給人們提供豐富的想象和聯想的空間。兒童期是個體創造力萌發的時期，是培養審美能力關鍵的時期，是兒童素質教育奠基的時期。音樂教育是通過藝術欣賞和藝術創造來培養兒童多方面的綜合能力，是兒童教育不可或缺的部分。教育部門、師生、家長要高度重視音樂教育，讓兒童能夠全身心的學習音樂、感受音樂的美妙。
參考文獻：
[1]周芳.關于兒童音樂教育的幾點思考[J].新鄉教育學院學報，2009，（04）.
【關鍵詞】 農村；留守兒童；教育
在我國社會的快速轉型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。越來越多的農民工外出務工。有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，我們把這些孩子稱為農村“留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童，據有關部門統計，目前中國農村留守兒童有近2000萬人，且呈增長的趨勢. 由于留守兒童缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些兒童在思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位. 兒童成為在某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。
在孩子的成長道路上，父母扮演著極其重要的角色, 由于父母外出打工使家庭教育缺位，對子女良好習慣的養成，生理、心理的健康成長都產生了諸多不利影響。有關人士呼吁，農村留守兒童教育問題不僅是一個教育問題，如果任其發展下去，將最終演變成為嚴重的社會問題。因此留守兒童特殊的成長環境和發展困境應引起廣大教育工作者及全社會的廣泛關注。
1 留守兒童存在哪些問題
1.1 安全問題。留守兒童雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及家長等，由于年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護責任了，至于其他的事情則是孩子學校的事了。因此在課余和節假日等老師無法監管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護意識和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象。此外，由于父母不在孩子的身邊，孩子缺乏親情的溫暖照顧，導致孩子輕生自殺的案例也不少。
1.2 心理人格問題。據大部分有關留守兒童的調查顯示：心理健康和人格發展問題是留守兒童最容易出現的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端。
1.3 道德品行問題。留守兒童正處于心理成長的關鍵時刻。如果是有祖父母來隔代撫養教育，往往意味著由文盲來撫養孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子；而農村教師由于受到教育條件的限制，對每個學生的關注也十分有限。所以留守孩子由于長期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至出現了較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。
1.4 學習問題。那些有祖父母隔代撫養的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關注孩子的學習。有調查表明，留守兒童大多數成績中等或中等偏下。當然一部分留守孩子學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無人督促學習，再加上受外界的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣。
2 如何解決好農村留守兒童問題
農村留守兒童出現的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農村的教育以及社會發展產生較大的負面影響，能否解決好這一問題意義重大。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會多方面的共同努力和合作。
2.1 從家庭教育角度講。家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。
2.2 從學校教育的角度講。學校教育應該成為影響留守兒童成長的主渠道。努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發展。對此，學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年外出打工學生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時，學校可以開展圍繞反映留守兒童家庭的班會，引導學生形成關于父母外出打工現象的正確認識；也可以邀請有外出打工經歷的父母參與班會，通過他們打工經歷的講述，和打工者與學生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。
2.3 從社會的角度看。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環境中約束因素、溝通與指導因素的缺失，而具有一種被周圍不良環境影響的更高的可能性。為此，應調動社會各方面的力量，為農村留守兒童的健康成長創造良好的外部環境。盡管學校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發展。所以要加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環境：打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農村中小學生在良好的環境中接受教育和熏陶。