時(shí)間：2023-10-07 15:57:18
導(dǎo)語(yǔ)：在怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
課堂提問是教師運(yùn)用得最為廣泛的一種語(yǔ)言技能，是課堂教學(xué)手段之一。語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問是刺激學(xué)生積極思維的誘因，是鼓舞學(xué)生追根求源、掌握知識(shí)的動(dòng)力。然而目前，多數(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中師生雙向活動(dòng)最重要、最常用的方法――課堂提問重視不夠、研究不深，普遍存在以下問題：
第一，粗放式提問，實(shí)效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導(dǎo)致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學(xué)生可常用“是”“對(duì)”或“不是”“不對(duì)”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師講課或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。
第二，教師提問多，學(xué)生提問少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。
第三，懲罰式提問。在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“走神”“睡覺”“眼望窗外”等注意力不集中的情況，這時(shí)若教師突然對(duì)這個(gè)學(xué)生提問，學(xué)生顯然是回答不出來(lái)的，這種懲罰式的提問，不僅容易傷害學(xué)生的自尊心，而且容易破壞師生之間的感情，因其有百害而無(wú)一利，在教學(xué)中應(yīng)盡量避免。
二、優(yōu)化課堂提問的意義
“優(yōu)化”，最早見于蘇聯(lián)教育家班巴斯基的“優(yōu)化”理論，其最基本的內(nèi)容，指的是花最少的時(shí)間和精力，取得最大的效率。優(yōu)化課堂提問，就是精心設(shè)計(jì)，針對(duì)閱讀材料提出新的有見解的問題，為圓滿完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)。這對(duì)落實(shí)培養(yǎng)以創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育具有重要意義。從中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)著眼，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程中的課堂提問，應(yīng)是緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，蘊(yùn)涵品德素養(yǎng)、語(yǔ)文素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)機(jī)制。有人曾戲稱教師是“職業(yè)提問家”，而我們語(yǔ)文教育工作者更應(yīng)對(duì)課堂提問有正確的認(rèn)識(shí)。課堂提問是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)。就教師而言，應(yīng)是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有價(jià)值的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案，進(jìn)而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力的一種教學(xué)方法。就學(xué)生而言，應(yīng)是對(duì)教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以師生共同探討，進(jìn)而增長(zhǎng)知識(shí)，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課堂提問對(duì)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。從認(rèn)識(shí)規(guī)律看，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由不知到知，從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，其動(dòng)力之一是學(xué)有所疑，從有疑到解疑，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就能前進(jìn)，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。正如我國(guó)宋代著名教育家朱熹所說(shuō)：“讀書無(wú)疑，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)。”
三、優(yōu)化課堂提問的實(shí)施策略
優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者是教師。教師首先要強(qiáng)化提問意識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，這既是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的體現(xiàn)，又是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師提問與學(xué)生提問同時(shí)考慮，精心設(shè)計(jì)課堂提問，提出新穎獨(dú)到的問題，問人之所未問，發(fā)一問帶動(dòng)全文，促進(jìn)學(xué)生帶著問題去思索、去分析、去尋求解決問題的最佳答案。同時(shí)要努力培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使學(xué)生從敢于提問到善于提問，逐步培養(yǎng)勇于探索和創(chuàng)新精神。學(xué)生如果不會(huì)提問，也就不會(huì)積極思考，就談不上智力與能力的提高，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此鼓勵(lì)學(xué)生多多參與課堂提問，其意義非同一般。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。”教師在課堂上如果能熟練的掌握和運(yùn)用提問的手段，必能促進(jìn)師生交流思想，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維處于積極的活動(dòng)之中，從而較好的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，更能有效地提高聽說(shuō)讀寫的能力。因?yàn)楹玫恼n堂提問一定是教學(xué)信息反饋的橋梁，學(xué)生探索知識(shí)的路標(biāo)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。那么究竟該如何優(yōu)化課堂提問呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和著名語(yǔ)文教育家成功的教育案例，提出自己的一點(diǎn)粗淺的看法。
1.總體設(shè)計(jì)形成系列
課堂提問是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，不能游離于教學(xué)的目的而隨問隨答。教師要在深入鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目的和教材特點(diǎn)，構(gòu)思出提問的總體設(shè)計(jì)。
所謂總體設(shè)計(jì)，就是課堂提問一定要緊扣教材和教學(xué)目的，從整篇課文著眼，設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容和形式，每個(gè)提問往往是個(gè)別的、局部的，又是互相聯(lián)系的，這些提問必然是有助于學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容，掌握課文的中心，從思想內(nèi)容到語(yǔ)言表達(dá)有較深層次的理解。所以，提問的設(shè)計(jì)：首先要考慮的是它的整體性，以便于學(xué)生從整體上把握課文；其次是它的系列性，層層設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，以便于學(xué)生隨著問題、讀書、思考、解疑，在讀懂課文的同時(shí)，提高了能力，發(fā)展了思維，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。當(dāng)然，課堂提問的總體設(shè)計(jì)一定要立足于《課程標(biāo)準(zhǔn)》三維目標(biāo)的落實(shí)。
2.精簡(jiǎn)數(shù)量突出重點(diǎn)
既然課堂提問的目的在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，那么，課堂提問應(yīng)該講究質(zhì)量，而不是追求數(shù)量。無(wú)休止的串問，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)往往是師生兩敗俱傷的疲勞戰(zhàn)，所以，課堂提問要提倡“精問”，克服“串問”。所謂精問，是指緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及其知識(shí)訓(xùn)練的項(xiàng)目而精心設(shè)計(jì)的提問。精問，從根本上來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)了教師對(duì)教材理解的精，對(duì)教材駕馭分析的精，精問的設(shè)計(jì)是不能離開教材的。
3.鋪路搭橋化難為易
對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的提問設(shè)計(jì)，教師的提問要起到“橋”和“路”的作用，通過(guò)提問的啟發(fā)誘導(dǎo)，由淺入深，由表及里，使學(xué)生化難為易，理解難點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課程;閱讀教學(xué);創(chuàng)新教育
創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，課堂教學(xué)改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主攻方向，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。因?yàn)榕d趣是最好的老師，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響著學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。因?yàn)榕d趣是創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)形式之一，心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他的注意力就會(huì)高度集中，會(huì)積極主動(dòng)地去探索、思考，而且使知、情、意等整個(gè)心理活動(dòng)都處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。無(wú)數(shù)成功者的事例證明：興趣是引發(fā)創(chuàng)新的先導(dǎo)，他們的成果、成就無(wú)不由興趣而生。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是導(dǎo)入新課，還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì);無(wú)論是課堂上的訓(xùn)練題，還是課后的鞏固;無(wú)論是閱讀教學(xué)，還是作文教學(xué)，教師都應(yīng)在“興趣”上做文章，都應(yīng)該始終把學(xué)生放在主置上，讓他們?cè)诼犝f(shuō)讀寫思諸方面都得到發(fā)展，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從心理上做好充分的準(zhǔn)備。
二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
（一）激情趣，促參與
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，教師必須把學(xué)生看成可以平等對(duì)話的生命體，這樣才能建立起和諧民主的師生關(guān)系。閱讀教材本身也蘊(yùn)含著豐富的感彩，課文有喜有悲，有愛有恨。因此，教師要挖掘教材本身的特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)參與興趣和創(chuàng)新精神。以情喚情，能將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身要求。使他們的閱讀活動(dòng)更加積極主動(dòng)，能激發(fā)其創(chuàng)造力。
（二）分層次，育個(gè)性
學(xué)生的興趣愛好，知識(shí)基礎(chǔ)，接受能力，認(rèn)識(shí)水平是不一樣的。閱讀教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的差異性。讓不同層次，不同愛好的學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，這就要求教師在教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法的運(yùn)用，作業(yè)和練習(xí)設(shè)計(jì)都要體現(xiàn)層次性，要盡量適合與每個(gè)學(xué)生的口味，使其在不同層面上發(fā)展。在閱讀過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，可適時(shí)適度地允許學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式，要給學(xué)生自我創(chuàng)造和展示的機(jī)會(huì)。
（三）質(zhì)疑問，展過(guò)程
宋代教育家朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，教有疑，有疑者卻無(wú)疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)。”因而在教學(xué)過(guò)程中必須教學(xué)生有疑問，自然達(dá)到自覺思考和讀書的目的，這樣學(xué)生的主體性才能得到發(fā)揮，創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展。因而教師在閱讀過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑、解疑的方法，展現(xiàn)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由不懂到懂的過(guò)程。
三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
（一）創(chuàng)造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的條件
1.創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍
課堂上建立一種民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快的心態(tài)下主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。為此，課堂上一是做到“五允許”，允許學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)方式自由學(xué)習(xí);允許學(xué)生自由組合小組;允許學(xué)生自由地與老師同學(xué)溝通;允許學(xué)生自由發(fā)表自己的意見;允許學(xué)生出錯(cuò)。二是讓學(xué)生有成功感。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，使不同層次學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。三是增強(qiáng)課堂的趣味性。運(yùn)用語(yǔ)言、情境、游戲、質(zhì)疑、激趣等方式，使學(xué)生情緒始終能在愉悅的心態(tài)下自主學(xué)習(xí)。
2.給學(xué)生探索的時(shí)間和空間
以往一言堂、滿堂問、牽著學(xué)生走的課堂教學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維。課堂做到“三給”，給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間;給他們研究探討的時(shí)間;給動(dòng)手操作的時(shí)間。在探索空間上不給標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生從不同角度，不同層次上去思考，去想象。
（二）發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能
1.課文讓學(xué)生自己先讀
課堂上要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自學(xué)課文，借助工具書掃除閱讀障礙。做到學(xué)生自己能讀懂的自己讀，能獨(dú)立解決的問題自己解決，改變課堂被瑣碎問題束縛的現(xiàn)象，不但提高了課堂效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力，而自學(xué)能力是學(xué)生再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的良好基礎(chǔ)。
2.問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去解決
提問是課堂教學(xué)最基本的，最常用的方法，這種方法不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新潛能，應(yīng)該變“設(shè)疑”為學(xué)生“質(zhì)疑”。愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。常有疑點(diǎn)，常有問題才能常有思考、常有創(chuàng)新。課堂中教師要積極培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑善思，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題，問題提問后可小組解決，組內(nèi)解決不了的，可以在全班交流。
一、制定科學(xué)的閱讀目標(biāo)
制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)是提升閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)閱讀的關(guān)鍵，明確科學(xué)的閱讀目標(biāo)，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，為學(xué)生指明閱讀的方向，減少閱讀教學(xué)的盲目性，提升閱讀的效率。科學(xué)的閱讀目標(biāo)制定需要從以下幾方面努力：第一，要以學(xué)生自主發(fā)展為中心進(jìn)行閱讀目標(biāo)的設(shè)置。無(wú)論是整體目標(biāo)還是階段性目標(biāo)的設(shè)置都需要以學(xué)生的自主發(fā)展為中心進(jìn)行設(shè)置，要緊緊圍繞新課改目標(biāo)要求，以學(xué)生為主體以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心進(jìn)行設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)要突出知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)層面的內(nèi)容，通過(guò)目標(biāo)落實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，要從學(xué)生和教材實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置，目標(biāo)設(shè)置首先要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，要充分考慮學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀心理，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，目標(biāo)設(shè)定不能太高，超越學(xué)生的能力，也不能太低，要基于學(xué)生的水平，這樣才便于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，目標(biāo)設(shè)置要充分地尊重教材，要基于教材內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)置，不能偏離文本主題。對(duì)于不同的文本，題材不同，內(nèi)容不同，閱讀重點(diǎn)不同，目標(biāo)設(shè)置也應(yīng)該存在差異，即使是同一題材的文本，也需要根據(jù)其字詞量的多少，課文內(nèi)容的多少，課文主題的不同進(jìn)行不同的設(shè)置，這樣的目標(biāo)設(shè)置才是科學(xué)的。
二、理清文本思路
理清文本思路是文本閱讀的關(guān)鍵，理清文本思路也是學(xué)生掌握文本主要內(nèi)容的有效手段。是閱讀教學(xué)開展的要領(lǐng)。無(wú)論是什么樣題材的文本，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生理清文本的思路。一般而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)寫作動(dòng)機(jī)目標(biāo)，表達(dá)一種思想觀點(diǎn)態(tài)度，作者都用到了什么材料，作者是怎樣組織材料，用怎樣的順序組織材料，實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)的。要引導(dǎo)學(xué)生了解文本的層次結(jié)構(gòu)，了解文本思路與邏輯關(guān)系，通過(guò)這種手段理清文本思路，提升閱讀的有效性。另外，理清文本思路，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于不用題材的文本，他們的表述方式是不同的，只有引導(dǎo)學(xué)生理清文本思路學(xué)生才能真正明白作者表達(dá)了什么，是怎樣表達(dá)的，作者表達(dá)的目的是什么，學(xué)生對(duì)文本的理解才能更深刻，更透徹，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才能在不斷的實(shí)踐中得到提升。
三、優(yōu)化閱讀教學(xué)方法
一、閱讀，因指向?qū)懽鞫咏举|(zhì)
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的領(lǐng)域，是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言素養(yǎng)的一個(gè)重要渠道。然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，只關(guān)注了“聽、說(shuō)、讀”的訓(xùn)練，只注重學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解，只關(guān)注了學(xué)生對(duì)文本思想的感悟。這本無(wú)可厚非，但是閱讀教學(xué)中還有一個(gè)指標(biāo)“寫”，卻是常常被忘卻的，要知道“寫”才是語(yǔ)文學(xué)，王尚文先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于：其他學(xué)科只關(guān)注了它‘說(shuō)什么’的問題――即它們呈現(xiàn)了一種怎樣的現(xiàn)狀、表達(dá)了一種怎樣的觀念；而語(yǔ)文學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字能力為目標(biāo)的，它特別需要關(guān)注‘怎么說(shuō)’的問題。”
當(dāng)然，我們的閱讀教學(xué)并不能全盤否定“寫什么”的問題，因?yàn)椤皩懯裁础钡膯栴}是“怎么寫”的基礎(chǔ)，沒有對(duì)“寫什么”問題的透徹了解，就很難做到“怎么寫”。但是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要對(duì)“寫什么”進(jìn)行“身”，要將重點(diǎn)放在“怎么寫”的問題上。例如《錢學(xué)森》這篇文本的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生感知文本，在感知文本階段，可以分兩步進(jìn)行，即先從整體上了解文本寫了什么――錢學(xué)森愛國(guó)、歸國(guó)，然后再?gòu)木植苛私馕谋緦懥耸裁川D―歸國(guó)時(shí)、歸國(guó)前、歸國(guó)后的情形。引導(dǎo)了解文本的梗概后，就應(yīng)該轉(zhuǎn)入正題，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇文本“怎么寫”的問題，在這一過(guò)程中，我們也可以分成兩步：一是文本通過(guò)什么樣的手段表現(xiàn)錢學(xué)森的愛國(guó)――語(yǔ)言描寫；二是文本是怎樣組織素材的，即通過(guò)倒敘的手法組織語(yǔ)言材料……
當(dāng)閱讀教學(xué)指向了寫作，對(duì)文本的理解與揣摩就不再是目標(biāo)了，而在這背后，我們就會(huì)多了一層“怎么寫”、“為什么寫”的追問而變得更接近了本質(zhì)。
二、閱讀，因指向?qū)懽鞫鎏砣の?/p>
在閱讀教學(xué)時(shí)，我們常常有這樣一種困惑：如此簡(jiǎn)單的文本有什么好教的呢？是呀，我們單從“寫什么”的角度來(lái)剖析的話，小學(xué)教材中有很多文本根本不需要我們教師作什么講解，學(xué)生就能了解其中的內(nèi)容，明白其中的意義。但如果我們將目光指向?qū)懽鳎赶颉霸趺磳憽钡膯栴}，閱讀教學(xué)就會(huì)因多了一份解讀的視角而變得更有趣味。
例如《狐假虎威》的片段教學(xué)。這是小學(xué)二年級(jí)課文，內(nèi)容極其簡(jiǎn)單，具有基本閱讀能力的學(xué)生都能讀懂，如果我們還要針對(duì)此文進(jìn)行“狂轟濫炸”的講解，勢(shì)必會(huì)使它“支離破碎”，也會(huì)使學(xué)生失去應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情，此時(shí)我們不妨從“怎么寫”的角度進(jìn)行分析。如文本中有這樣一句“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：‘你敢吃我？’”，其中“狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，表明了狐貍想出很多辦法，可是作者卻一字未提，為什么呢？此時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生慢慢感悟作者布局的高明：不寫狐貍的想法為的是慢慢鋪開狐貍的計(jì)劃，并引起讀者的注意；其次，狐貍的應(yīng)急處理是非常“機(jī)智”的，這個(gè)機(jī)智，我們既可以用“聰明”來(lái)形容，又可以用“狡猾”來(lái)形容，可作者為何使用“狡猾”一詞呢？此時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度來(lái)理解：作者之所以用這個(gè)詞，完全是為了順從全文的基調(diào)，即貶低狐貍利用伎倆來(lái)蠱惑人們的罪惡行徑。有了這樣的理解，學(xué)生自然會(huì)感受到“布局、用詞”的講究。總之，當(dāng)我們有了一份“寫作層面”的考量，閱讀教學(xué)就會(huì)多了一份趣味。
三、閱讀，因指向?qū)懽鞫尸F(xiàn)深意
積累是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的重要渠道，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)也關(guān)注了學(xué)生的語(yǔ)言積累，但這種積累在更多層面上是側(cè)重“語(yǔ)言”的積累，至于“字詞之妙”、“段感篇感的把握”、“謀篇布局之巧”等方面的積累則往往是空白的，以至于我們的學(xué)生在經(jīng)過(guò)若干年的語(yǔ)文教學(xué)后，依舊不能推敲“字詞之妙”、依舊不能整合“布局之巧”。為此，我們有必要將現(xiàn)行的閱讀教學(xué)指向一個(gè)更高的層次――寫作。
一、理解課文是為了培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力
指導(dǎo)學(xué)生理解課文，是目的、更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的手段。這里說(shuō)理解課文是目的，只是閱讀教學(xué)近期的目的，而不是閱讀教學(xué)的最終目的；說(shuō)理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無(wú)非是個(gè)例子，教師要憑借這些課文訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，教師教“一”的時(shí)候不能只管這個(gè)“一”，同時(shí)還要想到“三”，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“反三”。能夠觸類旁通地獨(dú)立閱讀、理解教材以外的書籍、報(bào)刊。這是閱讀教學(xué)要達(dá)到的最終目的——使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，這才是閱讀教學(xué)的成功。
二、閱讀理解的基本內(nèi)容
1．理解詞語(yǔ)。在閱讀教學(xué)中，理解詞語(yǔ)是理解課文的前提。《義務(wù)教育大綱》要求：一是正確地讀出和寫出學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，二是懂得詞語(yǔ)的意思，三是注意積累詞語(yǔ)并能運(yùn)用。理解詞語(yǔ)主要是理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、特別是對(duì)表現(xiàn)中心有重要作用的詞語(yǔ)。有的熟詞在新課文中有了新的含義；有的詞語(yǔ)在課文中有特殊的表達(dá)作用；有些詞語(yǔ)不理解影響理解課文的內(nèi)容，這些詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解。
2．理解句子。理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，但并不是說(shuō)課文的每個(gè)句子都要深入理解，要抓重點(diǎn)。以下幾類句子教師要著重指導(dǎo)學(xué)生加以理解：一是對(duì)表現(xiàn)中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是跟學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的句子；四是結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。指導(dǎo)學(xué)生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學(xué)習(xí)說(shuō)、寫這種句式的句子，但小學(xué)階段不宜講語(yǔ)法、修辭方面的名詞述語(yǔ)。
3．理解自然段。理解自然段包括三項(xiàng)內(nèi)容：一是從形式上認(rèn)識(shí)自然段；二是在理解句意的基礎(chǔ)上，知道句與句在內(nèi)容上是怎樣連起來(lái)的；三是知道整個(gè)自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。
4．理解篇章。理解篇章是一種綜合的閱讀能力，要在理解詞、句、自然段的基礎(chǔ)上進(jìn)行。理解篇章包括五項(xiàng)內(nèi)容：一是了解自然段之間的聯(lián)系，結(jié)合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內(nèi)容；四是概括課文的中心思想；五是體會(huì)課文的思想感情。這五個(gè)方面緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。
三、常用的閱讀方法
1．邊讀邊想的方法：閱讀和思考相結(jié)合是提高閱讀能力的基本方法。古人說(shuō)：“學(xué)而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結(jié)合，是被實(shí)踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過(guò)程中想什么、怎樣想，是首要明確的問題。我認(rèn)為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時(shí)思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術(shù)語(yǔ)。至于怎樣想，要多問幾個(gè)為什么，還要學(xué)會(huì)用聯(lián)系的方法進(jìn)行思考。另外，在閱讀的不同階段，想會(huì)么可以有所側(cè)重。初讀課文，嘗試?yán)斫獠欢脑~語(yǔ)，提出不懂的或想了解的問題；深入理解課文，要學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞、句思考理解，進(jìn)而想全文主要講什么，要說(shuō)明什么，給自己有哪些啟發(fā)、教育；最后還要想想學(xué)了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時(shí)可以學(xué)習(xí)什么。總之，一邊讀一邊想，所想的問題隨著閱讀的深入應(yīng)當(dāng)由易到難，由小到大，由簡(jiǎn)單到綜合，有梯度、分層次。
2．聯(lián)系上下文的方法。課文中有相當(dāng)多的詞語(yǔ)、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語(yǔ)言環(huán)境里，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《長(zhǎng)城》一課中，“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城。”其中“凝結(jié)”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個(gè)意思，這時(shí)教師必須指導(dǎo)學(xué)生把“凝結(jié)”放在課文的語(yǔ)言環(huán)境中，才能理解它的含義。啟發(fā)學(xué)生讀這一段，把上下文聯(lián)系起來(lái)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，萬(wàn)里長(zhǎng)城靠的是勞動(dòng)人民辛勞和智慧才能建成，因此，這里的“凝結(jié)”含有“建成”的意思，從而更加準(zhǔn)確地理解課文。
3．聯(lián)系生活和自身情感體驗(yàn)。語(yǔ)文課本內(nèi)容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運(yùn)用的語(yǔ)言，與小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。遇到這種情況，就需要啟發(fā)學(xué)生從自己的生活實(shí)際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物相同的經(jīng)驗(yàn)，把二者聯(lián)系起來(lái)，幫助理解課文的語(yǔ)言文字。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。”“灑脫”這個(gè)詞，通過(guò)查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學(xué)生接著讀下去，從“只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。”對(duì)“灑脫”有了較具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個(gè)學(xué)生和自己生活聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)自己在廣場(chǎng)上騎自行車的體會(huì)，全班同學(xué)對(duì)“灑脫”有了實(shí)感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無(wú)拘無(wú)束，從而體會(huì)出只有用“灑脫”這個(gè)詞才能準(zhǔn)確、生動(dòng)地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。
四、怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，主要靠教師有意識(shí)地把方法滲透在理解課文的過(guò)程之中，使他們經(jīng)過(guò)一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用。這樣才能慢慢形成閱讀的能力。
1．在學(xué)生理解課文的過(guò)程中滲透閱讀方法 教師要有教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識(shí)。在備課的時(shí)候，把指導(dǎo)閱讀方法作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目的寫進(jìn)教案，并且設(shè)計(jì)出實(shí)施的步驟和方法。在上課的時(shí)候，要把閱讀方法滲透在教學(xué)過(guò)程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機(jī)指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，小結(jié)閱讀方法。
2．從感性到理性、到運(yùn)用逐步掌握 一種閱讀方法的習(xí)得，不可能一蹴而就，立竿見影，必須讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，逐步熟練，最終形成能力。
一、處理好閱讀與作文的關(guān)系
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀理解內(nèi)容，提高思想認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)作者是怎樣敘述內(nèi)容，表達(dá)思想感情的，領(lǐng)悟其寫法；揣摩作者是怎樣遣詞造句的，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。這樣在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，也促進(jìn)了作文能力的提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要搞好閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫方面的訓(xùn)練，做到讀寫互相滲透，互相促進(jìn)。在閱讀教學(xué)中，要不折不扣地做到《大綱》所指出的“指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到教育；教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想感情的”，做到從讀到寫，讀寫結(jié)合。
二、處理好課外閱讀和課內(nèi)閱讀的關(guān)系
課內(nèi)閱讀是在教師的指導(dǎo)下按教材的要求有目的地進(jìn)行的一種閱讀，而課外閱讀是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，自己選擇材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是課內(nèi)閱讀的輔助和補(bǔ)充。因此，教師應(yīng)積極地倡導(dǎo)學(xué)生在課外多讀些有益的讀物，并為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間。學(xué)生一方面從課外讀物中吸取一些自己沒學(xué)到的知識(shí)，另一方面把課外讀物中的有關(guān)自己學(xué)過(guò)的東西同舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行自我反饋，使新舊知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通。
三、處理好口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的關(guān)系
訓(xùn)練口頭語(yǔ)言與訓(xùn)練書面語(yǔ)言的關(guān)系，就是訓(xùn)練說(shuō)和訓(xùn)練寫的關(guān)系。說(shuō)和寫都是表達(dá)，這是共同點(diǎn)。口頭語(yǔ)言往往不夠系統(tǒng)，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不夠精彩；書面語(yǔ)言更嚴(yán)謹(jǐn)，更精確，這是不同點(diǎn)。把口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書面語(yǔ)言的過(guò)程就是把說(shuō)過(guò)渡到寫的訓(xùn)練過(guò)程。而說(shuō)寫能力，離不開閱讀，閱讀能力提高了，學(xué)生就會(huì)有的說(shuō)，有的寫，說(shuō)得圓滿，寫得具體明確。因此，在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)訓(xùn)練中，做到口頭語(yǔ)言訓(xùn)練和書面語(yǔ)言訓(xùn)練并重，由說(shuō)到寫，由述到作，加強(qiáng)讀寫之間的聯(lián)系，發(fā)揮二者相互促進(jìn)的作用。
在閱讀教學(xué)中要重視詞匯教學(xué)。不但能把學(xué)過(guò)的詞匯達(dá)到會(huì)讀，會(huì)寫，弄懂意思，更重要的是積累詞語(yǔ)并能在口頭和書面表達(dá)中正確運(yùn)用。教師要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，并采取多種方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)自己的思想感情。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育，學(xué)會(huì)寫作方法。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；“主題式提問”
眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂多數(shù)會(huì)以問題來(lái)引導(dǎo)，而問題設(shè)計(jì)行為的管理和控制就成為教師需要高度關(guān)注的問題。如何采用有效的問題教學(xué)模式，去促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)此，筆者倡導(dǎo)以“主題式提問”教學(xué)的方式來(lái)解決問題。“主題式提問”教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生更加快速地去掌握閱讀技巧，使學(xué)生更加深刻地理解閱讀材料，繼而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效益的提升。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程而言，主題式教學(xué)方法較多，筆者嘗試選取部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例，從以下幾個(gè)方面M行論述。
一、提問抓關(guān)鍵詞
小學(xué)語(yǔ)文閱讀提問教學(xué)過(guò)程中，懂得立足關(guān)鍵詞匯，將關(guān)鍵詞作為問題設(shè)置的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨著關(guān)鍵詞去進(jìn)行聯(lián)想、分析、剖析，是小學(xué)語(yǔ)文主題式提問教學(xué)法的具體運(yùn)用策略之一。關(guān)鍵詞往往是對(duì)應(yīng)內(nèi)容的“主人公”，對(duì)于其來(lái)龍去脈進(jìn)行探討，就是不斷加深學(xué)生對(duì)于課文理解程度的過(guò)程，更是貫穿整個(gè)文章主題的重要因子。由此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，提問行為可以從關(guān)鍵詞的角度入手。
例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)《絲綢之路》教學(xué)中，此閱讀課程可以以“絲綢之路”這樣的關(guān)鍵詞作為設(shè)問的切入點(diǎn)，以此去推動(dòng)閱讀課程的順利開展。
師：古代的絲綢之路是什么樣的？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰧?duì)古代絲綢之路描述的語(yǔ)句。
生：一座古樸典雅的絲綢之路巨型石雕，矗立在西安市玉祥門外。……正滿載貨物返回故鄉(xiāng)。
師：絲綢之路是怎樣的一條路？為什么叫“絲綢之路”？
師：分析一下絲綢之路的歷史地位。
對(duì)于每個(gè)問題，教師可以要求學(xué)生以小組探究的方式來(lái)探討，接著派小組代表來(lái)給出答案。上述的問題明顯是有層次性的，每個(gè)問題都是圍繞“絲綢之路”這個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這樣的設(shè)計(jì)能夠保證與文章主題之間的不斷接近。在這樣問題探索過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于絲綢之路的認(rèn)知也開始不斷加深，并且由此達(dá)到理解絲綢之路歷史價(jià)值的狀態(tài)，這就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)所樂見的。
二、提問抓中心句
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)涉及要求學(xué)生尋找文章中心句的問題。中心句是文章或者段落的核心內(nèi)容，整個(gè)文章或者段落都是以中心句為基礎(chǔ)來(lái)開展的，掌握了中心句，自然就掌握了文章的主題。也就是說(shuō)，在主題式提問教學(xué)過(guò)程中，需要抓住中心句。
例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》的教學(xué)中，對(duì)于說(shuō)明文性質(zhì)的課文而言，閱讀的關(guān)鍵就在于找到中心句，這樣就可以找到文章的寫作目的，也就是文章主題所在。對(duì)此，教師提問可以按以下方式來(lái)進(jìn)行。
首先，要求學(xué)生梳理課文的每個(gè)段落，熟悉每個(gè)段落講述的內(nèi)容，要求學(xué)生分別用一句話去闡述對(duì)應(yīng)段落的內(nèi)容；接著，帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，提出以下問題：請(qǐng)問本文章的中心句在哪里？該中心句能不能概括文章的全部?jī)?nèi)容？學(xué)生在分組探究之后，找到了文章的中心句：“在現(xiàn)代化的建筑中，新型玻璃正在起著重要的作用。在新型玻璃的研制中，人們將會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡。”
可見，文章中心句與文章主題之間的關(guān)系是十分密切的，由此在提問的過(guò)程中，以中心句為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)問題的合理設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻、全面、宏觀地去了解閱讀課堂的內(nèi)容，而這些也成為主題式提問教學(xué)的重要實(shí)現(xiàn)方式之一。
三、提問抓細(xì)節(jié)處
閱讀的過(guò)程，其實(shí)是對(duì)不同閱讀元素不斷剖析的過(guò)程，對(duì)詞組進(jìn)行剖析，對(duì)句子進(jìn)行分析，對(duì)段落進(jìn)行歸納，這樣才能夠保證對(duì)于文章的理解達(dá)到理想狀態(tài)。也就是說(shuō)，在閱讀過(guò)程中，教師需要關(guān)注細(xì)節(jié)處，這些往往成為教師解讀閱讀材料的重要依據(jù)。在主題式提問教學(xué)過(guò)程中，也需要教師運(yùn)用這樣的思維。
例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》閱讀課程的教學(xué)的步驟：
首先，運(yùn)用多媒體展示意境，可以是雄渾的瀑布，可以是清澈的泉水；其次，過(guò)渡到人的溝通屬性上去，指出人的需求和難求是一對(duì)矛盾體，在此基礎(chǔ)上提出問題――作者是怎樣解決這樣矛盾的；最后，使用音頻或者視頻去營(yíng)造課文意境，并且依照主題提出以下問題：（1）筆者是如何找到自己朋友的？（2）筆者找到了多少個(gè)朋友？他們的名字都叫什么？他們的特點(diǎn)是什么？（3）筆者是怎樣與朋友們實(shí)現(xiàn)交流的？（4）筆者為什么那么喜歡他的朋友？
無(wú)論是課前的多媒體導(dǎo)入細(xì)節(jié)，還是后面的多個(gè)問題，都抓住了文章細(xì)節(jié)性的東西，而這些都可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地去理解作者的心情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。此時(shí)的閱讀課程效果也可以達(dá)到理想的狀態(tài)。
四、提問抓空白處
留白是很多作者都喜歡運(yùn)用的手法，通過(guò)留白的方式，能給予讀者更多的想象空間，雖然表面看起來(lái)沒有任何內(nèi)容，但是憑借主觀臆想，可以得出完全不同的解答，這可以實(shí)現(xiàn)讀者與筆者之間的充分互動(dòng)。在實(shí)際小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，提問還可以從抓住空白處的角度入手，繼而保證實(shí)際閱讀問題的開放性，使得閱讀效果和效率得到明顯的提升。
例如，在人教版六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》閱讀課程中，教師在問題設(shè)置的時(shí)候可以這樣來(lái)進(jìn)行：如果人是有靈魂的，那么小女孩的靈魂會(huì)到哪里去？請(qǐng)開動(dòng)腦筋，想象一下小女孩死后會(huì)發(fā)生什么？要求學(xué)生以續(xù)寫故事的方式來(lái)開展。由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自己對(duì)于故事主題的認(rèn)知，寫出更多版本的《賣火柴的小女孩》。
面對(duì)這樣的問題，續(xù)寫的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)于文章主題進(jìn)行拓展和思考的過(guò)程，而抓住留白處，就成為此次問題設(shè)置過(guò)程中教師必須要關(guān)注的環(huán)節(jié)。從上述教育教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀材料空白處，有時(shí)候甚至成為閱讀深刻剖析的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該懂得運(yùn)用留白填補(bǔ)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解，以保證實(shí)際閱讀教學(xué)的有效性。
總之，小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，主題式提問教學(xué)法的滲透，需要教師從多個(gè)維度入手，找到閱讀教學(xué)契機(jī)，在閱讀主題啟蒙理論的引導(dǎo)下，采取針對(duì)性的提問教學(xué)法，這樣可以保證小學(xué)閱讀教學(xué)效果朝著理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該懂得合理地運(yùn)用主題式提問教學(xué)法來(lái)改變閱讀教學(xué)格局。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]董志彪，李文光.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中國(guó)電化教育，2007（8）.
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中 閱讀教學(xué) 系統(tǒng)構(gòu)建
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（a）-0193-01
緒言：一個(gè)人的閱讀能力是人們終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文素養(yǎng)的必要內(nèi)容，是高中學(xué)生階段的學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，也是高考必須檢測(cè)的基本能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)基本上是老師灌輸式或模式化的講解和概括，沒有學(xué)生自主的體驗(yàn)和理解。新課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”要求新的閱讀教學(xué)應(yīng)該更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，老師的作用是有效的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在自主的閱讀中領(lǐng)會(huì)文學(xué)語(yǔ)言規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生的鑒賞能力和閱讀的理解力。
1 高中閱讀教學(xué)的特點(diǎn)
1.1閱讀教學(xué)的根本目的就是立足言語(yǔ)的形式進(jìn)而開展言語(yǔ)技能的有效訓(xùn)練。“言語(yǔ)形式是為了表達(dá)言語(yǔ)內(nèi)容，言語(yǔ)內(nèi)容先于言語(yǔ)形式而存在”，在這以言語(yǔ)內(nèi)容為主的觀念的影響下，語(yǔ)文教師常常將課本中的言語(yǔ)作品從句意到段意再到整篇文章的中心思想，進(jìn)行細(xì)致的剖析講解，這樣的模式不僅讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課失去了興趣，而且學(xué)生的閱讀鑒賞能力也沒有有效的提高。
1.2閱讀教學(xué)要融入人文精神。人文精神，是一種以人性、人道、人格、人生為本的價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)人的體驗(yàn)，人的情感。現(xiàn)在新課改更加追求人文精神，強(qiáng)調(diào)真情教育，強(qiáng)調(diào)思維和行動(dòng)語(yǔ)言相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮人的審美感受，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要貼近學(xué)生生活和學(xué)生自身的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。
2 當(dāng)前高中閱讀教學(xué)存在的弊端與問題
2.1課堂上有效閱讀指導(dǎo)的滯后。語(yǔ)文課上學(xué)生的閱讀畢竟不同于一般人的文學(xué)欣賞，它是一種在教師指導(dǎo)下有目的的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)然要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，但這種尊重決不意味著放棄教師必要的指導(dǎo)。學(xué)生由于閱讀能力、理解水平有高有低，他們對(duì)文本的解讀自然也有高低之分、深淺之分、正誤之分，閱讀教學(xué)的任務(wù)不僅要幫助學(xué)生讀好課文，更要通過(guò)學(xué)生的閱讀實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣品味語(yǔ)言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對(duì)文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實(shí)際的解讀，等等。教師既不越俎代庖，但也決不能放任自流。但是在實(shí)際教學(xué)中由于閱讀是高考檢測(cè)中的重要內(nèi)容，所以很多語(yǔ)文老師都是按高考的題型模式進(jìn)行針對(duì)性講解，缺乏對(duì)教材深入細(xì)致的挖掘研究，缺乏自己對(duì)文學(xué)作品的深刻體驗(yàn)，所謂的閱讀指導(dǎo)也就流于形式了。
2.2教師不重視課外延伸閱讀。課外的延伸閱讀是課文的有效注釋、補(bǔ)充或拓展。比如魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》就可以補(bǔ)充閱讀朱自清先生的《執(zhí)政府大屠殺記》；林語(yǔ)堂先生的《悼劉和珍楊德群女士》等。再比如要重視《語(yǔ)文讀本》。因?yàn)椤墩Z(yǔ)文讀本》既注意了課堂內(nèi)容的延伸性，選用了與教科書內(nèi)容相關(guān)的文章，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解；又注意了鑒賞性與知識(shí)性，能夠讓學(xué)生豐富文學(xué)底韻，增進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)；充實(shí)語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)讀寫能力。然而，現(xiàn)在很多語(yǔ)文老師都只重視教科書的傳授，即使有訂《語(yǔ)文讀本》，也是放任自流。學(xué)生剛拿到書時(shí)，有點(diǎn)新鮮感，但是隨便翻翻就束之高閣了，又怎能發(fā)揮它的效用呢？
3 高中閱讀教學(xué)新模式系統(tǒng)構(gòu)建探討
3.1新模式系統(tǒng)構(gòu)建背景分析
新課改的基本理念為：有效運(yùn)用語(yǔ)文教育特征，積極的開展探究、自主、合作的學(xué)習(xí)教育的方式，按“情感態(tài)度和價(jià)值觀”、“過(guò)程和方法”、“知識(shí)和能力”這三個(gè)方向?yàn)榛灸康模嬗行У奶岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；其中閱讀教學(xué)目標(biāo)要涉及到個(gè)性化閱讀、人文精神、作品解析、閱讀方法、品讀鑒賞等方面的內(nèi)容。
3.2新模式系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)施策略
（1）注重初始化基礎(chǔ)的引申
在學(xué)生閱讀中首先應(yīng)創(chuàng)去固定的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生體驗(yàn)原始閱讀后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解，矯正和引申原始體驗(yàn)，這樣就可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。如《故都的秋》在學(xué)生自己讀完后讓學(xué)生暢談讀后的感受，有學(xué)生會(huì)認(rèn)為寫景太不起眼不夠深入、也有學(xué)生認(rèn)為倒數(shù)的第三段的議論是橫插一杠子很突兀。這些學(xué)生的感受意見都是老師們教學(xué)中寶貴有用的觸發(fā)點(diǎn)。以此為契機(jī)展開的教學(xué)不僅僅對(duì)學(xué)生閱讀促進(jìn)比較大，而且還能有效的發(fā)掘教學(xué)當(dāng)中存在的盲點(diǎn)。
（2）發(fā)展學(xué)生分析概括能力
發(fā)展學(xué)生分析概括的能力是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生的分析理解思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從課文中某些詞語(yǔ)或者某個(gè)句子進(jìn)行理解和分析，從而達(dá)到對(duì)整個(gè)文章的較為透徹的概括和理解。比如一個(gè)教師上《林黛玉進(jìn)賈府》，讀到“正房炕上橫設(shè)一張炕桌，桌上全著書籍茶具，靠東壁面設(shè)著半舊的青緞靠背引枕。王夫人卻坐在西邊下首，亦是半舊的青緞靠背坐蓐。見黛玉來(lái)了，便往東讓。……也搭著半舊的彈墨椅袱”這段時(shí)，提問：賈府這么有錢富貴的人家，用的為什么不是新的，而是“半舊”的？學(xué)生進(jìn)行討論，師生最后得出結(jié)論：全新的往往是暴發(fā)戶，全舊的又肯定是破落貧窮人家，只有“半舊”才能真實(shí)恰當(dāng)?shù)仫@出賈府雖是強(qiáng)盛幾代的顯赫家族但已經(jīng)顯露出衰敗的氣息。“半舊”這個(gè)不起眼的詞，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生與文本形成碰撞，感受到了閱讀的真諦。
（3）延伸、拓展、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）04-0058-01
在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出"閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。"可見閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)積累、習(xí)慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)都需要在這個(gè)階段打下良好基礎(chǔ)。有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的效率就成為小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)中，許多教師受傳統(tǒng)教育思想的束縛，對(duì)學(xué)生始終不放手、不放心，唯恐學(xué)生讀錯(cuò)字、寫錯(cuò)話、理解錯(cuò)文意，教師在課堂上喋喋不休的講解，學(xué)生聽得不知所云，昏昏欲睡。老師覺得很累，而學(xué)生覺得什么也沒有學(xué)會(huì)。出現(xiàn)這種問題的根本原因就是教師沒有遵循學(xué)生的的特點(diǎn)，未采取科學(xué)合理的教學(xué)策略所致。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
1明確閱讀要求，確立合理目標(biāo)
小學(xué)生的閱讀要求和初中生的閱讀要求是不同的，只有明確小學(xué)段的閱讀要求才能真正在閱讀教學(xué)中確立合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師要認(rèn)真研讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)，清楚新課標(biāo)中對(duì)相應(yīng)年級(jí)學(xué)生的具體要求。像在1-2年級(jí)的閱讀目標(biāo)中就提出了文體、數(shù)量要求，文體著重閱讀淺近的童話、寓言、故事，背誦詩(shī)文達(dá)到50篇（段），課外閱讀作品的數(shù)量不少于5萬(wàn)字。閱讀要求也是低層次的，要讓學(xué)生愛讀書、愛護(hù)書，學(xué)會(huì)看圖閱讀，了解文章中詞句的意思等，這些看起來(lái)很簡(jiǎn)單的事情，意義卻很大。教師需要把這些概括目標(biāo)變?yōu)槊恳惶瞄喿x課的具體目標(biāo)，去引導(dǎo)學(xué)生閱讀。
2激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。想要讓小學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，就要讓他們體會(huì)到閱讀的樂趣。小學(xué)生有自己的年齡特征和知識(shí)水平，自然有他們的興趣點(diǎn)。低年級(jí)的孩子喜歡圖畫鮮艷、文字簡(jiǎn)單、情節(jié)生動(dòng)的作品，教師就要引導(dǎo)孩子借助拼音去讀懂每一句話，并能用自己的話把大體的意思說(shuō)明白就行，只要做到這一點(diǎn)，老師就應(yīng)該給他們表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。即使有讀不懂的句子，說(shuō)不清楚的意思，老師也不要計(jì)較，慢慢引導(dǎo)孩子，逐漸有所領(lǐng)悟。讓他們覺得讀書是一件快樂的事，不但自己知道了很多知識(shí)，認(rèn)識(shí)了那么多的人物，而且還能得到老師跟同學(xué)的表?yè)P(yáng)。這樣，孩子就會(huì)以更大的信心去讀，慢慢地就愛上了閱讀，為閱讀教學(xué)鋪好第一個(gè)臺(tái)階。
3重視朗讀和默讀，指導(dǎo)閱讀方法
"書讀百遍，其義自現(xiàn)"。這里面的"讀"，很重要的就是朗讀與默讀，新課標(biāo)對(duì)此也十分重視，要求各年級(jí)學(xué)生要做到有感情的朗讀。這里的朗讀與默讀并非只是強(qiáng)調(diào)讀的時(shí)候是"出聲"還是"不出聲"，而是重在"讀中品悟"。讓小學(xué)生在閱讀作品時(shí)能夠品味語(yǔ)言，體會(huì)作者和作品中想要表達(dá)的思想感情，并能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)呈現(xiàn)出來(lái)。因此，朗讀和默讀實(shí)際上是學(xué)生讀的成果的一種展示。看課堂上，或低誦細(xì)吟，細(xì)細(xì)揣摩作者傳情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲誦讀，傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感；或模仿角色，揣摩人物的語(yǔ)氣、心態(tài)、神情……真正讓學(xué)生們找到了身臨其境的感覺，其效果自然不是老師干巴巴的講解所能比的。
教師要做到讓學(xué)生"會(huì)讀"，就要注重閱讀方法的指導(dǎo)，尤其是學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽的方法。指導(dǎo)要細(xì)致到位，具體到每一個(gè)符號(hào)標(biāo)記。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，不動(dòng)筆墨，不讀書。例如，在學(xué)習(xí)《李時(shí)珍》一文時(shí)，我"征求"學(xué)生的意見，問他們打算怎樣學(xué)習(xí)第五自然段，學(xué)生提出要"邊讀邊做批注，寫出自己的想法和體會(huì)。"、"運(yùn)用插圖來(lái)幫助理解課文"……我就放手讓他們用自己喜歡有方式來(lái)讀，學(xué)生們立刻忙碌了起來(lái)，圈、點(diǎn)、畫、寫不停手。最后交流的時(shí)候，學(xué)生高舉著自己的閱讀筆記，大聲的朗讀出來(lái)，語(yǔ)氣中充滿自信，語(yǔ)句中閃耀著智慧。
4重視閱讀感悟，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性
閱讀的過(guò)程就是學(xué)生、作者、文本三者對(duì)話的過(guò)程，受生活經(jīng)驗(yàn)、年齡階段、環(huán)境條件等因素的影響，對(duì)于同一作品，每個(gè)人的理解又各有不同。"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"，說(shuō)的就是每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)是"個(gè)性化"的。小學(xué)生在閱讀中也會(huì)有自己獨(dú)特的感悟、理解、體驗(yàn)，也會(huì)自己的思想啟迪和審美樂趣。因此，教師不能霸占著講臺(tái)，以偏概全，集體講解取代個(gè)人閱讀。要引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，主動(dòng)鉆研，多角度解讀。教師做好閱讀的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和引領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作交流，才會(huì)產(chǎn)生思維的火花，創(chuàng)新的解讀。如閱讀《田忌賽馬》這文章時(shí)，生成四個(gè)問題：田忌與誰(shuí)賽馬？怎樣賽馬的？結(jié)果又是怎樣？為什么會(huì)這樣？學(xué)生帶著問題閱讀文本，合作交流，不僅找到了問題的答案，而且居然對(duì)文中的人物也進(jìn)行了評(píng)價(jià)。有的學(xué)生認(rèn)為，田忌做事的時(shí)候沒有信心；有的學(xué)生認(rèn)為，齊威王第二場(chǎng)失利因?yàn)轵湴痢⑤p敵；也有的人說(shuō)，孫臏?zhǔn)莻€(gè)善于觀察分析的智者……這次閱讀理解的過(guò)程，學(xué)生不僅分析了人物，還產(chǎn)生了許多個(gè)性化的感悟，探究的活力充盈著整個(gè)課堂。
5加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，讀與說(shuō)寫結(jié)合
有效的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，教師要用心設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在練習(xí)中獲得樂趣，提高能力，發(fā)展自己。