時間：2023-10-07 15:57:25
導語：在云計算課程體系的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
互聯網作為國家信息基礎設施，與公路、港口、水、電、煤等一樣，日益成為國民經濟各項事業發展的基礎。互聯網的普及，使數據成為生產資料，人類從IT時代進入DT時代。在“互聯網+”的背景下，文本、圖片、音視頻等海量的大數據，通過有效計算分析和開發，產生新的價值。計算就是公共服務。云計算改變了用戶對計算資源的獲取方式，從購買計算機產品獨自構建計算設施轉為尋求社會化公共服務，人們獲取信息及其服務能夠像用電一樣，用多少，付多少。
互聯網(及其基于之上分布式協同共享的云計算、大數據)技術和100年前的電力技術，200年前的蒸汽機技術一樣，對人類社會將產生廣泛、巨大而深遠的影響。美國當代經濟學家、社會學家杰里米·里夫金(Jeremy Rifkin)分析了以零邊際成本電聯網(如分布于各家房頂的太陽能等綠色可再生能源的集成)、信息互聯網、物流網組成的智能物聯網為中心的第三次工業革命，認為未來幾十年內全球經濟將進入商品與服務免費時代，人類社會將發生顛覆性變化，逐步進入協同共享社會[1]。
自2014年起，四川托普信息技術職業學院進行了重點專業建設項目“軟件技術”
的研究。
擬通過3年建設成為主動對接和服務四川省區域經濟重點發展的軟件與信息服務產業的，高水平、有特色，省內領先的軟件技術高端技能型專門人才培養基地。
1 軟件技術崗位職業分析、培養目標及定位
軟件技術所面臨的問題，早已不只是當年的編程項目易失敗的“軟件危機”，而是若不重視“線上”(互聯網)編程、運作就會帶來的生存危機;同時，云計算[4]使計算能力不再封裝于具體的軟硬件產品中，而是以社會化服務的形式呈現，創新了商業模式，因而小公司可以與大公司站在同一個起跑線上去創新。
調查研究發現：制造業、移動互聯行業、電信行業、消費電子行業等工業、農業、政府、交通、科研、教育、軍事等企事業單位和其他行業需要大量技能型的從事移動端軟件開發(IOS、Android[6]等APP程序開發)、公眾平臺開發，以及企業級系統開發(Java EE、ASP.NET[7]等)程序員、軟件測試等助理工程師;IaaS(基礎設施即服務)、PaaS(平臺即服務)、SaaS(軟件即服務)云計算和大數據的應用及云端二次開發程序員、助理工程師;軟件銷售服務、售后技術支持等助理工程師。軟件技術專業除了面向這些主要崗位外，次要崗位是：從事局域網、移動互聯網應用維護、計算機設備維修等的助理工程師。其他職業面向：企事業、服務業單位的計算機應用助理工程師等。
崗位對職業能力的需求(以云計算應用和云端二次開發程序員、助理工程師為例)：1)思想品德素質：熱愛祖國，思想品德好，法制觀念強，具有團隊合作精神和職業道德。2)專業素質：掌握云計算和大數據基本概念，能夠進行IaaS、PaaS、SaaS[5]等云計算的初步應用和云端二次開發;了解IOS、Android等移動端操作系統，能使用Java、Object C(或Swift)進行程序設計;掌握企業級應用系統開發的基本流程和軟件測試的基本知識;能夠應用ERP企業資源計劃等信息系統。3)身心素質：具有吃苦耐勞、能承受挫折的身體和心理素質。4)文化素質：具有良好的人文底蘊。高職軟件技術專業培養目標：以就業為導向，培養具有創新精神和實踐能力，適應社會主義市場經濟需要，德、智、體、美全面發展，掌握軟件技術基本知識和基本技能，具有與企業級系統開發(Java EE、ASP.NET)、基于移動端操作系統(如IOS或Android[6]等)的應用，進行程序設計、測試、維護和售后服務，進行IaaS(基礎設施即服務)、PaaS(平臺即服務)、SaaS(軟件即服務)等云計算和大數據的初步應用及云端二次開發相適應的文化知識、良好的職業道德和素質，工作在第一線的高素質、技能型專門人才(高等技術應用型復合人才)。
畢業生需要獲“雙證書”，即畢業證和職業資格證書。畢業前，學生需要參加相關考試并獲取初、中級程序員認證，信息產業部頒發的計算機高級操作員認證或人力資源和社會保障部頒發的企業信息管理師(中級)中的一種。
2 創新人才培養模式
2.1 在項目推進上，既傳承學院的優良傳統，又力求有創新發展、易于落地
四川托普信息技術職業學院在長期的辦學實踐中形成了自己獨特的“1234”人才培養理念以及四段式人才培養模式，如圖1所示。
“1234”人才培養理念，即：1個目標(綜合素質高的知識技能型人才)，2種辦法(因材施教、特色人才培養)，3條主線(知識、技能、素質)，4個平臺(基礎教育、專業教育、實習實訓、創業孵化)。
進而把“基礎教育專業教育實習實訓創業孵化”稱為“四段式人才培養模式”。
為傳承“1234”人才培養理念中的“2”，建立了軟件技術專業“特色班”進行“特色人才培養”，實施能力本位模塊化課程體系;其他“普通班”對應“因材施教”，實施“就業導向職業能力系統化課程VOCSCUM-CDIO體系”(以縱向為主、橫向為輔的宏觀VOCSCUM鏈式課程與微觀上課程內容結構狹義CDIO模式結合)[2]和“1.0(基本能力)+1.0(職業能力與素質)+0.5(崗位技能)+0.5(頂崗實習與就業)”人才培養模式[3]。基于 “四段式”人才培養模式，創新軟件技術專業的“四段式+五層次”人才培養模式。
2.2 建立分級培養的人才培養模式和測評體系
以企業個性化人才需求為目標，通過引入合作企業理念，創新和探索建立了能力層次分級培養的人才培養模式和測評體系。人才培養分為4個階段(Level：L)： L0-L50(技能儲備);L50-L100(仿真實訓);L100-L200(崗位實訓);L200-L300(實習就業以及創業孵化)，如圖2所示。
2.2.1 技能儲備階段(L0-L50)
周期：前3個學期。培養目標：具備完整的工程知識體系、掌握項目開發常用知識點的基本應用、具備一定的工程開發的規范度和熟練度。設計思路：本階段即基礎教學階段，根據產業技術發展方向，制定相應的合格人才標準，分解成所需要具備的知識點，封裝成本階段的6個核心專業基礎課程(操作系統、Java 程序設計、數據庫應用、網絡技術、Web編程技術、系統分析與設計UML)。培養方式：進行基礎授課教學。
2.2.2 仿真實訓階段(L50-L100)
周期：第四學期。培養目標：具備項目工程思想、能夠根據項目分工完成工作任務，具備企業相關崗位的技能要求。設計思路：專業教學階段，采用案例驅動教學思想。根據校企合作企業積累的產業項目經驗，將相關的產業技術和業務流程開發成仿真實訓案例，并在實訓基地搭建產業環境，學生以角色扮演的方式進入到仿真案例中，進行專業課的學習。遵循教學規律，對應相應的專業課程。培養方式：重在遵循學生個性化發展，制定適合自身的職業目標與規劃。學生根據自身的興趣愛好和職業目標，選擇相應專業方向依照專業案例要求扮演對應角色， 在項目經理的指導下，進行仿真實訓學習。還可以根據學習效果，調整職業發展方向及所扮演角色。例如，可以仿真實訓程序員，軟件測試助理工程師，云端云計算系統應用和二次開發程序員、助理工程師，軟件銷售、售后技術支持服務等助理工程師崗位的項目，分別涉及Java EE、ASP.NET、IOS、Android、云計算、大數據等技術。
2.2.3 崗位實訓階段(L100-L200)
周期：第五學期，通過L100后到達到L200前。培養目標：勝任項目開發相關崗位的綜合要求、具備獨立思考和解決問題的能力、項目創新能力。設計思路：崗位實習階段采用還原企業崗前培訓與試用期鍛煉的教學思想。根據校企合作企業的基礎和經驗，引入適合學生職業發展的國際化產業項目，采用500強企業的管理規范和制度，并配以經驗豐富的高級項目經理作為職業導師進行實時指導。培養方式：根據合作企業所承接的產業項目，吸收相對應的老師和學生進入。在融入過程中，讓學生不僅可以掌握項目所需技能和業務經驗，更能夠體驗500強企業的工作氛圍與規范。在良好氛圍和項目經理的影響下，樹立正確的職業規劃和價值觀，養成良好的職業素質和職業道德，完成社會人向職業人角色的徹底轉變。
2.2.4 實習就業階段(L200-L300)
前面3個階段各對應1個層次，本實習就業階段則分為2個層次，即：第4層次實習就業，第5層次創業孵化(共5個層次)。周期：第六學期，通過L200后到畢業。培養目標：成為知名軟件產業公司所需人才，突出者可從事創業孵化工作。設計思路：通過安排適合學生發展的優秀企業實習崗位，讓學生進行充分的雙向選擇，最終找到適合自身發展的空間和舞臺。培養方式：依托合作企業眾多國際廠商的合作伙伴和供應商資質，為學生提供實習派遣機會，根據學生的自身情況和能力特點，安排適合個人發展的環境和崗位，做出正確的職業生涯發展選擇，優秀學生甚至可孵化自己的產品，進行創業。
3 構建“模塊化”理論與實踐課程體系
根據軟件人才需求調研和崗位能力分析，基于生產性的職業角色定位，進行職業能力的分解，將其劃分為社會能力(溝通交流、職業道德、團隊協作能力等)、方法能力(自學能力、分析解決問題的能力等)、專業能力(計算機基本能力、專業核心技能、崗位實踐能力、創新能力四個能力層次)，如圖3(上部分)所示。在專業核心能力中，以某一能力的形成為主線，按照每種崗位的工作過程將整個軟件專業的課程體系劃分為：Web設計、數據庫管理能力、軟件測試能力、Java SE開發能力、Java EE開發能力、軟件工程能力、云計算開發能力、大數據應用能力8個能力模塊，每一個能力模塊安排2～3門技術課程或應用課程為之服務，以就業崗位為著眼點構建專業課程體系。
按照“以勝任職業崗位為目標、以用人單位需求為標準、以職業能力培養為主線”的原則，以“基本技能訓練+綜合技能訓練+崗位適應性訓練+創新能力訓練+崗位實習”為主要環節，構建以“專業基本能力培養+專業核心能力培養+崗位實踐能力培養+軟件開發能力培養”為層次框架的“模塊化、層次化、遞進式”的實踐教學體系。理論課程體系、實踐課程體系、實踐教學評價體系、實踐教學條件體系、實踐教學管理體系如圖3所示。
“實踐教學條件體系”中的“訓練基地”部分，軟件技術省級重點專業生產性實訓工廠——移動互聯網創新實訓基地建設已完成。
4 專業建設成效
建立了“校企雙專業帶頭人 專業校企合作理事會(5人)校企雙教研室主任 企業兼職教師教學師生到企業實踐并服務”校企合作運行機制，制定了“校企合作理事會章程”等制度。創新了“四段式+五層次”人才培養模式;在就業導向的職業能力系統化課程體系(普通班)與能力本位模塊化課程體系(特色班)相輔相成建設上突破;將傳統軟件開發上升到企業級。
教師多批次到中科院計算所等處參加云計算與大數據等高級培訓并取得職業技術水平證書，骨干教師赴德國參加了“雙元制”職業教育模式培訓，逐步形成專兼結合、梯度合理的“雙師型”專業教學團隊;建設了生產性實訓工廠——移動互聯網創新實訓基地(包括云計算和大數據實驗室等);進行了5+1門優質專業核心課程改革及資源包的建設;“十二五”國家級規劃教材及相關教材已經出版。探索中高職銜接的人才培養。搭建了有效的教學質量監控與評價體系。科研和社會服務能力建設成績顯著，獲中國科協授予全國和省級優秀科技工作者榮譽稱號各1名，完成成都市錦江區人民法院“掌上訴服通”等App應用軟件產業項目;在有40多所高職院校系主任(院長)和9個企業的專家200多人參加的四川省計算機學會高職高專分會2015年年會上介紹該專業建設經驗，引起極大的反響。軟件技術專業在校生1 200多人，人才培養效果明顯。在2015年“甲骨文杯”全國Java程序設計大賽B組中榮獲西南賽區一等獎第一名等。第三方用人單位調查評價高，廣受社會歡迎。
5 結語
校企深度合作的軟件技術專業“四段式+五層次”人才培養模式、針對特色人才培養的基于軟件技術核心職業能力構建的“模塊化”理論課程體系與實踐課程體系，以及將傳統軟件開發上升到企業級，與針對普通班學生的因材施教的“就業導向的職業能力系統化課程體系(VOCSCUM-CDIO)”相輔相成，解決了老三段學科系統化后的課程系統結構、體系化和內容的先進性等問題。基于此，明確并實踐當前“軟件技術專業”的定位、培養規格、教學團隊、實訓基地、課程開發、信息化教學等規范，為專業建設提供參考。
關鍵詞：工程教育專業認證;網絡工程專業;人才培養方案
我國高等工程教育“科學化”“工程性弱化”等問題導致所培養人才工程實踐和創新能力弱，明顯滯后于新技術引領的新經濟發展需求。為此，各高校相繼開展工程教育專業認證，以期培養具有較強工程實踐和創新能力的高素質復合型工程人才。網絡工程專業是計算機科學與技術、信息與通信工程學科融合而成的新工科專業，是新經濟發展的重要基礎。探索以工程教育專業認證指導網絡工程專業人才培養路徑，以培養具有較強理論基礎、工程實踐和創新能力的高素質復合型網絡工程人才，對網絡工程專業教育有著重要的現實意義。
一、人才培養方案的制定
1.科學定位人才培養目標。“世界經濟論壇”2016年報告《未來的工作（TheFutureofJobs）》指出，到2020年，對工程人才“復雜問題解決能力”的需求（36%）將遠遠超過對“認知能力”的需求（15%）。顯然，理論學習與工程實踐緊密結合的特點，對新工科領域人才培養提出了更高要求。制定網絡工程專業人才培養目標既要充分考慮學校定位、社會需求和辦學條件外，還應著眼于人才成長的全過程，將其現階段專業學習與未來“全面發展”相結合，并形成專業特色。因此，根據網絡工程專業質量規范和認證標準的要求，某高校將網絡工程專業培養目標制定為：具有良好的思想品德、高度的社會責任感和基本的人文素養；能夠將數學、自然科學和計算機科學與技術等學科基礎知識和方法運用于計算機網絡和云計算的工程實踐中；具有工程思想與工程意識，能夠將計算機網絡和云計算專業知識、技術與方法運用于工程實踐中；具有計算機網絡系統和云計算平臺規劃與設計、部署與實施、運行與管理，以及應用開發等方面的工程實踐能力；具備工程師所需的學習與創新、溝通與表達、合作與交流能力，具有良好職業發展力和適應力。對云計算技術的強化是該培養目標的專業特色。2.學習成果明確畢業要求。工程教育專業認證以成果為導向的教育（Outcomebasededucation，OBE）理念需要將培養目標分解為對畢業生專業能力、綜合素質“明確、可衡量、全覆蓋”的具體要求。因此，詳細分析支撐培養目標的能力結構，逆向分解為對培養對象專業知識、能力和素質的具體要求，再將其有形化為學生畢業時應獲得的學習成果，以完全覆蓋對培養目標的支撐需求。網絡工程專業畢業生應具備的“專業能力”要求描述如下。（1）工程知識：掌握數學、自然科學、工程基礎和專業知識，能夠將其理論和方法運用于解決計算機網絡及云計算領域的復雜工程問題。（2）問題分析：能夠運用數學、自然科學和工程科學的基本原理，識別、表達、并通過文獻研究分析計算機網絡及云計算領域的復雜工程問題，以獲得有效結論。（3）設計/開發解決方案：能夠針對計算機網絡及云計算領域的復雜工程問題設計解決方案，設計滿足特定需求的系統、功能模塊或工作流程，并能夠在設計環節中體現工程創新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環境等因素。（4）問題研究：能夠基于科學原理并采用科學方法對計算機網絡及云計算領域的復雜工程問題進行研究，包括設計實驗、分析與解釋數據，并通過信息綜合得到合理有效的結論。3.指標點細化畢業要求。面對工程問題的特殊性和復雜性，畢業要求應根據能力需求的內在邏輯關系逐項分解為“經過選擇的，能夠反映畢業要求內涵，且易于衡量”的指標點。各指標點的達成由若干課程教學、實踐環節或其他輔助教學過程支撐。指標點分解也是培養目標進一步細化為更具體、明確、可評價表述的過程，應體現解決本專業復雜工程問題能力培養的邏輯和建構路徑，以引導教師組織教學，學生有計劃學習。對網絡工程專業“工程知識”畢業要求作指標點分解如下。工程知識：掌握數學、自然科學、工程基礎和專業知識，能夠將其理論和方法運用于解決計算機網絡及云計算領域的復雜工程問題中。指標點1-1：掌握數學與自然科學知識，能夠將其用于計算機網絡和云計算復雜工程問題的定義與描述。指標點1-2：掌握本學科基礎知識與方法，能夠將其用于計算機網絡和云計算復雜工程問題的定義與描述。指標點1-3：掌握網絡工程基礎知識、技術與方法，能夠用于計算機網絡和云計算復雜工程問題的分析與理解。指標點1-4：能夠將學科知識、網絡工程基礎知識、技術與方法用于計算機網絡和云計算復雜工程問題的解決中。4.課程體系規范與優化。培養目標確定畢業要求，畢業要求決定指標點分解，并通過指標點清晰、明確引導專業核心課程設置、師資及教學資源配置，培養目標的達成最終依賴課程體系來實現。課程設置的科學合理，直接決定學生專業知識、能力與素質的構建和培養目標的達成。培養目標的特色性，由課程群（或模塊）明確并在課程學時學分數、教材選擇等中加以呈現。表3是網絡工程專業“工程知識”指標點與支撐課程對應關系。完整的課程體系，包括核心課程名稱、學時學分、授課學期等，還需要依據高等學校計算機類專業教學指導委員會編制的高等學校網絡工程專業規范和網絡工程專業工程教育認證要求進行優化與規范。網絡工程專業“工程知識”各指標點所對應支撐課程如下。指標點1-1：高等數學Ⅰ，大學物理（含實驗），線性代數，離散數學，概率論與數理統計。指標點1-2：大學計算機基礎，程序設計，面向對象程序設計，計算機原理，電子技術基礎，數據結構與算法，數據庫原理與應用，操作系統。指標點1-3：計算機通信技術，計算機網絡，路由與交換技術，云計算技術，Web技術基礎，移動通信與無線網絡，網絡安全技術，軟件工程。指標點1-4：Linux操作系統，網絡工程設計與系統集成，云平臺部署與管理，網絡程序設計，計算機網絡，路由與交換技術，云計算技術，計算機網絡管理，移動通信與無線網絡，網絡安全技術，網絡綜合布線工程訓練，數據庫應用課程設計，軟件工程訓練課程設計，組網工程訓練，云平臺部署與實踐課程設計，數據結構與算法課程設計，專業見習，生產實習，畢業實習，畢業設計。
二、培養目標評價與持續改進
目前，中國工程教育認證協會并未出臺有關達成度評價的指導性文件，需要高校根據自身情況自行設計相關系統。1.達成度評價指標體系。通過一系列指標考查學生的學習成果、課程內容、教學方法和考核方式等是否與對應的培養目標、畢業要求、課程目標相匹配。根據主體不同，可分為校內評價與校外評價兩部分。（1）校內評價：包括畢業要求達成度評價、課程目標達成度評價。由校內專業教師和管理人員依據評價指標考查學生通過學習所達成能力的情況。課程目標達成度評價主要考查學生對相關課程知識的掌握程度和應用能力；畢業要求達成度評價主要考查學生通過系統的課程和實踐環節學習，在畢業時是否具備所要求的知識、能力及素質。（2）校外評價：主要是培養目標達成度評價，通常由社會人士、用人單位、行業代表或畢業校友完成，主要考查學生畢業后5年左右所達到的職業和專業成就是否符合培養目標的要求。評價指標包括應屆生畢業率、一次就業率、畢業生職業和專業成就調查、用人單位滿意度調查、社會輿論調查等。2.建立穩定長效的達成度改善機制。根據達成度評價結果，逆向梳理出培養目標、畢業要求、課程體系、教學內容和方法需要改進的地方，并通過優化課程體系、改進教學方法、改善教學手段加以完善。因此，建立穩定長效的達成度評價機制是持續提升人才培養質量的重要保障，也是工程教育專業認證的核心。以下為某高校達成度評價與反饋系統，包括：（1）課程目標達成度評價：在課程教學完成后，評價課程目標是否達成，并根據結果對教學內容和模式給出改進建議，以提升教學質量。體現為對課程教學目標的完善和后續教學過程的控制。（2）畢業要求達成評價：在學生完成本科學習時，依據所有課程目標達成評價數據，對本屆畢業生是否達成畢業要求進行評價，并給出改進建議。體現為對課程體系的改進及對畢業要求的修訂。（3）培養目標達成評價：是基于社會需求、已經工作五年的畢業生狀態、用人單位意見以及畢業要求達成度評價等對培養目標達成情況進行分析和評價。培養目標評價所給出的建議，體現為對專業培養目標的調整，保障畢業生能持續適應社會需求的變化，使整個評價機制成為一個長效的閉合系統。
【關鍵詞】 計算機網絡 教學改革 人才培養模式 課程體系
Abstract： the Internet and people’s work， life is inseparable， to meet the needs of the current social needs of computer network technology professionals is the key to the construction of vocational school computer network professional. This paper analyzes the present situation of computer network professional course in secondary vocational school， the demand of computer network talents， the demand of computer network and the training of computer network professionals.
Key words： computer network， teaching reform， Personnel training mode， curriculum system
引言
隨著互聯網技術的廣泛應用，“大數據”時代已經進入我們的工作和生活，“互聯網+”的模式也隨之孕育而生，這一變化，徹底改變了傳統的生活模式和消費理念，標志著數字化時代的真正來臨。
在日常生活、工作和學習中，現代人已經離不開互聯網，人與人之間的溝通、交流、信息傳遞變得更為方便快捷。貴州省委省政府高瞻遠矚，決定在貴州發展“大數據”產業戰略，2014年7月，啟動“云上貴州”系統平臺建設，是全國第一個實現省級政府、企業和事業單位數據整合管理和互通共享的云服務平臺，2015年2月貴州省會城市貴陽全域公共免費WiFi正式開工建設，當年5月一期工程正式開通運營，這是全球首個具有國際先進水平的無線全覆蓋城市項目。
根據貴州省發展大數據產業戰略部署，到2017年，我省建成全國領先的大數據資源中心和大數據應用服務示范基地的目標。我校是一所全日制中職學校，為順應時展和市場需求，因而，我校計算機網絡專業教學必須圍繞企業對人才的需求，在人才培養模式和課程體系方面進行改革，培養出符合企業需求的的技能型人才。
一、互聯網的應用領域
互聯網始于1969年的美國，又稱因特網。互聯網，即廣域網、局域網及單機按照一定的通訊協議組成的國際計算機網絡。互聯網是指兩臺計算機或者是兩臺以上的計算終端、客戶端、服務端通過計算機信息技術的手段互相聯系起來的結果，人們可以與遠在千里之外的朋友相互發送郵件、共同一項工作、共同娛樂。
當前，互聯網除運用于通訊、社交、網購，主要還實現了資源共享，從而孕生出了“互聯網+”模式，通俗來講，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。說起“互聯網+”，你會想到互聯網金融、電子商務、電子支付、在線教育、在線旅游、云計算、大數據、網絡安全、物聯網、車聯網、移動醫療、云平臺等。
二、計算機網絡人才需求
我國的IT行業發展迅速，對相關專業人才的需求量也急速增加。比如和IT行業聯系最為緊密的計算機專業，根據調查，目前IT行業的人才極為緊缺，主要呈現兩頭小、中間大的現象，即缺乏高級的IT人才，包括高級技術人才和復合型管理人才，更缺乏能夠承擔網絡基礎性工作的技能型人才。因此，只要能夠熟練掌握計算機網絡基礎技能，就一定有廣闊的市場。
我校是全國重點中專、國家級示范學校，為什么計算機網絡專業學生踏入社會后顯得無所適從，出現這樣的原因在于學校學習與社會需求分離，如今，計算機網絡技術人才的需求量將超過百萬。
三、中職學校計算機網絡專業課程現狀
目前，很多中職學校的計算機網絡課程設置很不合理，所學內容較為陳舊，與社會需求嚴重脫節，或者所學內容根本不符合企業需求，造成學生學無所用，沒有一技之長。計算機網絡專業的培養目標、課程開設等如何定位？這就要求必須根據市場需求調整職業學校的教學內容和教學結構，加強計算機網絡專業教學的針對性。
四、計算機網絡專業的人才培養模式與課程體系改革
4.1人才培養模式
在計算機網絡專業教學過程中，學校應以企業需求為教學目標，以促進學生就業為教學目的，因此必須改變以往的傳統的人才培養模式。這就意味著職業學校計算機教學需要改革，加強校企深度合作，整合資源，實現學校與企業無縫對接的教學體系，共享先進的人才培養理念，在為學校培養專業人才的同時，能夠滿足企業對精英人才的需求。加強完善人才培養模式，對企業崗位緊缺人才的能力要求、綜合素質進行全面調查分析，深入掌握用人單位的需求，并制定一系列的改革方案和人才培養計劃。在人才培養的具體內容上，應該分別從職業道德、技能應用、職業素養等方面入手。經常開展綜合實訓并建立核心技術課程，從而達到提升學生素養和職業技能的目的，增強學生的就業競爭力。
4.2 課程體系改革
中職學校計算機網絡專業主要培養網絡基礎性技能型人才為主，對這類人才的實踐性和操作性要求很強，不需要掌握較為高端的網絡技術，主要從事網絡施工類的工作。根據調查，中職學校計算機網絡專業的學生畢業后主要從事“計算機網絡管理員”，或者網路工程建設的實施人員，而這類工作要求學生必須掌握好“局域網組建”和“網絡安全與維護”等技術。因此，為了使學生走上工作崗位后能夠很快適應崗位要求，學校要盡快建立有針對性的教學課程。
（1）建設以“局域網組建與管理”、“企業網絡安全與維護”課程作為校級精品課程；建設將“構建中小型企業網實訓”課程作為專業核心課程。（2）編寫“工學結合”特色校本教材。完成精品課程與核心課程的教學資源建設：課程建設PPT課件開發；電子教案、課程大綱、模擬試題等電子資料開發；課程建設視頻開發。（3）師資隊伍建設。培養骨干教師與專業帶頭人。使教師可以獨立勝任《局域網組建與管理》、《企業網絡安全與維護》、《構建中小型企業網實訓》課程的授課任務；同時加強對職業認證課程及組織培訓學生參加職業技術認證考試并獲得證書。（4）培養雙師型教師。把教師培養成既有教學工作經驗又有企業實踐經驗的能力。聘請企業專家到校授課，增強教師隊伍力量。同時可以讓教師到企業參加崗位培訓，增強教師的企業實踐能力并運用于教學。
五、 結束語
中職學校計算機網絡專業的人才培養模式和課程改革勢在必行，只有圍繞市場和社會需求辦專業，培養出來的畢業生才能更好地適應企業對人才的需求。
參 考 文 獻
論文摘要：課程體系整體優化是高職教育發展的核心任務，也是高職教育的重點和難點’課程體系整體優化要以培養高等技術應用性專業人才為根本任務，以適應社會需求為目標。文章就課程體系整體優化的要點進行了分析，并提出了課程體系整體優化的方案。
一、引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，高等職業教育把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。當前，中國軟件產業目前稀缺的是“高精尖人才”與“底層實戰型人才”，已成為制約中國軟件產業進一步發展的瓶頸。如何使軟件人才結構從“橄欖型”向“金字塔型”轉變，是我們亟待解決的問題。
二、現行教學內容與課程體系分析
1 課程結構問題。我校計算機專業課程結構設置上主要分為：公共基礎課、專業基礎課與專業課三大類，依據高等職業教育“以能力培養為基礎，以就業為導向”，所涉及到的課程每年都有所調整。課程結構是指課程體系中不同課程要素及其相互形成的比重關系。自專業開設以來，在課程的設置上常常“學生愛不愛學”、“課程的難易程度”等淺層次問題成為爭論的焦點。例如，第一門初學程序語言開設的問題，是c語言、C++還是VB，NET或JAVA?從程序語言的角度來看，爭論的意義不大；但從高職應用型人才的培養上分析，當代軟件開發應用的基礎是框架結構、面向對象編程等，這類程序語言的特點是提高開發人員的生產力，減少了編程過程中不必要的復雜性，第一門程序語言的選擇就應以此為基點。又比如，數據庫課開設問題，這幾年一直是以SQLServer2000為實例教授，正在考慮以應用更廣泛的Orocle為實例，但從這學期的學生接受程度上看，又舉棋不定。以上所反應的現實情況說明對課時上的合理安排，課程內容的整合以及課程間的銜接等研究工作有待提高。
2 課程設置問題。我校計算機專業的教學計劃幾乎每年都要調整，這是因為計算機技術的迅速發展，教學內容應緊跟市場和學生現狀的變化。但整體而言，沒有實質性的突破。通常情況下只是將一些課程淘汰，簡單地改換或添加新課程而已。例如。多年來計算機應用技術、軟件技術和網絡技術等專業很注重編程課程的開設，前后曾開設了C語言、JAVA、c++、VB／VB.NET、ASP／ASENET以及網絡編程等，在教學過程中往往對學生的理解掌握、以及本課程在實際中的應用不夠重視，教師只注重知識的傳授。每門課程的講授都獨立進行，講授內容既缺乏深度和廣度，只是學一些基本知識，前后程序語言銜接性差，又缺乏實際應用性。大部分學生在上機實踐中只是機械地按照書本上的程序進行輸入操作過程，不是通過上機操作消化前一課程單元所學的知識。他們對編程環境提供的工具應用不熟，更根本無從知曉如何閱讀程序、編寫程序、程序的調試、程序編寫的規范與修改程序。最后盡管經過幾門語言的學習與實踐，最終結果老師認為學生生源差、學不好程序，學生認為編程序太難，并對程序學習望而生畏，導致走向社會只能從事本專業的最低端層次工作。其實只需看看國內的一些培訓機構或國外職業教育，不難發現，他們培養的就是規范熟練的軟件編碼人員或基層程序員，軟件產業中的“低端人才”。
三、課程體系整體優化
課程體系設置的前提是從實際出發，準確把握市場，深入了解市場對計算機應用技術型人才在知識、技能、素質等方面的具體要求。
有正確的理念，才會有正確的行動。“以就業為導向”的職業教育課程體系在整體優化上，首先要明確職業教育培養目標是高技能應用型人才，理論上“突出重點，夠用為度”，實踐以職業崗位能力的培養為重心；二是職業教育的基本任務是以就業為導向的教育，它服務于特定職業崗位或技術領域；三是就業導向，課程結構要以模塊組合為基礎。其基本思想是該專業學生都必須掌握本專業基礎課程模塊，學習對應崗位所屬方向的專業課程模塊。根據崗位性質分為四個專業方向計算機信息管理、軟件技術、計算機應用技術和計算機網絡方向。
(1)根據社會需求優化課程體系。在教學計劃的制定過程中，依據企業業務邏輯和培訓模式的設計，制定系統的模塊化的教學體系。利用能力分析結果倒推出實施培養的系統程序，該過程采用反推操作和逆向思維方法。
1 知識、能力、素質結構
高職院校的目標是培養學生適合企業生產過程的各種能力包括操作、服務、管理能力等，通過教與學的過程，通過能力分析確定教學模塊，使學生適合崗位要求。計算機專業的課程設置都是在分析職業能力需求的基礎上確定培養模塊的，同時通過對學生能力的分析，安排學生學什么、怎么學，具有很強的針對性。通過能力分析將職業中的崗位能力細化，也就是根據學生的必備能力分析來設置課程單元，將處于不同能力層次的學生安排在不同的教學模塊中學習，增強針對性。保證學生畢業后能夠適應不斷更新的計算機應用技術中的軟件技術和計算機信息管理的發展，跟上時代的步伐。同時也增加了人文素質教育的內容。充分體現了“夠用、實用”的思想。更集中地體現追求新知識、新技術的特色，體現了以培養實際應用能力為主線的特色，去除了與主旨關系不大，結合不緊密的課程，并對學生職業綜合能力進行了能力分析。
2 構建基于工作過程導向的課程體系
幾年來，在課程體系建設方面緊密跟蹤當今計算機技術的先進水平，不斷根據社會需求的變化，尋求校企合作的最佳最優模式，構建基于工作過程導向的系統化課程體系，共同開展核心課程。現已開發了《軟件工程》、《數據庫原理及應用》、《C語言程序設計》等課程。以滿足用人單位需求為標準，更集中地體現追求新知識、新技術的特色，體現了以培養實際應用能力為主線的特色，結合計算機應用技術專業的教育特點，繼續強化計算機基礎知識、計算機專業基礎、軟件開發技術等課程，同時根據社會需要、時代特點和國內外計算機現狀及時調整課程，對教學內容進行大膽的切合實際的改革，對過時的沒有實用價值的教學內容進行刪減，對學生和現代社會人才急需的知識進行及時更新，從而提高了人才培養質量。堅持“實際、實用、實踐”的原則，以能力培養為中心，以應用為目的，理論知識以必需、夠用為度，構建了較為完善的理論教學與實踐教學課程體系。特別是近年來，在課程體系建設上，在加強省級精品課程、校級精品課程建設的同時，相繼引進了中軟國際、四川華迪等校企合作課程、力爭引進國內外著名IT企業認證課程和信息產業部軟硬件工程師論證課程，真正實現在專業教學中引入“雙證書”教育，將認證培訓有機地嵌入到學歷教育中，使學生在學習專業課程的同時，提高職業技能。
(2)細化教學模塊，實現培養目標
在整個體系中實踐技能占主導地位，提高技能水平，理論教學要為實踐教學服務，用實習實訓、課程設計來提高每個模塊的實踐技能。打破傳統的一套教學計劃、一個教學大綱、一套教材等固定模式，依據能力分析確定教學模塊以及學生的培養方向，根據實際需要確定靈活多樣的教學體系。每個模塊實際上都有聯系，但看似獨立，如果沒有基礎模塊的奠基，加固和提高模塊就無法實施：每個模塊的基本組成看似相像，但在執行過程中卻能體現出各自的特色。沒有理論和實驗模塊，技能與課程設計模塊也就無法進行。根據計算機專業發展的實際情況，要不斷調整教學計劃和完善教學大綱。對于教學計劃、教學大綱的編寫，應體現實效、實用性的原則，既要照顧到先進性，又要兼顧普及的需要，反映出計算機領域新的科技成就及其應用水平，比如現在的云計算、物聯網等前沿知識。可以把整個體系視為一個“金字塔”，被放在最底層的一定是基礎模塊，只有基礎穩固，整個塔才能經久不衰。
四、小結
應按照學生的認知規律、能力培養規律和素質形成規律科學地組合在一起，形成富有高職教育特色的專業教學計劃。課程體系的改革是整個優化工程的重點，其思路就是將目前以學科為主的教育模式，改為以職業崗位需要為主的教育模式，以學生的能力培養為中心，構建以能力為主線的課程體系，這是高職應用型人才培養方案的必然要求。
參考文獻
[1]熊發涯，以崗位需求為導向計算機應用技術專業課程體系[J].中國職業技術教育，2007，(8)：34-35.
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0249-02
與本科院校的工業設計專業相比，高職高專產品造型設計專業的發展方向和培養時間是不同的，從而決定了專業的培養方式也是不同的。同時，社會對設計人才的需求和學生對自身的定位是發展變化的，要辦出產品造型設計專業的特色，培養社會需要有人才，需要在深入了解國情、省情的基礎上找準專業定位，構建一個讓社會、學生都滿意的課程體系。
一、基于國情和省情，人才需求分析。
由于我國產品設計起步較晚，工業設計教育相對滯后，直到80年代中后期，各大專院校才陸續開設了工業設計專業，經過二十多年的努力，該專業得到了迅速發展與壯大。但是工業設計教育水平以及設計師的素質還遠遠不能滿足國家經濟快速發展的需要。一方面，大量的企業招不到滿意的工業設計人才；另一方面，大批專業的畢業生找不到理想的工作。用人單位需要有責任感、創新能力和團隊協作精神的實干型人才，而當務之急，是高職高專要培養造就具有專業素質的技師型人才。
云南省內有很多裝飾、家具類的設計公司。根據云南市場的需求，我系以家具設計作為產品造型設計專業人才職業培養的一個主方向。家具設計是產品設計中的一類，云南得天獨厚的地理優勢和濃郁的民族特色和風格，民族裝飾元素、民族風格等元素在產品設計中的融入，提高了家具的創新性。傳統的、過分狹窄的設計專業所培養的學生往往缺乏適應能力、技術能力、綜合分析和決策能力，所以我系的產品造型設計專業的職業發展方向不只有一個家具設計方向，還有平面視覺展示設計方向。
二、以就業崗位為導向確定專業崗位知識、技能要求，確定人才培養目標。
根據“麥可思調查”―云南機電職業技術學院學院社會需求與培養質量2012、2013年度報告、專業人才需求表、產品造型設計專業學生頂崗實習考核表反饋的信息為基礎來討論，我系畢業的學生在企事業中的主要崗位有方案設計、圖紙制作、技術管理工作和售后服務等工作。這些崗位除了專業知識和專業技能要求以外，還需要良好的溝通能力和團隊協作能力。
經過調查分析，我們制定了本專業的人才培養目標，本專業培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美、勞全面發展，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事設計實際工作的綜合職業能力和行業素質的應用型人才。
培養出的畢業生能在生產、建設、管理和服務等第一線工作，具有扎實的理論基礎，具有較強的專業實踐技能，能用現代審美觀念進行產品造型設計和立體、平面視覺展示設計的技師型人才。
三、根據人才培養目標與企業共建課程體系。
1.課程體系改革的原則
（1）課程設置要以實際工作過程和職業崗位分析為基礎，科學地、系統地對學生應具備的職業能力進行分析，將各項能力分解為形成這些能力的知識體系和對應的課程以及與之相對應的實踐項目，統籌教學內容。
（2）明確我系產品造型設計專業是培養具有產品造型設計職業素養的技師型人才，這就要求我們必須加強學生實際動手能力的培養，尤其是學生綜合能力的培養，在理論和實踐的教學比例上，增加學生頂崗實習的時間，提高實踐教學比例。
2.課程設置
總學分為129個學分，自主拓展占7個學分，實踐課時占54.65%；公共基礎課占10.85%；人文課程占5.43%；專業技術課占36.43%，專業核心課占13.95；專業技能訓練周占12.40；學生頂崗實習780個學時，占23.63%。
3.課程體系特點
（1）調研扎實，與企業共同構建的課程體系更符合實際，培養的學生更符合企業的需求。調研的目的是為全面了解本專業的市場需求的趨勢、崗位指向、專業人才的知識、技能、素質要求的針對性等方面的問題，制訂科學合理的人才培養方案和課程體系，意義重大。
課程體系開發的全過程中都有企業的參與，尤其是某公司給予我們極大的支持。在調研的基礎上和企業的設計人員共同確定產品造型設計專業的崗位職業標準，并根據工作過程來開發課程體系，構建以崗位能力為本位、以校內生產性實訓為教學主線、以階段性項目為主體的模塊化專業教學課程體系，養的學生更符合企業的需求。
（2）通過課程體系建設，突出專業特色
開設的結構素描、設計色彩、產品手繪表現技法、Photoshop圖形圖像處理、3Ds MAX、AutoCad、CorelDraw等，都是設計表達技法課程；人機工程學、產品開發與營銷、家具結構設計與工藝都是產品造型設計和體現專業方向的核心課程。這些課程的開設旨在體系體現了專業特色―以設計表達為基礎，以產品造型設計為核心，提煉典型工作任務，培養理實一體化的職業素質。
（3）在人才培養課程體系設置中，提高實踐課時的比例，增加頂崗實習時間，加強學生動手能力的培養。深化與企業的合作，和企業簽訂訂單班培養，構建全新的面向工學結合高職人才培養模式的課程體系研究確定并完善設計工作過程的實踐主導型課程體系的主體架構。增加頂崗實習的時間，把學生放到真實的企業環境中加強實際學生動手能力的培養，更加能夠鍛煉學生，提高他們的職業能力和綜合素質，縮短學生畢業實習的時間，有的學生一畢業走向工作崗位就能勝任工作。
開設Photoshop圖形圖像處理、3Ds MAX、AutoCad、CorelDraw等計算機設計軟件應用的技能課程，其中3Ds MAX、AutoCad開設兩學期，掌握施工圖的繪制與規范（教學難點），讓學生綜合有效的運用設計工具，實現計算機輔助設計課程與專業知識相融合，培養的人才盡量與企業接軌。實行學歷證書教育和職業資格證書教育的“雙證制”。學生可以根據自己的專業特長考相應的職業資格證書，可以考Photoshop、3Ds MAX、AutoCad等專業特長的職業資格證書。
（4）注重學生的可持續發展
課程體系中的理論課程和教養工程及各類講座的設置，堅持育人為本，德育為先，重視學生的職業道德教育和法制教育，而專業自主拓展課程的設置是為了提倡教學以學生為主體，培養學生的自學能力，提高社會適應能力，教育學生樹立終身學習理念。培養具有誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識的德智體美全面發展的高素質技能型專門人才。
在自主拓展課程中開設實用的市場營銷課程，目前企業的營銷人員需要設計專業學生具備專業知識，又要熟悉營銷方法，則是企業的急需人員；同時也為產品造型設計專業的人可持續發展奠定基礎。從調研中發現，本專業的畢業生，在工作中不斷提升自己的能力，已經由設計崗位轉向設計和管理營銷一體的崗位，通過開設市場營銷課程強化學生這一方面的能力。
四、結論。
關鍵詞：特色；課程體系；培養目標；辦學指導思想
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0251-02
沈陽建筑大學2003年提出申辦信息與計算科學專業，2004年開始招收第一批學生。至今已經連續10年招生，有六屆學生順利畢業。通過10年的教學，我們深刻地認識到建設好信息與計算科學專業的課程體系是十分重要的。
一、信息與計算科學專業存在的問題
信息與計算科學專業是教育部在1998年頒布的一個新專業，是由信息科學、計算數學和運籌學等學科交叉滲透而形成的。由于信息與計算科學專業成立時間短，全國各大專院校的信息與計算科學專業在具體的教學上還存在一些問題。首先，很多大學對信息與計算科學專業的教學內容、課程體系與結構不是很清晰，沒有形成特色。例如遼寧省有23所大學開辦了信息與計算科學專業，但由于缺乏統一的教學規范，各學校都碰到了教學內容和課程體系的設置等問題。其次，大多數學校把基礎課和專業課設置的很多。但是，實際開設多少，開設多少學時，講授什么內容，差異還是非常大的。這些開設的課程是否符合社會發展的需求，是否相互協調都存在很多問題。再次，大多數學校實踐教學內容和方法相對滯后。實驗教學以驗證課程理論為主要目的，教學方法單一，內容更新不夠快，很難形成完善的實踐教學體系。最后，由于信息與計算科學專業的教學內容和課程體系設置混亂，給社會和用人單位造成一種假象，該專業看似是“什么行業都能勝任”的“萬金油”，實則是“蜻蜓點水”，嚴重影響學生的學習積極性和學生的就業前途。因此，深入研究信息與計算科學專業的教學內容、課程體系與結構對提高該專業的教學質量、提高學生的主動學習積極性和創造性、提高畢業生的就業質量和該專業的健康發展將產生良好的社會效益和巨大的經濟利益，并將不斷促進為國家的信息技術行業培養越來越多的高級人才。
二、依據學校的特點，制定具有特色的培養目標
信息與計算科學專業是由信息科學、計算科學、數學、運籌學與控制科學和計算機軟件等交叉滲透而形成的一個新的專業，因此，數值分析、信息處理、信息編碼與信息安全、計算智能等都構成信息科學的核心方向。信息與計算科學專業是一個集信息科學、計算科學、數學和計算機軟件等作為一體的本科專業。隨著計算機技術和互聯網的廣泛應用，當今社會每年的信息量都以幾何級數的比例在快速增加，幾乎所有的行業都需要進行大量的信息處理與研究，尤其是大數據時代的到來。作為信息與計算科學專業的誕生，正好符合社會這一需求和今天的時代特征。沈陽建筑大學根據學校自身的特點、本專業的師資特色和招收學苗的情況，制定既符合該專業的規范要求又具有本校特色的培養目標，即培養的學生具有堅實的數學基礎，良好的計算機素養，掌握信息處理的基本理論和基本方法，受到科學研究的初步訓練，能運用所學知識解決信息處理和信息計算中的實際問題，能在科技、教育、政府部門、企事業單位和軟件開發公司、信息公司、以及經濟等相關部門和機構從事計算機軟件或與之相近的研究、教學、管理以及信息處理與分析和信息化平臺建設等單位工作。沈陽建筑大學有5名該專業的教授和8名具有博士學位的教師從事數學、計算機科學和信息編碼與安全方面的教學工作，在數學和計算機教學和科研兩個方面都具有很強的實力。因此，我們在教學中重點加強數學基礎課、專業課和計算機專業課的教學，突出數學和計算機知識培養的特色。
三、信息與計算科學專業的辦學指導思想
信息與計算科學專業作為由信息科學、計算科學、數學、運籌學和計算機軟件等交叉滲透而形成的專業，其主要特點是：要求本專業的畢業生具有堅實的數學基礎和計算機軟件開發及應用能力。根據沈陽建筑大學在校學生的實際情況，堅持數學和計算機軟件能力都要過得硬的辦學指導思想，有利于提升該專業的辦學水平和學生的以后專業發展。作為以數學學科為基礎的專業，信息與計算科學專業學生的必須具備堅實的數學基礎；同時信息與計算科學專業又具有計算機軟件專業的特征，即具有工科專業的特點。然而，該專業的教學在具體的實施過程中，還應該進行不斷的改革，以達到滿足社會對人才的需求。首先要研究信息與計算科學專業的方向定位、教學內容和課程體系的設置。該專業不是簡單的“一部分數學課”+“一部分計算機課”+“一部分管理科”+“其他部分課程”的組合。多數資料都認同信息與計算科學專業主要應以數學知識、計算機和網絡科學知識高度融合在一起的一個新專業。因此，該專業的教學內容和課程體系與計算數學、計算機應用專業的教學有著一些本質的區別，它的教學內容和課程體系要充分體現數學、計算機和網絡知識的特征，能夠滿足社會和用人企業的實際需求。其次，要深入研究信息與計算科學專業的數學、計算機和網絡課程的具體分配學時和具體講授的教學內容，以及講授課程的先后順序。第三，要深入研究該專業的實踐教學內容和每門課程的上機實驗學時和實驗目的。上機的課題不應該全是驗證實驗，還應該包含一定比例的設計性實驗和綜合性實驗。第四，深入研究該專業的課程設計。課程設計是一門課程收尾的關鍵環節，也是對學生進行工程訓練的重要環節。怎樣才能使學生能精通本門課程，并和已經學過的其他課程知識相結合，解決和本專業相關的技術問題，是課題要研究的內容。最后，進一步研究該專業的畢業設計選題、管理和答辯。俗話說：“編筐編簍全在收口”，大學畢業生的畢業設計就是一個畢業生的“收口”階段，也是培養學生運用所學知識綜合解決實際問題能力的訓練階段，并使學生受到科學研究的基本培訓。畢業設計質量的高低，反映了一個學校的辦學質量和對人才培養的重視程度。
四、根據培養目標和辦學指導思想，制定相應的基礎課和專業課
為了強化數學知識的訓練，我們不但開設了數學分析、高等代數、解析幾何、常微分方程、復變函數、概率統計與隨機過程、數值分析、數理方程、離散數學、實變函數與泛函分析等數學課程，而且設置的學時數也很多，要求講授的內容可以滿足培養目標的需要。在計算機知識的教學中，我們主要開設了計算機基礎、C語言、Java語言、VC++、操作系統、數據庫原理、數據結構、計算機網絡、軟件工程、計算機網絡編程技術，還開設UNIX操作系統、云計算等選修課。此外，還給該專業開設了信息科學基礎、信息安全與信息編碼、數學模型和運籌學等課程。我們還根據信息與計算科學學生的特點及畢業后就業的實際需求，增加了C語言、Java語言、數據庫原理、數據結構等課程的學時數，使得學生能充分掌握這些課程的精髓，能在實際應用中得心應手地使用這些知識解決所遇到的問題。信息與計算科學專業比計算機軟件專業的數學基礎要牢固很多，并具有很強的計算機軟件開發能力；該專業與計算數學專業的計算能力相當，但比計算數學專業具有更強的軟件開發能力。
五、加強實踐教學管理，強化計算機的實際操作能力
信息與計算科學專業的學生多數有一個共同的特點，入學時數學基礎課都不錯。因此，學習數學基礎課和專業課都能很快適應大學的學習節奏。但是，當開始學習計算機的基礎課和專業課時，多數同學都有些不適應，首先是不適應計算機的基本上機操作；其次是缺乏計算機的基本工作原理方面的知識；最后，學生對計算機的感性知識還很膚淺，還需要相當一段時間才能上升到理性知識。這需要學生連續不斷地學習計算機知識才能達到，而在達到這個水平之前，必須加強學生的實踐教學管理，尤其是具體的上機操作。讓學生利用自己掌握的工具，開發一些學生自己感興趣的小程序能激發學生的學習積極性，使得學生在不知不覺中提高了自己的計算機知識。度過了這一關，絕大多數學生就能順利地跨過學習計算機知識的初始門檻，就會為繼續學習計算機知識打下良好的基礎。總之，在實踐教學環節上，一定要嚴格要求學生，使他們能正確的學習方法完成計算機課程的學習。
六、對信息與計算科學專業教學內容、課程體系建設的進一步思考
全國有500多所大學都設置了信息與計算科學專業，遼寧省有23所大學設置該專業，且大部分都依托于數學學院或理學院開設，多以計算數學和應用數學為研究方向。一個適當的信息與計算科學專業的教學內容、課程體系與結構首先對制定該專業的培養計劃具有重要的指導意義。培養計劃已經為學生制定好本科四年具體的學習課程、實踐教學課程、畢業設計等所有的學習內容。培養計劃一旦制定，就不容許做大的改動，因此，一個適當的培養計劃是培養高質量畢業生的重要保證。其次，對制定具體的每門課程開設的教學內容、理論教學學時和實驗教學學時有一定的指導作用。根據社會發展和用人單位的實際需求，每門課程的主干部分是必須要保證的教學內容，不可隨意減少和改動。最后，對具體的實踐教學也有一定的指導作用。信息與計算科學專業雖然授理學學士學位，但是，該專業不同于數學等理科專業，它還具有計算機軟件專業的許多特點，即它具有工科專業的特征。因此，該專業的實踐教學是該專業教學的重要和不可缺少的部分，要求該專業畢業生具有熟練的計算機操作能力。
信息與計算科學專業課程體系的建設與今天的信息技術快速發展息息相關[2]，因此，在深入研究該專業課程體系建設時，必須要考慮到實際應用的需求，結合學校的實際情況，動態地調整課程體系中的不完整和不適合部分內容，使其能達到培養適應經濟發展的復合型高級應用人才的目標。
參考文獻：
關鍵詞：嵌入式系統；課程體系；實驗平臺
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)15-3647-04
物聯網、云計算目前已經成為信息產業的主流方向，在這個主流方向中，最核心、最關鍵的部分是嵌入式系統。調查數據【1】顯示，市場對嵌入式人才的需求缺口巨大。就高校而言，培養符合行業要求的人才是高校的職責，而人才的培養又始終離不開切實可行的教學計劃和課程體系，制定符合行業實際的教學計劃和課程體系，是培養人才的關鍵。而開設什么樣的課程來培養符合行業要求人才，又要依據行業特點和對人才的技術要求來確定，否則就會偏離行業要求，滿足不了行業需求。在2008年《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄(試行)》里已經規劃了嵌入式技術與應用專業(專業代碼510121)，但還沒有形成一門獨立的本科專業，近幾年高校中的電子專業、計算機專業以及機電與自動化專業、通信專業都相繼開設了嵌入式系統相關課程,大都針對本科高年級學生或者研究生開設了嵌入式系統方向。從國內不同高校不同專業開設的嵌入式系統課程來看，各具特色，有些硬件課程開設的多，有些軟件課程開設的多。這主要是由于嵌入式系統本身包含軟件與硬件兩個層次,在設計與應用方面,又具有軟硬件協同工作的特點,既要依據硬件設計軟件,又要依據軟件確定硬件,不能簡單的說哪個更重要,只能從應用的角度講其側重點不同。因此對于不同專業開設的嵌入式系統課程，不能一概而論。本文主要從嵌入式從業人員進行嵌入式系統開發所具備的知識要求和技術要求為依據，確立計算機專業本科生從事嵌入式系統開發應具備的基礎知識和技能，并著重對計算機專業本科生嵌入式系統的課程體系構建內容及實驗平臺方案進行探討和研究。
1嵌入式系統概述
嵌入式系統是以計算機技術為基礎、以應用為中心、軟件硬件可裁剪并且對系統的功能、可靠性、成本、體積、功耗嚴格要求的專用計算機系統。從其概念來看，嵌入式系統是專用計算機系統，應該包含硬件系統和軟件系統，具體地說，一個嵌入式系統硬件以微處理器為核心集成存儲器和系統專用的輸入/輸出設備；嵌入式系統軟件包括初始化代碼及驅動、嵌入式操作系統和應用程序等，這些軟件有機地結合在一起，形成系統特定的一體化軟件。一個典型的嵌入式系統應包含嵌入式硬件、嵌入式操作系統和嵌入式應用軟件三個部分構成。
由于嵌入式系統是將先進的計算機技術、半導體技術和電子技術與各個行業的具體應用相結合后的產物，因此嵌入式系統是應用于特定環境下，針對特定用途來設計的系統，所以不同于通用計算機系統，它的硬件和軟件都必須高效率地設計、“量體裁衣”、去除冗余，力爭在較少的資源上實現更高的性能。嵌入式系統的基本特點就是“嵌入”、“專用性“和“計算機性”。由于系統的這些特性，導致系統的存在形式是多樣的和面向特定應用的，并且對成本、功耗、可靠性和實時性特別關注，因此在嵌入式微處理器和嵌入式操作系統的選擇上都要考慮這些特點。
2嵌入式系統專業人才崗位及核心能力分析
2.1嵌入式系統的技術研發崗位劃分與設置
從事嵌入式技術的崗位主要是企業的研發、生產、銷售部門，當然還有其它輔助部門，在此主要針對研發部門的崗位進行分析。嵌入式系統研發部門崗位的設置，離不開嵌入式系統的結構和開發過程，設置什么樣的崗位、需要何種學歷的人才都與嵌入式系統的開發過程緊密相關。就嵌入式系統而言，總體上可劃分為硬件和軟件兩部分，硬件一般由高性能的微處理器和的接口電路組成，軟件一般由硬件抽象層、嵌入式操作系統、軟件應用平臺和應用程序等組成,如圖1所示。
硬件層是整個嵌入式操作系統和應用程序運行的平臺，包括輸入輸出接口/驅動電路、處理器、存儲器、定時器、串口、中斷控制器、外設器件、圖形控制器及相關系統電路等部分。對于硬件層的設計開發要有較深的硬件開發經驗，這些崗位一般都需要資深的硬件工程師。中間層包括硬件抽象層（HAL）或板級支持包（BSP），負責對各種硬件功能提供軟件接口，包括硬件初始化、時鐘管理、定時器管理、中斷處理、總線管理、內存地址的映射等。它位于底層硬件和操作系統之間，是二者之間的橋梁。這個層次的設計開發不僅要精通底層硬件結構，還要熟悉上層的操作系統，主要工作是開發設備驅動程序。這部分工作需要有豐富的軟硬件件研發經驗才可以勝任。軟件層主要包括操作系統和軟件應用平臺，操作系統主要是實現資源的訪問和管理，完成任務調度，支持應用軟件的運行及開發，軟件應用平臺則是為了提高開發速度與軟件質量，一些應用提供商開發了一些可重用的應用平臺，封裝了一些常用的功能，同時提供API接口，可以在此基礎上進行二次開發。這些崗位要求具有豐富的嵌入式操作系統開發經驗和軟件工程能力。功能層主要指的是應用軟件層，位于嵌入式系統層次結構的最頂層，直接與最終用戶交互。針對各種特定功能來編寫應用程序，實現系統的功能應用。主要是進行大量的C、C++或JAVA語言編程，不需要更多涉及底層硬件，大都是基于操作系統之上的編程。這些崗位要求就有豐富的嵌入式應用軟件開發能力。從嵌入式系統開發流程看，還可以對硬件層、中間層、軟件層、功能層四個層次的研發工作進一步細化。
2.2技術研發崗位從業人員核心能力分析
對于從事嵌入式系統研發的技術人員而言，必須具有與崗位匹配的核心能力才可以勝任工作。文獻[3]就嵌入式整個行業的從業人員在不同崗位應具備的知識和能力進行了描述。由于目前國內就嵌入式人才的評估和認證只有嵌入式工程師認證，因此本文將從硬件設計、軟件設計、系統架構、軟、硬件測試這五類技術研發崗位進行研究，來確定相應人員應具備的知識和能力要求。對于每一類崗位，將從崗位工作任務、崗位知識能力、主要技能和核心能力這四個方面就行研究，其中崗位工作任務是指該崗位應完成日常基本工作的事務范圍，崗位知識能力是指該崗位應具備的基本知識要求，主要技能是指該崗位技術能力的要求范圍，核心能力是指該崗位工作主要能力要求。分析結果如表1所示。
2.3技術研發崗位知識要求
表1就目前嵌入式技術人員的五種崗位要求從四個方面進行了分析，從分析的結果看，對于硬件設計及測試人員而言，應具有的知識點：①熟悉或者掌握模擬電子線路、數字電路，單片機等基本的硬件電子電路設計知識；②熟悉和掌握C語言或者C++語言及接口電路程序設計；嵌入式系統硬件的設計、嵌入式系統的程序設計③至少熟悉l到2種基本的EDA工具，如MODELSIM、Quartus? lI、Protel等；④熟悉各種常用工具和儀器儀表，熟悉電子元器件性能分析。軟件設計軟件測試人員而言，應具有的知識點：①熟悉Linux，WinCE，Vxworks等操作系統的各種軟件開發環境；②熟悉GUI開發過程、熟悉網絡編程、多任務編程等；③精通C語言、匯編語言；④熟悉嵌入式系統硬件的設計、嵌入式系統的程序設計。⑤熟悉嵌入式軟件開發模式及方法，熟悉白盒測試、黑盒測試和回歸測試，熟悉單測試、集成測試、系統測試過程及測試的誤區的分析。系統架構人員應具有的知識點：①熟悉嵌入式軟件工程；②熟悉面向對象和結構化軟件開發方法；③精通常用軟件開發語言；④熟悉軟件架構模式和設計模式，熟悉常用軟件建模技術。
3計算機專業嵌入式系統課程體系及實踐平臺的構建及分析
3.1計算機專業嵌入式系統課程體系及實踐平臺的構建
從嵌入式系統專業人才崗位及核心能力分析來看，對于計算機專業，在構架課程體系時，應該結合計算機專業特點及嵌入式技術研發崗位和應具備的知識能力出發，可從理論與實踐兩個方面，去制定切實可行的專業課程體系。本文將從理論課程體系和實踐課程體系兩個方面闡述課程體系和實踐平臺的構建。其平臺結構如圖2所示。
在圖2中，計算機專業基礎和核心課程體系可依據計算機專業相關培養課程體系及目標確定，本文不再贅述。對于嵌入式系統理論課程體系可分別從硬件課程、語言課程、專業課程三個方面進行構建，其中硬件課程可包含有電路與模擬電子技術、數字邏輯電路、計算機組成與體系結構、微機原理與接口、ARM體系結構與編程、電子線路設計、計算機控制系統、單片機原理與應用、DSP技術及應用、FPGA設計基礎等課程；語言課程可包含有C語言程序設計、VC＋＋程序設計、離散數學、數據結構、VB程序設計、C#程序設計、J2EE中間件技術、C語言深入編程、C++/VC++深入編程等課程；專業課程可包含有嵌入式操作系統、Linux設備管理與應用、ARM體系結構與編程、嵌入式系統設計、WinCe系統設計與應用開發、面向操作系統的程序設計、多核程序設計等。對于嵌入式系統實踐課程體系可從專業實踐與認證培訓兩個方面進行構建，其中專業實踐可從課內實踐、課程實訓、項目團隊、專業競賽、企業實習、畢業實習等方面進行構建。在專業實踐中，課內實踐和課程實訓是對嵌入式專門知識的鞏固與提高，綜合實踐是階段性綜合能力培養的需求，項目實訓與畢業設計是綜合分析設計能力的保障。而對于培訓認證，可參與ARM公司全球認證、中國軟件行業協會嵌入式認證、中國電子學會認證、信息產業部認證等機構和部門的培訓認證活動。
3.2嵌入式系統課程體系分析
從嵌入式系統課程體系的內容來看，具有三個方面的特點。首先是體系完整，專業特色突出，整個課程體系體現四個方面的能力培養：①編程能力培養，體現在C語言程序設計、C語言深入編程、C++/VC++深入編程及面向操作系統的程序設計等課程。②實踐能力培養，體現在嵌入式系統設計與應用開發實踐、Linux和WinCE操作系統與應用開發實踐、嵌入式系統設計與應用綜合實訓及畢業實習和畢業設計等方面。③應用能力培養，體現在嵌入式系統設計與應用、嵌入式圖形界面開發及嵌入式測試技術等方面。④創新能力培養，主要體現在創新團體、嵌入式競賽、企業實習及一些嵌入式協會等。其次，整個課程體系具有側重應用，循序漸進，層層遞進的特點。從軟硬件編程到專業技能培養，再到項目實訓和畢業設計是遞進式的。軟硬件編程是整個能力培養的基礎，專業技能是提高，項目實訓和畢業設計是綜合應用能力培養。最后，整個課程體系涵蓋了微軟、信產部認證課程。微軟認證為微軟WinCE嵌入式系統工程師認證，其課程主要包括WinCE系統設計與應用和嵌入式系統設計。信產部認證為嵌入式系統設計師認證，其主要課程包括嵌入式系統設計、嵌入式測試技術和ARM體系結構與編程。
4計算機專業嵌入式系統實驗教學平臺的構建
根據嵌入式系統實踐課程體系構建的設想，對于教學實踐，要根據計算機專業和嵌入式系統開發的技術要求和崗位職責，可進行合理規劃。既要讓學生掌握堅實的基礎知識，又要讓學生跟得上主流技術潮流。由于嵌入式系統在構成上可由硬件和軟件構成，因此在進行實驗教學時，可從硬件和軟件兩個方面進行構建。根據目前嵌入式系統開發的主流技術來看，在硬件選型上要以X86CPU、單片機和ARM處理器為主，在操作系統的選擇上要以WinCE、Linux、μC/OS-II和Vxworks等操作系統為主，可從驅動程序設計、嵌入式系統界面、應用程序等方面進行實驗。本文提出了一種可行的實驗架構，如圖3所示。
圖3嵌入式系統課內實驗體系
圖3從三個層面對實驗教學進行了規劃，最底層為硬件層，可選擇不同的處理器及各種電路及存儲設備進行實驗，如X86CPU、ARM處理器、單片機、數模轉化電路、I/O接口、通用接口、ROM、RAM等。中間為操作系統層，可選擇主流嵌入式操作系統進行實驗，如WinCE、Linux、μC/OS-II、Vxworks等。最上層為應用層，可從嵌入式驅動層序開發、嵌入式圖形用戶界面以及應用程序的設計等方面進行實驗，其中在程序設計語言的選擇上可重點考慮匯編語言、C/C++語言、JAVA為主要訓練語言。
5總結
進幾年來，市場對嵌入式人才的需求持續走高，但符合企業要求的合格嵌入式從業人員不多，缺口很大。如何緩解人才供需矛盾，是政府和學者們關心的問題。目前就全國高校的普遍情況來看，嵌入式系統還尚未開設本科專業，很多高校只是開設了嵌入式系統方向課程，而且開設的課程五花八門，很難規范。本文從嵌入式系統構成及特點以及嵌入式系統從業人員的職業崗位出發，探討了嵌入式系統課程體系和實踐體系的構建，并針對計算機專業實驗教學提出了一種教學結構。通過本文的探討試圖為解決嵌入式課程規范化做出應有貢獻，從而加快嵌入式系統開發人員培養，解決市場人才短板而有所作為。
關鍵詞:智慧旅游;旅游管理專業;人才培養;課程體系建設
我國在2011年正式提出“智慧旅游”的構想，國家旅游局在2015年1月，了“關于促進智慧旅游發展的指導意見”，對智慧旅游人才培養、儲備等相關問題，進行了明確解答，以促進智慧旅游健康、有序發展。隨著大數據、云計算、物聯網、移動互聯網等新技術的日益成熟，智慧旅游作為一種全新的旅游形態被稱為中國旅游業的二次創業，旅游教育的發展遇到良好機遇，亟待進入到調整、深化、改革和提高的發展階段，為了培養更多既懂技術，又懂旅游電子商務、網絡營銷的復合人才，滿足行業對旅游建設高素質人才的迫切需求，旅游管理專業有必要順應時代，構建創新型培養方案和專業課程升級與改造，深化教育體制改革和專業深層建設。因此，創新人才培養模式是旅游教育發展的必由之路，是保證人才培養質量的根本途徑。
1目前旅游管理專業本科設置問題
近年來，高校旅游管理專業大多存在專業設置不全面、課程設置不合理、重理論輕實踐等等問題，具體表現在以下幾個方面。
1．1培養目標不清晰、人才層次定位模糊
在人才培養過程中，還存在培養目標不清晰、人才培養層次、定位模糊，與企業用人需求存在嚴重脫節等問題，導致培養的人才不能完全符合旅游企業需求，就業率與就業質量普遍偏低。
1．2課程設置
“缺乏特色”課程設置缺乏一定的系統性，表現在授課思路和本科生對其認識偏差較大。在課程內容中缺乏特色，體現在課程設置上的不統一，特色課開設的貧乏，目的模糊;由于沒有相關的基準文件，沒有將培養目標應用到人才培養的過程中，開課思路不清晰，可說是目的模糊的延伸，理論知識更新速度慢，信息技術類的基礎課程少等;不細分專業導致大量的教育資源浪費，專業方向模糊也使得本專業優勢難以體現;尤其是教師的研究成果，幾乎不為本科生所知，師生間的交流、參與較少，這些均是旅游系本科生專業建設的“軟肋”。此詬病幾乎為院校老師所認同。
2智慧旅游課程思路
智慧旅游課程思路以“實用、高效、前瞻”為原則，采用理論+實踐體驗式互動教學模式，從實踐項目案例入手講解知識點，穿插大量典型應用案例，一對一答題解疑，將先進的技術與具體的實際應用相結合。(1)圍繞創新創業內涵要求進行。針對院校學生實際情況，遵循教育教學規律，設定層次化的培養目標，使學生了解大數據、云計算、物聯網、移動互聯網等關鍵技術在相關專業中的具體應用，提升學生在互聯網+的模式下學習和實踐能力。(2)根據培養目標設計培養方案。使學生熟悉互聯網+模式下的核心課程，提升復合能力。(3)針對實際問題。目前創新創業教育中的課程設置缺乏系統性、實踐活動脫節和教育模式以及評價體系不成熟等問題，優化課程體系，改革教育教學內容、模式與方法，積極應用先進的教育理念、方法與資源，如:翻轉課堂、慕課、微課、移動學習、協作學習等，實施一體化的課程建設、網絡教育資源建設、實驗室與實踐基地建設，探索適合創新創業教育的評價體系及課程體系架構。(4)立足于校內創新中心、科技園等機構，積極開展企業合作協同育人，建設創新、創業實踐基地。(5)針對目前創新創業教育中的政策制度不完善，以師資隊伍崗位工程培訓為切入點，面向創新創業，建設具有可持續發展機制的師資隊伍培訓、發展、提高等制度，探索有利于學生創新創業教育的政策和制度。
3智慧旅游課程提升與內容建設
3．1整合專業核心課程組，逐步更新專業課程內容
在專業課程設置上，需要增加互聯網+相關內容，充實并完善課程體系建設，使其適應社會對本專業畢業生的需求。在旅行社管理課程中添加旅游服務的電子商務運營、旅行社電子商務、在線旅游的生態系統、旅游電子商務管理(旅游電子商務流程管理、旅游電子商務網絡營銷管理、旅游電子商務客戶關系管理)、旅游電子商務網絡廣告應用等內容。在旅游景區管理課程中添加旅游服務的電子商務運營、旅游景區電子商務、旅游電子旅游產品中間商概述、旅游產品網上中間商電子商務模式、旅游產品網上中間商、電子商務網站結構等內容。在飯店管理總論課程中添加飯店電子商務、飯店電子旅游產品中間商概述、旅游餐飲電子商務、餐飲電子旅游產品概述等內容。在旅游策劃與規劃課程中，添加智慧旅游創新與策劃綜述、智慧地球與智慧城市介紹、智慧旅游建設規劃與設計案例等內容。在會展管理課程中添加旅游商品電子商務、旅游產品網上中間商電子商務運營、旅游電子產品中間商概述、旅游產品網上中間商電子商務模式、旅游產品網上中間商電子商務網站結構等內容。在旅游營銷學課程中添加旅游網絡營銷模式及工具與方法、網絡營銷之電商網站綜合運營實戰(網絡營銷之網站數據分析案例分享、營銷型網站的建設、網絡營銷管理)網絡營銷之常用工具和營銷案例分析、公共營銷體系中的旅游目的地社交網絡傳播、基于社交網絡的旅游目的地公共營銷等內容。
3．2在公共必修課程中加入管理信息課程
在公共必修課程中加入管理信息系統、旅游信息化講座等課程，開設旅游電子商務、旅游信息管理等課程。在旅游信息管理課程中添加智慧旅游與旅游電子商務的核心技術及典型應用、旅游大數據介紹及典型應用、移動互聯網+旅游APP、地理信息系統及典型應用、虛擬現實技術及典型應用、云計算技術及典型應用、人工智能技術及其在旅游開發中的應用等內容。在電子商務運營實務課程中添加旅游電子商務運營實務、旅游電子商務的技術基礎、旅游電子商務的運營平臺、旅游電子商務體系建設(旅游電子商務體系的構成、旅游電子商務體系的功能與特點、旅游電子商務網絡支付與網絡銀行)、旅游移動電子商務運營(旅游移動電子商務的特點與優勢、旅游移動電子商務商業模式、旅游移動電子商務的組成、旅游移動電子商務服務與交易過程。
3．3與企業開拓協同創新型課程
建立創新實踐教學模式，立足于學校創新中心、科技園，匯聚校內外優秀師資開展互聯網+教學與創新研究。同時，積極開展企業合作協同育人;在不改變原有課程體系情況下，逐漸改變舊課體系直至更新課程體系，實現專業改造與升級;針對素質和能力差異比較大的學生，面向創新創業，提出分層次培養的方式方法，突出實用、高效、前瞻”為原則，將先進的技術與具體的實際應用相結合。開發實踐性組合課程。旅游電子商務(網絡營銷)建設、教學案例建設，信息技術核心實踐課程建設等，同時與企業業務部門配合，完善課程開發、實驗室、實訓基地建設。
4結語
總之，科學制定并實施符合應用型人才成長規律的人才培養方案，深化以產教融合、協同育人為突出特色的應用型人才培養模式改革。引導本專業緊跟科學發展和技術進步，設計課程體系，優化課程結構，整合相關課程，形成突出實踐能力培養的課程群或課程模塊，深化體現行業產業發展、技術進步和社會建設要求的課程體系改革。
參考文獻:
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（大連東軟信息學院 信息技術與商務管理系，遼寧 大連 116023 ）
摘 要：近年來云計算、物聯網、大數據等新技術迅猛發展，企業管理需求不斷深化，隨之而來的是企業對信息化人才的需求發生相應變化，同時也對信息管理與信息系統專業建設提出新的要求。文章基于大數據時代重新思考企業信息化人才培養目標，構建基于SAP的人才培養課程體系，為高校信管類專業建設和企業信息化人才培養提供一定的借鑒意義。
關鍵詞 ：大數據；企業信息化；SAP人才培養；課程體系
基金項目：遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項項目“基于產學協同的信息管理類專業創新型人才培養模式探索與實踐”（UPRP20140261）。
第一作者簡介：魯艷霞，女，副教授，研究方向為企業信息化、SAP、 erp，[email protected]。
0 引 言
近幾年來，隨著互聯網和計算機技術的迅猛發展，云計算、物聯網、大數據等一些新的概念已經深入人們的生活。企業管理需求也不再局限于傳統內部業務流程的優化，而是更加關注企業價值的提升。隨著企業管理需求的不斷深化，企業對信息化人才的需求也發生了本質的變化，這種變化就要求傳統的信息管理與信息系統專業重新思考專業定位與人才培養模式，以適應大數據環境下企業價值提升的需求。
1 基于SAP的信息管理與信息系統專業人才培養定位
1.1 信息管理與信息系統專業人才培養現狀
自1998年國家教育部將信息學、管理信息系統、科技信息等專業合并以來[1]，各大高校紛紛開設信息管理與信息系統專業。目前，全國開設該專業的院校達600多所。由于信息管理與信息系統是一個多學科交叉的專業，因此各高校的培養目標也不同。在教育部規定的培養目標基礎上，各大重點高校也根據自己的優勢學科，形成了具有各高校特色的培養目標，具體主要分為3類[2]：①依托于高校的理工科優勢，以計算機系統應用與開發能力為主線的培養目標，其中以清華大學、同濟大學為代表；②依托于高校的經濟管理學科優勢，以經濟管理為主線的培養目標，其中以中國人民大學、東北財經大學為代表；③依托于高校的綜合學科優勢，以情報信息為主線的培養目標，強調信息學、情報學等知識，其中以北京大學、武漢大學為代表。
雖然不同類型院校信息管理與信息系統專業的人才培養目標各有側重，但是該專業都要求學生同時具備技術與管理兩方面的能力。企業信息化人才既不能“欺軟怕硬”，又不能充當“技術工人”[3]。
1.2 大數據時代對企業信息化人才培養的影響
大數據作為時下最熱的IT術語，已經被各專業領域學者廣泛運用與研究，對從事信息管理與信息系統專業工作的人士來說更是不再陌生。據麥肯錫全球研究所預測，美國2018年對具有良好信息素養的經理人才需求量大約在150萬人，數據分析專家需求量在14~19萬[4]。2013年3月，IDC數字宇宙報告《大數據，更大的數字身影，最大增長在遠東》中預計2020年數字宇宙規模將達40ZB。以上數據表明，大數據時代已經到來。
在大數據環境下，企業對信息化的需求也發生了根本性的變化。企業運轉多年的ERP系統長期積累了大量的行業數據，如何能夠保證數據的安全存儲和有效利用，如何能夠將原始數據轉化為有價值的商業信息，則是企業當下關注的問題。為了更好地發揮企業信息化系統的最大價值，行業數據的深度應用和分析將是企業管理關注的熱點。
從人才培養的角度來看，大數據時代的到來也意味著各大企業需要更多的人力和技術對大數據進行處理、分析和管理，如何能夠順應社會新技術的發展，調整專業定位，優化課程體系，將引起各大高校企業信息化人才培養的研究熱潮。
1.3 面向社會需求的SAP特色人才培養定位
SAP是Systems Applications and Products in Data Processing的簡稱。SAP公司成立于1972年，是全球最大的企業管理軟件及協同商務解決方案供應商、全球第三大獨立軟件供應商[5]。隨著社會需求的根本性變化，高校信息管理與信息系統專業也應該與時俱進，及時引入新的培養模式，更新人才培養機制。為了達到新時代下信息化人才的培養目標，與企業需求實現無縫連接，校企合作、學研結合的模式受到各高校的青睞。在企業信息化領域，SAP和Oracle是兩個國際巨頭，占領著大部分大型企業信息化的市場。
大連東軟信息學院于2006年與SAP針對ERP市場啟動了一項命名為“珠穆朗瑪”的戰略計劃，標志著東軟正式吹響全面進軍管理軟件市場的號角。在此背景下，信息管理與信息系統專業依托多年校企合作的經驗和成果，以SAP ERP為主線，以企業信息化行業發展為支撐，以東軟特色的“TOPCARES-CDIO[6]”理念為指導，通過校企聯合，參照SAP顧問學院的標準化教學體系，通過真實的SAP實訓平臺確立SAP特色的人才培養目標，從而為企業培養具備SAP咨詢顧問能力的高素質應用技術人才。
2 基于SAP的企業信息化人才培養課程體系
2.1 基于SAP的一體化理論課程體系
通過與IBM、埃森哲、上海漢得等長期的校企合作，信息管理與信息系統專業根據企業需求進行系統化調研，將SAP認證引入理論課程體系，將企業案例、企業項目等引入課程內容，充分運用強大的SAP信息化平臺構建一體化的理論課程體系；利用豐富的SAP實驗室軟、硬件環境為教師提供專業的研發平臺，從而帶領學生進行研發，更好地培養優秀的SAP ERP信息化人才。基于SAP的一體化理論體系如圖1所示。
隨著后ERP時代的到來，如何對企業長期積累的大量行業數據進行數據分析、數據處理、數據管理，則是現階段企業信息化人才培養應該重點關注的問題，因此大數據背景下的專業課程設置勢必需要相應調整。在理論課程體系中，大連東軟信息學院信管專業根據企業信息化的發展趨勢，及時更新SAP課程體系，在大數據環境下引入HANA和BO技術體系。SAP通過開發HANA技術，使得企業信息化可用內存數據庫替代以往的硬盤數據庫，實現軟件性能的大幅度飛躍；SAP又通過收購Business Object（BO），成為商務智能分析這一領域的全球領導者。在理論課程體系中，大連東軟信息學院信息管理與信息系統專業在ERP基礎課程中融入SAP HANA和BO技術，在信息資源管理課程中融入HANA技術，同時構建SAP BO技術課程、HANA技術基礎課程等，從而更好地培養適應企業需求、具有SAP特色的企業信息化人才。
2.2 能力為導向的實踐教學體系
大連東軟信息學院提出的TOPCARES-CDIO工程教育理念重點強調學生一體化實踐能力的培養。在專業教師和素質教師的共同配合下，信息管理與信息系統專業強調學生綜合能力的培養，通過良好的校內實驗環境以及教師演示、學生操作、綜合應用等，培養學生的專業認知能力、專業理解能力和專業應用能力；通過豐富的校外實踐基地和大學生創業中心（SOVO）以及業務實踐、企業實際工作等，培養學生的專業理解能力、專業應用能力和專業工作能力；通過學生的社會活動如企業參觀、學生社團、外派實習等，在大學4年期間逐步培養學生的基本道德素質、個人態度與習慣、團隊合作能力、職業素質等；與理論體系相配合，實現學生知識、能力與素質的完美結合，從而培養出更加適合社會發展與行業需求的企業信息化應用技術人才。一體化能力培養為主的實踐教學體系如圖2所示。
在實踐體系中，專業將企業真實項目引入課堂，針對企業信息化人才的培養目標，精心規劃構思、設計、實施、運行項目，使企業項目教學化；結合專業實際情況，將專業項目實踐教學體系進行5級項目分解。其中，大連東軟信息學院提出的5級項目是按項目規模和涉及的能力范圍劃分，具體如下。
1級項目指包含本專業主要核心課程和能力要求的綜合項目。信息專業設置3個一級項目，通過專業導引項目幫助學生初步了解專業，從而更好地進行職業生涯規劃；通過SAP 綜合實訓和畢業設計項目提升學生的專業綜合能力。
2級項目指基于多個課程、包含一組相關核心課程能力要求的課程群項目。信息專業共設置6個二級項目，通過二級項目的設置讓學生理解課程并不是孤立的，而是相互聯系的；通過課程間的相互關聯，指導學生將課程群的知識應用于實踐，將知識與能力培養結合起來。
3級項目指單門課程內為促進該門課程能力目標的實現而設的課程項目。專業教師根據每門課程的教學大綱，確定該門課程的知識要點和能力要點，從而確定是否應該設置3級項目。例如，在數據庫技術課程中設置采購系統數據庫設計的項目，通過該項目的設計使學生掌握數據庫基礎知識，具備小型數據庫系統分析設計和應用的基本能力。
4級項目指基于1門課程的2個以上單元（模塊）能力要求、為強化課程能力目標而設計的單元組項目。
5級項目指基于1門課程的某1個單元（模塊）、為增強能力培養而設計的單元項目。 4級、5級項目可由課程教學小組根據學生實際能力培養需要進行設計，并在課程教學大綱中體現有具體實施方案的項目。信息專業根據課程群設置的1級、2級項目見表1。
3 結 語
本文構建的一體化課程體系以SAP為基礎，以企業信息化領域新技術為平臺，以5級項目為支撐，為企業信息化人才培養和信管類專業建設提供一定的參考價值。然而，基于SAP HANA和BO技術的課程體系建設需要有豐富的實驗資源和優秀的師資隊伍，該領域的課程體系建設仍有一定的研究空間，這也是筆者后續將要繼續探討的方向。
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