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關鍵詞：初中數學 聾生 形象思維
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0062-01
數學作為一門需要大量形象思維并結合合理想象對數學的各種概念和定理形成具體的印象和想象的課程，對聾生而言有很大的挑戰性。尤其在他們并未形成語言概念之前，形象思維的形成更是困難。讓他們學習數學，一方面是為了培養他們的形象理解和思維能力，有助于他們更好的學習數學；另一方面，形象思維的形成對于他們理解各類的社會事物也有很大的作用。
1 聾生思維特征分析
1.1 耳聾對聾生思維的影響
對于一般人來說，思維有形象思維和邏輯思維兩種形式。而對于數學這樣需要通過定理和具體的想象結合的學科，更多的是運用合理的形象思維進行學習。就聾生的具體情況來說，他們在形成真正的語言概念之前，無法解讀數學的定理。而形成語言概念后，在思維過程中由于沒有形成一定的邏輯思維，對定理的合理想象無法順利展開。這也就致使他們在掌握定理時缺乏邏輯性，也就造成了他們在對具體事物進行評斷時沒有條理性，無法對定理進行準確而恰到好處的細致理解，實際應用過程中也不能對各種相似的概念、事物等進行區分。因此，對他們的教育過程中需要通過特殊的方法引導他們跳出原有的思維定式，以推動他們在話語的理解和辨識能力上的提高。
1.2 聾生的思維過程與形式
在對事物進行對比時，他們更多的看到的是事物表面的區別，容易忽略事物的內在；更多注意事物之間的差異，容易忽略其共同點；更擅長于單方面的比較，容易顧此失彼[1]。
由于他們的抽象思維能力較差，因此，在對抽象思維進行總結時，他們需要的時間要更長，而且只限于對于事物表面和淺層次的需要運用抽象思維能力的概括。而在對于理論的把握上，容易產生偏差。他們不容易把握住一些用來區分兩個類似事物的特定修飾詞，而造成這種現象，也是由于他們的形象思維能力不能充分調動，無法理解概念所要揭示的深意。因此，他們需要一個長期的過程對特定學科的用語進行研究和理解。
2 數學教學中培養聾生形象思維能力途徑思考
2.1 誘導學生暴露原有思維框架，幫助學生打破原有思維定勢
很多人都有相似的經歷，我們在解決未知答案的問題時，常常會思考以前是否碰到過類似的情況，通過同類之間的對比得出現在面對的問題應該如何解決。因此，在長期的積累過程中，形成了一定的思維定勢。這種思維定勢雖然有助于我們解決很多問題，具有很強的邏輯性，在最開始的應用中可能對于解答問題方面有很大幫助，但是也容易將我們束縛在框架之中。聾生的思維定勢便是如此。因此，在數學教學的過程中，要引導他們逐漸暴露出原有的思維模式，同時幫他們打破這種模式[2]。比如在學習“等邊三角形”時，學生很容易掌握它的一定的特性和定理。之后在學習“等腰三角形”時，則容易將等邊三角形的一些特性套用，造成解題錯誤。老師此時尤其需要給學生指出等邊三角形是特殊的等腰三角形，他們雖然具有一些相同的特性，等邊三角形只是一種特殊的存在。
2.2 將數學問題生活化，培養學生學習興趣
將數學問題生活化是說將課本中的數學問題通過結合實際生活進行解決，一方面有助于他們從生活中獲得解決問題的靈感；另一方面有助于學生將生活和課堂聯系起來，方便他們對于數學方法的應用和解決。
2.3 借助實踐操作，培養學生形象理解能力
一般情況而言，學生對實踐操作過程中接觸到的事物印象更深刻。因為他們通過視覺和感覺的雙重作用接受這一事物，這樣多種感官的結合可以使得他們的理解具體而形象[3]。教師要做的主要就是讓學生通過多種感官的參與，比如自己制作數學道具等等方式，培養他們的形象思維，使他們對數學學習有感覺。這種教學方式的實例就比如在教學生如何理解“正方體”這一概念時，教師可以讓學生根據課本內容讓學生自己制作一個“正方體”，真正認識到他的結構，對于學生理解正方體和應用定理方面有很大的效用。
2.4 鍛煉語言表達能力，培養學生形象思維與邏輯思維
學生思維的形成是通過對日常用語或課堂用語等的理解。而學生的思維方式和方法也要通過不同的語言表達來使他人理解。因此，培養學生的形象思維和邏輯思維能力與鍛煉他們的語言表達能力密不可分。在課堂上，教師要給學生更多的機會進行表達，可以利用讓他們自己討論來解答問題，讓他們背誦課本的定理等方式增進學生對課本內容的理解，以此來提高他們的思維能力。比如，在證明三角形全等的“邊邊邊”定理時，教師在課堂中教授一遍之后，可以讓學生分組，根據自己的理解情況為其他同學進行講解，之后老師再請各個小組出代表對他們組所總結的內容在全班進行闡述。這樣給學生更多的語言表達機會，提高他們的表達能力，間接培養他們的形象思維與邏輯思維能力。
2.5 創設目標情境，助力學生形象思維能力形成
創設目標情境就是指教師在教課的過程中，應該根據自己的教學目標給學生一個具體而合理的情境進行思考，將他們逐步引入要教授的內容中去。這種方法對學生來說，自然易懂，十分容易掌握。比如教學生學習如何建立坐標時，我上課時先讓學生們注意教室的地板，地板是由一格一格的板磚組成的。我讓學生們將教室東南角的磚縫當作中心，橫豎方向上每隔一格板狀標一個數字，然后讓某個學生站到教室的某一個位置，讓其他學生去確定他所處的坐標位置。以此來形成學生對于坐標的概念。這種方法對于調動學生的積極性和學習興趣很有效果。
3 結語
幫助聾生提高他們的形象思維能力，從學生角度來說，可以幫助他們提高數學學習能力，有利于他們形成合理的思維方式和解答方法，促進智力方面的開發，培養出自主解決問題的能力。從教師角度來說，可以減少數學在教授過程中的阻力，教師還可以根據聾生的思維方式和方法以及他們的學習能力的提高等等方面對教學的進展程度和教學內容進行有效而合理的調控。因此，這種方式也有助于教師教學水平的提高。
參考文獻
[1] 張寧生.聾兒童的心理與教育[M].華夏出版社，1995：32-34.
隨著新課改制度的實施，傳統的教學方法已經不能滿足現代教學的要求。新課改背景下，必須加強對學生創新能力的重視，尋找培養學生創新意識的途徑。以初中科學教學為例，分析和研究培養學生創新意識的途徑，希望對以后的初中科學教學工作有所幫助。
關鍵詞：
初中；科學教育；創新意識
初中科學和一般的學科不同，對學生的創新能力要求比較高。但在傳統的教學模式下，教師比較重視學生應試能力的培養，而忽視了學生的創新能力，因此，必須探索培養學生創新意識、提高學生創新能力的有效途徑。
一、創造創新環境，培養創新意識
環境對于一個人能力的培養具有重要的意義。在培養學生創新意識和創新能力的過程中也應重視環境的影響。因此，教師在教學過程中應為學生營造良好的環境。（1）要鼓勵學生提問。在傳統教學過程中，課堂氛圍比較嚴肅，學生不敢提問，教師也不愿意回答學生提出的各種千奇百怪的問題，這樣不僅影響了學生參與課堂教學活動的積極性，同時還影響了學生創新能力的培養。因此，在教學過程中教師應鼓勵學生大膽提問，以此培養學生的創新意識；（2）采用情景教學的方式。在情景教學的過程中可以充分發揮學生的想象力，并鼓勵學生大膽設想，幫助學生將想象變成現實，從而讓學生體會創新的樂趣；（3）采用科學趣味實驗教學的方法。通過趣味實驗教學可以為學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，在這種環境下更容易激發學生的創新意識。
二、培養學生獨立思考的習慣
通過獨立思考不僅可以鍛煉學生的思維能力和邏輯能力，同時還有助于培養學生的創新能力。培養學生獨立思考的習慣可以從下述幾個方面入手：（1）采用一題多變、一題多解的方式。根據專家的研究發現，一題多解是培養學生發散思維的有效方法，學生需要通過聯想和想象才能拓寬自己的思路，這一過程可以實現培養學生發散思維的目的；（2）打破思維定式，培養學生逆向思維。培養學生逆向思維是培養學生創新能力的一種有效方法，采用逆向思考的方式可以讓學生獲得更多的靈感。
三、培養學生的探索精神
培養學生的探索精神首要條件就是激發學生學習科學的興趣，只有在興趣的推動下學生才能積極探索科學知識。激發學生興趣的方法有很多種，例如，可以將科學教學過程和現實生活聯系起來，從而讓學生發現科學知識的價值。或者是激發學生好奇心，讓學生自己尋找問題的答案等。
物理 抽象思維 能力
高中物理都要培養什么能力成為人們關注的問題。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。顯然，培養思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發智力的關鍵。那么，如何培養高中生物理的首相思維呢筆者對此淺談如下幾點：
一、物理學科的特點
物理學研究物理的運動最一般的規律，物質的基本結構及其相互作用，物理學的學科特點表現在以下五個方面：
1、物理學是一門實驗科學，它的根基在實驗。一切理論都要實驗作為唯一的檢驗者。
2、物理學是一門嚴密的理論科學，它以物理概念為基石，以物理學定律為主干，建立起了經典物理學與現代物理及其分支的嚴必的邏輯體系，是一門結構化的科學。
3、物理學是一門定量的精密科學。從概念轉變為物理量開始，它利用種種教學表述手段為理論與實踐開辟道路，使物理學理論或隨時加以嚴格檢驗，便于物理理論應用于實踐，更好地發揮其解釋功能和預見功能。
4、物理學是一門研究物質運動形式最一般規律和應用的十分廣泛的基礎科學，它是其它自然科學和各種工程技術、國民經濟各生產部分特別是現代新技術革命的基礎。
5、物理學從它早期萌芽到近展，都以它豐富的方法論和世界觀等充滿哲理的物理思想、現點和方法影響著社會思潮和社會生活。
因此，物理學曾被稱為“自然哲學”、“科學方法論的典范”、“辯證唯物主義哲學的科學基礎”、“現代科學哲學的支柱”等等。總之，物理學是一門帶有方法論性質的自然科學
高中生思維發展的總趨勢來看，高中生的抽象邏輯思維已占主導地位，從物理學科特點來看，物理知識具有嚴密的邏輯結構和抽象性特征，而物理思維主要是抽象思維。上述兩方面的特點決定了高中物理教學成為發展學生抽象思維能力最重要的途徑。所以，物理教師應充分發揮本學科的優勢，在物理教學過程中，通過概念的形成、規律的得出、模型的建立、問題解決等具體途徑，發展高中生的抽象思維能力。
二、高中物理抽象思維能力的培養策略
1、在物理概念教學中培養抽象思維能力
“認識是人對自然界的反映。但是，這并不是簡單的直接的完全的反映，而是人們對事物本質的認識是通過一系列抽象來完成的。所謂抽象，從詞意來說，是分離，排除或抽出。科學抽象的目的，總的說來，就是達到關于事物本質的、普遍的認識，形成科學理論。
科學思維主要是運用抽象思維，而抽象思維是在一定課題指引下，運用概念進行分析、判斷、推理的智力操作活動。無數科學認識的事實說明，科學要達到真理性認識——形成理論，始終離不開理性的抽象。牛頓認為，“自然哲學的基本原理”就在于從各種現象中抽象出“自然力”，再用這些“自然力”去推論其余一切運動形式“。牛頓本人就憑這種抽象力量，把地上和天上的切實觀物體的機械運動都統一于萬有引力定律，實現了科學史上第一次認識的大綜合。而眾所周知的相對的創立，正是愛因斯坦超越實驗事實，高度發揮科學思維的抽象力量的產物
抽象思維是物理思維的最主要的形式，物理學的每一步重大進展或突破，都離不開抽象思維的作用，物理學越發展，其抽象程度就越高。所以，不培養起較高的抽象思維能力，在學習物理課程時就會舉步維艱。高中物理教學首先要通過物理概念教學過程來發展學生的抽象思維能力。
2、指導學生物理抽象思維的基本方法
物理抽象思維是從屬于一般抽象思維的一種特殊形式。它是以物理概念為思維材料，以物理判斷和物理推理的形式來反映客觀物理事物的運動規律，達到對物理事物的本質特征和內在聯系的認識過程。物理抽象思維是一種重要的物理思維形式，它在物理問題的提出、物理概念的產生、物理規律的建立、物理理論的形成過程中起著關鍵的作用。
良好的物理抽象思維能力不是與生俱來的，后天的生活和學習經歷才是培養它的主要途徑。物理抽象思維的方法包括：分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、比較與分類、科學推理等方法。善于使用這些方法可以使學習物理知識更加容易，解決物理問題簡捷。同時，正確使用這些方法的過程，也是鍛煉和培養抽象思維能力的有效途徑。
3、一題多解，多題歸一
物理學研究的對象是客觀世界存在的物理現象，對于同一問題，不同的人往往有不同的研究方法。因此，在物理解題過程中，我們可以根據不同層次學生的智能水平，進行一題多解或多題歸一的訓練，達到拓寬學生思路的目的。例如，力學、熱學和電磁學中的許多問題都可以通過一題多解的訓練，選好典型題，抓住問題的實質，積累正確的解題經驗，幫助學生挖掘某些物理量間的相互關系和物理規律間的內在聯系，提高學生求異思維的能力。
【關鍵詞】審題 解題能力 解題思路 回顧與探討
數學解題能力是一種綜合的能力，一般是指綜合運用數學基礎知識、基本方法和邏輯思維規律，整體發揮數學的基本能力和思維水平，對數學問題進行分析、解決的能力。對于學生來說，其中包括了思維創造的能力。因此，在教學中，要提高學生的解題能力，除了抓好基礎知識、基本能力的學習與培養外，更重要的培養途徑就是解題實踐，就是遵循科學的解題順序、有目的、有計劃地引導學生“在游泳中學會游泳”，在親自參與的解題實踐過程中，學會解題，從中獲得能力。下面就圍繞解題的一般程序，來討論如何培養學生的解題能力。
一、仔細、認真地審查題意的習慣
仔細、認真地審題，提高審題能力是解題的首要前提。因為審題為探索解題途徑提供方向，為選擇解法提供決策的依據。因此，教學中要求學生養成仔細、認真的審題習慣，就是要對問題的條件、目標及有關的全部情況進行整體認識，充分理解題意，把握本質和聯系，不斷提高審題能力。
二、分析解題思路、探求解題途徑，發現解題規律
一個正確的解題途徑、一條正確的解題思路的形成過程是比較復雜的，它涉及到學生的基礎知識水平、解題經驗和解題能力等因素。雖然就其思維形式而言，只有由因導果和執果索因的綜合法和分析法兩種，但就探索解題途徑的策略、方法和技巧等問題而言，確是豐富多彩、千變萬化和靈活多樣的。因此，分析思路、探求途徑是解題教學的重點，也是提高學生解題能力的核心、關鍵所在。。
三、合理調控解題活動，全面提高學生的解題能力素質
[關鍵詞] 初中物理 發散思維 思維發展
一、引文
初中物理是一門較為有難度的課程,其嚴謹的邏輯性和與生活實際緊密的結合性,對于初中生來講具有雙重影響。其一,初中生處于形象思維向邏輯思維轉型期,已經具有較為豐富的形象知識積累,這對于理解生活中的物理現象有很好的輔助作用;其二,尚不完善的邏輯思維特點阻礙了學生對理想狀態下抽象物理知識的理解。
二、發散性思維及其特點
發散性是指思維活動的發散(靈活)程度,從認知過程的不同環節來分析發散性的特點,主要可以概括為以下幾個方面。邏輯起點具有發散性,在學生進行認知活動時,邏輯起點從不同角度、方向、方面去理解和認識問題,然后能用多種方法去解決問題。思維過程具有發散性,思維過程是一個極為復雜靈活的過程,需要經歷從分析到綜合,從綜合到分析,再到判斷推理,最后才可以形成全面的認識。思維過程的發散性則可以從不同的角度和方面進行分析同一問題的本質和規律,達到殊途同歸的目標。思維的結果具有發散性,從不同的角度認識同一事物,往往可以獲得多種合理而靈活的結論,轉換角度看問題是思維結果靈活性的主要表現。思維結果的發散性導致個體的認知不僅僅有量的區別,而且有質的區別。發散性思維反映了智力的“遷移”能力,也就是舉一反三的能力,思維發散性強的人,善于從不同的角度思考問題,能較全面地分析、思考問題,解決問題。
發散思維是個體思維素質中重要的內容,是創造性思維發展的前提和基礎。思維的發散性實際上也是深刻性的延續和拓展。與思維廣度有一定的相似性。不過思維的發散性強調的是從不提的角度解決同一問題,而思維廣度在這里主要強調的是從多個方面尋找線索為解決問題服務。發散性思維的本質簡單說就是一題多解,或者說是求異與創新。對于同一個問題從不同的角度和層次去思考,尋找不同的線索和關系,從內部邏輯關系中形成到達彼岸的橋梁,所謂殊途同歸就是如此。
三、初中物理教學對學生發散性思維培養的具體途徑
在物理教學過程中發展學生的發散性思維素質,就要根據物理學科的特點和規律尋找培養的策略和途徑。我們可以循著個體認識事物的三個步驟來探索培養學生發散性思維的具體途徑。
1.通過“是什么”入手,合理引導
“是什么”的問題實際上可以理解為現象問題。物理教學和自主探索活動過程中會出現許多有趣的現象,對于物理反應的現象進行分析比較,通過物理知識的源頭性認識,豐富學生的知識儲備,這對于學生今后發散性的思維積累有效的素材,并通過科學引導培養基本的思維模式。如,在人教版八年級上物理教材第四章第三節《汽化和液化》的教學中,當涉及“蒸發”的內容時,由于這種汽化現象是在任何時候都能發生,并且多數時候是沒有明顯的外在可視現象存在,學生常常表現出難以理解并出現錯誤記憶,那么針對這種情況,教師完全可以將蒸發現象按照“是什么”的模式變化,如可以在黑板上用水寫一個字,待其慢慢蒸發,讓學生通過與前面“沸騰”現象的比較自己總結出這種汽化現象的特點,從而給出這樣的“在任何溫度下都能發生的汽化現象叫蒸發”。并讓學生自己舉例生活中常見的蒸發現象,而進一步理解蒸發的含義。通過“是什么”的設計,引導學生通過豐富多變的表面現象來總結或者驗證物理知識,這在一些學生看來違背常識化認識的物理知識來講尤為管用。比如覆杯實驗,學生認識到大氣壓強大于杯中水的壓強,但是當呈現出杯中水不滿時也出現了相同結果時,學生的“是什么”認識模式就遇到了有悖先前知識的挑戰,這便為教師提供發散教學做了有力的鋪墊。因此,培養初中生的發散思維,前提就是要將學生所學的物理知識進行合理加工、再造和知識衍化,達成對知識的變型、歧化,這樣不但可以激發學生的學習興趣,更重要的是在意識上強化學生這種發散認識,這是發散思維得以科學使用的基礎。
2.通過“為什么”挖掘,有效激發
“為什么”的問題實際上可以歸納為原理問題。“為什么”強調的是現象背后的原因和規律。如何透過物理現象分析背后的原理和規律,以及通過這些基本原理和規律能夠進行哪些演繹和變化,據此來推斷出新的結論,獲得新的認識。同樣是促進思維發散性的良好途徑,這可以激發學生的思維動力,很好地引導學生認識物理現象的本質。如,在電學部分的教學中,在完成“電流”“電壓”的教學之后,可以給出學生這樣的思考題:“為什么家庭電路采取各家各戶并聯的方式,而不采用串聯連接?”引導學生進一步對串并聯電路電流、電壓特點進行分析,從而對串并聯電路有更好的理解。可是這樣說,傳統的理科課程學習強調最多的就是“為什么”這個環節,但是縱觀已有的教學方法,絕大多數的培養立足點放在了“唯一性”上,似乎只有唯一的才是科學的,這顯然違背了科學的復雜性和自然發展的多樣性。那么針對發散性思維的培養,物理教學中的“為什么”就需要更多的從“殊途同歸”的角度去引導學生,這在物理原理的推理中經常見到,比如對一個公式的理解,我們可以通過許多基本的物理公式進行多途徑的推導,這種方式體現在具體問題解決上就是“一題多解”,所以加強學生這一方面的訓練也是培養學生發散思維的關鍵。
3.通過“怎么樣”遷移,學以致用
“怎么樣”的問題實際上就是方法的問題。通過啟發學生從不同的角度去解決問題,去追尋問題的可能結果,可以有效地幫助學生深化對物理知識的理解,并在探索不同方法與結果的過程中達到學以致用的目的。如,在完成《電功率》的教學之后,初中電學基本知識已經全部教授完成。此時,教師可以提出一些與生活實際息息相關的問題,讓學生去思考解決問題的方法。“怎么樣”環節本質上是將學生的認識推向了一種非既定狀態,這可以看成是發散思維的具體使用,也是知識學習來于實踐又運用于實踐的目的實現。
三、結語
在眾多思維品質中,發散性思維具有重要地位,是學生創造力的核心基礎。初中物理恰恰能夠發揮這一特點,通過有效的途徑對學生的思維素質進行系統培養,促進他們的思維發展。
參考文獻:
[1]王新春.淺談初中物理發散思維的培養.物理教學探討,2004.23.
關鍵詞：數學教學，創新，發散思維
在新的歷史時期，創新成了時代的主題。然而創新就是要求人們發散思維，即不依常規，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的一種思維方式，它是從同一來源材料中探求不同答案的思維過程，思維方向分散于不同方面，它表現為思維開闊、富于聯想，善于分解組合，引伸推導，勇于創新。因此，作為教育工作者，培養學生的發散思維和創新能力則是義不容辭。因為這種思維能力培養，有利于提高學生學習的主動性、積極性、求異性、創新性。有人認為，培養學生的發散思維是語文教學之事，在數學教學中無足輕重。其實這是一種不科學的說法，數學教學也要注重學生發散思維能力的培養。在教學過程中，我們要注重培養學生初步邏輯思維能力的同時，還要注重學生發散思維能力的培養，因為這是當今素質教育的需要，也是新課改下的基本要求。
所謂發散思維是不依常規，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的一種思維方式。這種思維方式的最基本的特色是：從多方面、多思路去思考問題，而不是囿于一種思路，一個角度，一條路走到黑。它主要特征是：多向性、變通性、獨特性。事實上，在創造性思維活動中，發散性思維又起著主導作用，是創造性思維的核心和基礎。數學教學其實是數學思維活動的教學。培養學生的思維能力是數學教學中不可忽視的重要環節，一方面是因為數學本身就是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的，且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。
教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。注重教學各部分內容的思維能力滲透，數學內容處處需要思維，在教學中，隨時加以引領。如在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能中的測量、畫圖等時，特別需要注意學生思維能力的培養。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此，在教學中，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的定義。
培養學生發散思維能力與學習計算方法和掌握解題方法密不可分，同樣需要練習進行，而且思維與解題過程是緊密相聯的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此，習題設計的好壞則是能否促進學生思維能力發展的關鍵。在教學中，一定要根據班級差異和學生特點進行合理布置課堂和課后習題，要做到訓練題必須有針對性和實效性。
激發學生“問題解決”的能力也是培養學生發散思維能力的有效途徑。解決問題是數學的核心，解決問題的能力是學生數學素養的重要標志。在教學時，教師應著眼于學生的生活經驗和實踐經驗，開啟學生的視野，拓寬學生學習的空間，最大限度地挖掘學生的潛能，從而使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，發展學生的應用意識和形成解決問題的策略。
波利亞曾說過，學生獲得任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯系。為此，在課堂教學過程中，老師要充分引領，更重要的是給學生足夠的時間去思考和體驗，使學生的學習過程成為一個動態生成的過程，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、開放地去探究、去發現，使其在探究中掌握解決問題的策略，體驗解決問題策略的多樣性，提高解決實際問題的能力。
思維的概括性、問題性、邏輯性是學生思維能力的重要表現。因此，在教學中抓住每一個環節，下工夫培養學生的思維能力，為問題解決的學習提供強有力的載體。學生的思維能力會隨著其年齡的增長而不斷發展，而學生的問題解決能力和數學思維能力又是相輔相成，不可分割的。問題解決能力的提高會促進思維能力的發展，同時，思維能力的發展也會使學生問題解決能力更上一層樓。所以，我們要把對學生數學思維能力的培養貫穿于教學的始終。這種貫穿要從課堂內延伸到課堂外，從低年級延伸到高年級，使之成為一個連貫的整體，從而達到使學生思維能力得到培養的目的，加強對學生思維策略的指導。
總之，創新是社會發展的動力，發散思維能力培養是創新人才的核心，我們數學教師義不容辭。在教學推行著實不易，但時代需要我們這樣去做，我們不得不這樣去努力。在數學教學中，我們要努力為學生創設一條解決問題的最簡捷、最科學的途徑，引導學生掌握解決問題的辦法，更重要的是注重學生邏輯思維和發散思維能力的培養。只有這樣，我們的教學質量才有可能提高，才能達到培養學生綜合能力和發展智力的教學目的。我們只有不斷加強學生發散思維能力的培養，我們社會才有更大發展和進步。
參考文獻：
[1]凡禹.綱與目――發散與收斂.超常思維的修煉[M].北京：民主與建設出版社.
[2]朱美仙.近幾年中考數學開放性試題歸類簡析，中學數學教學參考[J].2005，4：48-49
關鍵詞：小學科學；課堂教學；能力培養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-061-01
《小學科學課程標準》指出“小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。”小學科學課的教學擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務，是對學生進行科學教育的主陣地，培養學生的創新能力是科學教育的核心，因此科學課是要在教師的精心設置下，在正確的教育思想和教學方法指導下，引導孩子們自己去發現、自己去研究。從而激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。
一、發現問題，培養創新思維
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探究者，在兒童精神世界里，這種需要特別強烈。”培養學生的創新意識是培養學生創新能力的前提。而產生新的前所未有的想法或設想的能力是創新思維的最基本、最重要的部分。創設問題情境，鼓勵學生大膽質疑。好奇是創新意識產生的前提，是創新意識的萌芽。好奇心也是推動學習重要的動力，學生只有對學習內容有了好奇心，才能主動的去鉆研、去探究。因此教師應精心創設問題情境，鼓勵學生大膽質疑。如：教科版《科學》三年級下”《我們自己》――我的手”。導入時先播放一段視頻“手影表演”，師板書“手”，讓學生在視頻所帶來的新奇感中質疑：關于手想研究什么？有什么想問的？由于學生都被視頻“手影表演”的情境所吸引，都被視頻“手影表演”中的手像有魔法一樣變化所震撼。學生的思維出奇的活躍，提出的問題都非常有價值：如手的構造？手的靈活與什么有關？等等。
敢于提出新問題，鼓勵學生大膽猜想。教師要精心創設問題情境，鼓勵學生提出新問題、大膽猜想。學生提的新問題可以很發散，學生提出假設結論的教學環節，也為學生創造了獨立思考問題的寬松環境，因為他們明確了這種結論是假設的，所以就會積極地進行發散思維，毫無顧忌地發表自己的看法。這就鼓勵了學生的創新意識。如：教科版《科學》三年級下”《我們自己》――我的手”。探究手的靈活與手的哪些部分有關時可以讓學生大膽猜一猜，然后自己設計實驗檢測。如學生猜想：手的靈活與手的關節有關。學生設計的實驗是用透明膠帶把關節粘住，然后試著活動手，比較后發現手的靈活與手的關節有關。這樣學生不但積極地進行發散思維，毫無顧忌地發表自己的看法，而且為了檢測自己的大膽假設，學生也更樂意、積極的進行設計實驗。
二、扶放結合，培養創新能力
扶放結合，引導學生自己設計實驗。《小學科學課程標準》指出“只有在學生主動的學習的情況下，學習過程才能有效的發生。”對于學生來說，自己發現的東西才是最有意義、最有價值的。自己設計實驗，并通過實驗得出結論，這將會讓學生體驗到成功的樂趣，并最終促進其科學素養的發展。大膽放手，學生自主探究，大膽實踐。“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親歷以探究為主的學習活動是他們學習科學的主要途徑。”實踐、探究的過程是創新的過程，要讓學生去創新，就必須放手讓他們大膽實踐，自主探究。因此在教學中提出實踐、探究方法以后，就該放手讓學生分小組，結合足夠數量的材料圍繞中心問題進行實踐、探索。并鼓勵學生用不同的辦法進行觀察實驗，盡可能地多發現自然（科學）事物的各種現象和各種屬性。通過充分的實踐和探索，使學生獲得豐富的、初級的、創新的感性體驗，為進一步研究和深入認識打下堅實的基礎。
三、發揮教師主導作用，培養學生的創新能力
《小學科學課程標準》“強調了探究式科學教育并不意味著教師作用的降低，相反地，對教師提出了更高的要求。教學過程需要在教師的組織和引導下進行，教師的引導和支持對探究式科學教育是至關重要的。⑷”教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密伙伴。
關鍵詞：科學素養;創新能力;有效途徑
新課程以激發學生學習化學興趣，提高學生的科學素養為主旨。在此基礎上，從教學方法、教學模式入手，實現真正意義的新課程改革。下面就化學教學中如何培養學生科學素養談談自己的
做法。
一、重視實驗教學，激發興趣，提高學生動手、動腦能力，提升創新能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，也是化學教學的重要手段，
同時也是提高學生學習成績和形成科學素養的有效途徑。
1.重視實驗教學，提高學生動手、動腦能力
創新教育的顯著特點是使受教育者能主動學習、主動發展。在課堂教學中，要充分體現學生的主體地位，從注意化學現象到認真觀察實驗開始，從有意義地思考到熱烈地討論，學生能自覺進行知識的形成。最重要的是，一定要讓學生親自動手實驗，只有“動”，才能觀察到生動有趣的化學變化。此時，教師要有意識地引導學生觀察現象，不隨意放棄任何小細節。對于觀察到的小細節、小現象要給予鼓勵，讓學生體驗成功的快樂，并就觀察到的現象發表自己的見解和體會，在陳述觀點的過程中提升思維能力。最終通過動手、動腦、動眼，培養創造興趣。
2.把化學實驗還給學生，提高學生的創新意識
在課堂教學中，要盡可能地把實驗還給學生，教師不能包辦代替。讓學生像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，用自己的方式方法來分析現象及處理結果，這樣學生可以獨立地積極思維，
也可小組合作探究共同完成。教師在此過程中，只抓住關鍵點進行點撥，鼓勵學生創造性思維的萌發，在此過程中，學生的思維不受束縛，創新思維才能產生。
二、合理設計三維目標，對學生進行科學素養的培養
在鉆研課程標準和教材的基礎上認真挖掘教學內容中實施科學素養培養的因素，把其納入教學目標之中，備課中合理設計三維目標，把科學素養的培養目標和教材內容有機結合起來，找出最佳滲透點和結合點進行教育。
三、設計開發校本課程，培養學生科學素養
1.自主實驗課程
學校化學實驗室可以全部向學生開放，學生可以在校本課程安排的時間到實驗室進行自主實驗，在進行實驗前，教師向學生介紹科學研究的基本儀器、基本方法和基本概念，使學生具備一定的實驗基礎之后，可讓學生自主進行實驗，使有科研意識和能力的學生有更多機會進行自主探究學習，提高實驗操作技能和設計能力。自主實驗滿足了學生探求新知的好奇心，增強了學生的科學探究意識和創新精神。
2.實踐課程
化學離不開生活，化學服務于生活。在教學中安排學生參加不同的社會實踐，讓學生在實踐中學習化學。如，學習了獲取潔凈的水之后，教師可以適時組織學生參觀縣城的污水處理廠，這樣可以加深學生對污水的處理過程和凈化原理的認識，同時也學到了課本中沒有的知識;學習了乙酸的酸性后，可以讓學生回家用廚房的常用物質自己設計一個實驗，并比較實驗的效果和觀察到的現象。社會實踐活動讓學生在生活實踐中學習到化學，體味到化學，加深了對化學的認識與理解，使學生感覺到化學就在自己身邊，并學以致用。同時提高了學生的學習興趣，增長了見識，提高了科學素養。
四、合理利用練習題，提高學生的科學素養
在化學習題的教學中，把習題作為載體進行思維方法方面的培養，對養成學生如何思維、敢于思維、善于思維的習慣具有深遠意義，對學生終身發展將產生積極作用。在教學中，教師要注重解題思路的講解，對那些一題多解的問題，要鼓勵從多角度去尋求解決問題的途徑，以使學生思路開闊，培養發散思維能力。根據性質判斷某物質的題目，教師應指導學生進行嚴密合理的邏輯推理，
以培養學生的集中思維能力。有關社會、自然、科技的題目，要注意引導學生自覺地關心自然、社會、科技以及生產、生活中的化學問題，了解化學學科研究的最新成果，幫助學生學會運用已有知識對現實問題進行初步研究，使他們逐步形成對社會、對自然的正確的情感、態度和價值觀，有利于培養學生科學素養、創新精神和運用所學知識綜合解決實際問題的能力。
在教學中，注意培養學生的科學素養是社會發展的需要，是社會進步和全球可持續發展的需要。在化學教學中，要求教師在不同的教學環境、不同的教學內容、不同的課程中注重培養學生的科學素養，從而真正發揮化學教學在提高學生甚至全體公民的科學素養中的作用。
關鍵詞：探究活動；科學教學；探究意識
小學科學課程的基本理念是以探究為核心，是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，科學活動的本質在于探究，科學教育只有培養學生通過科學探究來發展其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。因此，小學科學課程應以培養學生探究意識為基礎，形成良好的科學習慣。學生探究意識形成后會像科學家發現真理那樣，在活動中體驗學習科學的樂趣；增長科學探究能力；獲取科學知識；形成尊重事實、善于質疑的科學態度；了解科學發展的歷史。在經歷探究和發現的過程中，學到科學知識和學習科學的方法。
一、培養學生探究意識的方法
1.精心設疑，促使學生動腦筋想問題
在教學中提出富有啟發性的問題，對于激發和發展學生的思維有重要意義。要加深學生對科學問題的認識，培養學生運用知識解決實際問題的能力，問題要寬泛，拓展學生思維，讓學生各抒已見，在回答問題的過程中，開拓了學生的思路，發展了學生的思維。
2.巧設障礙，促使學生想辦法解決問題
牛頓也曾說過：“沒有大膽的假設就做不出偉大的發現。”假設在培養學生創造性思維，自行探究的學習過程中有著不可替代的作用。提出假設就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。要調動學生積極開展思維，在設計教學時有意設置一些障礙，以促使學生動腦筋、想辦法。在實驗中學生既動手又動腦，使思維能力得到發展，同時培養了他們解決問題能力。只要是學生想探究的問題，教師都應鼓勵評價，只有這樣，學生的探究式學習興趣才能夠得到培養。
3.發揮現代教育技術優勢，加深理解
教學中要求學生觀察的內容很多，但是有些內容需要觀察的時間很長，當堂課根本無法完成。這時，可以利用現代教育技術的豐富表現力，再現事物發展的全過程，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系，使學生在很短時間內完成觀察任務。利用多媒體，我們便可以將它們的發育、進化過程直觀形象地展現在學生面前，跨越了時空限制，最大限度地滿足了學生的求知欲望。此外，在教學中涉及到火山、地震等很難見到的自然事物、景觀，都可以利用多媒體技術展示在學生眼前,使學生如臨其境,印象深刻,不僅在知識上得到滿足，而且學習情感、態度上更是得到整體提高。
4.利用積極評價,形成良好的探究習慣
對學生的科學探究能力評價涉及到許多方面，科學課程標準中強調“科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中”。只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結果。另外，評價的方法也應該是多種多樣的。應給予學生公正、積極的評價，以促進學生科學探究能力的提高。
二、培養學生探究意識的重要性
探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍貴的好奇心至關重要。培養學生探究意識，讓學生在科學課堂中體會成功，學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發出內在的生命活力。
探究是學生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導他們主動尋求真知，做到“授人以魚不如授人以漁”。培養學生的探究意識，能引導學生自主獲取知識或信息，讓學生學會學習。
探究意識的培養不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于提高學生解決問題能力，同時也是科學精神、科學態度、科學方法培養的主要途徑。這對于兒童科學素養的全面發展十分關鍵。
由于探究過程需要學生綜合運用自己的已有知識和經驗，這對于增進和加深已有知識的理解，將其融會貫通，十分關鍵。我們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自己已有的知識和經驗又獲得了新的理解，產生出新的意義，能“溫故而知新”。