時(shí)間：2023-10-08 10:25:03
導(dǎo)語：在國際英語教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 社區(qū)英語 教育網(wǎng)絡(luò)化 必要性
中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 華發(fā)新城社區(qū)
珠海市華發(fā)新城社區(qū)位于廣東省珠海市與澳門的接壤處，是珠海地產(chǎn)業(yè)龍頭打造的最大的、綜合配套最齊全的社區(qū)。目前擁有近萬住戶，社區(qū)人口兩萬多，其中大約有600位外籍人士分別來自37個(gè)國家和地區(qū)，占社區(qū)總?cè)丝诘氖种唬且粋€(gè)相對比較國際化的社區(qū)。華發(fā)新城社區(qū)非常注重社區(qū)的建設(shè)，其作為珠海社區(qū)建設(shè)的典范，獲得了社會各界的贊譽(yù)。然而目前社區(qū)成員的國際化和其居住方式的國際化還存在差距，尤其作為國際語言的英語并沒能得到普及和推廣。
2 社區(qū)英語教育
社區(qū)教育極大地滿足了社會對于終身學(xué)習(xí)的需求，打破了傳統(tǒng)和封閉的教育時(shí)空觀，可以無限制、更為自由地服務(wù)于社區(qū)成員甚至延伸到全體大眾。同時(shí)社區(qū)英語教育是國際化社區(qū)建設(shè)中是不可回避且需重點(diǎn)建設(shè)的方面，一方面是現(xiàn)代化的都市生活中城市居民對英語學(xué)習(xí)的需求；另一方面則是當(dāng)今日益商業(yè)化的英語教育培訓(xùn)，范圍涉及出國、求職乃至日常交流需要。因此筆者設(shè)想，能否在社區(qū)進(jìn)行一種公益性的英語教育，讓英語教育減少一些商業(yè)化氣息，可以像社區(qū)醫(yī)療一樣成為一種社區(qū)公共服務(wù)性質(zhì)的教育，同時(shí)讓英語融入到社區(qū)居民的日常生活當(dāng)中，既可以滿足部分感興趣老人退休后的業(yè)余生活，也可以幫助家長對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。而就珠海市華發(fā)新城社區(qū)而言，有650多外國人居住其中，這些外國人的日常生活起居都在其中，除常見的一些商店外，其中也有一些主要針對外國人的咖啡廳、酒吧、超市、餐館等，這些都讓社區(qū)英語教育的推動(dòng)顯得更為實(shí)際與必要。同時(shí)，對居住在社區(qū)當(dāng)中的外國人而言，據(jù)我們前期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們也希望能融入社區(qū)，融入在中國的生活。也有眾多的外籍志愿者參與了各種各樣的公益活動(dòng)。這樣，社區(qū)的健康發(fā)展就需要一個(gè)大家可以交流的平臺，而英語顯然成了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。
3 社區(qū)英語教育網(wǎng)絡(luò)化
英語教育網(wǎng)絡(luò)化是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)條件進(jìn)行英語教學(xué)，利用信息技術(shù)改變教與學(xué)的方式，是一種全新的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，也是我們在社區(qū)中組織和進(jìn)行英語公益教育的平臺之一。在《未來的社區(qū)》一書中，馬歇爾?戈德史密斯指出這種通訊能力的大爆發(fā)以及與之相攜而來的創(chuàng)建優(yōu)秀社區(qū)能力的大發(fā)展是社區(qū)建設(shè)的兩大趨勢。①社區(qū)依借技術(shù)資源，打造統(tǒng)一云計(jì)算教育培訓(xùn)平臺，將教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化，讓教育資源伸入到每個(gè)網(wǎng)絡(luò)可以達(dá)到的地方，讓社區(qū)成員可以足不出戶地隨時(shí)根據(jù)自己的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
相對于傳統(tǒng)教育，教育網(wǎng)絡(luò)化以其獨(dú)特優(yōu)勢迎合了國際化社區(qū)英語教育的需求。正如詹姆斯?巴克斯戴爾所言：未來的組織會優(yōu)先建立那些跨越傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)、體制、時(shí)間、以及地點(diǎn)限制的利益社區(qū)。②網(wǎng)絡(luò)教育是順應(yīng)了信息社會的新要求，是實(shí)現(xiàn)教育社會化、教育延伸化的重要保障。它所運(yùn)用的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)空間的無限擴(kuò)展、教育對象的空前擴(kuò)大等特點(diǎn)，教育支持環(huán)境、手段以及教學(xué)、管理、運(yùn)行、評價(jià)等機(jī)制都是獨(dú)有的，這些特點(diǎn)能有效地發(fā)揮對構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會社區(qū)的推動(dòng)作用。
4 社區(qū)英語教育網(wǎng)絡(luò)化的必要性
科技的進(jìn)步，新組織形式的出現(xiàn)以及國際化社區(qū)的發(fā)展對社區(qū)教育意識產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。網(wǎng)絡(luò)終端平臺的發(fā)展已經(jīng)日新月異，隨之而來的信息大爆炸一時(shí)也讓人無所適從；電腦的普及，網(wǎng)絡(luò)的完善，“云”時(shí)代的來臨給社區(qū)英語教育帶來無限的契機(jī)和挑戰(zhàn)。未來的社區(qū)英語教育將更可能采用分布云計(jì)算的方式，配備專業(yè)人員進(jìn)行管理和服務(wù)器的維護(hù)，用戶只需通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺即可進(jìn)行無縫連接。社區(qū)英語教育網(wǎng)絡(luò)化還體現(xiàn)在功能方面，更能直接，立體，快捷，便利地實(shí)現(xiàn)社區(qū)成員的不同學(xué)習(xí)要求。流暢的多人語言視頻，動(dòng)態(tài)PPT演示，影音播放，協(xié)同瀏覽，文檔共享等形式讓整個(gè)過程如現(xiàn)場一般。另外，英語教育網(wǎng)絡(luò)化，在某種意義上更能貼近社區(qū)成員的生活，提供更多文化交流的機(jī)會（尤其是像華發(fā)社區(qū)這種國際型社區(qū)），讓眾多在校青少年，忙于工作的在職父母，退休的老年人和社區(qū)外籍人士能沖破時(shí)間空間和文化的障礙，真正實(shí)現(xiàn)社區(qū)英語教育的生活化和公益化。同時(shí)對于紛繁復(fù)雜的信息，特定的網(wǎng)絡(luò)英語興趣社區(qū)能很好地應(yīng)付超負(fù)荷的信息，快捷獲取自己所需信息以及提供其他成員可能的幫助。
現(xiàn)如今，ipad平板電腦，各類閱讀器和手機(jī)等新媒體，博客，短信，微信等新潮流行的交流方式，引發(fā)了大眾“網(wǎng)絡(luò)式生存”的大變革，越來越多的人熱衷于集團(tuán)群聊，手機(jī)報(bào)刊瀏覽，微博閱讀，這極大地改變了傳統(tǒng)意義上的社區(qū)成員的交往和學(xué)習(xí)。社區(qū)英語教育，在新媒體的交流方式日益替代傳統(tǒng)交流的背景下，也需與時(shí)俱進(jìn)，努力在形式多樣，內(nèi)容豐富，鏈接便利，信息時(shí)效上做出相應(yīng)的改善以滿足這種“網(wǎng)絡(luò)式生存”帶來的巨大挑戰(zhàn)。社區(qū)英語教育網(wǎng)絡(luò)化能很好地借助技術(shù)，激發(fā)學(xué)員的興趣，獲取最快最直接的反饋，必然會達(dá)到非常好的學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果，而且這種選擇型學(xué)習(xí)社區(qū)更容易建立長期的聯(lián)系和實(shí)現(xiàn)社區(qū)成員長足的發(fā)展。
5 小結(jié)
“e時(shí)代”開啟的知識信息社會，借助新技術(shù)的發(fā)展和推廣，使得“網(wǎng)絡(luò)生存”方式逐步改變了當(dāng)代人的生存和生活的方式和習(xí)慣，這將必然推動(dòng)社區(qū)英語教育不斷數(shù)字化，以便更好地服務(wù)于社區(qū)成員，實(shí)現(xiàn)社區(qū)英語教育的長足發(fā)展以及教育的公益化和生活化，從而真正達(dá)到社區(qū)成員能夠彼此聯(lián)系、共享文化和共同發(fā)展的目標(biāo)。但是，這種數(shù)字化的新組織形式所帶來的諸多弊端需引起高度重視，如網(wǎng)絡(luò)沉溺問題，信息安全問題，人際交往問題。因此，作為對傳統(tǒng)社區(qū)教育培訓(xùn)的補(bǔ)充和完善，社區(qū)網(wǎng)絡(luò)英語教育應(yīng)與其不斷豐富彼此，探索一套行之有效的模式，以推動(dòng)社區(qū)英語教育，尤其是國際化社區(qū)背景下的社區(qū)英語教育的變革與發(fā)展。
注釋
要想培養(yǎng)國際理解視野和國際理解態(tài)度最首要的條件就是解決和他國人的溝通和交往的語言問題。如果不掌握外語，就沒有應(yīng)用外語的能力，就不可能真正實(shí)現(xiàn)國際理解和國際交往。所謂國際理解具體指的是對他國的文化、政治和經(jīng)濟(jì)的理解，并且使他國了解及認(rèn)清我國發(fā)展情況的一個(gè)雙向過程。國際理解實(shí)際上是使他國理解并且理解他國的過程，換言之，是輸出和引進(jìn)相統(tǒng)一的過程，這兩方面都是非常重要的。因此，國際理解可以說是民族性和國際性的內(nèi)在結(jié)合與統(tǒng)一。一方面，民族性和國際性是文化發(fā)展及文化交往中不同的兩種特質(zhì)。民族性指的是在歷史發(fā)展中的文化與民族特有文化，事實(shí)上，這成為一種文化與民族獨(dú)特發(fā)展的尊嚴(yán)。國際性指的是在不斷交往中不同文化和各民族所形成的文化和民族互溶性，其根本是不同文化與各民族互相理解的能力。此外，民族性與國際性之間又具備一定的統(tǒng)一性，國際理解是和民族性分不開的，民族性在很大程度上依賴于國際性，只有在尊重文化差異和民族差異的前提下進(jìn)行交往，才能逐漸形成國際性，只有在異民族和異文化相互交往過程中，才能提升本民族自我意識和文化，才有利于完善本民族人民的個(gè)性能力。國際理解要求在教育中不僅應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)文化不斷發(fā)揚(yáng)與繼續(xù)保持，還必須對其他國家的文化精髓加以適當(dāng)吸收和采納。
二、國際理解教育是大學(xué)英語教學(xué)的新思路
聯(lián)合國科教文組織在《第44屆國際教育大會宣言》中明確指出，為了實(shí)現(xiàn)和平、人權(quán)和民主的國際理解教育，要特別加強(qiáng)聽讀與說寫表達(dá)的外語教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)與國際理解教育的目標(biāo)不謀而合。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，因此，在大學(xué)英語的課程教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)該把文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際文化知識的傳授放在重要的位置。大學(xué)英語的教學(xué)使命已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的知識和技能的范圍，突破了學(xué)生和個(gè)人發(fā)展的局限，也突破了狹隘的民族性，教育學(xué)生要將個(gè)人的發(fā)展和國家民族的利益以及全人類共同生存的總的命運(yùn)連接起來，充分發(fā)揮大學(xué)英語教育“人文性”的顯著特點(diǎn)、教化功能以及國際合作功能，真正達(dá)到國際理解這一大背景之下的民族性和國際性的統(tǒng)一。國際理解教育近年來已經(jīng)成為國際教育的發(fā)展潮流，這一教育理念已經(jīng)被我國很多高校接受。很多高校進(jìn)行了教學(xué)改革，開設(shè)多樣化國際課程、增強(qiáng)學(xué)生國際交流實(shí)踐活動(dòng)、在許多課程中滲透國際理解理念，以提高大學(xué)生參與國際事務(wù)的能力和加快其融入國際社會的步伐。可以說，國際理解教育是當(dāng)今高校外語教學(xué)的最新主題，而大學(xué)英語教學(xué)則是國際理解教育發(fā)展的一個(gè)重要途徑。《大學(xué)英語教學(xué)大綱》也同樣明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該有助于學(xué)生開闊視野，擴(kuò)大知識面，加深對世界的了解，借鑒和吸收外國文化的精華，提高文化素養(yǎng)。文化和語言有著融洽的聯(lián)系，一定的文化背景知識有助于促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提高。”明確了高校大學(xué)英語教學(xué)的思路和方向。
三、實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)和國際理解教育融合的途徑
(一)加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)中的國際理解的理念的理解
大學(xué)英語課程大綱雖然提出了對國際化知識的教學(xué)要求，如傳授外國文化知識、培養(yǎng)國際交往的態(tài)度、形成跨文化的交往能力等等，但只是提出了大致方向，沒有明確提出有關(guān)國際理解教育的具體內(nèi)容和要求。因此，我國高校英語教育在國際理解的領(lǐng)域還沒有一個(gè)清晰可依的規(guī)范。在現(xiàn)在的高校英語教學(xué)中，很多教師依然沿襲陳舊的授課方式，忽視對學(xué)生的跨國和跨文化教育，忽視將國際理解概念融入教學(xué)。他們認(rèn)為跨文化的內(nèi)容雜亂、難以操作、浪費(fèi)時(shí)間，會影響學(xué)生對語法和知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這些缺乏國際理解概念的老師當(dāng)然難以培養(yǎng)出具備國際理解能力的學(xué)生，所以首先迫在眉睫的就是革新高校的國際理解教育理念，強(qiáng)化教師的國際理解教育觀。因此，我們要在大學(xué)英語教學(xué)中樹立新的教育價(jià)值觀，同時(shí)從策略上細(xì)化本學(xué)科中國際理解教育的具體目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，把大學(xué)英語教學(xué)中的語言聽、說、讀、寫四方面訓(xùn)練和國際理解教育的目標(biāo)結(jié)合起來，使國際理解的概念充分融合到語言教學(xué)中去，使之形成良性的互相促進(jìn)作用。同時(shí)使廣大的教師和學(xué)生能夠一致地認(rèn)識到：跨文化的內(nèi)容不僅不會浪費(fèi)課堂時(shí)間，而是會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富死板僵硬的語言知識，給學(xué)生提供鮮活的語言情景，從而增進(jìn)語言學(xué)習(xí)者和教師之間的感情。
(二)改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)方法，融入國際理解教育的目標(biāo)
21世紀(jì)是全球化的時(shí)代，這對當(dāng)代大學(xué)生提出了更高的要求，與此同時(shí)，對現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。作為大學(xué)英語教師，我們不要滿足于大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)況，固步自封，而是要與時(shí)俱進(jìn)，將國際理解理念融合于教學(xué)之中，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的國際理解能力，以便應(yīng)對新時(shí)代的挑戰(zhàn)。所以，當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以學(xué)生為主體、中心，不僅講授傳統(tǒng)的通用性知識與技能，更注重培養(yǎng)學(xué)生國際理解和國際交往能力。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、策劃者。綜合利用多種媒體資源，進(jìn)行教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，利用多種教學(xué)手段組織教學(xué)。總之，國際理解教育對大學(xué)英語教學(xué)特別是教學(xué)方法提出了更高的要求，培養(yǎng)和形成國際理解學(xué)習(xí)能力不僅僅是大學(xué)英語教師的個(gè)人行為，更應(yīng)該是全社會的行為。
(三)開展豐富多彩的英美文化體驗(yàn)活動(dòng)
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；英語全球化
作為一種全球化的語言，英語又被稱為世界語言，永不褪色的語言。Crystal研究認(rèn)為英語的角色得到了全球的公認(rèn)。由于其在全球應(yīng)用的廣泛程度，Crystal得出結(jié)論：即英語在外語教學(xué)中很有優(yōu)勢。統(tǒng)計(jì)資料顯示，目前將英語作為官方語和外語的國家和地區(qū)正在以驚人的速度迅速增長，所以，在這種大趨勢下，英語在全世界范圍內(nèi)更廣泛地傳播將成為必然。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，英語已在全世界60多個(gè)國家被用作官方或半官方語言，并在其中20多個(gè)國家扮演著重要角色。
一、英語全球化對中國英語教育的影響
隨著北京成功申辦奧運(yùn)會和中國加入WTO，英語在中國的地位愈加顯著，其影響也愈加明顯。同時(shí)，中國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，在國際組織中的地位和作用也在逐漸加強(qiáng)，因而，中國緊缺的是大批優(yōu)秀的英語專業(yè)人才和杰出的翻譯工作者。因此，英語教師所面臨的是這樣一個(gè)任務(wù)：在極短時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)出更多的會說標(biāo)準(zhǔn)、地道英語的人。以這個(gè)全球化目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，中國英語教育實(shí)踐有下列特征。
1.在現(xiàn)如今的中國，英語仍然是大部分高校的必修課。然而，很多非英語專業(yè)大學(xué)生反映在英語上花的時(shí)間有時(shí)甚至比專業(yè)課都多。近年來。英語不僅占據(jù)大部分大學(xué)課堂，而且還走進(jìn)了小學(xué)課堂。資料顯示：2001年10月，全國所有城市小學(xué)從三年級開始學(xué)習(xí)英語，并將其指定為必修課，甚至在條件狀況好的城市，英語學(xué)習(xí)提前到了一年級。
2.功能主義對教學(xué)法的影響很深。從上世紀(jì)七十年代末引進(jìn)后，交際法在功能課標(biāo)的指導(dǎo)下，經(jīng)過三階段的發(fā)展，最終在中國英語教學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)了主導(dǎo)地位。全身反應(yīng)法、語法翻譯法、直接法和聽說法等教學(xué)理論遭到了專家們的一致否定，而交際法卻得到普遍認(rèn)可和倡導(dǎo)，大受歡迎。然而，在交際法的影響下，中國的英語教學(xué)實(shí)踐運(yùn)行方式并非理性。
3.英語全球化在很大程度上影響了英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。從功能的角度層面看，全世界范圍內(nèi)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)都在某種程度上受到了母語的影響，交際法和以學(xué)習(xí)者為中心的概念出現(xiàn)得很頻繁。而中國英語教育也在不斷探求能夠體現(xiàn)上述概念的課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，在任務(wù)型課標(biāo)里，交際法受到高度重視，得到專家們的一致肯定。據(jù)相關(guān)資料顯示，國內(nèi)的主要英語教學(xué)期刊雜志和報(bào)紙中，有關(guān)交際法教學(xué)的內(nèi)容占了很大篇幅，并呈現(xiàn)繼續(xù)上漲的趨勢。
二、英語全球化對中國英語教學(xué)的啟示
1.教師層面。某種程度上說，英語教師的語言是否熟練，語言是否達(dá)標(biāo)，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，都可能成為影響英語教學(xué)質(zhì)量的至關(guān)重要的因素，也是英語教師培訓(xùn)中最突出的問題。可以說教師對語言操控能力的欠佳直接影響著雙語教學(xué)質(zhì)量或本文提到的交際法的具體實(shí)施。而英語教學(xué)中更大的問題是稱職英語教師數(shù)量在逐年下降，資歷不夠的教師使得學(xué)生交際能力的培養(yǎng)成為難題，而且雙語教學(xué)的實(shí)現(xiàn)也受阻。在中國，目前中小學(xué)以及大學(xué)非外語專業(yè)提倡或者要求雙語教學(xué)，但一個(gè)最突出的問題隨之浮出水面，即要求絕大多數(shù)教師課堂上用英語來教授他的專業(yè)。通常情況下，我國的“雙語教學(xué)”是指作為第一語言的漢語為和作為第二語言的英語的組合，一方面可以幫助學(xué)生提高雙語能力，另一方面還可以幫助理解多元文化，培養(yǎng)其全球意識。因此，這不只是基于課本的英語內(nèi)容的教學(xué)，更是夾雜和滲透各門學(xué)科的綜合教學(xué)，這也無疑是給任課教師增加了難度和工作量。換句話說，標(biāo)準(zhǔn)的雙語教學(xué)是學(xué)科教學(xué)，并非英語教學(xué)。但是，阻礙雙語教學(xué)的障礙是雙語師資的缺乏，從嚴(yán)格意義上講，這種能用英語將本專業(yè)知識講透的人才本身就是鳳毛麟角。除此之外，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材也要根據(jù)學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段的需求而定制。因而，提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)和技能，并嚴(yán)格化英語教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)就成為了中國英語教育領(lǐng)域中重點(diǎn)關(guān)注的問題。
2.母語對學(xué)習(xí)者影響層面。在英語重點(diǎn)普及的同時(shí)，學(xué)英語熱潮卻也同時(shí)帶來了困擾。換個(gè)角度講，在語言維護(hù)方面，英語的全球化可能會將文化“同質(zhì)化”，或者是“西方化”。這種文化抵觸甚至排擠英語國家之外其他民族的文化，通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的西方文化意識，進(jìn)而懷疑本民族的價(jià)值，甚至批判本民族價(jià)值觀。在英語全球化背景下，大多數(shù)人對于中國英語教學(xué)的上述現(xiàn)狀習(xí)以為常，并視之為一個(gè)簡單的語言現(xiàn)象。而對于一個(gè)國家而言，語言是至關(guān)重要的。然而，對于中國人而言，過分強(qiáng)調(diào)英語的重要卻忽略母語的做法，也會使國人因?yàn)槭疑矸菡J(rèn)同而產(chǎn)生認(rèn)同危機(jī)。王蒙曾言：“中國的漢字本身就代表了一種思維，如果漢字消亡了，中國人都講英語了，那才是真正的災(zāi)難！”因此，母語的使用應(yīng)該得到積極地鼓勵(lì)，我們要維護(hù)中國古老悠久的傳統(tǒng)文化，確保母語的完整性，使我們的傳統(tǒng)文化能夠延續(xù)。相關(guān)部門也應(yīng)盡快制訂更適合國情的，行之有效的語言政策來適應(yīng)英語全球化的趨勢。
關(guān)鍵詞：國際理解；教育；英語文學(xué)
縱觀人類的發(fā)展歷史，一戰(zhàn)、二戰(zhàn)的陰影至今都無法從我們的生活中揮去。“六百萬猶太人被屠殺”、“東歐巨變”等，這些沉痛的回憶向我們述說著一個(gè)個(gè)由文明沖突所帶來的慘痛教訓(xùn)。而就算如今，戰(zhàn)火依然不斷。因此在經(jīng)濟(jì)全球化的國際形勢下，如何避免“文明沖突”所可能引起的嚴(yán)重后果，便成為了全世界探討的課題。在這樣的情況下，聯(lián)合國提出了“國際理解教育”。
一、國際理解教育
1946年，聯(lián)合國教科文組織第一次提出了國際理解教育的概念，想要通過增進(jìn)國家間的文化理解來達(dá)到世界和平的目的。然而學(xué)術(shù)界卻對其擁有著不同的看法，其中有人認(rèn)為“國際理解教育”就是在國際社會組織下展開的以“國際理解”為目的的一種教育活動(dòng)；而在日本教育界卻認(rèn)為國際理解教育的目的是超越國界和民族，利用教育的手段培養(yǎng)和增進(jìn)世界相互理解的一種手段；再者就是我國學(xué)者張良才的認(rèn)知，其認(rèn)為國際理解教育是一種以“共生”和“公正”為目的的全球化教育，主要培養(yǎng)方向是“多元化文化共存”，從而建設(shè)一個(gè)人與人相互依存的地球村。
二、英語文學(xué)教育與國際理解教育
在英語文學(xué)的教育中，由于本身英語的國際化，就導(dǎo)致了最終國際理解的回歸。而且英語文學(xué)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生對于英美美文的閱讀、欣賞和理解英語文學(xué)原著的能力。通過閱讀和欣賞，學(xué)生便會通過英文文章對西方的文學(xué)和文化不斷的加深了解，從而提高自身的語言功底和人文素質(zhì)，而這些恰恰與國際理解教育的理念不謀而合。
（一）英語文學(xué)教學(xué)中的國際理解
1.英語文學(xué)教學(xué)內(nèi)容與國際理解的聯(lián)系
由于英語文學(xué)教學(xué)的教材便是西方本土文章，因此其中會大量的涉及到歷史文化、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活行為、文學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容，學(xué)生通過對于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，便可以大致的了解西方的整體文化，從而為國際理解奠定了深厚的基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)國際理解教育的根本目的。
2.英語文學(xué)教育要求與國際理解的聯(lián)系
伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各國交往日益加深，這也導(dǎo)致了政治、經(jīng)濟(jì)等方面的交流逐漸擴(kuò)大，導(dǎo)致了英語文學(xué)教育必須面向世界化發(fā)展，逐漸形成現(xiàn)代化的教育體系，才能更好的面向未來。也正是因?yàn)槿蛞惑w化經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于英語文學(xué)教學(xué)的要求，令學(xué)生有機(jī)會增強(qiáng)自身對于多元文化的了解，從而促進(jìn)了國際理解教育的形成。
3.英語文學(xué)教育的目的與國際理解的聯(lián)系
由于英語文學(xué)所面對的是不同國家的文化，所以在接受英語文學(xué)教育的同時(shí)，也就意味著對于異國民族、文化的接受。而這種接受的開始，必須要建立在尊重對方的基礎(chǔ)上。只有足夠的尊重異域的文化，才能從內(nèi)心深處去理解不同國家、民族之間的文化差異，從而培養(yǎng)出“共生”、“公正”的觀念，形成“全球意識”，徹底達(dá)成世界和平的偉大目標(biāo)。
4.英語文學(xué)教育的本質(zhì)與國際理解的關(guān)系
從本質(zhì)上講，英語文學(xué)教育就是一種語言能力的培養(yǎng)手段。只不過這種語言所涉及的領(lǐng)域及其廣泛，作為當(dāng)今社會使用最為廣泛的語言，其所囊括的文化跨度極大，所蘊(yùn)含的知識領(lǐng)域也極其廣泛，因此這也導(dǎo)致了英語文學(xué)教育不僅僅是一種簡單的認(rèn)識教學(xué)，還是一種跨越了文化界限的教學(xué)，更是一種無視異域文化差異的交流能力培養(yǎng)。而這種能力的培養(yǎng)，很直觀的提升了學(xué)生們對于世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可融性。
（二）英語文學(xué)教育在國際理解中的橋梁作用
在過去的英語教學(xué)中，由于英美文學(xué)的現(xiàn)實(shí)原因，在一定程度上對于我國的英語文學(xué)教育發(fā)展產(chǎn)生了不良的限制，嚴(yán)重的影響了我國文化與西方文化的交流。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢，我國與西方交流日益加深，才逐漸體現(xiàn)出我國英語教育的相關(guān)問題。
而后在2006年6月，南京大學(xué)《當(dāng)代外國文學(xué)》編輯部舉辦了專門會議，以“當(dāng)代英語國家文學(xué)研究的文化視角”為命題展開了激烈的討論和研究，第一次提出了“英語國家文學(xué)”這一更深層次的概念，將“澳大利亞文學(xué)”、“南非文學(xué)”、“愛爾蘭文學(xué)”等一系列的西方文學(xué)全部加入英語文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容之中，從現(xiàn)代化角度，進(jìn)行科學(xué)的英語文學(xué)教育改革，
伴隨著越來越多的文學(xué)被加入到英語文學(xué)教學(xué)課程中，如今的英語文學(xué)教育已經(jīng)變得更加的國際化，也正式的跳出了傳統(tǒng)英美文學(xué)的影子，成為了一個(gè)世界文化和歷史傳承的舞臺。
三、結(jié)束語
隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的行業(yè)和領(lǐng)域需要英語來作為發(fā)展的引線，也有更多的異域文化被載入英語文學(xué)教育教材，令學(xué)生們對世界增進(jìn)了解的同時(shí)，徹底的打開了他們的視野，為的國際理解發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。
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[關(guān)鍵詞]語言經(jīng)濟(jì)學(xué)；英語教育；教育政策
[中圖分類號]G520
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）21-0132-02
[作者簡介]盧偉（1989―），女，山東日照人，中國海洋大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)2013級在讀研究生。
一、引言
20世紀(jì)后半期國際學(xué)術(shù)界對語言政策的研究主要有三種研究方法：五六十年代的語言學(xué)導(dǎo)向、七八十年代的社會學(xué)導(dǎo)向、八九十年代的生態(tài)學(xué)導(dǎo)向。[1]語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念最早由Jacob Marschak在1965年提出。Grin將語言經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和工具對語言變量之間以及語言學(xué)變量和經(jīng)濟(jì)學(xué)變量之間的關(guān)系進(jìn)行研究的范式，認(rèn)為語言經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠?yàn)檎Z言政策的選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)提供有效的支撐。[2]中國的語言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究起步于20世紀(jì)90年代，目前主要是介紹國外語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，學(xué)習(xí)國外相關(guān)實(shí)踐。[3]將語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論同中國具體實(shí)踐結(jié)合起來的研究有待加強(qiáng)。
我國外語語言教育政策總體上呈現(xiàn)出不斷強(qiáng)化英語教育的特點(diǎn)，而一些歷史和現(xiàn)實(shí)原因，如經(jīng)濟(jì)技術(shù)長期落后下形成的向西方學(xué)習(xí)的風(fēng)潮，中國加入WO、舉辦奧運(yùn)會等，催生了“英語熱”。
二、“英語熱”的語言經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋
經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，人力資本是個(gè)體的生產(chǎn)性知識和技能。在中國，掌握英語技能往往能為個(gè)體帶來更多的工作機(jī)會，用人單位也更加傾向于英語水平較高的就業(yè)者。英語水平較高的個(gè)體在社會生活的各個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)可度都較高。相對于其他外語，英語作為一種生產(chǎn)性較高、應(yīng)用范圍廣的語言，成為人們爭相學(xué)習(xí)的對象。
語言經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，語言是一種公共產(chǎn)品，具有網(wǎng)絡(luò)外部性。如果將中國看作語言群體A，其通用語為漢語；那么英語作為世界通用語言，可以將之視為其他國家和地區(qū)的通用語，而其他國家和地區(qū)可以看作語言群體B。中國的發(fā)展離不開與其他國家和地區(qū)的交流與合作，特別是中國加入WO以來，國際交流和貿(mào)易需求不斷擴(kuò)大。在開始階段，A群體中能夠熟練掌握英語技能的個(gè)體發(fā)揮了重要作用，他們既滿足了自身同B群體進(jìn)行貿(mào)易的需求，又充當(dāng)A群體與B群體之間的翻譯者，為他們帶來額外的經(jīng)濟(jì)收入。由此，英語的使用范圍便延伸到A群體內(nèi)部，這就是語言的網(wǎng)絡(luò)外部性。為了更好地融入世界，降低A、B兩個(gè)群體之間的交流貿(mào)易成本，A群體中越來越多的個(gè)體開始學(xué)習(xí)并掌握英語技能，英語成為A、B群體間交流的紐帶，交際價(jià)值提高。
英語技能作為生產(chǎn)性高的人力資本的特性與其公共產(chǎn)品的屬性是相輔相成的。一方面，英語技能的生產(chǎn)性在其網(wǎng)絡(luò)外部延伸的過程中得以體現(xiàn)。英語掌握者自身的經(jīng)貿(mào)需求得以滿足，獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)收入，而充當(dāng)翻譯者在給他們帶來經(jīng)濟(jì)收入的同時(shí)，也為他們贏得了社會尊重，提升了他們的成就感。另一方面，英語技能作為人力資本的有效性使學(xué)習(xí)的人越來越多，擴(kuò)大了其使用范圍，增強(qiáng)了其作為公共產(chǎn)品的屬性。
三、中國英語教育政策的成本―收益分析
對語言政策進(jìn)行成本和收益分析，是語言經(jīng)濟(jì)學(xué)對語言政策和規(guī)劃研究發(fā)揮重要作用的又一方面。本文借鑒寧繼鳴[4]在對孔子學(xué)院的研究中將國際漢語推廣的收益分為直接收益和間接收益的做法，將中國英語教育政策的成本和收益分為直接成本和直接收益、間接成本和間接收益。
中國英語教育的直接成本主要是指直接用于英語學(xué)習(xí)的人力、物力投入。中國英語學(xué)習(xí)者的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于世界其他國家，政府每年對英語教育進(jìn)行大量的資金和人員投入。英語培訓(xùn)教育行業(yè)的“市場年產(chǎn)值高達(dá)數(shù)百億人民幣，為國民總產(chǎn)值的百分之一”[5]。就個(gè)體而言，如果不將某些地區(qū)的學(xué)前雙語教育計(jì)算在內(nèi)，一個(gè)大學(xué)本科畢業(yè)生要接受10～16年的英語教育，相應(yīng)的時(shí)間和金錢投入可想而知。英語教育的間接成本包括兩個(gè)方面，一方面是政府將投入到英語教育中的人力和物力用于其他社會生產(chǎn)活動(dòng)所獲得的收益，另一方面是英語學(xué)習(xí)者將用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間用于其他生產(chǎn)性活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)、兼職等，從中得到的收益。
英語教育的直接收益主要是指掌握英語技能帶來的經(jīng)濟(jì)收益，如英語熟練的個(gè)體從事相關(guān)工作所得的工資收益，英語教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得的經(jīng)濟(jì)收益等。英語間接收益主要是指由于掌握英語技能給個(gè)體帶來的成就感、滿足感和社會認(rèn)同感。就國家而言，英語教育的間接收益主要體現(xiàn)在隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，國家的政治影響力和文化影響力得到提升，綜合國力不斷增強(qiáng)。
雖然一系列的英語教育政策為中國的改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展添能助力，但政策實(shí)施的成本―收益平衡，以及中國英語教育的現(xiàn)存問題，如英語教材改革不力、專業(yè)英語人才匱乏等，同樣不容忽視。
四、對我國英語教育政策的啟示
實(shí)現(xiàn)英語教育的“供需平衡”，需要政府根據(jù)語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，衡量英語教育的成本和收益，出臺相應(yīng)的政策，解決英語教育的現(xiàn)存問題。例如，提高英語師資質(zhì)量，推進(jìn)英語教材改革等。除此之外，政府還應(yīng)該根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際情況，建立包括英語在內(nèi)的關(guān)鍵外語目錄，如法語、哈薩克語和塔吉克語等，培養(yǎng)掌握多種外語技能的人才。另外，政府應(yīng)該注重專業(yè)英語人才的培養(yǎng)，鼓勵(lì)企業(yè)和個(gè)體轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)自身和社會的實(shí)際需求設(shè)定目標(biāo)，避免機(jī)械地將英語四六級成績作為考核人才的標(biāo)準(zhǔn)，注重將專業(yè)技能和英語技能結(jié)合起來。
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在當(dāng)今的國際體系中，文化吸引和文化認(rèn)同已經(jīng)成為維系民族與國家之間穩(wěn)定的重要保障，加強(qiáng)中國文化的對外傳播，增進(jìn)我國和世界其他國家以及民族的溝通和了解，有利于幫助我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)營造良好的國際環(huán)境，也有利于我國國際形象的樹立。我國英語教育肩負(fù)著弘揚(yáng)和傳播中國文化的歷史責(zé)任，將中國現(xiàn)當(dāng)代傳統(tǒng)文化知識和社會生活內(nèi)容融入英語教學(xué)當(dāng)中，不僅能確定雙向語言文化教學(xué)的發(fā)展方向，更加注重中國文化的對外輸出以及文化的輸入，而且還能更好地提升我國學(xué)生文化對外宣傳的素養(yǎng)。《拓展：中國文化英語教程》采用生動(dòng)的材料與實(shí)例，深入淺出地介紹了中國文化獨(dú)具特色的內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行思考，領(lǐng)悟精髓，而在此過程中相應(yīng)地學(xué)到了英語表達(dá)方式，加快了國人向世界展示中國文化的進(jìn)程。該書還具有如下特點(diǎn)：燦爛文化從智慧與信仰到創(chuàng)造與交流，從民俗和風(fēng)土人情到美感與藝術(shù)，書中展示了中國古代悠久的文化和當(dāng)代社會豐富的內(nèi)涵，能夠讓讀者在繪聲繪色的清新文字與精美的插圖交相輝映中感受濃重的文化氣息。該書呈現(xiàn)了中華文明立體而美好畫面，同時(shí)也折射出了中國人的生活情趣以及審美情趣。
《拓展：中國文化英語教程》一書題材選擇精良、編寫嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)了深厚的思想內(nèi)涵和文化內(nèi)涵，是以英語教授中國文化的首選課程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)英文也有極大的幫助作用。書中提到了中國文化對外傳播的意義，中國文化的內(nèi)容主要包含兩個(gè)方面，其一是中國現(xiàn)當(dāng)代的社會生活，其二是指中國幾千年積淀下來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文化是評判國家綜合實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，越來越多的國家開始注重文化的培養(yǎng)，這也是影響世界格局以及發(fā)展趨勢的重要問題。經(jīng)濟(jì)全球化的到來使世界各國之間的交流加深，尤其是語言的交流顯得越發(fā)重要，然而，在全球化的浪潮下，多樣性的文明想要達(dá)成共識，國家之間只有加強(qiáng)交流才能更迅速地謀求發(fā)展。文化認(rèn)同感和文化吸引在現(xiàn)今的文化體系中發(fā)揮著重要的作用，它維護(hù)著國家和民族之間的穩(wěn)定，同時(shí)推動(dòng)著各種文化之間交流的深入，也是政治和經(jīng)濟(jì)交流的重要補(bǔ)充。我國的綜合國力以及國際影響力在不斷上升，全球許多國家也開始接觸和學(xué)習(xí)漢語，在《拓展：中國文化英語教程》一書中有這樣的統(tǒng)計(jì)，截至2012年，已經(jīng)有300多所孔子學(xué)院和500多個(gè)中小學(xué)孔子學(xué)堂在100多個(gè)國家安家，而其中的學(xué)院人數(shù)也超過了60萬人，但是在此過程中，類似于“中國”的聲音也不斷出現(xiàn)，這對于我國國際形象的塑造以及與他國的交流往來非常不利。在《拓展：中國文化英語教程》中也提到，造成這種現(xiàn)象的主要原因，其實(shí)是許多西方人對中國的歷史和文化以及現(xiàn)狀不夠了解，這種誤解也正是各國之間的文化沖突所產(chǎn)生的。我國文化本身的韻律與內(nèi)涵與我國文化對外傳播相比有著極大的反差，在世界舞臺上，作為國家軟實(shí)力的重要部分，話語權(quán)的重要性不容忽視。作者認(rèn)為，加強(qiáng)中外文化交流與傳播，能夠有效提升我國的文化軟實(shí)力，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境，為我國樹立良好形象的同時(shí)，也能夠帶動(dòng)世界的和平與發(fā)展。《拓展：中國文化英語教程》一書對英語教育及中國文化對外傳播的作用也有細(xì)致表述，作者認(rèn)為，語言和文化有著密不可分的關(guān)系。語言是文化現(xiàn)實(shí)的象征，這兩者有著相互作用相互影響的關(guān)系，這也直接決定了語言教學(xué)過程中文化的重要性。作者認(rèn)為，不管是何種形式的文化交流，都不存在絕對的文化平等，強(qiáng)勢文化總是比弱勢文化更加自信，這也是文化不平等現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，而想要解決這一問題，還要加強(qiáng)對我國民族文化的宣傳和積極傳播，當(dāng)然，這也是建立在平等交流基礎(chǔ)之上的。要樹立文化的自覺意識。對于中國文化而言，其傳播并非某個(gè)專業(yè)語言文化組織的任務(wù)，而是所有中國公民應(yīng)盡的職責(zé)，文化承載著語言，同時(shí)，語言為文化的傳播搭建了橋梁，是文化傳播的使者，所以，在文化傳播的過程中，更應(yīng)當(dāng)重視語言的重要性。尤其是相對于英語教育來說，它是世界上使用最為廣泛的語言。如果中國學(xué)生能夠用英文介紹中國的傳統(tǒng)文化給外國友人，便可以達(dá)到一種潤物細(xì)無聲的效果，能夠讓外國人很好地了解中國。同時(shí)，中國的文化影響力也會隨之?dāng)U大，而中國的文化軟實(shí)力也能得到提升。在《拓展：中國文化英語教程》一書中也不止一次地提到在與其他國家交流的過程當(dāng)中，文化滲透的重要性。
《拓展：中國文化英語教程》一書關(guān)于中國文化對外傳播過程中英語教育的策略研究問題具有很高的學(xué)術(shù)參考價(jià)值。交通技術(shù)、通信以及媒體與全球一體化的步伐同步，在飛速發(fā)展的過程中，各國文化之間的交流也逐漸加深，這種發(fā)展趨勢自然也為我國的語言教育發(fā)展指明了方向。英語教育也更加注重在教學(xué)中滲透中國語言文化的特征，這一點(diǎn)被許多專家和學(xué)者認(rèn)同，加強(qiáng)學(xué)生國際交流能力的培養(yǎng)，不僅是為了讓學(xué)生了解語言文化，同時(shí)，也是為了讓學(xué)生更加重視本民族的文化，積極地將自己的母語和語言文化進(jìn)行比較和融合，使雙語教學(xué)順利開展。書中提到，在比較中進(jìn)行文化教學(xué)，非常有利于學(xué)生文化敏感的培養(yǎng)，同時(shí)也能提升學(xué)生的英語水平。在很長的一段時(shí)間內(nèi)，我國的英語教育常常將母語文化忽視，無論是教育工作者還是學(xué)習(xí)者，都缺乏對母語教育的正確認(rèn)識，在我國的英語教育過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對母語文化的重視。文化失語癥的現(xiàn)象在我國十分普遍，對于許多大學(xué)生來說，不了解四大名著如何用英文翻譯，不知道如何用英文介紹我國的經(jīng)典著作，甚至日常生活中的事情也不能用英文表達(dá)，我國悠久的歷史文化也不能通過語言表達(dá)出來，這不得不說是一件十分遺憾的事情。多元化的趨勢在今天的國際交流過程中逐漸呈現(xiàn)，弘揚(yáng)中國歷史文化的責(zé)任開始被英語教育承擔(dān)，《拓展：中國文化英語教程》中表示，英語教育如果要做到與時(shí)俱進(jìn)，就需要積極調(diào)整自身的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式，在外語教學(xué)過程中融入中國的傳統(tǒng)文化，實(shí)施母語文化和目的語文化相結(jié)合的教學(xué)方式，從而提升學(xué)生對外宣傳的素養(yǎng)。此外，英語教育是促進(jìn)中國文化對外傳播的重要途徑，書中認(rèn)為，作為實(shí)施文化教育的重要媒介，教材在文化教育中發(fā)揮著重要的作用，這也要求教材在編寫的過程中與教學(xué)目標(biāo)做到相契合，滿足不同的使用者和社會發(fā)展的需求，英語課程不是單純的語言課程，它是加深對世界文化了解的窗口，具有工具和人文性質(zhì)，在編寫教材的過程中，要充分考慮學(xué)生的文化基礎(chǔ)以及國際文化發(fā)展形勢。《拓展：中國文化英語教程》中對我國的文化講解也存在不足，這很容易導(dǎo)致中國高校學(xué)生的想象力和母語文化能力欠缺，以跨文化交際為目的的外語教育應(yīng)當(dāng)是目的語文化和本族文化兼容并蓄，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不脫離實(shí)際，感覺到學(xué)有所用。《拓展：中國文化英語教程》中所涉及的眾多內(nèi)容，為高校英語教學(xué)以及中國文化對外傳播過程中外語教育的作用和策略的研究問題提供了眾多有價(jià)值的參考，是非常值得推薦的研究參考書籍。
對于外語教育而言，外語教師起著舉足輕重的作用，外語教師為學(xué)生提供相關(guān)的外語知識，同時(shí)，也把握著外語輸出的質(zhì)量，因此，教師對于語言教育的重要意義不容忽視，合格的外語教師必須擁有優(yōu)秀的教學(xué)素質(zhì)。此外，還應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的外語技能基礎(chǔ)，這不僅需要其本身有著跨文化交際的能力，同時(shí)，也要對中外文化有深入的了解，能夠使學(xué)生避免語言交際中發(fā)生文化誤用的現(xiàn)象。優(yōu)秀的外語教師還應(yīng)該有較高的母語文化素養(yǎng)，母語的傳播能力也較強(qiáng)，而《拓展：中國文化英語教程》中也多次表示，較強(qiáng)的傳播母語的文化素質(zhì)能夠幫助學(xué)生在吸收外國文化和學(xué)習(xí)外語的過程中，加深掌握中國傳統(tǒng)文化的英文表達(dá)方式。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師將中國文化融入各個(gè)元素之中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和中國文化的發(fā)展，而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也隨之得到提高。現(xiàn)如今，社會與空間的障礙被人們不斷地跨越，相同的趨勢也在全球文化發(fā)展過程中開始呈現(xiàn)，此外，由于文化之間不能做到輸入和輸出的平衡，因此，在全球化的過程中，越來越明顯的文化沖突也開始出現(xiàn)。民族認(rèn)同問題越來越突出，趨同沖突與互動(dòng)構(gòu)成了全球文化的特征。《拓展：中國文化英語教程》中提到，外語教學(xué)的過程是一個(gè)語言使用和學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程。只有將文化和語言教學(xué)結(jié)合起來，才能稱之為一個(gè)完善的學(xué)科教學(xué)。在當(dāng)今社會，外語教學(xué)背負(fù)著弘揚(yáng)民族文化與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的雙重重任，將中國文化融入教學(xué)中去，確定母語文化與目的語文化相結(jié)合的雙向文化語言教學(xué)方向，這樣才能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其民族認(rèn)同感。在《拓展：中國文化英語教程》一書中，針對當(dāng)前我國英語教育面臨的諸多問題，對具有中國特色的文化內(nèi)容進(jìn)行了深入細(xì)致的介紹，對于學(xué)生領(lǐng)悟文化精髓有很好的引導(dǎo)作用。隨著國際形勢的改變以及我國教育政策的不斷調(diào)整，對英語教師也提出了越來越高的要求，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)新知識，為自己積極充電。《拓展：中國文化英語教程》一書為眾多英語教育工作者提供了許多有價(jià)值的英語教學(xué)理念，對于英語愛好者而言，也是非常不錯(cuò)的參考書籍。
（孫博/海南外國語職業(yè)學(xué)院講師）
【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展
【項(xiàng)目基金】本文為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度C類（自籌經(jīng)費(fèi)一般）課題《廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師職后教育研究》（批準(zhǔn)文號：桂教科學(xué)『201313號）成果之一。
【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0197-01
2006年10月，教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出基礎(chǔ)外語教育目前面臨嚴(yán)峻形勢，表現(xiàn)為“英語教師師資數(shù)量不足，師資質(zhì)量迫切需要提高”。在我國，英語被作為主要外語進(jìn)行教授，并一直是基礎(chǔ)教育階段必修課程，面對基礎(chǔ)外語教育的嚴(yán)峻形式，如何加快教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，從而提高我國基礎(chǔ)外語教師素質(zhì)成為重要課題。這里主要對我國21世紀(jì)以來中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究做一個(gè)總結(jié)。
我們可以以90年代中期為界限來劃分我國英語教學(xué)與研究界對英語教師教育的問題由忽視走向重視并進(jìn)而開展具體研究的發(fā)展線路，并且其研究成果圍繞于英語教師應(yīng)該具備的知識、能力素養(yǎng)層面。2001年、2004年和2007年在北京召開的第三屆、第四屆和第五屆中國英語教學(xué)國際研討會上，以及2005年和2006年舉辦的中國英語教學(xué)研究會上，師資培訓(xùn)和教師發(fā)展研究皆被列為大會中心議題之一（王家芝，2008）。自2005年9月“首屆全國外語教師教育與發(fā)展學(xué)術(shù)討論會”在北京外國語大學(xué)召開，拉開國內(nèi)外語教師專業(yè)發(fā)展研究的序幕之后，我國于2007年9月、2009年12月先后在北京師范大學(xué)和西南大學(xué)舉辦了兩屆“全國外語教師教育與發(fā)展學(xué)術(shù)討論會”，另經(jīng)“中國英語教學(xué)研究會教師教育發(fā)展專業(yè)委員會”決定,在廣州舉行“首屆全國外語教師教育與發(fā)展專題研討會”，從而較為深入、全面地探討我國外語教師教育與發(fā)展的理論、方法與實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上深化外語教師教育與發(fā)展的研究與改革。
教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)“滿足不同教師、不同階段的多樣化需求”（馬立，2006:212），而“教師在不同發(fā)展階段具有不同的專業(yè)發(fā)展水平、需求。”（袁貴仁，2003:21）。另外，國內(nèi)目前有關(guān)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究總體主要以高校英語老師為研究對象，較少涉及對于教學(xué)一線、整體水平亟待提高的的廣大中學(xué)英語老師。
江蘇省無錫第三中學(xué)的王彬照、林春對該校的在位教師進(jìn)行了專業(yè)發(fā)展需要問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要涉及教師發(fā)展發(fā)展現(xiàn)狀、教師現(xiàn)階段關(guān)注內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展需求和個(gè)人發(fā)展趨勢幾方面。在專業(yè)發(fā)展需求這一方面，問卷涉及了教師迫切需要進(jìn)修的內(nèi)容、專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識，教育、心理類課程、普通基礎(chǔ)課程、進(jìn)修方式等方面。從問卷結(jié)果中，兩位研究者得出這樣的結(jié)論：該校教師在專業(yè)發(fā)展的關(guān)注焦點(diǎn)上，表現(xiàn)出對“自我關(guān)注”、“任務(wù)關(guān)注”和 “學(xué)生關(guān)注”同時(shí)關(guān)注的特征，在某種程度上可能意味著“自我關(guān)注”、“任務(wù)關(guān)注”等方面長期積累的問題，沒有得到很好解決。研究反映了學(xué)校迫切了解教師的發(fā)展需求，以便提供給他們更合適的專業(yè)發(fā)展方式和發(fā)展支持。
全鴻翎、李珂（2007）對2006年暑假來自全疆各地區(qū)參加培訓(xùn)的200多名高中英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：教師有強(qiáng)烈且明確的發(fā)展需求，但教師資源和進(jìn)修機(jī)會的短缺大大制約了他們的發(fā)展；教師對教學(xué)科研能力對教學(xué)和教師自我發(fā)展的積極促進(jìn)作用的認(rèn)識相當(dāng)不足。
劉艷、劉媛媛（2008）通過結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)英語教師以及農(nóng)村中小學(xué)英語教師的反思性教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，闡述了反思性教學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展兩者之間的內(nèi)存聯(lián)系。張慧軍（2009）以陜西省81所農(nóng)村學(xué)校的中小學(xué)英語教師為調(diào)查對象,采用教師問卷調(diào)查、教育部門領(lǐng)導(dǎo)訪談、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)訪談、英語教師訪談和課堂觀察等方式，全面了解農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、師資方面存在的問題、影響英語教師專業(yè)發(fā)展的制約因素和教師發(fā)展需求等多方面的內(nèi)容。劉美等（2010）深刻分析了5.12地震后農(nóng)村中學(xué)英語教育的發(fā)展存在的問題，認(rèn)為在新的形式下，災(zāi)區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語教師必須融入教育重建的潮流，同時(shí)教育教研主管部門必須把握城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的需求，從實(shí)際出發(fā)，以人為本，制定符合農(nóng)村英語教師發(fā)展的規(guī)劃，確保教師的身心健康和專業(yè)能力得到可持續(xù)的發(fā)展。
中學(xué)英語教育是整個(gè)中等英語教育的開始，是高等教育的基礎(chǔ)，何源（2009）從這一角度出發(fā)，介紹了英語教師專業(yè)發(fā)展概念；科學(xué)論證了包括專業(yè)知識（普通文化知識、學(xué)科知識、教育基本理論知識）、專業(yè)能力（教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力）、專業(yè)情意、專業(yè)發(fā)展方式各因素構(gòu)成的英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵；從培訓(xùn)途徑上，作者認(rèn)為反思性教學(xué)和教師行動(dòng)研究已成為外語教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。日志、聽課、錄像是反思性教學(xué)的三種培養(yǎng)方式。劉萍萍（2012）對中小學(xué)英語教師在新課程改革中的角色進(jìn)行了重新定位，并提出了專業(yè)發(fā)展的對策。中學(xué)階段外語教育承上啟下，中學(xué)外語教師繼續(xù)教育的強(qiáng)化勢在必行，因此，孟臻（2012）認(rèn)為中學(xué)外語教師繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。作者提出外語教學(xué)法學(xué)習(xí)與研究是外語教師自身發(fā)展的一條重要途徑，因此要把外語教學(xué)法學(xué)習(xí)和研究作為一個(gè)主攻方向，并兼顧其他。
綜上所述，我國中學(xué)外語教師的專業(yè)發(fā)展研究已經(jīng)取得了一定的成果。從文獻(xiàn)作者所做的調(diào)查的區(qū)域來看，不僅波及北京、上海等一線城市，還有安徽、黑龍江、河北、吉林、河南、四川、江蘇、湖北、山東、福建、遼寧、甘肅、江西、重慶、內(nèi)蒙古、廣西等16個(gè)省或自治區(qū)。但是，由于外語教師教育問題本身的復(fù)雜性和多元性以及研究視野的差異，研究者們對于外語教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵并沒有達(dá)成共識。對中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究還很薄弱：對中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的研究大多數(shù)停留在專業(yè)素質(zhì)的羅列上，缺乏足夠的理論支撐；對中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究大都限于簡單的百分比統(tǒng)計(jì)，缺乏經(jīng)過科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)證研究及對中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展因果聯(lián)系的深入探究；學(xué)者們局限于外部的培訓(xùn)或英語教師在職繼續(xù)教育因素對中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)，對于英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部有效促進(jìn)機(jī)制的研究更為少見，這種現(xiàn)狀也為本人的研究留出了更廣闊的探索空間。
參考文獻(xiàn)：
[1]王家芝，中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其需求分析[J].
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教學(xué) 問題
兒童階段是語言學(xué)習(xí)的黃金階段，小學(xué)英語課堂教學(xué)的教材、課時(shí)、方法、手段、模式等直接影響著小學(xué)生的英語習(xí)得水平。同是外語教學(xué)，我國的小學(xué)英語教學(xué)的有效程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于韓國、日本等國家，近年來盡管在教材上有很大的改進(jìn)，課時(shí)也增加了許多，但很多學(xué)校在教學(xué)的內(nèi)容和教法上還存在著一些不容忽視的問題，值得我們深思和探討。
一、 大多數(shù)的教材還是偏重學(xué)得，而忽視習(xí)得，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)理念也是以學(xué)得為主。
小學(xué)種種版本的教材中，傳統(tǒng)的句型操練還是占主導(dǎo)地位，而大多數(shù)的句型課文內(nèi)容枯燥，對于小學(xué)生來說沒有什么吸引力可言，加上小學(xué)生對英語的重要性認(rèn)識不足，又沒有升學(xué)、晉級等考試的強(qiáng)烈的外在動(dòng)機(jī)，教材上的內(nèi)容對他們來說如同嚼蠟。母語習(xí)得動(dòng)機(jī)是“內(nèi)在的”、“本能的”、“自發(fā)的”與人類最原始的生存，最基本的需要聯(lián)系在一起。而小學(xué)生外語的習(xí)得動(dòng)機(jī)至少在開始是“外來的”，是與“贏得興趣認(rèn)同”和“贊揚(yáng)”、“成功”聯(lián)系在一起的。這對英語教師來說是一個(gè)大的挑戰(zhàn)，強(qiáng)化和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)效果高低的第一個(gè)關(guān)鍵，研究和形成多種引起和保持動(dòng)機(jī)的策略，是教師必須努力探索事半功倍的領(lǐng)域。如果教師僅僅照本宣科，那么經(jīng)過克拉申二語習(xí)得理論所提出的情感過濾，能夠讓學(xué)生習(xí)得的內(nèi)容將所剩無幾，更談不上對英語的靈活運(yùn)用了。
教師在講授過程中，有必要對教材的內(nèi)容加以豐富，可以穿插些小笑話、小故事。筆者手頭上的一套新加坡的小學(xué)英語教材，從一開始就引進(jìn)小學(xué)生身邊發(fā)生的故事，其內(nèi)容對于小學(xué)生極具有可讀性，而不是單純的打招呼、自我介紹等簡單的內(nèi)容。
二、大多數(shù)教材中缺乏英詩的導(dǎo)入
即使有也是極其簡單的類似國外幼稚園中的兒歌，不足以讓學(xué)生感受到英語語言的語感韻味。事實(shí)上因?yàn)楦鞣N媒體的飛速發(fā)展，如今的小學(xué)生語言的認(rèn)知程度較以往有了很大的提高，很多小學(xué)生不屑于學(xué)習(xí)書上的意思太淺顯的兒歌。而事實(shí)上如果讓小學(xué)生背誦一定的英語名詩，不但他們的語言感悟能力會有較大的提高，他們在給各種場合能誦讀一首英詩也會讓他們引以自豪并加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。
三、學(xué)生缺乏主動(dòng)運(yùn)用英語表達(dá)思想的機(jī)會
盡管學(xué)生的教材在不斷地改進(jìn)，但相當(dāng)多的教師不能在課堂上給予學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語發(fā)言的機(jī)會，學(xué)生的發(fā)言局限在讀課文、背誦、回答教師提問等方面，而教師很少提供機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行真正意義上的語言輸出，如讓學(xué)生說英語，哪怕很簡單的想法。有時(shí)教師會讓學(xué)生談?wù)劶彝ァ?dòng)物、顏色等，但在方式上幾乎是單一模式的問答，學(xué)生們很少有機(jī)會談?wù)撟约合矚g的話題，更別提讓學(xué)生向教師自由提問。在口語訓(xùn)練中學(xué)生成了回答問題的機(jī)器，學(xué)生從小在英語學(xué)習(xí)上就忽略了主動(dòng)運(yùn)用的環(huán)節(jié)。如果在后續(xù)的中學(xué)英語教學(xué)中得不到改進(jìn)，則學(xué)生就會養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣，不能主動(dòng)地運(yùn)用英語來表達(dá)自己的思想，所學(xué)的英語成了茶壺里的餃子倒不出來。我們看到很多的大學(xué)生就是這種情況，不能說和我們起始的英語教育沒有關(guān)系。
四、 學(xué)生英語水平參差不齊，課堂教學(xué)效率不高
目前大多數(shù)小學(xué)的英語教學(xué)沒有按學(xué)生的英語水平分班授課，教師的講授則面臨著很大的挑戰(zhàn)。一方面，一些學(xué)生可能很早就開始了英語學(xué)習(xí)，有的學(xué)生上小學(xué)一年級已經(jīng)開始在各類外語培訓(xùn)學(xué)校或機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)《新概念》或《走遍美國》等成人教材，而有的學(xué)生還不認(rèn)識ABC。這種現(xiàn)象是教師不可控制的，卻給教師組織教學(xué)帶來很大的難度。如果能按照學(xué)生英語考核的成績進(jìn)行分班教學(xué)，教師則可以因材施教，學(xué)生也不會浪費(fèi)課堂時(shí)間。有的起點(diǎn)比較高的學(xué)生幾乎在小學(xué)五年里或六年里白白地在英語課上虛度光陰，而有的學(xué)生入學(xué)時(shí)沒有英語基礎(chǔ)，一下子置身于英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)中間，自信心受到很大的打擊，自然會對英語無法產(chǎn)生興趣，成績越來越差。所以按英語成績分班教學(xué)不失為解決這一難題的上策。
五、 課時(shí)安排不合理，課時(shí)太少
“香港小學(xué)英語課每周7―9節(jié)，每課時(shí)35分鐘，除英語作文外，一般不連排。3節(jié)課后休息（recess）一次。”（藤永琛，2003）。而我國大部分小學(xué)低年級英語課時(shí)安排為每周2學(xué)時(shí)，高年級為每周3學(xué)時(shí)。英語課時(shí)的安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如語文課時(shí)，而小學(xué)生在漢語表達(dá)上已經(jīng)很流利了，且生活在漢語語言環(huán)境中。英語的課時(shí)即使和漢語一樣多，課下沒有語言環(huán)境，學(xué)生的英語水平也難以和漢語相提并論。
從英語課時(shí)的安排可以看出對英語的重視程度，目前有的人還提出我們過分重視英語，而忽略了漢語。事實(shí)上持這種說法的還是把英語當(dāng)成了外語，而沒有把它當(dāng)成國際化語言，是不同文化交流的必備語言工具。另外他們忽視了兒童語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，不重視在此期間兒童的習(xí)得語言的優(yōu)勢。還有事實(shí)上語言學(xué)習(xí)是彼此相互促進(jìn)的，在漢語語言環(huán)境下英語水平的提高并不影響漢語語言的發(fā)展，相反學(xué)生的視野得到擴(kuò)展，對語言認(rèn)知的發(fā)展極其有益。增加小學(xué)英語課時(shí)是勢在必行的舉措。
六、 一些小學(xué)的英語師資情況不盡人意
研究表明，兒童具有學(xué)習(xí)語言的天賦，一般認(rèn)為，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期之一，而兒童開始學(xué)習(xí)外語的最佳年齡是在十歲以前。英語啟蒙教育時(shí)，如果教師的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，學(xué)生在發(fā)音成形后就很難改正。韓國小學(xué)三、四年級和初一的英語課必須用英語講授，目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語交際能力。而我們的絕大多數(shù)小學(xué)英語教師的水平卻達(dá)不到這個(gè)要求。 教師對語言習(xí)得及學(xué)習(xí)的規(guī)律有足夠的了解，以便能從提高學(xué)生英語素質(zhì)角度提供學(xué)生聽說的訓(xùn)練。另外，教師在課堂上應(yīng)把握趣味性、直觀性原則，充分利用兒童的好奇心及模仿能力，靈活講授教材的內(nèi)容，編排豐富的課堂活動(dòng)。
我們國家的基礎(chǔ)教育在選擇師資上存在著很大的問題。大多數(shù)的小學(xué)英語教師是中師畢業(yè)，已經(jīng)占在編教師相當(dāng)?shù)谋壤恍┐髮W(xué)生即使想去小學(xué)也沒有機(jī)會，而研究生畢業(yè)去小學(xué)講授英語則是鳳毛麟角。這是值得有關(guān)主管部門深思的問題。如果不能引進(jìn)高素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生，那么師資培訓(xùn)就是改善目前現(xiàn)狀的當(dāng)務(wù)之急。
七、 小學(xué)英語教學(xué)缺乏家長的支持
不少家長把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)看成是教師的責(zé)任， 即使業(yè)余送孩子到外語學(xué)校學(xué)習(xí)的家長不少也不能督促孩子在家里接觸英語。家長不能有效地和教師合作是導(dǎo)致學(xué)生小學(xué)英語學(xué)習(xí)失敗不可忽視的原因。教師應(yīng)對家長的角色給予高度的重視，必須爭取家長的合作以便使學(xué)生在課外能廣泛地接觸英語。
絕大多數(shù)人學(xué)了十多年的英語，結(jié)果還是不能很好地運(yùn)用英語這國際化語言交流的工具，這和在英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期缺乏足夠的訓(xùn)練和正確的學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。以上提到的還不能涵蓋目前基礎(chǔ)英語教育中存在的所有問題，還有如小學(xué)生英語實(shí)踐活動(dòng)、全方位的雙語教學(xué)都是值得我們深入研究，積極改進(jìn)的問題，以營造小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的高效的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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［2］教育部.小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）.2001.1.
論文摘要：文章從目前大學(xué)英語教學(xué)和考試存在的問題出發(fā)，通過對比劍橋的考試管理和新的大學(xué)英語教 學(xué)課程要求，指出了國際化的交際測試在大學(xué)英語考試中導(dǎo)入的必要性和重要性，并就正在進(jìn)行的大學(xué)英語 教學(xué)與考試改革的話題提出了若干建議。
隨著新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的頒發(fā)，大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革等具體工作終于被搬到臺面，專家學(xué)者紛紛提出各自的看法。作為從事過大學(xué)英語和劍橋英語教學(xué)的教師，筆者試圖從目前大學(xué)英語教學(xué)所存在的問題出發(fā)，分析四六級考試對教學(xué)的負(fù)面影響和劍橋英語考試對鍛煉考生能力的正面促進(jìn)，提出教改可以借鑒劍橋考試管理的某些經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入交際測試手段，從改革考試人手進(jìn)行一系列的大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革。
一、大學(xué)英語考試存在的問題及其對教學(xué)的負(fù)面影響
筆者認(rèn)為，大學(xué)英語考試存在的問題首先表現(xiàn)在制度管理上。由于目前中國的英語學(xué)習(xí)存在著相當(dāng)多的認(rèn)識誤區(qū)，表現(xiàn)之一就是大學(xué)英語四六級考試。幾百門課程，惟獨(dú)把英語單獨(dú)挑出來，全國不分地區(qū)不分情況全都采用統(tǒng)一考試，但由于事實(shí)上，各地經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展不平衡，生源不同，外語教學(xué)水平也不同。各高校的情況也大相徑庭。重點(diǎn)普通，沿海內(nèi)陸，存在很大差異，搞“一刀切”的統(tǒng)考違背了“實(shí)事求是”的原則。更糟糕的是，這樣的一個(gè)考試，在很多學(xué)校被掛鉤到學(xué)位獲取上，成為學(xué)生畢業(yè)的憑證和教師教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，而且考試的作用也被夸大，成了很多用人單位的招聘基本條件。但荒唐的是很多拿了證書的畢業(yè)生卻在求職的英文面試時(shí)張口結(jié)舌，這樣形成了一個(gè)“怪圈”，一直在惡性循環(huán)著。其次，大學(xué)英語考試存在的問題還表現(xiàn)在試卷的設(shè)計(jì)上，這主要體現(xiàn)在考試的效度(Validity)不高，多項(xiàng)選擇題的比重偏大。這是因?yàn)樗牧壙荚嚺c托福考試的命題弊病是一脈相承的，屬于分立式測試(Discrete Point Test)。答題有很強(qiáng)的機(jī)遇性。無論什么水平的考生都可能做出正確的選擇，而且題型數(shù)量偏少，模式比較單一，在測試考生能力方面有所欠缺，尤其是口語，寫作能力上測試的力度不夠。由于四六級考試走的是以知識和結(jié)構(gòu)為綱的老路子，隨著考試的頻頻舉行，考生已熟知試卷題型和測試要點(diǎn)，考出來的成績所含的“技巧”的比重不斷增多，猜測成分增大，作弊容易，這就影響了考試的效度。此外，大學(xué)英語考試在實(shí)際操作過程中的誤差也不容忽視。這表現(xiàn)在評分標(biāo)準(zhǔn)的不夠科學(xué)，包括批改作文過程中的“隨意性”，主觀題(翻譯或簡答)在改卷的過程中也失去了其應(yīng)有的作用，而且這樣的問題的存在不是個(gè)別的。
大學(xué)英語考試存在的問題對教學(xué)的負(fù)面作用最為明顯的就是“應(yīng)試教育”。根據(jù)調(diào)查。90％以上的高校都或多或少地存在著這一現(xiàn)象。為了追求通過率，放棄正常的教學(xué)，圍繞試題打轉(zhuǎn)，靠教試題匯編，投機(jī)取巧以便在考試中獲取證書。英語教學(xué)只在語言知識方面下功夫，影響了學(xué)生語言能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展。廣大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，心態(tài)浮躁，急功近利，學(xué)風(fēng)不夠認(rèn)真踏實(shí)，對鍛煉能力的上課內(nèi)容不感興趣。也在巨大的心理壓力和沉重的包袱下，產(chǎn)生嚴(yán)重的考試焦慮。此外，大學(xué)英語考試存在的問題不僅影響了基礎(chǔ)英語的教學(xué)內(nèi)容和方法，也沖擊著英語的后續(xù)教學(xué)，使得專業(yè)英語的學(xué)習(xí)成了一句空話。
二、劍橋考試的管理系統(tǒng)與新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》
一般說來，我國的外語測試的現(xiàn)狀是沿襲了以托福為代表的美國學(xué)派的做法，基本上停留在心理測量與結(jié)構(gòu)主義相結(jié)合的階段。人們重視考試，但是對測試?yán)碚撝跎佟Ｖ匾暱荚嚨脑u定和選擇功能，卻忽視考試的反饋功能，顛倒了考試和教學(xué)的位置。要改變目前這些問題，需要學(xué)校，各級教育管理部門，專業(yè)考試研究人員，以及廣大的教師和學(xué)生對國外先進(jìn)考試系統(tǒng)的認(rèn)識和借鑒。由于筆者長期從事商務(wù)英語教學(xué)，對劍橋大學(xué)ESOL考試的管理可以說是比較熟悉的。下面就對劍橋的考試管理系統(tǒng)作一簡要說明。
英國劍橋大學(xué)是世界著名學(xué)府，歷史悠久，實(shí)力雄厚。劍橋大學(xué)地方考試委員會UCLES (University of Cambridge Local Examination Syndicate)是劍橋大學(xué)下屬的一個(gè)部門，是世界公認(rèn)的考試權(quán)威機(jī)構(gòu)之一。其中劍橋在世界各地舉行的ESOL(English for Speakers of Other Languages)考試，為非以英語為母語的人提供有關(guān)英語水平的權(quán)威證書，每年考生超過100萬人。劍橋舉辦的考試和其他考試相比，有一些明顯的不同。
首先，它們更加注重語言的實(shí)用性和實(shí)踐性，內(nèi)容力求真實(shí)。除了要了解考生掌握英語語言知識的一般情況以外，十分注重考生使用所學(xué)語言辦事的能力。聽說讀寫等語言技能是并重的，相當(dāng)一部分題目是根據(jù)交際的需要提出具體的任務(wù)，要求考生借助英語來完成這些任務(wù)。因此，口頭的主觀性試題有相當(dāng)?shù)姆萘浚@樣雖然會加大命題，考務(wù)。評分等方面的工作量，增加人力，財(cái)力，時(shí)間的耗費(fèi)。但可以更好地了解考生用英語交際的能力。其次，劍橋的考試更有針對性，它為不同的人，不同的社會需求設(shè)計(jì)了不同的考試，例如普通英語(MSE，即主體英語考試，分五級)，特殊用途英語(BEC，即商務(wù)英語證書)。少兒英語(YLE)等等。劍橋的考試比較集中地反映了當(dāng)今多數(shù)英國學(xué)者對外語測試所持的觀點(diǎn)，即所謂英國學(xué)派的觀點(diǎn)，他們和美國學(xué)派有著不同的主張，大力提倡交際法，力圖用交際法來指導(dǎo)英語測試的命題工作。為了保證考試實(shí)施中的質(zhì)量，劍橋?yàn)槊恳粋€(gè)考試都制定了非常詳細(xì)的厚得象本雜志的主考手冊，并對閱卷人員和口試教師進(jìn)行嚴(yán)格的挑選和培訓(xùn)。例如，為了在中國推廣BEC考試，劍橋特地派專家為每一地區(qū)培訓(xùn)考官，統(tǒng)一每個(gè)人的操作步驟，主考時(shí)的言行，對評分標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識以及對打分尺度的把握，這些都是筆者在每一次參與劍橋的考試之前，親身體會到的英國考試的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。
令人欣慰的是，在最近剛剛頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中。我們可以看到一些重大的變化，應(yīng)該說，這是一個(gè)比較科學(xué)的，系統(tǒng)的，個(gè)性化的綱領(lǐng)性文件。它指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力。使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”，而且這個(gè)文件考慮到我國各地區(qū)各高校的差異性，提出了分類指導(dǎo)，因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。通過這一系列變化，我們不難看出這個(gè)課程要求的轉(zhuǎn)化和劍橋考試大綱的某些內(nèi)容不謀而合的趨同。文件里關(guān)于測試評估的敘述也凸顯了能力的重要性。應(yīng)該說，隨著改革的進(jìn)一步深入，全新的大學(xué)英語考試的出現(xiàn)也只是時(shí)間的問題。 轉(zhuǎn)貼于
三、考試對教學(xué)的“指揮棒”作用與交際測試導(dǎo)入的必要性
長期以來，人們把統(tǒng)考比做一根“指揮棒”，這說明了外語考試是外語教學(xué)過程中一個(gè)重要的組成部分，兩者之間存在著相輔相成，互為影響的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容決定了考試內(nèi)容(考什么)，而教學(xué)方法也決定了考核方法(怎么考)，考試在教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)著重要地位，有時(shí)甚至影響到整個(gè)教學(xué)過程，是教學(xué)圍繞著考試進(jìn)行，并進(jìn)一步反饋，控制了外語教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的“指揮棒”。毋庸置疑，考試對學(xué)生，對教師，對教學(xué)，甚至對整個(gè)社會都有影響。筆者認(rèn)為，考試的“指揮棒”作用是一種客觀存在，就如同足球裁判嘴中的哨子，它可以給學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，也可能帶來正面影響。我們完全可以把考試設(shè)計(jì)成引導(dǎo)學(xué)生和教師朝著培養(yǎng)能力的方向而前進(jìn)的指揮棒。就如同駕駛執(zhí)照考試，主要衡量的是實(shí)際駕駛的能力，它要求學(xué)員勤學(xué)苦練掌握開車技術(shù)，也能證明通過考試的就會開車。試想想，如果有人規(guī)定通過筆試就可以拿執(zhí)照，可以想象，這樣的考試不知道要造成多少的車禍和死亡。如果沒有改革大學(xué)英語考試，便會誤人子弟，把學(xué)生引導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)。如果學(xué)生接受的英語教學(xué)是灌輸式的，考試前大搞題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)記支離破碎的東西，我們怎么能期望靠這樣過了四六級的畢業(yè)生能適應(yīng)實(shí)際工作的需要呢?這樣的英語教育難道不是一種浪費(fèi)錢財(cái)，禍國殃民的行為嗎?
基于這樣的現(xiàn)狀，為了正確地使用這個(gè)“指揮棒”，我們必須從測試入手，改革傳統(tǒng)考試，導(dǎo)入交際測試，使測試對教學(xué)有良好的反拔作用，促使學(xué)生語言知識和言語能力的共同提高，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力。這是因?yàn)檎Z言從來不是僵死的，它永遠(yuǎn)處在運(yùn)動(dòng)變化之中，因此語言測試也不應(yīng)固守一個(gè)模式，而應(yīng)以動(dòng)態(tài)的形式反映應(yīng)試者對處在動(dòng)態(tài)中的語言的掌握程度。現(xiàn)代外語測試，應(yīng)力求全面反映學(xué)習(xí)者的語言技能，即聽說讀寫等各方面的能力，而非僅僅是檢查學(xué)生對語言知識的掌握程度。交際測試題多種多樣，異彩紛呈，真實(shí)的語言材料能把應(yīng)試者置于某種自然的語境中，讓其最大限度地展示他們的語言能力。導(dǎo)人交際測試。就會引導(dǎo)學(xué)生朝如何使用活的語言的方向發(fā)展，達(dá)到課程要求所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。借鑒如劍橋考試的交際測試法并把它介入到大學(xué)英語考試，有助于推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，落實(shí)交際教材的真正推廣，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，對全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言交際能力有著巨大的推動(dòng)作用。
四、從考試入手改革大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)建議
受到語言學(xué)理論、語言學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)理論和教育測量理論的發(fā)展程度的制約，語言測試歷來是教學(xué)活動(dòng)中最保守、變化最慢的環(huán)節(jié)。每一次考試的組織者一方面遵循著傳統(tǒng)的測試模式，對每一題型的變化也是謹(jǐn)慎為之。誠然，傳統(tǒng)的測試評價(jià)曾為我國的英語教學(xué)起過不小的積極作用，但在新形勢下，傳統(tǒng)的測試顯得形式單一。互動(dòng)性、真實(shí)性較低，這些不足表現(xiàn)在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容，目的，以及方法等各方面。筆者認(rèn)為。大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)從改革考試人手。循序漸進(jìn)，逐步推開。
首先是測試評估體系的改革，應(yīng)當(dāng)從重視語言要素轉(zhuǎn)向語言實(shí)際能力的運(yùn)用。從重視共性轉(zhuǎn)向個(gè)性，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向過程。提倡形成性評估和終結(jié)性評價(jià)并重，評價(jià)方法和手段應(yīng)當(dāng)多樣化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)多元化，鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)，使考試起到促進(jìn)教學(xué)的作用，統(tǒng)考的題目應(yīng)當(dāng)增加主觀題的比例，不斷開發(fā)和增加新的測試題型，導(dǎo)入交際題型，增加類似劍橋考試的非文字類材料和實(shí)際生活中的應(yīng)用文體，在考試的閱讀材料中加上標(biāo)題以增加真實(shí)感，提高測試任務(wù)的特征和目標(biāo)語言使用任務(wù)特征的一致性。
其次，要構(gòu)建多極化的英語水平測試體系。不強(qiáng)迫學(xué)生參加統(tǒng)一考試，淡化統(tǒng)考在評價(jià)英語教學(xué)和認(rèn)定語言能力方面的獨(dú)一無二的地位，不允許停課備考，不把考試和畢業(yè)證、學(xué)位證等掛鉤，這些都可以從根本上破除應(yīng)試教育的社會基礎(chǔ)。測試的多樣化可以使測試內(nèi)容更豐富，形式更個(gè)性化，貼近學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際狀況，
再次，是教材和教學(xué)方法的改革。要使教材多元化，盡可能靈活多樣，開發(fā)適合不同地域不同學(xué)校的課本，滿足不同學(xué)生的需要。推廣使用適應(yīng)交際教學(xué)的教材，可以考慮引進(jìn)相關(guān)的基礎(chǔ)英語國際教材，加強(qiáng)文化導(dǎo)入，拓展文化內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生的世界意識，提高他們對文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而發(fā)展跨文化交際能力。學(xué)習(xí)策略也應(yīng)當(dāng)納入英語教材，有助于學(xué)生更有效地把握學(xué)習(xí)的方向。培養(yǎng)自主能力。
此外，大學(xué)英語考試的管理也可以借鑒劍橋的其他一些經(jīng)驗(yàn)，例如適當(dāng)提高考試費(fèi)用，用于完善考試的管理和規(guī)范改卷評分關(guān)：培訓(xùn)合適的考官，把口試列為必考項(xiàng)目：課程標(biāo)準(zhǔn)也取消規(guī)定的語法項(xiàng)目表和詞匯表，發(fā)揮教與學(xué)的潛在能力；不斷地進(jìn)行效度研究，不斷開發(fā)新的題型，發(fā)揮測試的積極的后效作用。
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