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關鍵詞：信息技術；整合；獨立學院學生
獨立學院學校是以培養能適應社會、服務社會的中級應用人才為目標的。目前，我國獨立學院學生主要的生源是高中畢業沒有考上一本或二本后的學生，他們普遍存在著文化基礎薄弱、學習能力差、學習興趣不濃厚等問題。尤其是對于數學學科來說，學科難度大、抽象程度高、成績提高緩慢，大部分獨立學院的學生不喜歡、甚至討厭學習。為了解決這個問題，將信息技術帶入獨立學院的數學教學過程中。
1.整合的方式
信息技術與獨立學院數學學科的整合就是在數學學科教學過程中，把信息技術、信息資源與學科內容、教學理念等有機地融為一體[1]。其整合方式有兩種：①信息技術輔助教師的課堂教學。在教學過程中教師充分利用信息技術手段生動、形象的呈現教學內容、模擬教學過程、評價教學效果，達到輔助教師教學的目的。②計算機輔助學生學習數學。信息技術在學生學習過程中起到了引導者、輔助者的作用，計算機可以向學生展示一系列的練習題，讓學生回答，并且及時給予評判和指導。計算機通過設置問題情景、幫助學生鞏固教學內容，加深對知識的理解。
2.信息技術與獨立學院數學學科的整合優勢
信息技術與數學學科的整合，可以對教學活動進行創造性的設計，形象化、多樣化、視覺化地呈現教學內容， 生動地展現了數學思維的形成過程，有效地推動了數學教學效果。
（1） 信息技術與獨立學院數學學科整合，有利于提高學生的學習積極性。在教學過程中，教師利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉地呈現教學內容，為學生創設各種問題情景，激發學生的好奇心，調動學生的學習欲望，進而提高學生的學習興趣。通過這種方式，將數學知識依托于真實的情景展示出來，能夠調動學生的學習欲望，也為學生提供了更廣闊的思維和活動空間。
（2） 信息技術與獨立學院數學學科整合，有利于培養學生探索和發現的能力。數學教學的目的就是為了培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生在學習過程中逐漸拓展知識、創新知識。現代多媒體信息技術的有效利用為數學問題提供了強大的情景資源，教師通過設計“游戲式”的關卡，讓學生在一步一步解決問題過程中，培養了自己探索和發現問題的能力。
（3） 信息技術與獨立學院數學學科整合，有利于幫助學生獲得技能和經驗。數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力于一身的科學，獨立學院學生學習數學的目的就是在教師設計的教學活動或教學環境中，通過積極的思維，不斷了解、理解和掌握這門科學，培養自己的抽象思維能力。信息技術與高職數學學科整合后，教師在課后指導學生利用多媒體技術進行學習，信息技術作為輔助學習工具，為學生提供了豐富的學習資源、仿真的探究情景、平等交流的寫作平臺和輔助學習的認知工具，提高了學生自主學習的能力，也幫助學生提高了獲得技能和經驗的能力，同時，促進了學生思維能力和理解能力的提高。
3.信息技術與獨立學院數學學科整合的反思
數學作為學生學習各科的基礎學科，因其嚴謹的知識系統性、鏈狀結構性，以及在學生思維訓練中的邏輯性、科學性，使其具備獨有的特點，信息技術與獨立學院數學學科整合過程中，要合理使用信息技術，充分發揮信息技術的優勢。
（1）教師要轉變觀念。信息技術介入教學過程，并不只是教學內容的呈現方式改變，教學手段的新穎，應該是一種新的教育觀念的轉變。建構主義認為：學習的過程是學習者主動建構知識的過程，學生是學習的主體，教師是知識的傳授者、引導者。在信息技術與數學學科整合過程中，教師轉變觀念，切實感受到信息技術在教學中應用的優勢，從內心深處接納現代教育技術，積極有效地利用多媒體信息技術手段，從而達到真正意義上的觀念更新。
（2）加強師生互動，注重師生情感交流。多媒體信息技術進入數學課堂教學，給傳統的教學和學習方式帶來了深刻變革，同時，也拉大了教師和學生之間的距離。課堂教學本身是一個動態的教學過程，師生之間不僅需要知識的交流，更需要情感交流，教師過多的將注意力轉移到教學課件的演示上，這會使課堂交流變得更少，不利于培養師生關系，整個課堂很容易變成一個滿堂灌的教學。教師在教學過程中，應該加強師生之間的互動，注重師生之間情感交流。
總之，信息技術與獨立學院數學學科的整合，有效地激發了師生的積極性，使教師從傳統數學教學的“一支筆、一張嘴”的授課方式走出來，更使學生從“苦學”走進了“樂學”，調動了學習積極性，激發了學習興趣，突出了學生主體地位，真正實現以學生為中心的教育理念。信息技術與高職數學學科整合，實現了教師寓教于樂，學生樂此不彼，為獨立學院學生走向社會，成為棟梁打下了基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：獨立學院 高等數學 數學建模 數學實驗
1 獨立學院現狀
近些年來，獨立學院發展迅速，它以培養社會需求的服務型、復合型應用人才為目標。目前獨立學院的發展已由學生的數量問題轉化為學生質量問題。因此，要創辦獨立學院品牌，確保獨立學院健康穩定的可持續發展，主要體現在教學質量上，而基礎課則首當其沖，數學課程（高等數學、微積分、線性代數、概率論與數理統計）作為大學公共基礎課中最重要主干課程之一，是學生后期學習專業課的重要基礎課，只有真正提高獨立學院數學課程的教學質量，才能有力保證其他相關課程教學質量的提高。
目前，獨立學院高等數學教師的授課仍以傳統的講授為主，理論聯系實際得不夠。學生動手動腦開展得很少，計算機和多媒體的運用不夠。而且現在很多獨立院校的教材采用的都是母體院校或二本類大學同類教材，不適用于該校學生，數學的作用與應用介紹說明得不多，例子較少。數學素質教育滲透實施地少，導致學生對數學的認識有偏差。同時，學生數學基礎參差不齊，獨立學院學生高考數學成績相差90分的情況普遍存在。對所有學生實行“一刀切”教學，即統一的課程內容和要求，嚴重制約了學生的興趣，同時也影響了課堂的教學效果。這就使得同步教學的模式已完全不能滿足學生的這些不同需求，制約了學生綜合素質的進一步提高。
2 獨立學院基礎數學教學模式的創新
為了確保獨立學院的教學質量，滿足不同層次學生的利益，在獨立學院數學課程學時減少的情況下，必須對數學課程的教學模式和內容體系進行創新性改革，打破統一的教學模式。
2.1 對高等數學實行分級教學 為了減輕教師組織的負擔，同時考慮到學生畢業后的職業目標的不同，在高等數學課程教學中實行分級教學，對不同層次的學生采用不同的教學模式，能夠從總體上提高獨立學院大學數學的教學質量。
2.2 轉變教學思想和教學觀念，調整教學手段 對獨立學院的學生來講并不需要很強的嚴謹性和邏輯性，他們更需要的是創新性和分析解決問題的能力。因此針對獨立學院數學課程學時減少的情況下，我們在教學中應該轉變教學思想和教學觀念，調整教學手段，以應用為目的，以夠用為尺度，把培養學生應用高等數學解決實際問題的能力與素質放在首位。注意傳授數學思想，培養學生的創造性思維習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力。
2.3 借助軟件開展實驗教學，將數學建模融入到大學數學的教學中 獨立學院的學生雖理論基礎較差，但思想活躍、個性鮮明、動手能力較強，對一些實用性課程、專題講座、技能比賽等反映出極大的興趣。因此適當減少理論課時，增加數學實驗課程，可以提高學生的學習效率和分析解決問題的能力。而數學建模是數學聯系實際問題的橋梁，是數學知識與應用能力共同提高的最佳結合點。根據教學的需要，我們建議在高等數學和線性代數教學中使用MATLAB軟件，在概率論與數理統計教學中使用MATLAB和SPSS軟件。同時，利用數學模型選修課和每年的全國大學生數學建模競賽活動加強對學生建立數學模型并利用計算機分析處理實際問題的能力的培養和訓練。這樣可以使學生真正感覺到數學的應用價值和趣味性，從而激發學生學習數學的積極性。
2.4 完善教材與課程建設 針對獨立學院特點，編寫適合自己學生特點的教材及相應的教學輔助材料，重點突出數學思想、數學方法的形成和應用，淡化理論和解題技巧，多增加些現代數學知識的介紹及與各專業學科的聯系應用。
2.5 加強課外學習平臺的建設 構建多元化學習環境，滿足學生不同層次的學習需要。如全院性的高等數學內容講座和每天的輔導答疑值班，為學生隨時提供良好的學習條件和機會。學生可以利用學校的網上教學平臺、高等數學精品課學習網站以及老師們自建的各種網絡平臺學習不同層次的知識和內容。
3 結束語
總之，為了確保獨立學院的教學質量，滿足不同層次學生的利益，在獨立學院數學課程學時減少的情況下，必須對數學課程的教學模式和內容體系進行創新性改革，打破統一的教學模式。采用“人才需求為目標”的新型分級教學模式，通過有效地整合數學課程的教學內容，改革教學方法，引進現代化的教學手段和技術，學用結合，同時把數學建模的思想引入數學課程的教學中，把數學應用的案例有機的與基礎數學的教學內容結合起來，使學生能夠實實在在的感受到數學的用途和數學在解決科學問題中所發揮的威力，有效的提高學生的數學素養和創新能力。同時也改變教師的教學觀念，豐富教師的教學手段，培養具備高數學素質的創新性人才。
參考文獻：
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一、利用信息技術，激發閱讀欲望
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師 ”。小學的各科教學無不把激發和培養學生的學習興趣列為首要任務。小學語文閱讀教學也不例外，但一直以來只是停留在“說教”這一層次，手段單一，教具不多，很難培養學生興趣的穩定性、持久性，更難使學生真正產生一種學習的內驅力。而信息技術與語文的整合，使小學語文閱讀教學領域呈現出情景交融、聲情并茂的情景，令學生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發了學生的閱讀興趣，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使整個閱讀教學過程變得生動活潑、有效，是其他教學手段所無法比擬的。
如何不失時機地把多媒體優勢激發起來的學習興趣及時誘導到閱讀教學領域上來，誘發學生較高層次的閱讀愿望呢？教師則必須加強導向、調控作用，結合畫面形象適時創設問題的情境，引導學生讀取原文，高效地去完成閱讀教學任務。從而有效地激發學生的學習興趣，提高學生在語文閱讀中的參與度，同時也將培養學生良好的閱讀品質，加深對課文內容的理解。
二、利用信息技術，突破教學難點
利用計算機輔助教學，極大地改變了傳統的粉筆加黑板的單一死板的教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。因為教學課件可以實現多種方式，不同的表現手法，對新授課的內容進行加工處理，特別是具有化抽象為直觀，化靜為動的特點，起到了為課堂教學排疑解難的重要作用，同時也體現了媒體在教學中的優勢。如在閱讀《鵝》時，這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等。傳統的教學方法、手段難以將這豐富的信息表達清楚，而多媒體教學卻正好適合表現這些豐富的信息。教學的具體步驟：（1）“曲項”利用動畫展現一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。（2）“曲項向天歌”在前一個動畫的基礎上，合成鵝叫的聲音效果。（3）“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮綠水”展現一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態。教師在此引導學生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動作。（5）“紅掌”出示白鵝揮動紅色的腳掌向前劃水的動作和劃水的“嘩嘩”聲。（6）整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個教學過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結合，渲染了氣氛，創造出了原詩的意境，不僅調動了學生參與的主動性，而且激發了學生的學習興趣，最重要的是降低了學生學習的難度，使學生得以在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，理解了詩意，同時強化了記憶。
三、利用信息技術，培養探究精神
信息技術的應用應該是學生進行發現、探究社會，接受新信息，并最終完成進行意義建構的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講授演示的工具。在語文教材中，有許多學生感興趣的課文。如：童話體的《小穿山甲問路》、《小露珠》，文筆優美的《阿里山的云霧》、《海底世界》，充滿人情味的《金色的腳印》、《諾曼底號遇難記》等。而課文所涉及的知識只不過是滄海一粟，在學完課文后，學生頭腦中仍存在著大量各種各樣的疑問，這時充分發揮計算機多媒體技術和網絡技術傳輸信息量大、傳輸速度快的優勢，為學生提供質量高、內容豐富、可讀性強的信息資源，既滿足了學生的學習欲望，又拓寬了學生的知識面，提高了學習效率。
四、利用信息技術，提高閱讀和寫作能力
由于小學生生活的范圍狹小，又缺乏“發現美的眼睛”，所以感到閱讀時枯燥、寫作文時無話可說。計算機能為學生提供豐富的圖文聲像并茂的圖像和寫作素材。這些豐富的圖像和寫作素材，有利于學生認知，有利于發揮每個人的想像力和創造力，使每個學生都主動地參與到閱讀過程中來。比如有些作文任務不必讓學生當堂完成，可以讓學生到圖書館查資料，可以實地調查訪問，可以瀏覽網絡資料，給學生充分思考和準備的余地。而且，它可以培養和鍛煉學生的思維能力、閱讀寫作能力、口頭表達能力，老師要關注學生怎樣查找資料、怎樣形成自己的見解的過程。
關鍵詞：水利工程；施工管理；技術應用；案例
[引言]
在水利建設工程中，通過對各分部分項工程進行結構分解，每個工程都會分解為很多的重要子工程。分項工程有：溢洪道防護墻加固、主堤壩灌漿等；子工程比如說：混凝土的施工過程就包含了模板工程、鋼筋工程、砼澆筑工程等等，這些子工程對施工技術的要求極高，稍有差池就會對整個工程的質量安全構成威脅。所以說，施工技術的管理作用于施工的關系可以說是決定性的。管理好各分部分項的水利工程建設，是一項利在當代功在千秋的大事。下面是關于幾點我在某中型水庫的做工程的事例，以及一些觀點。
1、關于水庫水利工程施工技術管理中重點和關鍵環節
水利工程施工特別是中型水庫水利工程的施工都面臨著原先建筑物的加固和受力條件的改善問題，而預應力錨固技術是在預應力巖錨與混凝土預應力拉錨的基礎上發展起來的一種技術，它在工程施工特別是水利工程施工中有著巨大潛力的應用。實行水利工程的施工及施工技術管理實踐表明它能有效地滿足加固改善原有建筑物的目的，也能有效的在工程項目彰顯其科學實效性質。其實際應用中一般要結合GPS定位測繪技術，并根據水利工程設計要求的方向、大小及錨固深度，預先對基巖或建筑物施加主動的預壓應力，從而達到加固或改善其受力條件的目的。做好了各項參數的記錄，從而更好的實施好水利工程管理。
2、關于水庫水利工程施工及其技術管理中大體積碾壓混凝土技術應用的分析
該技術使用填筑土石壩的大型運輸，振動碾壓機械，壓實非常干硬的混凝土拌和物，采用大體積，薄層碾壓上升的澆筑方法，這種施工方法速度快，投資省，經濟效益高。碾壓混凝土有別于常規混凝土的主要特征是拌和物干硬，坍落度為零。施工方法更接近于土石壩的填筑方法，采用通倉薄層式的鋪料，振動碾表面壓實，而常規大壩混凝土施工采用柱狀分塊，插入式搗固。工程實踐顯示了碾壓混凝土的優越性是施工速度快，經濟效益高。
3、關于水庫水利工程施工及其技術管理中施工導流及圍堰技術應用的分析
水利工程施工中，修建閘壩工程所特有的重要工程措施是施工導流。導流時段的劃分、導流流量的選擇、導流方案及措施的擬定等，均應按國家建設計劃的要求為標準，按水工建筑物主體工程的控制進度作為主要依據。控制性施工總進度實際就是科學地施工，且如何在安全度汛中施工尤為關鍵。導流工程必須最大限度地滿足施工總進度的要求，合理的安排工期，熟悉地理知識，在設計中做到細致有度，將技術完全應用于圍堰中，才能保證堤壩的安全穩固。
4、案例分析
4.1 水庫堤壩迎水坡的混凝土澆筑
有一中型水庫，建于60年代中后期，設計庫容1000萬立方，集雨面積35平方公里。由于歷史條件所限原因，其迎水坡的構筑體主要是：在夯實均質土面上鋪不甚平整的花剛巖。經有關部門研究決定，將現迎水坡澆筑混凝土，令表面光潔平整。迎水坡長度是280米，面積是1050平方米左右。以下是工作流程：①設計混凝土砼板②在坡腳砌矮墻③平鋪細沙石④砌筑混凝土砼板⑤修平縫隙，并上鋪防護膜⑥對混凝土坡面澆水⑦工程驗收。本次工程共用C15水泥25噸，細沙石900立方米，防護膜1300平方米。混凝土砼板的設計規格是（長方體）：長0.8米、寬0.6米、厚度0.04米。共需此砼板2300塊。坡腳短墻是高0.9米，厚度是0.06米。鋪墊細沙石厚度是0.6米。此次工程共動用20個人力，52個工作日，還有一些小型機械等。只有在施工管理過程中做到嚴謹、細致，還要制定科學、效率的施工計劃，才能達標完成工程，為水利工程體發揮出服務社會的實效性。
4.2 溢洪道兩側砌筑防護墻
溢洪道設計高程是：32.40米，主干道長1050米，渠道寬4.2米。此次工程是清除淤泥，渠底實現硬底化；在主干道兩側砌筑防護墻。此項工程由某水利工程建設公司投標競得。本單位作為該工程監理公司的第三方。我作為監管員之一，記錄了此次工程的從施工至竣工的概況。
1>清淤工程
此工程共動用了50噸鉤機2臺，分別在主干渠道口與渠道尾，逆向施工。而動用了3臺大型汽車運輸淤泥，來回共有126車次。該工程完成共計43個工作日。
2>防護墻與硬底化
此工程共用去方石1300立方，c15水泥660噸，細砂7200立方，以及2臺大型攪漿機等。工程完成共用132個工作日。該水庫屬于中Ⅱ型，但由歷史原因形成其在設計上有一些施工技術上的不足。以下是幾點新的施工技術的要點：
①溢洪道地基滲流控制的施工措施：消除壩體溢洪道地基滲流，防止有害的浮托力產生，對設置在壩體上的泄槽的斜坡穩定性具有重要意義，根據設計要求，除采用常規的工程措施，如強化止水結構、加強趾板灌漿外，更應強調緩坡段泄槽底板下的排水及壩體的總體排水的施工措施。該水庫壩體溢洪道采取的具體措施如下：（1）加強壩體的排水能力，在壩底部靠近河床部位填筑強排水體（粗料堆積區），厚度12m，并與壩體溢洪道相通。（2）緩坡段位于岸坡基巖之上，其泄槽底板及導水墻下設置網格排水溝，溝內回填粒徑2-4cm礫石，這樣形成的橫向排水有利于消除泄槽地基的滲水。施工中部分區段由于地質因素出現超挖，該部位排水溝用漿砌石砌至設計高程，再回填礫石，這樣超挖部分就可以一次澆筑。要選用滲透系數較大的埋筑材料，才更好的控制滲流。
②泄槽底板砼澆筑：壩坡段泄槽底板坡比I=0.65，是溢洪道施工的難點之一。由于坡度陡，人工直接抹壓不可能，如果采用覆蓋模板的方法分倉澆筑，則不可避免的有模板縫造成的表面不平整不光潔，影響泄槽底板表面的光滑度。應要采用滑模技術澆筑。滑模技術具有以下優點：1、滑模緩慢提升，下部砼接近初凝，砼更容易成形；2、滑模下部設有人工抹面平臺，便于砼收光收平。該水庫溢洪道壩坡段在28.77和28.78高程處各有一道摻氣槽和阻滑板，且阻滑板上部有高10cm的挑流坎，給模板滑升增加了很大的難度。施工中采用的措施是滑模“過橋”技術，用150×150方木桁架支撐，方木上部釘鋼板作為滑道，滑模通過木桁架后及拆掉該桁架，再將滑模下滑至阻滑板位置，之后重新澆筑上層泄槽底板砼。
關鍵詞:獨立學院 藝術類學生 大學英語教學
中圖分類號: G64文獻標識碼:A 文章編號:1007-3973 (2010) 01-160-02
隨著我國教育制度的改革,三百多所獨立學院在全國相繼興起,獨立學院的學生也有其特點:有個性多元化、思維敏捷、動手能力強等優點;同時也有基礎較差,具有學習動力不足;紀律松懈;精力分散;心理不成熟等弱點。針對獨立學院的藝術類學生而言,不但具有其專業特點,同時兼備獨立學院學生的普遍特點,因此更加成為一個“特殊”的群體。對于高校藝術類學生而言,大學英語是他們在校期間極為重要的一門必修課程。它對于提高學生自身的文化修養和以后的就業都發揮著不可忽視的作用。但是藝術類學生的英語教育在綜合性大學中仍處于邊緣地位,在很多高校,藝術類學生的英語教育已經陷入了尷尬境地(王蕊,2007),其重要性和特殊性沒有引起足夠的重視,另外,我國研究者進行的個案研究和調查,研究對象多為普通高校的英語專業或非英語專業學生,很少有對獨立學院尤其是藝術類學生英語學習的專門研究,因此筆者選取這一角度進行深入的分析研究。
1研究過程
1.1研究目的
本研究的目的是通過調查藝術類大學生對英語學習的態度,幫助教師進一步認清學生的特點和需求,根據不同英語水平的學生所反映的學習觀念、態度和動機,因材施教,真正做到以學生為中心組織教學活動,從而最大限度地提高藝術類學生的英語水平。
1.2研究對象
本文進行個案研究和調查,以北京化工大學北方學院2007級藝術類學生作為研究對象,年齡在19-21歲之間,現用教材為外研社出版的《新編大學英語》第二版,學校對于藝術類學生的大學英語四、六級考試成績沒作特別的要求。參加本次問卷調查的學生共81人,發放問卷81份,回收問卷81份。
1.3研究方法
本研究主要采用定性和定量分析結合的研究方法,采用調查問卷輔以個別訪談、實際觀察的形式,借鑒前人英語學習觀念方面的研究成果,筆者設計了此調查問卷,問卷采用五個標準,即A(非常同意),B(同意),C(無明確答案),D(不同意),E (非常不同意)。獲取相關數據,并對數據進行科學的統計與分析。
2研究結果及分析
2.1獨立學院藝術類學生的英語學習心理狀況
調查中發現,受試的藝術類學生有95%在英語學習中存在著不同程度的自卑與懼怕心理。學生對自己的英語水平的評價普遍為:基礎差,難以提高。50%的學生認為學習藝術的人根本就學不好英語。這說明,在主觀上他們否定自己的英語學習能力,學習英語非常被動。有60%的學生在英語學習上經受了一系列的失敗之后,對于學英語喪失了信心和熱情。這類學生在英語學習中缺乏上進心,沒有強烈的求知欲望,缺乏學習的積極性、主動性、自主性(龔婷,2008)。
2.2藝術類學生的特殊要求
90%的受試學生認為現用教材對于他們來說,“有點難”或是“太難了”,學起來總有挫敗的感覺,而且似乎學了以后也用不到,沒有針對性。他們更希望學到與自己的專業有關的英語,而不是使用大學通用的教材。
2.3學習風格和學習策略有待改善
學生在專業課的學習中追求個性的發展,藝術專業課堂自由,學生會隨意找借口進出教室,隨意閑談,沒有遵守課堂的各種約束與限制的意識。而把這種學習風氣延續到英語課堂,在英語學習的過程中精力不集中、積極性不高、課堂與教師互動性差,缺乏正確的學習方法。同時,受客觀環境的影響, 藝術類學生外向活潑的性格令他們比較容易接受新鮮事物,但過于活躍的課堂氣氛不利于集中精力,對學生英語課堂質量和英語能力的提高產生消極的影響。
2.4藝術類學生的思維方式和心理態勢
與其他專業的學生相比,藝術類專業學生的思維方式和心理態勢有其特殊性,他們的形象思維能力強,邏輯思維能力則相對較弱;他們富于想象力和創造性以及跳躍的思維,但條理性不夠,且情緒容易波動,這對學習英語是有很大影響的。由于他們特殊的思維方式與心態,藝術類學生在接受語言信息方面的能力比其他專業學生要差。調查中有64%的受試學生認為“學英語太浪費時間,得不償失,寧愿把時間花在其他事情上”。
2.5藝術類學生對于英語學習的歸因
從問卷的以下幾個選擇上,可以反映出學生對于英語學習不好的原因理解:
(1)學習者本人應該對自己的英語學習負主要責任(73%)。
(2)學生學不好英語主要是因為中國沒有學英語的環境(92%)。
(3)與同學相比,我并不善于學習英語(46%)。
(4)要是教師水平不高,學生肯定學不好英語(52%)。
由此可見,有相當一部分學生把英語學習的責任歸咎于教師、學習環境等外界因素,給自己的主觀懈怠找理由,推卸自身責任。
綜上所述,藝術類學生雖然已經學習英語很多年,但是仍然具有很多錯誤的觀念,諸如:英語學習目的不明確、積極性不高;英語學習心理“懶惰”被動,對于自身持否定態度;英語學習的責任歸咎于教師、學習環境等外界因素,推卸自身責任。與此同時,也反映出在教學管理和組織上存在的一些問題:教材選用不合理,忽視了藝術類學生的特殊要求;教師教學方法沒有做到“因材施教”,忽視了藝術類學生的獨特之處等。
3建議
根據調查問卷和訪談中反映出的問題,筆者提出以下有針對性的教學策略:
3.1注重學生心理差異,激發學生的“主體”意識,克服被動心理
藝術類學生在英語學習中具有與其他專業的學生不同的心理障礙,教師應意識到各類學生的態度差別,正視消極態度的存在,并在平時的學習中加以指導和引導,幫助學生加強從消極態度到積極態度的轉變,(艾治瓊,2007)。在英語教學過程中,從一開始就要因勢利導,激發學生的學習動機,讓學生逐步樹立主體意識,意識到自己是學習的主宰者,最大限度地由學生自主學習,促使學生把“要我學”變為“我要學”,能夠從被動轉向主動,培養學生良好的學習習慣,“授人以漁”。同時教師也應把握學生自主性的“度”,有張有弛,避免過于自主而脫離了教學中心,最大限度地提高藝術類學生的英語水平。
3.2根據學生專業特點,適當選取教材
對于藝術類專業的學生來說,通用教材詞匯量偏大,文章內容一般偏難,教材題材與藝術有相關的內容不多,難以吸引他們而引起共鳴。因此所選教材內容與藝術類學生的專業相聯系,激發學生的內在動機和興趣,同時教師可以結合課文,適當增加、擴展一些相關內容。如果有條件,也可以適當選用藝術英語方面的教材,從而更有效地吸引學生的注意力。高等教育出版社出版的《ESP》系列教材(特殊用途英語教材)中的有關藝術方面的教材就是很好的選擇(郭燕玲,2008)。
3.3充分發揮計算機與網絡學習的優勢,吸引學生注意力
根據藝術類學生的特點,教師可以創設和諧并充滿個性化的語言學習環境,比如可以選擇帶有插圖,色彩豐富的教材來引起學生興趣;同時,多媒體軟件具備集聲、文、圖、像于一體,資料豐富,信息量大等特征。因此在講課過程中,可以運用多媒體教學,通過課件,影像資料等輔助教學資料,將學生的視覺、聽覺等都調動起來,把學生從生硬的單詞記憶、繁瑣的語法分析和死板的課文翻譯中解放出來,調動他們的課堂積極性。
3.4進行賞識教育,積極評價學生,讓學生充滿自信
營造良好的課堂氛圍,首先教師在課堂上要情緒飽滿,對上課充滿信心,帶著輕松自信的情緒走進課堂,以良好的情緒影響學生。在教學過程中對學生充滿信心,縮短師生間的距離,多看學生優點。要善于挖掘學生的潛力,對于他們的進步哪怕是很小的進步都要不吝表揚,讓學生感覺到自己努力的成果,從而更加努力。對于那些不善于表現的學生尤其要多加關注,適時地贊賞他們會讓他們信心倍增。
3.5建立以情感為依托的和諧師生關系
要達到良好的教學效果,建立和諧的師生關系,提高教師在學生中的“親和力”,做到愛心、耐心與責任心的統一。教師在課堂上應營造出一種輕松的課堂氛圍,發揚藝術類學生活躍的上課氣氛,采用生動活潑、輕松愉快的授課方式,吸引學生的注意;此外,還有必要利用課余時間與學生進行情感交流,設法建立一種情感型師生關系,創造機會與學生交流溝通,尊重學生的個性、觀點、想法、情感,通過情感教育來激發學生自主學習的熱情以補償課堂教學的不足。另一方面,努力提高教師自身的專業素質和個人修養,讓學生不僅感受到老師的淵博的知識,更讓學生領略到老師的人格魅力(劉明芳,2008)。
3.6完善評價機制,引導學生自我反思、自我評價
語言學習最注重的是循序漸進的過程,教師可采用多樣化的評估方式綜合考核學生的學習情況,比如課堂活動評定,預習,復習情況評定,聽寫,小測驗等,使學生重視學習過程,真正做到自主學習。同時努力使學生改變只側重學習結果的評價方式,而引導其反思、評價學習過程,使其對自身在一段時間內的學習目標、學習態度、學習方法等進行一個綜合而全面的評價,并積極尋求改進的方法。
4結束語
藝術類學生的英語教學過程是一項龐大細膩的系統工程,又是一門復雜的獨具特色的藝術。不僅涉及到英語教師的專業素質、教學態度、策略,要求教師有淵博的知識,足夠的耐心與熱情,在教學實踐中,還需要教師具有創新意識,從藝術類學生這一特殊群體入手,能結合學生的特點,探索具有針對性的、靈活多樣的大學英語教學方法,盡力做到因材施教,突出藝術類專業學生的特長與特點,讓學生最大限度地參與教學的全過程,培養他們的自主性、獨立性和能動性。同時教師之間、師生之間應該經常就英語學習進行溝通和交流,教師應多進行反思教學,積極更新教學觀念、模式與方法,及時糾正教學中出現的失誤,在實踐中不斷完善教學。
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關鍵詞：信息技術；高中物理；深度融合；有效應用
中圖分類號：G633.7；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0078-01
隨著科學技術的快速發展，信息技術在社會、經濟、生活中扮演著越來越重要的角色，對人們的生活有著深遠的影響。在信息技術課程的推動下，中小學在信息技術硬件設備建設方面取得一定的成就，一線教師關于信息技術與本學科教學進行深度融合的研究也越來越多。信息技術與高中物理教學的深度融合是高中物理教師應重點探索與研究的方面，是促進高中物理教師提升課堂教學質量的重要推動力。本文就如何實現信息技術與高中物理教學的深度融合進行論述。
一、信息技術與教學情境的深度融合
新課程改革要求高中物理教師必須注重有效教學情境的創設。有效的教學情境創設不僅能在一定程度上激發學生的物理學習興趣，更能讓課堂教學變得豐富多彩，有效提升高中物理課堂教學質量。研究表明，結合信息技術創設教學情境可有效提升教學情境的創設質量。例如，在教學人教版高中物理“摩擦力”時，在新課導入階段，教師為了充分激發學生的新課學習興趣，讓學生感受生活中存在的摩擦力，可結合信息技術創設教學情境：人推桌子、鉆木取火、花樣溜冰等。看到這些熟悉的場景，再結合教師的講述，學生很容易直觀體驗到摩擦力的存在。因此，教師選擇合適的機會有效結合信息技術創設教學情境是極為必要的。具體教學實踐表明，結合信息技術在高中物理課堂中創設情境，可有效提升教學情境的創設質量，讓教學情境的創設更具有直觀性，給學生以更好的視覺沖擊。因此，高中物理教師應不遺余力，積極結合信息技術創設教學情境，讓信息技術與教學情境的創設實現深度融合。
二、信息技術與實驗教學的深度融合
物理實驗在高中物理學科教學中占據著重要的位置。為提升高中物理實驗教學質量，教師應將信息技術與實驗教學進行深度融合。信息技術的有效引入，使得高中物理實驗教學成效成倍提升。信息技術與高中物理實驗教學的深度融合可讓實驗效果更為明顯，幫助學生更好地掌握相關實驗知識，更好地進行實驗操作。例如，教學人教版高中物理“自由落體運動”時，為幫助高中生深入理解相關知識，教師運用信息技術進行了這樣一個實驗演示：鋼球與乒乓球從同一高度落下，鋼球最先落地。該實驗如若在現實中操作，很難取得理想的實驗成效。但將該實驗與信息技術有效結合起來，便可產生更好的實驗演示效果。學生不需要進行動手操作即可掌握自由落體運用的相關規律，即兩個物體從同一高度落下，較重的物體最先落地。事實上，高中物理教材中的很多實驗均是較為復雜的，學生很難進行相關實驗操作。遇到此類物理實驗，教師完全可將其與信息技術進行融合，運用信息技術直觀演示實驗過程及成效。這樣的做法，可有效提升高中物理實驗教學的有效性。
三、信息技術與物理建模的深度融合
高中物理教師在具體課堂教學過程中遇到一些重難點物理問題時，往往需要建模，運用信息技術進行物理建模可獲得更好的成效。例如，教學人教版高中物理“力的分解”時，物理教師用多媒體呈現出一個小孩拉書包上學的圖片。并問道：“小孩拉書包的力是朝著哪個方向的？”問題拋出后，很快便有學生答道：“小孩拉書包的力是斜向上的力。”“那么我們可以將這個斜向上的力進行分解嗎？”教師順勢問道。“當然可以。”學生又答。“接下來就請同學們建立模型將該力進行分解。”任務布置下去后，學生積極思考與討論，最終均建立了該力的分解的物理模型。待所有學生完成該模型構建后，物理教師同樣用信息技術構建了多個與之相關的物理模型，并用多媒體進行展示。這樣結合相關物理模型進行教學，進一步幫助學生理解了力的分解相關知識。在高中物理教學中，運用信息技術進行物理建模無疑是絕佳選擇。因此，物理教師必須積極學習與掌握更多與之相關的信息技術知識，從而運用信息技術更好地進行物理建模。這樣的做法是高中生喜聞樂見的，也是提高高中物理n堂教學質量的重要保障。
四、結束語
總之，信息技術與高中物理教學可以實現深度融合。除了可將信息技術與教學情境、實驗教學、物理建模進行深度融合外，高中物理概念教學、探究性教學等同樣可與信息技術實現深度融合。相信隨著該課題研究深度的不斷增加，信息技術與高中物理教學的融合度也會越來越好。
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關鍵詞：新制度經濟學；企業性質
在新古典經濟學那里，企業不過是投入和產出的生產函數，企業唯一的功能是根據邊際替代原則對生產要素進行最優組合，從而實現最大的產量或最低的生產成本。企業組織背后的制度因素被忽視了，因而長期以來企業理論被稱為"黑箱"。企業的契約性質第一次由科斯揭示出來，被稱為開創了現代企業理論的先河。企業不再被認為是一個生產函數，而是一系列契約的有機組合。新制度經濟學在發展過程中，形成了企業性質中不同的流派。
一、交易費用理論
新制度經濟學的企業性質理論是由科斯[1]首先提出來的，在其1937年發表的《企業的性質》一文中，科斯提出了交易成本概念，并將之用于經濟分析，將生產的制度結構納入經濟理論。他認為作為價格機制替代物的企業，實質上是企業家與其他生產要素所有者之間的長期契約。在企業內部契約中，生產要素所有者為獲得一定報酬而同意在一定限度內服從具有一定強制性權威的企業家的指揮。
張五常[2]進一步發展了科斯的企業理論，認為企業的出現是用資本市場代替產品市場，或一種契約方式代替另一種契約方式。市場交易的是產品或商品，企業交易的是生產要素。如果交易成本為零，那么兩個市場是不可分割的，因為顧客向生產要素所有者支付的款項等于向產品銷售者支付的款項。而交易費用的存在是市場分離的前提。
楊小凱和黃有光[3]在《專業化與經濟組織--古典微觀經濟學的分析框架》一書中，通過消費者--生產者兩分法、專業化經濟和交易成本這三個方面的因素，建立了一個關于企業一般均衡契約模型。認為作為促進勞動分工形式的企業，盡管與自給經濟相比也許會使交易費用上升，但當勞動分工經濟收益的增加超過交易費用的增加時，企業就會出現。由于不同的結構會導致不同的交易效率，因此，企業的所有權結構安排是至關重要的。一種非對稱的剩余索取權結構在改進交易效率的同時，還能避免直接定價和貿易中交易效率最低的活動，從而促進勞動分工。由于對管理者活動所付出的努力及其產出水平的測量要花費極高的成本，所以，管理者的剩余索取權安排是一種有效率的產權結構。
阿爾欽和德姆塞茨[4]在1972年發表的《生產、信息成本和經濟組織》一文中也對企業的契約性質進行了研究，認為企業中的每個雇員與雇主之間只是一種簡單的報酬合約關系，企業契約與市場契約的差別在于一個隊對投入的使用，以及在所有其他投入的契約安排中有些團體處于一個集權的位置，他是一個隊生產進程中的集權的契約人--但它并不具有更為優越的強制性指令或懲戒權力。
二、不完全契約理論
不完全契約理論流行于20世紀80年代中期到21世紀初，代表人物就是威廉姆斯和哈特。威廉姆森[5]認為，現實的生產要素交易中，許多資產具有專用性。這使得事前的競爭被事后的壟斷取代，導致將專用性資產的準租金攫為已有的機會主義行為。用縱向一體化替代現貨市場則可減少機會主義行為，因為在縱向一體化的企業中，機會主義要受到權威的監督和長期雇傭關系的弱化。顯然，威廉姆森也認為企業的本質在于節約交易費用，只不過他進一步將資產專用性及相關的機會主義作為決定交易費用的主要因素，從而對企業產生或存在原因的解釋更加透徹。
格羅斯曼和哈特[6]在堅持契約論的基礎上，通過引"不完全契約"概念將企業性質理論推進了一步。他們將契約分為完全契約與不完全契約，并且認為要素市場的交易契約是一個不完全契約。而正是由于契約的不完全性導致不能在訂約前把要素買賣雙方的一切權利義務全部規定清楚，沒有詳細規定的剩余權力就必須賦予投資決策相對重要的一方在履約過程中行使。因此，在他們看來，企業本質上是權利義務條款沒有事前完全界定，要素一方有權在履約過程中追加規定的一種特別契約。
三、委托理論
在《生產、信息成本和經濟組織》一文中，阿爾奇安和德姆塞茨[7]提到，由于一些生產活動具有團隊性質，即多人在一起合作生產的效率要高于他們分別生產的總和的效率，因此適宜采取企業的形式。但卻帶來了另一個問題：一個人的生產貢獻較難與另一個人分開，從而就較難按照生產貢獻來準確支付報酬，這就不可避免的會鼓勵偷懶，因此需要有人來監督。因此他們讓團隊監督者擁有團隊的部分剩余索取權，以激勵的方式約束他們的行為。他們的觀點為企業委托--理論的研究開辟了道路。
詹森和馬克林[6]在《企業理論：經營者行為、費用與產權結構一文中提到："委托人可以采取適當激勵人的方法和承受約束人越軌行為的監督費用的方法，限制人與他本人利益的分歧"。
哈特[9]在《公司治理：理論與啟示》中提到："在沒有問題的情況下公司治理無關緊要。在沒有問題的情況下，公司中所有個人可以被指揮去追求利潤或企業的凈市場價值最大化，或者去追求最小成本。個人因為對公司活動的結果毫不關心而只管執行命令。每個人的努力和其他各種成本可以直接得到補償，因此不需要激勵機制調動人們積極性，也不需要治理結構解決爭端，因為沒有爭端可言。"
張維迎[10]在其《企業的企業家--契約理論》一書中，對于企業中誰應該是委托人這個問題，發展了一個企業的企業家--契約一般均衡理論。該理論在主流經濟學的框架內解釋了決定市場經濟中企業內部委托權安排的因素，資本雇傭勞動的原因等一系列問題。
綜上所述，科斯等制度經濟學家看到了企業的交易性質，把企業視為一組契約的關系，企業內的各經濟主體通過契約結合在一起，契約規定了各方的權利和責任，從而將新古典經濟學忽略了的生產的制度結構引入到企業理論中，強調了契約、產權等制度對企業效率的作用，使人們重新關注企業內部經濟主體的利益關系，正是從這個意義上來講，新制度經濟學的企業性質理論可以說是一場革命。但是，無論是以科斯為代表的交易費用理論，格羅斯曼和哈特的不完全契約理論，還是代表了新古典理論完全信息假設的委托--理論，實際上只是市場均衡論框架下的修正，認為企業的存在只是因為市場的失敗，企業沒有主動權。然而企業作為一個生產組織，是許多因素的綜合體，包括隱藏于這些有形和無形要素之后的能力、企業家的創新、企業的文化等等。因此， 如何在已有理論研究的基礎上， 構建起關于企業性質問題的綜合分析模式，將是今后企業性質理論研究的重要課題。
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時至至今，獨立學院藝術設計專業經過十多年的發展應該逐步總結出一套培養學生創新能力的思路和方法。這不僅關系到獨立學院藝術設計專業自己的人才培養的模式，也決定未來獨立學院藝術設計專業的發展之路。同時我們應認識到藝術設計專業是應用型學科，我們培養的學生所做工作是開創性工作，這樣的工作是沒有思維定式和固定模式，所以創新能力的培養首先是創新意識的培養，其次才是方法的訓練和素質的提高。
尊重“人和教育的規律”，以學生為中心，分層次，分重點不斷培養，鼓勵，激發其創新能力
教育，是自我教育。一切外在的教育，是為自我教育服務的。試想，自我教育失敗，外在教育有什么用？這是木心在《文學回憶錄》中談到人的教育時的一段話，本人同意該觀點。在藝術設計專業四年的培養計劃中，讓學生知道學習是自我認識的過程，每個人清楚的認識自己，并且總結出自己的學習方法，這個理念與創新能力培養是十分契合的。這里分享下培養能力的要點：（1）讓學生享受在課堂的時間；（2）參與課程中的討論，充分表達自己的想法和智慧；（3）做好筆記，對筆記中不懂的問題及時提出和課下查找；（4）面對問題，積極思考解決的辦法；（5）對任何事物都充滿好奇。
專業課程學習是學生創新能力培養的基礎條件
專業課程設置當然是每個專業的核心內容，但藝術設計專業作為應用型學科在這點上應需尤為重要。在現階段獨立學院教育中，作者不同意“輕教學，重實踐”，“輕教學，重項目”的辦學模式，事實上沒有教學，其它根本是無從談起。相反在專業課程中引入創新能力的思維，方法的針對性訓練，同時有條件的開設社會學，行為學，心理學，哲學等學科課程，讓學生更全面地理解創新能力存在的意義和價值，這樣才能促成學生創新意識的培養。只有在專業課程階段培養學生創新意識，逐步激活學生自主創新能力才能讓學生有信心相信自己能勝任將來的工作，走上正確的學習軌道。
為了能夠達到上述目標，需要強調的是以專業課程作為創新能力培養的過程中，“教師”角色的轉變。教師不再是像過去那樣不斷地督促、推動學生的學習，而是在整個教育體系中讓學生自覺地管理好自己，從而達到積極的學習效果。教師由“教師”轉而成為“教練”，是時代使然，但這并不意味著教師的重要性在降低。恰恰相反，這對教師的知識儲備、教學水平及其人生的經驗與智慧，反倒提出了更高的要求。專業教師通過其經歷的、參與的項目實踐，將明確的專業知識和經驗傳授給學生是創新能力培養的關鍵。
參加專業比賽是鍛煉學生專業創新能力的必要途徑
作為獨立學院藝術設計專業這樣的學科，應該讓學生從進入專業學習開始就知曉，關心，樹立參加設計比賽的意識和行動。這無關獲獎與否，因為一旦學生參與就是對創新能力的一種鍛煉。當學生參與其中，才能體會創新的艱辛和樂趣，在這個過程中就能學到實實在在的專業知識和積累有益的從業經驗。
開始實施時，教師需要引導并幫助學生規劃和選擇設計比賽，并由此帶動學生參加比賽的積極性。這里分享幾點經驗：（1）選擇與學科特色專業聯系緊密的比賽；（2）選擇辦賽時間較長，并且專業學生能持續參賽的比賽；（3）選擇選題范圍較廣，學生參與面較多的比賽。經過幾年時間的積累，讓參加比賽的氣氛在學生中傳播、沉淀，競爭的意識在學生間形成，其積極的結果是：（1）對專業教學有幫助，搭建了一個院校師生和社會溝通的平臺；（2）比賽有利于把學生的創新和創意設計和實現出來，能夠把設計思路和思想感受表達出來；（3）企業能夠通過大賽平臺和展覽等方式了解學生，甚至能夠發現和挑選到理想或需要的設計人才。最終學生認識到這是專業創新能力展現最好的途徑。
參與企業產品開發是培養學生創新能力的素質升級
如果說參加設計比賽是培養創新能力“必須選擇題”的話，那么參與企業產品開發就是道培養創新能力的“辯論題”。之所以這樣形象比喻是因為學生創新能力的展現必須與將來學生的用途接軌。在學習中，通過校企合作，畢業設計參與到企業的產品開發項目，這不僅對學生的創新能力是個鍛煉，同時也是對學生綜合能力的較大歷練。這是學校培養的學生直接對企業進行的宣傳和推廣，其結果是開闊學生的就業選擇渠道，解決學校實際的就業分配。
總之，獨立學院藝術設計專業學生的創新能力培養與實踐需根據每個學校特點，專業方向特色，學生能力靈活調整，希望本文能起到拋磚引玉的作用。
[關鍵詞]信息技術物理課堂教學優化
信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。本論文就信息技術與中學物理課堂教學優化整合，結合自己物理教學的實踐談談以下幾點看法。
一、借助多媒體構建可視化教學情景，激發學生學習物理興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。尤其是低齡學生的學習興趣對激發他們的學習動機，調動他們的學習積極性起決定作用。一旦激發了他們的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。把多媒體應用于課堂教學，加強了課堂教學的趣味性、生動性，有利于把學生的注意力集中到教學的內容上來，既能活躍課堂氣氛，又能拓寬學生視野。如講《重力》時，可以利用錄像資料播放楊利偉遨游太空的生活片斷，既可讓學生如臨其境地感受到失重的狀態，加深對重力概念的理解，又激發了學生的學習熱情。
教材中，有很多物理現象要求教師通過演示讓學生觀察探究，但是由于實驗條件所限，如實驗器材缺乏，實驗條件不易控制，可重復性差及實驗有危險等，教師為此應付實驗，這就使學生觀察實驗不夠詳細清晰，如果有的教師借實驗難于實現，在課堂中以講實驗代替做實驗，就會挫傷學生學習的積極性，從而對所學的知識產生懷疑。而借助多媒體則可彌補演示實驗的不足，例如在學習交流發電機的原理時，通過演示向學生展示交流發電機的結構、原理以及電流的產生過程等。學生在觀察這個演示實驗的過程中，仍然有很多模糊認識：如線圈轉動到哪個位置電流最大，轉動到哪個位置電流改變方向。這時就可以借助幾何畫板制作的課件進行模擬演示，既可以控制課件讓線圈自轉，也可以用鼠標拖動線圈轉動，引導學生仔細觀察線圈轉動過程，讓學生自主探究磁力線穿過線圈截面與電流大小、方向的關系，從而使學生加深印象掌握知識。
二、充分地發揮學生主體性，實現個體化學習
傳統的物理教學過程中，主要是教師講，教師演示實驗，學生則是被動地聽和看，不便于學生個性能力的培養。在信息社會里，教師不再是學生的知識源泉，圖書和各種信息網絡才是學生的獲取知識的寶庫。因此課堂要適時轉變，學生要變被動地接受知識為主動的參與探究并成為課堂學習的主體，媒體要從演示教具轉變為學生探究問題獲取知識的認知工具，讓學生充分利用現代媒體來獲取信息、處理信息、表達信息。當學生有問題時，可以及時提出或利用計算機網絡與同學討論，對某個物理現象有自己的觀點時，也可以提供給大家進行研討和交流，教師提供解答。這樣的多向交流會使學生的思維更加活躍，有利于培養學生的創新意識，實現以學生為主體，教師為主導的現代教學思想。進入信息化課堂，不僅增大了知識容量，提高了課堂效率，而且營造了一種積極主動獲取知識的學習氛圍，從而豐富了教學內容，拓寬了學生的視野，培養了學生的自學能力，達到最優化的教學效果。例如航天發射、大型船閘、蒙古包外的風力發電機、小山村的水磨、激光手術等。從生活走進物理，提出問題并根據自己已有的知識經驗來解決生活中的物理問題。充分發揮了學生主體性，實現了個體化學習，培養了學生的自學能力，同時為學生創新精神和創新能力的培養做好了充分的準備。
三、培養學生的思維能力
應用信息技術，一方面可將各種教學信息如文字、聲音、圖片、動畫、視頻圖像等不同形式信息的編輯、控制、傳遞既可以獨立進行，也可以組群式的同時傳輸和展示，這種集成式、立體式的信息傳輸方式，使課堂信息交流模式從教師講學生聽的單維模式拓展到多維模式。另一方面，這種圖文并茂、聲像并舉的信息傳送方式，能提供對多重感官的綜合刺激，這種綜合刺激，既強化了對課文的感知、理解和鞏固，又豐富了教學內容，增加了教學密度和容量，便于學生在短時間內高效地攝取知識，培養能力。21世紀是信息時代，更應大力培養學生的信息處理能力，因而在教學中，教師應該設法在課堂內向學生提供更多的相關信息、資料及物理學的發展情況，來擴展學生的知識面。信息技術的引入給教師提供了得心應手的教學空間。如我在設計和制作"分子熱運動"CAI課件時，就是根據課堂教學的需要以大容量傳遞課程信息、立體式展示物理模型、組群式播放情景動畫，把微觀分子運動的相關知識或是分類或是組群式地展現給學生，既有文字介紹，又有聲音解說，還有大量圖片或視頻圖像來展示相關的物理情景，這樣學生就對微觀分子運動本質特性一目了然，教學重點、難點就可迎刃而解。由此看到，在信息化課程中，運用超媒體的顯示文本的功能，既能快捷地傳遞和顯示各種教學信息，又能逼真地創設物理模型和情景，可使深奧的物理現象、本質、特性、狀態變得直觀易懂，大大縮短教學難點的突破過程，所擠出的時間就可講解更多相關的知識和現實的應用，引導他們理論聯系實際，豐富課堂教學內容，拓展教學空間，優化課堂教學模式，提高教學效果。
四、信息技術與物理課程整合
信息技術與課程的整合，將對物理課程教學的各個方面產生變革影響和作用。
（一）物理教學內容從封閉走向開放
信息技術與物理學科的整合，使教學內容從封閉走向開放。信息技術為實現新的課程目標提供了非常自然的工具，它與課程的整合將是課程內容革新的一個有利促進因素，能有效克服傳統物理教學內容缺乏鮮活時代氣息、脫離現實生活的弊端。隨著信息技術的發展，學生可以很容易獲得豐富的、多樣化的教育資源。教師應結合教學實踐，因勢利導地幫助和指導學生了解從何處獲取以及如何有效地利用與課程相關的資源。這樣，教學內容更具時代氣息、更貼近生活和現代科技，納米技術、非線性科學、全息圖片、光手術刀等新科技隨時可能進入學生的視野；同時，這也迫使教師拓展知識面，以更好地選擇教學內容、設計教學過程。
（二）學習方式的變革
建構在網絡環境下學生自主學習的方式，是信息技術與課程整合所追求的目標。實現信息技術與課程的整合，意味著信息技術不再僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革。信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面有明顯的優勢，學習者將從傳統的接受式轉變為主動學習，形成一種將書本知識與社會信息相結合、教師傳授與自我探索相結合的觀念和模式。
目前信息技術應用于物理課程教學的主要并且也是行之有效的方式是計算機輔助教學（CAI），教師使用多媒體課件，形象地演示某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等。這種演示型輔助教學的模式往往僅把信息技術作為知識呈現、情景展示的工具，忽視學生學習的內在規律，學生難以參與教學，其任務僅是理解和吸收教師傳授的知識。信息技術與物理教學的整合應當走向更多地利用光盤、網絡檢索，獲取大量信息資源，并通過與計算機的交互，在與教師和同學的協作交流下，進行自主學習和網絡協作，以達到建構物理知識、提高學習能力的目的。教師的“講”更多的由學生積極參與的活動所代替，學生由“聽講”、“記筆記”的學習方式更多地變為觀察、實驗和主動地思考。現代信息技術提供的大量資源構成有利于學生自主選擇學習方向、自主進行意義建構的情境。例如，“萬有引力”章節的Web教材可作為課堂學習的輔助,又可延伸到課外，讓學生借助資源，自主發現。學生可以根據需要，隨時轉到“牛頓”或“地球同步衛星”章節或段落，根據自己的意愿對“萬有引力定律”進行探源或者應用的聯想探索。學生從單純記憶“萬有引力定律”，拓展到探索牛頓是如何發現這個定律、它與“地球同步衛星”或“蜂窩式移動電話”又有那些聯系等，他們將更多地了解知識的形成過程以及拓展、應用。這種環境中，學生變整齊劃一的“不得不學”為主動多樣的“要求去學”，真正成為學習的主人。
（三）整合構造了自主探究的技術環境
新一輪基礎教育課程改革中，學生將越來越多地參與到探究性課題的研究，進而意識到他們自己所學知識與科學發展、社會生活的關聯。在探索過程中，他們不是機械地記憶信息，而是根據某項“任務”，自主搜尋、檢索、分析、組合與探究課題有關的資訊，從而達到培養獲取信息、處理信息的能力和基本的科學素養的目的。信息技術為學生在學科教學中的探究學習提供了技術工具和環境氛圍。
工具軟件是課題研究的重要輔助工具。“幾何畫板”是一種典型的可以直接輔助學生進行探索和研究的工具軟件，學生可以從動態中去觀察現象、讀取數據、探索和發現研究對象之間的數量變化關系。如我們曾借助《幾何畫板》，制作“平面鏡成像”讓學生探索兩相交平面鏡成像的數目、對稱性、像的觀察范圍等，制作“波的干涉”讓學生探索一條直線（繩子）上兩列波干涉加強與減弱區的范圍，模擬演示日食月食基礎上讓學生嘗試對地球月球軌道進行探究……這樣，學生在探索中學，在嘗試中成功，對所學內容就有更深層次的理解,同時有助于數理之間的聯系和物理圖景的動態分析。又如電荷的正負、電量、質量和初速度、磁場方向、磁場強度、是否勻強磁場等因素均對“點電荷在磁場中運動軌跡”有影響，學生可以應用《仿真物理實驗室》（南京金華科軟件有限公司開發），自己設計實驗，通過人機交互對話框調整參數，探究不同參數狀態下電荷的運動狀態和軌跡，并獲得相關的實時數據。網絡虛擬實驗環境還可以提供一些學生在現實中無法體驗的情景，可以為學生就一些需要進行實驗而缺少實驗條件和實驗環境的探究學習內容提供幫助。諸如《幾何畫板》、《仿真物理實驗室》等平臺，為學生提供自我動手、探索問題的模擬實驗環境，學生面對問題時，可以使用它們自己做實驗，來發現、總結一些規律。如此整合，信息技術扮演著“研發工具”的角色。
（四）“整合”帶來課程資源的變化
信息技術的飛速發展，網絡資源的豐富性和共享性，都沖擊著傳統的課程資源觀。課程資源的物化載體不單是教學用書、參考資料等紙質印刷品，學習者可以直接從信息化環境和數字資源中獲取知識；課程資源的生命載體也不單是教師，學習者可以通過信息技術從學習化社區、其他學習者、在線專家等方面獲取課程內容，達到最終的學習目標。網絡資源的突出優勢在于知識更新速度快、能夠突破教育環境的時空限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量。“整合”要求教師對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源，并提供給學習者共享。一種有效的策略是依照學科教學任務，組織人力收集與之相關的知識信息，尤其是最新科學發現、最新科技成果方面的信息，形成本校知識資源庫。其中應包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料，以方便學習者依據自己的興趣、愛好，去主動發現、主動探索，比如：演示型或交互型教學軟件、知識素材、學法指導、疑難解答、生活物理等等。若教學資源庫不能滿足要求，則可通過適當鏈接進入Internet網，以尋求更多的資源或信息。但應當承認資源仍是目前整合的瓶頸，真正從學習規律的角度去設計的數字化教學資源依然很匱乏，大量的冗余信息、過載信息成為人們快速獲取所需信息資源的障礙。
【參考文獻】
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