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導語：在商務英語的實用性的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞任務型教學模式商務英語寫作應用研究
1商務英語寫作課程教學內容及教學特征
商務英語寫作是國際貿易知識與商務英語寫作相結合的課程，其特點是指導學生以書面英語的方式在進出口業務中進行外貿業務談判和工作聯系，是一門具有很強實踐性、交際性的商務英語專業課程。商務英語寫作的課程內容涉及如何建立業務關系、如何詢盤、報盤、還盤、如何協商支付方式、裝運條款以及保險范圍和索賠事宜等流程的各個國際貿易環節，其中還包括各個環節的寫作規范、寫作技巧、寫作/書信范例、信函的篇章構成、常用句式、商務術語以及商務報告、商務提案、求職信、會議紀要、備忘錄、郵件等文體特征的寫作內容。通過本課程的學習，使學生在原有的英語讀寫能力的基礎上，了解現代國際商務書面交際的原則和技巧、語言和行文特點；了解讀者的商業心理和心理接受過程以及文化差異在書面交際中的作用；全面培養和提高商務英語書面交際能力，培養學生在跨文化的外貿交際活動中能夠從容得體地使用英語的能力，能熟練并有效地起草文體得當、表達準確和語言效果良好的各種商務英語應用文；能夠融會貫通，成功地達到國際商務交際的目的，成為能夠高效地閱讀和撰寫以及翻譯（英漢與漢英互譯）對外貿易有關書信，熟練掌握國際商務往來中不同類型商務英語寫作模式和交際策略；同時培養學生系統掌握國際貨物買賣的一般程序、慣例和規則，提高分析問題和解決問題的能力，打造精通國際貿易業務的應用型和復合型人才。
2商務英語寫作的教學現狀及存在的問題
在商務英語寫作的教學課堂上，仍然以傳統的教學方法為主，即以教師的講授為主，通過教師的講解，使學生了解國際貿易中各個實踐環節的寫作方法、寫作句型、寫作詞匯、練習鞏固。課堂教學以教師為主導，學生被動地接受，教學過程單一。在這種模式下，學生依賴教師的講授，缺乏積極思維、創新思維、提出問題、主動學習的動力，久而久之導致缺乏獨立思考和工作的能力。
3任務型教學模式的特點及其設計原則
任務型教學模式（Task-basedLanguageLearning）是一個具有重要影響的語言教學方法，在20世紀80年代由外語教學研究者經過大量研究和實踐提出。它強調“在做中學”（learningbydoing）、“用語言做事（doingthingswiththelan-guage）”，將語言學習和語言運用有機結合在一起。PeterSkehan（199:122-126）強調了“任務”的特點：（1）任務須以意義為主；（2）解決任務中出現的問題必須通過言語溝通；（3）模擬真實情景設置任務；（4）以任務完成為首要責任；（5）教師根據任務完成情況評估最終結果。根據以上特點，教師設計的任務應具有具體、目標突出、操作性強、實用性強的特點，以達到特定的教學目標，掌握教學內容，提高學生語言水平的目的。學生在完成任務的過程中，進一步體會所學，通過展示任務的結果來體現學習的成果。澳大利亞的語言學家紐南（D．Nunan）進一步闡述了任務型模式的特點：（1）任務的溝通以目的語為標準；（2）任務的素材取自真實的文本材料；（3）通過完成任務，學習者能關注學習過程；（4）強調以學生為中心，教師在整個過程中起引導和督促作用。學習者的個人因素能促進課堂學習；（5）通過任務緊密聯系課堂內外的語言學習。（William,2002）在實施任務型教學模式時，需要注意以下原則。一、任務的目的性。任務型教學模式是服務于教學目標的，任何偏離教學目標的任務設計都是無用的，是事倍功半的。任務的選擇要符合既定階段的教學目的，且有一定的思維能力的提高，在實際中要高于學習者的真實水平。二、真實性原則。教師在進行任務布置時，盡量使用真實的語言素材，在真實的語言情景中完成任務。三、階段性原則。Skehan（1996）提出了完成任務的三階段，即任務前階段、任務中階段和任務后階段。任務前階段也叫準備階段，是教師結合教學內容，向學生布置任務，學生積極準備的階段。需要注意的是，任務的布置需要明確任務的目的、操作方式、完成步驟、結果呈現形式等。鼓勵學生根據所學，以既定的語言背景，通過各種形式完成任務，展現成果。任務中階段也叫執行階段，根據所布置的任務，學生以分組、合作、討論、調研、談判等形式完成任務。在任務后階段中，各小組具體分析任務完成情況，根據時間表匯報任務成果。在成果匯報階段，通過教師點評和學生互評，進一步體會任務目標，取長補短，提高語言能力。
4任務型教學模式在教學中的應用及應注意的問題
現根據商務英語寫作課程的內容，具體闡述任務型教學模式在商務英語寫作教學中的應用。任務1：建立業務聯系。建立業務聯系是外貿從業人員開始外貿的第一步，通過建立業務聯系，達到推銷產品的目的。該類信函包括以下寫作內容：（1）渠道來源，具體闡述通過何種渠道得知地方的名號、地址等。（2）公司簡介，包括公司性質、公司宗旨、企業定位、介紹公司的主營業務。（3）表達愿與對方建立商務聯系的誠意。（4）出口商提品目錄及價格表。（5）結尾進一步表達愿與對方建立業務聯系的期望，希望快速收到對方回信。傳統的教學主要根據以上部分內容進行寫作內容、寫作句型、寫作詞匯的逐一講解。下面我們在該部分中加入任務型教學模式。第一階段：公司創建。（以小組為單位創建夢想中的公司，確定公司性質、公司宗旨、企業定位、公司目標、創業理念、公司結構、公司部門、公司取得的成就、公司未來發展方向業務概況、企業文化、主營產品、營銷渠道等）。第二階段：建立業務聯系（根據每個小組創建的公司及主營產品，就感興趣的企業和產品撰寫建立業務聯系函電，表達共建的愿望）。第三階段：回函的撰寫（以小組為單位，共同商討回函的撰寫。在實際的操作中，有可能收到不止一封來函，各小組進行分析、對比研究，挑選出最理想的合作伙伴）。第四階段：教師對每個小組的函電進行點評。任務2：報盤信。報盤也叫報價，賣方主動向買方提供商品信息，或者是對詢盤的答復，是賣方根據買方的來信，向買方報盤，其內容可包括商品名稱、規格、數量、包裝條件、價格、付款方式和交貨期限等。同樣我們加入任務型教學模式。第一階段：教師提供出相關出口企業的閱讀材料，學生以小組的形式分析企業的優勢，草擬報盤信的撰寫思路。第二階段：小組為單位以PPT形式匯報各組報盤信，學生自評、互評、教師點評。第三階段：選出最佳報盤信，共同討論還盤信的寫法。任務型教學模式在實際使用時應注意以下問題：（1）“任務”具有真實性，可操作性。在商務英語寫作課程中，任務的設置應結合教學內容，所用的語料符合真實的商務情境。例如任務2中教師提供的出口企業材料應以真實的情景為主，只有在真實的情景中完成的任務才真實、更具操作性。其次，教師在設計任務時，應考慮任務的難度與學生的英語水平。難度適宜，以任務體現課堂教學，通過完成任務，將課堂教學、語言互動、任務緊密結合，學生能進一步體會所學，通過展示所完成的任務體驗學習的樂趣。（2）明確任務的步驟。教師在布置任務時，要讓學生明確完成任務的各個步驟。（3）師生角色的轉換。在完成任務的過程中，學生以小組的方式，或討論、或談判，整個過程以學生為中心，為主導。教師在整個任務中起引導、督促作用。采用任務型教學模式，學生的積極性得到了很大的提高，通過完成任務，能更好地掌握知識點，體驗完成任務的成就感。
5結論
任務型教學模式的引用，豐富了課堂教學，一改往日沉悶、單調的寫作課堂，體現了交際式的教學方法。各種有一定難度、真實的、帶有趣味性的任務有利于鼓勵、激發學生的積極參與度，體現了互動性和合作性。由于任務的復雜性，學生要經過分析、調研、對比、討論、溝通等多種方式才能解決問題、完成寫作任務，完成任務的同時，學生的綜合能力、溝通能力、人際交往能力也得到了提高。任務型以學生為主體、為中心，突出了“在做中學”和“在用中學”的理念。在商務英語寫作教學中，應秉持教學有法，教無定法的原則，我們可以不局限于任務型，而與案例教學法、情景教學法、交際教學法結合使用，更好地實現教學目標。
參考文獻
[1]PeterSkehan.ACognitiveApproachtolanguageLearning[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1998.
關鍵詞：中國經濟，商務英語，應用型人才
一、引言
隨著中國經濟的迅速騰飛，中國在國際經濟事務中的地位達到了前所未有的高度，在此新的經濟形勢下，服務于經濟的高職商務英語應用型人才相對缺乏。高職商務英語應用型人才是指能夠掌握并熟練運用現代商務英語和貿易技能的高職商務英語人才。高職商務英語應用型人才的培養主要是為了滿足目前日益增多的對外貿易和經濟的多元化需求，它體現了經濟的發展和時代的進步。
高職商務英語應用型人才的培養是基于明確專業方向，優化課程體系，合理安排課程結構，立足工學結合的基礎上，對高職商務英語專業學生進行有效教學，有序實踐，以求提升高職商務英語學生的就業競爭力，真正成為未來職場上的應用型人才。
二、 高職商務英語人才培養的現狀和問題
1. 高職商務英語的專業定位不能與市場需求相適應。
高職商務英語的專業定位大都還在延續本科教育“系統性和學科性”的模式，即使有所改變也是在此基礎上的一些微調，忽視了高職教育培養“應用型”人才的特色教育。隨著市場經濟日新月異的發展，顯然目前這種與市場需求不適應的專業定位是過時的，無法滿足社會的需求。因此，高職商務英語人才在求職中競爭力明顯不足。
2. 高職商務英語人才培養目標不合理。
目前，在高職商務英語人才的培養目標的制定上出現了兩極分化：一種是仍然延續傳統的本科教育的培養目標，但是本科課程在高職教育中被壓縮，將高職學生培養成為 “本科教育的縮小版”人才；另一種是，過分強調學科的實踐性和崗位技能的培養，忽視了學科中理論部分的完整性，急于將還未有充分專業知識的高職學生推入崗位實習環節，以實現“崗位技能型”人才的培養，頗有“拔苗助長”之勢。
3. 高職商務英語專業教學配套教材不能與時俱進
雖然現在商務英語專業的教材層出不窮，但是真正適合高職教育的卻是為數不多。大多數教材的編寫都滯后于當今國際商貿的發展，而且一旦出版便一勞永逸，這些教材很難將中國目前經濟發展的最新信息傳輸給學生，若是從中去選擇適合高職學生，體現高職特色的教材則是少之又少。
4. 教師隊伍建設不完善，雙師型教師缺乏
我們提倡高職商務英語教師不僅具有理論研究能力，還應具備專業實踐能力，但是目前，教師隊伍中困境是教師脫離了實踐工作崗位，只負責教授語言理論知識，并不具備真正的商務工作的背景，沒有實際的工作經驗，很難勝任商務英語綜合性課程的教學任務。在大多數高職院校的商務英語專業的授課教師中，雙師型教師的比例比較低。因此，高職商務英語的教學質量也受到了極大的影響。
三、 在新的經濟形勢下，構建高職商務英語以培養應用型人才為中心的培養模式
1. 確定高職商務英語應用型人才培養目標需要市場調研
高職教育的根本目標就是為社會提供有用的人才，使學校的教育有的放矢，學生的學習學以致用。要確定高職商務英語專業定位，制定合理的高職商務英語應用型人才培養目標，就要進行市場調研，了解社會需求。商務英語是以行業需求為背景，語言理論知識為基礎，商貿知識為專業，工作任務為導向，服務于社會經濟。高職商務英語的培養目標是在語言方面，高職學生應具備扎實的基本功，具有較強的英語跨文化交際的能力；在知識結構方面，高職學生應具備比較系統的商務知識，比如熟悉經濟學，金融學，管理學和國際商務等方面的知識；在實踐能力方面，高職學生應具備用英語溝通和協調商務領域中的重要事務的能力；在人文素質方面，高職學生應具備社會責任感和團隊精神。通過高職商務英語培養目標的實施，讓學生在學習中不僅掌握了系統的商務知識，提高了跨文化的溝通和商務實踐能力，提升了學生的個人素質，真正實現商務英語應用型人才的培養。
在高職商務英語專業的培養模式上應打破傳統培養模式的束縛，針對國際貿易中出現的經濟形式改變，對目前的商務英語培養模式做出相應的改變以適應中國新的經濟形勢的需要。高職商務英語專業應根據中國勞動力市場的需求，構建合理的課程結構，并適時地在一定時期內調整課程內容，增強畢業生的就業競爭力。新的高職商務英語專業的培養模式是以“重基礎，寬口徑，強實踐，提素質”為中心，以提高教學質量為根本，利用先進的教學方法，教學手段和評價體系是學生掌握新理論，新知識，新方法，為學生能夠在未來適應在新的經濟形勢做好準備，體現應用型人才的優勢，能夠服務社會經濟，實現自身價值。
2. 優化課程體系，增加應用型課程的開設，鼓勵學生參加職業資格考試
針對教材相對經濟發展的滯后性的問題上，校內專業教師可以和校外企業兼職教師共同編寫體現中國和世界經濟發展新特點教材供學生使用。同時，高職商務英語課程應科學地將英語知識和商務知識進行有機整合，扎實理論基礎，增強課程的實用性和操作性。在保留傳統的英語基本技能培訓的同時，還應增加應用型課程的開設：單證實務，國際貿易實務，電子商務，報關實務，國際結算等專業性較強的實務課程。通過這類實務課程的學習，要鼓勵學生參加各種職業資格考試，如《全國報關員資格考試》， 《全國國際商務英語考試》，《全國國際商務單證考試》，《全國外貿跟單員考試》。在一系列職業資格考試的檢驗下，使高職學生能夠順利和社會接軌，成為服務于社會經濟的應用型人才。
3. 加強師資隊伍的建設
通過鼓勵教師積極參加教師職業培訓，提升教師的職業教育能力。通過高職院校之間的學術交流，改變教師保守的教育觀念，正確認識中國經濟新形勢給商務英語專業教學所帶來前所未有的變化。通過和經驗豐富的企業在崗人員交流，提升教師的教學能力和課程開發的能力，并鼓勵教師到企業中去參與實際工作，參加各類與商務英語專業相關的職業資格考試。教師既有過硬的理論知識，又有一線工作崗位的直接經驗，既有科研能力，又有實踐能力，才能對高職學生有正確的引導，保證學生向應用型方向發展。與此同時，從企業中聘請具有較高理論素養，又有較強從業能力的專業技術人員到學校擔任兼職教師，增加“雙師型”教師在師資隊伍中的比例。在保證教師隊伍結構合理，教師專業技能過硬的前提下，才能從根本上解決教學與實踐相脫離的問題。
四、 結語
在中國新的經濟形勢下，市場需求決定了商務英語人才的培養方向，以素質教育為主，以能力培養為綱，轉變教育觀念，更新教育模式，在商務英語教學中體現經濟新特點新趨勢，努力使學生成為“應用型”人才，更好地為中國經濟服務。
參考文獻：
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[3]楊小東，李穎芬.對職業能力下高職商務英語專業建設的探析[J]職教論壇2010（17）：47-48
[4]聶穎.高職院校商務英語課程教學研究[J]科技信息 2010（23）：258-259
關鍵詞：景觀，藥用植物，應急植物，觀賞性
2012年唐山市科學技術研究與發展第二批指導計劃項目： 項目編號：12120202b
Abstract: in the city landscape, everywhere is common landscape plants in fact most can be used as emergency plants and herbs are used. The beautiful plants including flowers, foliage, shaped, but the plant of its own value, due to the loss of its own another medicinal effect, only the ornamental and ignore the medicinal value of the emergency plant, the application will be greatly reduced. This paper aims to analyze the common landscape plants, making the city landscape designers emergency function can according to the specific environment configuration play better in the application of these plants, providing better service to the society.
Keywords: landscape, medicinal plants, emergency plant, ornamental.
中圖分類號：S4 文獻標識碼：A
一、應急植物的涵括范圍
就字面意義來說，應急植物應是指在應急狀況下可以利用的植物。在日常生活中，由突發事件引起的如劃傷、跌打扭傷、嘔吐、眩暈等不適的身體狀況，如果得到及時的治療可以得到非常有效的緩解和治愈作用。在城市景觀中，作為應急植物其實也是普遍存在并應用的，加上作為藥用植物后加工好的形態和生長中植物本身的形態差距過大，大部分市民并不了解和認識，以致應急的藥用植物僅僅被當做充填城市景觀環境而浪費其另一大功能的自身價值。
（一）緊急情況下應急植物的體現
應急植物可以存在于城市避震公園，也可以存在于野地、城市綠地，范圍并沒有限制。在生活的各個角落里可以隨處使用和摘取，如割傷劃傷等緊急情況，像仙鶴草、棕櫚、蒲黃、艾葉、槐花、側柏葉、白茅根等只需要碾碎涂上即可達到涼血止血的基本功效。而像益母草、雞血藤、炸醬草等具有活血消腫的功效。這些藥草種植范圍很廣觀賞性強，僅憑取走一些枝葉進行緊急應用，并不會對植物本身的綠化效果受到影響。
（二）防治情況下應急植物的體現
防治分為一般防治和疫情防治，平常的預防、增強體質是一方面；在另一方面，俗話說大災之后有大疫，如果碰到大的疫情，除了日常化學藥品的消毒之外，應急植物的存在和利用更是一項雪中送炭的好方法。比如百藍根、紫蘇、車前草、金銀花等消炎抑菌的植物，如果應用得當，既可以當做觀賞植物，又可以當做祛病利民的藥材。
（三）藥用植物的應用
中國是藥用植物資源最豐富的國家之一，對藥用植物的發現、使用和栽培，有著悠久的歷史。中國古代有關史料中曾有“伏羲嘗百藥”、“神農嘗百草，一日而遇七十毒”等記載。雖都屬于傳說，但說明藥用植物的發現和利用，是古代人類通過長期的生活和生產實踐逐漸積累經驗和知識的結果。隨著醫藥學和農業的發展，藥用植物逐漸成為栽培植物。
北魏賈思勰著《齊民要術》中，已記述了地黃、紅花、吳茱萸等20余種藥用植物的栽培方法。隋代太醫署下設“主藥”、“藥園師”等職務，專職掌管藥用植物的栽培。據《隋書經籍志》記載，當時已有《種植藥法》、《種神芝》等藥用植物栽培專書。到明代，《本草綱目》中載有栽培方法的藥用植物已發展到 180余種。1949年后，對藥用植物資源進行了有計劃的調查研究、開發利用和引種栽培。在成分的測定、分離和提取以及藥理實驗方面也進行了大量工作。在此基礎上整理編寫出版了《中國藥用植物志》、《中藥志》、《藥材學》、《中藥大辭典》、《全國中草藥匯編》、《中華人民共和國藥典》等多種藥物專著，收載的藥用植物達5000多種，已栽培的有200多種 。
景觀植物的藥用性要是應用到實際生活中來是有一定困難性，主要是市民對應急植物的普及知識面不足，對藥用應急植物的應用方面還是需要對知識理念的普及引導，政府的政策指引也是很關鍵的。
二、應急植物觀賞性的體現
在園林建設中，藥用植物是構建養生保健型生態群落的基礎，它能為人們提供一個生態健全、空氣清新、景色宜人的健身、醫療空間和“森林浴”旅游場地。隨著環境心理學和醫學滲透到園林綠地景觀中，園林綠地植物材料的選擇也偏向于具有防病、強身、祛病、延長壽命等保健作用的植物，從而營造出便于人們追求健康的場所。
應急植物在景觀設計中觀賞性是屬于可以直觀的應用。由于就植物本身而言，按大類可以分為喬木、灌木和地被植物，喬木、灌木等也有大小之分，在園林景觀設計中也就出現了層次感。
（一）觀色
植物按色彩不同、季節不同，氣候、溫度、疏密度等，可以有很多觀賞性搭配。如小葉女貞、小葉梔子花、火棘、小葉杜鵑等屬于花色艷麗的小型灌木，種植面積沒有約束，可在整片的地帶種植；石竹、桔梗、薄荷、金雞菊等草本類植物，可在空曠的廣場上種植；萱草、紫花地丁、夏枯草、蔥蘭、蛇莓、麥冬類等可在林緣地帶或稀疏樹叢下種植。
（二）觀形
根據植物冠莖的大小，高矮的不同，顏色、深淺不同，處理好植物間競爭、共生、循環的關系，同時注意藥用植物的生物學特性，盡量讓其形成有規律、有功能、錯落有致、美觀得體的園林群落。既充分展現出植物綠化、美化的園藝效果，又讓其發揮植物的藥用保健作用。
（三）入藥性體現
廣義上的藥用植物是指根、莖、葉、花、果實等含有特殊成分而可供人類使用的植物；狹義上講，藥用植物是指具備治療疾病、強身保健等相關醫療作用的植物。藥用植物，在醫學上用于防病、治病的植物。其植株的全部或一部分供藥用或作為制藥工業的原料。并且它們還可以用作營養劑、某些嗜好品、調味品、色素添加劑，及農藥和獸醫用藥的植物資源。藥用植物種類繁多，其藥用部分各不相同，全部入藥的，如：益母草、夏枯草等；部分入藥的，如：人參、曼陀羅、射干、桔梗、滿山紅等；需提煉后入藥的，如：金雞納霜等。
三、應急植物在城市景觀設計中的應用
藥用植物專類園是進行植物科學研究和引種馴化,并供觀賞、游憩及開展科普活動的綠地。因此,對藥用植物種類的選擇專業而又寬泛,但具體方面關系到藥用植物專類園的規劃設計及其功能布局。根據不同藥用植物的文化、生態特點、功能特性、地域特色定位的專類園的規劃設計,或者根據藥用植物專類園的功能分區:展覽區、科研區、生活服務區等進行的規劃設計,對植物的種類、配置、要求都各不相同。在植物選擇時,主要注意掌握兩個原則:首先從園林綠化的角度出發,著力展現綠色植物群落改善環境的功能;其,要根據當地的氣候、水文、土質特點,科學選擇既美化環境又有保健作用的植物。
（一）按功效應用
藥用植物在園林中的配臵比一般綠化植物的配臵要考慮更多的因素，既要了解其基本藥用及保健功能，還要在設計配臵時注意各種藥用植物間的互利或不利因素以及某些藥用植物的毒性因素等。因此，應從自然界或本地原有的、較穩定的植物群落中去營造生長健康、穩定的藥用植物組合。 要以常青藥用植物為主，如香樟、枇杷、女貞、桂花等。著力展現綠色植物群落改善環境的功能，爭取更多的綠色覆蓋面和綠色遮擋面。
（二）按觀賞性應用
以新的生機與活力供人們享用。如紫薇在長江流域廣為栽培，樹形優美，樹皮光滑，花色艷麗，花朵繁密，花期長達數月，有抗真菌作用，對二氧化硫、氟化氫等的抗性強，既能吸入有害氣體，又能吸滯粉塵。因此，紫薇是城市、工礦綠化最理想的，樹種選用既美化又有保健作用的藥用植物，按照園林規則，合理布局，使其形成多層次、多品味的綠化體系。
四、總結
應急植物在景觀設計中是普遍應用的，由于人們對藥用應急植物認識面不足，對景觀植物設計上還只處于單純按植物外在條件進行搭配設計。希望在以后的景觀設計中可以根據應急植物自身的特質得到更合理的應用設計。
參考文獻
[1]周夢佳,王俊杰,蔡平.淺談藥用植物在現代園林中的獨特應用[J]，北方園藝，2010.13，96-97.
關鍵詞： 任務型教學 高職 商務英語閱讀課 應用
1.引言
商務英語作為以國際商務為語言背景的應用性英語，學習它的最終目標是完成某項與商務活動相關的任務。而商務英語閱讀是高職商務英語專業教學中的一門主要課程，更是學生積累商務知識的核心平臺。目前，高職商務英語專業的閱讀課還存在著一些問題。比如：大多數學生英語基礎較薄弱、詞匯量比較少、閱讀技巧掌握不到位、商務基本知識缺乏等。因此，怎樣改進教學，提高高職學生的商務英語閱讀水平成為了急需解決的難題。本文從高職商務英語閱讀教學的現狀、存在的主要問題及解決問題的方法等方面展開論述。
2.任務型教學模式的理論背景
任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導學生在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（Learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發展。這是一種廣為應用語言學家和英語教學實踐者認可和接受的教學模式。它是一種建立在“建構主義”理論基礎上的教學法，是指根據實際需要確定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制定計劃并通過自己的努力去完成任務，而且在這一過程中能及時了解自己的學習效果。任務型教學模式改變了傳統教學中教師灌輸知識的模式，讓學生融入到課程學習中，通過完成教師布置的各項任務，從而提高學生運用語言知識的能力。
3.高職商務英語閱讀課程教學現狀的分析
目前商務英語的閱讀教學，大多數教師采用的方法是：學生在規定的時間內閱讀文章并完成相關的練習；通過提問檢查學生對文章的理解；教師補充一些背景知識,講解其中的新單詞、關鍵句子和一些語法難點。很顯然，這是一種以教師為中心的傳統教學法。這種方法極大地限制了學生學習的主動性、創造性，并不能很好地達到商務英語閱讀課程的教學目的。另外，學生在平時的閱讀中表現出了許多不良的閱讀習慣，比如：逐字逐句地看文章,力求翻譯出文章中每個句子的意思；無法跨越生詞障礙，特別是大量商務專業詞匯使他們產生了畏難情緒，于是邊看文章、邊查字典，不根據具體的語境去理解，從而很難從整體上把握文章的脈絡、主題和作者的意圖。這些閱讀習慣都很大程度地影響了學生們的閱讀速度和效率。同時，在商務英語閱讀中，沒有一定的商務知識做鋪墊，閱讀能力的提高就會顯得非常困難。由于學生沒有相關的商務實踐經歷，缺乏對商務背景知識的積累，導致了學生對商務閱讀教材的學習僅僅停留在翻譯、理解字面意思的層次上。
針對以上情況，高職院校商務英語閱讀課的教師就要對教學法進行相應的調整，既要培養學生良好的閱讀技巧，也要給學生多補充一些經貿知識，為他們提供更加實用的學習途徑。
4.任務型教學模式在高職商務英語閱讀課中的應用
任務型教學模式是以學生為中心、教師為學生提供接觸語言和練習語言的機會的教學模式。它的特點在于其明確的目的性和參與性，參與者的最終目標是完成某項與教學活動相關的任務。該教學模式要求教師根據學生的實際情況，設計一系列明確的任務和活動，使整個教學活動圍繞學生完成任務展開。任務的設計不是單一或孤立的，而是具有一定的整體性和連貫性的。
任務型教學模式分為三個階段：任務前階段、任務中階段和任務后階段。任務前階段是準備階段，任務中階段是實施階段，任務后階段是檢驗和提高階段。這三個階段相輔相成、相互促進。其中任務中階段是核心，任務前階段為其創造了有利條件，而任務后階段是前兩個階段的歸宿，是促進學生語言能力提高的具體手段。
接下來將闡述任務型教學模式在商務英語閱讀中的具體應用。
（1）任務前階段。這一階段直接影響教學效果。教師通過導入的形式介紹閱讀材料的背景知識和相關任務，激發學生對該主題的關注和閱讀興趣。而學生主要是通過讀前的準備工作，及時掃除閱讀中生詞、短語和難句的障礙，歸納出文章的大意。
（2）任務中階段。這一階段是整個任務的執行階段。教師可根據文章的基本內容和前一階段的情況，以任務具體化的形式來安排這一階段的活動，要求學生以個人或小組的形式完成。在略讀環節中，要求學生快速閱讀課文，從整體上把握文章的大意和作者的寫作意圖。在精讀環節中，任務更明確、更細化。要求學生帶著所給的問題去讀文章，通過閱讀把握文章的細節，對文章的主題和內容有更深刻的理解。
（3）任務后階段。商務英語閱讀教學的最終目的是提高學生語言運用的能力，而語言運用能力的提高是通過反復操練才能實現的。教師在學生理解文章、把握主題的基礎上，應活化教材，積極設置情境，鼓勵學生進行相應主題的討論交流、角色扮演，積極參與解決問題和完成任務的實際活動。這一階段是整個任務的檢驗階段。教師可依據前兩階段的情況，以任務考核化的形式來完成這一階段的活動，如設計場景對話、話題討論、案例分析、角色扮演等任務，并對活動的完成情況進行及時的總結、評價，從而激發學生運用語言進行交際的興趣，提高語言交際能力。
5.結語
由于商務英語閱讀學習的最終目標是完成某項特定的與商務活動相關的任務，因此在實際教學活動中，任務型教學模式是一種值得推崇的良好教學方式。它體現了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的理念，有助于學生的自主學習，有助于學生掌握公司一般商務活動的基本操作，更有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力。在任務型教學模式中，教師充當著學習活動的組織者、引導者和促進者，改變了傳統教學中只是知識灌輸者的角色。因而，它是一種有效地改變高職商務英語閱讀教學現狀、提高學生商務英語水平的教學模式。
參考文獻：
［1］魏永紅.任務型外語教學研究［M］.華東師范大學出版社，2004.
關鍵詞： 應用型人才 商務談判 教學方法改革
1.教學現狀分析
1.1重理論、輕實踐
在教學過程中，任課教師往往偏重理論知識的講解，而忽略實踐環節的教學。目前企業要求的應用型人才是既要有理論知識，又要有一定實踐經驗。顯然，傳統性教學方式不能滿足用人單位對人才的要求，所以學生不能僅局限于書本，必須克服應試教育的弊端，把理論與實際相結合，多參與社會實踐，提高技能，積累經驗，為順利走向社會奠定堅實的基礎。
1.2教學手段單一
傳統教學方式主要以老師課堂講授為主，理論教學的內容較多，學生的談判實踐操作很少。這種教學方法無法全方位利用人體的聽覺、視覺等多種感官，不利于學生思考，不利于溝通能力、談判能力的培養，無法達到較好的學習效果。
1.3考試筆試
傳統的考試方式是筆試，學生在期末時臨時抱佛腳，看一看書、背一背相關理論知識，就能通過考試。這樣的考試只考了理論，沒有結合實踐，不能檢測出學生運用知識解決實際問題的能力。
1.4學生參與意識不強
課堂上是老師唱獨角戲，學生被迫聽，而不是主動參與到教學中。這種教學方式導致學生的參與意識不強，教學效果不好。
1.5教師實踐經驗不足
《商務談判》這門課程對學生有很大的吸引力，學生興趣濃厚，期望值比較高。但是擔任商務談判課程的教師由于常年從事理論教學，實戰方面的經驗比較欠缺，部分學生感到該課程與想象中有一定差距。
2.教學方法改革探索
2.1角色扮演
和傳統教學方法相比，角色扮演教學以學生為中心，是一種很好的互動教學方法。角色扮演教學法讓學生在《商務談判》課堂上“身臨其境”，在教師創設的特定情境中，扮演特定組織中的有關角色。通過體驗式學習演練，學生在扮演各種角色的過程中，可以靈活運用所學的理論知識，逐步提高各種能力。同時，可以提高學生興趣，激發學習熱情，強化教學效果，實現培養應用型人才的教學目標。
2.2模擬談判
模擬談判是指正式談判前的預演，進行談判的想象練習和實際演練。模擬談判教學法是指將模擬談判的形式應用于《商務談判》課堂中，將學生分成不同小組，仿真模擬、預演談判過程。通過模擬談判，提高學生解決實際問題的組織能力、決策能力、溝通能力，強化學生的團隊意識。模擬談判教學可以由教師限定模擬談判的類型和內容，也可以由學生自行選擇。比如選擇進出口業務談判、技術貿易談判、合資企業談判等，也可以選擇當前社會正在發生或熱門的話題作為模擬談判的主題，如雅虎收購在線視頻服NDN，谷歌收購無人機生產商泰坦航空等，還可以對一些現成的貨物買賣案例作適當修改，將其修改為學生生活中常見的商品，這樣有利于學生把握相關商品的各種談判交易條件。
在模擬談判結束后，老師和現場的學生要分別對模擬談判的結果進行評價。同時，老師在點評時應多給予學生鼓勵，充分發揮學生的溝通能力、創新能力、分析能力、組織能力、決策能力。若條件允許的話，最好對整個模擬談判過程進行攝像，然后在模擬談判結束后回放，大家一起找出問題和不足，讓學生能夠真正提高談判水平。
2.3案例教學
案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式，相對于傳統的老師講授、學生被動接受的狀態，案例教學更能調動學生的積極性、能動性和創造性。在《商務談判》教學過程中，通過討論和分析案例使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
商務談判的案例一般是老師提前準備，也可以讓學生自己準備。討論、分析完案例，教師有必要做總結，因為商務談判過程中許多問題的答案不是唯一的，所以在總結時，對學生的討論作大體的方向性指導，引導學生課后進一步深入思考。
2.4第二課堂教學
2.4.1開設專題講座
聘請企業有談判經驗的專家來學校開設專題講座，與學生分享談判經歷和心得體會，講述在遇到談判問題時的處理方法和切身感受，讓學生能夠更加直觀地感受談判的整個過程和各個環節所需要的一些戰術技巧，這樣可以讓學生學到書本和課堂上學不到的東西。
2.4.2到企業實習
針對商務談判課程實踐性和操作性強的特點，讓學生參與企業實際的商務活動，鼓勵學生利用業余時間到企業中進行專業實習，讓學生在企業實習過程中更貼切地認識談判、了解談判。這樣可以使學生有機會在實際環境中施展和運用談判策略與技巧，同時體會到談判課程在實際工作中的作用，從而提高學習積極性。
2.5改革考試方式
傳統考試一般多為筆試，由于商務談判這門課的應用型極強，因此可以從多方面考查學生。如：筆試和模擬談判考試相結合，分別占一定的比例。筆試能考查學生對基本理論的掌握情況，模擬談判考試能考查學生對知識的應用和多方面的能力。模擬談判考試即教師通過組織學生進行模擬談判，從談判資料的準備到模擬談判結束，包括服飾、言行舉止，以及對談判知識、談判策略的運用，最后根據學生在整個模擬談判過程中的表現評定成績。通過這種考試，不僅能夠幫助學生了解商務談判的基本理論知識，還有利于學生樹立正確的談判觀念、正確操作禮儀，把握談判進程，掌握運用談判技巧，鍛煉實際動手能力。
參考文獻：
[1]陳慧君，李慧.商務談判課程教學改革探析[J].科技創業，2012，3.
一、基于新型C2C電子商務模式的第三方網絡促銷實踐
1．國內外發展現狀。目前，國內外基于新型C2C的第三方網絡促銷在實際運作中形式上是雷同的，但在促銷內容上不一致（對比如表1），究其原因，主要在于人們消費方式的不同。
首先，國外的第三方網絡促銷發展先于中國，這主要是因為國外互聯網的普及水平明顯高于中國國內，國外消費者對網絡購物（以下簡稱網購）的接受程度也就高于中國。國外這樣一種技術和消費環境，孕育了其促銷網站“折扣券（折扣代碼）一站式服務商”的形象，即提供可以在線上零售商店使用的折扣代碼（注：是一種只可在線使用的代碼，在網購時享受折扣）。
其次，國內的網購風潮最早開始于淘寶網的C2C模式，隨后興起了易趣、拍拍等，買賣雙方在線進行交易，如前所述，這是傳統的C2C，并不是第三方網絡促銷平臺。國內較早的基于新型C2C的第三方網絡促銷平臺的有咕嘟媽咪（gudumami.cn）、飯桶網（fantong.com）等。二者定位在餐飲搜索網站，提供餐飲店基本信息和優惠券信息，并且電子代金券是免費下載的。另外還有一些集吃喝玩樂為一體的一站式服務商，涉及幾乎所有大眾消費類行業。值得一提的是，代金券只允許線下使用，因此不是網絡虛擬貨幣（所謂網絡虛擬貨幣，是由國家貨幣發行機關發行的、不具備法償貨幣資格的，僅僅是由各網絡商家發行為網絡消費者服務，只能在網上流通且不能下線的虛擬貨幣，即目前人們所關注的Q幣、U幣、POPO幣等“虛擬貨幣”、“網絡貨幣”。）。國外網站普遍使用的折扣代碼應算作網絡貨幣的一種。
總的來說，在產業涉及廣度上，國內的水平低于國外，這也正預示著國內基于新型C2C電子商務模式的第三方網絡促銷的巨大前景。
2．創新優勢。基于新型C2C電子商務模式具有以下優勢：
第一，適應網絡消費者行為特征的創新性。在電子商務所形成的全新的消費環境下，創新類服務的消費大大增加。研究顯示，折扣促銷是網絡消費者最希望的促銷活動之一。在互聯網平臺上代金券、折扣券等促銷信息的第三方網絡促銷在形式上新穎獨特，很好地適應了現階段網絡消費行為的個性化需求，能夠增強消費的主動性，從而達到網絡促銷的預期效果。
第二，大大節省了促銷成本。從理論上來說，C2C模式最能夠體現互聯網的精神和優勢，數量巨大、地域不同、時間不一的供方和同樣規模的需方通過一個平臺找到合適的對家進行交易（供需對接），這在傳統領域要實現這樣大工程幾乎是不可想象的。基于新型C2C電子商務模式的網絡促銷繼承了傳統C2C的這種優勢，同傳統的人員促銷相比，它不再受到時間和空間的限制，節約了大量的市場溝通成本。
第三，能夠實現三方共贏。首先，根據Metcalfe定律，網絡價值的增長與網絡用戶數量的平方成正比，對于第三方網絡促銷方案提供商來說，不斷累積的客戶資源（商戶和消費者）是其無限增值的基礎，同時無限增值的可能性又為其擴大客戶規模提供了契機，二者良性循環，保證了真正意義上的“增值無限”。其次，商戶通過專業的促銷電子商務平臺，可以充分利用互聯網資源，極大地拓展促銷覆蓋面，而與傳統促銷相比，促銷成本將下降，這無疑將提高促銷效益。再次，互聯網用戶通過注冊第三方網絡促銷平臺的會員，可以享受多種優惠服務，而他們在受益的同時增加了對商戶和網站的黏著度。可以說，這是一種三方共贏。
第四，無在線支付、信用風險小。新型C2C是服務于網絡促銷的，其作為代金券、折扣券的整合與平臺，不存在傳統的網上支付行為。因此基于新型C2C的網絡促銷電子平臺提供商無需對“供需對接”進行在線支付控制。另一方面，正是因為不是在線交易，而且作為電子商務平臺的提供商，其對商戶信息進行了反復確認并要求商戶通過有法律效力的授權書正式授權，因此不存在交易詐騙，信用風險小。
二、基于新型C2C電子商務模式存在的問題
基于新型C2C電子商務模式的第三方網絡促銷，其創新性猶如一把雙刃劍，有優勢（如前所述），也存在以下問題：
1．易被模仿。幾乎與所有的網絡營銷提供商存在的問題一樣，基于新型C2C電子商務模式的第三方網絡促銷面臨著被病毒式復制的尷尬處境。一方面，固定成本投入較低，建立網站的技術難度不大；另一方面，從運營角度來說，所需專才俯拾皆是，這使得復制成本較低，此外，在目前的政策環境下，對于電子商務領域的經營方式的專利設置仍然處于有爭議的階段。
2．只運營，不“生產”。據麥肯錫的調查，在許多領域，“鼠標加水泥”的商業模式勝過單一商業模式（見表2），說明傳統的線下業務通過與互聯網線上業務的整合能夠獲得更大的成功。同樣地，離開了線下“生產”業務，僅有互聯網線上運營也是不行的。C2C行業在中國一直都被視為燒錢的行業，做著以金錢換用戶數字的事情，即便是新型C2C模式的第三方網絡促銷也不能例外，免費代金券是吸引大量互聯網用戶的最大籌碼，但是隨之而來的是網站運營的可變成本的上升，在沒有獨特的線下實體產品的支持下，收入將難以為繼，更不用提持續營利。因此，現階段只運營不“生產”的第三方網絡促銷，需要“水泥”生產來支持“鼠標”運營。
3．網絡促銷的評估標準不健全。網絡促銷究竟能在多大程度上幫助和支持企業的銷售工作，這樣一個評估標準目前尚未健全。這主要表現在網絡促銷的統計數據不足，以至于無法評估網絡促銷的影響力以及促銷效果，另外，如何為網絡促銷付費、以什么標準向企業收費等問題，雖然在現實中都具體問題具體分析、具體解決，但仍需要進一步的標準化。
4．指導理論不完善。目前，基于新型C2C的第三方網絡促銷模式還處于實踐摸索階段，沒有形成完備的理論指導體系。特別是在電子商務環境下，商業促銷的文化內涵備受爭議，如何使第三方網絡促銷在理論上和觀念上都被認可，還有待于進一步探討。
5．行業規范問題。網上交易、電子商務都是近幾年才出現的新鮮事物，各國都在積極探討制定合適的法律來規范電子商務的行為。而目前，由于行業規范以及法律的不完善，行業內部的惡意競爭問題不斷凸顯，網絡信息授權制度也存在不規范，這使參與網絡促銷的個人、企業的權益都得不到保障。
三、針對新型C2C電子商務模式存在問題的解決方法
1．增加線下業務板塊，提供“水泥加鼠標”整合服務。如果說線上業務板塊幫助第三方網絡促銷方案提供商以運營型的企業形象順利完成市場推廣的過程，那么線下業務版塊則是把其定位成生產型企業，直接創造銷售額，形成利潤。增加線下業務板塊，整合線上線下的渠道資源，不僅從技術上提高進入壁壘，更重要的是，還可以擴充企業盈利模式，為企業創收。
線下業務是網絡促銷第三方為獲得持續穩定的盈利、配合線上業務為企業（商戶）提供的一攬子營銷方案，其可以是有技術專利的實體硬件產品，例如消費視窗卡（可記錄并顯示消費刷卡信息、商家最新促銷方案和積分獎勵的客戶管理工具），也可以是軟件產品，比如CRM（客戶管理）整體解決方案、會員卡系統解決方案等一系列IT產品，又或者第三方促銷效果的市場調查等各種商戶服務項目，還可以是行業整合、管理團隊輸出等整合營銷服務項目。后文將以糖豆網的實例進行驗證。
2．建立網絡促銷評價標準，以衡量促銷的實際效果是否達到了預期的促銷目標。科學的管理對網絡促銷起著極為重要的作用，對網絡促銷效果的評價可以依賴于兩個方面的數據：一是利用因特網上的統計軟件所采集的包括主頁訪問人次、點擊次數、千人廣告成本等數據；二是反應銷售量的增加情況、利潤的變化情況、促銷成本的降低情況等的數據。此外，還應該注意促銷對象、促銷內容、促銷組合等方面與網絡促銷目標的因果關系的分析，從中對整個網絡促銷工作做出正確的判斷。
3．“軟”促銷的文化定位。互聯網有著其特殊的“網絡禮儀”，其最重要的基本原則是：不請自到的信息不受歡迎。傳統促銷方式的廣告造勢、硬性推銷等策略在網絡上會適得其反，因此網絡促銷更多地具有軟促銷特征。這就要求第三方網絡促銷方案提供商以強化與顧客的感情和文化交流為內容，以淡化商業活動的營利意圖為手段，多為顧客提供在線增值服務，比如為注冊會員提供個人空間服務，會員可自行上傳文章、照片、音樂等，使其真正變成一個會員分享、交流的網上樂園。
【關鍵詞】商務英語；翻譯課程；教學做一體；教學模式；創新
0.引言
加入世貿組織之后，英語在國內應用的領域越來越多，商務英語更是因其滿足商業需求，大受追捧。許多高校都開設了商務英語這門課程，以滿足市場對掌握商務英語能力的人才的需求，然而，許多商務英語專業走出的學生，卻不能滿足崗位的需求。這不得不讓我們反思我們的教育，究竟還有幾分可以指導今后的工作？翻譯是商務英語最重要的內容，翻譯貼近實際，符合市場需求，商務英語的實用性也就大為增加。當前，提高商務英語翻譯課程的實用性是亟待解決的問題。
1.“教學做一體”教學模式的含義
“教學做一體”的教學模式從字面上理解就是教、學和做要融為一體，共同運用到教學當中，在這個教學模式中，有別于傳統的教學模式。可以看到“教學做一體”的教學模式創意性的將做加入了傳統的只“教和學”的教育模式中，在這種教學模式下，對學生的素質要求被強化了，更加注重學生的實踐操作能力。這一教學模式可以被廣泛運用于教學當中，尤其是商務英語翻譯課程這種對實用性要求較強的課程當中。
2.商務英語翻譯課程的教學問題
2.1課程教學的傳統、單一
商務英語翻譯課程教學有著范圍廣、專業性強的特點，且重嚴密性、科學性[1]。但就目前的商務英語翻譯課程的教學情況來看，商務英語翻譯課程教課方式非常單一，教學內容也欠缺廣泛性。
第一，教課方式的簡單化。商務英語翻譯課程老師的教課方式還是以傳統的教課方式為主，主要是老師在講臺上講解，照本宣科，學生在下面認真記筆記，整個課堂下來，很少有交流和互動，即便是有也是老師就課本上的問題，點名提問，學生熱情和積極性明顯不高。
第二，教學內容的單一。教學內容的單一主要也是由于老師照本宣科導致的，因為老師在教授翻譯課程的時候，只從課本上的知識點進行講解，導致教學內容的單一、狹窄。
這兩教學方式沒有考慮到商務英語本身的專業特性，商務英語對學生的要求是非常高的，首先是專，其次是廣，最后還要實用，教學方式和教學內容的簡單、單一嚴重與商務英語對學生的要求相悖謬，致使學生的知識面太過狹窄，造成學生的翻譯能力有限，水平不高，給今后的工作帶來很大的困擾。
2.2實用性不強
商務英語應用的范圍十分的廣，商務英語學生的就業選擇也比較多。就業范圍主要包括國際貿易企事業單位、貨代公司、英語培訓機構、星級酒店和商業服務公司等[2]。而這些崗位對商務英語學生的翻譯水平的要求都比較高，這之中不僅包括口語翻譯還更包括文件翻譯，這是商務英語專業學生面對對口工作的現實要求。然而，當前的商務英語翻譯課程設置的卻是華而不實，實用性極差。就內容而言，翻譯課程的教授內容大多來源于教材上的知識，教材的知識的信息量是有限的，不可能涵蓋了各行各業，本身教材就不能很好地滿足于工作的需求，滿足實用性的需求，而在這種情況下老師上課還是只滿足于教材上傳輸的知識，這就加劇了商務英語翻譯課程不實用的情況。
2.3測試、考核形式單一
有大量研究表明，商務英語翻譯課程的測試和考核形式非常的單一化，一般為期末考試為測試方法，測試手段基于學生做幾道試題，考核結果是以分數衡量一切，考核標準是唯分數是高。在這樣一個考核模式下，學生的能力只是被要求在幾道缺少靈活性和實用性的試題上，學生通過平時的筆記便可以輕松過關，對學生的實際應用技能要求不高。這完全是一種應試教育模式下的產物，跟“培養應用型人才”的目標完全脫節，課程的開設失去了原有的意義[3]。
3.“教學做一體”教學模式的運用
3.1改進課程模式
商務英語翻譯課程在教學過程中最大的不足是教課的課程模式太過陳舊，不適應新時代的要求，要改變這種狀況就需要改進授課方式，引入“教學做一體”的教學模式，具體做法，筆者簡單介紹以下兩種：
第一，多元化授課方式。在商務英語中，英語翻譯的實際應用能力是被最需要的，傳統的授課模式只有教師一個人在講臺上將，而學生則在下面被動的聽，這種方式效果差，又吸引不了學生的注意力。在“教學做一體”的教學模式下，教師可以多加入一些做的元素，比如，讓學生多進行一些口語訓練，以提高他們的口譯能力，同時也增加了學生學習英語的興趣，在課堂上，老師還可以引導學生多做一些模擬商務文件翻譯的訓練和商務文秘、商務文員等職位所要具備的商務談判的訓練，加強學生的實際應用能力和在應對事件時所表現出來的快速的反應能力。
第二，豐富教課內容。目前的商務英語翻譯課程的主要內容都是來源于教材，這樣，翻譯課程的內容就十分的單調，改變這種單調的現狀，教師可以多多結合當地的經濟發展所呈現出的特點，設置一些具有特色的課程，因為與當地經濟相結合在一起，所以這些課程表現出來的特點一定是具有本土化和實際應用價值的，這樣的課程所培養的學生也都是綜合實踐能力較強的學生。或者老師還可以在課堂上加入一些商務產品、商務文件的實踐訓練，是結合實際對一些企業的企業文化、企業政策和企業產品等內容的翻譯訓練，這樣就加強了翻譯課程的實用性。
3.2融合現代技術
現代技術的發展，給教學工作帶來了很多便利，也帶來了很多的幫助，促使教學工作得到了很大的發展。多媒體技術是運用在教學實踐中最為廣泛的現代技術之一，通過多媒體的技術，學生可以針對自身情況，選擇更多更為適合自身學習能力范圍的學習方式。如學生可以自主選擇練習的模塊，因為每個學生對各個模塊的掌握程度不一，這樣就可以減少訓練當中的盲目性和重復性，這既節省了時間，又提高了效率。商務英語應用的范圍十分的廣，在商務英語翻譯課程中，教師在教學過程中也可以融合現代的多媒體技術，讓學生根據自身的特點，自主地進行學習訓練，同時多媒體資源的豐富性還可以擴大學生知識的廣度和詞匯量的廣度。多媒體教學是一種立體式的教學方式，學生在教學過程中所體現到的輕松和愉快的全方位立體式體驗，是傳統教學中無法給予的，這也是“教學做一體”教學模式的主要手段。
3.3創新考核模式
傳統的商務英語翻譯課程的考核僅僅依靠一張試卷評定，這種考核方式讓很多學生忽略了商務英語翻譯的真正意義，過分關注于分數，新的“教學做一體”教學模式要求老師考核要注重學生在實際運用商務英語的能力，這之中的能力既有口譯能力，又有筆譯能力，老師要結合實際情況對學生掌握翻譯知識的程度進行考核，比如加入更多的實際應用知識和口譯考試等。
4.結語
現如今，商務英語已經成為一門專業性非常強的英語，并且商務英語在生活中的應用越來越廣泛，商務英語專業的學生數量也越來越多，為了幫助商務英語專業的學生更好的就業，商務英語教學就要向著更實際的方向發展，翻譯課程是商務英語的重點課程，在這門課程中好好實踐“教學做一體”的教學模式是使商務英語走向更務實的道路的最佳辦法。
【參考文獻】
[1]夏光.商務英語翻譯課程教學現狀及教法改革[J].產業與科技論壇.2011,11（12）：204
關鍵詞：任務型；商務英語寫作；課程設計
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0074-03
商務英語特點及課程設計理論
商務英語以培養應用型、技能型英語人才為目標，突出實用性和針對性，強調學用結合及分析和解決實際問題的能力。
商務英語寫作是商務英語專業的必修課，不以語言學習為最終目的，注重用書面英語完成信息交流解決實際商務問題的能力。“語言講解+寫作”的傳統教學模式效果并不理想，教學內容、方法等都有待改進。課程設計須有相應的教學目標、教學內容、教學評估，制定大綱進行宏觀指導，教材編選及教學才能有的放矢。
課程設計即用教學理論和信息制定教學大綱，按大綱選編教材，確定與教材配套的教學法，建立教學評估系統。隨著任務型、過程型教學大綱的流行，課程設計和教學法之間的區分已經變得模糊。
任務型語言教學對商務英語寫作課程的指導作用
任務型語言教學由交際法發展而來，主要理論依據是英國語言教育家克拉申（Krashen）提出的理解性輸入和自然教育法。他對學習和習得進行了區分，認為“習得”強調通過交流獲得有交際價值的知識，比較而言，“學習”獲得的知識交際價值有限。任務型教學提倡“在做中學”，以具體任務激發學生動機，以完成任務為學習過程，以任務完成的情況而不是單純的考試來考核學習效果。任務型語言教學就是“用語言做事”。任務型商務英語寫作教學的核心是模擬人們在商務活動中用英語從事的各種活動，把寫作教學與學習者日后在商務活動中的語言應用相結合。
《商務英語寫作》是國際商務、國際貿易、國際金融、國際營銷、商務英語等專業的語言技能課，具有很強的專業性和實用性。教學目標是在商務活動中用書面英語進行有效溝通，達到商務交際目的，不僅強調語言的學習，還要培養解決商務問題的素質和能力。
Carter概括過商務英語寫作教學的特點：真實語料，以目的為中心和自我學習。真實語料涉及教材內容；以目的為中心和自我學習要求商務英語寫作教學從以PPP（Presentation，Practice and Production）為主的灌輸模式向以學生為中心、注重過程的體驗模式轉移。
（一）以任務型教學理論指導大綱編寫
教學大綱（教學計劃）往往由權威部門制定，教師使用現成的大綱和教材完成教學計劃。大綱設計發展到今天，“教什么”和“怎么教”開始融合，任務既是教學目標和內容，又是教學手段和方法。因此，教師直接參與教學計劃和教材編寫的重要性得到了認可，權威部門開始把權力下放給教師，以便教師更好地發揮主導作用，制定適用性更強的教學大綱或計劃。因此，若條件允許，教師可根據實際情況自己編寫教學大綱。
Ellis歸納了任務型教學大綱設計的基本步驟：（1）根據學習者的需求及認知能力等因素確定目標任務及類型；（2）根據任務難度、信息類型等編排任務順序；（3）按完成任務的需要列出學習者必須掌握的語言形式和功能，制定教學大綱，為教材的選編和教學計劃的制定提供參考和準備。
下文按三個步驟論述商務英語寫作教學大綱的制定過程。
第一，確定商務英語寫作目標任務和主要類型。根據Estaire和Zanon的觀點，在教學大綱設計階段應確定最終任務目標，建立任務大綱。
勞動力市場對人才的需求直接影響學習者的學習需求。教師要調查和預測商務英語寫作的環境和用途，在語言水平、知識、活用等方面確立具體的教學目標。商務英語寫作的學習需求是掌握商務寫作原則與技巧，完成交流和溝通目的。目標需求是養成用英文書面語進行溝通，完成商務交際的能力。商務英語寫作目標任務的設計要突出這些能力。為使學生的商務寫作能力接近并達到最終任務目標所要求的水平，教師要把大目標分解成許多子目標。
1997年，英國專家Nick Brieger 討論了“商務英語范圍”，認為商務英語包括語言知識，交際技能，專業知識，管理技能和文化意識。技術引進、對外貿易、涉外保險、國際運輸、涉外勞務合同及其他商務活動運用的英語都屬這個范圍，應該包含在商務寫作教學大綱里。商務英語寫作大綱還須考慮學習策略、情感態度、跨文化交際等方面，涵蓋商務活動常見寫作體裁及類型——詢盤與請求、回復函、訂購信、確認信、催款信、投訴與索賠、理賠與拒絕函、銷售函、廣告信、通知與通告、備忘錄、會議記錄、電子郵件、傳真、簡歷、求職信、辭職信、解聘信、申請函、意向書、商務報告、商務文件（證書、證明，授權信、協議合同）、調查問卷和社交信函（包括邀請函、感謝信、道歉信、推薦信、祝賀信、歡迎信、慰問信）等。
第二，商務英語寫作任務的編排。商務英語寫作包括使用規范格式用英文書寫商務信函，使用商務文書，處理國際商務單證等。教學大綱要把各寫作體裁按難度的層級關系排列，各體裁要設置緊密銜接的任務，使學習者在完成任務的過程中習得寫作技能。大綱根據教材內容設計情景和商務角色，設定任務的實施步驟、時間和參照結果。還要參考語碼復雜性、認知復雜性和交際壓力等因素以控制任務難度。根據學生的語言水平、學習經驗、智能因素、母語影響及背景知識等調整任務難度，以適合學生語言水平的個體差異及課堂時間的限制。
第三，商務英語寫作的語言形式和功能的處理。寫作能力和閱讀分析能力緊密相關。如果學習者不具備基本的商務語篇閱讀能力，就不能掌握并分析商務信息從而做出正確判斷和決策，商務英語寫作就無從談起。教材提供的范文只能涉及商務英語寫作實踐中極小的部分。要完成商務寫作任務，必須有一定的詞匯量并掌握足夠的慣用表達方式。商務英語寫作大綱要列出各體裁及主題的高頻詞和基本句型。以訂貨信為例，貨物規格的表達、付款方式、包裝方式、交貨方式都涉及行業術語，有限的范文不足以展現實際商務活動中的所有情況，把相關表達方式列在范文后會給學生提供很大便利。
（二）以任務型教學理論指導教材編選
外語教學的傳統做法是按照統一的教學大綱，以語言形式為單位編寫教材。課文和練習主要以呈現大綱規定的語言形式為目的。隨著語言交際功能進入教學大綱和教材編寫視野，教材的作用逐步變成讓學生接觸某體裁的真實語言材料，為完成類似交際任務做準備。
【關鍵詞】Logistic模型 財務預警 回歸模型
機械制造業作為工業的核心，隨著我國經濟及工業發展，其上市公司的數量日益增多。截止2014年12月，機械行業上市公司共計556家（含機械、設備、儀表），占整個滬深兩市的21.05%。在機械行業取得快速發展的同時，同樣存在因財務狀況異常而被特別處理或退市風險警示處理的制造業上市公司，而這特別是在2014年。呈現出這一高比例的ST或*ST股的原因較多，由財務原因而被特別處理的主要原因是機械制造業財務風險管理意識淡薄，缺乏適合行業有效的財務預警體系。為此，對機械制造業及整個機械行業上市公司進行財務預警分析勢在必得。通過構建有效的財務預警模型，防范、化解風險隱患，對機械制造業上市公司管理層、債權人、投資者、供貨商以及其他利益相關主體而言都具有十分重要的現實意義[1]。
一、Logistic模型綜述及相關表達
Logistic函數是在果蠅繁殖的研究工作中發現，并最早應用于人口估計與預測，通常把該函數又稱為增長函數（Growth function）。由該函數構建的多元邏輯模型Logistic是依據被研究對象（或分析對象）的條件概率從而判斷其財務狀況和經營風險。模型的建立基礎是累計概率函數，其優點是不需要嚴格的假設條件，突破了自變量服從兩組間協方差相等和多元正態分布的局限性等。相對于多元判別分析，該模型更為穩健且具有更廣泛的使用范圍。為此，本文選擇該方法對機械制造業公司進行分析[2]。
在財務預警分析中，通常將概率最佳分割因子設為0.5，當分析對象的值小于0.5時表明其財務狀況健康，相反則表明存在財務危機。在上市公司的財務分析中，Logistic模型表述為[3]：
■ 1.1
式中，Yi表示第i家企業的財務狀況，當i=0時為財務危機企業，當i=1時為財務正常企業;Xki為第i家企業的k個財務比率。
將計算得到的Yi值代入下式1.2進行再計算：
■ 1.2
其Pi值便是由該模型得到的對第家企業的財務危機情況預估值。當該值大于0.5時表明存在財務問題。
綜合上述兩市，并采用對數表達，得到Logistic模型的常用表達：
■ 1.3
從Logistic回歸模型的原理可以看出，其模型不僅能對企業是否會發生財務風險做出很好的判斷，同時還對其風險的大小可以進行量化。根據模型的理論背景，在實際應用中需有這樣兩個假設作為前提：（1）樣本數必須為非回歸參數;（2）自變量之間不存在共線性。
二、研究對象樣本及相關數據選取
本文以證券會行業板塊中的機械、設備、儀表類上市公司作為研究對象，其分析數據來自其中新浪網財經股票數據庫，該數據庫分析數據準確、及時，數據全面、可靠。
該數據庫顯示，截止2014年12月，機械、設備、儀表類上市公司共計556家，該類中的ST和*ST共計26家，占該類上市公司中的4.68%。
每個分析對象中，選取資產負債率（分析時用X1表示）、應收賬款率（分析時用X2表示）、總資產周轉率（分析時用X3表示）、主營業務利潤率（分析時用X4表示）、每股經營現金流（分析時用X5表示）作為分析模型在計算過程中的參與分析量。資產負債率是資產負債表所有資產的總和同所有負債的總和相除得到的一個比值，對于其他指標的具體意義，在此不再詳述。
三、機械制造業上市公司Logistic回歸財務預警模型
（一）預警模型建立
采用統計軟件――統計產品與服務解決方案軟件SPSS16.0的Logistic回歸功能，并選取回歸方法為（Wald）法，對機械、設備、儀表類上市公司的資產負債比、應收賬款周轉率、總資產周轉率、主營業務利潤率、每股經營流數據進行3次回歸計算，得到結果如下表1所示：
表1 SPSS軟件回歸求得系數值
表中，B為變量系數;S.E為標準差;Wald為Wald得分;df為自由度;sig為伴隨概率。
由此得到Logistic回歸方程為：
■ 3.1
得到分析對象企業的財務危機情況預估值為：
■ 3.2
（二）回歸模型統計檢驗
為驗證所構建的回歸模型，在初值-2Log Likelihood為91.702時，再利用SPSS軟件對其進行分析，其輸出值為表2所示（限于篇幅，該處只列出第三步回歸輸出值）：
表2 SPSS軟件對模型計算的輸出值
從計算結果可以看出，-2Log Likelihood值較大，表明本文構建的機械制造業上市公司財務預警模型擬合度較高。
（三）以川潤股份為例，進行回歸模型實例檢驗
根據所建立的Logistic回歸模型，下面以川潤股份（股票代碼為002272）為例，進一步實例驗證回歸模型的統計檢驗。計算公式中單位為元。
資產負債比為：■=32.4%;應收賬款率： ■=136.97%;總資產周轉率：■=28.5%;主營業務利潤率：■=0.705%;每股經營現金流：X5=-0.0956。
將上述計算得到的值代入式3.2中，得到：
■=0.534。
四、結果分析
通過對川潤股份（股票代碼為002272）為實例進行計算，其結果為稍大于財務危機情況預估的臨界值，其財務狀況正常。該企業主要以生產制造銷售液壓設備為主，通過結合當前的機械制造業情況來看，當前制造業確實處在“艱難時刻”，這是由于受到全球經濟復蘇乏力、國內實體經濟低位運行的影響，投資增速逐步放緩這一些因素所致。這一系列因素導致傳統機械行業景氣度低迷已成為不爭的事實。
同時，從該股2014年9月30日公布的財務摘要中也可以看出：每股收益為0.0096元;每股現金含量為-0.0956元。
注：本文計算及結果依賴于企業公布數據的真實性，同時限于本文僅對財務預警模型的理論研究，因此其計算結果對投資人、債權人等所有利益相關方不具有實際參考意義。
五、結論
利用SPSS軟件對機械設備儀表類上市公司財務數據進行統計學分析，得出Logistic回歸模型參量。從而構建出當前機械設備儀表類上市公司財務預警模型，進一步將該模型中利用軟件進行統計驗證，其結果表明本文構建的機械制造業上市公司財務預警模型擬合度較高。
以某公司為實例，利用該模型進行分析，其分析結果為該公司超過財務危機情況預估的臨界值，該公司財務狀況正常，對利用Logistic回歸模型的構建方法、實際應用提供了有意義的參考。
參考文獻
[1]常立華.對企業財務危機臨界點的認識[J].財會月刊，2008（4）.
[2]劉彥文.上市公司財務危機預警模型研究[D]. 大連理工大學 2009.